TEMA 1.

CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICO-EVOLUTIVO DE

LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LOS SEIS A LOS DOCE AÑOS. ASPECTOS
COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES. IMPLICACIONES EN
EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE.

Índice:
0. Introducción.
1. Características básicas del desarrollo psicoevolutivo de los niños y niñas de los 6 a los 12
años.
1.1. Concepto y características del desarrollo psicoevolutivo.
1.2. Teorías y etapas del desarrollo psicoevolutivo.
1.3. Teorías básicas del aprendizaje.
2. Aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales.
2.1. Aspectos cognitivos.
2.2. Aspectos motrices.
2.3. Aspectos afectivos y sociales.
3. Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de enseñanza-aprendizaje.
3.1. Implicaciones educativas del desarrollo cognitivo.
3.2. Implicaciones educativas del desarrollo afectivo y social.
3.3. Implicaciones educativas del desarrollo motriz.
4. Conclusión.
5. Referencias bibliográficas.
 0. Introducción.
Para el desarrollo de este tema considero necesario citar la legislación actual que ordena el
sistema educativo. En primer lugar, he de mencionar la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por
la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOMLOE).

Como desarrollo de la LOE y de su anterior modificación (LOMCE) se publicó el Real Decreto

126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria,
modificado por el Real Decreto 984/2021 en lo referido a la evaluación y promoción. Este último ha
sido concretado en la Región de Murcia con la Resolución de 15 de diciembre de 2021. Como
desarrollo del Real Decreto en Murcia de publicó el Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, por el que
se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia (CARM), actualmente en vigor.

Como complemento del decreto anterior aparece la Orden de 20 de noviembre de 2014, por
la que se regula la organización y la evaluación de la Educación Primaria en la CARM, modificada
por la Orden de 24 de julio de 2019.

La personalidad humana se construye constantemente desde la herencia y el ambiente, por lo que el

presente tema analiza la fuente psicológica del currículo en las dimensiones cognitiva, motriz,
afectiva y social, incluyendo sus implicaciones didácticas.

Previo a cualquier intervención didáctica lo primero que tenemos que conocer es al alumno y
su desarrollo, conocer cómo se producen sus aprendizajes, las necesidades, intereses y
motivaciones en las distintas edades, permitiéndonos ajustar la intervención educativa de manera
que ésta sea lo más personalizada y efectiva posible.

Así pues procede iniciar el desarrollo del tema, analizando primeramente los caracteres
esenciales de esta etapa humana tan fascinante y fundamental que es la infancia.

1. Características básicas del desarrollo psicoevolutivo de los niños y niñas de

los 6 a los 12 años.

1.1. Concepto y características del desarrollo psicoevolutivo.

Entendemos el desarrollo psicoevolutivo como un proceso constante, formado por varias
etapas, en las cuales la persona experimenta cambios en su personalidad, sus emociones y sus
pensamientos, entre otras dimensiones fundamentales de su ser. Este desarrollo es complejo y
multidimensional.

Destacan como características de dicho desarrollo, las siguientes (Hoffman, Paris y Hall):

- Continuo, acontece a lo largo de la vida y en todos sus momentos.

- Acumulativo, experiencias construidas sobre otras experiencias.
- Direccional, va de menos a mayor complejidad.
- Organizado, las acciones de los niños se van organizando poco a poco tanto en
motricidad gruesa como en motricidad fina.
- Diferenciado, las acciones de los niños al principio son globales y poco a poco a poco
van haciendo diferenciaciones en lo que perciben, sienten, piensan y hacen.
- Holístico, los aspectos del desarrollo cognitivo, social, motriz y lingüístico están
relacionados.
 1.2. Teorías y etapas del desarrollo psicoevolutivo.
De las etapas de autores fundamentales, destacamos la teoría cognitivo-evolutiva de Piaget y
la teoría psicosocial de Erikson.

