ESCUELA JOSÉ INGENIEROS

SECUENCIA N° 1

TEMA: ¡A JUGAR CON LAS CIENCIAS!

GRADO: 5° (TODAS LAS SECCIONES)

FECHA: MES DE MARZO- ABRIL

FUNDAMENTACIÓN:

Las actividades diseñadas en esta secuencia han sido pensadas para afianzar los conocimientos
previos de los estudiantes respecto de los contenidos trabajados en años anteriores, para
luego dar inicio al abordaje de nuevos contenidos que corresponden al quinto grado, y
realizando experiencias e investigaciones que permitan la asimilación de los temas tratados y
sus transferencias en otras situaciones, analizando acciones que favorezcan el cuidado de la
atmósfera y de los demás subsistemas. Se busca, entonces abordar la noción de capas internas
y externas del planeta Tierra, intentando una progresión paulatina en relación con los
conceptos que ayudan a construirlo.

OBJETIVOS:

*Reconocer al planeta Tierra como sistema material, conformado por distintos subsistemas.

*Reconocer al ser humano como agente modificador del medio ambiente y su importancia en
la preservación del mismo.

*Formular preguntas y anticipaciones.

*Reconocer que es posible el reciclado de algunos materiales, para el cuidado del medio
ambiente.

EJE/S:

*La Tierra, el universo y sus cambios.

APRENDIZAJES Y CONTENIDOS:

*Reconocimiento de la Tierra como cuerpo cósmico, formado por subsistemas, geósfera,

hidrósfera, y atmósfera, que puede dividirse para su estudio.

FECHA ACTIVIDADES OBSERVACIONES

Seman En un primer momento y antes de comenzar con el trabajo en sí, se hace una *FOTOCOP.
a del presentación formal del docente a los estudiantes y viceversa.
04-
08/03 *Diálogo para explicar de forma sencilla cómo se trabajará en el campo de las
Ciencias.
*Para iniciar la clase se pedirá a los estudiantes que se imaginen palabras,
objetos y otras cosas que se relacionan con las ciencias.
*LÁMINAS

*Preguntas:

- ¿Qué hay en un laboratorio? Lo imaginamos.

*CARTELES
- ¿Quién hace ciencia?, ¿nosotros podemos hacer ciencia?

- Dibujan a un científico en el contexto como lo imaginan. Se mostrarán a

continuación imágenes de científicos; compararemos con las realizadas por los
estudiantes. *MARCADOR

Tema: “EL SUEÑO DE MECHI”

Inicio:

Se lee el siguiente texto:

Anoche tuve un sueño muy raro: era astronauta y me iba

en un cohete a la Luna. Me acompañaban Lía y Sofía, mis
dos mejores amigas. En un momento del viaje, mientras
descansábamos dentro de la nave, miramos el espacio por
la ventanita ¡que hermosa se veía la Tierra! Eso sí, toda
envuelta en un colchón…aunque no era como el de mi
cama, parecía suave y blando como si fuera de algodón.
Allí llegaban los rayos del Sol: algunos rebotaban y otros
se clavaban como si fueran espadas luminosas. También
daban vueltas pequeños puntitos brillantes. Uno de ellos
pasó cerca de nuestra nave: era un satélite artificial.

¿Cuánto habrá de cierto en este texto?

Dejar registro en el cuaderno.

- ¿Qué será el colchón que soñó Mechi?, ¿ustedes qué piensan?

- ¿Qué quiere decir que los rayos se clavan en el colchón que cubre a nuestro
planeta?

- ¿Hay aire suficiente para que respiremos todas las personas?

¿De dónde viene ese aire (oxígeno) que respiramos? ¿Se terminará algún día?
Desarrollo:

A partir del intercambio que surja sobre las ideas de la atmósfera o cuáles son
sus características principales, el docente pega en el pizarrón (o muestra de un
libro) imágenes de la Tierra, vista desde el espacio, en las que se distinga la
atmósfera. Pedir tarea sobre
cómo está
compuesta la
atmósfera.

Se socializan las respuestas de los estudiantes sobre lo que observan en las

imágenes.

Luego el docente les explica sobre la atmósfera y la idea de la presencia

de aire a partir de la siguiente actividad:

En la carpeta:

El colchón que soñó Mechi es lo que conocemos como atmósfera. Vivimos

sumergidos en un manto de gases llamado atmósfera que envuelve a nuestro
planeta, formado por aire que todos conocemos, aunque no lo veamos.

Cierre:

Dibujo de nuestro planeta en donde se distinga la atmósfera.

