ESCUELA DE POSTGRADO

ACOMPAÑAMIENTO SOBRE LA GESTIÓN DEL

TIEMPO EN EL DESARROLLO DE SESIONES DE
APRENDIZAJE.

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de

Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico

NANCY VÁSQUEZ MACHICAO

Asesor:

JESÚS NAPOLEÓN HUANCA MAMANI

Lima – Perú
2018
 Índice

Resumen 3

Introducción 4

Desarrollo 5

Identificación del problema 5

Contextualización del problema. 5

Descripción y formulación del problema. 5

Análisis y resultados del diagnóstico 7

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 7

Resultados del diagnóstico. 7

Alternativa de solución del problema identificado 9

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 10

Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 10

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 11

Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 11

Conclusión 15

Referencias 18

Anexos 19

2
 Resumen

La intención del presente plan de acción es optimizar el uso eficiente del tiempo en la
escuela N° 70558 de la ciudad de Juliaca. Son veinte los docentes que constituyen la
muestra de este trabajo. Para recoger la información necesaria se utilizó la técnica de la
observación del desempeño docente, para ello se utilizó instrumentos como una Guía de
entrevista y ficha de observación según rúbricas de evaluación del desempeño docente.
Se emprende el presente plan considerando el liderazgo pedagógico, el acompañamiento
pedagógico y la importancia del taller pedagógico. Los objetivos principales que se aspira
lograr en los docentes son: planificación de actividades de aprendizaje incorporando
procesos pedagógicos considerando el tiempo, dominar estrategias y recursos
metodológicos en función al tiempo y reajustar los acuerdos de convivencia de manera
consensuada. Por tanto el acompañamiento pedagógico mejorará la gestión del tiempo en
la práctica de las sesiones de aprendizaje, por consiguiente se logrará concretizar la
aspiración del Plan.

3
 Introducción

El plan de acción nombrado como ”Acompañamiento pedagógico sobre la gestión del

tiempo en el desarrollo de sesiones de aprendizaje” surge de la idea que la estrategia del
acompañamiento constante al docente permitirá optimizar el tiempo durante la práctica de
las actividades de aprendizaje, al respecto, el Ministerio de Educación (2017) considera el
acompañamiento como un proceso orientado al fortalecimiento de capacidades docentes
basado en el diálogo, la orientación técnica además de la reflexión.
En este sentido la perspectiva del presente plan es propiciar la utilización eficiente
del tiempo en las actividades de aprendizaje, orientado a veinte profesores de aula que
constituyen el total de la muestra. Para el diagnóstico de la situación se utilizó la técnica de
la observación y la entrevista cuyos instrumentos fueron fichas de observación y guía de
entrevista; de los datos recopilados se procedió a la categorización respectiva del que se
percibió que el mayor porcentaje de docentes confundían procesos pedagógicos con los
procesos didácticos y no consideraban importante la planificación del tiempo en la sesión
de aprendizaje. Partiendo del mencionado diagnóstico se planifica efectuar el
acompañamiento pedagógico frecuente a los docentes con el objetivo de perfeccionar la
gestión del tiempo en el aula a través del trabajo colegiado, talleres pedagógicos, esta
estrategia promoverá en los docentes: Planificar sesiones de aprendizaje incorporando
procesos pedagógicos considerando el tiempo, dominar estrategias y recursos
metodológicos en función al tiempo y reajustar los acuerdos de convivencia de manera
consensuada.
Respecto al contenido del presente plan está organizado en introducción, desarrollo
y conclusiones. La parte del desarrollo está constituido por: La identificación del problema,
que incluye la contextualización del problema, con quienes se desarrolla la experiencia, la
descripción y formulación del problema, en el análisis y resultado se describe el problema
y las principales causas del mismo. Las alternativas de solución abordan tres estrategias
que permitirán solucionar el problema entre las que se consideran los talleres, el
acompañamiento pedagógico. Los referentes conceptuales y experiencias anteriores
contienen descripciones sobre la temática relacionada a la gestión del tiempo en las
actividades de aprendizaje. La sugerencia de instauración y seguimiento del plan de acción
consta de objetivos, estrategias, tareas, fines.

4
 Desarrollo

Identificación del problema

El problema trata sobre el:
Inadecuado uso del tiempo durante las sesiones de aprendizaje en docentes de la
Institución Educativa Primaria N° 70558 José Joaquín Inclán de la UGEL San Román
Juliaca.
Contextualización del problema.

El contexto donde se ubica la institución educativa primaria N° 70558 es la localidad de

Juliaca, provincia de San Román, región Puno, está ubicada en la parte norte y centro del
departamento de Puno, a 3824 msnm, la actividad económica que prevalece en ciudad
es el comercio, asimismo se desarrollan otras actividades a través de instituciones
públicas y privadas como las entidades bancarias, instituciones educativas básicas y
superiores; trasporte, municipalidad, ministerio público, ministerio de salud y otros.

