Libro de ELYE
Libro de ELYE
Libro de ELYE
Lectura y Escritura I
GUÍA DE ACTIVIDADES DEL ALUMNO
PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Nombre:
Plantel:
Competencias Genéricas
Enfoque de la disciplina
Ubicación de la asignatura
Justificación
Referencias 121
El Modelo educativo 2016 reorganiza los principales componentes del sistema educativo
nacional para que los estudiantes logren los aprendizajes que el siglo XXI exige y pue-
dan formarse integralmente... En este sentido, el planteamiento pedagógico -es decir, la
organización y los procesos que tienen lugar en la escuela, las prácticas pedagógicas
en el aula y el currículum- constituyen el corazón del modelo.
...El cambio que se plantea está orientado a fortalecer el sentido y el significado de lo que
se aprende. Se propone ensanchar y hacer más sólidos el entendimiento y la compren-
sión de los principios fundamentales, así como de las relaciones que los contenidos ge-
neran entre sí. La memorización de hechos, conceptos o procedimientos es insuficiente
y hoy ocupa demasiado espacio en la enseñanza. El desarrollo de las capacidades de
pensamiento crítico, análisis, razonamiento lógico y argumentación son indispensables
para un aprendizaje profundo que permita trasladarlo a diversas situaciones para re-
solver nuevos problemas. Los aprendizajes adquieren sentido cuando verdaderamente
contribuyen al pleno desarrollo personal y de los individuos. (SEP, 2016: 15-18).
En este sentido, todas las Guías de Actividades del Alumno para el Desarrollo de Competen-
cias de las diferentes asignaturas de los Componentes de Formación Básica y Propedéutica
así como de las Guías de Aprendizaje de los distintos módulos del Componente de Formación
para el Trabajo, fueron adecuadas a los lineamientos pedagógicos antes citados y a los nue-
vos programas de estudio emanados del MEPEO.
Conscientes de la dificultad para que el alumnado tenga acceso a una bibliografía adecuada
pertinente y eficaz con el entorno socioeconómico actual, el CBBC brinda la oportunidad a los
estudiantes de contar con materiales didácticos para el óptimo desarrollo de los programas de
estudio de las asignaturas que comprende el Plan de Estudios Vigente. Cabe subrayar que,
dichos materiales son producto de la participación de docentes de la Institución, en los cuales
han manifestado su experiencia, conocimientos y compromiso en pro de la formación de los
jóvenes bachilleres.
Es necesario hacer énfasis que la guía no debe ser tomada como la única herramienta de
trabajo y fuente de investigación, ya que es imprescindible que los estudiantes lleven a cabo
un trabajo de consulta e investigación en otras fuentes bibliográficas impresas y electrónicas,
material audiovisual, páginas web, bases de datos, entre otros recursos didácticos que apo-
yen su formación y aprendizaje.
COMPETENCIAS GENÉRICAS
SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SÍ
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
CG1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
CG1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante
una situación que lo rebase.
CG1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
CG1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
CG1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
CG1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
CG2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
CG2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y cultu-
ras en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
CG2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte.
CG3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
CG3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas
de riesgo.
CG3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
SE EXPRESA Y COMUNICA
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
CG5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos con-
tribuye al alcance de un objetivo.
CG5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
CG5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
CG5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
CG5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas
preguntas.
CG5.6 Utiliza las Tecnologías de la Información y Comunicación para procesar e interpretar información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista
de manera crítica y reflexiva.
CG6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuer-
do a su relevancia y confiabilidad.
CG6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
CG6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
CG6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
CG8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de ac-
ción con pasos específicos.
CG8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
CG8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
9. Participa con una conciencia cívica y Ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prác-
ticas sociales.
CG10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de
todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
CG10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación
de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
CG10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local,
nacional e internacional.
CG11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e
internacional.
CG11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en
un contexto global interdependiente.
CG11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
EXTENDIDAS COMUNICACIÓN
CDEC 1. Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en ámbitos
diversos.
CDEC 6. Difunde o recrea expresiones artísticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto
humanos, con el propósito de preservar su identidad cultural en un contexto universal.
CDEC 9. Transmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiendo las caracterís-
ticas de contextos socioculturales diferentes.
CDEC 10. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las Tecnologías de Información y Comu-
nicación para la optimización de las actividades cotidianas.
CDEC 11. Aplica las Tecnologías de Información y Comunicación en el diseño de estrategias para la
difusión de productos y servicios, en beneficio de su desarrollo personal y profesional.
ENFOQUE DE LA DISCIPLINA
La asignatura considera una serie de bloques que llevan al alumno de manera gradual al
acercamiento y ejecución de los proceso de lectura y escritura de tal forma que en el bloque
I “Acercamiento a la lectura”, el alumno lleva a cabo una serie de actividades y reflexiones
que lo llevan a valorar a la lectura como una herramienta de aprendizaje para su desarrollo
académico y personal; encontramos definiciones de lo que es la lectura y sus propósitos así
como una revisión de las variedades textuales y la ejecución de dos estrategias de lectura que
son la inferencia y la paráfrasis para iniciar con la compresión de textos. El bloque II “Práctica
de la lectura” se concentra en las estrategias lectura crítica y niveles de comprensión, de -
terminantes para la valoración de un texto para que el alumno elabore una reseña crítica en
donde aplique dichas estrategias. En el bloque III “Socialización de la lectura” se continúa con
la revisión de otras estrategias de lectura como márcalo y cómo leer un párrafo, que apoyan
al alumno al logro de su comprensión lectora, además de las características de la lectura en
voz alta que ayudan al estudiante a mejorar su desempeño oral en la lectura de los textos en
su contexto. En el bloque IV “Materializa la lectura y la escritura” se revisa el proceso histórico
por el que ha transitado el libro, sus elementos estructurales y por último se elabora un libro
artesanal en donde el estudiante plasma la producción escrita de todos los textos que elaboró
durante el semestre.
UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA
1ER. SEMESTRE 2DO. SEMESTRE 3ER. SEMESTRE 4TO. SEMESTRE 5TO. SEMESTRE 6TO. SEMESTRE
Ecología y Medio
Química I Química II Biología I Biología II Geografía
Ambiente
Estructura
Historia Universal
Ética I Ética II Física I Física II Socioeconómica de
Contemporánea
México
Metodología de la Introducción a las Historia de México Historia de México Estrategias de Lectura Estrategias de
Investigación Cs. Sociales I II y Esc ritura I Lectura y Escritura II
TUTORÍAS
RELACIÓN DE BLOQUES DEL PROGRAMA DE ESTRATEGIAS DE
LECTURA Y ESCRITURA I CON LOS CONTENIDOS DEL NUEVO
MODELO EDUCATIVO DEL CAMPO DISCIPLINAR DE COMUNICACIÓN
La generación, uso y
aprovechamiento responsable de la El impacto de la tecno-
información para el aprendizaje.
logía en el desarrollo
humano.
Tecnología, información, El aprendizaje en red. I
El manejo responsable de
comunicación y III
la información. IV
aprendizaje.
La creación de contenidos para el El aprendizaje e
aprendizaje. innovación.
CAMBIOS EFECTUADOS EN EL
PROGRAMA OFICIAL DE ESTUDIOS
BLOQUE II
BLOQUE III
BLOQUE IV
Se decidió cerrar el semestre con la temática del bloque IV, queda muy bien
porque es un bloque muy dinámico y entretenido para los alumnos, la lectu-
ra en voz alta se presta para que los alumnos se diviertan.
Competencias
GE NÉ R I CAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS
INTERDISCIPLINARIEDAD TR AN SVERSALID AD
APRENDIZAJES ESPERADOS
INTRODUCCIÓN AL BLOQUE
LEER O NO LEER, ESA ES LA CUESTIÓN
Desde que el hombre pobló el planeta tuvo la necesidad de expresarse, manifestar
sus inquietudes y dejar su huella al paso de su andar, inició plasmando dibujos tos-
cos que quizá reflejaban sus actividades o lo que veía a su alrededor; con el tiempo
fue perfeccionando su habilidad para comunicarse. Desde la invención del alfabeto
hasta nuestros días el hombre ha expuesto sus necesidades, gustos e ideas me-
diante la palabra y fue gracias a la escritura que podemos ahora conocer y acercar-
nos a la historia del hombre y su paso por el planeta Tierra.
14 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
Seguramente has oído en muchas ocasiones de todos los beneficios que puede
aportar la lectura, las ventajas que ofrece el leer en comparación de una persona
que opta por no hacerlo, de la utilidad de la lectura y los efectos que produce un
buen hábito lector; pero ¿por qué entonces decidimos no leer?
Queremos que desde este momento sepas que la finalidad de esta asignatura es
que disfrutes la lectura, incrementes tu comprensión lectora y valores al libro como
una herramienta que te abrirá las puertas del conocimiento; y por eso el proyecto
final del semestre es la elaboración de un libro artesanal, que irás escribiendo poco
a poco. Después de los temas de los bloques I, II y III, encontrarás una sección de
ejercicios para redactar textos que en la medida de lo posible irás escribiendo para
contar con material cuando llegues al bloque IV; organízate para que no te ganen
las prisas al final del semestre y tengas tiempo suficiente para presentar un buen
proyecto.
SITUACIÓN DIDÁCTICA
Esther se caracterizó por ser una estudiante dedicada y responsable con sus ta-
reas, se esforzaba por aprender algo nuevo cada día, aunque se empeñaba en
cumplir con todos los requisitos que sus maestros le solicitaban para sus reportes,
siempre había una falla: su mala ortografía; no era la causante definitiva para repro-
barla, pero las recomendaciones de los docentes siempre estaban encausadas a la
mejora de este detalle en su escritura.
Con todo y su mala ortografía, Esther pudo terminar una carrera profesional y con-
seguir un empleo temporal, ya que no estaba relacionado con su área; ahora sólo
espera esa llamada en respuesta a la última entrevista a la que acudió y en la que
tuvo que redactar un ensayo con los motivos por los que deseaba ese empleo. La
llamada fue recibida a los días, le dijeron que había aprobado el examen de cono-
cimientos, pero no la prueba escrita y para ser contratada debía cumplir con ambos
requisitos; en el fondo ya lo sabía y se encontraba afligida por su situación.
¿Qué puede hacer Esther para encontrar la solución a su problema? ¿Qué le reco-
mendarías para asegurar un buen empleo?
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
AUTOEVALUACIÓN
1. Así como se relaciona el deporte con la salud y el rendimiento físico, ¿con qué
asocias a la lectura?
2. ¿Cuál fue el último libro que leíste? ¿Recuerdas el nombre de su autor? Anótalo.
3. ¿Qué tipo de revistas o publicaciones sueles leer? Recuerda que no importa que
sean publicaciones en línea.
16 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
6. ¿Qué libro te gustaría leer? O ¿Qué tipo de temas te gustaría leer? ¿Por qué?
7. ¿Recuerdas algún libro que hayas leído en semestres anteriores y que haya sido
de tu agrado? ¿Cuál es su título y autor?
LA LECTURA: DEFINICIÓN
ACTIVIDAD 1
¿Qué es leer? Para poder responder a la pregunta, revisa las siguientes defi-
niciones en las que podrás apreciar dos acercamientos distintos, tanto de un
diccionario como de un autor reconocido en el campo de la educación y la
literatura.
4. tr. Descifrar un código de signos supersticiosos para adivinar algo oculto. Leer las
líneas de la mano, las cartas, el tarot.
FELIPE GARRIDO
Leer es una actividad cognitiva compleja mediante la cual el lector puede atribuir
significado a un texto escrito. Este punto de vista supone rechazar las explicaciones
que la consideran como un simple proceso de traducción de códigos y remite a un
lector activo, inmerso en un proceso que lo implica globalmente y para el cual es
necesaria su participación.
a. Una vez revisadas las definiciones, llena la siguiente tabla, trabaja con un
compañero para retroalimentar sus apreciaciones.
ACTIVIDAD 2
18 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
Como traductor ha publicado Soy la orilla de un vaso que corta, Soy sangre (antolo-
gía poética de Charles Bukowski), Marilyn y los dieciséis voyeurs, Ballena de lunas
(antología literaria sobre ballenas), Orquídeas de sangre (mujeres poetas de China,
Japón, Vietnam, Irak y Paquistán), etc.
LECTURA
recorría las calles y barrios y prestaba libros nes, escenarios, acciones que son ficción
a los habitantes del pueblo cercano a los pero parecen tener más peso que la rea-
10,000 habitantes. lidad misma, al mismo tiempo que descu-
bres que las personas latinas y orientales,
Todo esto creó en mí un maravilloso uni- las nórdicas y las griegas, del medio oriente
verso de imaginación con palabras y que, o el polo norte, musulmanas y cristianas, ri-
cuando llegó la televisión a casa, aun con lo cas y pobres, son semejantes en alianzas
novedosa que era, no superaba para mí la y traiciones, tristezas y alegrías, amores y
maravilla de imaginar más con las palabras desamores, sueños y deseos.
de los libros que las imágenes visuales de
la pantalla en blanco y negro; la televisión Cuando terminé la prepa me fui a estudiar a
me daba la imagen visual prefabricada la Ciudad de México, a la Facultad de Filo-
mientras la página del libro me invitaba a sofía y Letras, en la UNAM; primero la licen-
imaginarla. Me di cuenta que abrir un libro ciatura en Letras Inglesas y posteriormente
era la oportunidad de entrar a mundos nue- a Letras Hispanoamericanas. Ahí aumen-
vos y descubrir situaciones desconocidas, taron las lecturas con grandes maestros
personajes con los cuales aún te identificas y escritores así como mis compañeros de
o aborreces; era imaginar posibilidades clases y, de pronto, te das cuenta que en el
que podían irrumpir de pronto en la reali- mundo hay una gran comunidad que tam-
dad; leer, además, era encontrar a otras bién lee y viaja con los libros de cuentos de
personas y encontrarte a ti mismo; apren- terror y misterio, biografías noveladas, no-
der a darle sentido a la vida que a veces velas de ciencia ficción, relatos de fantasía,
parecía caótica. poemas de amor, novelas de aventura y
hazañas épicas, y que compartes palabras,
La lectura constante, además de que enri- frases, oraciones que nunca te abandona-
quece mi vocabulario y mi imaginación, me rán, imágenes y metáforas que siempre es-
hace viajar a mundos maravillosos y a si- tarán a tu lado, fieles y oportunas. Palabras
tuaciones extraordinarias que nunca hubie- de consuelo y alegría, de duelo y agradeci-
ra imaginado: ciudades góticas a la vuelta miento, porque los libros se transforman en
de la esquina, mujeres griegas y hombres espejos que no saben mentir, en amistades
portugueses que pareces conocer duran- incondicionales, en silenciosos y pacientes
te años, encendidos bosques venusinos, consejeros, en amigos secretos, en bole-
olores a yerbabuena y albahaca del medio tos para viajar a otras realidades. Fue en
oriente que te hacen recordar a tu abuela, ese entonces que me dio por escribir mis
desiertos mágicos del norte mexicano, so- propios cuentos, relatos y poemas, testimo-
nidos de cacerolas etruscas que te llevan nios escritos de mis pasiones.
a la cocina de tu madre, turquesas playas
caribeñas y aromas a café colombiano; Ahora que han pasado los años, recuerdo a
mundos que aparecen al abrir los ojos al mi tío y me gustaría comentarle que la lite-
despertar, perfumes de lilas y gardenias ratura sí sirve y que ahora, por mis escritos
que ya son la silueta de una novia o un no- y mis propios libros, como si fueran pasa-
vio, perros aztecas y gatos persas que te portes o visa internacional, he sido invitado
remiten a tus mascotas, o bien, escenarios a viajar y leer por ciudades de México, Es-
mágicos a la luz de la luna que quieres visi- tados Unidos, Canadá, Colombia, España,
tar y sonrientes y extraordinarias personas Marruecos, Grecia e Italia, ciudades mara-
que deseas conocer. En las páginas de los villosas a las que antes había visitado sólo
libros encuentro atmósferas de tranquilidad en sueños y por medio de las lecturas.
o de misterio, lugares donde el tiempo des-
aparece para viajar a través de las palabras Roberto Castillo Udiarte,
que van construyendo mundos, situacio-
16 de febrero de 2018, Tijuana, B.C.
