UNIVERSIDAD NACIONAL SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA

FACULTAD DE PSICOLOGÍA, RELACIONES INDUSTRIALES Y

CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

SOCIALIZACIÓN PARENTAL Y HABILIDADES SOCIALES EN

ADOLESCENTES DE FAMILIAS NUCLEARES DE UNA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA PÚBLICA

Tesis presentada por los bachilleres:

DINA QUISPE ZEVALLOS

KARINA HERENCIA BERNA

Para optar el Título Profesional de Psicólogas.

AREQUIPA- PERÚ

2019
 DEDICATORIA

A Dios por su inmenso amor y sabiduría los cuales me

permitieron culminar satisfactoriamente el presente

trabajo de investigación.

A mis queridos padres: Mauro y Julia por brindarme amor,

confianza y apoyo incondicional en cada momento de mi

vida para lograr el éxito profesional.

D.Q.Z.

Este trabajo de investigación se lo dedico a Dios

y a mis padres por su amor incondicional,

confianza puesta en mí, asimismo a mis hijos

Ángel, Angie y Alondra que influenciaron para

terminar mis estudios.

K.H.B.

ii
 AGRADECIMIENTO

A nuestra Alma Mater y a nuestros catedráticos de la

Escuela Profesional de Psicología por sus enseñanzas y

por su apoyo académico.

Al director de la Institución Educativa en la cual

aplicamos los cuestionarios y así contribuir a la

realización de este trabajo con su tiempo y disposición.

A nuestra familia por su apoyo constante y motivación en

la realización de la presente investigación.

iii
 PRESENTACIÓN

Señor Rector de la Universidad Nacional San Agustín.

Señor Decano de la Facultad de Psicología, RR. II. y Cs. de la Comunicación.

Señor Director de la Escuela Profesional de Psicología.

Señor Presidente del Jurado Dictaminador.

Señores Catedráticos Miembros del Jurado Dictaminador.

Tenemos el honor de dirigirnos a ustedes con el propósito de poner a su consideración el

presente trabajo de tesis titulado: SOCIALIZACIÓN PARENTAL Y HABILIDADES

SOCIALES EN ADOLESCENTES DE FAMILIAS NUCLEARES DE UNA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA PÚBLICA el mismo que tras su revisión y dictamen favorable, nos permitirá

optar el título profesional de Psicólogas.

Cumpliendo con los requerimientos del reglamento vigente, esperamos que vuestra justa

apreciación evalué el esfuerzo realizado y que la presente investigación sirva de aporte al

conocimiento psicológico y sea un incentivo para que se realicen otras investigaciones.

Bachilleres

DINA QUISPE ZEVALLOS

KARINA HERENCIA BERNA

iv
 RESÚMEN

El contexto familiar es el medio de socialización más importante donde los adolescentes

fortalecen sus habilidades sociales por lo que la presente investigación tiene como objetivo

determinar la relación entre la socialización parental y las habilidades sociales en adolescentes

de familias nucleares de una Institución Educativa Pública. Este estudio sigue el paradigma

cuantitativo, con un tipo de investigación descriptivo-correlacional con un diseño no

experimental – transversal. Se seleccionó la muestra con la técnica por conveniencia,

conformada por 228 estudiantes de ambos sexos con edades comprendidas entre los 12 y 14

años de edad, pertenecientes a los grados de 1ro, 2do y 3ro de secundaria de una institución

educativa publica en el distrito de Cerro Colorado. Se administró el Cuestionario De Evaluación

y Habilidades Sociales del Equipo Interdisciplinario de la Dirección de Investigación, Docencia

y Asistencia en Salud Colectiva del Instituto Especializado de Salud Mental “Honorio Delgado

- Hideyo Noguchi” y las Escalas De Estilos De Socialización Parental En La Adolescencia

(ESPA 29) de Musitu y García.

Los resultados obtenidos indican que, si existe relación significativa entre socialización parental

con el nivel de desarrollo de habilidades sociales en la adolescencia de familiares nucleares, de

tal forma que confirmamos nuestra hipótesis “Existe relación significativa entre los estilos de

socialización parental y las habilidades sociales en los estudiantes de familias nucleares de

primero a tercero de nivel secundaria de una institución educativa pública”.

Palabras claves: Socialización Parental, Habilidades Sociales, Adolescentes.

v
 ABSTRAC

The family context is the most important means of socialization where adolescents strengthen

their social skills; Therefore, this research aims to determine the relationship between parental

socialization and social skills in adolescents of nuclear families of a Public Educational

Institution. This study follows the quantitative paradigm, with a type of descriptive-

correlational research, with a non-experimental - transversal design. The sample was selected

with the technique for convenience, consisting of 228 students of both sexes between the ages

of 12 and 14, belonging to the 1st, 2nd and 3rd grades of secondary school of a public

educational institution in the district of Colorado hill. The Evaluation and Social Skills

Questionnaire of the Interdisciplinary Team of the Research, Teaching and Assistance in

Collective Health Department of the Specialized Institute of Mental Health “Honorio Delgado

- Hideyo Noguchi” and the Scales of Parental Socialization in Adolescence (ESPA) Scales 29)

from Musitu and García.

The results obtained indicate that there is a significant relationship between parental

socialization with the level of development of social skills in the adolescence of nuclear

relatives, in such a way that we confirm our hypothesis “There is a significant relationship

between parental socialization styles and social skills in the students of nuclear families of first,

second and third secondary education of a public educational institution”.

Keywords: Parental Socialization, Social Skills, Adolescents.

vi
 INDICE
DEDICATORIA ....................................................................................................................... ii

AGRADECIMIENTO ............................................................................................................ iii

PRESENTACIÓN ................................................................................................................... iv

RESÚMEN ................................................................................................................................ v

ABSTRAC ................................................................................................................................ vi

INDICE DE TABLAS .............................................................................................................. x

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................... xi

CAPÍTULO I ............................................................................................................................ 1

PROBLEMA DE ESTUDIO ................................................................................................... 1

1.1. Planteamiento del problema ........................................................................................ 1

1.2. Objetivos ...................................................................................................................... 3

1.2.1. Objetivo General ..................................................................................................... 3

1.2.2. Objetivos Específicos ............................................................................................... 3

1.3. Hipótesis ...................................................................................................................... 4

1.4. Importancia del estudio ............................................................................................... 4

1.5. Antecedentes ................................................................................................................ 7

1.5.1. Antecedentes Internacionales ................................................................................... 7

1.5.2. Antecedentes Nacionales.......................................................................................... 8

1.6. Limitaciones del estudio ............................................................................................ 10

1.7. Definición de términos .............................................................................................. 10

1.8. Variables e indicadores .............................................................................................. 12

vii
CAPITULO II ......................................................................................................................... 13

MARCO TEÓRICO .............................................................................................................. 13

2.1. Estilos de socialización parental ................................................................................ 13

2.1.1. Concepto................................................................................................................. 13

2.1.2. Modelos de los estilos Socialización Parental o estilos de crianza: ....................... 14

2.1.3. La familia. .............................................................................................................. 17

2.1.4. Tipos de familia. ..................................................................................................... 19

2.1.5. Objetivos de la socialización .................................................................................. 21

2.1.6. Dimensiones y tipologías del estilo de socialización parental. .......................... 22

2.1.7. Clasificación de socialización parental. ............................................................. 24

2.2. Habilidades Sociales .............................................................................................. 26

2.2.1. Importancia de las habilidades sociales ............................................................. 27

2.2.2. Definición ........................................................................................................... 27

2. 2.3. Características de las habilidades sociales ........................................................ 28

2.2.3. Componentes de las habilidades sociales ........................................................... 29

2.2.5. Dimensiones de las habilidades sociales: ........................................................... 30

2.3. La Adolescencia ............................................................................................................ 38

CAPÍTULO III ....................................................................................................................... 42

METODOLOGÍA .................................................................................................................. 42

3.1. Tipo y Diseño De Investigación ................................................................................ 42

3.1.1. Diseño..................................................................................................................... 42

3.2. Sujetos ....................................................................................................................... 43

viii
 3.2.1 Población ............................................................................................................ 43

3.2.2. Muestra ............................................................................................................... 44

3.3. Materiales e instrumentos .......................................................................................... 45

3.3.1. Escalas de Estilos de Socialización Parental en la Adolescencia (ESPA 29) .... 45

3.3.2. Cuestionario de Evaluación de Habilidades Sociales ........................................ 47

3.4. Procedimiento ............................................................................................................ 50

CAPÍTULO IV ....................................................................................................................... 51

RESULTADOS ....................................................................................................................... 51

4.1. Análisis e interpretación de los resultados ................................................................ 51

CAPÍTULO V ......................................................................................................................... 74

DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS ................................................................................ 74

CONCLUSIONES .................................................................................................................. 83

RECOMENDACIONES ........................................................................................................ 84

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................. 85

ANEXOS ................................................................................................................................. 91

CASOS CLÍNICOS ................................................................................................................ 98

ix
 INDICE DE TABLAS

Tabla N° 1. Percepción de estudiantes en las subescalas de Socialización Parental- Madre

según sexo ................................................................................................................................ 52

Tabla N° 2. Percepción de estudiantes en las subescalas de Socialización Parental- Padre

según sexo ................................................................................................................................ 54

Tabla N° 3. Percepción de estudiantes en las subescalas de Socialización Parental- Madre

según grado .............................................................................................................................. 56

Tabla N° 4. Percepción de estudiantes en las subescalas de Socialización Parental- Padre

según grado .............................................................................................................................. 59

Tabla N° 5. Percepción de los estudiantes sobre la socialización parental de la madre según

sexo........................................................................................................................................... 62

Tabla N° 6. Percepción de los estudiantes sobre la socialización parental del padre según sexo

.................................................................................................................................................. 63

Tabla N° 7. Estilos de socialización parental de la madre según grado. .................................. 64

Tabla N° 8. Estilos de socialización parental del padre según grado. ...................................... 65

Tabla N° 9. Habilidades sociales por área según sexo ............................................................. 66

Tabla N° 10. Habilidades sociales por área según grado ......................................................... 68

Tabla N° 11. Relación entre el estilo de socialización de la madre y las habilidades sociales 70

Tabla N° 12. Relación entre el estilo de socialización del padre y las habilidades sociales .... 72

x
 INTRODUCCIÓN

La familia es el primer lugar en el que el niño experimenta la convivencia en

sociedad, permitiéndole de esta manera desarrollar su potencial y prepararse para confrontar

las responsabilidades sociales (Fernández, 2008). Podemos identificar entonces a la familia

como principal medio de socialización; sin embargo, a través del tiempo se han observado

cambios progresivos en la sociedad, ya que actualmente las diferentes características y

estilos de crianza de los padres hacen que la educación que se imparte en el hogar sea una

condición difícil de ejercer porque existe discrepancia entre ellos; lo que origina en el

adolescente manifestaciones de conducta inadecuadas hacia su entorno familiar y social, que

generan un déficit de habilidades sociales, si es que no se toman las medidas adecuadas .

Así mismo, Gómez (2008) indica que el adolescente tiene como figura principal a

sus padres, sin embargo, poco a poco se va separando de este primer soporte, para plegarse

a nuevos ideales buscando su propia autonomía. No obstante, la búsqueda de dicha

autonomía no siempre resulta fácil de ejercer, debido a que pueden presentarse conflictos

con los padres quiénes al ejercer la labor de educar y dar normas actúa limitando al

adolescente.

También es importante resaltar que la etapa de la adolescencia es significativa en la

vida de cada individuo debido a que en este período se relaciona e involucra con amigos y

compañeros de colegio con los que diariamente interactúa para establecer nuevas conexiones

sociales; da a conocer sus sentimientos y opiniones dándole oportunidad de sentirse

identificado y aceptado por los demás.

Al respecto Callantes (2017) realizó una investigación con el objetivo de conocer la

relación existente entre la socialización parental y las habilidades sociales en estudiantes del

distrito de Puente Piedra. Los resultados indican que el estilo de socialización parental

xi
autoritativo es el que obtiene mayor porcentaje en la muestra evaluada, y que el nivel medio

es el que caracteriza a las habilidades sociales. También, encuentra una correlación positiva

y estadísticamente significativa entre la dimensión aceptación/implicación de la

socialización parental de la madre y las habilidades sociales y una correlación negativa y

significativa entre la dimensión coerción/imposición de la madre y las habilidades sociales.

Por otro lado, no halla correlación entre las dimensiones de socialización parental del padre

y las habilidades sociales.

Por otro lado, Salas (2017) analizó la relación entre Estilos de Socialización Parental

y Habilidades Sociales en los alumnos de educación secundaria. La muestra comprendió a

300 estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Particular Trilce de Villa María

del Triunfo. Los resultados demuestran que los estilos de socialización parental y las

habilidades sociales son independientes, es decir que el nivel de habilidades sociales de los

estudiantes no se asocia a los estilos de crianza del padre. Los datos demuestran que los

niveles de habilidades sociales no varían en función a los estilos de socialización materna,

quiere decir que las habilidades sociales son independientes de los estilos de crianza,

rechazándose la hipótesis de asociación.

En otros resultados como la investigación de Salazar (2017) tuvo como objetivo

establecer la relación entre la percepción de las conductas parentales y las habilidades

sociales, de una Institución Educativa Estatal de la Provincia Constitucional del Callao.

Entre los resultados se encontró lo siguiente: la relación entre variables, independientemente

de presentar prácticas parentales positivas o negativas, la mayoría de los adolescentes

presentaron buen desempeño en sus habilidades sociales. Así mismo, se aprecia una relación

entre la percepción del niño de las prácticas parentales positivas del padre y la madre con la

presencia de habilidades sociales. El resultado favorable del presente estudio, puede deberse

a la deseabilidad social, donde los adolescentes buscan transmitir una imagen culturalmente

xii
aceptable y evitar la crítica en situaciones de evaluación. Las implicancias de los resultados

son discutidas en función de los objetivos planteados, de la realidad social y la realidad

cultural de nuestro país.

De acuerdo a los datos anteriores se puede inferir que el estilo de crianza ejercido por

los padres para formar al hijo, se convierte en una condición que no solo tiene consecuencias

sobre el desarrollo emocional del menor, sino que también puede ejercer influencia en su

comportamiento, que será evidenciado especialmente en la adolescencia y es

imprescindible identificar en que dimensión también influirá o no en el desarrollo de

habilidades sociales ya sea de manera positiva o negativa; dependiendo del estilo que

predomine.

Teniendo en consideración todos los aspectos ya mencionados, podemos decir que la

finalidad de este estudio es conocer si existe relación significativa entre estilos de

socialización parental y habilidades sociales en los adolescentes de familias nucleares de

primero, segundo y tercero de secundaria de una institución educativa pública.

xiii
 CAPÍTULO I

PROBLEMA DE ESTUDIO

1.1. Planteamiento del problema

La familia es la célula principal de la sociedad y nuestro primer lugar de socialización

donde se aprenden los valores, la práctica de éstos constituye la base para el desarrollo y

progreso de la sociedad. Las relaciones tempranas entre padres e hijos son cruciales, dando

lugar a la construcción de nuevas relaciones interpersonales durante toda la vida. Estas

interacciones con los progenitores, permiten a los menores desarrollar capacidades,

habilidades, patrones, hábitos y comportamientos determinados, ya que estos se adquieren

desde la infancia (Santrock, 2003).

Dicha interacción depende mucho de los estilos de crianza que empleen los padres

con los hijos, donde se demanda al padre y a la madre a incorporarse en actividades laborales

que requiere mayor tiempo fuera del hogar, lo cual genera el incumplimiento parcial o total

del rol paterno y rol materno, impidiendo a los hijos adquirir conocimientos de desarrollo

1
positivo de sus funciones en la vida social. se ha visto que la educación que brindan los

padres de familia tienen diferentes estilos de crianza; lo que propicia diferencias que se

reflejan en la conducta de los niños, pero se observan más pronunciadas y definidas en la

conducta de los adolescentes.

Según El Fondo para las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF (2013) revela

que la pre adolescencia y adolescencia temprana, en particular, son estratégicamente

importantes como períodos críticos; en los cuales los adolescentes toman decisiones que

tendrán impacto en el resto de su vida. Confrontados con cambios físicos, intelectuales y

emocionales que pueden ser tanto excitantes como causantes de confusión, necesitando

cuidado especial y orientación para manejar los cambios de esta etapa.