- Teoría cognitivo-evolutiva de Piaget: basada en la evolución (asimilación, acomodación) de

la inteligencia en distintos estadios sometidos a condicionantes neurológicos (herencia) y
contextuales (ambiente), permitiendo la formación de esquemas para ser aplicados en
situaciones nuevas o semejantes. El concepto de competencia clave desarrollado en la
LOMLOE presenta paralelismo con esta teoría cuando hace referencia a la aplicación de los
conocimientos adquiridos en contextos o en situaciones de la vida cotidiana.

Este proceso de interacción se estructura en diferentes periodos:

 Periodo sensoriomotor (0-2): desarrollo de habilidades motrices en relación a
estímulos externos de forma innata, concepto de permanencia de un objeto e iniciación en
estructuras mentales.
 Periodo preoperacional (2-7): desarrollo del pensamiento preconceptual o simbólico y
del pensamiento intuitivo. Ejemplo: asignan a sus muñecos roles específicos o pretenden ser
personas que no son (superhéroes, bomberos).
 Periodo de operaciones concretas (7-11): representación interior de la realidad,
realización de actos mentales y la capacidad de abstracción es creciente. Ejemplo: entiende
la permanencia de un objeto (bolas plastilina) a pesar de sus cambios de forma o físicos
(cortarlas, aplanarlas)
 Periodo de las operaciones formales (11-15 en adelante): consolidación del
pensamiento formal o hipotético-deductivo (contenidos abstractos).

- Teoría psicosocial de Erikson: otorga gran relevancia al ambiente y se fundamenta en el

principio según el cual cada persona tiene una dificultad que ha de ser superada, según las
características personales y el entono social, crisis de la madurez.

1.3. Teorías básicas del aprendizaje.

Desde la estrecha relación entre didáctica y psicología evolutiva de la educación es
imprescindible una reflexión acerca de las teorías básicas del aprendizaje según Bermejo y
Ballesteros (2017):

- Teorías asociacionistas: en el condicionamiento clásico (Pavlov o Watson), y en el

condicionamiento instrumental (Thorndike o Skinner). El aprendizaje es el resultado de la
relación entre el estímulo y su respuesta que es el aprendizaje de los alumnos a través de la
ley efecto y la ley del ejercicio.
- Teoría de la Gestalt: opuestas a los planteamientos asociacionistas, entre sus
representantes están Wertheimer (leyes de la percepción) o Köhler (aprendizaje por insight).
El aprendizaje es concebido como un proceso global, organizado y sistemático, con una
íntima interrelación entre sus elementos y el contexto.
- Teorías mediacionales: fundamentadas tanto en el paradigma científico interpretativo y
crítico como en el psicológico cognitivo. Es fundamental conocer las variables internas de los
distintos aprendizajes, para comprender y optimizar sus efectos didácticos.
 Teoría del aprendizaje social de Bandura: imitación u observación.
 Teoría del aprendizaje constructivista de Piaget: interacción con el medio.
  Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel: relación entre conocimientos previos y nueva
información.

Otras teorías:

 Teoría de la motivación de logro de Atkinson: tendencia a la búsqueda del éxito y evitación

del fracaso, condicionando así el aprendizaje en tareas de mayor o menor dificultad.
 Inteligencias múltiples de Gardner: concibe la inteligencia como la capacidad para resolver
problemas y crear productos valorados en la cultura y la sociedad, siendo fundamental para
atender la diversidad e ideal para el trabajo cooperativo y dialógico.

Así quedan analizadas las teorías científicas esenciales sobre la personalidad humana,
permitiendo la caracterización de la evolución de los discentes de Primaria en sus dimensiones
fundamentales.

2. Aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales.

La evolución y el progreso armónico de los factores de la personalidad (cognitivo, motriz,
afectivo y social) hacen posible el desarrollo integral de la persona, la cual mediante los sentidos
interactúa con sus entornos correspondientes en un proceso constante de aprendizaje. A lo largo del
tema desarrollaremos dichos aspectos de forma independiente, aunque en el desarrollo del niño
unos aspectos dependen de otros, debido a su carácter holístico.