20 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
b) Para comentar en plenaria:
3. ¿Qué opinas de los efectos que ha ocasionado la lectura en la vida del autor
bajacaliforniano?
ACTIVIDAD 3
Y cuando aprendiste a leer, ¿cuál fue tu reacción al darte cuenta que ya sabías leer?
¿Y la de tus papás o hermanos?, ¿te dieron un premio?, ¿o fue un evento que pasó
inadvertido? Al paso del tiempo, ¿cómo te sientes al respecto?, ¿puedes reflexionar
sobre la importancia de ese aprendizaje?
Redacta todo lo que recuerdes en un texto personal, una anécdota en la que cuen-
tes este evento que en apariencia podría resultar ordinario, dale forma y al final reví-
salo para estar seguro de que tus ideas están ordenadas y son claras para cualquier
lector. Te sugerimos que incluyas este texto en tu libro artesanal.
Reto Lector
Ahora que has recordado tus primeros encuentros con la lectura, te formulamos un
reto, un desafío a realizar que te exige el cumplimiento de cierta meta planteada. El
Reto Lector que te sugerimos es que lleves a cabo la lectura de un libro completo,
quizá no tengas una idea muy clara de cuál libro pueda ser; revisa la lista que a
continuación se te presenta, puedes agregar otras obras que te sugieran.
Recuerda que el reto debe cumplirse por lo menos para el término del primer par-
cial, ya que vas a elaborar una reseña crítica-literaria.
RETO LECTOR:
• Un clásico de la literatura
22 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
• Un best-seller
• Un libro del que luego puedas ver la película
• Una biografía
ACTIVIDAD 4
ENTREVISTA A UN LECTOR
¿Conoces a algún lector? ¿Cómo son? ¿Será muy difícil encontrarlos? Esta
actividad consiste en localizar a un lector, una persona que identifiques con el
hábito de la lectura que viva en tu comunidad o cerca de ella; puede ser el dueño
de un negocio o el encargado de la farmacia, tu vecino que estudia en la univer-
sidad, etc. Mediante esta entrevista vas a conocer sus hábitos lectores, desde
cuándo empezó a leer y sus libros favoritos, y claro, todo lo que te quiera contar
sobre su experiencia como lector.
La finalidad de esta actividad es que compartas con tus compañeros y profesor los
resultados de la entrevista que reportarán por escrito, para ello se llevará a cabo
una coevaluación, utiliza la lista de cotejo que encontrarás más adelante y atiende
a las indicaciones de tu maestro para hacer la actividad.
RECOMENDACIONES:
1. Es un trabajo en equipo, atiende a tu maestro respecto al número de integrantes
y la dinámica para la conformación de los equipos.
2. Consulta cuál es la estructura de una entrevista.
5. Redacta las preguntas de tal manera que no se contesten con un simple “sí” o
un “no”.
PREPARACIÓN DESARROLLO
ENTREVISTA
Es un interrogatorio que se
hace a una persona sobre
un determinado tema por
parte del entrevistador.
EDICIÓN REDACCIÓN
24 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
PROPÓSITOS DE LA LECTURA
ACTIVIDAD 5
Revisa el siguiente listado, llena los espacios que falten, sigue el ejemplo del
propósito número uno.
PROPÓSITOS DE LA LECTURA
1. LEER PARA OBTENER INFORMACIÓN PRECISA
Definición: se lee para ejecutar determinada acción que debe llevarse a cabo me-
diante una serie de pasos a seguir a fin de que el resultado que se obtenga sea el
deseado.
Situación:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Textos:
26 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
4. LEER PARA APRENDER
Situación:
Textos:
Definición: es la lectura que tiene como fin la oralidad de un texto, es decir, el uso
de la voz como herramienta principal de comunicación para transmitir el mensaje
de un texto.
Situación: cuando compartes la lectura de un libro con tus amigos y les cuentas las
partes que han llamado tu atención; también se pone en práctica este propósito al
exponer un tema que has preparado con anticipación y das a conocer ante tu grupo.
Textos:
ACTIVIDAD 6
En esta obra se incluyen los derechos imprescriptibles del lector, es la parte que se
ha popularizado más. A continuación, los exponemos para que los revises y comen-
tes con tu maestro lo que opines respecto a cada uno de ellos, al final de la lectura
sugiere un nuevo derecho y explícalo ante tu grupo.
1. El derecho a no leer.
2. El derecho a saltarse páginas.
3. El derecho a no terminar un libro.
4. El derecho a releer.
5. El derecho a leer cualquier cosa.
6. El derecho a leer lo que me gusta.
7. El derecho a leer en cualquier parte.
8. El derecho a “picotear”.
9. El derecho a leer en voz alta.
10. El derecho a guardar silencio.
11.
ACTIVIDAD 7
VARIEDADES TEXTUALES
Es necesario que recuerdes este tema que ya revisaste en Taller de Lectura y Re-
dacción I y II porque ahora, además de identificar el tipo de texto, profundizarás en
sus características y sabrás utilizarlos en tus actividades académicas.
Revisa las siguientes tablas y completa la información que falta, si te cuesta mucho
trabajo hacerla, consulta los libros de texto y elabórala en parejas; es importante
que al final se socialice en el grupo para que a todos los compañeros les quede
clara la clasificación de los textos y puedan llevar a cabo la siguiente actividad que
es un rally de variedades textuales.
28 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
VARIEDAD
DEFINICIÓN CARACTERÍSTICAS TEXTOS
TEXTUAL
Conocidos -Predominan las Históricos:
también como oraciones enunciativas. -Monografía
informativos, su -Biografía
propósito es -Se utiliza la tercera
ofrecer persona y los verbos en Periodísticos:
información clara, modo indicativo. -Crónica
precisa, confiable -Noticia
y objetiva. -Lenguaje formal, uso -Reportaje
de tecnicismos. -Entrevista
Función de la
lengua: -Utiliza el prototipo Escolares:
-Referencial textual expositivo. -Reporte de
EXPOSITIVOS investigación
-Exposición escrita
VARIEDAD
DEFINICIÓN CARACTERÍSTICAS TEXTOS
TEXTUAL
Escolares:
Mediante la -Cuadro
claridad y sinóptico
precisión, estos -Mapa
auxilian a la hora conceptual
FUNCIONALES de tomar -Mapa mental
acciones o
ejecutar tareas. Personales:
-Curriculum
Función de la Vitae
lengua:
Laborales y
sociales:
-Carta petición
-Oficio
-Carta poder
-Solicitud de
empleo
-Blog
VARIEDAD
DEFINICIÓN CARACTERÍSTICAS TEXTOS
TEXTUAL
Están orientados
a convencer, -Se enfocan en la venta
PERSUASIVOS inducir o de algún producto o
persuadir a un idea.
gran sector de la
población para -Uso de la función
modificar su apelativa.
opinión o hacer
que compre o -Utiliza el prototipo
adquiera “algo”. textual expositivo.
Función de la
lengua:
VARIEDAD
DEFINICIÓN CARACTERÍSTICAS TEXTOS
TEXTUAL
ACTIVIDAD 8
INSTRUCCIONES:
Antes del rally:
2. Distribuyan al interior del equipo las tareas que cada integrante deberá rea-
lizar, para ello revisen la lista de materiales con los que deberán contar para
la siguiente sesión.
30 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
Durante el rally:
5. Hagan una lectura rápida de los tipos de textos que se les solicita en la
lista que el maestro les entregará (el maestro preparará previamente un
listado de textos que desea que sus alumnos identifiquen, de las varieda-
des textuales).
Al finalizar el rally:
10. El equipo ganador expondrá ante el grupo los textos encontrados y sus
conclusiones respecto a la experiencia de trabajo con su equipo.
MUY
INDIC ADORES BIEN SUFICIENTE DEFICIENTE
BIEN
Se identificaron correctamente
los tipos y variedades textuales
solicitados.
¿CÓMO LEEMOS?
COMPRENSIÓN LECTORA
INFERENCIA
Inferir es entender algo de un texto que no está literalmente escrito, sino que se de-
duce de la información entregada y basándonos en nuestros conocimientos previos
sobre el tema.
Gracias a las inferencias podemos obtener los mensajes ocultos en los textos, lo
que no se encuentra explícito, pero que como lector puedes descubrir gracias a tus
conocimientos previos y a tu imaginación que palabra por palabra va construyendo
el significado y esto se puede presentar en el momento mismo de la lectura o cuan-
do en otra ocasión recuerdas lo que leíste porque estás frente a otro texto parecido
o con una temática similar y lo asocias y logras entender aún más su contenido, en
ese momento estás infiriendo.
Según la académica Nuria Palanco: “Los lectores competentes aprovechan las pa-
labras contextuales, la comprensión lograda y su conocimiento general para atribuir
un significado coherente con el texto a la parte que desconoce. Por ejemplo, si
desconoce el significado de una palabra, leerá cuidadosamente y tratará de inferir
el significado de la misma en el contexto”.
32 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
Es importante entonces que no olvides que las palabras siempre cobran un signifi-
cado dependiendo del contexto en el que se utilicen, que la comprensión lectora se
va a lograr en la medida en que te vayas apropiando de estas herramientas para
leer mejor y que poco a poco te sentirás seguro de lo que estás leyendo.
Ejemplo:
Nicolás no paraba de estudiar a pesar del cansancio del día. Tendría la prueba
mañana y para él era muy importante pasar a la universidad. Los números no eran
para él un tema muy complejo, pero la prueba consideraba lo visto durante todo el
semestre.
– Que Nicolás estaba en sexto, ya que señala que para él era importante aprobar
para pasar a la universidad.
Todas estas deducciones se pueden obtener del texto, a pesar de que no están
literalmente escritas, pero se infieren a partir de dicha información y de los conoci-
mientos que tenemos nosotros.
ACTIVIDAD 9
LECTURA
RAYUELA
(CAPÍTULO 7)
JULIO CORTÁZAR
Toco tu boca, con un dedo toco el borde de tu boca, voy dibujándola como si salie-
ra de mi mano, como si por primera vez tu boca se entreabriera, y me basta cerrar
los ojos para deshacerlo todo y recomenzar, hago nacer cada vez la boca que
deseo, la boca que mi mano elige y te dibuja en la cara, una boca elegida entre to-
das, con soberana libertad elegida por mí para dibujarla con mi mano por tu cara, y
que por un azar que no busco comprender coincide exactamente con tu boca que
sonríe por debajo de la que mi mano te dibuja.
Me miras, de cerca me miras, cada vez más de cerca y entonces jugamos al cíclo-
pe, nos miramos cada vez más de cerca y nuestros ojos se agrandan, se acercan
entre sí, se superponen y los cíclopes se miran, respirando confundidos, las bocas
se encuentran y luchan tibiamente, mordiéndose con los labios, apoyando apenas
la lengua en los dientes, jugando en sus recintos donde un aire pesado va y viene
con un perfume viejo y un silencio. Entonces mis manos buscan hundirse en tu
pelo, acariciar lentamente la profundidad de tu pelo mientras nos besamos como si
tuviéramos la boca llena de flores o de peces, de movimientos vivos, de fragancia
oscura. Y si nos mordemos el dolor es dulce, y si nos ahogamos en un breve y te-
rrible absorber simultáneo del aliento, esa instantánea muerte es bella. Y hay una
sola saliva y un solo sabor a fruta madura, y yo te siento temblar contra mí como
una luna en el agua.
INFERENCIAS:
PARÁFRASIS
La paráfrasis es un recurso que se
utiliza habitualmente en la escritura o
bien en la oratoria. Es una estrategia
orientada a reexpresar algo que se ha
dicho o escrito con el fin de transfor-
marlo en algo más comprensible en
el marco de un proceso comunicativo
determinado. En esta nota explica-
remos qué es paráfrasis y daremos
ejemplos para una mejor comprensión.
34 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
Paráfrasis constructivas: cuando la construcción se tome como una unidad, y se
haga la traslación completa expresando toda una nueva oración, que tiene la voca-
ción de decir lo mismo con otras palabras.
Ejemplos de paráfrasis:
1. “Ardería en el infierno para asegurarme que mis hijos están a salvo” (película El
Padrino). Paráfrasis: la seguridad de mis hijos es algo que me preocupa mucho,
y haría muchos sacrificios para preservarla. La paráfrasis constructiva se utiliza
a fin de eliminar los recursos estilísticos de exageración típicos de la película,
con el fin de ‘filtrar’ los detalles para expresar lo que de veras quiso decir.
2. “El ochenta por ciento del éxito consiste en estar allí” (Woody Allen). Paráfrasis:
lo más importante del éxito es estar en el lugar correcto. Paráfrasis mecánica
que traduce lo que el autor dijo en sentido figurado a un sentido más concreto.
3. “El que quiere interesar a los demás tiene que provocarlos” (Salvador Dalí).
Paráfrasis: el que quiere cautivar a otro, debe ponerlo en una situación de inco-
modidad. Paráfrasis mecánica, si bien el cambio no es de palabras por palabras,
sino de palabras por construcciones más prolongadas.
(Enciclopedia de Clasificaciones, 2017)
ACTIVIDAD 10
LECTURA
—¡Maestro!, tengo que contarte algo que un amigo tuyo dijo de ti.
—Espera —lo interrumpió el filósofo—. Eso que me vas a decir, ¿ya lo pasaste
por las tres barreras?
—Sí. La primera barrera es la verdad. ¿Has comprobado que lo que quieres decir-
me es absolutamente cierto?
1. ETIMOLOGÍA FANTÁSTICA
La etimología estudia el origen de las palabras, en este caso inventarás el origen eti-
mológico de tu nombre, puedes crear una historia en la que un personaje poderoso,
importante o incluso histórico llevó a cabo grandes hazañas y fue nombrado como
tú. Revisa el siguiente ejemplo:
36 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
Rodrigo significa “Persona triunfadora”. Es bastante similar al nombre Nicolás,
puesto que se asocia estrechamente al éxito en el ámbito profesional y perso-
nal. No obstante, su personalidad es muy diferente.
