ESCUELA DE POSTGRADO

TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR

APRENDIZAJES EN LA COMPETENCIA LEE
DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 88011

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de

Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico

LAURA GOICOCHEA IBARRA

Asesora:
Yvvone Eugenia Castro Sanabria

Lima – Perú
2018
 Índice

Resumen 3

Introducción 4

Desarrollo 6

Identificación del problema 6

Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 9

Análisis y resultados del diagnóstico 13

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 13

Resultados del diagnóstico. 15

Alternativas de solución del problema identificado 18

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 20

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 20
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 24

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 27

Conclusiones 35

Referencias. 36

Anexos 37

2
 Resumen

El Plan de acción realizado titulado Trabajo Colegiado para Mejorar Aprendizajes en la

Competencia Lee Diversos Tipos de Textos Escritos en la Institución Educativa Nº 88011,
ha sido diseñado teniendo en cuenta la problemática diagnosticada, donde se evidencian
dificultades en la práctica docente de la gestión curricular, el monitoreo, acompañamiento y
evaluación docente y en la convivencia escolar, proponiéndose para ello estrategias como
las reuniones de trabajo colegiado y visita al aula, que tienen que ser ejecutas para mejorar
la problemática planteada, con este fin se ha elaborado la siguiente propuesta de Plan de
acción que establecen una serie de acciones y actividades que permitan el logro de los
objetivos formulados. Los resultados que se pretende lograr es que un 100% de docentes
participen en las acciones programadas, con el objeto de fortalecer la práctica pedagógica.
Las conclusiones de este trabajo servirán para tener conocimiento certero del problema que
está aquejando a la I.E. N° 88011 Inca Garcilaso de la Vega y de esta manera poder
priorizar un plan de intervención que contribuya al incremento de los niveles de aprendizaje
de los estudiantes en la competencia lee diversos tipos de textos en su lengua materna, que
es necesario mejorar.

3
 Introducción

Esta investigación académica tiene como objetivo principal incrementar los niveles de
aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna en
los estudiantes del nivel secundario de la I.E. 88011 Inca Garcilaso de la Vega del distrito de
Chimbote, el mismo que fue planteado debido a que se observaron bajos nivel de logro de
aprendizaje, en los resultados de las diferentes evaluaciones realizadas a los alumnos de
la institución.

La muestra realizada en el presente trabajo estuvo conformada por ocho docentes

del nivel secundario. Así también, se empleó la técnica de la entrevista profunda y para el
recojo de información se aplicó como instrumento una guía de entrevista, cuyo resultado
permitió elaborar un diagnóstico que evidenciaron las deficiencias en la labor docente, así
se observó la realización de prácticas pedagógicas con dificultades en el desarrollo de
estrategias de enseñanza y aprendizaje considerando el enfoque comunicativo, también se
constató el limitado manejo de estrategias para la resolución de conflictos en el aula, otro
aspecto que se manifestó es que la aplicación de instrumentos y estrategias de monitoreo
y acompañamiento docente son poco eficaces para la mejora de la práctica docente.

Por ello, el directivo como líder pedagógico, mediante el modelo centrado en los
aprendizajes, realizara acciones de mejora, en la cual tiene que crear las condiciones
necesarias para resolver esta situación problemática, Así tenemos que el liderazgo
pedagógico según Leithwood tiene: “la labor de movilizar, de influenciar a otros para articular
y lograr las intenciones y metas compartidas de la escuela” (2009, p.20). De ahí que se
puede deducir que el liderazgo es una cualidad de la persona que lo ejerce, y debe también
constituirse en una característica de la gestión institucional, en la que las personas con
liderazgo, formal o informal, participen en el proceso liderado por el director; coordinando y
contribuyendo al éxito de los resultados y metas de aprendizaje establecidas.

Por consiguiente se ha previsto implementar reuniones de trabajo colegiado y visita

de aula con la finalidad de mejorar la práctica de los docentes, que redundará en el
incremento del nivel del aprendizaje de los estudiantes. Para ello es necesario que el 100%
de docentes del nivel secundaria participen en las acciones programadas en el present e
plan de acción.

La propuesta de reuniones de trabajo colegiado se realiza con la finalidad de crear

relaciones de diálogo, concretar acuerdos y definir las metas sobre la Gestión curricular, la
convivencia escolar y el monitoreo, acompañamiento y evaluación, a fin de analizar y

4
reflexionar con la comunidad educativa, sobre la problemática en estos aspectos, y a partir
de ello presentar alternativas consensuadas. Según el Minedu “La Reunión de Trabajo
Colegiado como estrategia formativa propicia el trabajo entre colegas o profesionales para
tomar decisiones en temas que preocupan o interesan a todos como miembros de la
institución educativa” (2008, p.14). Por todo ello se ha previsto aplicarlo en la institución
educativa

Asimismo se ha previsto como estrategia de mejora la visita al aula a los docentes de

las diferentes áreas, para acompañar la práctica pedagógica. El desarrollo de esta estrategia
permitirá la ejecución contar con elementos de desempeños reales que permitan asesorar
para la mejora de su labor en aula. Así tenemos que mediante la visita al aula según Minedu
se realizara: “el recojo y análisis de información de los procesos pedagógicos
desencadenados en el aula y la institución educativa. Acompañando al docente de manera
continua, contextualizada, interactiva y respetuosa de su saber adquirido” (2013, p. 15).

En cuanto a la distribución de los diversos temas establecidos en el presente trabajo

de investigación elaborado, este se ha estructurado en cinco partes: en primer lugar, la
identificación del problema, que contiene la contextualización del problema yla descripción
y formulación del problema, en segundo lugar el análisis y resultado del diagnóstico, en tercer
lugar las alternativas de solución, en cuarto lugar los referentes conceptuales y por último la
propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.

Desarrollo

Identificación del problema

Contextualización del problema.

La Institución Educativa N° 88011 Inca Garcilaso de la Vega de la Urb. El Trapecio, se

encuentra ubicado en la costa norte del Perú, en la región Ancash, provincia del Santa y
distrito de Chimbote. Esta institución durante cincuenta y cuatro años viene prestando
servicios a la educación, en los niveles de primaria y secundaria. En el 2012 la institución
fue demolida para ser reconstruida por el Gobierno Regional de Ancash, pero la construcción
de esta obra quedó paralizada, solo con un avance del 12%, por lo que actualmente se
encuentra funcionando con infraestructura provisional, en el turno mañana.

Asimismo, observamos que el lugar donde se ubica la institución, tiene problemas

ambientales, ya que a pocos metros se encuentra la zona industrial de la ciudad,
principalmente la pesquera que constante con el humo de las fábricas contaminan el aire,

5
con los desechos industriales contaminan el mar y con el arrojo de desmontes y basura
malogran el ornato de las playas cercanas a la institución.

El área total del local de la institución educativa es de 19648.5 m 2, en ella se

encuentra instaladas un total de doce aulas, de material prefabricados, de las cuales; siete
son utilizadas por el nivel primaria, las que han sido construidas de triplay con techos de
fibraforte y pisos de cerámica; y las cinco restantes son del nivel secundaria cuya estructura
son de planchas de metal contraplacada con tecnopor y pisos de vinílico. Cuenta además
con un ambiente administrativo de material noble, donde funciona la dirección, la secretaría
y la biblioteca escolar, la misma que funciona como sala de Innovación. En lo que respecta
a los servicios higiénicos cuenta con nueve baños usados por la comunidad educativa, así
como un patio y una zona de áreas verdes.

