TERCER ENCUENTRO DE COORDINADORES 20-21
TERCER ENCUENTRO DE COORDINADORES 20-21
TERCER ENCUENTRO DE COORDINADORES 20-21
XOCHIHUA”
ATEXCATZINCO, TLAXCALA
CLAVE: 29DES0006P
Los sistemas educativos y los docentes hemos demostrado una gran capacidad de resiliencia,
flexibilidad y compromiso con la educación al desarrollar en tiempo récord estrategias para poder
continuar con la enseñanza-aprendizaje durante la pandemia.
Si bien es de reconocer el trabajo realizado por los docentes para continuar con la enseñanza-
aprendizaje de su alumnado, también es necesario destacar que se han presentado
desigualdades entre algunos estudiantes por la falta de acceso y de competencias para seguir una
educación a distancia. Asimismo, la crisis del coronavirus está transformando la educación, por lo
que la enseñanza-aprendizaje semipresencial ha tenido que fortalecerse y generalizarse.
Bajo estas condiciones, es necesario apoyar la labor docente con la finalidad de mejorar el aprendizaje
de los estudiantes de educación secundaria reconociendo el talento que cada individuo tiene y
aprovechar sus capacidades.
Considerando que la asesoría y acompañamiento son servicios para mejorar las capacidades y
actitudes de los docentes en pro de la calidad educativa es que se han establecido las siguientes
estrategias ante esta modalidad de educación a distancia.
OBJETIVO GENERAL: Mejorar y fortalecer la función académica de los docentes, basados en un plan de
trabajo que oriente las acciones a tal fin.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1) Alcanzar los aprendizajes esperados para coadyuvar al fortalecimiento de la calidad educativa.
2) Abatir el rezago educativo y la deserción escolar.
3) Brindar atención y acompañamiento a los docentes en su tarea educativa, así como en el
desarrollo e implementación de estrategias de enseñanza-aprendizaje.
PLAN OPERATIVO
Es importante que las acciones empleadas permitan alcanzar los diferentes objetivos específicos.
1.2) METAS:
Asesorar a los docentes en el manejo y aplicación de los planes y programas de
estudio (2011 y 2017), fortalecer sus capacidades y manejo de la información.
Analizar los planes y programas para poder aplicarlos y contextualizarlos.
Difundir con el personal docente los formatos de planeación en esta modalidad de
educación a distancia (asignaturas y autonomía curricular), formatos de planeación
sugeridos y establecidos por el departamento de secundarias generales al inicio del
ciclo escolar.
Establecer una comunicación asertiva con todos los docentes.
Coordinar la organización y promoción de los clubes a impartir.
Revisar el trabajo de todos los docentes con respecto a:
Su planeación y desarrollo académico.
Aplicación y reporte de evaluaciones.
1.3) ACCIONES:
Programar una reunión los viernes de cada semana con los docentes para
compartir estrategias didácticas, información, problemáticas, establecer
acuerdos y soluciones.
Reuniones por academias, ya sea semanal o quincenal para impulsar el
trabajo colaborativo y plantear estrategias de solución a las problemáticas
de enseñanza, comunicación, horarios, necesidades de alumnos y
estudiantes.
Recepción, registro y revisión de planeaciones de forma semanal a fin de dar
seguimiento y realimentación a los docentes. Análisis de las actividades de
los estudiantes y valoración de las mismas mediante evidencias.
2.2) METAS:
Lograr disminuir el porcentaje de reprobados y aumentar el aprovechamiento
escolar. Que, en la medida de lo posible, los alumnos alcancen una formación
integral y desarrollo de habilidades en las diferentes asignaturas.
2.3) ACCIONES:
ATENTAMENTE
C.A. Mtra. Sandra Flores Viveros
Figura 1.
Imagen del Formato de Seguimiento Planeaciones
Con respecto a la entrega de planeaciones, se tiene lo siguiente:
La mayoría de los docentes cumplen en tiempo y forma con la entrega de las planeaciones,
habrá 2 o 3 casos en los que la entrega llega a ser extemporánea.
Figura 3.
Imagen de una Bitácora de Atención Docente
Se han ofrecido diferentes materiales para apoyar la labor docente, entre los que se
encuentran los siguientes: Estrategias Socioemocionales Diversos Niveles, Evaluación para la
Educación a Distancia, Guía de Secuencias Didácticas, Herramientas e Instrumentos para
evaluar y retroalimentar a distancia, Manual de Estrategias Didácticas, Programa de educación
emocional para profesores de educación secundaria y el Webinar 4. “Estrategias de evaluación
para el Aprendizaje a Distancia. Educación Híbrida” (Ago 2020). Los materiales se han
compartido vía correo electrónico o a través de whats app.
Figura 4.
Imagen de materiales compartidos vía correo electrónico
Figura 5.
Imagen de materiales compartidos vía whats app.
En su práctica pedagógica, los docentes recurren a diversas estrategias didácticas con la finalidad de
que los estudiantes desarrollen aprendizajes significativos y se sientan motivados a querer aprender.
Algunas estrategias resultan más funcionales que otras y eso se mide a partir del impacto académico
que se genere en ellos.
En esta ocasión, se comparten dos estrategias didácticas implementadas por docentes de la institución.
El aprendizaje basado en problemas (ABP) es una estrategia didáctica que plantea un problema o
situación de la vida real y sirve como detonador para que los alumnos cumplan las metas de
aprendizaje. Este tipo de aprendizaje potencia la reflexión y el pensamiento crítico.
Compromete a la vez que estimula. Invita al alumno a participar de forma activa en el proceso de
construcción del conocimiento dado que fomenta el aprendizaje colaborativo a través de actividades
grupales en las que el brainstorming (lluvia de ideas) y el feedback (realimentación) promueven la
adquisición de herramientas.
A diferencia del aprendizaje tradicional, el ABP es un aprendizaje cíclico, no lineal. Tras la presentación
de la situación, se identifican las necesidades de aprendizaje. Se ofrece la información relacionada, se
resuelve el problema y se plantean nuevas cuestiones pendientes de presentar y resolver (algo que
sucede en la vida cotidiana).
En el Aprendizaje Basado en Problemas, las preguntas de inicio deben contemplar alguna de las
siguientes características:
En base a este ejemplo no únicamente aprender conceptos químicos, también sobre hábitos
alimentarios adecuados para evitar el mal de ardor.
El modelo de aula invertida abarca todas las fases del ciclo de aprendizaje (dimensión cognitiva de
la taxonomía de Bloom):
Permite realizar al docente durante la clase otro tipo de actividades más individualizadas con
los alumnos.
Permite una distribución no lineal de las mesas en el aula, lo cual potencia el ambiente
de colaboración.
Fomenta la colaboración del alumno y por tanto refuerza su motivación.
Los contenidos están accesibles por el alumnado en cualquier momento.
Involucra a las familias en el aprendizaje.