3. ACRÓSTICO
Es una composición poética que se elabora con las letras iniciales, intermedias
o finales de los versos, formando una expresión o una palabra con ellas. En esta
ocasión elaborarás un acróstico con tu nombre, el poema deberá de describirte
tanto en lo emocional como en lo físico; ¡quién mejor que tú para describirte cómo
eres!
4. AUTOBIOGRAFÍA
Redacta tu biografía, todos aquellos momentos que has vivido hasta la fecha y
que de algún modo han sido significativos para ti; narra todo aquello que te haya
impactado o haya sido fundamental para tu desarrollo personal, académico, social,
familiar, etc.
RETROALIMENTACIÓN
1. Subraya la definición correcta de leer según lo que hemos revisado en el
bloque:
CARACTERÍSTICAS
CLASIFICACIÓN
EJEMPLOS DE
TEXTOS
38 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
LA SINGULARIDAD DE STEPHEN HAWKING
[1] Los primeros síntomas del mal que padece Stephen Hawking aparecieron du-
rante su último año en Oxford, cuando se cayó varias veces por las escaleras. Poco
después de su llegada a Cambridge, una revisión médica confirmó el peor de los
diagnósticos: Hawking sufría ELA, esclerosis lateral amiotrófica, también conocida
como enfermedad de Lou Gehrig.
P.Mecánica
P.Constructiva
[3] Por suerte, la cosmología sólo requería de su mente, una de las pocas funciones
de su cuerpo que la enfermedad dejaría intactas. El joven terminó su tesis y se volcó
en sus investigaciones con renovado entusiasmo. Al poco tiempo se casó con Jane
Wilde, joven inglesa que sería la madre de sus tres hijos. Aunque resulte paradójico,
fue más feliz en esa época que antes de saber que estaba enfermo.
P.Mecánica
40 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
Bloque II
PRÁCTICA DE LA LECTURA
Competencias
GENÉRICAS DISCIPLINARES E X T E N D I D A S
INTERDISCIPLINARIEDAD TR AN SVERS AL ID AD
APRENDIZAJES ESPERADOS
Niveles de comprensión:
• Informativo ¿qué?
• Estilístico ¿cómo?
• Ideológico ¿para qué?
Valoración de un texto.
• Reseña crítica-valorativa
- Elementos:
Título de la reseña
Contextualización de la obra
Análisis del libro
Valoración de la obra
42 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
INTRODUCCIÓN AL BLOQUE
NO DEJES PARA MAÑANA LO QUE PUEDAS LEER HOY
¿Te has puesto a pensar que en todo momento estamos leyendo? El autor Jorge
Rufinelli lo reitera al afirmar que “…somos lectores en permanente actividad, que no
hay prácticamente momento alguno de nuestra vigilia en que no estemos practican-
do esa facultad adquirida”.
Todos somos lectores, leemos todo el tiempo y ni siquiera nos damos cuenta. La
lectura nos ha permitido movernos en nuestro entorno y en nuestra cotidianeidad,
a veces de modo inconsciente para sobrevivir y comunicarnos, podría decirse que
es una especie de lectura ingenua; pero la lectura que hacemos de libros, revistas o
páginas web requiere de una lectura consciente, que nos permite captar el mensaje,
interpretar qué nos quiso decir el autor de un texto; esa lectura inteligente que persi-
gue la comprensión, es la que buscamos, es la que queremos que logres mediante
la estrategia que revisaremos en el presente bloque.
SITUACIÓN DIDÁCTICA
Los estudiantes egresados del bachiller se han enfrentado a una serie de eventos
en los que deben de poner en práctica la lectura de comprensión, tales como con-
tratos laborales, de renta, de compra-venta de artículos, etc.; en todas estas situa-
ciones han recordado los elementos de las estrategias revisadas en este bloque, la
recomendación es entonces poner mucha atención a los temas porque los empeza-
rás a practicar en todas las asignaturas y con mucha destreza sabrás aprovecharlas
desde ahora y con mayor razón a tu egreso de la preparatoria.
EVALUACIÓN
CUENTO CHINO
Un día llegó un joven luchador a un pueblo porque quería aprender Tai Chi Chuan.
El maestro quiso indagar sobre este viajero para ver cuáles eran realmente sus
intenciones escuchándole primero:
—Me han dicho que usted es un maestro. ¿Cuánto tiempo necesito para aprender
bien el arte del Tai Chi Chuan?
—Tres años.
—Está bien.
“¿Cómo puede ser, si trabajando el doble tengo que emplear más tiempo?”.
—Eso no me lo dijo.
—El Tai Chi Chuan es como el jardín, hay que descubrir poco a poco y sin prisa,
44 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
para ir degustándolo. Hay que practicar viviendo el presente sin buscar el final. Res-
petar el entrenamiento de otros y perseverar para mejorar día a día.
REFLEXIONA:
¿Cómo podemos aplicar la enseñanza del maestro a nuestra asignatura en relación
con la lectura? Redacta tu respuesta en un mínimo de cinco renglones y coméntala
ante tus compañeros de grupo.
¡ATENCIÓN! ¿Cómo vas con tu Reto Lector? ¿Falta mucho para que fi-
nalices tu lectura? ¿La estás disfrutando? Recuerda que redactarás una
reseña crítica-valorativa al final del parcial.
NIVEL INFORMATIVO
En este nivel puedes identificar una serie de datos ex-
plícitos: nombres, lugares, fechas, conceptos, etc. que
te permiten acercarte al tema del texto; aquí se respon-
de a la pregunta “¿Qué?”. De qué trata el texto, qué da-
tos me proporciona, qué información es relevante, etc.
Por ejemplo, si revisamos un texto expositivo, tendríamos una serie de datos como
nombres, lugares y fechas que nos serán útiles para la comprensión. Si por otra par-
te, estás leyendo un texto literario como un cuento o una novela; podrás identificar
los personajes, los espacios, las acciones y los hechos ubicados en un determinado
contexto. Si el texto es un poema, podemos identificar el tema de que trata mediante
las imágenes, palabras y sonidos de que se compone; podemos cuestionar qué tema
aborda, qué tipo de poema es, qué características formales presenta, todo lo refe-
rente a su estructura externa como elementos retóricos, tipo de rima, extensión, etc.
ACTIVIDAD 1
46 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
LECTURA
PREGUNTAS:
1. ¿De qué trata el texto?
48 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
NIVEL ESTILÍSTICO
Da respuesta a la pregunta “¿Cómo?”,
refiere a la manera en que el texto fue re-
dactado, lo que lo caracteriza respecto al
lenguaje que utilizó el autor, la forma en
que dispuso de las palabras y del orden
en que fueron expuestas.
ACTIVIDAD 2
LECTURA
EL COMPLEJO DE GALILEO
Civeira, Maik (2016)
[1] La historia es bien conocida por cualquier escolapio: Galileo Galilei, gran cien-
tífico italiano del Renacimiento e inspiración para los coros de Bohemian Rapsody,
anunció ante el mundo que, plot twist! la Tierra se mueve alrededor del Sol, como ya
había dicho Copérnico, y no al revés, como decían todos los demás.
Pero Galileo se enfrentó al fundamentalismo religioso de aquella
época y la Santa Inquisición lo invitó a retractarse porque aquello del
heliocentrismo contradecía a las Sagradas Escrituras y hacía llorar al
niño Jesús, no fuera a ser que se vieran obligados a darle el mismo
trato que a Giordano Bruno y quemarlo vivo con todo y sus libros.
[4] No, en realidad no. Para empezar ahí hay una falacia de asociación:
X es A y B
Y es A
Por lo tanto, Y es B
[5] Pero pos no: el que “persigan” (que es más bien, ninguneen, critiquen, refuten, igno-
ren o ridiculicen) a alguien por sus ideas no significa que esa persona tenga la razón,
pero ni de pedo. Todavía tiene que demostrar que tiene la razón, y el caso es que estos
“rebeldes” no han logrado demostrar nada. A veces se ríen de alguien porque lo que
dice es risible.
[6] Pero sobre todo, hay algunas diferencias grandes e importantes entre la historia de
Galileo y la de estos modernos enemigos de la ciencia, y la principal es que Galileo no
se estaba enfrentando al consenso científico sino al dogma religioso.
[8] Galileo Galilei fue uno de los principales protagonistas de la revolución científica, y
uno de los que más aportó al desarrollo del método científico moderno, que antes de su
tiempo prácticamente no existía. Las observaciones de Galileo, junto con sus precisos
cálculos matemáticos, demostraban que la Tierra giraba alrededor del Sol.
[9] Los clérigos y filósofos de tiempos de Galileo, en cambio, tenían solamente las sen-
tencias de las autoridades, a partir de las cuales querían llegar a conclusiones sobre
casos particulares pero a las que no se podía cuestionar. Varios de ellos incluso se
negaron a mirar por el telescopio las lunas de Júpiter que Galileo había descubierto.
El dogma decía que los cuerpos celestes eran siete un número sagrado, y no se podía
contradecir el dogma, viera lo que se viera con el dichoso aparatejo. La Biblia, en el libro
de Josué, daba a entender que el Sol se mueve alrededor de la Tierra, y no se puede
cuestionar a la Biblia. Es decir, por un lado Galileo tenía pruebas y datos, y por el otro
50 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
sus perseguidores tenían dogmas y choros (y el poder político para imponer su versión
de la verdad).
[10] Ahora sucede al revés: el consenso científico tiene las pruebas, datos y evidencias,
mientras que los negacionistas de la ciencia tienen falacias argumentales, verdades a
medias y dogmas religiosos o ideológicos. Los negacionistas son repudiados y ridiculi-
zados por la comunidad científica porque sus hipótesis tienen todas las evidencias en
su contra. Estos individuos quieren equiparar el consenso científico al dogma religioso,
señal de que no habría que tomarlos en serio cuando hablan de ciencia.
[11] Apelar al consenso científico no equivale a hacer una falacia ad populum, porque
el consenso no se logra nada más juntando a todos los científicos para que digan qué
opinan y que gane el que tenga más votos, sino a través de la elaboración y replicación
de experimentos, recopilación de datos, revisión por pares, estudios, análisis y meta
análisis, comprobaciones y refutaciones.
[12] Por supuesto, la cosa escala bastante rápido para los negacionistas de la ciencia:
si todas esas instituciones científicas alrededor del mundo están de acuerdo en algo,
no puede ser porque hayan llegado a las mismas conclusiones mediante estudios rigu-
rosos, sino porque todos son parte de la misma conspiración, dominada por el hetero-
capitalismo global integrado, los sabios de Sión, el Nuevo Orden Mundial, el marxismo
cultural o vaya usted a saber qué locura. O sea, que para justificar por qué las personas
que mejor conocen del tema no toman en serio sus debrayes, se inventan una justifi-
cación aún más masiva e inverosímil que abarca a miles de personas alrededor del
mundo y contra la cual ellos se presentan como una heroica resistencia (formada por
líderes religiosos, políticos de carrera y CEOs de grandes corporaciones, todos unos
underdogs).
[14] Claro, los científicos no son menos proclives a los errores de juicio que cualquier
otra persona, y pueden aferrarse a ideas erróneas por costumbre o por ideología, y
hasta rechazar el trabajo de otros o falsear el propio por ambición personal. Es para
eso que la ciencia tiene mecanismos de autocorrección y verificación: tarde o tempra-
no la verdad se impone. Ni el poder de la industria tabacalera pudo detener de forma
definitiva la ciencia que demostraba que fumar causa cáncer y adicción. Por eso los
negacionistas de la ciencia no debaten con los científicos de verdad, sino que apelan a
la ignorancia de los egos y halagan su “sentido común” para convencerlos de que los
científicos o no saben nada o forman parte de una conspiración para ocultar la verdad.
[15] La falacia de Galileo puede ser muy peligrosa porque es capaz de engatusar a
muchas personas y, si logra engañar a las suficientes, la fuerza de sus números puede
contrarrestar la influencia de los expertos y, mediante el poder del voto o la presión
social, echar para atrás los esfuerzos que deberían hacerse guiados por el mejor cono-
cimiento científico disponible. Como en Estados Unidos, donde con la victoria de Trump
han llegado los creacionistas y negacionistas del cambio climático al poder. En ese caso
sí nos encontraremos ante un escenario digno de tiempos de Galileo: una gran masa
confundida e iracunda, que se ha dejado manipular por el halago y el miedo, dirigida por
un grupo que ostenta el poder político y económico, reprimiendo o ninguneando a una
minoría que posee el conocimiento científico. Y eso da miedo, mucho miedo.
PREGUNTAS:
1. ¿En qué modalidad está escrito el texto?
3. ¿Es sencilla la forma en la que está redactado?, ¿el autor utilizó palabras
complejas, difíciles de entender?
52 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
NIVEL IDEOLÓGICO
En este nivel de comprensión nos enfocaremos a reconocer el pensa-
miento del autor, sus ideas; “¿Por qué?” y “¿Para qué?” son las cuestio-
nantes que nos guiarán a interpretar las inclinaciones del escritor, el tipo
de conceptos e ideas sobre la realidad que se manifiesta en el texto; es
decir, sus argumentos o posición del autor en relación con el tema que
trata en el documento y que de alguna manera refleja su forma de pensar,
su ideología personal.
ACTIVIDAD 3
LECTURA
TOROS Y BUEYES
(SERGIO SARMIENTO, 2013)
De ser toro, preferiría morir en el ruedo y no en el matadero.
Catón (Armando Fuentes Aguirre)
Es verdad que el toro muere en la fiesta brava, pero lo hace en condiciones menos las-
timosas que muchos animales sacrificados para el consumo de los humanos y por los
que los diputados no se han preocupado. En una corrida el astado muere en combate y
con el organismo lleno de adrenalina. Como bien lo puede atestiguar cualquier persona
involucrada alguna vez en una pelea, durante ésta la adrenalina reduce el dolor de una
El toro de lidia vive usualmente en condiciones de gran mimo. Crece en campos abier-
tos y no en espacios confinados, como tantos de los actuales animales de granja. Reci-
be la mejor de las alimentaciones y goza de los placeres sexuales sin límite. El propósito
mismo de su cría es mantenerlo en circunstancias que se acerquen tanto como sea
posible a las que habría tenido en la vida silvestre. Sólo así puede tener el toro la bravu-
ra que caracterizaba a sus antepasados salvajes. Compare usted la existencia de este
toro con la del buey, que no es otra cosa que un toro castrado utilizado para el engorde
o para el trabajo en el campo.
Quizá llegue un momento en que las corridas de toros desaparezcan porque la educa-
ción haga que la gente no sienta ya el gusto de la fiesta. Si ésta es una decisión libre,
habrá que respetarla. Pero la prohibición es señal del ánimo autoritario de un grupo de
políticos que, al parecer, se identifican más con el buey castrado que con el toro bravío.
Responde a las siguientes preguntas, agrega una pregunta que aporte más al nivel de
comprensión lectora.