De este modo, Bermejo y Ballesteros (2017) establecen:

2.1. Aspectos cognitivos.

La evolución de las capacidades cognitivas en los niveles curriculares de la Educación
Primaria:

- Cursos 1º y 2º:
 Pensamiento intuitivo y concreto: presenta dificultades para pensar en ausencia de
objetos.
 Inicio de la lógica concreta, representan mentalmente y de forma ordenada secuencias
de acontecimientos relacionados con sus vivencias.
 Escasa capacidad de síntesis y de análisis.
- Cursos 3º y 4º:
 Subperiodo de organización de operaciones lógico-concretas: capta transformaciones,
gana en plasticidad y efectúa procesos de análisis y síntesis.
 Superación de rasgos mágicos, evolucionando hacia explicaciones más racionales.
 Desarrollo de la memoria y de la capacidad de dar sentido a la experiencia. Interés
por ampliar conocimientos.

- Cursos 5º y 6º:
 Se consolidan las operaciones lógico concretas: pensamiento más sistemático,
organizado y flexible.
 Desarrollo de la capacidad de síntesis y abstracción que permite analizar y disociar
objetos y sucesos.
 Transición hacia la lógica formal y el pensamiento abstracto.

En cuanto al desarrollo del lenguaje y la comunicación:

 - Cursos 1º y 2º:
 Hacia los 6 años comienza el intercambio de ideas con los demás.
 Justifica lógicamente lo que dice.
 Comienza la reflexión lógica de las ideas y discute las ajenas.
- Cursos 3º y 4º:
 Poco a poco se va desprendiendo de los objetos y cosas concretas para ir
aprendiendo ideas y palabras que expresan la realidad de forma más elaborada.
 Su curiosidad le anima a seguir este proceso.
- Cursos 5º y 6º:
 Su lenguaje va unido a la evolución de su pensamiento.
 El razonamiento suele ser el eje de sus conversaciones, por lo que su lenguaje es
más abstracto.

2.2. Aspectos motrices.

De los 6 a los 12 años, los aspectos motores se desarrollan perfeccionando los logros
obtenidos en la primera infancia. De este modo, se ha de prestar especial atención al desarrollo de la
motricidad gruesa, para la mejora de la capacidad de coordinación; así como la motricidad fina, para
tareas manipulativas como la grafomotricidad, fundamental en los procesos escritores.

- Cursos 1º y 2º:
 Adquieren el conocimiento de su esquema corporal y reafirman la lateralidad.
 Independencia de los segmentos corporales: brazo-mano y precisión óculo-manual
(fundamental para la lectoescritura).
 Organiza y estructura el espacio y el tiempo en función de su cuerpo.
- Cursos 3º y 4º:
 A los 9 años se alcanza la maduración nerviosa, con movimientos más coordinados y
grandes avances en la motricidad fina y gruesa.
 La mejora en la estructuración espacial y temporal y en equilibrio repercute en el
rendimiento y ejecución de tareas como lanzamientos, saltos y giros.
 Se mejora la resistencia a esfuerzos de larga duración.
- Cursos 5º y 6º:
 Primeros cambios hormonales y físicos como consecuencia de la entrada en la pre-
adolescencia.
 El rápido crecimiento produce un nuevo reajuste del conocimiento del propio esquema
corporal.
 Se produce un aumento de la fuerza física, mejorando la capacidad motriz del alumno.

2.3. Aspectos afectivos y sociales.

La investigación psicológica se ha hecho más consciente en los últimos años de la importancia
educativa y didáctica, tanto de la competencia emocional como de la competencia social y cívica,
cuya columna vertebral está constituida por los aspectos afectivos y sociales de cada persona, en
íntima relación.

