Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de
Investigación Curso: Fitopatología
Código: 30165

Guía de actividades y rúbrica de evaluación – Fase 3

Enfermedades de importancia agronómica, factores de
patogenicidad y mecanismos de defensa

1. Descripción de la actividad
Tipo de actividad: En grupo - Colaborativa
Momento de la evaluación: Intermedia en la unidad 2
Puntaje máximo de la actividad: 75 puntos
La actividad inicia el: lunes, La actividad finaliza el: domingo,
4 de octubre de 2021 31 de octubre de 2021
Con esta actividad se espera conseguir los siguientes
resultados de aprendizaje:

Analizar el fenómeno de la enfermedad y su efecto en las plantas,

causado por los diferentes agentes fitopatógenos.
La actividad consiste en:

El grupo determinará si las afirmaciones expuestas son falsas o

verdaderas, y deben justificar su respuesta y garantizar la validez de
las mismas.

Cada estudiante debe reconocer su grupo de trabajo y el número de

miembros que lo componen. Paso seguido, es necesario que definan en
grupo, quién asumirá cada rol y responsabilidad (ver “Roles y
responsabilidades para la producción de entregables por los
estudiantes”).
El estudiante debe asumir el papel de actor principal y debe resolver la
situación que se plantea. Para luego discutirla con su grupo de trabajo.

1
Quien asuma el rol de compilador es responsable, además, de
coordinar la construcción del documento final. Entiéndase por coordinar
la acción de unir sintácticamente dos o más elementos del mismo nivel
jerárquico. El compilador debe estar apoyado constantemente por los
miembros del equipo y, siempre que lo considere, delegar actividades
para lograr obtener el entregable con las características exigidas en la
presente guía de actividades y rúbrica de evaluación.

El estudiante debe participar en el foro con el aporte a la definición de

falso y verdadero y en la justificación de las afirmaciones planteadas,
así como en el análisis del caso propuesto, revisar las actividades
individuales de los compañeros del grupo colaborativo, realizar la
realimentación respectiva y participar en la discusión para consolidar el
producto grupal final.

A. Determine si las siguientes afirmaciones son falsas (F) o verdaderas

(V). Explique el porqué de cada respuesta, puede complementar su
justificación con ejemplos brindados en los artículos.

1. Las plantas responden a las señales de sustancias volátiles

emanadas por otras plantas, microorganismos y herbívoros.
Dichas sustancias actúan únicamente como reguladores
negativos del sistema de defensa de las plantas. R/. Verdadero
porque Muchos volátiles aumentan la defensa de la planta al
mejorar la señalización de JA.

2. Las características de la cutícula presente en los frutos son

consideradas iguales a las de la cutícula en las hojas ya que su
composición es considerada homogénea en la planta. R/ Falsa, ya
que la cutícula de cada órgano tiene características
específicas, por ejemplo, la cutícula de la fruta es
generalmente más gruesa que la cutícula de la hoja y
carece de estomas.
3. La cutícula y la pared celular son dos barreras independientes
que brindan a la célula una barrera física y química pasiva. R/
Falsa, ya que funcionan activamente juntas en la
regulación del movimiento de las moléculas dentro y
fuera de las plantas.

2
4. Las paredes de las células vegetales tienen como únicas
funciones brindar soporte mecánico y ser barrera contra la fusión
de órganos. R/ Falsa, ya que la que cumple esta función de
barrera contra la fusión de órganos es la cutícula.
5. Las sustancias volátiles pueden actuar como precursores
hormonales y activar vías de señalización involucradas en la
defensa de las plantas. R/ Verdadera, porque se pueden
convertir en fitohormonas por desmetilación y, por lo
tanto, pueden inducir vías de señalización de defensa.
6. El efecto negativo de los volátiles hace referencia al proceso
mediante el cual una planta: activa su sistema de defensas en