En cuanto a los integrantes de la comunidad educativa está conformado por: el

personal directivo a cargo de la dirección general, 16 docentes de las cuales ocho son del
nivel primario y ocho del nivel secundario, seis personales administrativos de los cuales
cuatro son de servicio, encargados del mantenimiento de la institución, una secretaria y un
bibliotecario. En cuanto al a la población estudiantil 118 son de primaria y 96 de secundaria,
los mismos que son atendidos en la Institución educativa
Por otro lado, la institución educativa a pesar de estar ubicado en la urbanización
El Trapecio cuya población es de clase media, la gran mayoría de los estudiantes provienen
de los alrededores, la misma que está conformado por los pueblos jóvenes y asentamientos
humanos como son: Señor de los Milagros, 15 de Abril, Raúl Clarck, Ramiro Priale, 27 de
Octubre, los mismos que, a pesar de contar con todo los servicios básicos, en general la
condición económica de nuestros estudiantes es clase media baja, debido a que una gran
mayoría de los padres de familia trabajan eventualmente, en el comercio, fábricas
pesqueras, obreros, ambulantes, pescadores, personal de limpieza y seguridad, etc., que
solo les permite cubrir las necesidades básicas de nuestros estudiantes en términos
económicos, lo que repercute en las dificultades académicas, debido a que un grupo de
ellos tienen que trabajar para aportar a la economía de sus hogares, presentándose
dificultades aspecto pedagógico, por la falta de responsabilidad en el estudio,
evidenciándose en las constantes faltas, tardanzas y retiros, presentándose niveles de
logros de aprendizaje deficientes. Asimismo por su ubicación nuestros educandos tienen
fácil acceso a lugares de como la Parroquia San Teresa de Ávila; áreas de recreación como
El mirador, parques y jardines de la zona; deportivo como el estadio Centenario, complejos
y lozas deportivas de la urbanización; de comercio como Megaplaza y mercados de la zona,

6
así como el Terminal terrestre de la ciudad, todos ellos se encuentran a pocos metros de la
institución.

En cuanto al aspecto de desarrollo institucional, en el año 2016, mediante

Resolución Ministerial N° 308-2016 MINEDU, de fecha 24 de junio de 2016, es designada
como Escuela Valora, por haber demostrado logros pedagógicos y de gestión en la
implementación de políticas y prácticas educativas inclusivas. Ese mismo año la I.E. se hace
acreedora al Bono Escuela por su logro destacado en la Evaluación Censal Escolar ECE en
el segundo grado de educación primaria. En 2017 nuestra institución, nuevamente se hace
acreedora a Bono Escuela por su logro destacado en la Evaluación Censal Escolar ECE en
el segundo grado de educación secundaria, Asimismo la institución ha sido generadora de
mejora de los espacios mediante la implementación de proyectos ambientales como la
construcción de un parque y el cuidado de los jardines y sembrado de árboles. La institución
se caracteriza por ser acogedora, inclusiva que apuesta por la excelencia en los aprendizajes
de sus estudiantes, donde se apuesta por un liderazgo sólido y democrático. En lo referente
a las alianzas y acuerdos interinstitucionales, lo hemos realizado con la parroquia Santa
Teresa de Ávila, la Asociación de residentes de la Urb. El Trapecio ARUT y la Universidad
San Pedro, estas instituciones prestan servicios de infraestructura: loza deportiva, salón de
reunión, capacitación o docentes, orientación vocacional a los estudiantes y prácticas
profesionales.

En cuanto al tipo de gestión institucional se viene instaurando es el liderazgo

pedagógico, ya que desde la dirección se moviliza, influye y motiva a los integrantes de la
comunidad educativa para articular y lograr los objetivos y metas compartidas de la escuela,
permitiendo el trabajo colaborativo que genere un ambiente y condiciones de un aprendizaje
de calidad. De igual manera, este liderazgo pedagógico se observa en la Gestión curricular
donde se viene implementando el Currículo Nacional: orientando y participando en el
desarrollo profesional de los docentes, mediante la planificación, desarrollo y evaluación de
estrategias acorde a las necesidades de los estudiantes.

Es importante que el líder pedagógico participe según afirmación de Robinson (2008)

en “Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes” (p. 11), que es uno
aspecto imprescindible para la mejora de los aprendizajes. Otro de las dimensiones que se
viene desarrollando en la institución es el monitoreo, acompañamiento y evaluación, donde
se observado problemas en su ejecución, debido a una deficiente aplicación de las
estrategias en las visitas de aulas realizadas, que es urgente de mejorarlas para adecuada

7
practica pedagógica en el aula, ya que Robinson (2008) señala que: “El planeamiento,
coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo” (p.10), es una de la dimensiones
de la práctica pedagógica que tiene impacto en el aprendizaje, por ello resulta fundamental
mejorar este aspecto. En cuanto a la convivencia escolar, la institución trata de movilizar
estrategias para resolver los conflictos, a partir del cumplimiento de las normas de
convivencia establecidas y desarrollo de reuniones de trabajo colegiado donde los docentes
analizan y establecen acciones para resolver conflicto en el aula. Según Robinson (2008)
señala que el líder pedagógico debe:

“Garantizar un ambiente seguro y de soporte” (p.11 ), por ello es necesario la promoción del
clima escolar, la prevención y resolución de conflicto que a fin de de garantizar que los
docentes se enfoque en la enseñanza y los estudiantes en el aprendizaje, creando
ambientes ordenados, democráticos y pacíficos, tanto en el aula como fuera de ella, para
ello se pretende incentivar las reuniones de trabajo colegiado que es un reto difícil, debido
poco conocimiento de la estrategia y a la falta de disposición de tiempo de algunos docentes.

Los docentes participan en actividades de fortalecimiento de la profesionalidad

docente en un aproximadamente en un 80%, comprometiéndose en mejorar su desempeño,
así mismo se capacitan en cursos propuesto por el Ministerio de Educación, en la plataforma
de Perueduca, también los docentes se están fortaleciendo en el uso de las Tics para
desarrollar un mejor trabajo con los estudiantes.

Descripción y formulación del problema.

En los últimos años, nuestro país ha iniciado un proceso de reforma en el sistema educativo,
implementándose el modelo de gestión escolar centrado en los aprendizajes; a partir del
liderazgo pedagógico del equipo directivo, quien va a impulsar las condiciones que permita
alcanzar los aprendizajes fundamentales, deseables y necesarios en los escolares.

En al ámbito internacional el año 2015, la Organización para la Cooperación y el

Desarrollo Económico (OCDE), dirigió el Programa de evaluación educativa PISA, donde
realizó un estudio sobre la competencia de los alumnos de quince años en Lectura.
Participaron PISA 2015 participaron 72 países o territorios, de los cuales 35 son integrantes
de la OCDE, 34 son asociados y 3 son sub-regiones de China. Nuestro país obtuvo 398,
mucho más bajo que la media de la OCDE que se sitúa en 493 puntos. Según los resultados
de este programa de evaluación, en cuanto a las aptitudes de lectura de los seis niveles

8
establecidos para la medición en el Perú, un 53.9% de los estudiantes evaluados tiene un
desempeño por debajo y hasta el nivel 1. Un 54% no alcanza a realizar las tareas de lectura
más sencillas para poderse ubicar en el nivel 1, que es el nivel más bajo. 1. Con respecto al
ámbito nacional, la Unidad de Medición de la Calidad Educativa del Ministerio de Educación
responsable de desarrollar el Sistema Nacional de Evaluación del rendimiento estudiantil
llevó a cabo evaluaciones censales en el año 2015 y 2016, a estudiantes de educación
secundaria. Los rendimientos en lectura a nivel nacional regional y local fueron los
siguientes:

Así tenemos que los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes realizadas

en el país, muestran de manera preocupante problemas importantes en los logros de
aprendizaje, que revelan un bajo desempeño de lectura en los estudiantes de segundo grado
de educación secundaria realizada en el año 2015 y 2016, los estudiantes peruanos tan solo
el 14,7% y 14.3 respectivamente alcanzaron el nivel satisfactorio en Lectura. Estos malos
resultados también se refleja en el ámbito regional así tenemos que tanto 2015 y 2016 solo
un 10,7% logro el nivel satisfactorio.

En relación a la situación problemática de los aprendizajes en la Institución Educativa

se constata en los resultados preocupantes de la evaluación censal de estudiantes, debido
a que ninguno de nuestros estudiantes lograron obtener el nivel satisfactorio, en tanto que
tan solo 15,4 % se halla en proceso, mientras el 46,2% está en inicio y el 38,5 se encuentra
en el nivel previo al inicio. Lo significa que los estudiantes no lograron los aprendizajes
esperados, ya que comprenden lo que lee, pero vemos también que esta prueba ha
permitido que los docentes asuman una mayor responsabilidad y compromiso para mejorar
el aprendizaje de nuestros estudiantes; ya que estos resultados muchas veces se ha dado
por un deficiente manejo del aula por parte del docente, el poco apoyo que le brinda al
estudiante, la relación inadecuada entre docente-estudiante y la relación entre estudiantes
influyen en los aspectos emocionales y sociales que intervienen en los procesos de
aprendizaje. Asimismo, las prácticas pedagógicas implementadas por el docente
relacionadas con la planificación de clases, con el monitoreo del aprendizaje y con la
retroalimentación contribuyen a que los estudiantes no desarrollen aprendizajes
significativos, reflexivos e integradores adecuados y necesarios.