Rivadeneira (2013) identifica que el grupo de edad que se encuentra en una etapa

vulnerable, son los adolescentes, los cuales buscan en su mayoría ser aceptados e incluidos

en un grupo social, por lo que la base puesta en el hogar definirá su capacidad para enfrentar

su medio.

En este sentido, Darling y Steinberg (como se citó en Blanco, 2007) definen al estilo

de socialización parental como la opción de educación que los padres eligen para sus hijos,

que involucra un conjunto de consideraciones, actitudes hacia el hijo que fomentan un clima

familiar y emocional en que los hijos reflejan las conductas de sus padres.

Por otro lado, la socialización parental influye en distintas variables como el juicio

crítico, independencia y valores, así como el desarrollo de las habilidades sociales las cuales

van a desarrollarse en la etapa de la adolescencia (Blanco, 2007).

Al respecto en nuestro medio están surgiendo investigaciones acerca de la

Socialización Parental y Habilidades Sociales considerando ambas variables en su estudio,

teniendo en cuenta muestras de adolescentes provenientes de diversas estructuras familiares.

2
 Por esta razón, realizar una investigación que intente vincular Socialización Parental

y Habilidades Sociales en adolescentes provenientes de familias nucleares es importante

porque se da una lectura práctica a los principales problemas a nivel individual y a sus

posibilidades de ajuste adecuado al entorno.

Por las consideraciones mencionadas anteriormente nos planteamos la siguiente

pregunta de investigación: “Existe relación significativa entre estilos de socialización

parental y habilidades sociales en los adolescentes de familias nucleares de primero, segundo

y tercero de secundaria de una institución educativa pública”.

1.2. Objetivos

1.2.1. Objetivo General

Determinar la relación entre estilos de socialización parental y habilidades

sociales de los adolescentes de familias nucleares de una institución educativa

pública.

1.2.2. Objetivos Específicos

• Describir los niveles de las subescalas de socialización parental que

perciben los adolescentes de familias nucleares de una institución

educativa, según sexo y grado.

• Identificar los estilos de socialización parental (autoritario, autorizativo,

negligente, indulgente) percibidos por los adolescentes de familias

nucleares de una institución educativa según sexo y grado.

• Conocer las habilidades sociales que poseen los adolescentes de familias

nucleares de una institución educativa, según sexo y grado.

• Relacionar socialización parental y habilidades sociales de los

adolescentes de familias nucleares de una institución educativa pública.

3
1.3. Hipótesis

H1: Existe relación significativa entre estilos de socialización parental y habilidades

sociales en los adolescentes de familias nucleares de primero, segundo y tercero de

secundaria de una institución educativa pública.

H0: No existe relación significativa entre estilos de socialización parental y habilidades

sociales en los adolescentes de familias nucleares de primero, segundo y tercero de

secundaria de una institución educativa pública.

1.4. Importancia del estudio

Frente al uso de estilos inadecuados de socialización por parte de los padres y madres

de familia, su ausencia en el desarrollo de las habilidades sociales en el adolescente y la

información recogida por tutores, docentes y escolares contactados, surge la necesidad de

investigar el problema sobre estilos de socialización parental y desarrollo de habilidades

sociales.

La proximidad con la problemática avala la trascendencia de la intervención

psicológica en las familias de los adolescentes, los reportes emitidos por docentes señalando

la negligencia de los padres de familia al momento de disciplinar a sus hijos, evidencia lo

anteriormente descrito, razón por la cual el tema propuesto es factible de realizar porque se

cuenta con el respaldo de las principales autoridades de la Institución Educativa seleccionada

para la investigación.

Los estilos de socialización parental han sido considerados como el principal factor

de estudio a la hora de establecer la etiología de los problemas psicológicos durante la niñez

y adolescencia, esta temática es de gran importancia para la sociedad, misma que demanda

altas exigencias personales y familiares para la continuidad de prototipos sociales de padre,

madre e hijos, como puede observarse los padres son contemplados como los responsables

4
de interactuar e infundir en los hijos las normativas sociales que garanticen la adaptación al

medio, en consecuencia la presente investigación se fundamenta en una propuesta de análisis

para los padres con el propósito de promover prácticas de crianza que favorezcan al

adolescente.

Asimismo, la influencia de los estilos de socialización parental sobre los niveles de

habilidades sociales es un problema real que aqueja a la población joven principalmente. El

objetivo de estudiar este tópico es proporcionar nuevas estrategias de afrontamiento, afianzar

la relación paterna filial, optimizar los recursos personales en las relaciones sociales,

promover el éxito académico y utilizar la crisis del adolescente como oportunidad de

crecimiento para la formación de una identidad sana, todo en pro del desarrollo integral de

estudiantes, padres de familia y docentes pertenecientes a la Institución Educativa,

adolescentes que se verán beneficiados directa e indirectamente.

Durante las primeras fases de la adolescencia el avance en las formas de pensar,

razonar y aprender es especialmente significativo. A diferencia de los niños son capaces de

pensar sobre ideas y asuntos sin necesidad de ver ni tocar, empiezan a razonar los problemas

y anticipar las consecuencias, considerar varios puntos de vista, y reflexionar sobre lo que

pudiera ser en lugar de lo que es.

En la adolescencia la necesidad de “ser parte del grupo” es particularmente

importante. Los chicos y chicas con dificultades para formar amistades suelen tener

problemas en sus habilidades de socialización, especialmente en el desarrollo de su

autoestima, el rendimiento escolar y corren riesgo de padecer desajustes psicológicos al

llegar a adultos.

La adolescencia es clave para la afirmación de uno mismo, para el descubrimiento

reflexivo del yo y del mundo (el no yo); es la época más clara de oposición al ambiente. El

5
adolescente tiene ante sí tres problemas vitales fundamentales: el trabajo, la vida social y el

amor (Bras, 2013).

El papel de los padres, como uno de los factores de influencia en las habilidades

sociales parece ser determinante, muy aparte del tipo de estructura familiar que tengan, en

virtud de que su actuación ofrece a los hijos un repertorio conductual amplio que contribuye

a que éstos se vean favorecidos en su desarrollo; esta es la verdadera importancia de que

ambos padres trabajen en conjunto, poniéndose de común acuerdo para elegir la forma más

adecuada para criarlos (Díaz y Morales como se citó en Ortiz y Moreno, 2005, p. 3).

Este estudio nos permitirá conocer si los estilos de socialización parental influyen en

la adquisición de habilidades sociales, y si es así, qué estilos influyen positivamente en las

habilidades sociales y cuales negativamente, lo cual nos permitirá brindar un asesoramiento

adecuado a los padres de familia. Considerando y siendo conscientes que los padres no son

los únicos responsables de un alto o bajo nivel de habilidades sociales de sus hijos. La

conexión familia y escuela favorece la construcción de modelos de referencia más sólidos,

especialmente en los adolescentes ya que de lo contrario encuentran muy fácil aprovecharse

de vías de escape y fisuras. Los adolescentes que encuentran a su alrededor adultos en

sintonía se sienten más guiados y reconocidos puesto que el capital social, el potencial

disponible para ellos, reside precisamente en las relaciones que padres y profesores

mantengan cara a cara.

Por consiguiente, es de vital importancia contar con un trabajo en equipo entre la

escuela y los padres de familia o tutores. La familia es el eje de la sociedad, y sin importar

como esté constituida cumple funciones insustituibles, pues satisface las necesidades vitales

como el contacto afectivo, el sostén emocional de apoyo en momentos difíciles y en

momentos de alegría, nos brinda seguridad, fortaleza y protección.

6
 En tal sentido, éste estudio pretende contribuir a las investigaciones posteriores, así

como a una comprensión de la problemática de los estilos de socialización parental y las

habilidades sociales en los adolescentes; con ello se podrá plantear actividades de prevención

a nivel primario; es decir promoción de la salud con respecto a sus derechos y deberes, para

mejorar sus habilidades sociales para una mejor interacción social.

1.5. Antecedentes

1.5.1. Antecedentes Internacionales

Gracia, Fuentes y García (2010) analizaron la relación de los estilos parentales de

socialización (autoritario, autorizativo, indulgente y negligente) y el nivel de riesgo

percibido en el barrio en tres indicadores de problemas de conducta en la adolescencia

(conducta escolar disruptiva, delincuencia y consumo de sustancias). La muestra estuvo

conformada por 1017 adolescentes españoles, cuyas las edades oscilan entre los 12 y 17

años; los instrumentos empleados fueron la escala de socialización parental en adolescentes

ESPA29 y la escala de violencia. Los resultados indicaron que los estudiantes de padres

indulgentes y autorizativos mostraron menores problemas de conducta que los estudiantes

con padres autoritarios y negligentes. Del mismo modo, los mayores niveles de riesgo

percibido en el barrio se relacionaron significativamente a un número mayor de problemas

conductuales. Finalmente, no se halló correlaciones significativas entre los estilos parentales

y la percepción de riesgo en el barrio, pero sí una correlación significativa entre la percepción

de riesgo y el sexo.

Pérez (2013) analizó la socialización parental en un grupo de adolescentes de

Guatemala, usando el instrumento del ESPA 29 de Musitu y García, donde concluyó que

tienen un adecuado nivel de socialización con los padres donde utilizan no solo el afecto

sino también el diálogo como una medida correctiva, resaltando en sus conclusiones el estilo

autorizativo.

7
 Musitu y García (2014) realizaron dos estudios con el objetivo de constatar si los

efectos de la socialización parental en los hijos de hispanos siguen el mismo patrón empírico

que en el ámbito anglosajón, utilizando dos muestras. En el primer estudio participaron 400

adolescentes, 189 hombres y 211 mujeres, pertenecientes a centros públicos y privados,

comprendidos entre las edades de 14 y 17 años y en el segundo estudio participaron 4,369

adolescentes españoles, 1,984 hombres y 2,385 mujeres, de centros públicos y privados

comprendidos entre las edades de 10 y 18 años. Concluyendo que el modelo de socialización

familiar de las dos dimensiones Aceptación/Implicación y Coerción/Imposición y las cuatro

tipologías: autorizativo, indulgente, autoritario y negligente; marcaron diferencia en las

consecuencias de la socialización parental en la cultura española predominando el estilo

indulgente. Aunque los estilos de socialización parental son los mismos implicaron

diferentes ajustes en los adolescentes, produciendo la socialización conforme a la cultura a

la que pertenecen. Por esta razón recomiendan tomar en cuenta que la socialización familiar

siempre va a variar de acuerdo a la familia y la cultura donde se desenvuelvan los individuos.

Torres (2018) en el estudio que realizó en una población rural de Ecuador aplicó la

Escala de Socialización Parental ESPA29 y el inventario de habilidades sociales de

Goldstein en una muestra de 70 alumnos de 12 a 18 años. Determina que el estilo de crianza

autoritario es más empleado en el padre y el estilo autorizativo en la madre; sin embargo, los

niveles de habilidades encontrados en la mayoría de estudiantes fueron bajos, seguido del

nivel medio y finalmente en menor proporción habilidades altas. Concluyó que existe

correlación positiva entre el estilo de crianza del padre y habilidades sociales, mientras que

en la madre la correlación es negativa.

1.5.2. Antecedentes Nacionales

Cárdenas (2013) estudió la asociación entre estilos parentales y habilidades sociales

en una institución educativa nacional en 93 estudiantes de 4° y 5° de secundaria. El diseño

8
empleado fue de tipo cuantitativo, correlacional, de corte transversal y los instrumentos

usados fueron la Escala de habilidades sociales de Gismero, para habilidades sociales y la

Escala de socialización parental en adolescentes de Musitu para estilos de socialización

parental; previa validez y confiabilidad, se consideró la prueba de Estaninos para obtener el

valor final. Los resultados obtenidos fueron que las habilidades sociales son

mayoritariamente de media a baja en los adolescentes y que los estilos de socialización son

negligentes para la madre y autorizativo para el padre; existiendo asociación significativa

entre estilos de socialización parental y habilidades sociales.

Torres (2016) realizó una investigación con el objetivo determinar si existe

asociación entre las variables estilos de socialización parental y las habilidades sociales en

una muestra compuesta por 177 estudiantes de ambos sexos con edades entre 12 a 18 años

en una institución educativa particular de Lima metropolitana. Utilizó el ESPA 29 de Musito

y García, y en la medición de habilidades sociales se utilizó la Escala de Habilidades Sociales

de Gismero, señalando como resultados que no existe asociación entre estilos de

socialización de la madre y del padre con las habilidades, de igual modo en las dimensiones

respectivas. Indicando que los estilos de socialización parental que ejercen los padres no se

vincula con la habilidad social del adolescente.

Vega (2017) describió los estilos de socialización parental reportados por los

estudiantes para ambos padres, para tal sentido se contó con una muestra de 100 estudiantes

de los cinco grados académicos, considerándose ambos sexos; para la recolección de datos

se utilizó ESPA – 29 de los autores Musitu y García. Se apreció niveles diferenciados para

ambos padres, cuyos perfiles característicos fueron el autoritario (padres) y autorizativo

(madre).

9
 Palomino (2019) relacionó la Socialización Parental y las Habilidades Sociales en

una muestra de 315 estudiantes de nivel secundario de dos instituciones educativas con

edades comprendidas entre 12 a 17 años. Administró la Escala de Socialización Parental en

Adolescentes (ESPA29) y la Escala de Habilidades Sociales (EHS). Los resultados revelaron

que existe una relación débil e inversa entre la percepción del estudiante que su padre sea

coercitivo e impositivo con decir no (rho = -.116, p<.05) y hacer peticiones (rho = -.124,

p<.05); mientras que en la percepción de la crianza de su madre existe una relación débil e

inversa (rho = -.149, p<.01). Del mismo modo, cuando se divide los datos de acuerdo con el

sexo y la edad las correlaciones son bajas. Se concluye que existen variables intervinientes

que pueden estar dificultando la relación entre las variables.

1.6. Limitaciones del estudio

Una de las limitaciones es que, tanto los resultados, como las conclusiones pueden

ser válidos solo para personas con características demográficas y socioeconómicas similares

a las de nuestra muestra de estudio, sin embargo, la presente, sentará las bases para

posteriores investigaciones.

El diseño que se utilizará es no experimental, por lo que limitará establecer causa-

efecto y sólo establecerá la relación entre las dos variables.

1.7. Definición de términos

Socialización Parental

Según Cárdenas (2013) la socialización parental es aquella que está dirigida por los

padres hacia sus hijos; donde encontramos que se denota las diferentes maneras de socializar

a los hijos, varían ampliamente y son extensas. Es así que, en el entorno familiar, el proceso

de socialización supone de al menos dos personas que interactúan desempeñando roles

10
complementarios: un hijo, que es objeto de socialización, y un padre/madre, que actúa como

agente socializador.

Habilidades Sociales

Para Del Prette y Del Prette (2009), Las habilidades sociales son los

comportamientos utilizados en las interacciones sociales, es por esos que son indispensables

para sobrevivir en la sociedad. Estas habilidades traen beneficios para el individuo y para las

demás personas a su alrededor, ya que contribuyen en la calidad y efectividad de las

interacciones que se establece con los demás; es así que las habilidades sociales son

responsables por el aprendizaje de nuevos comportamientos denominados prosociales, como

la disponibilidad, la cooperación, la comunicación asertiva, la resolución de problemas y la

empatía. Las conductas prosociales aumentan la probabilidad de obtener reforzadores que

pueden favorecer el aprendizaje de nuevos comportamientos relevantes para el repertorio del

individuo.

Según Redondo, Tejado y Rodríguez (2012) las habilidades se definen como la

capacidad que posee una persona para llevar a cabo una conducta; por su parte si nos

referimos a habilidades sociales la ejecución de una conducta se transforma en un

intercambio con resultados favorecedores para ambas partes de la relación de socialización.

Adolescencia

Silva (2007) menciona que “La adolescencia es una etapa de transición, su duración

es variable dependiendo el ritmo o velocidad con que se produzcan los cambios endocrinos

responsables de su inicio y desarrollo” (p.55).

