ESCUELA SECUNDARIA GENERAL “SANTOS GALICIA

XOCHIHUA”

ATEXCATZINCO, TLAXCALA

CLAVE: 29DES0006P

TERCER ENCUENTRO DE COORDINADORES

SEGUNDO TRIMESTRE

MTRA. SANDRA FLORES VIVEROS

COORDINADORA ACADÉMICA

CICLO ESCOLAR 2020 - 2021

 TENEMOS QUE DEFINIR EL RUMBO… PORQUE SI NO SABEMOS A DONDE VAMOS;
JAMÁS SABREMOS A DONDE LLEGAR.

Los sistemas educativos y los docentes hemos demostrado una gran capacidad de resiliencia,
flexibilidad y compromiso con la educación al desarrollar en tiempo récord estrategias para poder
continuar con la enseñanza-aprendizaje durante la pandemia.
Si bien es de reconocer el trabajo realizado por los docentes para continuar con la enseñanza-
aprendizaje de su alumnado, también es necesario destacar que se han presentado
desigualdades entre algunos estudiantes por la falta de acceso y de competencias para seguir una
educación a distancia. Asimismo, la crisis del coronavirus está transformando la educación, por lo
que la enseñanza-aprendizaje semipresencial ha tenido que fortalecerse y generalizarse.

Bajo estas condiciones, es necesario apoyar la labor docente con la finalidad de mejorar el aprendizaje
de los estudiantes de educación secundaria reconociendo el talento que cada individuo tiene y
aprovechar sus capacidades.
Considerando que la asesoría y acompañamiento son servicios para mejorar las capacidades y
actitudes de los docentes en pro de la calidad educativa es que se han establecido las siguientes
estrategias ante esta modalidad de educación a distancia.

OBJETIVO GENERAL: Mejorar y fortalecer la función académica de los docentes, basados en un plan de
trabajo que oriente las acciones a tal fin.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1) Alcanzar los aprendizajes esperados para coadyuvar al fortalecimiento de la calidad educativa.
2) Abatir el rezago educativo y la deserción escolar.
3) Brindar atención y acompañamiento a los docentes en su tarea educativa, así como en el
desarrollo e implementación de estrategias de enseñanza-aprendizaje.
 PLAN OPERATIVO
Es importante que las acciones empleadas permitan alcanzar los diferentes objetivos específicos.

1) PRIORIDAD: Alcanzar los aprendizajes esperados para coadyuvar al fortalecimiento de la

calidad educativa.
1.1) OBJETIVO: Fortalecer las capacidades académicas de los Docentes en torno a los Aprendizajes
Clave priorizando lo relativo al campo de formación Académica, específicamente en Lenguaje y
comunicación, Pensamiento Matemático y el área de Desarrollo Personal y social, específicamente en
Educación socioemocional.

1.2) METAS:
 Asesorar a los docentes en el manejo y aplicación de los planes y programas de
estudio (2011 y 2017), fortalecer sus capacidades y manejo de la información.
Analizar los planes y programas para poder aplicarlos y contextualizarlos.
 Difundir con el personal docente los formatos de planeación en esta modalidad de
educación a distancia (asignaturas y autonomía curricular), formatos de planeación
sugeridos y establecidos por el departamento de secundarias generales al inicio del
ciclo escolar.
 Establecer una comunicación asertiva con todos los docentes.
 Coordinar la organización y promoción de los clubes a impartir.
 Revisar el trabajo de todos los docentes con respecto a:
 Su planeación y desarrollo académico.
 Aplicación y reporte de evaluaciones.

1.3) ACCIONES:
 Programar una reunión los viernes de cada semana con los docentes para
compartir estrategias didácticas, información, problemáticas, establecer
acuerdos y soluciones.
 Reuniones por academias, ya sea semanal o quincenal para impulsar el
trabajo colaborativo y plantear estrategias de solución a las problemáticas
de enseñanza, comunicación, horarios, necesidades de alumnos y
estudiantes.
  Recepción, registro y revisión de planeaciones de forma semanal a fin de dar
seguimiento y realimentación a los docentes. Análisis de las actividades de
los estudiantes y valoración de las mismas mediante evidencias.

2) PRIORIDAD: Abatir el rezago educativo y la deserción escolar.

2.1) OBJETIVO: Disminuir los indicadores de reprobación a fin de incrementar el promedio de
aprovechamiento de los estudiantes.

2.2) METAS:
 Lograr disminuir el porcentaje de reprobados y aumentar el aprovechamiento
escolar. Que, en la medida de lo posible, los alumnos alcancen una formación
integral y desarrollo de habilidades en las diferentes asignaturas.