3
 respuesta a la ausencia de emisiones volátiles de plantas vecinas
afectadas por un estrés de tipo biótico o abiótico.
7. MAMP (microbe-), PAMP (pathogen-) y DAMP (damage-) son siglas
que hacen referencia a pequeños fragmentos moleculares
conservados dentro diferentes clases de microorganismos. Son
reconocidos por receptores tipo toll (TLR) y otros receptores de
reconocimiento de patrones (PRR) tanto en plantas como en
animales. Estos fragmentos moleculares conservados activan las
respuestas inmunes innatas, protegiendo al huésped de la
infección, que las identifica como no propias. R/ Falsa ya que los
PRR activan una o más vías de señalización, a menudo con
la ayuda de correceptores, para inducir respuestas de
defensa posteriores.
8. Los componentes principales de la pared celular de la planta son
celulosa, hemicelulosa, quitina y lignina. Todos involucrados en el
mantenimiento de la forma celular y protegiendo a las plantas
del estrés biótico y abiótico. R/ verdadera, la presencia de la
pared celular ayuda a las células vegetales a estar protegidas de
agentes externos.
9. Cuando convergen múltiples señales volátiles, las plantas son
capaces de detectar la presencia de un estresante ambiental
determinado, por lo que no responden de forma adecuada con la
activación de su sistema de defensas. R/ Verdadero, estas
señales ayudan a repeler el ataque de algún insecto plaga.
10. La cutícula de la planta sirve para activar la resistencia
adquirida local y sistémica contra diversos patógenos. R/ está
diseñada como escudo de protección pero hay agentes
patógenos que la penetran como la de hongos.
11. JA es la hormona vegetal natural más común de la clase de
auxina. Induce el alargamiento y la división celulares lo que
permite el desarrollo de los órganos de las plantas y la
coordinación del crecimiento. R/ Falso, JA es la que activa
sistémicamente la expresión de genes inhibidores de
proteinasa, que inducen a la defensa de las plantas contra
insectos plaga.

De la figura exhibida a continuación, podemos concluir que:

Los volátiles que emiten las plantas pueden generar muchas frecuencias de
señales, que pueden interactuar entre sí de forma positiva o negativa. Por lo tanto,
la diafonía hormonal proporciona un mecanismo por el cual las señales volátiles
pueden mejorar o suprimir las defensas de las plantas y la inmunidad innata.
4
 Erb, M. (2018)

12. Las sustancias volátiles emanadas por plantas,

microorganismos y herbívoros afectan diferentes cascadas
de señalización en el sistema de defensa de las plantas. R/
Verdadero, ya que la diafonía de señales volátiles perturba las
frecuencias emitidas por las plantas.
13. Las interacciones positivas están indicadas mediante líneas
continuas, mientras que las negativas se indica mediante líneas
discontinuas. R/ Falso ambas se indican en líneas continuas.
14. La interacción (Crosstalk) entre las vías de señalización, se
puede definir como los efectos indirectos que una vía de
señalización puede ejercer sobre otra. R/ Verdadero, ya que en
inglés Crosstalk es diafonía en español, que quiere decir,
perturbación de una de las señales emitidas, por una planta en
este caso.
15. Existe una relación positiva entre las vías de señalización
del Ácido salicílico (SA) y la vía de señalización del Ácido
Jasmónico (JA) R/. Falso, ya que interactúan entre si a través de
una diafonía hormonal negativa.

5
B. Con base en los conocimientos adquiridos con la validación de cada
afirmación, planteen una práctica agrícola basada en la inducción de los
mecanismos de defensa de las plantas que pudiera ser aplicada en una
plantación de algún cultivo para el manejo de un patógeno en particular
que sea elegido en consenso por el grupo de trabajo. Especifiquen el
cultivo (hospedante) y el fitopatógeno al que aplicarán la medida de
manejo.

Definan:

16. ¿qué práctica que involucre la activación de mecanismos de

defensa ha sido propuesta?
17. ¿Cómo se llevaría a cabo en campo, la práctica propuesta,
considere el producto o microorganismo, dosis, frecuencias de
aplicación, etc?
18. ¿Cuál es el efecto, de la práctica, en términos de defensa
de las plantas?
19. ¿por qué es conveniente su aplicación?