Se realiza esta propuesta con todos los docentes de la Institución Educativa,

trabajadores administrativos, padres y madres de familia y 400 estudiantes de los grados
del primero hasta el sexto, orientado a mejorar la práctica educativa que contribuya a
superar el nivel de los aprendizajes en estudiantes de la institución, asimismo el progreso
esperado de competencias y capacidades.

La institución educativa en los últimos años ha orientado al aprendizaje

incorporando el enfoque ambiental siendo así que el año 2017 la institución ha sido
premiada. Respecto al progreso en el logro de competencias en los estudiantes de esta
entidad educativa, en estos últimos años los resultados de la evaluación Censal aplicado
a estudiantes del segundo grado en la competencia de Lectura y el área de matemática
son fluctuantes. En consecuencia, es papel fundamental del directivo es realizar un
liderazgo centrado en los aprendizajes y la gestión curricular dejando atrás solo la labor
administrativa al que se estaba acostumbrado antes de la implementación de la Segunda
especialidad en gestión que proseguimos.

Descripción y formulación del problema.

De acuerdo al monitoreo y diagnóstico realizado en la institución educativa primaria N°

70558 “José Joaquín Inclán” se ha identificado problemas relacionados con los procesos
de gestión escolar referido a los aprendizajes como la utilización de recursos y materiales
educativos, desconocimiento de procesos pedagógicos y didácticos por los docentes y
gestión del tiempo en las actividades de aprendizaje. Considerando la reincidencia de
5
este último problema se ha decidido afrontar sobre la situación del “Inadecuado uso del
tiempo en el desarrollo de sesiones de aprendizaje”, entre algunas de las causas que
ocasionan este problema es la inadecuada planificación de los procesos pedagógicos en
las unidades didácticas puesto que durante el desarrollo de la actividad de aprendizaje
se observa que no existe coherencia entre la unidad didáctica planificada y el desarrollo
mismo de la actividad por consiguiente no se concluye adecuadamente las sesiones de
aprendizaje, se observa improvisación, esta causa corresponde al proceso de
planeamiento escolar. Además no se toma en cuenta las características de algunos niños
con habilidades especiales y con diferentes ritmos de aprendizaje relacionado con el
proceso de gestión del clima escolar; asimismo se percibe el poco dominio de estrategias
y recursos metodológicos adecuados de parte de algunos docentes referido al proceso
de gestión curricular. Otra causa del uso inadecuado del tiempo es ocasionado por la
interrupción de las actividades de aprendizaje por algunos padres de familia; asimismo,
debido la distancia de donde provienen algunos estudiantes estos llegan tarde a clases;
se observa además que en algunas ocasiones no se respeta el horario de ingreso luego
de los recesos. Esta problemática no permite la práctica acertada de competencias y
capacidades de los estudiantes. Por consiguiente se planteó la problemática denominada
“Inadecuado uso del tiempo durante la ejecución de las actividades de aprendizaje en
docentes en la Institución Educativa Primaria N° 70558 “José Joaquín Inclán” de la ciudad
de Juliaca” teniendo como causas las siguientes: Deficiencias en la planificación de los
procesos pedagógicos, que tiene como consecuencia sesiones de aprendizaje
inconclusas, se observó esta situación en el monitoreo realizado a los docentes en aula,
sin embargo, la fortaleza que se percibió es el interés que manifiestan para perfeccionar
su práctica pedagógica, vinculado con procesos de gestión curricular orientado a la
práctica acertada del currículo nacional. Otra causa identificada es el poco dominio de
estrategias y recursos metodológicos adecuados en función al tiempo que tiene como
efecto estudiantes con poca motivación e interés por desarrollar las actividades de
aprendizaje, hay improvisación.

La tercera causa identificada es la falta de cumplimiento de los acuerdos o normas de