Los resultados obtenidos sobre las dificultades del bajo nivel de logro de aprendizajes
en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, nos indica que

1
UNESCO. Informe del Panorama Regional de América Latina y el Caribe 2007.

9
los estudiantes del nivel secundario de la institución educativa, tienen dificultades de
aprendizaje, ya que no logran el nivel satisfactorio, esto se evidencia en los porcentajes
obtenidos de las evaluaciones realizadas.

Así tenemos que las observaciones efectuadas con respecto al rendimiento de los
estudiantes del segundo grado de educación secundaria de la Institución Educativa N° 88011
Inca Garcilaso de la Vega, nos permitió identificar problemas en los siguientes campos de la
chakana: Aprendizajes en la Institución Educativa, donde se identificó los deficientes niveles
de logros de aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos en su lengua
materna. En los Procesos pedagógicos se observa inadecuadas prácticas pedagógicas en
el aula, así también tenemos que los docentes realizan la planificación de clases no
contextualizada, además de llevarse a cabo escaso monitoreo del aprendizaje y el desarrollo
de aprendizajes poco significativos, reflexivos e integradores. En cuanto a la Gestión,
participación y liderazgo en la Institución Educativa, existe una reducida gestión,
participación y liderazgo pedagógico, además del inadecuado equipamiento educativo en
mobiliario y material educativo. Con respecto a la cconvivencia entre los actores de la
institución educativa; los problemas en este campo se perciben en el inapropiado clima del
aula que se ve reflejado en un inadecuado manejo del aula por parte del docente y la
relación de conflicto entre estudiantes por el poco apoyo que el docente le brinda al
estudiante y por último en la Interacción y alianza entre escuela y comunidad; se observa
escasa interacción y alianza entre escuela y comunidad poca interacción y alianza entre
escuela y comunidad, también percibimos que los padres de familia no se involucran en la
mejora de los aprendizajes de sus hijos, existiendo también un desinterés en la enseña
aprendizaje de los estudiantes por parte de la comunidad.

Del análisis anterior realizado, podemos concluir que los deficientes niveles de
logros de aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos en su lengua materna,
es uno de los problemas que como líder pedagógico necesitamos mejorar, por ello se ha
teniendo en cuenta los criterios de priorización de un problema así tenemos que sus causas
identificadas son posibles de mejorar desde las acciones y estrategias que se puedan
implementar en institución educativa, En cuanto a la viabilidad del problema se concluye
que es posible de ser mejorado mediante acciones propuesta que puede llevarse a cabo
o concretarse mediante el incremento de los niveles de logro de aprendizaje de acuerdo a
las condiciones dadas. Asimismo esta problemática debe ser resuelta con urgencia por ser
una competencia que se requiere en las diversas áreas, para mejorar los aprendizajes. Por
ultimo alto impacto en la gestión escolar y el liderazgo pedagógico es positivo, debido a que
el directivo es uno de los responsables de la mejora de los aprendizajes en la institución

10
educativa. Uno de los aprendizajes que necesitan mejorar nuestros estudiantes de
secundaria es la competencia lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna, que
le va permitir consolidar el desarrollo de su conocimiento, a fin que estos logren interpretar,
retener, organizar y valorar lo leído, siendo un proceso base para la asimilación y
procesamiento de la información en su aprendizaje, por todo ello se ha considerado
prioritario mejorar esta problemática.

El trabajo se realizó a través de la técnica del árbol de problemas, con el propósito

primero de identificar de manera colectiva los problemas principales que aqueja a nuestras
instituciones escolares reconociendo las causas y efectos. En segundo lugar nos permitió
analizar la problemática, en las dimensiones: Gestión curricular, convivencia escolar y
monitoreo, acompañamiento y evaluación identificando las causas y efectos de cada uno de
ellas.

Así tenemos que para la problemática deficiente niveles de aprendizaje en la

competencia lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna de los estudiantes del
nivel secundario de la I.E. N° 88011 Inca Garcilaso de la Vega, observamos que en la
dimensión de gestión curricular, la causa que genera los problemas, son las prácticas
pedagógicas con dificultades en el desarrollo de estrategias de enseñanza y aprendizaje
considerando el enfoque comunicativo textual, evidenciándose en el diagnóstico realizado
donde los resultados arrojaron entre otros la planificación de clases no contextualizadas, la
aplicación de estrategias poca motivadoras y el desarrollo de aprendizajes poco
significativos, reflexivos e integradores. Esta problemática mencionada tiene como efecto
estudiantes con dificultades para comprender y textualizar diversos tipos de textos en su
lengua materna.

En cuanto a la dimensión convivencia escolar una de las causas del problema es el

limitado manejo de estrategias para la resolución de conflictos en el aula por parte de
docente esto se evidencia en los resultados arrojados en el diagnóstico realizado como son
poco apoyo que el docente le brinda al estudiante, norma de convivencia inconsistente e
incoherentes, escaso manejo de estrategias de resolución de conflicto. Todo ello trae como
efecto en los quiebres de las normas de convivencia en el aula que dificultan el desarrollo
de las actividades de aprendizaje.

Por último fue analizada la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación

docente, que una de las causas que repercute en el problema se manifiesta en la aplicación

11
de instrumentos y estrategias de monitoreo y acompañamiento docente poco eficaces para
la mejora de la práctica docente que se evidencia en aplicación de instrumentos y estrategias
poco eficaces, manifestándose en un monitoreo y acompañamiento rutinario. Trayendo
como efecto prácticas docentes que no generan aprendizaje significativo.

Los resultados obtenidos nos comprometen en mejorar la práctica docente, siendo

esto fundamental para para generar impacto en los resultados de aprendizaje a partir de las
metas establecidas, para ello es necesario como líderes pedagógicos aplicar estrategias
en cada una de las dimensiones anteriormente analizadas, al mismo tiempo debemos
implementar los planes de mejora en la institución educativa.
Análisis y resultados del diagnóstico

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.

En los últimos años la educación peruana se ha propuesta una serie de reformas con la
finalidad de mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes. Por ello se ha establecido
como primeros objetivos del Proyecto Educativo Nacional: Oportunidades y resultados
educativos de igual calidad para todos y Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes
pertinentes y de calidad.

A partir del análisis de la problemática de los deficientes niveles de logros de

aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos se ha concluido según el análisis
realizado que el directivo tiene que gestionar acciones para revertir esta situación. En el
Marco del Buen Desempeño Directivo se señala que el líder pedagógico gestiona la mejora
de los aprendizajes. Como menciona Minedu así tenemos:

DOMINIO I: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes.

Competencia 1 conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los
procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno,
orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje (2014, p.33).

Competencia 2 Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos

actores de la institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes; así como un
clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento
de la diversidad (2014, p.34).

12
 En cuanto al DOMINIO II. Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora
de los aprendizajes.

Competencia 5 Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes

de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional
y la formación continua; orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de
aprendizaje. (2014, p.46).

Competencia 6. Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su

institución educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, para
el logro de las metas de aprendizaje (2014, p.47).

Asimismo el problema anterior se relaciona con el Compromiso de gestión 1, de ahí

que toda la comunidad educativa debe trabajar en el proceso de asegurar el cumplimiento
de las metas de aprendizaje de los estudiantes de manera sostenida, para que se observen
una mejora educativa a lo largo del tiempo. Por ello es importante tener en cuenta los
resultados obtenidos en la Evaluación Censal de Estudiantes - ECE del 2º grado de
secundaria. Es así que los maestros liderados por el directivo, en una jornada de reflexión
socializan las fortalezas, aspectos críticos y causas que generaron tales resultados, luego
de manera consensuada establecen las metas que se pretende alcanzar para el nuevo año
lectivo y se asumen compromisos para lograrlas. Además observamos también que se
relaciona con el Compromiso 4, ya que por medio de la visita del aula acompañando y
monitoreando, se puede fortalecer la práctica pedagógica de los docentes, revertiéndose de
este modo los deficientes niveles de aprendizaje de los estudiantes. En cuanto al
Compromiso 5 con relación a la Gestión de la convivencia escolar, es uno de los aspecto
que desarrollarse, para mejorar la problemática puesto que busca promover una adecuado
clima escolar, mediante la motivación e instauración de relaciones democráticas y pacíficas
entre los estudiantes, con una valoración positiva a la diversidad y el rechazo de toda forma
de violencia física y psicológica.