Steinberg y Lerner (2004), describen la adolescencia como una época de crisis, de

crecimiento y adaptación progresiva a una nueva edad (adulta).

11
 Juárez (como se citó en Gómez, 2008) etapa de cambios y crecimiento en la cual el

ser humano va a ir formando su identidad a partir de los modelos sociales que han

influenciado en su vida, siendo el principal la familia y la relación que han tenido con sus

padres.

1.8. Variables e indicadores

VARIABLES INSTRUMENTOS DIMENSIONES INDICADORES CATEGORIAS TIPO DE

VATRIABLE

Variable Escala de Estilos Autoritario Dialogo Alto ORDINAL

Principal: de Socialización Autorizativo Afecto Medio

Socialización Parental en la Negligente Displicencia Bajo

Parental Adolescencia Indulgente Indiferencia

(ESPA 29) Coerció física

Privación

Coerción

Verbal

Variable Cuestionario de Asertividad Muy alto ORDINAL

Comunicación
Secundaria: Evaluación de Autoestima Alto
Toma de
Habilidades Habilidades Promedio Alto
Decisiones
Sociales Sociales Promedio

Promedio Bajo

Bajo

Muy Bajo

12
 CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

SOCIALIZACIÓN PARENTAL Y HABILIDADES SOCIALES

2.1. Estilos de socialización parental

2.1.1. Concepto.

La familia es el primer medio de desarrollo en el que el niño configura su

personalidad; a través de esta convivencia irá construyendo su persona y el trato que

sostendrá con sus pares, así pues, establecerá las primeras relaciones con otros creando una

imagen de sí mismo. Produciéndose este desarrollo en sus interrelaciones donde

desempeñará el papel protagonista activo.

La calidad y cualidad de las relaciones interpersonales que viva en su ambiente

familiar producirá una huella valiosa en su particularidad como ser individual y social.

Según Cárdenas (2013) la socialización parental es aquella que está dirigida por los

padres hacia sus hijos; donde encontramos que se denota las diferentes maneras de socializar

a los hijos, varían ampliamente y son extensas. En otras palabras, en el entorno familiar, el

proceso de socialización implica de al menos dos personas que interactúan ejerciendo roles

13
complementarios: un hijo, que es ente de socialización, y un padre/madre, que interviene

como elemento socializador.

De acuerdo a lo referido, llamamos estilos de socialización a la forma de relacionarse

y comunicarse entre padres e hijos, los padres establecen un entorno educativo, que supone

el desarrollo de habilidades sociales, independencia, valores, costumbres, creencias y

pensamiento crítico en los hijos, ayudándoles a integrarse a la sociedad y enfrentar las

dificultades que se le presenten. También supone las actitudes de los padres hacia los hijos,

que serán tomadas inconscientemente como ejemplo y las reflejarán en su comportamiento;

por lo que, estas actitudes son importantes creando así un clima emocional adecuado para

una buena comunicación.

2.1.2. Modelos de los estilos Socialización Parental o estilos de crianza:

Según Del Grosso (como se citó en Beraún, 2013) mencionan que: Los Estilos de

Crianza están íntimamente vinculados con las pautas, patrones, modelos, y teorías implícitas

acerca de la crianza de los/as hijos/as o de quienes hacen sus veces. Responde a las

necesidades e intereses de quienes inician, mantienen o interfieren con su constitución a las

carencias afectivas, decisiones, deseos, frustraciones y conflictos de cada miembro. Los

Estilos de crianza tal y como se expresan o manifiestan en las relaciones humanas, eventos

psicológicos y en el proyecto de vida familiar actúan como organizadores de los mapas

psicológicos individuales. (p. 58)

La forma de crianza de los padres es distinta la una de la otra, ya que algunos de los

padres crían a sus hijos como a ellos los criaron y esto se exterioriza en sus interrelaciones

y la forma como resuelven problemas, el estilo de crianza que ellos adoptaran ha de

responder a las necesidades que cada miembro.

14
 A lo largo de la historia existieron diferentes perspectivas acerca de los estilos de

socialización parental. En los años 50 se llegó a distinguir dos variables en los estilos

educativos de los adultos, las cuales se denominaban “Dominio/sumisión” y

“Control/Rechazo”. A finales de los años setenta, estas variables pasan a denominarse

Apoyo parental y Control parental Rolling y Thomas, 1979; Ronher y Pettengll, 1985;

Musitu y Cols, 1988 (como se citó en Musitu y García, 2001) siendo entendido el apoyo

como una conducta manifiesta por un padre hacia su hijo, confirmando principalmente que

es aceptado, estimado y respetado lo que genera que el hijo se sienta seguro y confortable en

presencia del padre. En el caso del control, se refiere principalmente al tipo o nivel de

intensidad en el intento de influir en el comportamiento de sus hijos.

• El modelo de Baumrind:

Baumrind propuso tres estilos fundamentales: “autoritativo o autorizado”,

“autoritario” y “permisivo”, para los padres cuyos hijos presentaban una serie de

características diferenciales en su desarrollo (Franco et al., 2014).

Salazar (2017) en la década de 1970 surgen los primeros estudios de estilos parentales

con Baumrind, pionera en este campo, desarrolló el primer sistema de categorización y

clasificación de los estilos parentales a partir del comportamiento paterno y materno, así

como los efectos sobre el comportamiento de los hijos. De acuerdo con el prototipo de

control parental de Baumrind, los estilos se clasifican en Autoritativo (democrático),

autoritario y permisivo y que integró tanto aspectos comportamentales y afectivos

involucrados en la crianza de los hijos.

• Modelo de MacCoby y Martin:

MacCoby y Martin (1983) realizaron de las investigaciones de Baumrind, una

reinterpretación de las dimensiones básicas propuestas por la autora, redefiniéndose los

15
estilos parentales en función de dos aspectos: a) el control o exigencia: presión o número de

demandas que los padres ejercen sobre sus hijos para que alcancen determinados objetivos

y metas; b) el afecto o sensibilidad y calidez: grado de sensibilidad y capacidad de respuesta

de los padres ante las necesidades de los hijos, sobre todo, de naturaleza emocional. Según

estos autores, de la combinación de las dimensiones mencionadas y de su grado, se obtienen

cuatro estilos educativos paternos: estilo autoritario-recíproco, autoritario-represivo,

permisivo- indulgente y permisivo-negligente. El estilo permisivo que Baumrind había

descrito ha sido dividido por MacCoby y Martin en dos estilos nuevos, al observar que la

permisividad presentaba dos formas muy diferentes: el estilo permisivo-indulgente y el

permisivo-negligente, este último desconocido en el modelo de Diana Baumrind y que se

asocia a un tipo de maltrato.

• El modelo de Steinberg:

Steinberg (1993) ha logrado examinar los estilos de crianza en relación con el ajuste

del comportamiento en adolescentes. De ahí que, la clasificación final abarca los estilos de

crianza autoritaria, autoritativa, permisiva, negligente y mixta, que al parecer podrían

hallarse en familias con hijos adolescentes, y la cual fue utilizada por Steinberg para el

desarrollo del cuestionario de estilos de crianza.

• El modelo de Craig:

Por su parte, Craig (1997) basándose también en el trabajo de Maccoby y Martin

(1983) propone cuatro estilos educativos en función del control y de la calidez que

desarrollan y establecen los progenitores y las consecuencias conductuales en su

descendencia siendo, de nuevo, los estilos permisivo e indiferente los que provocan

conductas problemáticas y desadaptativas más graves, y mantiene el estilo autoritativo y

autoritario de Baumrind.

16
 • El modelo de Musitu y García:

Para Musitu y García (2004) resaltan la importancia que tiene la socialización

parental como parte integrada de un proceso de socialización más amplio, que incluye no

solo al hijo socializado sino también a la sociedad, en donde la actuación y relación que

puedan tener los padres con los hijos va a traer repercusiones no solo en la relación entre

ambos, sino también en los hijos; por lo que señalan que los estilos de socialización parental

se definen como la persistencia de ciertos patrones de actuación, y las consecuencias que

estos patrones tiene para la propia relación paterno-filial, y para los miembros implicados.

Esta definición se basa en dos ejes planteados, por un lado, el de grado de implicación de los

padres y aceptación de los hijos, por otra coerción/imposición de las decisiones paternas. Al

confluir las dos dimensiones, los estilos de socialización de los padres pueden tipificarse en

las cuatro categorías: autorizativo, indulgente, autoritario y negligente.

Esta investigación tomará en cuenta principalmente la propuesta por Musitu y García

(2004).

2.1.3. La familia.

Según el Consejo Nacional de Población (CONAPU, como se citó en Gutiérrez, Díaz

y Román, 2018) mencionan que: “La familia como núcleo de la sociedad, la familia es una

institución fundamental para la educación y el fomento de los valores humanos esenciales

que se transmiten de generación en generación” (p.8).

Es de gran importancia enfocarse en la familia, ya que como lo menciona es el núcleo

de la sociedad, ya que la familia es el encargado de formar y poner las bases para el desarrollo

social del ser humano, debe propiciar el aprendizaje de valores y principios, y además ayudar

al proceso de la identidad de los miembros. Para la UNICEF (2015) considera que: “Es el

17
espacio principal de desarrollo donde se espera que encuentren estímulos y oportunidades

para desplegar sus potencialidades y ejercer en plenitud sus derechos” (p.7).

Al conseguir el pleno desarrollo de sus capacidades, potencialidades y talentos, las

personas pueden desenvolverse con autonomía, tomando responsabilidad de sus acciones,

resolviendo conflictos y asumiendo nuevos retos en la sociedad.

• Interacción familiar

Fairlie y Frisancho (1998) mencionan que: “Las interacciones son entendidas como

rasgos detectables del comportamiento familiar, como fenómenos transaccionales que se

pueden observar, aislar y registrar durante la actuación de los miembros de la familia” (p.46).

La familia es el contexto base para el desarrollo del ser humano, cumple una acción

socializadora, permitiendo a los hijos aprender a actuar dentro de la sociedad.

El comportamiento de los padres va a ser de gran influencia para los hijos, es

necesario también la relación entre el control y afecto; el control, cuando se establecen

reglas, se reconoce los factores de riesgo que algunas acciones conllevan, y el afecto está

muy vinculado para el proceso de socialización, ya que los padres crean un ambiente

adecuado, comunicativo, donde se puedan dialogar diferentes temas. Estas dos acciones

forman parte de la interacción familiar.

• La familia como contexto socializador

La familia es en sí, un proceso de socialización, donde se le denota como su función

por excelencia (Herrero, 1992). En la familia como grupo primario, la socialización se

desarrolla como función de interrelación entre sus miembros y como organización social.

Molpeceres (1994) afirma que la familia tiene un eje fundamental que es la

socialización, en las cuales se articula la vida familiar y el contexto sociocultural con su

18
carga de roles, expectativas, creencias y valores. Por tanto, la socialización parental, es

aquella que está dirigida por los padres hacia sus hijos; donde encontramos se denota las

diferentes maneras de socializar a los hijos, varían ampliamente y son extensas. Es así que,

en el entorno familiar, el proceso de socialización supone de, al menos, dos personas que

interactúan desempeñando roles complementarios: un hijo, que es objeto de socialización, y

un padre/madre, que actúa como agente socializador.

2.1.4. Tipos de familia.

La variedad de las familias es una realidad y no solo por su estructura, sino también

por el contexto del que proviene, su historia familiar, antepasados y por sus tradiciones y

costumbres.

Podemos identificar cuatro tipos de familia:

• Familias monoparentales

Para Mercado y Rengifo (2016) aluden que: “Esta compuesta por un solo progenitor.

Las causas que llevan a esta composición del hogar se deben a la separación o divorcio del

matrimonio, la viudedad de uno de los cónyuges o ser madre soltera” (p. 20).

Durante las últimas décadas este tipo de familia ha ido aumentando, uno de los

progenitores se convierte en el jefe, él o ella cumple con las diferentes funciones de una

familia: educadora, socializadora, etc.; a la vez esto conlleva a diversas implicaciones

sociales, cuando la búsqueda de trabajo se torna difícil, en el lado emocional, se debe

considerar las burlas que sufren estas personas, lo que afecta no solo al progenitor sino

también a los hijos, así mismo al ser un solo cónyuge, asume todos los gastos, de

alimentación, de vestimenta y de educación; como resultado, el presupuesto se ve reducido

y en algunas ocasiones es más frecuente las deudas.

19
 • Familias nucleares

Según Ramos y Otazú (2016) nos mencionan que “Estas familias se caracterizan por

tener ambos progenitores presentes en la crianza de los hijos, conviviendo juntos padres e

hijos” (p. 16).

Este tipo es el más tradicional, las responsabilidades las asumen los dos progenitores,

existe una cooperación económica por parte de los padres y más adelante la contribución

también se da por el lado de los hijos cuando empiezan a generar dinero. Las familias

nucleares son opuestas a las extensas, así mismo, suelen ser las más aceptadas por la

sociedad.

• Familias reconstruidas

Para Valdez (2007) citado por Díaz y Otazú (2016) alude que:

En este tipo de familias, los miembros vienen con una experiencia previa de familia

y los lazos no siempre son sanguíneos entre todos, es decir el padre o madre tiene una nueva

pareja y convive con hijos que tal vez no sean los suyos, se desconoce la relación que puedan

llegar a tener los hijos con la nueva persona que ha entrado a la familia. (p. 17)

El rol de cada padre debe estar bien definido, para que haya un clima favorable en la

crianza de los hijos y más si es una familia con hijos adolescentes, puesto que, se encuentran

en pleno desarrollo de su personalidad y relaciones sociales; entonces, la reconstrucción de

la familia, en la adolescencia del sujeto ha de ser paulatina y no brusca.

• Familias extensas

“Este tipo de familia se caracteriza por tener a otra persona, que no sean ambos padres

o hijos, que participa de la dinámica familiar, que puede ser un abuelo, tío o sobrino” (Díaz

y Otazú, 2016, p.17).

20
 En algunos de estos casos la dinámica familiar es muy favorable, esta se ve reflejada

cuando se presenta un problema, el cual es solucionado ya no solo por los padres, sino

también con el apoyo de los demás miembros, sean estos tíos, primos, abuelos, etc.

Por otro lado, en algunos casos la intervención de los otros miembros puede ser

hostigante e inoportuna al momento de resolver una situación; cada miembro de la familia

debe conocer el rol que desempeña, para que el convivir no sea un conflicto, ya que la familia

debe ser en primera instancia un espacio de libertad y desarrollo personal.

2.1.5. Objetivos de la socialización

Tanto para la persona, como para la sociedad en la que está inserto. Los objetivos de

la socialización son:

a. El control del impulso, incluyendo el desarrollo de una conciencia.

Es decir, la capacidad de autorregulación que a través de la infancia y la socialización

de los padres la empezamos a cultivar, es decir se da inicio desde que nacemos (Gottfredson

y Hirschi, 1990; Wilson y Herrnstein, 1985).

b. La preparación y ejecución del rol, incluyendo roles ocupacionales.

Este proceso permite aprender y ejecutar roles sociales que tienen numerosos

aspectos y continúan atreves del desarrollo del ser humano.

c. El cultivo de fuentes de significado.

Está relacionado a lo que tiene que ser valorado, es decir, por qué y para que se tiene

que vivir. Con frecuencia está relacionado a las creencias religiosas, dándole un significado

de la vida humana a la luz de la mortalidad. También se incluyen las normas que se enseñan

y aprenden en los procesos de socialización, no solo las que son a nivel de normas de la vida

social; sino asumir aquellas normas como adecuadas, correctas y significativas. Por tanto, es

21
variable y flexible, con el fin de desarrollar estructura y sentido a sus vidas; que generalmente

lo influye su cultura a través de la socialización.

Este proceso requiere que el sujeto objeto de la socialización participe de las fuentes

de significado que se ponen a su alcance a través de las relaciones sociales. Del éxito de este

proceso dependerá, no sólo la supervivencia y adaptación del niño, sino también la

contribución de éste a la sociedad y al futuro mismo de la comunidad cultural de la que forma

parte.