Hagan uso de literatura científica que soporte su idea.

6
Para el desarrollo de la actividad tenga en cuenta que:

En el entorno de Información inicial debe:

Leer comprensivamente los siguientes documentos:

Erb, M. (2018). Volatiles as inducers and suppressors of plant defense

and immunity—origins, specificity, perception and signaling. Current
Opinion in Plant Biology, 44, 117-121.
https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.pbi.2018.03.008.
Choi, H. W., & Klessig, D. F. (2016). DAMPs, MAMPs, and NAMPs in plant
innate immunity. BMC plant biology, 16(1), 232.
https://doi.org/10.1186/s12870-016-0921-2.
Ziv, C., Zhao, Z., Gao, Y. G., & Xia, Y. (2018). Multifunctional Roles of
Plant Cuticle During Plant-Pathogen Interactions. Frontiers in Plant
Science, Vol. 9, p. 1088.
https://www.frontiersin.org/article/10.3389/fpls.2018.01088 .

En el entorno de Aprendizaje debe:

Participar en el foro de discusión compartiendo el aporte individual a la

definición de falso y verdadero y en la justificación de las afirmaciones

7
planteadas, así como en el análisis del caso propuesto, mediante la
ejecución del rol elegido, gestionando la consolidación final del
entregable grupal.

En el entorno de Evaluación debe:

Un solo estudiante (rol de entregas) realiza la entrega de un archivo en

formato pdf que contenga los siguientes ítems:

 Portada.
 Resolución ítem A.
 Resolución ítem B.

Evidencias individuales:
En esta actividad no se requieren evidencias individuales.

Ninguna en el entorno de evaluación. En el foro de discusión debe

reposar la evidencia de gestión individual, conforme a los lineamentos
de la presente guía.
Evidencias grupales:
Las evidencias grupales a entregar son:

Archivo en formato pdf que contenga los siguientes ítems:

 Portada.
 Resolución ítem A.
 Resolución ítem B.

Únicamente el rol entregas interviene en este entorno.

8
2. Lineamientos generales para la elaboración de las evidencias
a entregar.
Para evidencias elaboradas en grupo - Colaborativa, tenga en
cuenta las siguientes orientaciones:

Cada estudiante debe reconocer su grupo de trabajo y el número de

miembros que lo componen. Paso seguido, es necesario que definan
en equipo quién ejecutará cada rol y las responsabilidades inherentes
al mismo.

Compilador: Consolidar el documento que se constituye como el

producto final del debate, análisis y retroalimentación grupal.

Revisor: Asegurar que el escrito cumpla con las normas de

presentación de trabajos exigidas por el docente y que contenga la
información solicitada en la guía de actividades.

Evaluador: Asegurar que el documento contenga los criterios

presentes en la rúbrica. Promover el reto con respeto en el equipo
para movilizar la entrega de aportes individuales de máxima calidad.

Entregas: Garantizar cumplimiento de los tiempos de entrega de los

productos, ejecutar la entrega de productos colaborativos,
corroborando el cumplimiento de lo solicitado en la guía de actividades
bajo los criterios de la rúbrica.

Alertas: Asegurar que se avise a los integrantes del grupo cualquier

novedad relacionada con el trabajo. El rol de alertas deberá levantar
un cronograma de estricto cumplimiento por parte de todos los
miembros de equipo, que incluya los tiempos para el desarrollo de
cada una de las siguientes actividades:

9
 1. Reconocimient
o de los 3. Aporte
2. Elección
miembros individual del
de roles
ítem
de equipo
A.

4. Entrega
5. Consolidación
de 6. Resolución
de aportes
aportes grupal de ítem B.
individuales
individuales y
discusión

7.Edición y ajuste 8. Verificación de

del entregable citas y
9. Entrega
referencias
final
conforme a las
normas APA

1. Todos los integrantes del grupo deben participar con sus aportes
en el desarrollo de la actividad.

2. En cada grupo deben elegir un solo integrante que se encargará

de entregar el producto solicitado en el entorno que haya
señalado el docente.