convivencia que trae como consecuencia interrupciones académicas.
De continuar el problema relacionado al inadecuado uso del tiempo durante la
práctica de las sesiones de aprendizaje implicaría que los estudiantes no alcancen el nivel
de aprendizajes esperados y poco desarrollo de competencias y capacidades. Sin
embargo es de interés del directivo a cargo de la institución educativa superar esta
problemática, en consecuencia, la consolidación del presente plan es ejecutable porque
integra recursos y condiciones para su desarrollo.
6
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
En el problema seleccionado referido al uso del tiempo en las actividades de aprendizaje
desarrolladas en la institución educativa señalada, la causa debilidades en la planificación
de los procesos pedagógicos tiene relación con uno de los compromisos de gestión escolar
vigente, de la misma forma está vinculado con la competencia cinco y seis del Marco del
Buen Desempeño del Directivo propuesto por el Ministerio de Educación (2014) donde
establece que el líder de la institución educativa debe realizar acciones que orienten la
mejora de la práctica pedagógica y el logro de aprendizajes de los estudiantes, igualmente
se toma en cuenta las dimensiones de liderazgo pedagógico propuestos por Viveane
Robinson (2008). La causa descrita como el poco dominio de estrategias y recursos
metodológicos adecuados en función al tiempo, está ligado al compromiso de gestión
escolar referido al proceso de acompañamiento, monitoreo y evaluación de la práctica
docente (Ministerio de Educación, 2017); sobre el problema descrito como la falta de
cumplimiento de las disposiciones para una vida en común armoniosa, ésta corresponde
al compromiso gestión de la convivencia escolar dentro de la Institución Educativa
(Ministerio de Educación, 2017).
Resultados del diagnóstico.

La problemática se diagnosticó haciendo uso de los instrumentos para el recojo de

información como tres guías de entrevista, equipo de grabación y ficha de observación los
que se aplicaron el año 2017, que permitieron ratificar nuestras causas. En relación a la
planificación de los procesos pedagógicos, a través de la primera Guía de entrevista que
aborda cuatro preguntas, en la primera pregunta ¿Qué entiende Usted por proceso
pedagógico?, los docentes de la muestra concuerdan en la respuesta manifestando que
son momentos o etapas en el desarrollo de una sesión de aprendizaje; de acuerdo a las
Rutas de Aprendizaje propuestas por el Ministerio de Educación (2009) los procesos
pedagógicos son actividades prácticas intencionales que el docente desarrolla con la
finalidad de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante que permiten la
construcción de conocimientos, valores y competencias, asimismo aclara que los procesos
pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes y recurrentes. Respecto a la
pregunta dos de la misma Guía ¿Cuáles son los procesos pedagógicos de una sesión de
aprendizaje? los docentes responden que son inicio, desarrollo y cierre, según Reyes
(2016) y el Ministerio de Educación (2009) estos procesos son: la problematización de la
actividad, el propósito y organización de la sesión, la motivación, el recojo de saberes
previos de los estudiantes, procesamiento de la información, gestión y acompañamiento

7
del progreso de los estudiantes en la actividad y la evaluación, cada uno de ellos tiene
estrategias de planificación y ejecución.
Respecto al dominio de estrategias y recursos metodológicos adecuados en función
al tiempo, de acuerdo a las preguntas de la Guía de Entrevista número dos: ¿Cómo dosifica
Ud. el tiempo en las sesiones de aprendizaje? ¿Qué momento de la sesión de aprendizaje
le ocupa mayor tiempo? ¿Logra Ud. culminar la actividad de aprendizaje?, los docentes
consideran que el tiempo en el desarrollo de los proceso pedagógicos depende del área,
actividad, además desarrollan una sesión de aprendizaje mostrando desconocimiento de
estrategias y recursos metodológicos adecuados sin considerar el tiempo, por este motivo
la mayoría de docentes no concluyen la actividad de aprendizaje este aspecto también fue
corroborado a través del proceso de monitoreo realizado a las actividades de aprendizaje
desarrollados por los docentes. Al respecto, Caroll (1989) afirma que el verdadero
aprendizaje depende fundamentalmente de la forma como se organiza el tiempo, ya sea el
tiempo dedicado para comprometer a los estudiantes en el aprendizaje, así como del
tiempo utilizado para atender a estudiantes con características, aptitudes y motivaciones
diferentes.
Referente a la convivencia escolar por medio de la Guía de Entrevista número tres
a través de la pregunta número uno ¿Ha establecido Ud. con sus estudiantes las normas
de convivencia en el aula? los docentes en algunos casos no planifican las normas de
convivencia con la participación de sus estudiantes, manifiestan que éstas se elaboran en
grupos, al inicio de labores o a propuesta del docente de aula. A través de las preguntas 2
¿Qué características debe cumplir las normas de convivencia?, la pregunta 3 ¿En las
normas de convivencia en el aula está considerado el uso efectivo del tiempo? Y la
pregunta 4: ¿Qué estrategias o acciones desarrolla Ud. para el cumplimiento de las normas
de convivencia? Los docentes entrevistados afirman que las normas de convivencia en el
aula se establecen con la participación de los estudiantes o a propuesta del o la docente,
al inicio del año y no consideran el uso efectivo del tiempo o puntualidad, ocasionando ello
la falta de cumplimiento de los acuerdos o normas de convivencia formulados o propuestos
por el docente de aula, al respecto en las orientaciones del Ministerio de Educación refiere
que la convivencia escolar es un proceso de formulación colegiada permanente bajo
responsabilidad de los que integran la institución educativa, por consiguiente para
promover una adecuada convivencia escolar en la institución educativa requiere la
elaboración de los acuerdos o normas de convivencia en la escuela y en cada aula de
manera consensuada. Por otra parte las potencialidades que se observa en los docentes
luego de realizado la entrevista es el interés por mejorar y prepararse en algunos aspectos
donde mostraron debilidad.