En lo concerniente a las dimensiones de liderazgo directivo planteada por Robinson

nos sirven como evidencia de un ejercicio de buena gestión pedagógica. Existe una la
relación entre liderazgo pedagógico y los aprendizaje logrados por los estudiantes, por ella
estas dimensiones forma parte del Marco del buen desempeño del directivo. Así la
dimensión de Robinson: “El establecimiento de metas y expectativas”(2008, p.10). Nos
permite conocer las metas y expectativas de aprendizaje de la I.E, para a partir de ella

13
generar consensos entre los docentes incrementar los logros de los aprendizajes en la
competencia lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna en los estudiantes del
nivel secundario, debido a que nuestros estudiantes muestran deficientes aprendizajes, ya
que no es capaz de alcanzar los desempeños de manera satisfactorio.

Otro aspecto importante que se tiene que mejorar en la institución educativa es el la

dimensión que plantea de Robinson “El planeamiento, coordinación y evaluación de la
enseñanza y el currículo” (2008, p.10). Debido a que la aplicación de estrategias e
instrumentos para de monitoreo, acompañamiento y evaluación son pocos eficaces para la
mejora de la práctica docente. Algo similar ocurre con la dimensión planteada por

Robinson con respecto a: “promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los

docentes” (2008, p.11). Quien manifiesta como una evidencia que debe demostrar el líder
pedagógico, sin embargo observamos, que si bien es cierto que el directivo realiza acciones
para mejorar la Gestión curricular no obstante las prácticas pedagógicas se realiza con
dificultades en el desarrollo de estrategias de enseñanza y aprendizaje considerando el
enfoque comunicativo textual, por lo que es necesario implementar estrategias de formación
docente. Otra dimensión señalada por Robinson es “Asegurar un ambiente seguro y de
soporte”(2008, p.11), que es una de las características que se trata de implementar, para
ello se tiene que mejorar el limitado manejo de estrategias por parte de los docentes para
la resolución de conflictos en el aula.

Conocer y reflexionar con el personal sobre la enseñanza que se viene impartiendo

sobre la comprensión lectora en la práctica docente diaria, es fundamental para la mejorar
el aprendizaje. Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes es el
aspecto más importante del directivo para ello debe establecer diversas estrategias de
trabajo colaborativo para mejorar la lectura en la I.E. Conocer el clima escolar tanto dentro
como fuera del aula y como esto afecta a la comprensión lectora se debe tener en cuenta
para mejorar la problemática.

Actualmente en nuestra institución educativa se está llevando a cabo el modelo de

gestión escolar centrada en los aprendizajes; a partir del liderazgo pedagógico del equipo
directivo, que permita las condiciones necesarias paraalcanzar los aprendizajes
fundamentales, deseables y necesarios en las y losestudiantes donde el líder pedagógico
implemente estrategias para mejorar el nivel de logro de los aprendizajes en comprensión
de textos escritos. La reforma de la escuela se propone alcanzar La escuela que queremos,
que simboliza un conjunto de resultados deseables, tanto a nivel de los aprendizajes de los
estudiantes, como de la propia escuela.

14
 Resultados del diagnóstico.

En la Institución Educativa a partir del análisis de la problemática se ha identificado que

existe deficientes niveles de logro de aprendizajes en la competencia lee diversos tipos de
textos escritos en los estudiantes de segundo grado de educación secundaria, esto se
evidencia con los bajos resultados en los exámenes realizados. Frente a esta realidad se
ha visto por conveniente realizar acciones de mejora que involucra a los docentes con la
finalidad de revertir esta situación.

Para ello se realizó un diagnostico donde se aplicó una entrevista a profundidad,

técnica que permitió conocer nuestra problemática, para ello se utilizó una guía de entrevista
como instrumentos para recoger de información a los docentes. Asimismo se llevó a cabo
una encuesta para la cual se aplicó como instrumento un cuestionario. La elaboración, el
recojo de información, análisis y procesamiento de los resultados fue realizado por la
directora, cuya muestra estuvo conformado por ocho docente del nivel secundaria quienes
dieron información relacionada a la gestión curricular, el Monitoreo Acompañamiento escolar
y el Convivencia escolar.

En cuanto a la dimensión gestión curricular se tuvo en cuenta las categorías

estrategias de aprendizaje de lectura, motivación y animación a la lectura, criterios de
selección de textos; obteniéndose mayor dificultad prácticas pedagógicas con dificultades
en el desarrollo de estrategias de enseñanza y aprendizaje considerando el enfoque
comunicativo textual, resultando que gran porcentaje de docente tiene problemas en este
aspecto.

Otro aspecto de análisis fue la dimensión del Monitoreo Acompañamiento y

evaluación, teniendo como categorías: frecuencia de observación de la práctica pedagógica
obteniendo, implementación y elaboración de instrumentos de monitoreo y estrategias de
acompañamiento y monitoreo, como resultado que la aplicación de instrumentos y
estrategias de monitoreo y acompañamiento docente, resultan poco eficaces para la mejora
de la práctica docente.

15
 Y por último se investigó la causa relacionada a la dimensión Convivencia escolar
donde se analizó las categorías; estrategias de resolución de conflicto, implementación
de las normas de convivencia y la convivencia democrática y pacífica, obteniéndose como
resultado que existe un limitado manejo de estrategias para la resolución de conflictos en
el aula por parte de los docentes.

Como líder pedagógico es necesario implementar estrategias que permita revertir

esta situación problemática que no permite la mejora de los aprendizajes de nuestros
estudiantes. Para ello se plantea la siguiente pregunta de investigación:

¿Cómo incrementar los niveles de aprendizajes en la competencia lee diversos tipos

de textos escritos en lengua materna de los estudiantes del nivel secundario de la I.E. 88011
Inca Garcilaso de la Vega del distrito de Chimbote?

16
Alternativas de solución del problema identificado

Frente a la interrogante formulada anteriormente y con el propósito de dar solución a la

problemática se plantea como alternativa de mejora el siguiente objetivo general.

Incrementar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de

textos escritos en lengua materna en los estudiantes del nivel secundario de la I.E. 88011
Inca Garcilaso de la Vega del distrito de Chimbote. Para ello se ha establecido como meta
90 % de estudiantes del nivel secundaria incrementa el logro de aprendizaje en la
competencia lee diversos tipos de textos escritos.

Asimismo, el objetivo general anterior se operativiza en los objetivos específicos

propuestos en cada una de las dimensiones de liderazgo directivo planteados en el
siguiente trabajo.

Con respecto a la dimensión de Gestión curricular se considerado como objetivo

específico el Fortalecer el desarrollo de estrategias de enseñanza aprendizaje considerando
el enfoque comunicativo textual en los docentes del nivel secundaria. Para este objetivo se
ha establecido como meta, un 100% docentes deben estar fortalecidos en el empleo de
estrategias de enseñanza aprendizaje para la competencia lee diversos tipos de textos
escritos en lengua materna. Para ello se ha propuesto como estrategia las reuniones de
trabajo colegiado, donde se plantea las siguientes acciones: elaboración de hoja de ruta de
estrategias de las reuniones de trabajo colegiado. Reunión de trabajo colegiado 1, sobre los
procesos didácticos Comunicativo. Reunión de trabajo colegiado 2, consistente en
estrategias de lectura. Reunión de trabajo colegiado 3, se trabajara las sesiones con
estrategias de lectura para la competencia lee diversos tipos de textos escritos. Reunión de
trabajo colegiado 4, concerniente a la elaboración de materiales de comprensión de lectura.

En cuanto a la vinculación de este objetivo con los procesos de la institución

educativa que se llevará a cabo, se relaciona con la gestión por procesos en el punto PO:
desarrollo pedagógico y convivencia escolar. Además se vincula en el punto PO02 Preparar
condiciones para la gestión de los aprendizajes, así también con el PO02.1 Realizar la
programación curricular. También se relaciona PO03 fortalecer el desempeño docente y
dentro del PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado. También toma en cuenta el PO04: gestionar
los aprendizajes, y dentro de ello el PO04.1 Desarrolla sesiones de aprendizaje. Debido a

17
que nuestra Institución Educativa viene llevando a cabo una gestión basado en procesos,
por lo cual identifica y organiza actividades y estrategias para conseguir los objetivos y
puedan los estudiantes adquirir los aprendizajes establecidos.