2.3) ACCIONES:

 Observar, acompañar y asesorar a los docentes en el desarrollo de las clases.

 Se realiza un acompañamiento 2 o 3 veces por semana.
 Hacerles llegar las sugerencias y realimentación correspondiente.

 Compartir a los docentes estrategias didácticas, actividades, y materiales que les

permitan fortalecer los aprendizajes en clase, dando mayor prioridad a los
aprendizajes de lectura, escritura y pensamiento lógico matemático.
 Establecimiento con los docentes de planes individuales de mejora.

 Favorecer el desarrollo socioemocional de la comunidad escolar.

 Se proporciona al colectivo docente estrategias y herramientas de soporte
socioemocional para la educación en contextos de emergencia.
 Compartir infografías de la campaña del Departamento de Secundarias
Generales para reforzar la parte socioemocional de directivos, docentes,
estudiantes y padres de familia.

 Concientizar a los padres de familia sobre la importancia de acompañar y apoyar a

sus hijos en las actividades académicas.
 Los docentes crearon grupos de whats app con padres de familia para
involucrarlos más en las actividades de sus hijos.
 Reuniones mensuales de asesores de grupo con padres de familia a fin de
motivarlos a seguir apoyando a sus hijos, compartir situaciones,
problemáticas y mostrar el seguimiento que se realiza con los mismos.
  Dar seguimiento a los estudiantes que se mantienen conectados, y establecer
estrategias para que aquellos que no lo hacen tengan la posibilidad de acceder a las
actividades escolares.
 Coordinación académica y Subdirección coordinan con Trabajo social y
prefectura el seguimiento semanal o quincenal de los estudiantes que
tienen poca o nula comunicación en las clases y dan un seguimiento.
 Los estudiantes que no tienen los recursos económicos y tecnológicos
para conectarse a las clases, reciben las actividades impresas cada
semana en las instalaciones de la escuela, con un horario y día
establecidos por la dirección escolar.

Actualmente la estrategia consiste en que subdirección escolar coordina con trabajo

social, prefectura, compañeros con horas de A.E. el seguimiento semanal o quincenal de
las NNA que NO se comunican, para realizar acciones consistentes en buscar mediante
llamadas o mensajes a la madre, padre o tutor, o tratar de contactar a los alumnos
mediante otros alumnos.
Los docentes reportan a esta comisión de seguimiento cada semana o quincena, los
alumnos que tienen comunicación intermitente o inexistente.
Se realizan casmpañas de reforzamiento o reincorporación al final del trimestre,
para que más alumnps se comuniquen y relicen las actividades de enseñanza
aprendizaje.
Se proporcionan Cuadernillos impresos de las actividades del Plan semanal de los
docentes para aquellos alumnos que no puedan comunicarse por carencias
económicas o tecnológicas y digitales.

3) PRIORIDAD: Brindar atención y acompañamiento a los docentes en el desarrollo e

implementación de estrategias de enseñanza-aprendizaje en la modalidad de educación a
distancia.
3.1) OBJETIVO: Impulsar la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje para elevar el potencial
de las habilidades mediante la actualización y profesionalización del personal docente.
3.2) METAS:
 Lograr que los docentes que presenten alguna deficiencia en el manejo de las TIC se
capaciten para mejorar su práctica en el aula: google classroom, Google meet,
zoom, Facebook, etc.
3.3) ACCIONES:
 Socializar con los docentes la importancia de recibir un curso de capacitación y
actualización para poder adaptarse a las nuevas formas de trabajo que requieren
 ante la situación actual. invitarlos a realizar la capacitación respectiva en el uso y
manejo de las TIC.
 La mayoría del colectivo docente recibió un curso sobre Manejo y uso
de las TIC: uso de whats app web, transferencia de archivos mediante
bluetooth, airdroop, drive y correo electrónico.
 Se han enviado tutoriales a los docentes para que se familiaricen con
el uso de Google Classroom, Edmodo, Meet y Facebook live.

ATENTAMENTE
C.A. Mtra. Sandra Flores Viveros

REGISTRO Y ESTADÍSTICA DE PLANES DE CLASE

Coordinación Académica es la encargada de recibir y registrar las planeaciones docentes en

forma semanal. Se maneja un formato específico para dar seguimiento a este cumplimiento. En
el formato se registra nombre del docente, asignatura, periodo de entrega, medios empleados
para contactar a los estudiantes y recibir sus actividades, así mismo se anota alguna
observación con respecto a la planeación.