8
 Por tanto el inadecuado uso del tiempo durante las actividades de aprendizaje en
docentes en la Institución educativa referida es causa del desconocimiento de la acertada
forma de planificar procesos pedagógicos considerando el uso efectivo del tiempo en el
desarrollo de la sesión; por otra parte existe interés por mejorar el desempeño docente
para superar esta problemática motivo por el que se ejecutarán talleres pedagógicos que
permitan diseñar sesiones de aprendizaje incorporando procesos pedagógicos y didácticos
en función del tiempo.
Alternativa de solución del problema identificado.

Dimensión Gestión Curricular.

Según la problemática identificada en esta dimensión “deficiencias en la planificación de
los procesos pedagógicos” en los docentes de la institución, se ha propuesto la estrategia
de realizar talleres pedagógicos que permitan planificar actividades de aprendizaje
incorporando adecuadamente procedimientos pedagógicos y didácticos. Esta acción está
vinculado al proceso de gestión escolar denominado “acompañamiento y monitoreo a la
práctica pedagógica” que hará posible la interacción de habilidades, apoyo mutuo entre el
líder pedagógico y el docente generando el pensamiento crítico y reflexivo (Gutiérrez,
2009). Está basado también en la competencia que corresponde a la gestión de procesos
pedagógicos por medio del acompañamiento periódico a los docentes en aula promoviendo
la reflexión y mejora del desempeño docente.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Según la causa poco dominio de estrategias y recursos metodológicos adecuados en
función al tiempo, se ha planificado desarrollar el proceso de acompañamiento pedagógico
través de visitas al aula, esta actividad corresponde al proceso de gestión escolar de
acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, aquí el acompañamiento
constituye un medio de formación profesional del docente (Martínez y Gonzales 2010).
Dimensión Convivencia
Respecto a esta dimensión para superar la dificultad descrita como incumplimiento de los
acuerdos de convivencia, se ha previsto promover reuniones colegiadas entre docentes y
estudiantes para consensuar acuerdos de convivencia, esta propuesta corresponde a la
“gestión de la convivencia escolar en la institución educativa”. Las reuniones de
consensuadas motivan la ejecución de actividades que permiten acciones de cooperación
y ayuda mutua y cumplir responsabilidades (Barraza, 2014), de esta forma se resolverán
situaciones conflictivas entre docentes y estudiantes originando una vida en común escolar
armónica y productiva.

9
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
Una de la debilidades encontradas en el diagnóstico realizado en la Institución
Educativa consiste en las deficiencias en la planificación de los procesos
pedagógicos, para mejorar esta situación se plantea la ejecución de talleres
pedagógicos referidos a la planificación de sesiones de aprendizaje que muestren
con certeza las secuencias pedagógicas y didácticas necesarias para el desarrollo
acertado de las mismas. Al respecto Alfaro y Padilla (2015) refieren que los talleres
pedagógicos constituyen una oportunidad de los docentes para el intercambio de
experiencias y permite trasladar al aula aspectos que enriquecerán su trabajo, en
los talleres los docentes aprenden en la práctica.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
Para abordar el problema poco dominio de estrategias y recursos metodológicos
adecuados en función al tiempo, se realizará el proceso de acompañamiento
pedagógico, de acuerdo al Ministerio de Educación el acompañamiento pedagógico
consiste en el fortalecimiento de capacidades de los docentes, basado en la
orientación técnica, la comunicación y la reflexión del docente de aula sobre su labor
pedagógica (Ministerio de Educación, 2017).

Dimensión Convivencia
Relacionado al problema incumplimiento de los acuerdos de convivencia, para
mejorar esta situación se propone como alternativa de solución la formulación
consensuada de acuerdos de convivencia dentro el aula y a nivel de la institución
educativa, esta acción propicia un ambiente adecuado y cogedor para el
aprendizaje a través de un proceso activo de elaboración conjunta permitiendo
establecer relaciones interculturales, inclusivos, democráticos y pacíficos, por
consiguiente, la convivencia escolar propicia la formación integral del ser humano
constituyéndose así en una herramienta fundamental para aprender. Al respecto
Algara B. (2016) considera a las normas de convivencia una estrategia que permite
vivir en democracia en el aula y en la educación primaria, también permiten lograr
objetivos de la institución, esto genera un clima favorable para el logro de
aprendizajes, es decir, la educación basada en valores morales estará orientada,
hacia una verdadera actitud democrática. Asimismo considera que es importante
promover el cumplimiento de dichas normas o acuerdos establecidos entre los
estudiantes a través de la integración grupal, la confianza, la cooperación que

10
 contribuya a relacionarse con sus compañeros en una actitud de confianza,
cooperación y respeto.