2.1.6. Dimensiones y tipologías del estilo de socialización parental.

Musitu y García (2004) plantean dos dimensiones que tipifican la relación de padres

e hijos:

a. Aceptación/implicación:

Los padres que actúan bajo esta dimensión reconocen los méritos y esfuerzos de sus

hijos, frente a una dificultad intervienen con refuerzos positivos, dando estímulos para que

el hijo alcance la meta establecida, en referencia al control de la conducta: nos dicen que los

padres evalúan un estilo de socialización parental que consiste en reforzar positiva y

afectivamente el comportamiento ajustado a su hijo, en prestarle atención y expresarle cariño

cuando hace lo que los padres esperan de él o ella. Asimismo, cuando los hijos tienen un

comportamiento inadecuado, los padres dialogan y razonan los motivos que llevaron hacia

estas conductas, y la forma en la cual pueden reparar estas acciones.

La dimensión de aceptación e implicación se mide con cuatro subescalas:

Afecto: Es la expresión de cariño al hijo cuando éste se comporta de manera correcta.

Cuando los hijos están en la adolescencia, una de las características es el querer ganar

libertad, por consiguiente, se van separando de sus padres y se van uniendo más al grupo de

amigos; pero la labor como padre y madre ha de ser trascendental, ya que, es una etapa de

22
cambios emocionales y sociales, los padres han de acompañar a sus hijos, dando el cariño,

para que el hijo se vea libre de expresar lo que él siente y de tener la confianza hacia los

padres.

Indiferencia: Se da cuando el padre o la madre no refuerzan las actuaciones correctas

de su hijo, permaneciendo inexpresivos e insensibles. La indiferencia es uno de los factores

del fracaso escolar, debido a la falta de preocupación de los padres hacia los hijos, afectando

en gran medida en su rendimiento escolar, ya que, el estudiante no encuentra un refuerzo

positivo en su familia, llegando al grado de sentirse solo, lo que, empeora su desempeño

académico. Esta subescala correlaciona negativamente con afecto.

Diálogo: Al respecto el padre o la madre acuden a una comunicación bidireccional

cuando la actuación del hijo no se considera adecuada. Una de las costumbres que no debe

perder nunca una familia es el diálogo, este favorece la formación de valores importantes

como la comunicación, la tolerancia de los demás y la capacidad de admitir errores.

Displicencia: Es el grado en que los padres reconocen las conductas incorrectas o

inadecuadas del hijo, pero no establecen de forma consciente y deliberada un diálogo y

comunicación con él. Dentro de la familia es de vital importancia reconocer esos errores

mediante la conversación e intercambio de ideas, evaluar las consecuencias de dichos

comportamientos y actuar estableciendo formas de solucionar el problema. Esta subescala

correlaciona negativamente con el diálogo.

b. Coerción/imposición:

Esta dimensión es la cara opuesta a la aceptación e implicación, esta dimensión,

evalúa un estilo de socialización parental que consiste en recurrir a la coerción verbal y

física, a la privación, o a alguna combinación de estas, cuando los hijos se comportan

incorrecta o inadecuadamente.

23
 El comportamiento de los padres frente a una acción negativa de sus hijos, es con

violencia, creyendo así que la conducta del hijo cambiará, siendo todo lo contrario, formando

a un sujeto con baja autoestima, agresivo y poco tolerante.

Las sub-escalas de la dimensión de coerción e imposición son tres:

Privación: Es la utilización del procedimiento de retirar al hijo un objeto o de

privarle de una vivencia gratificante que normalmente disfruta, a fin de corregir

comportamientos no adecuados a la norma. Estas pueden consistir en impedirle ver la

televisión, prohibirle que salga de casa, retirarle algún beneficio, etc.

Coerción verbal: Grado en que el padre o la madre regañan, reprochan o increpan a

su hijo cuando se comportan de manera incorrecta.

Coerción física: Grado en el que el padre o la madre recurren al castigo físico,

golpeando a su hijo con la mano o cualquier objeto, cuando este se comporta de manera

incorrecta.

La adolescencia es un paso para iniciar la adultez, el ejercicio de la independencia y

autonomía, es por ello que la relación de padres e hijos deben de ir en una línea paralela, de

igualdad, donde el padre ejerza el papel de dictador, teniendo el modelo de coerción/

imposición, en el que la mejor solución para los conflictos es la violencia y la falta de

diálogo, lo que en consecuencia puede generar en futuras ocasiones una sociedad violenta,

carente de valores, reflejando poca tolerancia y respeto hacia otros seres humanos. Para

lograr autonomía en los adolescentes, se debe crear un espacio de diálogo y comprensión en

la relación con padres e hijos.

2.1.7. Clasificación de socialización parental.

Las conductas de los padres tienen mucha relevancia en el proceso de socialización

de los hijos, Musitu y García (2004) proponen cuatro estilos de socialización parental:

24
 • Estilo autorizativo.

Estos padres junto con los indulgentes son los mejores comunicadores, tienen una

buena disposición para aceptar los argumentos del hijo para retirar una orden o una demanda,

argumenta bien, utilizan con más frecuencia la razón de la coerción para obtener la

complacencia y fomentan más el dialogo que la imposición para lograr un acuerdo con el

hijo. A diferencia de los indulgentes, cuando los hijos se comportan de manera incorrecta,

junto con el dialogo también utilizan la coerción física y verbal y las privaciones.

Acorde con lo anteriormente mencionado, estos padres, estimulan en los niños y

adolescentes al diálogo y la comprensión, de la misma forma los hijos tienen más autocontrol

y autoconfianza para poder expresar sus ideas y también en el desarrollo de sus capacidades.

• Estilo indulgente.

Estos padres, al igual que los autorizativos, se comunican bien con los hijos, también

utilizan con más frecuencia la razón que otras técnicas disciplinares para obtener la

complacencia, y fomentar el diálogo para lograr un acuerdo con sus hijos. Pero a diferencia

con los autorizativos no suelen utilizar la coerción/imposición cuando los hijos se comportan

de manera incorrecta, sino el diálogo y el razonamiento.

El objetivo de los padres indulgentes es encontrar una relación de comunicación y la

sanción sin el poder impositivo, las reglas no son establecidas por ellos en una forma

autoritaria, por lo contrario, son creadas acorde a las necesidades y la negociación; así mismo

el castigo no es coercitivo, sino que, se basa en el razonamiento y el porqué de una conducta

negativa; en efecto, el adolescente puede regular su comportamiento y llegar a la reflexión

de la acción cometida.

25
 • Estilo negligente.

El estilo negligente es bajo en afecto y en coerción y, en consecuencia, en límites.

Generalmente, este estilo parental se considera inadecuado para satisfacer las necesidades

de los hijos y, normalmente, son manifiestamente indiferentes con sus hijos. En este sentido,

podría también integrarse dentro de este estilo la indiferencia, tal como lo han hecho

numerosos autores (Rollinsy Thomas, 1979) debido a su falta de implicación emocional y al

pobre compromiso y supervisión de los hijos.

En la actualidad, en algunas familias está presente este estilo, la falta de preocupación

de los padres hacia los hijos, se evidencia más en educación secundaria, cuando el

acompañamiento ha de ser igual que con los niños pequeños, generar el desarrollo de la

autonomía, pero así mismo estar presente como guía para los adolescentes.

• Estilo autoritario.

La aserción del poder parental junto con la baja implicancia efectiva son los factores

que distinguen a este estilo de los demás. Estos padres son altamente demandantes y

simultáneamente muy poco atentos y sensibles a las necesidades y deseos del hijo. Los

mensajes verbales parentales son unilaterales y tienden a ser afectivamente reprobatorios.

En las escuelas se denota las exigencias que tienen los padres a sus hijos, el querer

convertir a los hijos en los mejores, sin embargo, se da poca relevancia a las emociones e

intereses propios que tienen los niños y adolescentes, los padres autoritarios suelen imponer

sus ideas quitando la libertad de poder expresarse en los hijos.

2.2. Habilidades Sociales

El término de “habilidades sociales”, fue utilizado a partir de mediados de los años

70, a lo largo del tiempo ha sufrido variaciones hasta llegar al término conocido actualmente.

Camacho y Camacho (2005) indican que: “Al inicio fue Salter (1949) quién utilizó la palabra
26
“personalidad excitatoria”, posteriormente, autores como: Wolpe (1958), Lazarus (1971),

Liberman (1975), etc.; propusieron los términos de “conducta asertiva”, “libertad

emocional”, “efectividad personal”, entre otros, respectivamente” (p. 2).

A lo largo de los años el estudio de las Habilidades Sociales se ha ido convirtiendo

en un campo de investigación en la psicología siendo cada vez más fecundo.

Fue a partir de los años 70 con la presentación del “Aprendizaje Estructurado” de

Goldstein que se inicia el entrenamiento directo de los sujetos en habilidades sociales.

El estudio de las habilidades sociales es una de las tareas de investigación con más

frecuencia en la psicología contemporánea. Podríamos remontarnos a los años 80, cuando

Phillips en el año 1985 realizó estudios en la psicología social, es decir, la conducta social

en niños bajo distintos aspectos, que podría considerarse en el campo de habilidades sociales.

2.2.1. Importancia de las habilidades sociales

Valles y Valles (1996) señalan que las habilidades sociales brindan estrategias que

favorecen el desarrollo del sujeto en distintas situaciones. La función social ejercida

responsablemente permitirá que el sujeto se prevenga así mismo de problemas psicológicos

a corto y largo plazo (Anguiano, Vega, Nava y Soria, 2009).

En función de estos autores se puede inferir que las habilidades sociales son

importantes para lograr una mejor convivencia y salud mental.

2.2.2. Definición

Peñafiel y Serrano (2010) definen las habilidades sociales como las destrezas que

desarrolla cada ser humano, conductas necesarias para interrelacionarse e interactuar entre

personas de manera positiva y satisfactoria. Dichas habilidades vienen a ser un conjunto de

comportamientos interpersonales; son un repertorio del comportamiento humano, pueden

27
ser verbales o no verbales que el individuo desarrolla y expresa a nivel familiar y socio-

cultural.

Muñoz, Crespi y Angrehs (2011) definen que las habilidades sociales no son un rasgo

de la personalidad sino son comportamientos observados y asimilados a nivel cognitivo y

emocional que se manifiestan mediante la conducta expresada o no verbal. Gismero (2010)

afirma, también, que el término de habilidades sociales es equivalente a conducta asertiva,

este último como conjunto de pericias asimiladas en una persona en el proceso de la relación

interpersonal. Sin confundir con la asertividad o la persona asertiva.

2. 2.3. Características de las habilidades sociales

Según los estudios realizados en diversos ámbitos y contextos de la realidad humana,

algunas veces se cuestiona sobre los rasgos y peculiaridad de las destrezas que posee un ser

humano. Por lo que Delgado (2014) afirma que existe diversidad de habilidades sociales, no

obstante, todas ellas comparten un eje transversal de características, las cuales son:

• Se adquieren, se mejoran y se transforman a base de la experiencia o mediante la

aplicación intencionada de técnicas;

• Es elemental la relación recíproca entre dos o más personas para su desarrollo y

realización;

• En el proceso de interacción social favorece la satisfacción y el bienestar personal

y social;

• Es imprescindible tener un objetivo para el desarrollo de una habilidad social y que

motive la meta a alcanzar;

• Lo cognoscitivo, emocional y cultural son tres componentes que juegan un papel

elemental en la reciprocidad de la interacción social;

28
 • Se puede distinguir en tres naturalezas: verbal-no verbal, consciente-inconsciente y

observable-inobservable;

• Influye en la personalidad cuando se da la reciprocidad y depende del contexto, de

las personas y los objetivos.

2.2.3. Componentes de las habilidades sociales

Para definir y explicar tanto la conducta asertiva como las demás habilidades

sociales, la literatura científica se apoya de la identificación de tres componentes:

conductual, cognitiva y situacional (Eceiza, 2011):

a. Dimensión conductual; Lazarus (1973) es quien más se apoya de esta

dimensión para explicar la asertividad, esencial en las habilidades sociales, él divide el

comportamiento asertivo en cuatro patrones de respuestas específico y separado:

- Capacidad para decir no.

- Capacidad para pedir favores o hacer peticiones.

- Capacidad para expresar sentimientos positivos y negativos.

- Capacidad para iniciar, mantener y terminar conversaciones.

b. Dimensión Cognitiva; donde las expectativas, valores, auto verbalizaciones y

otros incluyen en la percepción en cada situación de cada individuo particular. En otras

palabras, el conjunto de variables cognitivas que adquirió el individuo en el transcurso de

sus experiencias personales.

c. Dimensión Situacional; pone énfasis en las diferencias de situaciones y/o

circunstancias que influyen en el comportamiento asertivo de las personas. Considerar todas

las situaciones posibles, sería prácticamente imposible.

29
 2.2.5. Dimensiones de las habilidades sociales:

a. Autoestima

Es una actitud hacia uno mismo y es el resultado de la historia personal. Resulta de

un conjunto de vivencias, acciones, comportamientos que se van dando y experimentando a

través de la existencia. Es el sentimiento que se expresa siempre con hechos. Es el proceso

mediante el cual la persona, confronta sus acciones, sus sentimientos, sus capacidades,

limitaciones y atributos en comparación a su criterio y valores personales que ha

interiorizado. La autoestima sustenta y motiva la personalidad. Es el resultado de hábitos,

capacidades y aptitudes adquiridas en todas las vivencias de la vida; es la forma de pensar,

sentir y actuar, la cual conlleva la valoración de lo que en nosotros hay de positivo y de

negativo, implica así mismo un sentimiento de lo favorable o desfavorable, de lo agradable

o desagradable que veamos en nosotros. Es sentirse a gusto o disgusto consigo mismo. Es la

admiración ante la propia valía.

• Componentes de la autoestima

Según Gloria Marsellach Umbert:

1) Autoconocimiento

Es conocer las partes que componen el yo, cuáles son sus manifestaciones,

necesidades, habilidades y debilidades; los papeles que vive el individuo y a través de los

cuales es. En otras palabras, autoconocimiento es: Conocer por qué y cómo actúa y siente el

individuo.

Al conocer todos sus elementos, que desde luego no funcionan por separado, sino

que se entrelazan para apoyarse uno al otro, el individuo logrará tener una personalidad

fuerte y unificada; si una de estas partes no funciona de manera eficiente, las otras se verán

30
modificadas y su personalidad será insegura, con sentimientos de ineficiencia y

desvaloración.

Tener una imagen adecuada, correcta del propio yo, mediante:

- Ser consciente de uno mismo.

- Descubrir, identificar, reconocer la forma de pensar, sentir y actuar propia.

- Analizar y conocer nuestras experiencias personales, nuestro pasado, para

que nos sirvan para nuestro futuro.

2) Autoconcepto

Es el conjunto de percepciones organizado jerárquicamente, coherente y estable,

aunque también susceptible de cambios, que se construye por interacción a partir de las

relaciones interpersonales.

El constructo auto concepto incluye:

- Ideas, imágenes y creencias que uno tiene de sí mismo.

- Imágenes que los demás tienen del individuo.

- Imágenes de cómo el sujeto cree que debería ser.

- Imágenes que al sujeto le gustaría tener de sí mismo.

El autoconcepto en la adolescencia puede estar especialmente condicionado por la

imagen corporal (autoconcepto corporal). Muchos adolescentes se inquietan y preocupan

por su cuerpo. Los cambios rápidos que experimentan no dejan de producirles cierta

perplejidad, extrañeza y cierta inquietud. El crecimiento desproporcionado de sus

extremidades, las espinillas en las chicas, el cambio de voz en los chicos, y todo lo que es el

cambio físico, les hace sentir su cuerpo como ajeno a sí mismos, encontrándose en la

necesidad de reelaborar el propio esquema corporal.

31
 3) Autovaloración

Refleja la capacidad interna de calificar las situaciones: si el individuo las considera

"buenas”, le hacen sentir bien y le permiten crecer y aprender, por el contrario, si las percibe

como "malas", entonces no le satisfacen, carecen de interés y le hacen sentirse devaluado,

mal, incompetente para la vida, no apto para una comunicación eficaz y productiva.