- Cursos 1º y 2º:
 Predominio de la actividad lúdica para la relación social y la maduración afectiva.
 Emergencia de los líderes sociales y afectivos o de los compañeros de referencia.
 Iniciación en la empatía, afianzamiento de las relaciones personales y la cooperación.
- Cursos 3º y 4º:
 Consolidación de la convivencia de los demás y sus implicaciones afectivas.
  Construcción de un sistema ético propio mediatizado por el entorno.
 Importancia de las reglas y normas, así como del sentido de la justicia y la equidad.
- Cursos 5º y 6º:
 Comienzo de los aspectos de la pubertad y de la adolescencia.
 Aumento de la capacidad crítica y oposición a los adultos.
 Progresos importantes en el desarrollo moral autónomo.

Dichos autores han sintetizado la parte científica del presente tema, permitiendo el
planteamiento pedagógico y didáctico del mismo.

3. Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de enseñanza-

aprendizaje.
La estructuración en cursos, la configuración de las áreas y la organización de los elementos
curriculares ayudan a dirigir la acción educativa siendo respuestas didácticas adaptadas a las
características del desarrollo de los alumnos.

3.1. Implicaciones educativas del desarrollo cognitivo.

En cuanto al desarrollo cognitivo, tanto la expresión curricular como la fundamentación
pedagógica están condicionados por los siguientes principios:

- Importancia del contexto: el aprendizaje es el resultado de la interacción con el mismo.

- El constructivismo: partir de los conocimientos y experiencias previas del alumno, así como
de los niveles de desarrollo psicoevolutivo conocidos mediante una adecuada evaluación
inicial.
- El alumno ha de ser protagonista y parte activa del proceso educativo.

Entre las tareas y actividades para su desarrollo podemos encontrar:

- Tareas referidas a las técnicas de estudio con ilustración de textos, subrayado, anotaciones al
margen, resúmenes, mapas conceptuales, esquemas, uso de flashcard (tarjetas con dos
caras, una fotografía, otra resumen contenido).
- Tareas que potencien la competencia lectora y escritora, con el desarrollo de hábitos lectores:
veladas de lectura, concursos literarios, lectómetro.
- Tareas de interpretación y creación de diversos textos: relatar una historia muda representada
en viñetas, inventar historias con cuetos al revés (Blancanieves y los 7 gigantes) o ensaladas
de cuentos (Caperucita se encuentra con Pulgarcito).
- Tareas referidas al pensamiento diacrónico: cronogramas o calendarios, líneas cronológicas
(propias, históricas, literarias…)
- Tareas de resolución de problemas matemáticos y de investigación en el medio así como de
representación matemática del mismo: generar problemas a partir de datos (fábrica de los
problemas), talleres de problemas personalizados (personajes cuentos, películas…)

3.2. Implicaciones educativas del desarrollo motriz.

Respecto al desarrollo motriz, tanto la expresión curricular como la fundamentación pedagógica
están condicionados por los siguientes principios:

- Consolidación de una imagen corporal adecuada, coherente y consciente.

 - Desarrollo de las habilidades motrices básicas así como la psicomotricidad fina y gruesa.
- Desarrollo del control óculo-manual mediante tareas lectoescritoras.
- Dominio del tiempo y el espacio, relacionado con habilidades básicas. Además de la
importancia del juego para el desarrollo psicomotor.

Entre las tareas y actividades para su desarrollo podemos encontrar:

- Psicomotricidad fina: escritura, modelado, recorte, pintura: trabajar con plastilina, construcción
de figuras geométricas con lana y con las regletas de Cuisenaire, resolución de laberintos.
- Psicomotricidad gruesa: habilidades motrices básicas, dirección, orientación: “serpientes y
escaleras gigantes”, circuitos motrices.
- Juegos en el espacio, especialmente en el patio escolar (patios creativos), incluidos los
tradicionales: “quemados”, “el pañuelo”, “gallinita ciega”.
- Juegos para aprender conceptos espaciales y temporales: “lluvia de pelotas”, “búsqueda del
tesoro”, itinerarios con mapas por el centro.
- Deportes y juegos de control óculo-manual: “balón al cesto”, “los bolos”.