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.

En la práctica realizada por Bersano, González, (2015) cuyos objetivos fueron

explicar la evaluación de los profesores sobre su propia labor pedagógica antes y
luego del desarrollo de talleres pedagógicos y descubrir fortalezas y debilidades de
la estrategia motivadora para los docentes, del análisis de los resultados de dicha
experiencia muestra que la estrategia del taller contribuye al clima de trabajo
favorable, la creatividad, la predisposición para el trabajo en grupo, fomenta el
diálogo además de notarse una mejoría en el trabajo de los docentes, también
afirma que es muy importante el rol del directivo en el fomento de buenas relaciones
interpersonales al interior de la institución, otro aspecto importante que el autor
concluye es que los docentes aprenden de la práctica más que de la teoría.

En el trabajo ejecutado por Pacheco (2016) con el objeto de conocer la

correspondencia entre el acompañamiento pedagógico efectuado por el director y la
práctica pedagógica desempeñada por los docentes de una institución educativa, se
demostró que existe una relación alta entre las variables de acompañamiento
pedagógico y el desempeño docente de la mencionada institución.

La experiencia educativa desarrollada por Algara ( 2016) con el propósito de

describir la forma como se pone en práctica la democracia en clase y en la institución
educativa, los resultados demuestran que el modo de convivir se adquiere en cada
lugar en que se convive con otros y se enseña esencialmente conviviendo, es decir
es muy importante enseñar a convivir; considera que las escuelas son pequeñas
sociedades con reglas de convivencia que regulan las interrelaciones entre los
integrantes, asimismo se concluye que se deben considerar los principios
pedagógicos como requisito para mejorar la calidad educativa. También el autor
considera que la familia es la primera escuela donde los niños aprenden las reglas
que orientan la convivencia en sociedad.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción.
La formulación del Plan de Acción se basa en el diagnóstico realizado en el que se identificó
el problema y el marco teórico recopilado con el objeto de sustentar la propuesta desde
otra perspectiva del mismo modo existe un respaldo institucional para ejecutarla por lo que
se ha considerado en los documentos de gestión de la institución educativa.
11
Tabla 1
Matriz del Plan de Acción.
Problema: Inadecuado uso del tiempo durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje en
docentes de la institución educativa primaria N° 70558 “José Joaquín Inclán” de la ciudad
de Juliaca.
Objetivo Objetivos Dimensiones Alternativas de Acciones Metas
General específicos solución
Optimizar el Objetivo 1. Planificación y Del 79 al
uso Específico 1: Implementación organización de 100% de
eficiente del de talleres de talleres pedagógicos docentes
tiempo Planificar fortalecimiento
sesiones de de interaprendizaje.
durante el de capacidades
desarrollo aprendizaje Gestión sobre
de sesiones incorporando Curricular planificación de 2. Ejecución y Del 79 al
de procesos sesiones de dirección de talleres 99% de
aprendizaje pedagógicos aprendizaje pedagógicos sobre docentes
en la considerando
planificación de
institución el tiempo.
unidades didácticas:
educativa
sesiones de
primaria N°
70558 de la aprendizaje.
ciudad de 3. Monitoreo y Del 79 al
Juliaca. evaluación sobre la 99% de
elaboración de docentes
unidades y sesiones .
de aprendizaje
considerando el
tiempo.
Objetivo Jornadas de 1.Sensibilización a la Del 79 al
Específico 2: Monitoreo, sensibilización comunidad educativa 99% de
acompaña acerca del docentes
Dominar miento y Asesoramiento Monitoreo, .
estrategias y evaluación pedagógico. acompañamiento y
recursos
evaluación.
metodológicos
en función al 2. Elaboración del Del 79 al
tiempo. instrumento de 99% de
observación con los docentes
docentes sobre .
aspectos a monitorear.
3. Ejecución del Del 79 al
proceso de 99% de
monitoreo, docentes
acompañamiento y
evaluación.
Objetivo 1. Sensibilización de la Del 90 al
Específico 3: comunidad educativa 100%
Reuniones sobre convivencia
Reajustar los Clima colegiadas. escolar.
acuerdos de institucional 2. Formulación de Del 90 al
convivencia de acuerdos de 100%
manera convivencia en el aula
consensuada. y la Institución
educativa.