Es una configuración de la Personalidad, que integra de modo articulado un concepto

de sí mismo por parte del sujeto, en el que aparecen cualidades, capacidades, intereses y

motivos, de manera precisa, generalizada y con relativa estabilidad y dinamismo,

comprometido en la realización de las aspiraciones más significativas del sujeto en las

diferentes esferas de su vida. Puede incluir contenidos que poseen, otros deseables y otros

inexistentes que constituyen un resultado de las reflexiones, valoraciones y vivencias del

sujeto sobre sí mismo y sobre los contenidos esenciales de su propia Personalidad".

La autovaloración puede tener ciertos grados de desarrollo en cada individuo de

acuerdo con sus características psicológicas individuales, en función de la manera en que se

percibe a sí mismo física y subjetivamente, de acuerdo con las cualidades, aptitudes y

capacidades

Que cree poseer, con qué sexo, género, familia y cultura se siente identificada, hasta

qué punto se conoce, y cuánto se estima. Estas características, sin lugar a dudas adquieren

matices particulares, a partir de las percepciones individuales del sujeto, pero se encuentran

también determinadas por las condiciones de vida y educación en las que se haya formado

su personalidad.

4) Auto aceptación

Las personas adquieren y forman conceptos de sí mismas, es decir, tienen maneras

de hablarse, tratarse, motivarse, desmotivarse; todo esto deriva de las ideas, pensamientos

32
que se cultivan en la mente. Cuando se habla de sí mismo se manifiesta lo que se cree ser.

Sin embargo, el cambio, al ser una decisión, hace ver que la persona no es lo que creía ser,

puesto que los defectos y los esquemas mentales no permitían ver otras posibilidades de

pensar y actuar.

La auto aceptación pese a tener un enfoque más interno en la persona, conduce a

pensar en un ámbito delicado donde el individuo debe hacer las paces consigo mismo a pesar

de que su condición no sea la más favorable.

5) Autorrespeto

Es atender y satisfacer las propias necesidades y valores. Expresar y manejar en

forma conveniente sentimientos y emociones, sin hacerse daño ni culparse. Buscar y valorar

todo aquello que lo haga a uno sentirse orgulloso de sí mismo.

Se basa en conocerse, en encontrar esa sensación o sentimiento de identidad

espiritual.

b. La comunicación

Es el acto mediante el cual un individuo establece con otro u otros un contacto que

le permite transmitir una determinada información.

La realización de un acto comunicativo puede responder a diversas finalidades:

- Transmisión de información.

- Intento de influir en los otros.

- Manifestación de los propios estados o pensamientos.

- Realización de actos

33
 • Tipos de comunicación

1) Comunicación agresiva

Las personas se comunican de manera agresiva cuando se acusa amenaza a los otros

sin respetar sus derechos. De esta manera creemos que nos hacemos respetar, pero realmente

lo que se consigue es aumentar los conflictos con los otros y que nos rechacen. Por lo tanto,

utilizar este tipo de comunicación acabará por traer problemas y hacer perder amigos.

2) Comunicación pasiva

Las personas se comunican de manera pasiva cuando permite que los demás digan lo

que debemos hacer y aceptamos lo que proponen sin expresar lo que pensamos o sentimos

sobre ello. Cuando utilizamos este tipo de comunicación creemos que evitamos conflictos,

pero lo que realmente hacemos es dejar que los otros nos intimiden y se aprovechen de

nosotros. Esta conducta nos produce sentimientos de frustración y de inferioridad.

3) Comunicación asertiva

Las personas se comunican de manera asertiva cuando expresan los pensamientos,

sentimientos y necesidades, de manera firme y segura, pero evitando agredir a los otros o

dejando que se aprovechen de nosotros.

Con este tipo de comunicación conseguimos que nuestras opiniones, sentimientos y

necesidades sean conocidos por nuestros interlocutores, tenidas en cuenta y valoradas

socialmente. Con ello conseguimos sentirnos mejor con nosotros mismos.

c. La asertividad

La palabra "asertividad" se deriva del latín asserere, assertum que significa afirmar.

Así pues, asertividad significa afirmación de la propia personalidad, confianza en sí mismo,

34
autoestima, aplomo, fe gozosa en el triunfo de la justicia y la verdad, vitalidad pujante,

comunicación segura y eficiente.

Es la capacidad de autoafirmar los propios derechos y respetar los derechos de los

demás, sin dejarse manipular y sin manipular a los demás. La persona asertiva expresa sus

opiniones y sentimientos, toma sus propias decisiones y asume sus responsabilidades y las

consecuencias de sus conductas.

Características de la persona asertiva

1) Se siente libre para manifestarse.

Mediante sus palabras y actos parece hacer esta declaración: "Este soy yo". "Esto es

lo que yo siento, pienso quiero".

2) Puede comunicarse con personas de todos los niveles:

Amigos, familiares y extraños; y esta comunicación es siempre abierta, directa,

franca y adecuada.

3) Tiene una orientación activa en la vida.

Va tras lo que quiere. En contraste con la persona pasiva que aguarda a que las cosas

sucedan, intenta hacer que sucedan las cosas. Es más proactiva que reactiva.

4) Actúa de un modo que juzga respetable.

Al comprender que no siempre puede ganar, acepta sus limitaciones. Sin embargo,

intenta siempre con todas sus fuerzas lograr sus objetivos, de modo que gane, pierda o

empate, conserva su respeto propio y su dignidad.

35
 5) Acepta o rechaza a las personas con tacto.

En su mundo emocional acepta o rechaza a las personas con delicadeza, pero con

firmeza, establece quiénes van a ser sus amigos y quiénes no.

6) Se manifiesta emocionalmente libre para expresar sus sentimientos.

Evita los dos extremos: por un lado, la represión, y por otro la expresión agresiva y

destructiva de sus emociones.

d. Toma de decisiones

Es un proceso que se lleva en cada momento de nuestra vida, a veces un proceso poco

perceptible, otras veces es un proceso lento y dificultoso. Con frecuencia las decisiones se

toman y ejecutan sin haber analizado con detenimiento el problema y sus diversas

posibilidades resolución.

La toma de decisiones se inicia cuando identificamos un problema que requiere una

decisión incluso el no hacer nada es una decisión.

Es importante tener en cuenta que las decisiones pueden tener efectos futuros en

nuestra vida y en el entorno; en un corto, mediano o largo plazo. Una gran decisión será

aquella que tendrá un efecto directo sobre nuestra vida futura.

Una decisión implica asumir compromisos para alcanzar el objetivo trazado. Se debe

pensar que no siempre será posible revertir esa decisión. A veces las decisiones son

concluyentes por lo que es preferible seguir todo el proceso, más aún si se trata de aspectos

vitales de nuestra vida, y estar preparado para asumir las posibles consecuencias.

La toma de decisiones adquiere hoy en día un papel muy importante para el cuidado

de nuestra salud pues si bien generalmente no estamos solos y recibimos la influencia del

36
entorno, la decisión final de promover, cuidar y recuperar la salud será personal y a la vez

influirá en la armonía del grupo sean amigos, compañeros de trabajo, familia u otros.

Se puede aplicar el proceso de tomar decisiones con problemas concretos que se

plantean en la vida cotidiana. En la adolescencia la toma de decisión más importante es el

proyecto de vida

Pasos para la toma de decisiones en el proyecto de vida

1) Diagnostico personal

Se tiene que revisar el yo interior, para ello se hará el diagnostico personal. La técnica

se llama FODA.

• FORTALEZAS: Son las características positivas que se tiene y que sirven para

facilitar o impulsar cualquier meta que se quiere lograr.

• OPORTUNIDADES: Es el apoyo externo que se recibe y que sirve para facilitar o

impulsar cualquier meta que se quiere lograr.

• DEBILIDADES: son las características personales, que impiden, obstaculizan o

bloquean cualquier meta que se quiere lograr.

• AMENZASA: Son las condiciones externas, que impiden, obstaculizan bloquean

cualquier meta que se quiere lograr.

2) Visión personal

Para ello es necesario pensar “soñar” como se quiere ser o estar dentro de 15, 20 o

30 años. Se deben realizar preguntas como ¿Qué queremos ser?, ¿estaremos solos o

acompañados?, ¿Qué tipo de pareja queremos?, ¿Cuáles serán mis logros?, etc.

37
 3) Misión personal

Para lograr la visión es necesario tener clara la misión, esto puede suponer ciertas

dificultades que se irán superando para poder avanzar

2.3. La Adolescencia

La adolescencia es una etapa fundamental en el desarrollo psicológico de una

persona, pues es el periodo en el que se forja su personalidad, se consolida su conciencia

del yo (adquirida en la primera infancia), se afianza su identidad sexual y se conforma

su sistema de valores. Es una época de búsqueda, de oposición, de rebelión, de

extremismo a veces; la edad de los ideales, de verlo todo claro para, al instante siguiente,

verse inmerso en la confusión mental más absoluta; de transgredir normas y de ir en

contra de todo y de todos; de revolución personal para, poco a poco, ir reconstruyendo

el propio yo fragmentado. (Bras, 2013, p. 2)

• Cambios físicos

No solo cambia la estatura y la figura, aparece el vello corporal, púbico y en las

axilas. En las chicas comienza la menstruación y se desarrollan los senos. Cada adolescente

inicia la pubertad en un momento distinto, si bien las chicas se desarrollan algo primero (dos

años más o menos). Estos cambios físicos suelen traer consigo preocupaciones sobre su

“imagen” y su aspecto físico.

Las diferencias de tiempo entre unos y otros pueden dar lugar a preocupaciones: los

que tardan más (especialmente los varones) pueden sentirse inferiores ante algunos

compañeros y dejar de participar en actividades físicas o deportivas.

Durante este periodo suele ocurrir que estén demasiado centrados en sí mismos: creen

que son la única persona en el mundo que se siente como él, o que solo a él le ocurren las

cosas, o que es tan especial que nadie puede comprenderlo (y menos su familia). Este

38
centrarse en sí mismo puede dar lugar a momentos de soledad y aislamiento, o a la forma de

relacionarse con familiares y amigos (“no soporto que me vean salir del cine con mis

padres”).

• Cambios mentales

Son menos aparentes, pero pueden ser tan radicales como los físicos o emocionales.

Durante las primeras fases de la adolescencia el avance en las formas de pensar, razonar y

aprender es especialmente significativo. A diferencia de los niños son capaces de pensar

sobre ideas y asuntos sin necesidad de ver ni tocar, empiezan a razonar los problemas y

anticipar las consecuencias, considerar varios puntos de vista, y reflexionar sobre lo que

pudiera ser en lugar de lo que es.

Una de las consecuencias más relevante de estos cambios mentales es la formación

de la identidad: pensar en quienes son y quienes quieren llegar a ser es un asunto que les

ocupa tiempo y hace que exploren distintas identidades cambiando de una forma de ser a

otra con cierta frecuencia. Esta exploración es necesaria para un buen ajuste psicológico al

llegar a la edad adulta.

La capacidad de pensar como adultos acompañada de la falta de experiencia provoca

que el comportamiento de los adolescentes no siempre encaje con sus ideas: pueden (por

ejemplo) ser grandes defensores de la naturaleza, pero tirar basura en cualquier sitio.

• Padres eficaces

Al entrar en la enseñanza Secundaria hay una cierta relajación en la atención que los

padres prestan a sus adolescentes. Nada más equivocado pues necesitan la misma cantidad

de atención y cariño que cuando era más pequeño, o incluso algo más.

39
 El desarrollo mental y emocional del adolescente puede resultar muy agradable y

beneficioso para toda la familia: Nuevas formas de enfocar problemas, conocer por dónde

van los intereses de la juventud, distintas opiniones sobre temas sociales, etc. Cada familia

tiene sus formas de pensar y sus prioridades, no obstante, las investigaciones han demostrado

algunas cualidades comunes en los padres eficaces:

Demuestran amor. Los adolescentes necesitan poder contar con sus padres, que se

comuniquen con ellos, que les dediquen tiempo y que demuestren que se preocupan por su

bienestar. Los padres pueden querer a sus hijos al tiempo que rechazar lo que hacen, y los

chicos deben estar seguros de que esto es cierto.

Apoyan. A pesar de considerar poco importantes algunos problemas del adolescente,

este necesita el apoyo de sus padres. Necesitan elogio y reconocimiento cuando se esfuerzan

y aliento para desarrollar sus intereses.

Ponen normas. Fijar límites en el comportamiento hace sentirse emocionalmente

seguros a niños y adolescentes. Poner normas y supervisar que se cumplen de forma

consistente y adecuada a la edad y la etapa de desarrollo facilita un desarrollo equilibrado y

un mayor ajuste psicológico en la edad adulta. Huir de extremos autoritarios o indulgentes

fijando límites y normas claras, razonables y bien explicadas es la mejor estrategia posible.

Dan ejemplo. Mientras exploran distintas posibilidades de quien quieren ser los

adolescentes buscarán ejemplos en sus padres, familiares, amigos, personalidades u otras

personas, pero sobre todo en sus padres.

Enseñan responsabilidad. El sentido de la responsabilidad se adquiere con el

tiempo. Según crecen aprenden a responsabilizarse de: sus tareas escolares, ordenar su

habitación, colaborar en faenas domésticas, participar en actividades sociales, y aceptar las

consecuencias de sus buenas o malas decisiones.

40
 Facilitan experiencias. Según los recursos de cada familia conviene facilitarle que

conozca nuevas cosas. La curiosidad le hará probar nuevos deportes, o nuevos intereses

académicos, experimentar expresiones artísticas, o probar en actividades sociales o

religiosas diversas. No le desalienten ni pierdan ustedes la paciencia, la exploración es parte

fundamental de la adolescencia.

Respetan. Es falso que todos los adolescentes sean rebeldes y difíciles, pero es cierto

que necesitan ser tratados con respeto, que se reconozca y aprecien sus diferencias y se les

trate como personas.

No existen los padres perfectos. Una mala contestación o decisión dada un “mal día”

no tiene por qué afectar a su hijo de por vida. Lo importante es lo que usted haga de forma

habitual, el día a día.

• Comunicarse con un adolescente

Muchos padres piensan que su adolescente se comunica mejor con cualquiera que

con sus propios padres, aunque sean unos padres maravillosos. La clave parece estar en ser

curioso (interesarse por sus cosas) pero sin interferir demasiado.

Esforzarse por respetar la necesidad de privacidad del adolescente al tiempo que se

establece confianza y cercanía emocional.

Si se establecieron hábitos de comunicación durante la infancia con el adolescente

será más fácil, no obstante, siempre es posible mejorar la comunicación con un hijo o hija

adolescente.

41
 CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1. Tipo y Diseño De Investigación

La presente investigación sigue el paradigma cuantitativo, porque utiliza la

recolección de datos para probar hipótesis con base en la medición numérica y el análisis

estadístico, con el fin establecer pautas de comportamiento y probar teorías (Hernández,

Fernández y Baptista, 2014, p. 4).

Con un tipo de investigación descriptiva – correlacional, es descriptiva porque se

hará una exposición detallada de las variables en estudio, y es correlacional porque estudia

el grado de relación o interacción que existe entre socialización parental y las habilidades

sociales (Hernández, Fernández y Baptista, 2014).

3.1.1. Diseño

El diseño es no experimental – transversal, no experimental porque no existe

manipulación de ninguna variable y solo se recolecta información para describirlas según su

relación estadística entre ellas. Es transversal puesto que la recolección de los datos se

42
 realizará en un solo momento y en un tiempo único, como también buscará la relación entre

las dos variables, es decir, la relación que existe entre la socialización parental y las

habilidades sociales (Hernández, Fernández y Baptista, 2014).

Su diseño es:

Donde:

M : Muestra

Ox : Observación a la variable independiente (Socialización Parental)

Oy : Observación a la variable dependiente (Habilidades Sociales)

r : Posible influencia entre las variables.

3.2. Sujetos

3.2.1 Población

El Distrito de Cerro Colorado hasta el año 2016 tenía un aproximado de 223 Colegios

Públicos según se dio a conocer por la CODISEC. Para la presente investigación se tuvo por

conveniente trabajar con una sola Institución Educativa Pública de 588 estudiantes del nivel

secundario.

