SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN DE COORDINACIÓN REGIONAL

DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN GENEAL DE INCLUSIÓN
Y FORTALECIMIENTO EDUCATIVO
“2024. Año del Bicentenario de la Erección del Estado Libre SUBDIRECCIÓN REGIONAL
y soberano de México” DE EDUCACIÓN BASICA JILOTEPEC
USAER No. 06
C.C.T. 15FUA0527K
INFOME DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
IMPRESIÓN DIÁGNOSTICA

Datos Generales
Nombre del alumno: Amaya Nicole Nicolás Santiago.
Fecha de evaluación: 15 de octubre de 2024
Fecha de nacimiento: 07 agosto 2015
Edad cronológica: 9 años 2 meses
Grado que cursa actualmente: 4° B
Escuela actual: Primaria Gustavo Baz Prada

Pruebas aplicadas:
ф Escala de CARS (aplicación a docente actual de la alumna).
ф Escala de CARS (aplicación a padres de la alumna).
Otros instrumentos/técnicas aplicados:
ф Entrevistas informales.
ф Observación no participativa.
ф Formato de registro de observación.
Antecedentes del alumno
La alumna se encuentra cursando el cuarto grado de su educación primaria, actualmente cuenta
con el diagnóstico de Trastorno Espectro Autista, por lo cual se realiza el presente informe de
evaluación psicológica con la finalidad de recabar información acerca de la situación actual de la
alumna, así como de los avances de la misma para determinar los apoyos, así como ajustes que
se van a brindar desde el área de psicología por medio de: la asesoría, orientación y
acompañamiento tanto a padres como a docentes, con respecto a Trastornos del
Neurodesarrollo (Trastorno Espectro Autista), tal como lo engloba el DSM-VTR.
Derivado de las observaciones realizadas durante los primeros periodos se pudo rescatar la
siguiente información: la alumna aún no tiene palabras o frases estructuradas, solo algunas
palabras aisladas como: Mamá, regularmente las menciona por imitación (información recabada
por los padres)y balbuceos; la alumna actualmente tiene su espacio de trabajo propio en el aula
en donde realiza actividades que permiten mayor desarrollo en cuanto a habilidades y procesos
cognitivos, principalmente coloreado.

CALLE MATAMOROS S/N, COL. CENTRO CHAPA DE MOTA, ESTADO DE MÉXICO, CP 54350
CCT. 15FUA0527K TEL. 5529625170
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En cuanto a aspectos conductuales: la alumna anteriormente no había presentado ninguna crisis,

hasta hace un año cuando éstas comenzaron a presentarse, por lo que es importante trabajar
con la alumna y ver que es lo que le está detonando las crisis, dado que es una situación
anormal.
Comentarios de Escalas CARS (docente anterior):
La alumna obtuvo una puntuación de 48 en la escala aplicada a padres y 47 puntos en la escala
aplicada a docente respectivamente: lo que de acuerdo a la escala la ubica en un grado severo
de autismo (grado 2 o 3 DSM-VTR), a continuación se describe a la alumna en cada una de las
15 áreas que abarca la escala:
ф Relación con los demás: La alumna muestra dificultades en la interacción así como una
actitud distante.
ф Imitación: Imita algunas veces y requiere de gran esfuerzo, incluso de apoyo de un
adulto para poder lograr la interacción.
ф Afecto: la alumna muestra dificultad en ésta área, con personas desconocidas, evita el
contacto físico.
ф Uso del cuerpo: La alumna usualmente presenta movimientos estereotipados, pobre
coordinación motora tanto gruesa como fina. Como información adicional en este punto la
alumna muestra síntomas de agresión a las personas que le rodean.
ф Uso de objetos: Muestra poco interés por los juguetes, usualmente prefiere objetos
como: libros o cuentos para colorear.
ф Adaptación al cambio: Muestra una respuesta adecuada a los cambios, sin embargo
cuando la estresan muchos estímulos es cuando se presentan las crisis.
ф Respuesta Visual: Mirada fija en objetos, así mismo suele sujetar los objetos desde un
punto de vista inusual, así también le llaman mucho la atención los espejos.
ф Respuesta Auditiva: Puede existir falta de respuesta o reacción ligeramente a cambios
extremos. Así mismo la alumna disfruta de escuchar música especialmente música de
anime.
ф Gusto, olfato y uso de respuesta táctil: Suele estar tocando objetos o probando
objetos, más por la sensación que por la exploración. Algunas texturas no las tolera. Es
muy sensible, suele probar plastilina o “arena mágica”, por lo cual los tutores optaron
por retirarla.
ф Ansiedad y miedo: Miedo excesivo a insectos e intolerancia a las texturas.
ф Comunicación Verbal: la alumna aún no habla, existe una ausencia de lenguaje no hay
habla con significado, solo emite algunas palabras por imitación
ф Comunicación no verbal: Muestra un uso inmaduro para su edad puede entender
gesticulación de otros siempre y cuando no sea tan elaborada, también es importante
mencionar que la alumna pide ayuda hasta que se da cuenta que no va a poder dar
solución.