1. ¿Por qué habrá titulado al texto así el autor?
54 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
3. De acuerdo al contexto que se plantea en el texto, ¿podrías ubicarlo en una
época determinada? ¿Cuál sería y por qué?
ACTIVIDAD 4
Ahora aplicarás los tres niveles de comprensión lectora al siguiente texto, re-
dacta lo que identificaste en cada uno de ellos; puedes retomar las preguntas
de cada nivel para orientar tu análisis.
LECTURA
[2] Mucha gente olvida o nunca se ha dado cuenta de que yo comencé mi grupo como
una crítica a estas cuestiones sobre la desesperación y la hipocresía. El nombre de
"Marilyn Manson" nunca ha celebrado el triste hecho de que Estados Unidos ponga a
asesinos en la portada de la revista Time, dándoles tanta notoriedad como a nuestras
estrellas de cine preferidas. Desde Jesse James a Charles Manson, los medios de co-
municación, desde su inicio, han convertido a los criminales en héroes populares. Tan
sólo crearon a dos nuevos cuando cubrieron las portadas de todos los periódicos con
esas fotos de los tarados de Dylan Klebold y Eric Harris. No os sorprendáis de que cada
chico que sufra de acoso tenga ahora dos nuevos ídolos.
[3] Aplaudimos la creación de una bomba cuyo único propósito es destruir a toda la
humanidad, y crecemos viendo los sesos de nuestro presidente salpicados por todo
Texas. Los tiempos no se han vuelto más violentos, sino que ahora están siendo más
televisados. ¿Alguien cree que la Guerra Civil fue al menos un poco civil? Si la televisión
hubiera existido, puedes estar seguro de que habrían estado allí para darle cobertura,
o quizá incluso para participar, como en la violenta persecución en coche de la princesa
Diana. Asquerosos buitres buscando cadáveres, aprovechándose, jodiendo, filmando y
sirviéndonoslo para saciar nuestro apetito con una exposición de la estupidez sin límites
de la humanidad.
[5] El miedo más grande del hombre es el caos. Era impensable que estos críos no
tuvieran un simple motivo en blanco y negro para sus acciones. También era necesario
un chivo expiatorio. Recuerdo oír los informes iniciales de Littleton, de que Harris y Kle-
bold llevaban maquillaje y estaban vestidos como Marilyn Manson, a quien obviamente
debían idolatrar, ya que iban vestidos de negro. Por supuesto, la especulación aumentó
rápidamente haciéndome ser el epítome de todo lo que estaba mal en el mundo. Esos
dos idiotas no llevaban maquillaje, y nunca se vistieron como yo o como góticos. Puesto
que el centro de EE.UU. no había oído la música que esos dos escuchaban (KMFDM
y Rammstein, entre otros) los medios de comunicación escogieron algo que pensaban
que era similar.
[6] Periodistas serios han informado con menos publicidad que Harris y Klebold no
eran fans de Marilyn Manson, que a ellos ni siquiera les gustaba mi música. Incluso si
hubieran sido fans, eso no les da ninguna excusa, ni significa que haya que culpar a la
música. ¿Buscamos la motivación de James Huberty cuando mató a tiros a la gente en
el McDonald’s? ¿Qué le gustaba ver a Timothy McVeigh? ¿Y qué hay de David Koresh
o Jim Jones? ¿Crees que algún espectáculo motivó a Kip Kinkel, o debemos culpar el
hecho de que su padre le comprara las armas que usó en los asesinatos de Springfield,
Oregon? ¿Qué motivó a Bill Clinton para hacer volar personas en Kosovo? ¿Fue algo
56 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
que Monica Lewinsky le dijo? ¿No son los asesinatos simplemente asesinatos, sin im-
portar si ocurren en Vietnam o en Jonesboro, Arkansas? ¿Por qué justificamos algunos,
solamente porque parecen realizarse por motivos correctos? ¿Alguna vez debería ha-
ber alguna razón correcta? Si un chaval es lo suficientemente mayor como para condu-
cir un coche o comprar un arma, ¿no es lo suficiente mayor para asumir personalmente
la responsabilidad de lo que hace con su coche o con su arma? O si es un adolescente,
¿debe ser culpado alguien más sólo porque él no es tan inteligente como una persona
de 18 años?
[7] A Estados Unidos le encanta encontrar un icono sobre el que colgar todas las culpas.
Pero hay que reconocer que he asumido el papel de Anticristo; soy la voz del individua-
lismo de los noventa, y la gente tiende a asociar a quien tiene una apariencia y un com-
portamiento diferente con actividades inmorales o ilegales. En el fondo, la mayoría de
los adultos odian a la gente que va en contra de sus principios. Resulta gracioso cómo
la gente es lo suficiente ingenua para haber olvidado tan rápidamente a Elvis, Jim Mo-
rrison y Ozzy. Todos ellos fueron sometidos a los mismos razonamientos, escrutinios y
prejuicios de la vejez. Yo escribí una canción titulada “Lunchbox”, y algunos periodistas
la han interpretado como una canción sobre las armas. Irónicamente, la canción trata de
ser acosado y contraatacar con mi caja del almuerzo de Kiss, la cual yo usaba como un
arma en el patio del colegio. En 1979, las cajas de almuerzo de metal fueron prohibidas
porque eran consideradas armas peligrosas en manos de delincuentes. También escri-
bí una canción titulada “Get Your Gunn”. El título está escrito con dos N ("Gun" significa
"arma") porque la canción fue una reacción al asesinato del doctor David Gunn, que
fue asesinado en Florida por activistas pro-vida mientras estaba viviendo allí. Esa fue la
última hipocresía de la que fui testigo durante mi crecimiento: que esas personas mata-
sen a alguien y se hiciesen llamar “pro-vida”. Los mensajes de algún modo positivos de
estas canciones son normalmente los que los sensacionalistas malinterpretan como si
estuviera promoviendo las cosas que en realidad estoy despreciando.
[8] En este momento, todos están pensando en cómo pueden prevenir sucesos como
el de Littleton. ¿Cómo puedes prevenir el SIDA, las guerras mundiales, la depresión,
los accidentes de coches? Vivimos en un país libre, pero con esa libertad hay una carga
de responsabilidad. En vez de enseñarles a los niños lo que es la moralidad y la inmo-
ralidad, lo que está bien y lo que está mal, lo más importante y lo primero que debemos
hacer es enseñarles cuáles son las leyes que nos gobiernan. Siempre puedes huir del
infierno si no crees en él, pero no puedes escapar de la muerte ni de prisión.
[9] No hay que asombrarse de que los críos se estén volviendo más cínicos; tienen
mucha información delante de ellos. Pueden ver que están viviendo en un mundo he-
cho de sandeces. En el pasado, siempre se tuvo la idea de que podías darte la vuelta y
correr y comenzar algo mejor. Pero ahora Estados Unidos se ha convertido en un gran
centro comercial, y debido a Internet y a todas las nuevas tecnologías que tenemos, no
hay ningún sitio a donde podamos huir. La gente es igual en todos los sitios. Algunas
veces la música, las películas y los libros son las únicas cosas que nos dejan sentir que
alguien más se está sintiendo como nosotros. Siempre he intentado hacer a la gente
saber que está bien, o mejor, si no te integras en el programa. Usa tu imaginación si un
cretino de Ohio puede convertirse en alguien, ¿por qué no va a poder hacerlo alguien
más con su fuerza de voluntad y su creatividad?
TV existente. No quise contribuir con estos periodistas buscadores de fama o con los
oportunistas que buscaban llenar sus iglesias. ¿Querían culpar al mundo del espectá-
culo? ¿No es la religión el primer espectáculo en realidad? Gente vestida con disfraces,
cantando canciones y dedicándose a un pasatiempo. Todos estarán de acuerdo en que
nada fue más entretenido que Clinton disparando con su polla y luego con sus bombas
de una forma verdaderamente política. Y las noticias, es obvio. De modo que ¿hay que
culpar al entretenimiento? Me gustaría que los comentaristas de los medios de comuni-
cación se lo preguntasen, porque su cobertura del suceso fue uno de los más horribles
espectáculos que cualquiera de nosotros haya visto.
[11] Creo que la Asociación Nacional del Rifle es demasiado poderosa como para en-
frentarse a ella, así que la gente escogió culpar al Doom, a la película “The Basketball
Diaries” o a un servidor. Este tipo de polémicas no me ayudan a vender discos ni entra-
das, ni querría que lo hicieran. Soy un artista polémico, uno que se atreve a tener una
opinión y se toma la molestia de crear música y vídeos que cuestionan las ideas de la
gente en un mundo que está diluido y vacío. En mi trabajo examino la América en la
que vivimos, y siempre he intentado mostrar a la gente que el diablo al que culpamos de
nuestras atrocidades tan sólo somos cada uno de nosotros. Así que no esperéis que el
fin del mundo llegue de improviso, ha estado sucediendo cada día desde hace mucho
tiempo.
Marilyn Manson, Revista Rolling Stone, 24 de junio de 1999.
2. NIVEL ESTILÍSTICO:
3. NIVEL IDEOLÓGICO:
58 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
VALORACIÓN DE UN TEXTO
RESEÑA CRÍTICA-VALORATIVA
Una reseña crítica-valorativa es un texto en el que se
informa sobre algún producto cultural —libro, película,
concierto, festival, exposición, espectáculo, etc.— su
propósito es emitir una opinión personal y crítica de su
contenido y de aquellos puntos determinantes o sobre-
salientes de dicho producto.
En esta ocasión realizarás una reseña crítica-valorativa y no consiste solamente en encontrar y señalar
los defectos de la obra literaria que acabas de leer en el bloque; sino de emitir tu valoración personal
considerando los elementos de las estrategias de lectura revisados en las páginas anteriores —lectura
crítica y los tres niveles de comprensión lectora— con ello serás capaz de demostrar que leíste
concienzudamente y examinaste el texto en su totalidad.
Se sugiere que sea un título llamativo y original y que de alguna manera ubique
al lector sobre lo que encontrará en la reseña; trata de no repetir el título del libro
reseñado, sino de utilizar palabras que sugieran en qué sentido va tu crítica hacia
el texto.
60 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
lectora, puedes recuperar aspectos de las estrategias de lectura revisados en el
bloque para utilizarlos en defensa de tus argumentos; así como de tus cursos de
Literatura cuando se trate de textos literarios.
ACTIVIDAD 5. EXTRACLASE
Una vez revisado el tema anterior, lee el siguiente ejemplo de reseña e identi-
fica sus elementos, los puedes señalar en el mismo texto para evidenciarlos.
LECTURA
Está ambientada en los años veinte de una América sonriente y los acontecimientos
que suceden durante ese periodo, hasta alcanzar los años de la posguerra, compar-
ten páginas con la historia principal de Walt, “el niño prodigio”, unas veces se cuentan
desde la distancia y otras tantas se funden en las mismas vidas de los protagonistas.
Se tratan temas tan diversos como el racismo, la amistad, el amor, los espectáculos,
la depresión, la pérdida de la inocencia y como consecuencia la pérdida de la libertad,
porque cuando uno se convierte en adulto, lamentablemente, se pierde la magia y uno
desea volver a ser niño para disfrutar de la despreocupación, de la levedad de los pro-
blemas de la infancia.
ACTIVIDAD 6
62 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
_________________________________________________________________
MI PRIMER BESO
2. Lee el siguiente poema y elabora un texto lírico parecido —no tiene que ser
un soneto— que hable del mismo sentimiento que expresa el poeta.
Soneto XXV
(Pablo Neruda)
64 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
3. Lee el siguiente poema, comenta con tus compañeros y maestro qué te
pareció; redacta después un texto literario dedicado a algo que aún no
poseas, puede ser igual que el poeta, a una hija o a un título profesional o
un oficio, a un país al que no has viajado, a tu futuro, a una mascota, a la
soledad, etc; tú decides a qué le quieres escribir.
RETROALIMENTACIÓN
1. Lee con atención el siguiente texto y aplica los tres niveles de compren-
sión de la lectura, anótalos en el espacio que se asignó al final del texto.
[1] Y es que el también llamado «deporte más bello del mundo» es una forma de
vivir. Ahí están, para dar cuenta de ello, la hinchada y las barras, las porras y los
aficionados; todos vivamente unidos —y otras veces contrapuestos— por su amor
a este deporte. Como el que yo le tengo, al grado de que, si gana mi equipo, tengo
una buena semana; de lo contrario, puedo hundirme en una terrible depresión.
[2] La pasión futbolera se extiende a todos los ámbitos, es el deporte más popular
del mundo, a nadie le es ajeno y hay sucesos importantes que hablan de lo inflama-
ble que llega a ser esta afición, como la «Tragedia de Maracaná» —también cono-
cida como «El Maracanazo»—, acaecida en la final de la Copa del Mundo de 1950
en Río de Janeiro, con el estadio Maracaná esplendoroso y copado de brasileños
hasta las lámparas, en la que la selección uruguaya se cubrió de gloria inespera-
damente, al derrotar a la poderosa escuadra brasileña, y sumió a millones de ama-
zónicos en el desconsuelo y la depresión, llevando, incluso, a algunos al suicidio.
[3] El futbol es propio de las masas y su pasión se desborda con cada partido; el
aficionado se apasiona hasta la médula: llora las derrotas y goza las victorias de tal
forma que hace catarsis y se libera de sus problemas —por lo menos durante 90
minutos—. Y, si es un verdadero seguidor, no tiene empacho en pelearse con sus
amigos, familiares y hasta con su pareja por defender a su equipo o su afición.
Aquel que forma parte de alguna porra o barra encuentra un sentimiento de per-
tenencia. Ahí, los individuos unen su entusiasmo y preferencia por un equipo con
cánticos y gritos de apoyo. Se transforman en una masa, un grupo indivisible cuyos
integrantes se sienten como en familia. Recorramos a nivel de cancha la historia de
este deporte, sus parabienes y vicisitudes.
Silbatazo inicial
[4] Los orígenes del futbol no son específicos, pues encontramos antecedentes a lo
largo y ancho del globo. Unos dicen que el más directo se remonta al siglo III a.C.,
cuando en Egipto se realizaba un juego de pelota como parte del rito de la fertilidad,
que se parecía, más bien, al balonmano. Otros cuentan que, aproximadamente un
siglo atrás, Fu-Hi, uno de los cinco gobernantes chinos, inventó la primera pelota de
cuero; se trataba de una esfera hecha de raíces cubiertas con cuero que se pasaba
de mano en mano. Aunque este juego no se parece mucho al futbol, fue muy popu-
lar, pues la artesanal pelota fue adoptada por sus vecinos indios y persas.
[5] Del lado contrario de la cancha, es decir, en territorio nacional, las civilizaciones
prehispánicas practicaban lo que seguramente usted ya ha escuchado muchas ve-
ces: el juego de pelota, en el que se prohibía el uso de manos y piernas, pues sólo
con la cadera se debía pasar la esfera de hule por un aro de piedra incrustado en
la pared. Este juego —llamado tlachtli en náhuatl— era sagrado, estaba reservado
sólo para los guerreros y finalizaba con la decapitación del equipo perdedor.