Figura 1.
Imagen del Formato de Seguimiento Planeaciones
Con respecto a la entrega de planeaciones, se tiene lo siguiente:

La mayoría de los docentes cumplen en tiempo y forma con la entrega de las planeaciones,
habrá 2 o 3 casos en los que la entrega llega a ser extemporánea.

La revisión de planeaciones y observaciones de clase se llevan a cabo con el uso de fichas de

observación y/o monitoreo virtual que nos permiten registrar y evaluar lo que realiza el
docente durante el desarrollo de la sesión, con respecto a los procesos pedagógicos, anotando
acuerdos que se realicen entre el docente y coordinador académico con la finalidad de mejorar
la práctica pedagógica.
Figura 2.
Imagen de Ficha de Monitoreo Virtual

El acompañamiento se realiza con el uso de una Bitácora de Atención Docente donde se

registra lo observado durante el monitoreo pedagógico a fin de dar seguimiento y asesoría
sobre los aspectos a mejorar en las prácticas de enseñanza, en aspectos como: el contenido de
la enseñanza, el sentido de los contenidos para los estudiantes (que sean significativos y de
impacto), el tipo de interacción que se da en el aula, tipos de tareas académicas,
retroalimentación y qué se aprendió.

Figura 3.
Imagen de una Bitácora de Atención Docente
Se han ofrecido diferentes materiales para apoyar la labor docente, entre los que se
encuentran los siguientes: Estrategias Socioemocionales Diversos Niveles, Evaluación para la
Educación a Distancia, Guía de Secuencias Didácticas, Herramientas e Instrumentos para
evaluar y retroalimentar a distancia, Manual de Estrategias Didácticas, Programa de educación
emocional para profesores de educación secundaria y el Webinar 4. “Estrategias de evaluación
para el Aprendizaje a Distancia. Educación Híbrida” (Ago 2020). Los materiales se han
compartido vía correo electrónico o a través de whats app.

Figura 4.
Imagen de materiales compartidos vía correo electrónico
 Figura 5.
Imagen de materiales compartidos vía whats app.

PORCENTAJE DE ALUMNOS QUE SE ENCUENTRA EN RIESGO DE REPROBACIÓN Y REZAGO EDUCATIVO

DIFUSIÓN DE DOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EXITOSAS EN LA 6ª SESIÓN DE CTE, IMPLEMENTADAS
POR DOCENTES QUE HAN MINIMIZADO EL RIESGO DE REPROBACIÓN Y DESERCIÓN ESCOLAR. (CON
APEGO AL ACUERDO 26/12/20)

En su práctica pedagógica, los docentes recurren a diversas estrategias didácticas con la finalidad de
que los estudiantes desarrollen aprendizajes significativos y se sientan motivados a querer aprender.
Algunas estrategias resultan más funcionales que otras y eso se mide a partir del impacto académico
que se genere en ellos.
En esta ocasión, se comparten dos estrategias didácticas implementadas por docentes de la institución.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

El aprendizaje basado en problemas (ABP) es una estrategia didáctica que plantea un problema o
situación de la vida real y sirve como detonador para que los alumnos cumplan las metas de
aprendizaje. Este tipo de aprendizaje potencia la reflexión y el pensamiento crítico.

Compromete a la vez que estimula. Invita al alumno a participar de forma activa en el proceso de
construcción del conocimiento dado que fomenta el aprendizaje colaborativo a través de actividades
grupales en las que el brainstorming (lluvia de ideas) y el feedback (realimentación) promueven la
adquisición de herramientas.

A diferencia del aprendizaje tradicional, el ABP es un aprendizaje cíclico, no lineal. Tras la presentación
de la situación, se identifican las necesidades de aprendizaje. Se ofrece la información relacionada, se
resuelve el problema y se plantean nuevas cuestiones pendientes de presentar y resolver (algo que
sucede en la vida cotidiana).

En el Aprendizaje Basado en Problemas, las preguntas de inicio deben contemplar alguna de las
siguientes características:

 1 – Preguntas abiertas (que no se limiten a una respuesta concreta).

 2 – Preguntas ligadas a un aprendizaje previo (existe un contexto que sirve de preámbulo).
 3 – Preguntas relacionadas con temas que despierten controversia y den lugar a variedad de
opiniones.
El ABP es una metodología que favorece la posibilidad de interrelacionar distintas disciplinas
académicas. Así pues, con este sistema, los alumnos aprenden a aprender. Por ello, los procesos
adquiridos y las conclusiones extraídas, posteriormente, pueden aplicarse a otros momentos y
contextos.