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ф Nivel de actividad: la alumna muestra un nivel de actividad bajo por lo regular es muy
tranquila salvo cuando se estresa.
ф Nivel y consistencia de respuesta intelectual: Muestra retraso en habilidades en
comparación con niños de su misma edad: aún no habla, no lee, no escribe, así como no
identifica figuras y colores (le cuesta trabajo), motricidad fina deficiente al igual que su
motricidad gruesa, sin embargo ya realiza sus tareas de manera más autónoma.
ф Impresiones Generales: Derivado del análisis de cada una de las áreas así como la
puntuación obtenida en la misma la alumna muestra muchos síntomas advirtiendo un
grado moderado de autismo.
Conclusiones:
Las características principales del trastorno del espectro autista son el deterioro persistente de la
comunicación social recíproca y la interacción social (Criterio A), y los patrones de conducta,
intereses o actividades restrictivos y repetitivos (Criterio B). Estos síntomas están presentes
desde la primera infancia y limitan o impiden el funcionamiento cotidiano (Criterios C y D),
conforme a la información recolectada a través de las escalas aplicadas, así como de las técnicas
e instrumentos implementados se denota que la alumna cumple con l los 2 principales criterios
diagnósticos:
A. Deficiencias persistentes en la comunicación social y en la interacción social en diversos con-
textos, manifestado por:
1. Las deficiencias en la reciprocidad socioemocional varían, desde un acercamiento social
anormal y fracaso de la conversación normal en ambos sentidos, pasando por la disminución en
intereses, emociones o afectos compartidos, hasta el fracaso en iniciar o responder a
interacciones sociales. Muestra dificultad para establecer relaciones interpersonales con
sus iguales, así mismo no es capaz de mantener una conversación ya que muestra
deficiencias en el lenguaje.
2. Las deficiencias en las conductas comunicativas no verbales utilizadas en la interacción social
varían: una comunicación verbal y no verbal poco integrada, pasando por anomalías del contacto
visual y del lenguaje corporal o deficiencias de la comprensión y el uso de gestos, hasta una falta
total de expresión facial y de comunicación no verbal. Muestra dificultades para reconocer
gestos de otros en cuanto a emociones básicas: Tristeza, enojo, miedo, asco, alegría
sorpresa, el alumno imita, pero no es capaz de establecer una comunicación no
verbal.
3. Las deficiencias en el desarrollo, mantenimiento y comprensión de las relaciones varían:
desde dificultades para ajustar el comportamiento en diversos contextos sociales, pasando por
dificultades para compartir juegos imaginativos o para hacer amigos, hasta la ausencia de
interés por otras personas. Muestra dificultades para compartir y hacer amigos, así
mismo muestra desinterés por las personas incluso si las tiene a lado suyo en algunas
ocasiones.
Gravedad actual: Necesita ayuda muy notable (grado 3)
B. Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades, que se
manifiestan en dos o más de los siguientes puntos:

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1. Movimientos, utilización de objetos o habla estereotipados o repetitivos, estereotipias motoras
simples, alineación de los juguetes, La alumna muestra mayor interés en libros y cuentos,
en los juguetes el interés es esporádico.
2. Intereses muy restringidos y fijos que son anormales en cuanto a su intensidad o foco de
interés fuerte apego o preocupación por objetos inusuales, intereses excesivamente
circunscritos o perseverantes, intereses por objetos que no presentan los alumnos de su edad.
No existe un interés en juguetes como lo muestran sus iguales.
4. Hiper-hiporreactividad a los estímulos sensoriales o interés inhabitual por aspectos sensoriales
del entorno: indiferencia aparente al dolor/temperatura, respuesta adversa a sonidos o texturas
específicos, olfateo o palpación excesiva de objetos, fascinación visual por las luces o el
movimiento). El alumno muestra hiperreactividad a sonidos ya conocidos: suele meterse a la
boca objetos más por exploración que por la sensación, plastilina playdook así como
arena mágica .
Gravedad actual: Necesita ayuda muy notable (grado 3).
Por lo anterior conforme al DSM-VTR se concluye que la alumna cumple con los criterios
diagnósticos de Trastorno Espectro Autista 299.00 (F84.0) en un grado 2/3 por los niveles
de ayuda que requiere. coincidiendo con los instrumentos ya aplicados con anterioridad.
SUGERENCIAS
Derivado de la batería de pruebas neuropsicológicas, inteligencia, emocional y maduración
aplicadas a la alumna se recomienda trabajar en casa y escuela lo siguiente:
ф Cuadernillos para el desarrollo de funciones ejecutivas en niños, que contengan diversidad de
ejercicios para trabajar conforme a la edad del alumno.
ф Implementar el uso de rompecabezas, memoramos, para trabajar PCB (Procesos Cognitivos
Básicos)
ф Ajustar las actividades en clase de acuerdo a lo que el alumno pueda realizar e ir aumentando
la dificultad conforme el niño vaya avanzando.
ф Se sugiere implementar terapia de lenguaje con el alumno, para optimizar su desarrollo en
este aspecto.
ф Se sugiere que la alumna pueda integrarse a una terapia ocupacional, con la finalidad de
incrementar la independencia funcional del alumno.
ф Trabajar actividades en casa y escuela para el desarrollo de la motricidad fina y gruesa.
ф Trabajar actividades que promuevan el desarrollo de las Habilidades Sociales Básicas.
ф Realizar una valoración por medio de escalas para la detección de TEA: ADI, ADOS-2, ABAS,
AQ, cuestionario de comunicación Social, cuestionario de cribaje para el Espectro
autista y/o Test infantil del síndrome de Asperger CAST principalmente, en caso de que
no se haya realizado.
ф Aplicar un re-test dentro de 1 años para observar el avance del niño y poder descartar alguna
discapacidad o condición y poder comprobar si se trata de aspectos madurativos como ya se
mencionó en el presente informe.

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EVALUADOR:

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LIC EN PSIC. FABIOLA FRANCO COLIN

CED. PROF. 13634838

ENTERDADO:

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PROFRA. VERONICA RUIZ TOLEDO
ENCARGADA DE LA DIRECCIÓN USAER No. 065

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