Para la dimensión de la Convivencia escolar se planteado como objetivo para dar

solución al problema planteado Fortalecer a los docentes en el manejo de estrategias para
la resolución de conflictos en el aula. Para el cumplimiento del siguiente objetivo se ha
establecido como meta, que un 100 % de docentes del nivel secundaria promueven
estrategias de resolución de conflictos en el aula. En este sentido se ha propuesto las
siguientes acciones: Reunión de trabajo colegiado sobre estrategias de resolución de
conflictos en el aula. Reunión de trabajo colegiado para fortalecer el manejo de emociones
y evitar conflictos. Reunión de trabajo colegiado con estrategias vivenciales. Juego de roles,
dinámicas y juegos lúdicos. Reunión de trabajo colegiado con Estrategias vivenciales
variadas.

Asimismo para esta dimensión la vinculación de los procesos de la institución

educativa, realizado, se relaciona con la gestión por procesos en el PO: desarrollo
pedagógico y convivencia escolar. Además se vincula en el punto PO05: gestionar la
convivencia escolar y la participación y con el PO05.1 promover la convivencia escolar, así
como con el punto PO05.2 prevenir y resolver conflictos. Implementando la gestión de
proceso en la convivencia escolar va a permitir mejorar este aspecto, ya que mediante la
promoción, prevención y resolución de los conflicto se lograra que nuestra institución exista
un clima escolar adecuado donde el respeto, la actitudes democráticas y pacíficas, por
consiguiente lograremos aprendizajes de calidad.

En lo que respecta a la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación

docente se ha previsto el objetivo Optimizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica
docente aplicando estrategias para fortalecer la práctica pedagógica. Para ello se ha
establecido como meta, que el 100% de docentes del nivel secundario serán monitoreados
y acompañado en su práctica docente. Por ello se ha establecido las siguientes acciones:
Elaboración del cronograma de visitas de aula de manera consensuada. Reunión para la
elaboración del Plan de Monitoreo y Acompañamiento de manera consensuada y
participativa. Tertulia pedagógica para socializar el instrumento de visita al aula. Realización
de visita de diagnóstico de monitoreo y acompañamiento. Realización de visita de procesos
de monitoreo y acompañamiento, para mejorar los aspectos deficientes observados en el

18
diagnóstico previo llevado a cabo. Realización de visita de salida de monitoreo y
acompañamiento.

Asimismo esta dimensión la vinculación de los procesos de la institución educativa,

realizado se relaciona con la gestión por procesos en el punto Se relaciona con la gestión
por procesos en el PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar dentro del cual está
el PO03 fortalecer el desempeño docente y dentro del PO03.3 realizar acompañamiento
pedagógico. Por ello se implementara estrategias e instrumentos consensuados y que
evidencie la práctica docente de manera fehaciente.

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.

La implementación de estrategias de reuniones de trabajo colegiado y la visita de aula,

permitirá el desarrollo docente y el incremento de los niveles de aprendizaje de la
competencia lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes de secundaria. Para ello
se ha previsto llevar a cabo acciones en la dimensiones de gestión curricular, convivencia
escolar y el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente. En cuanto a la definición de
trabajo colegiado según Minedu señala que:

Es una estrategia que se orienta a asegurar los propósitos educativos de la I.E., a

través de la reflexión, diálogo y compartir de conocimientos, experiencias y
dificultades relacionados a los desempeños priorizados en el programa de formación
docente. Las temáticas a abordar en las reuniones de trabajo colegiado deben ser
definidas considerando la postura del equipo directivo y las necesidades formativas
de los docentes (2018, p.14).

Por ello se entiende a las reuniones de trabajo colegiado, como acciones que realizan
los docentes de manera colaborativa participando de manera organizada donde trabajan
conjuntamente con sus pares en busca desarrollo de los aprendizajes de calidad.

19
Según Fierro Evans señala que “El trabajo colegiado es un proceso participativo de toma de
decisiones y definición de acciones entre los docentes y directivos en la búsqueda de la
mejora institucional”(1998, p. 31).

Por ello es una de las estrategias que se ha tenido en cuenta para mejorar los
aprendizajes en la institución educativa. Así tenemos que Johnson y Johnson manifiesta que
“El aprendizaje colegiado aumenta la seguridad en sí mismo, incentiva el desarrollo de
pensamiento crítico, fortalece el sentimiento de solidaridad y respeto mutuo, a la vez que
disminuye los sentimientos de aislamiento” (1999). Llevar a cabo esta estrategia mejorara
el clima institucional, ya que les va a permitir establecer consenso en cuanto a la forma de
trabajar, los problemas, las necesidades y las fortalezas en cuanto a su práctica docente.

El desarrollo de las reuniones de trabajo colegiado, se implementara en la institución

educativa, con la finalidad de concretar acuerdos, definir metas, sobre asuntos de interés,
para asegurar que se incremente los niveles de logros de los estudiantes. Para ello, se
pretende con esta estrategia, lo señalado como finalidad por el Minedu que son:

Promover la mejora continua de la práctica pedagógica y de gestión pedagógica en

su conjunto a partir de la reflexión colegiada […] Fortalecer el intercambio de puntos
de vista y conocimiento de los docentes […] Formar en cada I.E. un equipo de
docentes capaz de dialogar, concretar acuerdos y definir metas sobre temas
relevantes […] Reflexionar a partir de una situación real de la institución educativa

[…] (2018, p. 15).

Para aplicar las Reuniones de Trabajo Colegiado, lo primero que se debe tener en
cuenta es que el equipo docente trabaje en forma colegiada. Y qué significa trabajar de
manera colegiada: es reunir a los docentes de la institución, con la finalidad de analizar y
reflexionar conjuntamente sobre su práctica pedagógica y mediante el diálogo y la
concertación tomar decisiones sobre la mejora institucional. Para ello es fundam ental
conformar un equipo docente que demuestra actitudes democráticas, de respeto, de
tolerancia y de colaboración para compartir conocimientos y experiencias en torno a un
asunto o problema y establecer metas de interés común.

La ejecución del trabajo colegiado en el nivel secundaria permitirá el fortalecimiento

de las prácticas pedagógicas en el desarrollo de estrategias de enseñanza aprendizaje

20
considerando el enfoque comunicativo textual. La concretización de esta estrategia a nivel
de la comunidad de docentes, permitirá que los docentes de las distintas áreas fortalezcan
sus prácticas pedagógicas considerando el enfoque pedagógico y didáctico del currículo
nacional (Minedu, 2013) señala que:

Para la aplicación de estas estrategias se va emplear una serie de actividades a fin

lograr que la práctica docente este acompañado por una formación continua, a fin de

promover la práctica pedagógica docente. Favorece la socialización y valoración de

las prácticas docentes exitosas, como resultado de sus experiencias en aula, a través

de espacios de discusión y reflexión. Promover la construcción de propuestas de

innovación pedagógica y la investigación acción en aula. (p. 15).

En la aplicación del trabajo colegiado debemos de tener en cuenta los momentos de

desarrollo, Primero un antes de la reunión del trabajo colegiado que es conducido y liderado
por el directico realiza la elaboración de las metodologías y materiales, asimismo se revisa
la información teórica y bibliográfica en relación a la temática a tratar.Según Minedu (2018)
en este proceso es importante tener en cuenta:

El PAT y el plan de acompañamiento pedagógico institucional […].El diagnóstico, el

cual precisa las necesidades […] El diseño metodológico […]. Los materiales
educativos necesarios de acuerdo a la temática […] Las condiciones para el
desarrollo de RTC (ambiente/mobiliario /etc.). La entrega con anticipación […] del
material (texto) que se analizará en la estrategia formativa (p. 62-63).

En segundo lugar, un durante el desarrollo, donde el directivo señalará el propósito e

importancia de la reunión de trabajo colegiado luego ejecutara el trabajo según los momentos
de inicio, proceso y cierre, teniendo en cuenta una serie de actividades programadas, para
la realización de este.

En tercer lugar, un después del desarrollo, es el momento en que el directivo evalúa

el trabajo realizado y para ello tiene en cuenta según Minedu lo siguiente: “Organiza,

21
procesa e interpreta la información obtenida en la lista de cotejo. Elabora el informe sobre
los logros /dificultades, recomendaciones y compromisos en relación a los propósitos de la

RTC. El Equipo directivo[…] realiza el seguimiento a los compromisos asumidos" (2018,

p.63).