ALGUNOS EJEMPLOS DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS SON LOS SIGUIENTES:

 Resolver un problema relacionado con la vida diaria. Por ejemplo, una compra familiar.
Una familia con bajos recursos desea hacer la compra de todo lo necesario, pero sin gastarse más de lo
que puede permitirse.
Los alumnos pueden plantearse varias preguntas: ¿qué son alimentos básicos? ¿cuáles son sus
propiedades? ¿cómo hacer la compra lo más barata posible?
 Resolver un problema relacionado con el medio ambiente. Por ejemplo, una plaga de
insectos.
Hay una plaga de mosquitos en un pueblo, que afecta al turismo y perjudica a la salud de los
habitantes.
Algunas preguntas que se pueden plantear los alumnos: ¿cómo se reproducen los mosquitos? ¿son
propios de la zona? ¿ha habido lluvias torrenciales? ¿agua estancada? ¿qué insecticidas se suelen
utilizar en el pueblo?
 Resolver un problema de química. Por ejemplo, ardor de estómago.
En el estómago hay ácidos que digieren la comida, los cuales se ven afectados por el tipo de dieta. Los
alumnos pueden indicar en qué momentos han sentido este dolor, y qué habían comido cuando les
pasó.
Pueden aprender sobre el funcionamiento de los antiácidos, elaborar una maqueta de un estómago y
añadirles diferentes alimentos para ver cómo reaccionan los ácidos…

En base a este ejemplo no únicamente aprender conceptos químicos, también sobre hábitos
alimentarios adecuados para evitar el mal de ardor.

AULA INVERTIDA (FLIPPED CLASSROOM)

El aula invertida es la concepción de que el alumno puede obtener información en un tiempo y
lugar que no requiere la presencia física del profesor. Se trata de un nuevo modelo pedagógico que
ofrece un enfoque integral para incrementar el compromiso y la implicación del alumno en la
enseñanza, haciendo que forme parte de su creación, permitiendo al profesor dar un tratamiento más
individualizado.
El aula invertida no consiste únicamente en grabar una clase en vídeo, el vídeo es uno de los
múltiples medios que pueden utilizarse para transmitir información. También se puede hacer a través
de un podcast o remitiendo al alumno a una web donde se desarrolle el contenido a impartir. En
definitiva, el vídeo no deja de ser más que una herramienta con la que el alumno adquiere
conocimientos.

El modelo de aula invertida abarca todas las fases del ciclo de aprendizaje (dimensión cognitiva de
la taxonomía de Bloom):

 Conocimiento: Ser capaces de recordar información previamente aprendida

 Comprensión: "Hacer nuestro" aquello que hemos aprendido y ser capaces de presentar la
información de otra manera.
 Aplicación: Aplicar las destrezas adquiridas a nuevas situaciones que se nos presenten.
 Análisis: Descomponer el todo en sus partes y poder solucionar problemas a partir del
conocimiento adquirido.
 Síntesis: Ser capaces de crear, integrar, combinar ideas, planear y proponer nuevas maneras de
hacer
 Evaluación: Emitir juicios respecto al valor de un producto según opiniones personales a partir
de unos objetivos dados

Ventajas del enfoque aula invertida

 Permite realizar al docente durante la clase otro tipo de actividades más individualizadas con
los alumnos.
 Permite una distribución no lineal de las mesas en el aula, lo cual potencia el ambiente
de colaboración.
 Fomenta la colaboración del alumno y por tanto refuerza su motivación.
 Los contenidos están accesibles por el alumnado en cualquier momento.
 Involucra a las familias en el aprendizaje.

Pasos para implementarlo:

 1. Seleccionar el material que vas a compartir con tus alumnos para que estudien las
lecciones (presentaciones, documentos, vídeos, audio, etc…).
2. Elegir el medio o plataforma para hacerles llegar esta información (web propia, google
drive, youtube, facebook, whats app, etc…).
3. Junto con el material seleccionado elabora algún tipo de cuestionario para conocer el
grado de asimilación de los conceptos (google forms, kahoot, socrative, etc…).
4. Prepara algún tipo de trabajo práctico relacionado con el tema para debatir en
clase, detectar dudas o lagunas en el contenido y afianzar conceptos.
No es posible afirmar que este modelo pedagógico pueda aplicarse al 100% de los casos, ya que el
estudiante necesita de recursos mínimos y conocimientos tecnológicos. Lo cierto es que, si se le
facilitan estos medios, el aula invertida es más efectiva que el modelo tradicional.

a. Comunicar en el encuentro cuáles fueron los acuerdos y compromisos a que llegaron en la 6ª

sesión de CTE respecto a implementación de estrategias para alumnos en
general/riesgo/rezago. (solo deberán retomarlo de la bitácora del CTE).