66 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
[6] En un cambio de juego desde la banda izquierda, pasamos a los antecedentes
griegos, donde la esferomagia era un juego en el que se usaba una σφαιρα /sfaira/
—«esfera»— elaborada con la vejiga de un buey. Más tarde llegó a los romanos,
que bautizaron al juego como haspartum y al elemento esférico como pila, nombre
que se fue modificando hasta lo que hoy usted y yo conocemos como pelota. Su
repercusión histórica fue tal, que se dice que Ricardo Corazón de León, rey de
Inglaterra de 1189 a 1199, propuso al sultán islámico Saladino limar las asperezas
sobre la posesión de Jerusalén en un juego de pelota.
[8] En 1863 se fundó la Football Association, lo que permitió el nacimiento del «fut-
bol asociado», y la separación de su primo, el rugby, que es mucho más rudo y con-
siste en tomar el balón con las manos y llevarlo hasta una zona de meta, valiéndose
de trompicadas, empujones y fuertes golpes.
[9] El futbol cobró fuerza y popularidad gracias a que los trabajadores ingleses
viajaban de un lado a otro de Europa a expensas de las sociedades financieras y
mineras. Así, este deporte llegó para quedarse en todos lados: como Fußball en
Alemania, voetbal en Holanda, fotbal en Escandinavia o futebol en Portugal.
[11] Las figuras del futbol ganan sueldos millonarios; sus vidas parecen de ensueño;
tienen una imagen que se comercializa e identifica en todo el mundo y la mayoría
comparte un rasgo común: sufrieron una infancia llena de carencias y necesida-
des y, gracias al deporte y a sus goles, se transformaron en grandes ídolos. Como
ejemplos están Pelé, Maradona, Van Basten, Ronaldinho, Zinedine Zidane, David
Beckham, Cristiano Ronaldo y hasta Cuauhtémoc Blanco.
[12] Hoy, el futbol se juega en todos lados y de muy diversas maneras: con piedras
como portería, con un bote de Frutsi, en la puerta del vecino, en las calles, en los
deportivos, en el salón de clases, con miniporterías; bueno, hasta con los bultos de
las tortillas como postes. Es un deporte conocido por todos y nadie puede decir que
no sabe de lo que hablamos.
[13] Equipos hay muchos, pero la pasión es única. Generalmente el gusto por los
colores es heredado, aunque muchas veces cambiar de equipo es claramente una
postura para desmarcarse de la figura paterna.
[14] Además, el futbol no es exclusivo de los hombres: también hay mujeres apa-
sionadas, unas de los jugadores, otras del juego. Chicos y grandes viven la pasión,
de ahí los cantos, las porras, los clásicos: «¡hácesela!», «¡llévatelo!», «¡centro!»,
«¡tira!», «¡habilítala!». O los reclamos: «¡Árbitro, esa falta se castiga con la cárcel!»,
«¡le pegas como mi hermana!» o el clásico «¡Árbitro vendido!»; todos como parte
del argot futbolero en nuestra tierra.
1. NIVEL INFORMATIVO:
2. NIVEL ESTILÍSTICO:
3. NIVEL IDEOLÓGICO:
[1] Los álbumes ilustrados pueden tratar temas difíciles, como este que
nos ocupa, con gran belleza. “Soy la muerte” no es un álbum oscuro, ma-
cabro o triste. Está lleno de luz y color. Y, cómo no, de vida. Porque para
explicar la muerte necesitamos la otra cara de la moneda.
[2] Una mujer joven recorre paisajes en los que visita animales grandes y
pequeños, ancianas, pueblos enteros, niños, bebés… Es duro, pero nece-
sario e inevitable. Forma parte de la vida.
[3] En las ilustraciones a doble página, Marine Schneider recurre a la luz, al fondo
blanco y a los colores vivos, alejándose así de los tópicos estéticos que tradicio-
nalmente asociamos a la muerte. Rojos muy intensos en flores, casas y diferentes
objetos; amarillos cálidos, verdes, azules… Los recursos de la ilustración suavizan
68 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
la dureza de un texto poético que no deja de lanzar preguntas al lector.
“Si yo lo dejo,
[4] ‘Soy la Muerte’ también nos habla del amor como elemento transforma-
dor, como salvación, como esperanza y certeza más allá de la muerte. El texto de
Elisabeth Helland Larsen, a pesar de su sencillez, aborda desde las cuestiones más
elevadas a las más prosaicas, pero siempre en ese tono poético que permite una
lectura a diferentes niveles para niños y adultos. Barbara Fiore ha publicado tam-
bién ‘Soy la Vida’, obra de las mismas autoras. Un álbum que nos invita a reflexionar
y a enfrentarnos a una cuestión profunda y difícil con belleza y sencillez.
Doménech, Ana. Octubre 17, 2017 en: Crítica Literaria
TIPO DE RESEÑA:
3. Responde con tus propias palabras las siguientes preguntas:
Autoevaluación–Primer Corte
Nombre del alumno:
Período: Primer parcial
A
Siempre veces Difícilmente
Criterios a evaluar:
lo hago lo lo hago
hago
1. Asisto puntualmente a todas mis
clases.
2. Sigo las instrucciones del profesor
para hacer los trabajos solicitados.
3. Participo con una actitud constructiva
en el trabajo colaborativo.
4. Soy responsable al hacer mis
comentarios y los argumento de manera
clara.
5. Aporto ideas utilizando distintos
medios comunicativos, orales y escritos.
6. Evalúo mis aprendizajes de manera
permanente con base en los trabajos
realizados.
7. Selecciono y ordeno información para
dar respuestas a los problemas
detectados.
8. Relaciono los conocimientos de las
diferentes asignaturas en las actividades
realizadas.
9. Aprendo por iniciativa propia algún
aspecto de interés.
10. Utilizo las tecnologías de la
información para obtener información de
manera adecuada y expreso ideas por
este medio.
70 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
Instrucciones: Contesta honestamente, sí o no marcando con una a los siguientes
cuestionamientos respecto al compañero asignado.
Coevaluación–Primer Corte
Nombre del compañero:
Período: Primer parcial
Siem- A Difícil-
Criterios a evaluar: pre lo veces mente
hace lo hace lo hace
1. Asiste puntualmente a todas las
clases.
2. Sigue las instrucciones del profesor
para hacer los trabajos solicitados.
3. Participa con una actitud constructiva
en el trabajo colaborativo.
4. Es responsable al hacer comentarios
y los argumenta de manera clara.
5. Aporta ideas utilizando distintos
medios comunicativos, orales y escritos.
6. Evalúa sus aprendizajes de manera
permanente con base en los trabajos
realizados.
7. Selecciona y ordena información para
dar respuestas a problemas detectados.
8. Relaciona los conocimientos de las
diferentes asignaturas en las
actividades realizadas.
9. Aprende por iniciativa propia algún
aspecto de interés.
10. Utiliza las tecnologías de la informa-
ción y comunicación para obtener infor-
mación de manera adecuada y expresa
expresó
ideas por este medio.
Competencias
GENÉRICAS DISCIPLINARES E X T E N D I D A S
INTERDISCIPLINARIEDAD TR AN SVERSALID AD
APRENDIZAJES ESPERADOS
Sobrecubierta
Guardas
Hojas de papel que el encuadernador coloca dobladas por la mitad para unir el libro
y la tapa. Generalmente son de un papel distinto en gramaje y color al usado en el
cuerpo del libro.
Hoja en blanco que se coloca al principio y al final del libro. En ediciones de lujo o
especiales se colocan dos o más hojas de cortesía.
Anteportada o portadilla
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
LECTURA
1.1 El libro
[5] Una de las ventajas del libro es que se puede hacer la comparación con una
este no requiere de pilas, energía eléctri- deliciosa fruta, el gusto de verla, comerla
ca o recargas y por esta gran ventaja se lentamente, masticarla, saborearla y di-
puede utilizar en cualquier lugar, a cual- gerirla.
quier hora y momento, es un amigo fiel,
que cada que lo necesites contarás con [7] Encontramos asertivo el pensamien-
su apoyo y compañía. to de León Penagos (2002), el libro no es
jamás un objeto inocuo; por el contrario,
[6] El leer un libro provoca la ansiedad es vehículo eficaz de las preocupacio-
de seguir aprendiendo, el conocer nue- nes del hombre que le impelen a nuevos
vos lugares, tradiciones, ampliar nues- logros y descubrimientos, de tal manera
tros horizontes y crear la idea en el in- que sin él y su influencia, el hombre no
dividuo de superación y curiosidad, los habría surcado los mares en busca de
libros son una herramienta importante nuevos mundos. La importancia del libro
que no se debe perder, nos cautivan, es tal que sin estos no hay historia de
consuelan, inspiran y alimentan, nos otra manera no existe el concepto de la
abren horizontes y dimensiones nos dan humanidad.
paz, esperanza, convicción y fortaleza,
(Cortés y Rodríguez, op. cit.)
4. A lo largo del texto el autor nos ofrece una serie de analogías sobre el li-
bro, ¿cuál llamó tu atención y por qué?
76 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
lo es el libro”. ¿A qué tipo de “herramientas” se refieren las autoras? Ex-
plícalo y aporta ejemplos:
6. Compara tus respuestas con las de tus compañeros y lleguen a una con-
clusión sobre la importancia del libro en tu desempeño académico y
personal.
ACTIVIDAD 1
Revisemos las siguientes aseveraciones que han hecho distintos autores res-
pecto al libro, al final de tu lectura selecciona la que sea de tu preferencia y
redacta tu propia afirmación, la vas a utilizar más adelante en la elaboración
de tu propio libro.
¿QUÉ ES UN LIBRO?
1. Un libro debe ser el hacha que
rompa el mar helado que hay
dentro de nosotros. Franz Kafka
(1883-1924). Escritor checo.
3. Un libro es una cosa entre las cosas, un volumen perdido entre los volú-
menes que pueblan el indiferente universo; hasta que da con su lector, con
el hombre destinado a sus símbolos. Jorge Luis Borges (1899-1986). Escritor
argentino.
4. Un libro es una prueba de que los seres humanos son capaces de hacer ma-
gia. Carl Sagan (1934-1996). Astrónomo, cosmólogo y escritor estadounidense.
5. Un buen libro no es aquel que piensa por ti, sino aquel que te hace pensar.
James McCosh (1811-1894). Filósofo escocés.
6. Los libros van siendo el único lugar de la casa donde todavía se puede estar
tranquilo. Julio Cortázar (1914-1984). Escritor argentino.
7.
“El libro es capote de torero, paraguas para el sol y la lluvia, escudo contra las fle-
chas de la estulticia, de la imbecilidad que inunda el cielo. El libro es almohada para
tener los mejores sueños, cama de clavos para tener las más chidas pesadillas, el
libro es pañuelo de lágrimas, bálsamo para las heridas, el libro es este ladrillo que
construye ciudadanía, casas, muros, universos.
Somos lo que hemos leído por el contrario seremos la ausencia que los libros deja-
ron en nuestras vidas. Leer es resistir. Leer es encontrarte a ti mismo y saber que
sigues siendo humano.”
Benito Taibo
EL LIBRO
-Antecedentes históricos y evolución del libro
El último gran paso de la historia del libro lo dio el papel, inventado por los chinos
hacia el siglo III d.C. En el siglo VII los árabes comenzaron a usarlo como soporte
de lo escrito y en 1140 lo introdujeron a España (por Játiva). En el siglo XII el papel
llegó a Italia y de ahí se extendió a Europa.
Quizá algún día podamos hablar de un cuarto paso en la evolución del libro, con
el salto del papel al formato digital. Pero aún este formato de libro digital no se ha
hecho tan popular como para mencionarlo como cambio de soporte.
(Etxazarra, Ainhoa, 2009)
78 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
ACTIVIDAD 2
Para completar la evolución del libro lleva a cabo una consulta bibliográfica
sobre los siguientes momentos importantes en la historia de la humanidad
y la invención del libro y completa la siguiente tabla:
E V O L U C I Ó N H I ST Ó R I C A DEL LI BRO
M E S O P O T AM I A
EGIPT O EL L I B R O Y
EL L I B R O EL L I B R O Y
EL S I G L O X X LA ERA
GRECIA M E D I E V AL LA IM P R ENT A
D I G I T AL
ROMA
ESTRUCTURA DE UN LIBRO
La mayor parte de las veces no prestamos aten-
ción al diseño y manufactura de un libro. Detrás
de su publicación y distribución existe un amplio
equipo de personas que se encargan del diseño
de la portada, calidad del papel, los materiales de
la encuadernación hasta la estrategia publicitaria
para que llegue a manos del lector.
Vamos a conocer las partes fundamentales, pero por tu cuenta puedes investigar
otros elementos y si gustas los podrás incluir en tu propia edición artesanal.
Cortes del libro
Tapas o cubiertas
El lomo forma parte de la cubierta, es la parte donde se sujetan todas las hojas. Su
finalidad es la de orientar la ubicación de la edición en los estantes de una bibliote-
ca. Puede llevar el nombre del autor, el título de la obra, el número que corresponde
al tomo de la colección y los datos referentes al editor (quien organiza, sostiene,
produce y se encarga de la distribución del libro).
80 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
Merece especial atención la ubicación de los elementos que componen el lomo, la
dirección de lectura (horizontal, vertical ascendente o vertical descendente), la legi-
bilidad, el cuerpo tipográfico, y la relación con el resto de la portada.
Sobrecubierta
Guardas
Hojas de papel que el encuadernador coloca dobladas por la mitad para unir el libro
y la tapa. Generalmente son de un papel distinto en gramaje y color al usado en el
cuerpo del libro.
Hoja en blanco que se coloca al principio y al final del libro. En ediciones de lujo o
especiales se colocan dos o más hojas de cortesía.
Anteportada o portadilla
Dedicatoria
Tanto del autor como del editor para aquellas personas que colaboraron en la reco-
pilación o en la edición del material.
Prólogo
Nota elogiosa procedente de una autoridad en la materia —no es el autor del li-
bro—. Se debe situar en las páginas preliminares.
Prefacio
Texto en el que el autor justifica los motivos que lo han llevado a escribir el libro y
que, en ocasiones, incluye los reconocimientos; debería ir después de cualquier
prólogo y preceder a la introducción.
Introducción
El índice refleja la estructura del libro. Expone brevemente los capítulos o divisiones
principales del mismo.
Texto principal
Material impreso que formará parte de todas las páginas del libro. Es el elemento
fundamental de trabajo del diseñador, que le servirá para la toma de decisiones de
puesta en página, familias tipográficas,
variables tipográficas y espaciales,
cuerpos, anchos de columna y márge-
nes.
Caja tipográfica
Folios
Páginas finales
El orden adecuado de las páginas finales debe ser: apéndices, notas, abreviaturas,
glosario, bibliografía, reconocimientos, índice y colofón, aunque este orden es utili-
zado casi exclusivamente en la edición académica.
82 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
Epígrafe
Texto que agrega datos sobre lo que se ve en una imagen (foto, ilustración, etc.).
Glosario
Minidiccionario de la edición.