En cuanto al Monitoreo, acompañamiento y Evaluación, se implementará la estrategia

de visita de aula, para ello se aplicará instrumentos y estrategias de monitoreo y
acompañamiento docente eficaces para la mejora de la práctica docente de las diferentes
áreas, con la finalidad de incrementar los logros de aprendizajes de los estudiantes de
secundaria. Se define al monitoreo y acompañamiento pedagógico Minedu “Como el
conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo para brindar asesoría pedagógica
al docente a través de acciones específicamente orientadas a alcanzar datos e
informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica” (2013, p. 42).

Es así el liderazgo institucional actual se ha propuesto el cambio de paradigma del

docente, ya que este debe constituirse en un facilitador de los procesos de aprendizaje. Por
ello el acompañamiento pedagógico es fundamental en el mejora de la competencia, para
de esta manera fortalecer la práctica docente. Además, ayuda a desarrollar aspectos como
la confianza, motivación y trabajo serio y formal, permitiendo el éxito de la comunidad
educativa.

El monitoreo pedagógico es definido por Minedu (2014) como:

El recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la

adecuada toma de decisiones. Asimismo, puede definirse como un proceso
organizado para verificar que una actividad o una secuencia de actividades
programadas durante el año escolar transcurran como fueron programadas y dentro
de un determinado periodo de tiempo. Sus resultados permiten identificar logros y
debilidades para una toma de decisiones a favor de la continuidad de las actividades
y/o recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los resultados orientados a los
logros de los aprendizajes de los estudiantes (p. 43).

Así tenemos que el monitoreo y acompañamiento implementado en la institución,

parte de los lineamientos que presenta el Minedu que señala las características siguiente:
Sistemático y pertinente: Supone un seguimiento secuencial y organizado de cada docente
a partir de caracterizar las fortalezas y las debilidades de su práctica pedagógica. Flexible y
gradual: Propone distintas alternativas para apoyar a los docentes. Formativa, motivadora y

22
participativa: Promueve el crecimiento profesional del docente, generando espacios de
reflexión y de mejora continua. Asimismo, fomenta el intercambio de experiencias y trabajo
colaborativo en un marco de confianza y respeto. Permanente e integral: Acompaña al
docente durante el desarrollo de los procesos pedagógicos (2014, p. 51).

La ejecución de la visita de aula a los docentes de las diferentes áreas, para

acompañar la práctica pedagógica de los docentes. El desarrollo de esta estrategia permitirá
la ejecución de la visita de aula a los docentes de las diferentes áreas, para acompañar la
práctica pedagógica de implementación del Currículo nacional de la educación básica.
Mediante esta estrategia se realizará Minedu (2013) “El recojo y análisis de información de
los procesos pedagógicos desencadenados en el aula y la institución educativa.
Acompañado al docente de manera continua, contextualizada, interactiva y respetuosa de
su saber adquirido” (p.13).

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.

El presente trabajo tiene como referencias las revisiones de las siguientes experiencias de
investigaciones relacionadas con propuesta, que se han desarrollado en el ámbito nacional
e internacional.

Trabajo colegiado basado en el liderazgo pedagógico: Plan de acción del Autor

Mendoza, M. (2018), Plan de acción de la Pontificia Universidad Católica del Perú. Este
trabajo planteó como objetivo general: Fortalecer el Trabajo Colegiado con Liderazgo
Pedagógico para Mejorar los Aprendizajes en la IE Elvira García y García de Chiclayo. Entre
las conclusiones más resaltantes se tiene: Que las instituciones educativas deben dejar de
lado las prácticas conductistas y establecer el enfoque crítico reflexivo y la enseñanza por
el enfoque por competencias. Que es muy importante implementar las comunidades
profesionales de aprendizaje para mejorar la práctica pedagógica y por último, que en el Plan
de Acción se debe considerar una evaluación que pase las etapas de planificación
,evaluación y seguimiento.

El trabajo colegiado, un espacio para narrar las experiencias desde la práctica

docente de los autores Landín y Sánchez (2016) de la Universidad Nacional Autónoma de
México, Este trabajo indica que Gestionar el aprendizaje y reaprendizaje del profesorado es
un reto y un campo de estudio, por ello, implementa un proyecto de intervención cuyo
propósito principal fue, generar un espacio colegiado para el aprendizaje de las experiencias
docentes. El proyecto de investigación se implementó en la Escuela Secundaria. En cuanto
a la metodología base usada para su desarrollo, fue la metodología APRA (Acceso,

23
Permanencia y Rendimiento Académico), que es una propuesta de intervención que
considera los elementos fundamentales que apoyan los procesos sistemáticos de cambio y
mejora institucional. Además se empleó una estrategia de trabajo transversal empleada
durante la intervención fue la narrativa, con el apoyo de otras estrategias, como el cuaderno
docente, la narración de experiencias docentes, el trabajo colegiado con retroalimentación
grupal y la autoevaluación.

Acompañamiento docente para mejorar el nivel de logro de los aprendizajes en el

área de matemática de estudiantes de la I.E. N° 11516 de Tuman del autor Farro (2018),
Plan de mejora de la Pontificia Universidad la Católica del Perú. El presente Plan de Acción
tiene finalidad plantear la problemática priorizada como es la “Bajo nivel de logro en el área
de matemáticas”, que se presenta en la I.E. N° 11516 de Tuman. Donde se ha establecido
las conclusiones preliminares que dan solución a la problemática de la institución educativa
entre ellos el asumir acuerdos y compromiso de cada uno de los integrantes de la comunidad
educativa bajo el liderazgo escolar del director y una sana convivencia escolar. Otra
conclusión es que el Plan de Acción tome en cuenta la participación democrática y
propositiva de los docentes para responder a una situación problemática enfocada en la
mejora el logro de los aprendizajes.

Mejoramiento de las estrategias de acompañamiento en la enseñanza de la

apropiación del sistema de escritura en los docentes acompañados de la Red N° 05 UGEL-
YAROWILCA” de la autora Santillán Jesús, Inés Ena, trabajo de la Universidad Peruana
Cayetano Heredia. La autora planteó como objetivo genera: Mejorar las estrategias de
acompañamiento en la enseñanza de la apropiación del sistema de escritura de los docentes
acompañados. El tipo de investigación es básico teórico sustantivo, de nivel descriptivo
correlacionar, donde se llevó a cabo la estrategia de visita de aula y asesoría personalizada.
El acompañamiento pedagógico se ha realizado con los docentes de 03 Instituciones
Educativas. En la presente investigación se empleó el fortalecimiento de las estrategias de
los microtalleres, cuya finalidad fue mejorar las estrategias de acompañamiento, tanto en
las visitas de aula y asesoría personalizada. De esta manera se logró en los docentes, con
quienes se ejecutó la propuesta de acompañamiento la mejora de la enseñanza de la
apropiación del sistema de escritura en los alumnos y alumnas de los distintos Instituciones
Educativos.

Acciones de monitoreo y asesoría para el fortalecimiento de la estrategia de liderazgo

pedagógico transformacional a los acompañantes pedagógicos de nivel primaria,

24
UGEL Castrovirreyna del autor: Quispe, Trabajo Académico para optar el Título de
Segunda Especialidad en Acompañamiento Pedagógico. Universidad Peruana Cayetano
Heredia. Facultad de Educación. Este trabajo académico se desarrolló en la provincia de
Castrovirreyna de la región de Huancavelica, donde participaron doce acompañantes de
nivel primaria a quienes se buscó fortalecer las competencias, a partir de las fortalezas y
debilidades de los docentes promoviendo el cambio de la práctica pedagógica para asegurar
el desarrollo de las competencias priorizadas de los docentes y directivos y mejorar
continuamente su rol. Asimismo se desarrolló acciones de asesoría y monitoreo en las visitas
en campo y las reuniones de trabajo para lograr la implementación eficaz y eficiente de las
formas de intervención del acompañamiento pedagógico y el fortalecimiento de las
competencias del docente y directores El sistema de formación de los acompañantes
pedagógicos consiste en el desarrollo del enfoque del acompañamiento crítico, reflexivo,
transformador e intercultural. En las acciones de monitoreo y asesoría de las visitas de aul a
y reuniones de trabajo y talleres de actualización docente de Instituciones Educativas
focalizadas por el programa de Acompañamiento Pedagógico Multigrado de ámbito rural.

25
 Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción

Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones,

acciones y metas.