3. Antes de entregar el producto solicitado deben revisar que

cumpla con todos los requerimientos que se señalaron en esta
guía de actividades.

4. Solo se deben incluir como autores del producto entregado, a los

integrantes del grupo que hayan participado con aportes
durante el tiempo destinado para la actividad.

5. Deben asegurarse que el link asociado al trabajo final, dirija

directamente al contenido desarrollado y no solicite permiso de
acceso para su revisión por el docente (director, tutor). Si este
fuera el caso, no se realizará la evaluación de la actividad y se
considerará que la actividad no fue presentada.
10
Tenga en cuenta que todos los productos escritos individuales o
grupales deben cumplir con las normas de ortografía y con las
condiciones de presentación que se hayan definido.
En cuanto al uso de referencias considere que el producto de esta
actividad debe cumplir con las normas APA
En cualquier caso, cumpla con las normas de referenciación y evite el
plagio académico, para ello puede apoyarse revisando sus productos
escritos mediante la herramienta Turnitin que encuentra en el campus
virtual.

Considere que en el acuerdo 029 del 13 de diciembre de 2013, artículo

99, se considera como faltas que atentan contra el orden académico,
entre otras, las siguientes: literal e) “El plagiar, es decir, presentar
como de su propia autoría la totalidad o parte de una obra, trabajo,
documento o invención realizado por otra persona. Implica también el
uso de citas o referencias faltas, o proponer citad donde no haya
coincidencia entre ella y la referencia” y liberal f) “El reproducir, o
copiar con fines de lucro, materiales educativos o resultados de
productos de investigación, que cuentan con derechos intelectuales
reservados para la Universidad”

Las sanciones académicas a las que se enfrentará el estudiante son

las siguientes:
a) En los casos de fraude académico demostrado en el trabajo
académico o evaluación respectiva, la calificación que se impondrá
será de cero puntos sin perjuicio de la sanción disciplinaria
correspondiente.
b) En los casos relacionados con plagio demostrado en el trabajo
académico cualquiera sea su naturaleza, la calificación que se
impondrá será de cero puntos, sin perjuicio de la sanción disciplinaria
correspondiente.

11
3. Formato de Rúbrica de evaluación

Tipo de actividad: En grupo

Momento de la evaluación: Intermedia en la unidad 2
La máxima puntuación posible es de 75 puntos
Nivel alto: El estudiante elige y ejecuta un rol,
demuestra adherencia a la planeación estratégica
sugerida en el equipo de trabajo, su desempeño
individual es alto, por lo que suma al desempeño
grupal. Participa activamente y de manera continua,
realiza intervenciones que aportan al desarrollo de la
actividad y en el número mínimo solicitado, realiza
aportes constructivos y respetuosos al trabajo de sus
compañeros.

Primer criterio Si su trabajo se encuentra en este nivel puede

de evaluación: obtener entre 10 puntos y 15 puntos

Demostración de Nivel Medio: El estudiante elige un rol, pero no lo

competencias ejecuta a plenitud, demuestra adherencia a la
blandas para el planeación estratégica sugerida en el equipo de
trabajo en equipo trabajo, pero su desempeño individual es medio, por lo
que no suma al desempeño grupal. Participa
Este criterio esporádicamente realiza algunos aportes constructivos
representa 15 a la actividad grupal y realiza algunos aportes
puntos del constructivos a los trabajos de sus compañeros.
total de 75
puntos de la Si su trabajo se encuentra en este nivel puede
actividad. obtener entre 5 puntos y 9 puntos

Nivel bajo: El estudiante no elige un rol, no

demuestra adherencia a la planeación estratégica
sugerida en el equipo de trabajo, su desempeño
individual es bajo, lo que va en detrimento del
desempeño grupal. Participa esporádicamente para
hacer entrega de sus aportes sin realizar
intervenciones constructivas relacionadas con los
aportes de sus compañeros.