3. Monitoreo Del 90 al
100%
Fuente: Elaboración Propia

12
Tabla 2
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos
humanos.
Acciones Responsables Recursos Cronograma
Objetivos organizadas Meta (meses)
Específicos según dimensión
Humanos

O
MARZ

MAYO

AGOS

NOVIE
TO

MBRE
/
materiales

1. Planificar 1. Planificación
sesiones de y 99 % Directora Directora
aprendizaje organización Docentes y
incorporando de los estudiantes X
procesos talleres
pedagógicos y pedagógicos
didácticos 2. Ejecución y Directora X
considerando dirección 99 % Directora Docentes y
el tiempo. estudiantes
X X X X
Directora
99 % Directora Docentes y
2. Monitoreo, estudiantes
evaluación y
seguimiento.

3. Dominar 1. Sensibilización a 99 % Directora Directora X X X X

estrategias y la comunidad Docentes y
recursos educativa acerca estudiantes
metodológicos del MAE.
en función al 2. Elaboración de 99 % Directora Directora X
tiempo. una ficha con los Docentes y
docentes sobre estudiantes
los aspectos a
monitorear.
4. Ejecución 99 % Directora Directora X X X
del proceso Docentes y
de estudiantes
monitoreo,
3.- Reajustar los 1. Sensibilización 99 % Directora Directora X
acuerdos de de la comunidad docentes
convivencia de educativa.
manera 2. Formulación de 99 % Directora Directora X X X X
consensuada. acuerdos de Docentes
convivencia en el Estudiantes
aula y la Institución
educativa
3. Monitoreo sobre 99% Directora Directora X X X X
el cumplimiento de Docentes
normas de
convivencia
formulados y
establecidos.
Fuente: Elaboración Propia

Tabla 3
Presupuesto.

Acciones Recurso Fuente de Costo S/.

financiamiento

13
1. Planificación y organización de los Económico Recursos propios 100.00
talleres.
2. Ejecución y dirección Económico Recursos propios 400.00
3. Monitoreo, evaluación y seguimiento. Económico Recursos propios 100.00
4. Sensibilización a la comunidad Económico Recursos propios 50.00
educativa acerca del MAE.
5. Elaboración de una ficha de Económico Recursos propios 100.00
observación con docentes sobre los
aspectos a monitorear
6. Ejecución del proceso de monitoreo, Materiales Recursos propios 100.00
7. Sensibilización de la comunidad Económico Recursos propios 50.00
educativa.
8.Formulación de acuerdos de materiales Recursos propios 100.00
convivencia en el aula y la Institución
educativa
9. Monitoreo sobre el cumplimiento de materiales Recursos propios 100.00
normas de convivencia formulados y
establecidos.

TOTAL 1 100.00

Fuente: Elaboración Propia.

Tabla 4
Matriz del monitoreo y evaluación.
ACCIONES NIVEL FUENTE DE RESPONS PERIODI APORTES REFORMUL
ORGANIZADAS DE VERIFICACIÓ ABLES CIDAD Y/O AR
SEGÚN LOGRO N DIFICULTA ACCIONES
DIMESNSIONES DE LAS (EVIDENCIAS DES PARA
ACCION QUE SEGÚN EL MEJORAR
ES (0-5) SUSTENTAN NIVEL DE NIVEL DE
EL NIVEL DE LOGRO LOGRO
LOGRO)
D1 Planificación y
organización de
los talleres.
D1 Ejecución y
dirección
D1 Monitoreo,
evaluación y
seguimiento
D2 Sensibilización
a la comunidad
educativa sobre el
monitoreo,
acompañamiento y
evaluación
docente.
D2 Elaboración de
la ficha de
observación con

14
 los docentes sobre
los aspectos a
monitorear.
D2 Ejecución del
proceso de
monitoreo
D3 Sensibilización
de la comunidad
educativa.
D3 Formulación de
acuerdos de
convivencia en el
aula y la
Institución
educativa
D3 Monitoreo
sobre el
cumplimiento de
normas de
convivencia
formulados y
establecidos.
Fuente: Elaboración Propia

Tabla 5
Nivel de logro de la acción.

15
 Conclusión

La problemática identificada según el diagnóstico realizado, es ocasionado por la

desinformación sobre la apropiada planificación y práctica de procesos didácticos y
pedagógicos considerando el uso efectivo del tiempo en la ejecución de las actividades de
desarrollo de capacidades, generando esta situación el desarrollo inconcluso de las
sesiones, para superar esta situación se ha propuesto desarrollar talleres pedagógicos con
los docentes orientados a elaborar unidades didácticas como las sesiones de aprendizaje
incorporando procedimientos pedagógicos y didácticos en función del tiempo, asimismo se
desarrollará el acompañamiento docente que permita lograr mejores desempeños que
contribuirá al desarrollo óptimo de competencias y capacidades de los estudiantes,
igualmente se fomentará la intervención de todos los profesores de aula, estudiantes,
madres y padres de familia de la institución para la propuesta y aprobación de compromisos
de pautas de convivencia de tal manera que estos sean funcionales.