Grado Cantidad

1ero secundaria 114

2do secundaria 127

3ero secundaria 120

4to secundaria 112

5to secundaria 115

Total 588

43
 3.2.2. Muestra

El muestreo realizado fue de tipo no probabilístico por conveniencia, es no

probabilístico porque la elección de los elementos no depende de la probabilidad, sino de las

características de la investigación y por conveniencia debido a que estas muestras están

formadas por los casos disponibles a los cuales tenemos acceso (Hernández, Fernández y

Baptista, 2014). Es decir, los casos son seleccionados según un criterio especifico que

responde a ciertas características que se han preestablecido de acuerdo a los requerimientos

de la investigación, siendo así los resultados obtenidos no pueden generalizarse a una

población.

Estuvo conformada por 228 estudiantes de ambos sexos, autorizados por el director

de la institución educativa, estudiantes de 1ro, 2do y 3ro de secundaria, matriculados en el

año 2018, presentes en el día de la aplicación de la evaluación, que vivían con ambos padres,

que llenaron de forma correcta los cuestionarios aplicados y consintieron en participar.

Criterios de Inclusión

- 228 alumnos entre varones y mujeres

- Edades entre 12 a 14 años

- Pertenecientes a 1ero, 2do y 3ero de secundaria de educación básica regular.

- Matriculados en el año 2018.

- Que vivan con ambos padres

Criterios de Exclusión

- Alumnos mayores de 14 años

- Que no asisten al colegio de manera regular

- Ausentes durante el momento de la evaluación, a los

- Que vivían con solo uno de sus padres u otros familiares

44
 - Que llenaron de forma incorrecta los cuestionarios aplicados

3.3. Materiales e instrumentos

Para la presente investigación se utilizó los siguientes instrumentos psicológicos:

3.3.1. Escalas de Estilos de Socialización Parental en la Adolescencia (ESPA 29)

Ficha técnica

Autores: Gonzalo Musitu Ochoa y José Fernando García Pérez.

Aplicación: individual y colectiva

Ámbito de aplicación: adolescentes de 10 a 18 años

Duración: 20 minutos, aproximadamente, incluyendo la aplicación y corrección.

Finalidad: evaluación del estilo de socialización de cada padre.

Baremación: muestras de adolescentes de 12 - 18 años, escolarizados en el momento

de la aplicación.

Material: manual y ejemplar autocorregible (mismo modelo para padre y madre)

El primer cuestionario es la Escala de Estilos de Socialización Parental en la

adolescencia y la preadolescencia (ESPA 29) de Gonzalo Musitu y Fernando García.

Mediante este instrumento se puede diagnosticar el tipo de relación que los padres mantienen

con su hijo y evaluar, independientemente, el estilo de socialización del padre y de la madre.

En este instrumento se pide a los participantes 29 situaciones planteadas en el

protocolo, 13 son negativas y 16 positivas. En las 16 situaciones positivas el hijo evalúa 32

posibles respuestas de cada padre, en diferentes escenarios, y en las 13 negativas 80, en una

escala de 4 puntos (1= nunca, 2= algunas veces, 3= muchas veces y 4= siempre) que estima

la frecuencia en términos cualitativos de cada actuación cualitativa.

45
 El instrumento ha sido sometido a juicio de expertos en un estudio en Lima

Metropolitana en los años 2008-2011, encontrándose con 2 dimensiones;

Aceptación/Implicación y Coerción/Imposición, donde se tipifica el estilo de socialización

de cada padre como autorizativo, indulgente, autoritario y negligente.

Para la recolección de datos se siguieron distintos procesos, estos se describirán de

acuerdo a la variable que corresponden. En la variable estilos de socialización se utilizó

como procedimiento la encuesta, debido a las características que presenta el instrumento

Escalas de Estilos de Socialización Parental en la Adolescencia (ESPA 29), se constituye de

29 ítems, dos secciones que responden a la interacción social del padre y de la madre, las

que son llenadas de acuerdo a la percepción de los estudiantes. Así mismo cada ítem es

llenado según el siguiente criterio:

Aceptación/Implicación: Me muestra cariño (subescala afecto), Se muestra

indiferente (subescala indiferencia), Habla conmigo (subescala diálogo), Le da igual

(subescala displicencia), Imposición/coerción: Me riñe (subescala coerción verbal), Me pega

(subescala coerción física), Me priva de algo (subescala privación).

En cuanto al procedimiento de cómo se lleva a cabo la categorización de los cuatro

estilos es el siguiente.

Autoritario: aquellos sujetos cuyo percentil en aceptación/implicación es inferior a

50 y el percentil en coerción/imposición es superior a 50.

Autorizativo: aquellos sujetos cuyo percentil en aceptación/implicación y en

coerción/imposición es superior a 50.

Negligente: aquellos sujetos cuyo percentil en aceptación/implicación y en

coerción/imposición es inferior a 50.

46
 Indulgente: aquellos sujetos cuyo percentil en aceptación/implicación es superior a

50 y en coerción/imposición inferior a 50.

Validez y Fiabilidad: El estudio transcultural realizado por Marchetti (1997)

contrastó empíricamente la validez teórica del modelo bidimensional de los estilos de

sociabilización mediante el análisis factorial, este instrumento se hizo tanto para la

información obtenida por parte de los adolescentes respecto a su madre, como a su padre.

Los resultados del análisis factorial confirmaron la estructura teórica del modelo

bidimensional, donde la primera dimensión fue la de aceptación/Implicación, saturando

positivamente el afecto de los padres en situaciones adaptadas (0,772 Madre y 0,746 Padres),

la segunda dimensión Coerción/Imposición, saturada adecuadamente la coerción verbal de

los padres (0,740 Madre y 0,707 Padre).

Además, halló sobre las 7 escalas consistencia internas de 0,943 sobre escala de

afecto de la madre y el menor y 0,820 respecto a la displicencia del padre en situaciones

problemáticas.

3.3.2. Cuestionario de Evaluación de Habilidades Sociales

Ficha técnica

Denominación: Cuestionario De Evaluación De Habilidades Sociales

Autor: Equipo Interdisciplinario De La Dirección De Investigación, Docencia Y

Asistencia En Salud Colectiva Del Instituto Especializado De Salud Mental “Honorio

Delgado – Hideyo Noguchi”

Procedencia: Lima – Perú

Año: 2005

Administración: individual –colectiva

47
 Duración: 20 a 30 minutos

Materiales: cuestionario y hoja de calificación

Descripción: El cuestionario de habilidades sociales contiene 42 ítems, las 12

primeras referentes a asertividad, las 9 siguientes a comunicación, las 12 posteriores a

autoestima y las 9 últimas referencias a toma de decisiones, cuyo valor final es: muy bajo,

bajo, promedio bajo, promedio alto, alto, muy alto. El instrumento consta de 4 partes: Siendo

la primera; la presentación, seguido de las instrucciones, luego los datos generales, y por

ultimo las 42 preguntas sobre las dimensiones de la variable: asertividad, comunicación,

autoestima y toma de decisiones.

Área de lista de evaluación Ítems

Asertividad 1 al 12

Comunicación 13 al 21

Autoestima 22 al 33

Toma de decisiones 34 al 42

Calificación: Cada ítem tiene cinco alternativas, las cuales están estructuradas en

sentido positivo y negativo y se encuentran incluidos en las áreas de asertividad,

comunicación, autoestima y toma de decisiones.

Los puntajes mínimos y máximos son asignados de la siguiente manera: los ítems en

sentido positivo son: 1, 2, 4, 8, 11, 13, 16, 19, 23, 26, 29, 33, 35, 37, 40. Y se califican de la

siguiente manera: Nunca: 5 puntos, Raras veces: 4 puntos, A veces: 3 puntos, A menudo: 2

puntos y Siempre: 1 punto. En el caso de los ítems en sentido negativo son: 3, 5, 6, 7, 9, 10,

12, 14, 15, 17, 18, 20, 21, 22, 24, 25, 27, 28, 30, 31, 32, 34, 36, 38, 39, 41, 42. Y se califican

48
 de la siguiente manera: Nunca: 1 puntos, Raras veces: 2 puntos, A veces: 3 puntos, A

menudo: 4 puntos y Siempre: 5 puntos.

La calificación será dada de la siguiente forma:

Toma de
Categoría Asertividad Comunicación Autoestima Total
Decisiones

Muy bajo 0 al 20 Menor a 19 Menor a 21 Menor a 16 Menor a 88

Bajo 21 a 32 19 a 24 21 a 34 16 a 24 88 a 126

Promedio bajo 33 a38 25 a 29 35 a 41 25 a 29 127 a 141

Promedio 39 a 41 30 a 32 42 a 46 30 a 33 142 a 151

Promedio alto 42 a 44 33 a 35 47 a 50 34 a 36 152 a 161

Alto 45 a 49 36 a 39 51 a 54 37 a 40 162 a 173

Muy alto 50 a más 40 a más 55 a más 41 a más 174 a más

Validación y confiabilidad del instrumento: El cuestionario de habilidades

sociales, fue validado por el Instituto Especializado de Salud Mental “Honorio Delgado –

Hideyo Noguchi, (Lima, 2005) el cual permitió determinar el nivel de habilidades sociales

de los adolescentes de acuerdo a los lineamientos metodológicos del Escalamiento tipo Liker

propuesto por todos los profesionales, nacionales e internacionales que trabajaron por este

material para el MINSA.

El Ministerio de Salud del Perú a través de la Dirección General de Promoción de la

Salud para ser aplicada en la población peruana con el objetivo de mejorar su calidad de

vida; por lo tanto, al ser un instrumento elaborado basado en la problemática de nuestro país

ya tiene la validez y confiabilidad necesaria para ser aplicada en este estudio.

49
3.4. Procedimiento

En el mes de junio se visitaron las instalaciones de una institución educativa pública

para solicitar la autorización y ejecutar el proyecto. El director de la I. E. fue informado

sobre los beneficios de la participación de los alumnos en la investigación, autorizando así

evaluar a los estudiantes de primero, segundo y tercero de secundaria durante dos semanas,

por lo cual se realizaron las coordinaciones con los docentes para establecer el horario de

aplicación de los instrumentos.

La aplicación de instrumentos fue colectiva, según el grado en sus respectivos

salones, tuvo una duración de 40 minutos aproximados, en donde se leyeron las

instrucciones, y se resaltó el respeto a la confidencialidad por los datos que fueron

consignados por los participantes, a fin de contrarrestar el falseamiento de respuestas, luego

se aplicó primero la Escala de Habilidades Sociales, para ello se usó la pizarra donde se

escribió las categorías de respuesta y su respectivo significado. Posteriormente se aplicó la

Escala de Socialización Parental en la Adolescencia (ESPA29), se les indicó el objetivo del

instrumento, cómo deben desarrollarlo y para ello también se utilizaron sus pizarras donde

podían visualizar cada sub-escala y su respectivo significado, además de las categorías de

respuestas, seguidamente se realizó el análisis preliminar de los datos ausentes y atípicos

encontrados en cada protocolo, suprimiéndose los que tenían algunos ítems sin marcar una

respuesta.

Terminada la evaluación proseguimos con la calificación manual de ambos

protocolos, los resultados obtenidos de ambos fueron codificadas en una matriz de Excel

pasando finalmente al procesamiento de información utilizándose los paquetes estadísticos

SPSS, prueba estadística de frecuencias y coeficiente de correlación chi cuadrada de

Pearson.

50
 CAPÍTULO IV

RESULTADOS

4.1. Análisis e interpretación de los resultados

Para la presentación de los resultados se utilizaron tablas donde se muestran

detalladamente y en un orden lógico los resultados obtenidos de acuerdo a cada uno de los

objetivos planteados. Para la calificación e interpretación de los datos se utilizó el paquete

estadístico SPSS versión 25 y en la prueba de hipótesis se manejó la prueba estadística de

correlación chi cuadrada de Pearson para ver si existe relación estadísticamente significativa

entre las variables de estudio.

51
Tabla N° 1. Percepción de estudiantes en las subescalas de Socialización Parental-
Madre según sexo

Madre Bajo Medio Alto Total

Frecuencia 15 35 54 104
Masculino
% 14.4% 33.7% 51.9% 100.0%
Dialogo
Frecuencia 16 38 70 124
Femenino
% 12.9% 30.6% 56.5% 100.0%
Masculino Frecuencia 10 22 72 104
% 9.6% 21.2% 69.2% 100.0%
Afecto
Femenino Frecuencia 17 45 62 124
% 13.7% 36.3% 50.0% 100.0%
Masculino Frecuencia 69 25 10 104
% 66.3% 24.0% 9.6% 100.0%
Displicencia
Femenino Frecuencia 80 23 21 124
% 64.5% 18.5% 16.9% 100.0%
Masculino Frecuencia 62 34 8 104
% 59.6% 32.7% 7.7% 100.0%
Indiferencia
Femenino Frecuencia 68 48 8 124
% 54.8% 38.7% 6.5% 100.0%
Masculino Frecuencia 2 61 41 104
Coerción % 1.9% 58.7% 39.4% 100.0%
física
Femenino Frecuencia 7 79 38 124
% 5.6% 63.7% 30.6% 100.0%
Masculino Frecuencia 24 36 44 104
% 23.1% 34.6% 42.3% 100.0%
Privación
Femenino Frecuencia 29 50 45 124
% 23.4% 40.3% 36.3% 100.0%
Masculino Frecuencia 44 39 21 104
Coerción % 42.3% 37.5% 20.2% 100.0%
verbal
Femenino Frecuencia 49 55 20 124
% 39.5% 44.4% 16.1% 100.0%

En la tabla uno podemos observar que dos subescalas se encuentras dentro de los

puntajes altos las cuales son el Afecto con mayor índice, está representado por un 69.2%

equivalente a 72 alumnos evaluados varones y un 50% equivalente a 62 estudiantes

femeninas; luego encontramos con un puntaje alto en la subescala de Diálogo, que se

encuentra representada por un 51.9% es decir 54 varones y 56.5% equivalente a 70 mujeres.

52
Es decir que los adolescentes evaluados tanto hombre como mujeres presentan afectos

positivos y bien establecidos con relación a la madre, como también podemos inferir que el

dialogo que ellos mantienen con su madre, se basa en una comunicación asertiva, logrando

un entendimiento, comprensión entre madre e hijo (a)

En cuanto a los puntajes medios encontramos a las Coerción Física con un 58.7%

equivalente a 61 estudiantes del sexo masculino y a un 63.7% representado 79 alumnas

evaluadas, lo que nos indica que existe un nivel medio de ejercer un castigo físico por parte

de la madre para corregir una conducta desadaptativa.

Con relación a los puntajes bajos encontramos a la subescala de Indiferencia con

59.6% varones (62 estudiantes) y 54.8% mujeres (68 estudiantes), se evidencia que las

madres no presentan indiferencia ante los sucesos importantes de sus hijos. Como también

encontramos la Displicencia con un 66.3% equivalente a 69 estudiantes varones y 64.5%

representada por 80 mujeres, es decir que la capacidad de reconocer errores mediante la

conversación es baja.

Algunas subescalas presentan puntuaciones diversas entre hombres y mujeres, las

cuales son: Privación donde encontramos a un 42. 3% equivalente a 44 estudiantes varones

presentando una puntación alta, mientras que en el sexo femenino encontramos mayor

porcentaje en el nivel medio con un 40.3% equivalente a unos 50 estudiantes, lo cual nos

demuestra que las madres de hijos varones corrigen conductas mediante el retiro de objetos

o pertenencias valoradas para él. Finalmente encontramos la Coerción Verbal, donde

podemos evidenciar que 42,3% de varones representado por 44 estudiantes se encuentran en

un nivel bajo, pero en cuanto a las mujeres tenemos un 44.4% es decir 55 estudiantes que

presentan un nivel medio, con lo cual concluimos que las madres de las estudiantes mujeres

utilizan regaños, reprochan e increpan cuando sus hijos se portan de manera incorrecta.