Experiencia “El aire ocupa lugar”

Materiales:

-Una botella vacía de agua

-Un globo desinflado

-Unas tijeras

Procedimiento:

Coloca el globo dentro de una botella vacía (¿está realmente vacía?) y asegúralo
a la boca de la botella. Sopla con todas tus fuerzas y trata de inflar el globo.

¿Qué sucede?

Comprobarán que no se puede inflar, ya que la botella no está vacía, está llena
de aire y esto impide que pueda ingresar más aire, porque sus paredes son
rígidas y no se pueden expandir. El aire está dentro de la botella, aunque no
puedan verlo.

Luego se cortará la botella y tratarán de inflar el globo nuevamente. Verán que

ahora sí pueden inflarlo ya que el aire que soplan no encuentra resistencia
porque el aire de la botella puede salir por el otro extremo.

Los estudiantes registran en un afiche y sus carpetas la conclusión a la que

llegaron después de la experiencia.
Tema: A LA ATMÓSFERA DEBEMOS CUIDARLA

Inicio:

A partir de la relectura del texto de la clase anterior se comienza a trabajar el

tema de la atmósfera rescatando saberes previos de los estudiantes.

Desarrollo:

En la carpeta

Lectura y respuesta del siguiente texto

¿A qué se referirá la madre cuando dice que “estamos destrozando la

atmósfera”?

*FOTOCOPIA
Desarrollo:

A partir de la información traída de tarea, responder:

¿Cómo es la atmósfera?

¿Qué se puede encontrar en ella? *VIDEO

¿Cuáles son sus características principales?

Lectura del siguiente texto: *LÁMINAS

*CARTELES

Cierre:

A partir de la lectura define de acuerdo a lo que muestra la imagen qué es:

-¿Qué será el colchón que soñó Mechi? ¿ustedes qué piensan?

-¿Qué quiere decir que los rayos se clavan en el colchón que cubre a nuestro
 -¿De dónde viene el aire que respiramos? ¿Se terminará el aire algún día?

Seman
a 11-
18/03

Experiencia “El aire ocupa espacio (segunda parte)”

Materiales:

2 varillas de madera o plástico de 30

cm de longitud.

2 globos iguales, preferiblemente de

diferente color.

2 vasos o latas de gaseosa de la misma

Altura.

Cinta adhesiva, un lápiz o marcador,

una regla.

Procedimiento:

Marcar el centro de las dos varillas.

Colocar una sobre las 2 latas y colocar un globo en cada extremo de la otra
varilla.

Apoyar el centro de la varilla que sostiene los globos sobre la que está
suspendida sobre las latas.

La varilla con los globos permanece horizontal, porque los globos tienen el
mismo peso.

Luego inflamos uno de los globos y apoyamos la varilla nuevamente en el mimo

punto del paso anterior.

Una copia por

estudiante.
Grupos de 2-3.

¿Qué sucede?

Podrán observar que la balanza se inclina inmediatamente hacia el lado del

globo que está inflado.

Podrán observar que la balanza se inclina inmediatamente hacia el lado del

globo que está inflado.

Podrán observar que la balanza se inclina inmediatamente hacia el lado del

globo que

está inflado.

Conclusión: Los alumnos elaborarán sus conclusiones respecto de la

experiencia planteada.

Tema: Capas externas e internas.

Inicio de secuencia:
* En un primer momento, el docente presenta la temática que los tendrá
ocupados durante las próximas semanas.

Situación problemática para que los niños y las niñas analicen:

“¿Por qué pensás que la aplicación no pudo reconocer esos “puntos” brillantes?
¿Además de estrellas, qué otros objetos se pueden observar en el cielo
nocturno despejado? Anotá tus ideas en la carpeta de Ciencias.

Desarrollo:

*Se continúa con una lluvia de ideas sobre lo que los estudiantes conocen
acerca del planeta Tierra y su entorno. Se coloca una imagen del mismo. Cada
una de las ideas de los estudiantes será escrita en el pizarrón alrededor de la
imagen. (se espera que los chicos y las chicas hagan referencia a los temas
desarrollados el año anterior).
Para resolver de forma individual:

¿Cuál o cuáles de las siguientes imágenes representa mejor lo que pensás acerca
de cómo es la Tierra? Redacta un texto que explique tu elección.

*Se presentan las siguientes preguntas para que los estudiantes respondan en
forma oral:

- ¿Cómo se llama el planeta en el que vivimos?

- ¿Cómo está formado? Hacemos referencia a cómo está formado externa e

internamente.

*Se presenta la siguiente lámina que será completada por los estudiantes con
carteles.
¿Crees que es posible llegar al centro de la Tierra? ¿Por qué?

Y si fuera posible, ¿cuál o cuáles de las imágenes de la actividad anterior

servirían para representar la Tierra de manera que ese viaje pudiera lograrse?
¿Por qué?