En relación al problema deficiencias en la planificación de procedimientos

educativos pedagógicos en las actividades de aprendizaje se encontró que los docentes
desconocen en su integridad sobre la planificación adecuada de los procesos pedagógicos
de una sesión de aprendizaje. Asimismo, se nota un conocimiento básico y elemental
sobre el significado de los procesos pedagógicos y su planificación respetiva los que según
Reyes (2016) son: problematización, propósito y organización, motivación, interés,
incentivo, saberes previos, procesamiento de la información, gestión, acompañamiento y
evaluación, cada uno de ellos tiene estrategias de planificación y ejecución. Para solucionar
este aspecto se ha previsto desarrollar talleres pedagógicos para mejorar el desempeño
docente.
Respecto a la situación poco dominio de estrategias y recursos metodológicos
adecuados en función al tiempo, se ha encontrado que los docentes desarrollan sesiones
de aprendizaje mostrando desconocimiento de estrategias y recursos metodológicos
adecuados sin considerar y tomar en cuenta el tiempo y por este motivo la mayoría de
docentes no concluyen la actividad de aprendizaje. Al respecto, Caroll (1989) manifiesta
que el aprendizaje depende fundamentalmente de la manera como el tiempo se distribuye,
la cantidad de tiempo utilizado a la constancia, firmeza o tesón de los estudiantes en el
aprendizaje, así como del tiempo que los estudiantes con diferentes motivaciones y
aptitudes necesitan para entender conceptos y generar ideas. Frente a este problema se
planificó realizar el acompañamiento pedagógico necesario a los docentes de aula durante
la práctica de actividades pedagógicas.

16
 Sobre el problema incumplimiento de los acuerdos de convivencia, los docentes en
algunos casos no planifican las normas de convivencia con la participación de sus
estudiantes, además no se considera el uso efectivo del tiempo o la puntualidad,
ocasionando ello indiferencia frente a parámetros de convivencia establecidos en el aula,
al respecto según las orientaciones del Ministerio de Educación la convivencia escolar es
una elaboración grupal diaria cuyo cumplimiento corresponde a todos los integrantes de la
entidad educativa, por consiguiente la promoción de la convivencia escolar armoniosa
requiere la construcción conjunta de normas en la escuela y en cada aula.
Por otra parte las potencialidades que se observa en los docentes luego de
realizado la entrevista es el interés por mejorar y prepararse en algunos aspectos donde
mostraron debilidad.

17
 Referencias

Alfaro, A. y Padilla, M. (2015). El taller pedagógico una herramienta didáctica para abordar
temas alusivos a la Educación Ciudadana. Revista Electrónica Perspectivas, ISSN:
1409-3669, Edición 10, Junio 2015 / pp 81-146. Costa Rica. Recuperado de
http://www.revistas.una.ac.cr/index.php/perspectivas/article/view/6751 (Fecha de
consulta: 03 de noviembre del 2018)
Algara, A. (2016). Los acuerdos del aula una estrategia de convivencia para fortalecer la
democracia en la escuela primaria. México, 2016. Recuperado de
http://www.redalyc.org/html/461/46146811013/
Barraza, L. y Barraza, I. (2014). El colegiado y sus realidades. Universidad Autónoma
Indígena de México.
Bersano, M. P. y González, M. B. (2015). Los talleres... una manera distinta de gestionar:
el caso de una institución educativa [en línea]. Tesis de Licenciatura en Dirección y
Supervisión Educativas, Universidad Católica Argentina, Facultad de Humanidades
“Teresa de Ávila”. Disponible en:
http://bibliotecadigital.uca.edu.ar/repositorio/tesis/talleresmanera-gestionar-caso.pdf
[Fecha de consulta: 02 de julio del 2018]
Caroll, (1989) Publicado por OECD en 2011 y publicado por COLMEE, México, 2015 Segundo
Congreso Latinoamericano de Medición y Evaluación Educacional.
Martinez, D. y Gonzales S. (2010). Acompañamiento pedagógico y profesionalización
docente: sentido y perspectiva. Ciencia y Sociedad. República Dominicana.
MINEDU (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima-
Perú. Primera Edición. P. 42
MINEDU (2017). Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018 en Instituciones
Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica. Resolución Ministerial
N° 657- 2017-MINEDU Diario Oficial el Peruano, Viernes 24 de noviembre del
2017.Lima Perú.
Pacheco, A. (2016). El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño
laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del
distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016. Tesis para optar el Grado
de Magister. Universidad Nacional de San Agustín-Arequipa Perú.
Secretaría de Educación de Veracruz (2015). Acuerdos Escolares de Convivencia.
Orientaciones. Editorial SEV. México, 1ra Edición 2015 p.14

18
Anexos

19
Árbol de problema:

Estudiantes con poca Sesiones de Interrupción de las

motivación e interés aprendizaje sesiones de aprendizaje.
por desarrollar las inconclusas. Dificultades en el
actividades de desarrollo de las
aprendizaje. Hay competencias y
improvisación. capacidades de los
estudiantes.