53
Tabla N° 2. Percepción de estudiantes en las subescalas de Socialización Parental- Padre
según sexo

Padre Bajo Medio Alto Total

Masculino Frecuencia 21 32 51 104
% 20.2% 30.8% 49.0% 100.0%
Dialogo
Femenino Frecuencia 29 44 51 124
% 23.4% 35.5% 41.1% 100.0%
Masculino Frecuencia 12 38 54 104
% 11.5% 36.5% 51.9% 100.0%
Afecto
Femenino Frecuencia 19 49 56 124
% 15.3% 39.5% 45.2% 100.0%
Masculino Frecuencia 58 32 14 104
% 55.8% 30.8% 13.5% 100.0%
Displicencia
Femenino Frecuencia 86 21 17 124
% 69.4% 16.9% 13.7% 100.0%
Masculino Frecuencia 50 40 14 104
% 48.1% 38.5% 13.5% 100.0%
Indiferencia
Femenino Frecuencia 71 40 13 124
% 57.3% 32.3% 10.5% 100.0%
Masculino Frecuencia 26 46 32 104
Coerción % 25.0% 44.2% 30.8% 100.0%
física
Femenino Frecuencia 1 98 25 124
% 0.8% 79.0% 20.2% 100.0%
Masculino Frecuencia 18 43 43 104
% 17.3% 41.3% 41.3% 100.0%
Privación
Femenino Frecuencia 37 48 39 124
% 29.8% 38.7% 31.5% 100.0%
Masculino Frecuencia 43 34 27 104
Coerción % 41.3% 32.7% 26.0% 100.0%
verbal
Femenino Frecuencia 64 48 12 124
% 51.6% 38.7% 9.7% 100.0%

En la tabla dos podemos observar que dos subescalas se encuentras dentro de los

puntajes altos las cuales son el Afecto con mayor índice, está representado por un 51.9%

equivalente a 54 alumnos evaluados varones y un 45.2% equivalente a 56 estudiantes

femeninas; luego encontramos con un puntaje alto a la subescala de Diálogo, que se

encuentra representada por un 49.0% es decir 51 varones y 41.1% equivalente a 51 mujeres.

54
Es decir que los adolescentes evaluados tanto hombre como mujeres presentan afectos

positivos y bien establecidos con relación al padre, como también podemos inferir que el

dialogo que ellos mantienen con su padre, se basa en una comunicación asertiva, logrando

un entendimiento, comprensión entre padre e hijo (a)

En cuanto a los puntajes medios encontramos a las Coerción Física con un 44.2%

equivalente a 48 estudiantes del sexo masculino y a un 79.0% representado 98 alumnas

evaluadas, lo que nos indica que existe un nivel medio de ejercer un castigo físico por parte

de la madre para corregir una conducta desadaptativa, a su vez encontramos a la subescala

de Privación donde encontramos a un 41. 3% equivalente a 43 estudiantes varones y 38,7%

equivalente a unos 48 estudiantes, lo cual nos demuestra que los padres utilizan el retirar

objetos para corregir una conducta anómala

Con relación a los puntajes bajos encontramos a la subescala de Indiferencia con 48.1

% varones (50 estudiantes) y 57.3% mujeres (71 estudiantes), se evidencia que los padres

presentan indiferencia ante los sucesos importantes de sus hijos en un nivel bajo. Como

también encontramos la Displicencia con un 55,8% equivalente a 58 estudiantes varones y

69.4% representada por 86 mujeres, es decir que la capacidad de reconocer errores mediante

la conversación es baja. Y por último en las puntuaciones bajas encontramos la Coerción

Verbal, donde podemos evidenciar que 41,3% de varones representado por 43 y las mujeres

obtienen un 51.6 % es decir 64 estudiantes, con lo cual concluimos que los padres utilizan

regaños, reprochan e increpan cuando sus hijos se portan de manera incorrecta en in nivel

bajo.

55
Tabla N° 3. Percepción de estudiantes en las subescalas de Socialización Parental-
Madre según grado

Madre Bajo Medio Alto Total

Primero Frecuencia 5 22 30 57
% 8.8% 38.6% 52.6% 100.0%
Segundo Frecuencia 13 27 51 91
Dialogo
% 14.3% 29.7% 56.0% 100.0%
Tercero Frecuencia 13 24 43 80
% 16.3% 30.0% 53.8% 100.0%
Primero Frecuencia 7 20 30 57
% 12.3% 35.1% 52.6% 100.0%
Segundo Frecuencia 13 27 51 91
Afecto
% 14.3% 29.7% 56.0% 100.0%
Tercero Frecuencia 7 20 53 80
% 8.8% 25.0% 66.3% 100.0%
Primero Frecuencia 40 9 8 57
% 70.2% 15.8% 14.0% 100.0%
Segundo Frecuencia 54 21 16 91
Displicencia
% 59.3% 23.1% 17.6% 100.0%
Tercero Frecuencia 55 18 7 80
% 68.8% 22.5% 8.8% 100.0%
Primero Frecuencia 31 24 2 57
% 54.4% 42.1% 3.5% 100.0%
Segundo Frecuencia 44 35 12 91
Indiferencia
% 48.4% 38.5% 13.2% 100.0%
Tercero Frecuencia 55 23 2 80
% 68.8% 28.8% 2.5% 100.0%
Primero Frecuencia 1 38 18 57
% 1.8% 66.7% 31.6% 100.0%
Coerción Segundo Frecuencia 1 55 35 91
física % 1.1% 60.4% 38.5% 100.0%
Tercero Frecuencia 7 47 26 80
% 8.8% 58.8% 32.5% 100.0%
Primero Frecuencia 19 23 15 57
% 33.3% 40.4% 26.3% 100.0%
Segundo Frecuencia 22 33 36 91
Privación
% 24.2% 36.3% 39.6% 100.0%
Tercero Frecuencia 12 30 38 80
% 15.0% 37.5% 47.5% 100.0%
Primero Frecuencia 30 21 6 57
% 52.6% 36.8% 10.5% 100.0%
Coerción Segundo Frecuencia 39 37 15 91
verbal % 42.9% 40.7% 16.5% 100.0%
Tercero Frecuencia 24 36 20 80
% 30.0% 45.0% 25.0% 100.0%

56
 En la tabla número tres representamos la valoración sobre la percepción de los

estudiantes en las subescalas de Socialización Parental – Madre, según grado que cursan los

adolescentes, después de la valoración correspondiente encontramos que la subescala del

Diálogo presenta puntuaciones altas en los tres grados, en primero grado encontramos

52,6% equivalente a 30 estudiantes, en segundo grado encontramos 56% correspondiente

a 51 estudiantes y en el tercer grado encontramos un 53,8% conformado por 42 estudiantes;

por lo cual podemos inferir que las madres presentan vías de comunicación idóneas con sus

menores hijos, logrando fortalecer el respeto y saber escuchar.. Así mismo encontramos la

subescala del Afecto con puntuaciones altas, encontrando que en primer grado 30 alumnos

equivalente a un 52,6%, en segundo grado encontramos a 51 alumnos representado por un

56% y en tercer grado encontramos a 53 alumnos conformando el 66,3 de las personas

evaluadas, se puede observar que los menores cuentan con demostraciones afectivas

positivas, las cuales ayudan a un desarrollo emocional adecuado.

Encontramos que la coerción física se encuentra en una puntación media, donde en

primer grado observamos el 66,7% equivalente a 38 alumnos, en segundo grado obtenemos

un 69,4% conformado por 55 alumnos y en tercer grado un 58,8 % correspondiente a 47

alumnos, es decir que los estudiantes en algunas situaciones la madre utiliza a la agresión

física como estrategia para disolver conductas malas.

En las subescalas que presentan puntaciones bajas encontramos dos: la displicencia

que está representada en el primer grado por 70,2% conformada por unos 40 estudiantes, en

el segundo grado por 59,3% integrada por 54 estudiantes y en el tercer grado por 68,8%

equivalente a 55 donde la madre no reconoce sus propios errores o defectos y a su vez puede

encontrar soluciones idóneas para resolver un problema. También encontramos la Coerción

Verbal, donde se observa que en el primer grado encontramos un 52,5% integrado por 30

estudiantes, en segundo grado un 42,9% conformado por 39 alumnos y en tercer grado por

57
30% equivalente a 24 estudiantes. Podemos inferir que los alumnos de los tres grados

evaluado no son insultados o agredidos verbalmente por la madre ante una conducta

desadaptativa. Por último, encontramos con un puntaje bajo a la subescala de Indiferencia

donde en el primer grado con 54,4% integrado por 31 estudiantes y al segundo grado con

48,4% equivalente al 44 alumno y el tercer grado está represando por el 68,8% representado

por 55 alumnos. Entonces podemos concluir que los alumnos no presentan conductas

indiferentes de la madre hacia ellos.

Finalmente encontramos una subescalas con puntuación mixtas: La privación, donde

el primer grado obtiene una puntuación media con un 40,4% comprendido por 23 alumnos,

el segundo grado una puntuación alta con 36,6% conformado por 36 estudiantes y el tercer

grado también presenta una puntación media con 37,5% conformado por 30 estudiantes,

donde se infiere que los alumnos de primero y tercero grado ocasionalmente la madre los

priva de algún objeto (significativo para el estudiante) como castigo pero los del segundo

grado presentan este tipo de modificación de conducta en un nivel alto.

58
Tabla N° 4. Percepción de estudiantes en las subescalas de Socialización Parental- Padre
según grado

Padre Bajo Medio Alto Total

Primero Frecuencia 10 23 24 57
% 17.5% 40.4% 42.1% 100.0%
Segundo Frecuencia 22 33 36 91
Dialogo
% 24.2% 36.3% 39.6% 100.0%
Tercero Frecuencia 18 20 42 80
% 22.5% 25.0% 52.5% 100.0%
Primero Frecuencia 5 25 27 57
% 8.8% 43.9% 47.4% 100.0%
Segundo Frecuencia 16 36 39 91
Afecto
% 17.6% 39.6% 42.9% 100.0%
Tercero Frecuencia 10 26 44 80
% 12.5% 32.5% 55.0% 100.0%
Primero Frecuencia 44 8 5 57
% 77.2% 14.0% 8.8% 100.0%
Segundo Frecuencia 49 28 14 91
Displicencia
% 53.8% 30.8% 15.4% 100.0%
Tercero Frecuencia 51 17 12 80
% 63.8% 21.3% 15.0% 100.0%
Primero Frecuencia 39 14 4 57
% 68.4% 24.6% 7.0% 100.0%
Segundo Frecuencia 33 41 17 91
Indiferencia
% 36.3% 45.1% 18.7% 100.0%
Tercero Frecuencia 49 25 6 80
% 61.3% 31.3% 7.5% 100.0%
Primero Frecuencia 8 36 13 57
% 14.0% 63.2% 22.8% 100.0%
Coerción Segundo Frecuencia 18 50 23 91
física % 19.8% 54.9% 25.3% 100.0%
Tercero Frecuencia 1 58 21 80
% 1.3% 72.5% 26.3% 100.0%
Primero Frecuencia 20 25 12 57
% 35.1% 43.9% 21.1% 100.0%
Segundo Frecuencia 21 38 32 91
Privación
% 23.1% 41.8% 35.2% 100.0%
Tercero Frecuencia 14 28 38 80
% 17.5% 35.0% 47.5% 100.0%
Primero Frecuencia 33 18 6 57
% 57.9% 31.6% 10.5% 100.0%
Coerción Segundo Frecuencia 45 37 9 91
verbal % 49.5% 40.7% 9.9% 100.0%
Tercero Frecuencia 29 27 24 80
% 36.3% 33.8% 30.0% 100.0%

59
 En la tabla número cuatro expondremos la valoración sobre la percepción de los

estudiantes en las subescalas de Socialización Parental - Padre según grado que cursan los

adolescentes, después del análisis correspondiente encontramos que la subescala del Diálogo

presenta puntuaciones altas en los tres grados, en primero grado encontramos 42.1%

equivalente a 24 estudiantes, en segundo grado encontramos 39,6% correspondiente a 36

estudiantes y en el tercer grado encontramos un 52,5% conformado por 42 estudiantes; por

lo cual podemos inferir que los padres presentan diálogos correctos con sus menores hijos,

basado en el respeto y comunicación asertiva. Así mismo encontramos la subescala del

Afecto con puntuaciones altas, encontrando que en primer grado 27 alumnos equivalente a

un 47,4%, en segundo grado encontramos a 39 alumnos representado por un 42,9% y en

tercer grado encontramos a 44 alumnos conformando el 55% de las personas evaluadas, se

puede observar que los menores cuentan con demostraciones afectivas positivas, las cuales

ayudan a un desarrollo emocional adecuado.

Encontramos que la coerción física se encuentra en una puntación media, donde en

primer grado observamos el 63,2 % equivalente a 36 alumnos, en segundo grado obtenemos

un 54,9% conformado por 50 alumnos y en tercer grado un 72,5 % correspondiente a 58

alumnos, es decir que los estudiantes en algunas situaciones el padre modifica las conductas

mediante el castigo físico.

En las subescalas que presentan puntaciones bajas encontramos dos: la displicencia

que está representada en el primer grado por 77,2% conformada por unos 44 estudiantes, en

el segundo grado por 53,8% integrada por 49 estudiantes y en el tercer grado por 63,8%

equivalente a 51 estudiantes que por intermedio del padre presentan un nivel bajo para

reconocer errores mediante la conversación y a su vez encontrar soluciones idóneas para

resolver un problema. También encontramos la Coerción Verbal, donde se observa que en

el primer grado encontramos un 57,9% integrado por 33 estudiantes, en segundo grado un

60
49,5% conformado por 45 alumnos y en tercer grado por 36,3 equivalente a 29 estudiantes.

Podemos inferir que los estudiantes no presentan agresiones verbales, insultos ofensas por

parte del padre al momento de corregir una conducta desapatativa.

Finalmente encontramos dos subescalas con puntuaciones mixtas, la Indiferencia

donde encontramos con puntuaciones medias al primer grado con 68,4% integrado por 39

estudiantes y al segundo grado con 45,1% equivalente a 41 alumnos y al tercer grado lo

encontramos con una puntación baja represando por el 61,3% representado por 49 alumnos.

Entonces podemos concluir que los alumnos de primero y segundo en algunas ocasiones

sufren de inferencia por parte del padre, y los de tercero no perciben, ni presencia este

comportamiento en su relación con el padre. La privación también la encontramos con un

puntuación mixta donde el primer grado presenta un 43.9% comprendido por 25 alumnos y

el segundo grado con 41,8% conformado por 38 estudiantes se ubican en una puntación

media y el tercer grado con 47,5% conformado por 38 estudiantes presenta una puntuación

alta, donde se infiere que los alumnos de primero y segundo grado ocasionalmente el padre

los priva de algún objeto (significativo para el estudiante) como castigo pero los de tercer

grado presentan este tipo de modificación de conducta en un nivel alto.

61
Tabla N° 5. Percepción de los estudiantes sobre la socialización parental de la madre
según sexo

Tabla cruzada Sexo*Estilo madre

Estilo madre
Autoritario Autorizativo Negligente Indulgente Total
Sexo Masculino Frecuencia 7 43 10 44 104
% 6.7% 41.3% 9.6% 42.3% 100.0%
Femenino Frecuencia 17 41 8 58 124
% 13.7% 33.1% 6.5% 46.8% 100.0%
Total Frecuencia 24 84 18 102 228
% 10.5% 36.8% 7.9% 44.7% 100.0%

En la presente tabla se aprecia que el estilo de socialización parental de la madre con

relación al sexo masculino y femenino con mayor porcentaje es el estilo Indulgente

representado por un 42.3% equivalente a 44 estudiantes en varones y 46.8 % representado

por 58 mujeres, luego encontramos al estilo autorizativo con un 41,3 % represando por 43

alumnos. Por lo cual podemos inferir que los estudiantes varones prevalece un estilo

indulgente, los cuales se basan en una buena comunicación con sus hijos, logrando un buen

dialogo, a su vez, se observa una puntación significativa en el estilo Autorizativo, en el cual

es similar al indulgente, puesto que prevalece la comunicación, pero en este estilo también

se utiliza la coerción física y verbal para disolver malas conductas.