3.3. Implicaciones educativas del desarrollo afectivo y social.

El desarrollo afectivo, social y ético moral-moral, tanto la expresión curricular como la
fundamentación pedagógica están condicionados por los siguientes principios:

- Fomento de un clima de convivencia, consenso y respeto de normas así como la resolución

de conflictos.
- Fomento de recursos, técnicas o habilidades para el conocimiento de sí mismo, la conciencia
sobre la propia identidad, las capacidades y limitaciones.
- El desarrollo de valores personales, sociales y culturales como la tolerancia, el respeto a los
demás o el compromiso con la cultura y el Patrimonio.

Entre las tareas y actividades para su desarrollo podemos encontrar:

- El análisis de casos diversos a través de la propia realidad cotidiana, los medios de

comunicación o textos literarios: carpeta de las emociones con artículos, relatos de cuentos,
diálogos de cortos.
- Práctica de diálogos, asambleas o debates sobre normas de clase, reglas de juego, uso de
recursos y espacios, solucionar conflictos.
- La potenciación de la acción tutorial especialmente en técnicas de estudio, educación en
valores y dinámicas cooperativas como puede ser “El mundo de colores”.
- La creación de espacios, tiempos y recursos didácticos para la participación y la implicación
de las familias y la comunidad educativa en el desarrollo curricular: realización del “Libro
Viajero” o de lapbook, cuenta cuentos, técnica “Historias de Vida”; pactos con las familias
para la responsabilidad compartida.

4. Conclusiones.
El conocimiento de las características psicoevolutivas del alumnado resulta imprescindible para
una adecuada intervención educativa. Además de conocer sus capacidades y limitaciones, nos
permitirá adecuar la actuación docente a sus ritmos de trabajo y a su calendario madurativo.
 Tanto las referencias bibliográficas como la normativa son esenciales para conocer los
procesos cognitivos, afectivos, motrices y sociales que se desarrollan en el niño en esta etapa
educativa, fundamentales para la construcción de sus aprendizajes.

Como se ha reflejado en el tema, dichos aspectos reflejan la configuración del currículo de

primaria, indicándonos los contenidos más adecuados para trabajar en cada momento evolutivo del
niño.

Finalizamos el tema dando una respuesta pedagógica y didáctica a la necesidad de plantear

tareas y actividades partiendo de principios de intervención educativa. Esta acción didáctica no es
posible sin un conocimiento profundo de los contenidos del tema, en el cuál, lo más importante es el
desarrollo del alumno siendo éste el gran protagonista del proceso educativo.

5. Referencias bibliográficas y normativas.

Bibliografía.

- Bermejo, B. y Ballesteros, C. (coordinadores) (3º edición, 2017). Manual de didáctica general

para maestros de Educación Infantil y de Primaria. Edicitorial: Pirámide. Madrid.
- Carbonell, J. (2015). Pedagogías del S.XXI. Alternativas para la innovación educativa.
Editorial: Octaedro. Barcelona.
- Coll, C. Palacios, J. Marchesi, A. (2007). Desarrollo psicológico y educación. Editoria:Alianza.
Madrid.
- Piaget, J. (1973). La formación del símbolo en el niño. Ediciones: Fondo de cultura
económica. Méjico.

Legislación.

- Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de Educación (LOMLOE).
- Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria modificado por el Real Decreto 984/2021, de 16 de noviembre, por el que
se regulan la evaluación y la promoción en la Educación Primaria, así como la evaluación, la
promoción y la titulación en la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la
Formación Profesional.
- Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación
Primaria en la CARM.
- Orden de 24 de julio de 2019 de la Consejería de Educación, Juventud y Deportes por la que
se modifica la Orden de 20 de noviembre de 2014, de la Consejería de Educación, Cultura y
Universidades por la que se regula la organización y la evaluación en la Educación Primaria
en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la
Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
- Resolución de 30 de julio de 2019 de la Dirección General de Atención a la Diversidad y
Calidad Educativa por la que se dictan instrucciones para la identificación y la respuesta
educativa a las necesidades del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje.

Webs de interés.
- www.educarm.es
- www.dialnet.unirioja.es