Bibliografía
Colofón
Al final del libro, se presenta una página para dejar mención de dónde y en qué
fecha ha sido impreso. Lleva el nombre del taller gráfico, la dirección del mismo y la
fecha de edición. A veces, suelen agregarse algunos datos referentes a circunstan-
cias especiales de la ejecución.
ESTRATEGIAS DE LECTURA
Vamos a continuar el bloque con dos estrategias que te serán útiles para la comprensión
lectora, consideramos que entre más herramientas conozcas y más lecturas practiques
se te facilitará acercarte a cualquier tipo de texto. Quizá ya emplees de alguna manera la
primera de las estrategias porque cuando estás leyendo utilizas separadores de textos
o haces una nota o una marca en la parte donde te quedaste para que te sea más fácil
reiniciar tu lectura en una siguiente sesión, o a lo mejor ya has implementado alguna
terminología o abreviatura al ir leyendo y la anotas al margen del párrafo; si es así, aquí
conocerás algunas “marcas” que podrás implementar en tus siguientes lecturas, espera-
mos que te sean útiles.
I. MÁRCALO
Cuando lees un desafiante y sustancioso texto elegido por ti mismo o por tu maestro, la
lectura requiere:
a. Que interactuemos con el escrito tomando decisiones específicas acerca de los sig-
nificados en el texto.
c. Que conectemos las ideas importantes con las ideas que ya entendemos y usamos.
Una de las mejores maneras de hacer esto es ir marcando el libro conforme lo vayas
leyendo destacando las ideas clave, preguntas, hechos, actos, suposiciones, implicacio-
nes, puntos de vista, dudas y asombros. Esto lo puedes hacer de diversas maneras, pero
las mejores son aquellas que desarrollas para ti mismo.
Aquí se te presentan algunas ideas que serán de utilidad para que desarrolles tu propio
sistema de marcación. Comienza con sólo un par de estas formas de marcar y ve aña-
diendo otras cuando estés listo para hacerlo.
7. Registra en el margen el punto de vista del autor cuando lo notes usa la abreviatura
PDV.
84 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
8. Marca en el margen las suposiciones dudosas que haga el autor, cuando lo notes
usa la abreviatura supos.
10. Cuando encuentres una frase que sea de tu agrado o que el autor del texto haga
alusión al pensamiento o a las ideas de otro autor y las destaque entre comillas,
marca la cita textual con la abreviatura: C.T.
11. Anota tus propias ideas conforme se te ocurran: puedes escribir estas ideas en el
margen, en páginas adicionales al final del libro o al final de cada capítulo. Mien-
tras más escribas tus ideas conforme se te vayan ocurriendo, más claro tendrás
tu propio pensamiento en relación con el del autor. Por supuesto, ten cuidado de
no estar en desacuerdo con un autor hasta que estés seguro de que lo entiendes
en su totalidad.
12. Elabora un mapa de los conceptos importantes y de cómo están conectados: con-
forme lees, desearás formularte un sentido del todo. Una buena forma de hacer
esto es por medio de la elaboración de mapas o esquemas que muestren inter-
relaciones entre los conceptos. Usa las páginas del principio, del final del libro, o
en un cuaderno si tus ilustraciones se vuelven muy elaboradas y necesitas más
espacio.
ACTIVIDAD 3
LECTURA
Por
PorCecilia
CeciliaBesenzoni
Besenzoni (26(26
dede
julio dede
julio 2017)
2017)
Asesoramiento: Lic. Sofía Donner
Asesoramiento: Lic. Sofía Donner
Def. [2] La tipografía, por su parte, refiere a un conjunto de caracteres, números y signos que
comparten características de estilo. "La tipografía es la escritura con caracteres prefabricados",
dice el diseñador holandés Gerrit Noordzij en su libro El trazo, teoría de la escritura. La
tipografía está estrechamente vinculada al mundo de la imprenta y a la creación de los tipos
móviles: letras y símbolos diseñados con unidad de estilo.
Def. [3] El lettering es el arte de dibujar letras y se acerca más al terreno de la ilustración,
a
aunque a veces un trabajo caligráfico puede ser utilizado como modelo a seguir para crear el
dibujo. Aunque no hay un hito histórico que marque el inicio de esta disciplina, podemos
remontarnos al siglo VIII, a los primeros manuscritos ilustrados o iluminados, como también
se les llama. Estos manuscritos eran hechos a mano y decorados (iluminados) con oro, plata o
colores brillantes. Las iluminaciones tenían iniciales, bordes ornamentales, pequeñas
Info.
ilustraciones y elementos decorativos utilizados para generar divisiones dentro del texto.
[4] "En lettering no alcanza con que la E tenga forma de E y que quien la lea en voz alta emita
el sonido correspondiente a la E. Ese dibujo de una línea vertical acompañada de tres
horizontales debe decir algo más. El lettering carga el mensaje de algún tipo de expresión. Esto
puede ser tanto un estilo o la intención personal de su creador. La forma de ilustrar puede
hacer referencia directa a lo que se escribe o explorar toda la gama de niveles de literalidad
llegando a extremos como, por ejemplo, el sarcasmo", señala la diseñadora uruguaya Sofía
Donner. Más allá de lo estético, la técnica de ilustrar letras, palabras o frases busca un fin.
Proceso
[5] No hay un ámbito específico para el desarrollo del lettering, pero es cada vez más utilizado
como un soporte comunicacional para dotar de expresividad un mensaje. Es común verlo en
pizarras de restaurantes, invitaciones a eventos, murales de alto impacto, publicidades, entre
otros. Cuando se habla específicamente del proceso es difícil separarlo de los materiales, ya
que muchas veces este puede determinar qué materiales utilizar o viceversa. Las motivaciones
y objetivos de cada pieza afectan a ambos, cada proyecto invita a explorar estos dos aspectos
que varían, obviamente, si la creación nace de un deseo personal o de un pedido específico de
otra persona.
86 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
[6] Cualquier persona puede hacer lettering: "Lo único que se
necesita es un lápiz, una hoja y mucha motivación para
perseverar, cariño y paciencia con uno mismo, y muchas horas
de práctica", enfatiza Sofía y aconseja que una buena forma
de comenzar es copiando una pieza, ya que saca la presión de
crear algo de cero. Lo ideal para comenzar es hacerse de un
kit de materiales básicos: regla, lápices, lapiceras, marcadores
y hojas para practicar y practicar. Si la curiosidad y la práctica
no son suficientes, concurrir a un taller especializado en
lettering puede ayudar a tomar más confianza y adquirir
nuevas destrezas.
Elementos a considerar
ACTIVIDAD 4
LECTURA
[2] Estas palabras de Clavijero nos colocan frente a dos cuestiones importantes:
¿Cómo murió Moctezuma? y ¿en verdad lo asesinaron los españoles? Para re-
solver tales cuestionamientos sólo tenemos una ruta: revisar los antiguos libros de
historia donde los protagonistas o los hombres cercanos al acontecimiento dieron
cuenta de la muerte del soberano azteca. Los partidarios de la lapidación son varios
y sus plumas tienen un valor casi indiscutible: en las Cartas de relación, Hernán
Cortés sostiene que el tlatoani falleció a causa de una pedrada que recibió en la ca-
beza, afirmación que respalda Antonio López de Gómara en su Crónica de la Nueva
España. Por su parte, Antonio de Solís, en su Historia de la conquista de México
(publicada por vez primera en 1684), se suma a esta explicación y sólo añade que
Moctezuma no murió inmediatamente, sino poco tiempo después a causa de las
heridas que le provocaron las pedradas. Así pues, hay cuando menos tres historia-
dores que respaldan la idea de la lapidación y que dan la razón al anónimo autor de
mi libro de texto.
[3] Sin embargo, todas estas opiniones —que tienen su origen en las Cartas de rela-
ción— se enfrentan a dos objeciones dignas de consideración: las palabras de Cor-
tés tenían como destinatario a Carlos V, y por ello el conquistador estaba obligado
a ocultar o a minimizar aquellos acontecimientos que pudieran poner en entredicho
sus méritos, razón por la cual —si es verdad que, como sostienen algunos histo-
riadores, él estuvo vinculado con el asesinato de Moctezuma— era muy importante
silenciar ese asunto; de igual forma, es necesario aceptar que otros cronistas tienen
versiones diferentes de la que él narra.
88 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
[4] Quienes objetan la lapidación no pueden ser refutados con facilidad: según fray
Bernardino de Sahagún en la Historia natural de la Nueva España, el tlatoani fue
asesinado a puñaladas por los españoles; y una versión muy similar de los hechos
se encuentra en las Relaciones originales de Chalco Amaquemecan, de Francisco
de San Antón Muñoz Chimalpahin, donde se lee que “en el mes de tecuilhuitontli, los
españoles dieron muerte al Moteuhczomatzin, haciéndolo estrangular, y después de
eso huyeron aprovechando las sombras de la noche". Sin embargo, y al igual que en
el caso de los partidarios de la lapidación, en estas narraciones también se encuen-
tra una objeción digna de ser tomada en cuenta: ¿por qué los españoles asesinaron
a uno de sus aliados más valiosos?, ya que —como bien lo señala Clavijero en su
obra ya citada—: “Yo no puedo creer que los españoles quisiesen deshacerse de un
rey de cuya benignidad y protección habían recibido mucho bien y de cuya muerte
debían temer muchos males”. Aunque también existe otra posibilidad: el asesinato
se cometió luego de que los conquistadores cayeron en la cuenta de que los azte-
cas ya habían despreciado a Moctezuma, por lo que la vida del tlatoani ya no les
reportaba ningún beneficio, y en cambio constituía una amenaza permanente.
5. ¿Qué idea ampara el hecho de que los españoles podrían haber matado a
Moctezuma?
[5] Además de estas dos grandes versiones del acontecimiento, hay una tercera que
—si bien acepta el repudio de Moctezuma por parte de sus súbditos y el intento de
lapidación— niega que el tlatoani haya muerto a manos de los aztecas o de los es-
pañoles. En la Historia general de los hechos de los castellanos en las islas y tierra
firme del mar Océano que llaman Indias Occidentales, de Antonio de Herrera y Tor-
desillas (publicada en Madrid entre 1601 y 1615 en las imprentas de Juan Flamenco
y Juan de la Cuesta en cuatro volúmenes), se sostiene que aunque Moctezuma
recibió algunas pedradas, ninguna de ellas fue mortal, y que el soberano murió de
tristeza al reconocer sus fallas.
[6] Las distintas muertes de Moctezuma son un misterio sin revolver y, por ello,
desde el siglo XVI, algunos historiadores como Acosta, Torquemada y Betancourt
optaron por mostrar su indecisión, y en el caso de los sacerdotes, confiaron en que
dios juzgaría ese asunto.
[7] En última instancia, hay quien sostiene que Moctezuma fue “empalado”, es decir,
que los españoles lo sentaron sobre un palo al que le habían sacado punta y que al
entrar por el ano le rompió los intestinos. Moctezuma moriría desangrado a las po-
cas horas, en público. Se trataba de escarmentar a los aztecas, lo que se convirtió
en una complicada provocación.
7. ¿Cuál de todas las versiones que expone el autor sobre la muerte de Moc-
tezuma te convence más? ¿Por qué?
8. ¿A qué se refiere el autor cuando dice que “el mito llena el espacio”?
90 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
Ya es momento de empezar a elaborar tu libro, para ello deberás de consultar
tutoriales que te orienten en la parte artesanal de la manufacturación, te suge-
rimos que busques por lo menos tres páginas para que conozcas diferentes
técnicas de encuadernación; puedes integrarte en equipos de trabajo para
que entre todos se ayuden a confeccionar su libro, sigue las indicaciones de
tu profesor en cuanto a las características de presentación que te solicitará.
Aquí te dejamos algunos enlaces que te pueden orientar para iniciar tu trabajo:
Encuadernación artesanal:
https://www.youtube.com/watch?v=w91VOHObK18
https://www.youtube.com/watch?v=xFtaxqRryAg
CAPÍTULO I. LA LECTURA
1. El nacimiento de un lector, memoria de mis primeras letras.
Elabora una lista de aquellos libros que has leído hasta este momento de tu vida y
lo que han significado para ti, agrega a esa lista aquellos textos que te gustaría leer
y explica los motivos por los que llaman tu atención.
Redacta en prosa la analogía que escribiste en la situación didáctica del bloque IV.
1. Etimología fantástica
2. Semblanza biográfica
3. Acróstico
4. Autobiografía
1. Mi primer beso
92 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
ACTIVIDAD 6
RETROALIMENTACIÓN
A. Subraya la respuesta correcta de las siguientes cuestiones.
1. Se considera la primera cultura que utilizó tintas y un soporte para escribir,
conocido como papiro:
B. Lee el siguiente texto para aplicar la estrategia de “Márcalo”, utiliza las marcas y
abreviaturas que consideres necesarias para identificar los elementos más impor-
tantes del texto.
LECTURA
EXLIBRIS
¿Qué es un exlibris?
94 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
¿Cuándo nacieron?
[2] El primer registro que se tiene de un exlibris data del siglo XV a.C. cuando el
faraón egipcio Amenhotep III mandó fabricar una placa esmaltada de barro cocido
para poder marcar diferentes estuches que contenían papiros de su biblioteca per-
sonal.
-El tamaño máximo de su lado mayor no debe superar los 13 cm, esto con el fin de
que pueda usarse en casi cualquier libro.
-Dentro del diseño debe de aparecer la leyenda EXLIBRIS. Esta puede aparecer
representada en cualquier idioma pero lo más común es utilizar el latín.
-Es indispensable que figure el nombre del dueño o sus iniciales; puede ser una
persona física o una institución.
Con todo lo expuesto anteriormente tendrán las bases para hacer uno propio; pue-
den llevarlo fácilmente de la pantalla de su computadora a su biblioteca través de un
sello de goma, aunque siempre pueden optar por un método que respete la tradición
de este arte con el grabado en madera o linóleo.
4.2. ¿Qué conexión existe entre las ideas principales de los párrafos 1 y 2?
96 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN
98 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
Bloque IV
SOCIALIZACIÓN DE LA LECTURA
Competencias
GENÉRICAS DISCIPLINARES E X T E N D I D A S
APRENDIZAJES ESPERADOS
100 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
INTRODUCCIÓN AL BLOQUE
SI AMAS A ALGUIEN, DÉJALO LEER
¡CUÉNTAMELO TODO!
A veces creemos que porque ya estamos en el bachiller no es necesario leer en voz
alta, generalmente se asocia esta actividad con niños de preescolar o primaria; pero
la lectura en voz alta debe formar parte de nuestras actividades en todos los niveles
educativos, ya que puede ser muy productiva académicamente hablando y te puede
acercar a textos cada vez más complejos.
SITUACIÓN DIDÁCTICA
Andrea ha sido seleccionada como bachiller modelo y el día de la ceremonia de
graduación deberá ofrecer un discurso de despedida para sus compañeros de ge-
neración e invitados al evento, ya tiene bien organizadas las ideas y ha redactado
un texto muy emotivo, pero sabe que los nervios la pueden traicionar en el momen-
to; ¿qué debe tomar en cuenta Andrea para llevar a cabo una excelente lectura en
voz alta?