“Inadecuado uso del tiempo durante el desarrollo

de las sesiones de aprendizaje en docentes en la
Institución Educativa Primaria N° 70558 “José
Joaquín Inclán” de la ciudad de Juliaca”

Debilidad en la Poco dominio de Incumplimiento de

planificación de los estrategias y recursos los acuerdos de
procesos metodológicos convivencia.
pedagógicos. adecuados en función
al tiempo.

Fuente: Elaboración Propia

20
 Árbol de objetivos:

.
Sesiones de aprendizaje Mejora en el desempeño Respeto al horario de
desarrollados en el tiempo docente y estudiantes trabajo. Desarrollo de
establecido para mejorar los sesiones de aprendizaje de
motivados en el desarrollo de
niveles de aprendizaje de los manera continua sin
actividades de aprendizaje.
estudiantes. interrupciones.

Optimizar el uso eficiente del tiempo durante el

desarrollo de sesiones de aprendizaje en la
Institución Educativa Primaria N° 70558 de la
ciudad de Juliaca.

Planificar sesiones de Dominar estrategias y Reajustar los acuerdos de

aprendizaje incorporando recursos metodológicos en convivencia de manera
procesos pedagógicos. función al tiempo. consensuada.
Fuente: Elaboración Propia

21
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas

Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)

22
Instrumentos de diagnóstico

GUÍA DE ENTEVISTA A PROFUNDIDAD

OBJETIVO: Diagnosticar el desconocimiento en la Planificación de los procesos pedagógicos.

CAUSA 1: Deficiencias en la planificación de los procesos pedagógicos.

TIEMPO: 55 minutos

NÚMERO DE DOCENTES: 6

HERRAMIENTA. Grabadora

PREGUNTAS DE CONTEXTO

Instrumento Tiempo
1.- ¿Han cambiado las formas de enseñar en estos últimos años?
Grabadora 10 min

PREGUNTAS INTRODUCTORIAS

2.- ¿Considera Ud. Que es importante el uso pedagógico el tiempo Grabadora 10 min
en las sesiones de aprendizaje?

PREGUNTAS CLAVE

3.- ¿Qué se entiende por proceso pedagógico? Grabadora 5 min

4.- ¿Cuáles son los procesos pedagógicos de una sesión de Grabadora 5 min
aprendizaje?

5.- ¿Considera Ud que es importante la planificación de una

sesión de aprendizaje? ¿Por qué? Grabadora 10 min

6.- ¿Considera todos los procesos pedagógicos cuando planifica

una sesión de aprendizaje? Grabadora 5 min

7.- ¿Logra Ud. desarrollar todos los procesos pedagógicos de una Grabadora 5 min
sesión de aprendizaje?
PREGUNTAS DE CIERRE
8.- ¿En qué aspecto sobre la planificación de los procesos Grabadora 5 min
pedagógicos le gustaría se le capacite?

9.- ¿Qué sugerencias puedes brindarnos para mejorar la Grabadora 5 min

planificación de los procesos pedagógicos?

Fuente: elaboración propia.

23
INSTRUMENTO : Guía de entrevista N° 1
ITEM : Pregunta 1: ¿Qué se entiende por proceso pedagógico
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Etapas de la sesión de aprendizaje. Momentos o etapas en el desarrollo de una
Momentos del desarrollo de una sesión de aprendizaje.
sesión de aprendizaje.
Etapas de una sesión de aprendizaje
según el área.
Etapas en el desarrollo de una sesión
de aprendizaje.
Momentos o etapas en el desarrollo de
una sesión de aprendizaje.
Momentos de una sesión de
aprendizaje.

INSTRUMENTO : Guía de entrevista N° 1

ITEM Pregunta 4: ¿Logra Ud. Desarrollar todos los procesos

pedagógicos de una sesión de aprendizaje?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Desarrollo de procesos pedagógicos
Depende de las áreas y el tiempo. según el área y tiempo.
Por el tiempo no se logra en su
totalidad.
Temas de interés requieren más
tiempo.
Efectivamente
En algunas oportunidades no logro.
Fuente: elaboración propia.

24