- ¿Por qué hay vida en el planeta Tierra?, ¿qué permite que esto sea posible?

*El docente realiza la siguiente experiencia para explicar el origen de las capas
de la tierra.

https://www.youtube.com/watch?v=-bysyy6dx3k&feature=youtu.be

Cierre:

*Realiza la siguiente actividad:

¡Cuánto sé!

Realizar el dibujo de las capas del planeta con sus respectivos nombres con su
definición.

Experiencia: Capas de la Tierra

Tema: “Viaje al Centro de la Tierra”

Inicio:

Se observa la siguiente imagen:

Luego de observar y hablar de lo que interpretan, los estudiantes, organizados

en grupos analizan un fragmento extraído del libro “Viaje al centro de la Tierra”
de Julio Verne, publicado en el año 1864. Se les explica que su análisis nos
permitirá reconocer las distintas miradas que había, en aquel entonces, sobre el
planeta Tierra.

Consigna para los estudiantes:

 A continuación, les muestro un fragmento adaptado del libro “Viaje al centro de
la Tierra” donde el profesor Lidenbrock mantiene una conversación con su
sobrino Axel. Después de contarle que ha encontrado un manuscrito que indica
cómo llegar al centro de la Tierra, lo invita a emprender el viaje que los lleve
hasta allí.

Lean atentamente el texto. El párrafo Nº 1 corresponde a los argumentos de

Axel, quien se resiste a realizar el viaje que le propone su tío. El párrafo Nº 2
corresponde a los argumentos de su tío. Luego de terminar la lectura del texto,
respondan las preguntas que se encuentran al final.

1) “Es un hecho por todos admitido que la temperatura aumenta un grado por
cada 2000 kilómetros que se desciende en la corteza terrestre… por lo tanto, en
el centro de la Tierra debe haber una temperatura de dos millones de grados.
Así, pues los materiales que existen en el interior de nuestro planeta se
encuentran en estado gaseoso incandescente y no se mantienen siempre igual
porque los metales, el 5 oro, el platino, las rocas más duras no resisten
semejante calor. Con sólo descender a una profundidad de 70 kilómetros,
habríamos llegado al límite de la corteza terrestre, porque allí la temperatura ya
sería superior a 300° C. ¿No tengo entonces derecho a afirmar que es imposible
penetrar en un lugar semejante? (palabras de Axel).

2) Te digo, replicó el profesor, que ni tú ni nadie sabe de manera cierta lo que

ocurre dentro de nuestro planeta. Además, la ciencia construye teorías que van
cambiando. ¿Por qué no puede pasar lo mismo con el calor interior? ¿Por qué, a
partir de cierta profundidad no ha de llegar a un límite y comenzar a enfriarse
hasta permanece así? El número de volcanes ha disminuido considerablemente
desde el principio del mundo. ¿No es esto una prueba de que el calor central, si
es que existe, tiende a debilitarse por días? Los geólogos no se han puesto de
acuerdo sobre el estado del núcleo central de la Tierra, así que no hay nada que
demuestre la existencia de ese calor interior; a mi entender, no existe ni puede
existir…”

a) ¿Cuáles son las dos ideas centrales sobre el interior terrestre que aparecen en
el diálogo entre Lidenbrock y Axel?

b) Sabiendo que esta gran aventura pensada por Julio Verne, incluye un viaje de
alrededor de dos meses por galerías, túneles, ríos subterráneos, un asombroso
lugar donde se encuentra con extraños seres vivos y un enorme océano, para
finalmente salir a través del volcán Estrómboli en Italia: ¿Cuáles de las dos ideas
sobre la Tierra (la del tío o la del sobrino) parece afianzarse en el transcurso del
 libro?

Desarrollo:

Luego cada grupo expondrá sus respuestas al conjunto de la clase para acordar
dos miradas sobre la estructura terrestre que subyacen a los comentarios de
cada personaje.

Se espera que los chicos y las chicas reflexionen sobre dos ideas: la Tierra con
su interior estable y quieto, ajeno al cambio, (expresada por el profesor
Lidenbrock) y la Tierra con la presencia de calor central (expresada por Axel) que
puede determinar cambios en su interior, y un determinado comportamiento de
los materiales que la componen provocado por ese mismo calor.

El docente durante la explicación promoverá la reflexión a través de preguntas

tales como:

¿Cuál de las dos miradas elegirían ustedes para explicar los fenómenos
terrestres? ¿Por qué? ¿Y qué fenómenos podrían explicar?

Cierre:

Dibujan las dos posibles opciones del interior de la Tierra.