Problema: Bajo nivel de logro de aprendizajes en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna en los estudiantes del nivel secundario de la I.E. 88011 Inca
Garcilaso de la Vega – UGEL Santa.
Estrategias/ Acciones
Objetivo Objetivos
Dimensiones Alternativas de Metas
General Específicos
solución
Incrementar Gestión A. A1. Elaboración 100% docentes
el nivel de curricular Implementación de hoja de ruta fortalecidos en
logro de de Reuniones de estrategias del la
aprendizaje Trabajo
en la de trabajo
colegiado. competencialee
competencia colegiado para A2. Reunión de
lee diversos fortalecer el Trabajo colegiado diversos tipos
tipos de desarrollo de 1 sobre los de textos
textos estrategias de procesos escritos en
escritos en didácticos lengua materna
Fortalecer el enseñanza
lengua Comunicativo
materna en desarrollo de aprendizaje A3. Reunión de
los estrategias de E- con base en el Trabajo colegiado
estudiantes A considerando enfoque 2 Estrategias de
del nivel el enfoque comunicativo lectura. A4.
secundario textual Reunión de
de la I.E. comunicativo Trabajo colegiado
88011 Inca textual en los 3 para trabajar
Garcilaso de docentes del sesiones con
la Vega del nivel secundaria. estrategias de
distrito de lecturapara la
Chimbote. competencia lee
diversos tipos de
textos escritos.
A5. Reunión de
Trabajo colegiado
4 sobre
elaboración de
materiales de
 comprensión de
lectura.

Convivencia B. Formación B1. Reunión de 100 % de

Escolar continua al Trabajo colegiado docentes del
docente para sobre estrategias nivel
de resolución de secundaria
fortalecer el conflictos en el promueven
manejo de aula. estrategias de
estrategias en B2 Reunión de resolución de
la resolución de Trabajo colegiado conflictos en el
conflictos en el para fortalecer el
Fortalecer a los manejo de aula.
aula.
docentes en el emociones y
manejo de evitar conflictos.
estrategias para B3. Reunión
deTrabajo
la resolución de colegiado con
conflictos en el estrategias
aula. vivenciales.
Juego de roles,
dinámicas y
juegos lúdicos.
B4 Reunión de
Trabajo colegiado
con Estrategias
vivenciales
variadas

27
 Monitoreo C. Ejecución de C1. Elaboración 100%
Acompañamiento la visita al aula del cronograma monitoreados y
Escolar en forma de visitas de acompañado
manera
pertinente para consensuada. en su práctica
fortalecer la C2. Reunión docente.
práctica para la
pedagógica. elaboración del
Plan de
Monitoreo y
Optimizar el Acompañamiento
de manera
monitoreo y
consensuada y
acompañamiento
participativa. C3.
de la práctica
Tertulia
docente
pedagógica para
aplicando
socializar el
estrategias para
instrumento de
fortalecer la
visita al aula.
práctica
C4.Realizacion
pedagógica.
de visita de
diagnóstico de
monitoreo y
acompañamiento.
C5. Realización
de visita de
procesos de
monitoreo y
acompañamiento.
C6. Realización
de visita de salida
de monitoreo y
acompañamiento.
Fuente: Elaboración propia.
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos

Objetivos Acciones Meta Descripción de Responsab R

Específicos organizadas estrategias les
Humanos
según dimensión para

28
 implementar las
acciones
Fortalecer el A1.Elaboración de 100 % de Elaboración del Directivo X
desarrollo de hoja de ruta de docentes de Protocolo con la
estrategias de estrategias de las secundaria Ruta a seguir en
enseñanza reuniones de desarrollan las reuniones
aprendizaje Trabajo colegiado. adecuadamente de Trabajo
considerando el los procesos colegiado.
enfoque didácticos.
comunicativo A2. Reunión de 100 % de Empoderar a los Directivo X
textual en los Trabajo colegiado docentes de docentes en los
docentes del 1 sobre los secundaria que procesos
nivel secundaria. procesos
didácticos desarrollan didácticos
Comunicativo. adecuadamente comunicativos.
los procesos
didácticos.
A3. Reunión de 100 % de Empoderar a los Directivo X
Trabajo colegiado docentes de docentes en las
2 secundaria que Estrategias de
Estrategias de
emplean lectura.
lectura.
adecuadamente
estrategias de
lectura.
A4. Reunión de 100 % de Socializar en Directivo X
Trabajo colegiado docentes de trabajo
3 para trabajar secundaria colaborativo los
sesiones con planifican sus procesos
estrategias de sesiones de didácticos en
lecturapara la clases con las sesiones de
competencia lee estrategias para la aprendizaje.
diversos tipos de competencia lee
textos escritos. diversos tipos de
textos escritos.

29
 A5. Reunión de 100 % de Elaboración Directivo X
Trabajo colegiado docentes de socializada de
4 sobre secundaria los materiales y
elaboración de elaboran recurso para la
materiales de materiales de comprensión
comprensión de compresión de lectora.
lectura. lectura.
Fortalecer a los B1. Reunión de 100 % de Reflexionar Directivo X
docentes en el Trabajo colegiado docentes de sobre sobre las
manejo de sobre estrategias secundaria estrategias de
de resolución de
estrategias para conflictos en el emplean resolución de
la resolución de aula. estrategias de conflictos.
resolución de
conflicto en una
situación
inadecuada
convivencia
escolar.
conflictos en el B2 Reunión de 100 % de Capacitación a Directivo X
aula Trabajo docentes de los docentes
colegiado para secundaria para
fortalecer el promueven en
manejo de los estudiantes el empoderarlos.
emociones para manejo de sus Sobre
evitar conflictos. emociones para estrategias de
evitar los convivencia
conflictos. escolar y
democrática
que se verán
reflejadas en
las actitudes
del estudiante.

30
 B3. Reunión 100 % de Participación Directivo X
deTrabajo docentes de de los actores
colegiado con secundaria que educativos en
estrategias
vivenciales. promueven en una adecuada
Juego de roles, los estudiantes convivencia
dinámicas y actividades que para que se
juegos lúdicos. les permita evidencien en
relacionarse actitudes
adecuadamente. observables de
un buen trato.
B4 Reunión de 100 % de Participación
Trabajo docentes de en la
colegiado con secundaria elaboración de
Estrategias
promueven en estrategias de
vivenciales
sus estudiantes convivencia
variadas
un clima escolar para que se
positivo. evidencien en
actitudes
observables de
un buen trato.
Optimizar el C1 Elaboración 100 % de Socializaremos Directivo X
monitoreo y del cronograma docentes de en forma
acompañamient de visitas de secundaria colegiada el
o de la práctica
manera participan en la protocolo y
docente
consensuada. elaboración del cronograma de
aplicando
cronograma de visitas a las
estrategias
monitoreo, aulas.
para fortalecer
acompañamiento
la práctica
y evaluación de
pedagógica.
la práctica
docente.

31
 C2 Reunión para 100 % de En un trabajo Directivo X
la elaboración docentes de colaborativo se
del Plan de secundaria socializará,
Monitoreo y
conocen el plan enriquecerá y
Acompañamiento
de monitoreo, se compartirá
de manera
acompañamiento el Plan de
consensuada y
y evaluación de Monitoreo.
participativa.
la práctica
docente.
C3 Tertulia 100 % de Socializar la Directivo X
pedagógica para docentes de Ficha de
socializar el secundaria que Monitoreo y la
instrumento de conocen sobre Rúbrica de
visita al aula. los instrumentos Evaluación del
de monitoreo, Desempeño
acompañamiento Docente.
y evaluación de
la práctica
docente.

C4 Realización 100 % de Visita de Directivo X X

de visita de docentes de observación de
diagnóstico de secundaria clase por
son
monitoreo y monitoreados primera vez para
acompañamiento. y realizar un
acompañados diagnóstico.
en el
aula, para
diagnosticar
su
desempeño
profesional.

32
 C5. Realización 100 % de Visita de Directivo X X
de visita docentes de observación de
de procesos de secundaria clase para
monitoreo y son monitorear y
acompañamiento. monitoreados acompañar el
y proceso de
acompañados desempeño
en el aula, docente.
para recabar
información
de proceso de
su
desempeño
profesional.
C6. Realización 100 % de Evaluación del Directivo X X
de visita de salida docentes de monitoreo y
de monitoreo y secundaria acompañamiento
son
acompañamiento. monitoreados docente final.
y
acompañados
como
observación
de salida a su
desempeño
profesional.
Fuente: Elaboración propia.