12
 Si su trabajo se encuentra en este nivel puede
obtener entre 0 puntos y 4 puntos
Nivel alto: El estudiante responde correctamente a
más de 14 de las afirmaciones del ítem A y las justifica
correctamente. El estudiante propone una práctica
agrícola que responde al qué, porqué, para qué y
cómo. Utiliza fuentes documentales de consulta
actuales, académicas y científicas para la correcta
aprehensión de conocimientos.

Si su trabajo se encuentra en este nivel puede

Segundo
obtener entre 19 puntos y 20 puntos
criterio
Nivel Medio: El estudiante responde correctamente
de evaluación:
entre 9 y 13 de las afirmaciones del ítem A y las
justifica correctamente. El estudiante propone una
Análisis de los
práctica agrícola, pero responde parcialmente al qué,
conceptos
porqué, para qué y cómo. Utiliza fuentes documentales
evaluados.
de consulta que no son académicas ni científicas, por
lo que se identifican errores conceptuales.
Este criterio
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede
representa 20
obtener entre 12 puntos y 18 puntos
puntos del
total de 75
Nivel bajo: El estudiante responde correctamente
puntos de la
entre 1 y 8 de las afirmaciones del ítem A y las justifica
actividad
correctamente. El estudiante propone una práctica
agrícola, pero responde parcialmente al qué, porqué,
para qué y cómo. Utiliza fuentes documentales de
consulta obsoletas, por lo que se identifican errores
conceptuales.

Si su trabajo se encuentra en este nivel puede

obtener entre 0 puntos y 11 puntos
Nivel alto: El estudiante propone qué práctica
Segundo desarrollará, cómo se llevará a cabo, cual es el efecto
criterio de de la práctica en la planta y porque es conveniente su
evaluación: aplicación. Utiliza fuentes documentales de consulta
actuales, académicas y científicas para la correcta
aprehensión de conocimientos.

13
Aplicabilidad de
los conceptos Si su trabajo se encuentra en este nivel puede
estudiados. obtener entre 19 puntos y 20 puntos

Este criterio Nivel Medio: El estudiante propone qué práctica

representa 20 desarrollará, pero responde parcialmente cómo se
puntos del llevará a cabo, cual es el efecto de la práctica en la
total de 75 planta y porque es conveniente su aplicación. Utiliza
puntos de la fuentes documentales de consulta que no son
actividad académicas ni científicas, por lo que se identifican
errores conceptuales.

Si su trabajo se encuentra en este nivel puede

obtener entre 12 puntos y 18 puntos

Nivel bajo: El estudiante propone qué práctica

desarrollará, pero no lo hace claramente ni responde a
como se llevará a cabo, cual es el efecto de la práctica
en la planta y porque es conveniente su aplicación.
Utiliza fuentes documentales de consulta que no son
académicas ni científicas, por lo que se identifican
errores conceptuales.

Si su trabajo se encuentra en este nivel puede

obtener entre 0 puntos y 11 puntos

Cuarto criterio Nivel alto: El estudiante escribe con coherencia,

de evaluación: especificidad y claridad. La bibliografía es conforme a
la norma de referenciación y citación sugerida en la
presente guía.
Coherencia,
especificidad y Si su trabajo se encuentra en este nivel puede
claridad obtener entre 15 puntos y 20 puntos
Este criterio
representa 20 Nivel Medio: El estudiante escribe con coherencia.
puntos del Sin embargo, relaciona extensos textos de fuentes
total de 75 documentales primarias, sin edición ni síntesis de la
puntos de la información. La bibliografía es conforme a la norma de
actividad referenciación y citación sugerida en la presente guía.

14
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede
obtener entre 8 puntos y 14 puntos

Nivel bajo: El estudiante reescribe extensos textos

de fuentes documentales primarias, sin edición ni
síntesis de la información. No cumple con la norma de
referenciación y citación sugerida en la presente guía.

Si su trabajo se encuentra en este nivel puede

obtener entre 0 puntos y 13 puntos

15