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
LECTURA
102 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
SABER LEER
Joaquín Fernández Lizardi
Muchos creen que leer bien consiste en leer aprisa, y con tal método hablan mil
disparates. Otros piensan (y son los más) que leyendo conforme a la ortografía con
que se escribe quedan perfectamente. Otros leen así, pero escuchándose y con
tal pausa que molestan a los que los atienden. Otros, por fin, leen todo género de
escritos con mucha afectación, pero con cierta monotonía e igualdad de tono que
fastidia. Estos son los modos más comunes de leer, y vosotros iréis experimentando
mi verdad, y veréis que no son los buenos lectores tan comunes como parece.
Cuando oyereis a uno que lee un sermón como quien predica, una historia como
quien refiere, una comedia quien representa, etc., de suerte que si cerráis los ojos
os parece que estáis oyendo a un orador en el púlpito, a un individuo en un estreno,
a un cómico en un teatro, etc., decid: este sí lee bien; mas si escucháis uno que lee
con sonsonete, o masticando las palabras, o atropellando los renglones, o con una
misma modulación de voz, decid sin el menor escrúpulo: Fulano no sabe leer.
Biblioteca de Alejandría (4 de abril de 2011)
1. ¿Qué quiere decir el autor cuando habla de las personas que leen “con cierta
monotonía” o “igualdad de tono que fastidia” o “como quien predica”?
2. ¿Encontraste algunas similitudes en las ideas del autor y las opiniones que diste
antes de leer el texto?
LECTURA
Vamos a concretar cuatro aspectos que debemos de tomar en cuenta para ejecutar
una correcta lectura en voz alta: volumen, dicción, entonación y fluidez; estas son
cuestiones formales que te serán de utilidad para el momento de tu práctica de lec-
tura en voz alta ante un grupo.
ACTIVIDAD 1
Revisa las definiciones de cada elemento y lleva a cabo las actividades que se
te proponen, adelante de los ejercicios encontrarás cuatro textos como suge-
rencia para seguir practicando, si no te agradan del todo puedes buscar otra
lectura con la que te sientas más cómodo y seguro.
104 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
1. ELEMENTOS DE LA LECTURA EN VOZ ALTA
DICCIÓN
Es la forma en la que se articulan las palabras, la
pronunciación adecuada de cada una de ellas
dependerá de las pausas y la acentuación que haga el
lector.
b) Lee en voz alta los siguientes trabalenguas para poner en práctica tu dicción.
ENTONACIÓN
Es modular la voz de acuerdo a la intención
del texto y va relacionado directamente con
las emociones del mensaje que se quiera
transmitir; puede lograrse con el ascenso o
descenso de los tonos que se empleen.
c) Lee en voz alta cada una de las siguientes frases con la entonación de acuerdo al significado
que se indica en la columna derecha.
FRASES SIGNIFICADO
106 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
4. ELEMENTOS DE LA LECTURA EN VOZ ALTA
Desmayarse, atreverse…
(Lope de Vega)
ACTIVIDAD 2
Practica tu lectura en voz alta con los textos que se te presentan a conti-
nuación o con algún otro texto que ya tengas seleccionado y atiende a las
instrucciones de tu maestro para llevar a cabo la actividad. Algunas lecturas
las puedes hacer en pareja o en equipos, revisa primero su contenido y luego
lleva a cabo la práctica.
LECTURA
TEXTO #1
LA FE
—Te quiero.
—¿Cómo lo sabes?
—¿Cómo puedes estar tan seguro de que lo que notas es que me quieres y no otra
cosa?
—Te quiero porque eres diferente a todas las mujeres que he conocido en mi vida.
Te quiero como nunca he querido a nadie, y como nunca podré querer. Te quiero
más que a mí mismo. Por ti daría mi vida, me dejaría despellejar vivo, permitiría que
jugasen con mis ojos como si fuesen canicas. Que me tirasen a un mar de salfumán.
Te quiero. Quiero cada pliegue de tu cuerpo. Me basta mirarte a los ojos para ser
feliz. En tus pupilas me veo yo, pequeñito.
—¿Lo dices de verdad? Oh, Raúl, si supiese que me quieres de veras, que te puedo
creer, que no te engañas sin saberlo y por lo tanto me engañas a mí... ¿De verdad
me quieres?
—Sí. Te quiero como nadie ha sido capaz de querer nunca. Te querría aunque me
rechazaras, aunque no quisieras ni verme. Te querría en silencio, a escondidas.
Esperaría que salieses del trabajo nada más que para verte de lejos. ¿Cómo es
posible que dudes de que te quiero?
—¿Cómo quieres que no dude? ¿Qué prueba tengo, real, de que me quieres? Tú
dices que me quieres, sí. Pero son palabras, y las palabras son convenciones. Yo
sé que te quiero mucho. Pero ¿cómo puedo tener la certeza de que tú me quieres
a mí?
—Mirándome a los ojos. ¿No eres capaz de leer en ellos que te quiero de verdad?
Mírame a los ojos. ¿Crees que podrían engañarte? Me decepcionas.
—Oh, «te quiero», «te quiero» ... Es muy fácil decir «te quiero».
108 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
—No seas melodramático. No me gusta nada ese tono. Pierdes la paciencia ense-
guida. Si me quisieras de verdad no la perderías tan fácilmente.
—Yo no pierdo nada. Sólo te pregunto una cosa: ¿qué te demostraría que te quiero?
—No soy yo la que tiene que decirlo. Tiene que salir de ti. Las cosas no son tan
fáciles como parecen. —Hace una pausa. Contempla a Raúl y suspira—. A lo mejor
tendría que creerte.
—Pero, ¿por qué? ¿Qué me asegura que no me engañas o, incluso, que tú mismo
estás convencido de que me quieres pero en el fondo del fondo, sin tú saberlo, no
me quieres de verdad? Bien puede ser que te equivoques. No creo que obres de
mala fe. Creo que cuando dices que me quieres es porque lo crees. Pero, ¿y si te
equivocas? ¿Y si lo que sientes por mí no es amor sino afecto, o algo parecido?
¿Cómo sabes que es amor de verdad?
—Me aturdes.
—Perdona.
TEXTO #2
DORMIR SOÑANDO
El Gran Silencio
con tus ojos tan plenos despiertos, Pero es absurdo ocuparte de este estudio,
Coro:
La gente sólo observa la ropa y los hechos,
La vida, la vida, la vida, ¿qué es la vida?
mas nunca sienten lo que hay dentro de sus
pechos. En tratar de entenderla, se nos va la propia
vida,
No existe entre ellos una real conexión,
no estoy tan convencido de vivir en esta
pues creen siempre tener la razón. vida.
TEXTO #3
EL FLOJO QUE RECIBIÓ DINERO EN SU CASA
Cuento mixteco
—No, para qué me afano. Cuando haya algún dinero que sea para mí, tiene que llegarme hasta
la casa.
Todos los días le decían y le decían, hasta que por fin un día aceptó: iría por la leña.
110 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
—Si tanto quieren que vaya, iré. Ustedes ensíllenme el burro y ya que esté listo, me
suben.
Le pegaron al animal para que caminara y ahí iba el flojo por el camino.
—¿Para qué buscar leña? —decía el flojo—. ¡Qué trabajo! Caminaré hasta que la
halle tirada; allí la corto y me regreso, pero no voy a ponerme a tumbar nada; donde
esté, pues allí estará.
Iba en su burro, despacito —si al fin no tenía prisa—. Llegó lejos y vio un árbol tirado
en el camino. Estaba bueno, ese le serviría.
Anduvo un poquito, nomás unos pasos por el cerro, y vio un árbol enorme. Allí se
le antojó para sentarse un rato. Se acercó más y vio que había un arado chiquito,
como de juguete. Allí estaba abandonado. El flojo se puso a jugar, comenzó a hacer
surcos pequeños en la tierra y que va tocando con ese arado de juguete una caja,
apenas enterrada en el suelo. La abrió. ¡Estaba llena de dinero!
—¿Y para qué la quiero? —dijo—. Si me tocara a mí, llegaría hasta mi casa sin
necesidad de andar cargando. Aquí está, aquí que se quede. Además, ni modo que
baje la leña, ¿verdad?
El burro, sin jinete, enfiló a la casa. Llegó. Los familiares lo vieron llegar, lo descar-
garon, lo amarraron y nada que se aparecía el muchacho flojo. Salieron a buscarlo.
Llegaron a donde estaba tirado. Le preguntaron:
—¿Para qué me levanto si me van a volver a tender? ¿Qué no ven que me morí?
—¡De veras! Ni les había dicho: estuve barbechando allá en el cerro y me encontré
una caja llena de oro. Allí la dejé y me vine.
—Pero si leña fue lo que me mandaron traer y ya la había cortado, ya la había car-
gado. Ustedes no me mandaron traer oro, ¿o sí?
—Pues en cuanto amanezca, nos vamos a traer ese oro. ¿No vienes con nosotros?
—Ay, no. Ya les dije dónde está, en el camino real, donde hay un árbol muy grande,
donde está tirado un arado de juguete. Si quieren, vayan, yo aquí me quedo.
Y mientras él estaba contando todo esto, su vecino estaba oyendo, porque apenas
había una división de carrizo entre las dos casas. Se levantó, rajó ocote para poder-
se alumbrar en la oscuridad y salió de noche, para adelantárseles a los otros.
—Un árbol grande... un arado... ¡Qué bueno que aquéllos no salieron pronto, así
puedo ganarles! Comenzó a buscar en el lugar, escarbó y lo único que encontró fue
un botellón lleno de caca. ¡Y vaya si apestaba!
—¡Qué se creyó ese flojo! Engañó a su misma madre, a sus hermanos. ¡Qué va a
ser dinero, es puritita porquería! Pero va a ver, voy a llevarme el garrafón y le voy a
llenar la boca, para que aprenda, para que no vuelva a echar mentiras.
Cargó el botellón y se regresó aprisa, para no darles tiempo a sus vecinos a levan-
tarse. Sin hacer ruido entró a la casa, llegó hasta donde estaba dormido el flojo y
le vació encima todo el botellón. Volvió a su casa y estaba pendiente, a ver qué
pasaba.
—¿Qué?
—Levántense, miren lo que me pasó. ¿Qué cosa tengo en la barriga, sobre la cara?
¿Qué es?
112 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
—¡Qué bárbaro, es puro dinero!
—Es lo que estaba allá, lo que les había dicho. ¿Ya ven? ¿No les dije que si era
para mí llegaría hasta la casa?
El vecino se quedó muy sorprendido. Fue a la otra casa y vio al flojo en su cama,
completamente cubierto de oro.
—¿Y quién te dijo que vinieras a dejarlo aquí? Nadie te pidió que lo trajeras, noso-
tros íbamos a ir por él.
Al vecino le dio vergüenza contar la verdad; se dio cuenta de que en verdad ese
dinero nada más podía haberle tocado al flojo. Se regresó a su casa.
FIN
TEXTO #4
CANTATA A SATANÁS
Fragmento
Óscar De la Borbolla
[1] Abraham amaba a Sara cada mañana clara: pasaba la manaza, arañaba la lana,
arrancaba la bata, la abrazaba; clavaba las garras hasta matarla. Sara atarantada
callaba harta, Abraham la cansaba. «Ya nada habrá mascaba tras la sábana—,
ama a la mala; ataca, aplasta, brama». Abraham acababa, apartaba la cara, jamás
apagaba la flama a Sara, gran dama avasallada; daba palmadas a la santa, la lla-
maba «alma»; mas jamás la agradaba.
[2] Fracasaba la casa blanca, la sagrada paz. Sara maltrataba a Abraham: «¿Habrá
raza más mala para la cama?», ladraba. Abraham agarraba la garganta a la casta
casada, la arrastraba a la sala. Sara sacaba las palabras más bravas, las dagas
pasmaban la faz al papanatas. La batalla avanzaba hasta alarmar a Satanás. «¡Sar-
na! ¡Alacrán fatal!», bramaba Abraham. «¡Can! ¡Patán anal!», balaba Sara. Más
avanzada la mañana, para hallar más armas arrasaban la casa; a la par lanzaban
lámparas, tazas, navajas hasta sangrar. Para acabar la tanda, las almas atajaban
las bravatas, tragaban carcajadas amargas, ataban máscaras aplacadas a la cara.
«Anda, haragán, a trabajar para ganar la plata», cantaba avara.
[3] Sara, amarrada a la más vana maldad: mandar para calmar la falta, agachar al
canalla, calar más. Abraham, fantasmal facha, agarra la pala, zafa la aldaba, baja
a la calzada, pasa la barranca hasta hallar la cabaña. Allá pagaban tan mal; mas
Abraham cargaba las trancas más anchas, alzaba las bardas más altas, amasaba
argamasa, clavaba tablas, trazaba largas zanjas. Trabajaba hasta abaratar la paga.
Magna transa. Tan gran afán para nada, la grasa baña las barbas a Abraham; mas
la talla nada más agranda la panza al capataz.
[4] Sara ajada, más flaca cada mañana, lavaba la casa: arrancaba a las sábanas
manchas, canas, caspa; al alzar la sala hallaba cáscaras, naranjas, tazas rajadas,
latas achatadas. Asaba papas, adaptaba las aspas para machacar calabazas, apla-
naba la masa, la salaba. Al planchar las maltratadas faldas aplastaba arañas; raspa-
ba las manchadas bragas; mataba ratas para acabar la plaga. «Abraham — habla
Sara— jamás arma las trampas".
LA LECTURA EN ATRIL
En el caso de la lectura en voz alta,
una manera de llevarla a cabo en
público es mediante la lectura en
atril, esta permite apreciar un tex-
to sin desplazamientos ni uso de
vestuario. Requiere de entonación,
modulación y volumen adecuados,
para lograr una interpretación con el
objetivo de comunicar un mensaje
universal.
Tiene la ventaja de ser una escenificación que usa recursos mínimos y que pone a
prueba la capacidad interpretativa de los actores, debido a que sólo cuentan con su
voz para interpretar un personaje y contar su historia.
Inicialmente este subgénero de la dramática tuvo auge durante los años 1930-1940,
pues permitía imaginar el escenario, los paisajes y la vestimenta de la obra. Aunque
se debe considerar que existieron variaciones, entre ellas la utilización de un ves-
tuario neutro (blanco o negro).
Hoy este tipo de lectura es acogida por quienes desean apreciar las caracterizacio-
nes y hacer volar la imaginación al escucharla. Su importancia radica en que ofrece
la oportunidad de escuchar el texto literario de manera distinta.
Recomendaciones:
• Se debe tener bien claro la temática que se tratará.
• Por lo general el lapso de atención del público es de tres a cinco minutos, por eso la
lectura debe hacerse llamativa y bien caracterizada.
114 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
• Se debe gesticular y mirar a las personas a los ojos (dirigiéndose a uno y otro lado).
• Hay que llevar el hilo conductor adecuadamente (se debe seguir un orden).