Presupuesto

Fuente de
Acciones Recurso Costo
financiamiento
1. Elaboración de hoja de
ruta de

33
 estrategias de las Hojas impresas, papelotes y Recursos 5 00
reuniones de Trabajo plumones propios
colegiado.
2. Reunión de Trabajo
Refrigerio, papelote,
colegiado 1 sobre los Recursos
plumones, laptop, cañón 30.00
procesos didácticos propios
multimedia, cinta masketing,
Comunicativo
3. Reunión de Trabajo Hojas impresas cuaderno
Recursos
colegiado 2 Estrategias 10.00
propios
de lectura.
4. Reunión de Trabajo
colegiado 3 para
trabajar sesiones con Hojas impresas, Hojas Recursos 10.00
estrategias de impresas, Refrigerio, propios
lecturapara la papelote, plumones, laptop,
competencia lee cañón multimedia, cinta
diversos tipos de textos masketing,
escritos.
5. Reunión de Trabajo
colegiado 4 sobre
elaboración de Refrigerio, papelote, Recursos 50.00
materiales de plumones, laptop, cañón propios
comprensión de lectura. multimedia, cinta masketing,
6. Reunión de Trabajo
colegiado sobre
estrategias de Hojas impresas, papelote, Recursos 20.00
resolución de conflictos plumones, laptop, cañón propios
en el aula. multimedia, cinta masketing,
7. Reunión de Trabajo Globos, sogas, hojas sueltas,
colegiado para pelotas de trapo, imágenes.
Recursos
fortalecer el manejo de 20.00
propios
emociones para evitar
conflictos.

34
8. Reunión deTrabajo Globos, sogas, hojas sueltas,
colegiado con pelotas de trapo, imágenes.
estrategias vivenciales. Recursos
20.00
Juego de roles, propios
dinámicas y juegos
lúdicos.
9. Reunión de Trabajo
colegiado con Globos, sogas, hojas sueltas, Recursos
20.00
Estrategias vivenciales pelotas de trapo, imágenes. propios
variadas
10. Elaboración del
Papelote, plumones, laptop,
cronograma de visitas Recursos
cañón multimedia, cinta 00.00
de manera propios
masketing,
consensuada.
11. Reunión para la
elaboración del Plan de
Monitoreo y Refrigerio, papelote, Recursos 40.00
Acompañamiento de plumones, laptop, cañón propios
manera participativa. multimedia, cinta masketing,
Fuente: Elaboración propia.

12. Tertulia pedagógica

Papelote, plumones, laptop,
para socializar el Recursos
cañón multimedia, cinta 20.00
instrumento de visita propios
masketing,
al aula.
13. Realización de visita
de diagnóstico de
monitoreo y Hojas impresas, cuaderno. Recursos 20.00
acompañamiento. propios

14. Realización de visita

de procesos de
monitoreo y Hojas impresas, cuaderno. Recursos 20.00
acompañamiento. propios

35
 15. Realización de visita
de salida de
monitoreo y Hojas impresas, cuaderno Recursos 20.00
acompañamiento. propios
TOTAL 300.00

Fuente: Elaboración propia.

Matriz del monitoreo y evaluación

Matriz de Monitoreo

NIVEL DE FUENTE DE APORTES Y

ACCIONES LOGRO VERIFICACION DIFICULTAD
ORGANIZADAS DE LAS (evidencias
ACCIONES RESPONSABLES PERIODICIDAD SEGÚN E
SEGÚN que sustentan
NIVEL DE
DIMENSIÓN el nivel de
logro) LOGRO
(0 – 5)

ACC 1 Acta, ruta de Directivo Bimestral

RTA
ACC 2 Asistencia, Directivo
fotos, acta. Trimestral
ACC 3 Acta, relación Directivo Trimestral
de estrategias.
ACC 4 Acta, sesión Directivo Bimestral
de aprendizaje.

ACC 5 Lectura Directivo Bimestral

seleccionada
Ficha de
lectura.
ACC 6 Relación de Directivo Bimestral
estrategias,

36
 asistencia,
fotos.
ACC 7 Acta, Directivo Semestral
asistencia y
foto.
ACC 8 Asistencia, Directivo Semestral
relación de
estrategias
ACC 9 Relación de Directivo Semestral
estrategias
vivenciales,
videos.
ACC 10 Cronograma de Directivo Anual
visita de aula,
acta.
ACC 11 Plan de Directivo Anual
monitoreo,
acta, R.D.
ACC 12 Acta, ficha de Directivo Anual
monitoreo.
ACC 13 Ficha de Directivo Anual
monitoreo,
cuaderno de
campo.
ACC 14 Ficha de Directivo Semestral
monitoreo,
cuaderno de
campo.
ACC 15 Ficha de Directivo Anual
monitoreo,
cuaderno de
campo.
Fuente: Elaboración propia.

37
VALORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN

NIVEL DE LOGRO
CRITERIOS
DE LA ACCIÓN

0 No implementada (requiere justificación)

1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)

4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)

5 Implementada (completamente ejecutada)

38
 Conclusiones

El diagnóstico en el plan de acción cumplió un rol fundamental para la elaboración del

presente trabajo, ya que permitió conocer las dificultades de la práctica docente, y en
qué medida, estas influyen en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.

El monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, es una de las

dimensiones que todo directivo debe tener en cuenta, ya que es necesario para la
mejora de la práctica pedagógica, mediante la visita al aula, el seguimiento, la
observación y la asesoría a los docentes, aspectos necesario para fortalecer y
consolidar el liderazgo pedagógico.

Reconocer la importancia del trabajo colaborativo, ya que permite promover

actitudes de cooperación, solidaridad y trabajo en equipo; motivo por el cual se
propone las reuniones de trabajo colegiado, donde se llevara a cabo la reflexión, el
diálogo, el compartir de conocimientos y experiencias sobre los temas priorizados por
el colegiado, de acuerdo a las necesidades establecidas.

El clima escolar influye en los integrantes de la comunidad educativa, por lo

que es imprescindible analizar sus causas para tomar acciones de mejora de la
convivencia de manera democrática y pacífica que aspire al cumplimiento de las
normas establecidas en la institución.

El acompañamiento y monitoreo docente que se realiza en la institución debe

desarrollarse de manera consensuada continua para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes.
 Referencias.

Cuba, S. (2015). La chacana del modelo de escuela: Notas para una metodología de

Fierro Evans (1998) Construir el trabajo colegiado, Un capítulo necesario en la

transformación de la escuela. México: Universidad Iberoamericana.

Johnson D.W. y Johnson T.T. (1999). Aprender juntos y solos. Buenos Aires,
Argentina.
Grupo Editorial Aique S.A.

Leithwood, K. (2009).¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la

investigación.
Santiago de Chile: Impreso en Salesianos.

Lieberman, A. (2000). Redes como comunidades de aprendizaje. Journal of Teacher

Education, 51 (3), pp. 221-227.

Minedu (2014). Fascículo de Gestión Escolar centrada en los aprendizajes. Directivos

construyendo escuela. P.79.

Minedu (2017). Compromiso de gestión escolar y plan anual de trabajo de la I.E. 2017.
Lima Peru. Pag. 39 .Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/cge-
pat/fasciculode-cge-2017.pdf.

Minedu (2018). Acompañamiento Pedagógico 2018. Orientaciones y protocolos para

el desarrollo de las estrategias formativas del programa de formación en
servicio dirigido a docentes de II.EE. del nivel primaria con acompañamiento
pedagógico, 14 -108

Minedu (2018). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones

educativas. Lima, Perú.

Minedu 2017.Tutoria y orientación educativa: Aprendiendo a resolver conflictos en las

instituciones educativas, Segunda edición.

Ministerio de Educación (2015).Unidad de Medición de la Calidad Educativa

Evaluación Nacional del rendimiento estudiantil: Informe.

Ministerio de Educación del Perú (2014). Marco de buen desempeño del directivo.
Directivos construyendo escuela. Lima, Perú.
Robinson, V. M,et al. (2008). The impact of leadership on school outcomes: An
analysis of the differential effects of leadership type. En: Educational
Administration Quarterly, 44(5), 635-674.

36
 Anexos

Árbol de problema

Fuente: Elaboración propia.

40
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia.
MapeoFuente:
de losAdaptado
procesosdel
queMódulo 2 de sus
involucra Planificación Curricular. Minedu (2016).
alternativas

2 3 4 1 8

5
5

6 7

7 8

6 7
DIMENSIONES: Gestión curricular Monitoreo, acompañamiento y evaluación Clima Escolar
39
*Para seguir la ruta es necesario seguir los colores de cada dimensión y los números correlativo.
Cuadros de categorización

Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

40
Instrumento

41
Evidencias fotográficas
43