Seman
a 19-
25/03

Tema: Los volcanes

Inicio:

*La clase se inicia presentando el siguiente texto, e imágenes que ilustren la

lectura.
Esta parte se
mostrará la App
Stellarium si hay
Internet en la
escuela. Sino se
la cambia porque
ellos descarguen
la aplicación y
enviar muestras
 en los grupos de
WhatsApp.

Desarrollo:

Preguntar:

- ¿A qué hace referencia el texto?

- ¿Cuáles son las partes del volcán? Las señalamos en la imagen, utilizando
carteles.

*Entre todos realizamos la siguiente experiencia: “volcán que hecha lava”.

https://www.youtube.com/watch?v=7dp81stjiyc

*Comentamos entre todos la experiencia realizada.

*Explica en la carpeta lo realizado, dibuja la experiencia.

Cierre:

*Recorta y pega los carteles donde corresponde.

O presentar
materiales o
 mostrar imagen.

Experiencia “Volcán casero”

De tarea se les ha
pedido antes que
busquen
definición de
cada capa
interna.
*PARA LA
EXPERIENCIA:

-ACEITE

-ARENA

-AGUA

-ALCOHOL

-RECIPIENTE
Seman
a

26/03-
01/04
Seman
a 02-
08/04
Seman Tema: ¡Cuidado!!!!!!! Basura… *VIDEO
a 09-
15/04
Inicio: *FOTOCOPIA

*Se inicia la clase con la presentación de la siguiente historieta:

*NOTICIAS

*PARLANTE

*COMPUTADORA

*comentamos cada una de las viñetas.

Desarrollo:
*Identifica en la historieta las cosas negativas. (escríbelas).

*Ahora las cosas positivas. (escríbelas).

*Responde:

- ¿Qué entiendes por basura? En grupo elabora una definición.

- Un integrante del grupo leerá la definición elaborada a los compañeros.

*Se presentan bolsas pequeñas con basura, se mostrará a los estudiantes, y en

forma oral clasificarán esa basura, en orgánica e inorgánica.

- ¿Cómo podemos utilizar la basura inorgánica? ¿qué sucede con esta basura
después de un tiempo? ¿Tiene algún beneficio? ¿para quién?

*A continuación se lee el siguiente texto:

*Comentamos en forma oral el texto.

*Responde en forma oral:

- ¿Qué es reciclar?
*FOTOCOPIAS
- ¿Por qué es importante hacerlo?

- ¿En qué beneficia al planeta?

- ¿Qué cosas se pueden reciclar? Anotar en el pizarrón las respuestas de los *LÁMINAS
estudiantes.

*Se presentan a modo de ilustración las siguientes láminas, se comparará con lo

dicho por los chicos. *AFICHES

*MARCADORES

*CARTELES

*MATERIAL
DESCARTABLE
Cierre:

*Pensamos entre todos en otros beneficios que brinda al planeta y a nosotros el

reciclado. Elaboramos un pequeño texto sobre este tema, piensa en un título
para el mismo.

*Todos reciclamos:

- Realiza algo que pueda serte útil utilizando materiales descartables que hayas
reciclado.
Instrumento de evaluación:

Tema: Evaluación. Cuánto aprendimos.

1) Realiza las siguientes actividades:

2)
2) Dibuja un volcán y escribe el nombre de sus partes.

3) Escribe un texto que haga referencia al cuidado del medio ambiente. Piensa
en un título para el mismo.
18/04

∞ Estrategias metodológicas
∞ Observación.
∞ Diálogo.
∞ Preguntas problematizadoras.
∞ Intercambio de opiniones.
∞ Descripción.
∞ Comparación.
∞ Exploración.
∞ Formulación de hipótesis.
∞ Búsqueda y análisis de información.
∞ Selección de datos.
∞ Producción escrita.
∞ Experimentación.
∞ Trabajo grupal cooperativo.

∞ Criterios de evaluación

⎝ Analizar, investigar, y proponer soluciones a la problemática sobre el cuidado de

nuestro planeta.

⎝ Planificar y realizar exploraciones en forma individual y/o grupal.

⎝ Trabajar en forma grupal.

⎝ Manifestar disposición en el intercambio y discusión de hipótesis de trabajo como así

también de conclusiones.
∞ Descriptores

▪ Respeta las opiniones de los integrantes de su grupo y de los demás.

▪ Elabora conclusiones a partir de las observaciones realizadas.

▪ Analiza, investiga y propone soluciones a las problemáticas sobre el agua.

▪ Propone acciones personales para el cuidado del agua.

▪ Comunica los conocimientos a través de argumentaciones orales, producciones

escritas y gráficas, (individuales y/o grupales).

▪ Realiza experimentos simples en forma guiada.