• Realiza movimientos del cuerpo, que realmente transmitan la situación que vive el
personaje.
RETROALIMENTACIÓN
1. Elabora un mapa conceptual con los elementos de
la lectura en voz alta revisados en el bloque.
[2] —¡Uhh, hace tanto tiempo! —decía—, era un niño… ¡Tenía apenas nueve años!,
¡escuchen! Un circo ambulante pasó por nuestro pueblo. El boleto no era muy caro,
pero éramos muy pobres y mis padres no tenían dinero para pagarme la entrada.
Entonces, la noche de la función me metí por un escondite.
[3] No supe cómo me escabullí bajo la lona del capitel, luego me senté en las gra-
das. El circo estaba a reventar. La música era ensordecedora; el olor de los anima-
les, penetrante; estaba como mareado. Había caballos rodeando la pista, acróbatas
voladores, perritos disfrazados. Yo estaba con la boca abierta. ¡Qué emoción para
mí que nunca había visto algo parecido! En fin, el director del circo anunció el nú-
mero del hombre látigo. Ya olvidé el nombre del artista; Pacito, Pancho, algo así.
Caminó con aire de vaquero, iba acompañada de su ayudanta que lucía un traje de
baño. ¡Clac!, ¡clac!, y comenzó el acto.
[4] Primero, su asistente se puso en la boca un cigarrillo de papel. ¡Clac! Con cada
golpe el cigarrillo perdía un pedazo hasta que quedó una colilla minúscula. Enton-
ces, ella levantó sus labios maquillados de rojo, como dando un beso, luego inclinó
ligeramente la cabeza hacia atrás, supongo que para evitar que el látigo le pegara
en la punta de la nariz. Se escuchó un tamborileo, y ¡clac!, la colilla voló.
[5] Enseguida pidió un voluntario. Fue justo cuando vi frente a mí, del otro lado de la
pista, a un compañero de la escuela. Me hacía variadas señas. ¡Yo levanté el brazo
para responderle, pero todos creyeron que me estaba ofreciendo como voluntario
para el acto! Me pusieron un cigarro de papel en las orejas. Un cigarrillo en cada
una. ¡Clac! ¡Clac! Como para volverme sordo. La gente aplaudía. También reían, sin
duda por mi cara de sorpresa.
[7] Olvidé qué pasó después. Recuerdo que unos extraños me llevaban cargando.
Recuerdo borrosamente a gente que me tomaba las manos. Sobre todo recuerdo a
mi madre que lloraba y a mi padre elevando los brazos al cielo:
—¿Mi oreja? Uuuh, tenía veintisiete años. Me acababa de casar. Mi esposa era muy
116 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
cariñosa, sí, ¡muy cariñosa! Yo la encontraba más que gentil, mi buena fe. Curiosa-
mente, ante todo el mundo parecíamos muy unidos y yo creía que era sincera.
[9] Después llegó ella, la otra, con las pecas rosadas de su nariz; supe inmedia-
tamente que estaba arruinado. En el primer segundo me paralizó, sí, esa chica.
Le juré que estaba hecha a mi medida, desde su dedo pequeño del pie hasta sus
largos cabellos morenos.
[10] Ella era muy joven. ¿Por qué se entregó a mí de esa manera? ¿Por qué a mí
y no a otro? No lo sé. ¡Yo no era guapo! ¡Me volvió una cabra! Intentaba evitarla,
pero era imposible. Me buscaba. “Te amo”, me decía, “te esperaré el tiempo que sea
necesario, no tendré a nadie más que a ti”, y demás. Ella lloraba. Yo lloraba también,
pues estaba enamorado. Me volvió loco…
[11] Así pues, terminé por escribirle una larga carta a mi pobre esposa. Como nunca
logré decirle la verdad, le escribí… Les juro que mis lágrimas mojaron la carta, era
sincero, realmente estaba destrozado. Le explicaba que me iba con otra chica, que
la vida no había sido justa y que ¡bla, bla, bla! ¡Ustedes saben bien las tonterías que
se pueden decir en esos casos!
[13] Pero no ocurrió exactamente así. En efecto, ella dobló la carta y la colocó sobre
la mesa ¿y saben qué hizo después? ¡Se abalanzó sobre mí! Mi silla cayó y los dos
rodamos al suelo. Intenté defenderme sin conseguirlo. Luchaba contra una verda-
dera fiera, una pantera rabiosa. En la pelea, ella cerró su mandíbula en mi oreja y
no me soltó. ¿Entienden ahora? ¡Mi esposa fue quien me arrancó la oreja con sus
propios dientes! Y ahora, déjenme en paz con esa historia, no les contaré más.
—¡Me hartan con la historia de la oreja! Ya se las he contado cien veces. Fue una
noche que estaba exhausto. Me dormí sobre un sartén y me la quemé. ¡¿Satisfe-
chos?!
—Había cumplido veinte años. Era soldado. Mi unidad partió en campaña a aquél
famoso invierno en el que la temperatura descendió a sesenta grados bajo cero.
¿Lo recuerdan? ¡Los pájaros caían del cielo congelados! ¡Cuando hacíamos pipí
caía como hielo! No, no creo que se acuerden, ustedes son muy jóvenes… No im-
porta. Una noche nos designaron a mí y a un compañero para ubicar la posición del
enemigo. Cada uno se puso un abrigo de esos de camuflaje, todo blanco, así nos
fuimos temerosos en la nieve para cumplir nuestra misión bien que mal. No obstan-
te, al regreso todo se arruinó: fuimos atrapados por una tormenta. Nos perdimos, re-
gresamos sobre nuestros propios pasos, caminamos en círculo, luego terminamos
tumbados sobre la nieve, pegado el uno con el otro.
[16] El viento silbaba de tal forma que apenas y se podía escuchar cualquier otra
cosa. De vez en vez nos gritábamos:
—¿Estás bien?
Y el otro respondía:
[18] Un día después dijo que la había perdido luego de una estúpida apuesta en el
puerto de Java. O bien, la había vendido a un multimillonario a quien le faltaba una
oreja. Un oso se la había arrancado en el norte del Canadá. En un barco de pesca,
mientras deliraba por la fiebre del escorbuto, una rata se la había roído. Fue muti-
lado por piratas sanguinarios. Arrancada por un marido celoso. Cocinada en caldo
por una mujer demente…
[19] Durante seis años el anciano contó cada noche una historia diferente, y pen-
saba que cada noche le creían. Hasta que… Una noche, en la cantina, su silla per-
maneció vacía. El dueño del lugar se preocupó, y después de cerrar se encaminó a
la casa del anciano, ubicada a unas cuantas cuadras. Lo encontró moribundo en su
cama, solo. El cuarto era muy pobre y desordenado.
[20] El cantinero permaneció con su mejor amigo sin pensar en otra cosa que en ha-
cer más dulces sus últimas horas de vida. Pero, a mitad de la noche, viendo que la
vida se le escapaba, se le ocurrió una idea obsesiva. Se contuvo un poco: “¿Cómo
voy a molestar a este buen hombre en su lecho de muerte?” Finalmente la tentación
fue más fuerte. Se inclinó muy cerca del rostro del viejo y le susurró:
[21] —Si quieres, puedes decirme, mientras aún tienes fuerzas, ¿cómo perdiste la
oreja? Esta vez dime la verdad. Te juro que guardaré el secreto. El anciano con la
mano le hizo un ademán para que se aproximara, y con voz apagada balbuceó:
—Esa oreja… jamás la perdí… porque nunca la tuve… nací… sin… —Una leve
sonrisa se dibujó en los pálidos labios y dejó ir su alma.
118 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
un barco. Un tanto retirado de los otros, un joven marinero estaba situado sobre un
tonel, como fijando el objetivo.
[23] El cantinero encontró en ese joven un aire de malicia que le era familiar. Tomó
una lupa y se acercó a la fotografía. Se detuvo en los ojos. ¡Reconoció esa mirada!
Sin duda era el anciano en su juventud. Un detalle inmovilizó al cantinero: ¡El chico
de la fotografía tenía las dos orejas! ¡Una a la derecha y otra a la izquierda! ¡Las dos
bien puestas!
[24] Sintió que la lupa se le resbaló de las manos, la colocó sobre las rodillas, la re-
gresó al rostro. A la barba. A la nariz. A los ojos, principalmente. A la derecha. Luego,
a la izquierda. Se excedió tanto que la lupa le brincó de las manos, mientras, desde
el más allá el ojo regresó para hacerle un guiño.
120 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA I Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias
REFERENCIAS
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REFERENCIAS 121
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122 REFERENCIAS
Anexos
EJERCICIOS PLANEA
ANEXOS EJERCICIOS PLANEA
#1
ESCUELA DE ARTES ESCÉNICAS
[1] En esta institución educativa, para cubrir el programa de estudios, los estudiantes deben realizar
el montaje (con escenografía y vestuario) de obras teatrales didácticas. Cada escenificación debe
tener diez representaciones para alcanzar los créditos necesarios y poder graduarse. Estamos
conscientes que el sector infantil es uno de los más vunerable, y consideramos que la información
puede causar mayor impacto si se le presenta de manera divertidida.
[2] Tenemos conocimiento que durante la primera semana de mayo se llevarán a cabo en el Centro
de Salud varias actividades encaminadas a promover la higiene y la prevención de enfermedades.
[3] Por lo anterior, ponemos a su disposición las siguientes obras relacionadas con temas de salud:
-“Mis amigos los soldados blancos”
Esta obra presenta la importancia de la higiene bucal desde muy temprana edad y los hábitos de
limpieza.
[4] Finalmente, le solicitamos de la manera más atenta que en caso de que nuestra propuesta sea
aceptada por el director del Centro de Salud, nos lo comunique a la mayor brevedad, indicándonos
los horarios que de acuerdo a su experiencia y las características de su población considere más
adecuados, y para programar una cita con la finalidad de ver el espacio donde se realizarán las re-
presentaciones y hacer las adaptaciones necesarias para la escenografía y la calendarización.
Atentamente
Prof. Armando de la Torre García
Director Académico
124 ANEXOS
1. ¿Cuál es el asunto central en la carta?
B) Eres muy amable Miriam, confío en que convencerás al director para que
apruebe nuestro proyecto.
3. Identifica los requisitos que deben cumplir los estudiantes para cubrir el
programa de estudios de la Escuela de Artes Escénicas:
A) 1 y 2 B) 1 y 4
C) 2 y 3 D) 3 y 4
B) Alfredo Bosque
D) Liliana Olvera
5. ¿Quién es la persona responsable de notificar los horarios?
A) Alfredo Bosque
C) Liliana Olvera
ANEXOS 125
ANEXOS EJERCICIOS PLANEA
(Argumentativo)
TEXTO #4
Dora A. Ayora
[2] Cuando uno logra sobreponerse al ataque de risa entonces puede pensar en el
ingenio que se requiere para hacer un meme, en quién será la persona que está
detrás de él y si acaso no tienen nada más qué hacer. ¿Qué ha hecho tan populares
a los memes? ¿Dicen algo de la cultura contemporánea?
[3] Mientras los avances tecnológicos, médicos y las políticas de salud han aumen-
tado la esperanza de vida en todo el mundo —en general 81 años para hombres
y 87 años para mujeres, según la Organización Mundial de la Salud— paradójica-
mente lo que nos rodea dura mucho menos tiempo. Una licuadora, un coche, los
muebles de tu casa, un novio y un matrimonio, son ahora casi desechables. La vida
ya no es ese largo periodo en el que crecemos, nos reproducimos y morimos; parece
una cadena de acontecimientos breves que se unen unos con otros. Vivimos épo-
cas donde las cosas necesitan ser rápidas. No nos gusta esperar. Tenemos prisa.
Los dispositivos electrónicos se actualizan a tal velocidad que cuando nos acostum-
bramos a la 3ª versión ya salió la 4ª y se especula sobre la 5ª.
126 ANEXOS
[6] Los memes nos ofrecen crítica irónica, reflexión sarcástica, lamentos burlescos,
propaganda venenosa, son como un murmullo hiriente de la posmodernidad que
se propaga a velocidades virulentas en las redes, haciéndonos reír y participar de
una dinámica social, de una comunicación sin medida que parece no tener una fi-
nalidad clara. Al ser anónimos, dan libertad para decir lo que uno quiera, sin miedo
a la censura. Permiten burlarse grotescamente de las autoridades, quejarse de los
políticos, ridiculizar las injusticias de un partido de futbol o simplemente hacer un
chiste de algo cotidiano.
[7] Pero ¿qué logran? ¿Son sólo una manera de comunicar? ¿Esperamos que ten-
gan más trascendencia? ¿Son un desahogo para burlarnos del mundo que vivimos?
¿Esperamos que generen una verdadera conciencia y cambio social? ¿O son, sim-
plemente, diversión y pasatiempo contemporáneo?
[8] Como proceso creativo, hacer memes no precisa solamente de una buena frase
acompañada de una imagen. Necesita de un especial sentido del humor, un humor
que se actualiza, un humor de lo que ocurre diariamente. Para crear, necesita de
un ánimo que entiende cómo es el mundo actual, una habilidad extraordinaria para
pensar y comunicar de manera simple y breve.
[10] Con esta forma de comunicación ganamos un nuevo tipo de crítica y concien-
cia social: la ironía viral, que además de creativa, es divertida y se propaga a toda
velocidad. Pero también perdemos riqueza en el lenguaje, en el diálogo y en el en-
tendimiento mutuo y favorecemos modos de ensañarnos con ciertas perspectivas y
modos de vivir. A la larga, ¿en qué convertiremos a los memes? ¿En una tendencia
comunicativa más que se esparce como virus y que morirá tan rápido como se
propaga, o en una forma de comunicación con trascendencia social, que llegó para
quedarse y retar continuamente nuestra necesidad de diálogo, entendimiento y ac-
ción, en pro del cambio social?
B) Los memes son una nueva forma de comunicación social que deteriora las
relaciones interpersonales.
ANEXOS 127
ANEXOS EJERCICIOS PLANEA
A) Deficiencias comunicativas
B) Brevedad en las relaciones interpersonales
C) Dispositivos desechables
D) Transformación cultural
3. Según el autor, los memes.
A) Párrafo 3 B) Párrafo 9
C) Párrafo 6 D) Párrafo 5
5. De acuerdo al texto anterior. ¿Cuáles serían algunas de las implicaciones
de esta nueva forma de comunicación?
C) Generar una reflexión sobre el uso de los memes como forma de comunicación.
7. ¿Cuál es la opción que contiene una idea opuesta a la opinión del autor?
128 ANEXOS
C) Hacer memes requiere un especial sentido del humor de lo que ocurre
diariamente.
A) Reseña B) Ensayo
C) Reportaje D) Monografía
A) Los memes al ser anónimos dan libertad de decir lo que uno quiera sin miedo
a la censura.
B) Vivimos tiempos en que las cosas tienen que ser rápidas porque los cambios
son enormes.
10. Son los conectores que el autor usó para dar cohesión al texto, en el pá-
rrafo 5:
ANEXOS 129
NOTAS
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NOTAS
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