62
Tabla N° 6. Percepción de los estudiantes sobre la socialización parental del padre según
sexo

Tabla cruzada Sexo*Estilo padre

Estilo padre
Autoritario Autorizativo Negligente Indulgente Total
Sexo Masculino Frecuencia 10 36 19 39 104
% 9.6% 34.6% 18.3% 37.5% 100.0%
Femenino Frecuencia 13 31 25 55 124
% 10.5% 25.0% 20.2% 44.4% 100.0%
Total Frecuencia 23 67 44 94 228
% 10.1% 29.4% 19.3% 41.2% 100.0%

En la Tabla seis podemos encontrar que la percepción de los estudiantes sobre la

socialización parental del padre según el sexo, donde observamos que ambos alumnos tanto

hombres como mujeres presentan mayor puntuación en el estilo Indulgente, lo varones con

un 37,5% conformados por 39 estudiantes y las mujeres con un 44,4% correspondiente a 55

alumnos.

Es así que el estilo indulgente posee mayor frecuencia, la cual se caracteriza por la

buena comunicación que posee con sus hijos además son racionales en cuanto a las técnicas

disciplinarias que utilizan para modificar conducta.

63
 Tabla N° 7. Estilos de socialización parental de la madre según grado.

Tabla cruzada Grado*Estilo madre

Estilo madre
Autoritario Autorizativo Negligente Indulgente Total
Grado Primero Frecuencia 7 15 4 31 57
% 12,3% 26,3% 7,0% 54,4% 100,0%
Segundo Frecuencia 11 29 10 41 91
% 12,1% 31,9% 11,0% 45,1% 100,0%
Tercero Frecuencia 6 40 4 30 80
% 7,5% 50,0% 5,0% 37,5% 100,0%
Total Frecuencia 24 84 18 102 228
% 10,5% 36,8% 7,9% 44,7% 100,0%

En la tabla siete apreciamos los estilos de socialización parental de la madre según el

grado, donde encontramos que el primer y segundo grado presenta los mismos niveles,

primero encontramos al estilo Indulgente, en el primer grado está representado por un 54,4%

representado por 31 estudiantes y en segundo grado encontramos 45,1% con 41 estudiantes.

Y en tercer grado se evidencia que el mayor puntaje es el estilo Autorizativo con un 50%

dado por 40 alumnos. Podemos inferir que en primer y segundo grado prevalece el estilo

parental basado en una buena comunicación y en diálogo lineal, pero en el tercer grado

presenta un estilo, en el cual, existe coerción física y comunicación.

64
 Tabla N° 8. Estilos de socialización parental del padre según grado.

Tabla cruzada Grado*Estilo padre

Estilo padre
Autoritario Autorizativo Negligente Indulgente Total
Grado Primero Frecuencia 5 10 11 31 57
% 8,8% 17,5% 19,3% 54,4% 100,0%
Segundo Frecuencia 11 24 19 37 91
% 12,1% 26,4% 20,9% 40,7% 100,0%
Tercero Frecuencia 7 33 14 26 80
% 8,8% 41,3% 17,5% 32,5% 100,0%
Total Frecuencia 23 67 44 94 228
% 10,1% 29,4% 19,3% 41,2% 100,0%

En la tabla ocho apreciamos Los Estilos de Socialización Parental del Padre según el

grado, donde encontramos que el primer presenta puntuación alta en el estilo Indulgente

representado por un 54,4% representado por 31 estudiantes. En el segundo grado

encontramos al estilo Indulgente con mayor frecuencia, se refleja un 40,7% con 37

estudiantes. El tercer grado encontramos con mayor puntaje al estilo Autorizativo con 41,3%

equivalente a 33 estudiantes.

En la presente tabla nos indica que los padres de primero y segundo grado utilizan

con mayor frecuencia una comunicación idónea, es decir, el estilo Indulgente, en el tercer

grado el mayor indicador es el estilo Autorizativo, los padres utilizan el castigo físico como

una estrategia correctiva para sus hijos, acompañados con dialogo después de ejercer la

coerción física.

65
 Tabla N° 9. Habilidades sociales por área según sexo

Habilidades sociales
Muy bajo Promedio Promedio
Total
Bajo bajo Promedio alto Alto Muy alto
Masculino Frecuencia 0 1 17 18 30 28 10 104
Asertividad

% 0.0% 1.0% 16.3% 17.3% 28.8% 26.9% 9.6% 100.0%

Femenino Frecuencia 0 2 9 13 23 55 22 124
% 0.0% 1.6% 7.3% 10.5% 18.5% 44.4% 17.7% 100.0%
Masculino Frecuencia 3 5 30 25 27 10 4 104
Comunicación

% 2.9% 4.8% 28.8% 24.0% 26.0% 9.6% 3.8% 100.0%

Femenino Frecuencia 2 10 28 32 29 17 6 124
% 1.6% 8.1% 22.6% 25.8% 23.4% 13.7% 4.8% 100.0%
Masculino Frecuencia 0 3 25 31 27 12 6 104
Autoestima

% 0.0% 2.9% 24.0% 29.8% 26.0% 11.5% 5.8% 100.0%

Femenino Frecuencia 0 6 18 28 36 23 13 124
% 0.0% 4.8% 14.5% 22.6% 29.0% 18.5% 10.5% 100.0%
Masculino Frecuencia 0 6 30 18 29 16 5 104
decisiones
Toma de

% 0.0% 5.8% 28.8% 17.3% 27.9% 15.4% 4.8% 100.0%

Femenino Frecuencia 1 6 15 34 39 20 9 124
% 0.8% 4.8% 12.1% 27.4% 31.5% 16.1% 7.3% 100.0%

Masculino Frecuencia 7 22 23 20 24 8 104

Total por Sexo

% 6.7% 21.2% 22.1% 19.2% 23.1% 7.7% 100.0%

Femenino Frecuencia 8 14 20 28 38 16 124

% 6.5% 11.3% 16.1% 22.6% 30.6% 12.9% 100.0%

Total Frecuencia 15 36 43 48 62 24 228

% 6.6% 15.8% 18.9% 21.1% 27.2% 10.5% 100.0%

En la tabla nueve podemos observar que la asertividad en las mujeres presenta una

puntuación alta representada por un 44.4% equivalente a 55 mujeres evaluadas; mientras que

en los varones se encuentra dentro de un promedio alto con 28,8% conformado por 30

estudiantes. En el caso de la Comunicación encontramos que las mujeres con 25.8%

integrado por 32 alumnas se ubican en un nivel promedio; mientras que en los varones

presenta mayor puntaje en el indicador promedio baja con 28.8% represando por 30

66
adolescentes. Para el caso de la autoestima las mujeres se hallan en un nivel promedio alto

con un 29% conformado por 36 alumnas y en los varones observamos un nivel promedio

con un 29.8% equivalente a 31 estudiantes. En cuanto a la Toma de Decisiones para las

mujeres es promedio alto con 31.5% representado por 39 estudiantes; mientras que para los

varones es promedio baja con un 28.8% integrado por 30 alumnos. De acuerdo a la tabla se

evidencia que las mujeres poseen mejores habilidades que los hombres en asertividad,

autoestima y toma de decisiones. Es decir que las mujeres presentan mayor capacidad para

afirmar sus derechos y respetar los derechos de los demás, logran expresar sus opiniones,

sentimientos de manera correcta, además presenta amor sí mismas, valorándose,

respetándose y queriéndose en todas las facetas de su vida, como también presenta una

óptima resolución de problemas, puesto que ante un inconveniente las adolescentes

evaluadas logran tomar buenas decisiones analizando las consecuencias positivas y

negativas. En cuanto a la Comunicación los hombres presentan un mejor desarrollo, es

decir, presentan vías de comunicación idóneas para mantener un dialogo correcto y así

transmitir la información o sus deseos. En cuanto al cuadro de las habilidades sociales en

general encontramos que tanto hombres como mujeres presenta una puntuación alta, las

mujeres con un 30,6% y los varones con un 23,1%, es decir que están presentando un

desarrollo óptimo de sus habilidades sociales las cuales ayudan a su mejor

desenvolvimiento personal y social.

67
 Tabla N° 10. Habilidades sociales por área según grado

Habilidades sociales
Promedio Promedio
Total
Muy bajo Bajo bajo Promedio alto Alto Muy alto
Primero Frecuencia 0 1 2 11 13 21 9 57
% 0.0% 1.8% 3.5% 19.3% 22.8% 36.8% 15.8% 100.0%
Asertividad

Segundo Frecuencia 0 1 15 12 22 29 12 91
% 0.0% 1.1% 16.5% 13.2% 24.2% 31.9% 13.2% 100.0%
Tercero Frecuencia 0 1 9 8 18 33 11 80
% 0.0% 1.3% 11.3% 10.0% 22.5% 41.3% 13.8% 100.0%
Primero Frecuencia 2 5 14 11 16 8 1 57
% 3.5% 8.8% 24.6% 19.3% 28.1% 14.0% 1.8% 100.0%
Comunicación

Segundo Frecuencia 1 8 25 22 17 11 7 91
% 1.1% 8.8% 27.5% 24.2% 18.7% 12.1% 7.7% 100.0%
Tercero Frecuencia 2 2 19 24 23 8 2 80
% 2.5% 2.5% 23.8% 30.0% 28.8% 10.0% 2.5% 100.0%
Primero Frecuencia 0 2 9 8 21 9 8 57
% 0.0% 3.5% 15.8% 14.0% 36.8% 15.8% 14.0% 100.0%
Autoestima

Segundo Frecuencia 0 4 22 30 21 11 3 91
% 0.0% 4.4% 24.2% 33.0% 23.1% 12.1% 3.3% 100.0%
Tercero Frecuencia 0 3 12 21 21 15 8 80
% 0.0% 3.8% 15.0% 26.3% 26.3% 18.8% 10.0% 100.0%
Primero Frecuencia 0 2 8 12 16 13 6 57
Toma de decisiones

% 0.0% 3.5% 14.0% 21.1% 28.1% 22.8% 10.5% 100.0%

Segundo Frecuencia 0 6 29 16 26 9 5 91
% 0.0% 6.6% 31.9% 17.6% 28.6% 9.9% 5.5% 100.0%
Tercero Frecuencia 1 4 8 24 26 14 3 80
% 1.3% 5.0% 10.0% 30.0% 32.5% 17.5% 3.8% 100.0%

Tabla cruzada Grado*HABILIDADES

Habilidades sociales
Promedio
Bajo bajo Promedio Promedio alto Alto Muy alto Total
Grado Primero Frecuencia 4 5 11 11 16 10 57
% 7.0% 8.8% 19.3% 19.3% 28.1% 17.5% 100.0%
Segundo Frecuencia 8 24 13 15 23 8 91
% 8.8% 26.4% 14.3% 16.5% 25.3% 8.8% 100.0%
Tercero Frecuencia 3 7 19 22 23 6 80
% 3.8% 8.8% 23.8% 27.5% 28.8% 7.5% 100.0%
Total Frecuencia 15 36 43 48 62 24 228
% 6.6% 15.8% 18.9% 21.1% 27.2% 10.5% 100.0%

68
 En la tabla diez podemos observar que la Asertividad se encuentra en un nivel alto

con un 36.8% en primero 31.9% en segundo y 41.3%, en tercero. En Comunicación los

alumnos de primero obtienen un 28.1% ubicados en un promedio alto, los de tercero se

encuentran representados por un 30% equivale al promedio y los de segundo con 27.5% a

un promedio bajo. La Autoestima en los alumnos de primero es de 36.8% obteniendo un

promedio alto, los de tercero en igual porcentaje 26.3% se ubican en promedio alto o

promedio y los de segundo conforman un 33% ubicados en un nivel promedio. En toma de

decisiones los alumnos de primero cuentan con 28.1% logrando un promedio alto, los de

tercero obtienen un 32.5% promedio alto y los de segundo 31.9% a un promedio bajo.

De acuerdo a la tabla se evidencia que los alumnos de primer año de secundaria

poseen mejores habilidades en asertividad, comunicación, autoestima y toma de decisiones,

seguido están los estudiantes de tercer año y por último los de segundo año.

Según la tabla de Habilidades Sociales en general aprecia que los alumnos de primer

grado tienen habilidades sociales altas con un 28.1%; mientras que los alumnos de segundo

e ubican en promedio bajo con 26.4% y para los alumnos de tercero las habilidades sociales

son altas 28.8%.

Es decir que los alumnos de primer año y tercero presentan mayores estrategias

para el contacto social, se valoran así mismo como también valoran a su prójimo, además

para fortalecer sus relaciones interpersonales mantiene una buen dialogo con sus

compañeros, desarrollando la capacidad de escuchar, comprender y hablar con los demás.

69
 Tabla N° 11. Relación entre el estilo de socialización de la madre y las habilidades
sociales

Habilidades sociales
Promedio Promedio
Bajo bajo Promedio alto Alto Muy alto Total
Autoritario Frecuencia 1 8 4 4 6 1 24
% 4.2% 33.3% 16.7% 16.7% 25.0% 4.2% 100.0%
Autorizativo Frecuencia 7 9 18 21 22 7 84
Estilo madre

% 8.3% 10.7% 21.4% 25.0% 26.2% 8.3% 100.0%

Negligente Frecuencia 0 6 5 5 2 0 18
% 0.0% 33.3% 27.8% 27.8% 11.1% 0.0% 100.0%
Indulgente Frecuencia 7 13 16 18 32 16 102
% 6.9% 12.7% 15.7% 17.6% 31.4% 15.7% 100.0%
Total Frecuencia 15 36 43 48 62 24 228
% 6.6% 15.8% 18.9% 21.1% 27.2% 10.5% 100.0%

Pruebas de chi-cuadrado
Significación
Valor Gl asintótica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 25.263 15 .047
N de casos válidos 228

Hallamos que hay una relación estadísticamente significativa entre el estilo de

socialización parental de las madres y las habilidades sociales de sus hijos (χ2=25.263; p=

.047), de forma que los hijos cuyas madres son autoritarias (33.3%) o negligentes (33.3%)

mayormente tienen una habilidad social promedio baja, es decir que tienen habilidades

sociales muy básicas y que requieren de un mayor incremento y reforzamiento para una

mayor competencia. Por otro lado, los hijos de madres autoritazivas (26.2%) o indulgentes

(31.4%) tienen mayormente habilidades sociales altas, es decir que poseen adecuadas

competencias en habilidades sociales.

70
 Los hijos con habilidades sociales promedio bajo perciben a sus madres como

indiferentes a las demandas de apoyo, no expresan afecto, imponen normas sin llegar al

dialogo y no utilizan refuerzos positivos, otras denotan falta de implicación emocional y

pobre compromiso en la supervisión de sus hijos. En cambio, los hijos con altas habilidades

sociales perciben que su madre demuestra equilibrio entre afectividad y autocontrol, usan el

dialogo y razonamiento para lograr conductas aprobatorias.

71
 Tabla N° 12. Relación entre el estilo de socialización del padre y las habilidades sociales

Habilidades sociales
Promedio Promedio
Bajo bajo Promedio alto Alto Muy alto Total
Autoritario Frecuencia 1 5 9 4 3 1 23
% 4.3% 21.7% 39.1% 17.4% 13.0% 4.3% 100.0%
Autorizativo Frecuencia 2 12 10 14 24 5 67
Estilo padre

% 3.0% 17.9% 14.9% 20.9% 35.8% 7.5% 100.0%

Negligente Frecuencia 4 10 9 11 9 1 44
% 9.1% 22.7% 20.5% 25.0% 20.5% 2.3% 100.0%
Indulgente Frecuencia 8 9 15 19 26 17 94
% 8.5% 9.6% 16.0% 20.2% 27.7% 18.1% 100.0%
Total Frecuencia 15 36 43 48 62 24 228
% 6.6% 15.8% 18.9% 21.1% 27.2% 10.5% 100.0%

Pruebas de chi-cuadrado
Significación
Valor Gl asintótica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 26.987 15 .029
N de casos válidos 228

Hallamos que hay una relación estadísticamente significativa entre el estilo de

socialización parental de los padres y las habilidades sociales de sus hijos (χ2=26.987; p=

.029), de forma que los hijos cuyos padres son autoritarios (39.1%) tienen una habilidad

social promedio, es decir que requieren consolidar e incrementar sus habilidades sociales.

Los hijos de padres negligentes (25%) mayormente tienen una habilidad social promedio

alta lo que indica que poseen adecuadas habilidades sociales. Por otro lado, los hijos de

padres autorizativos (35.8%) e indulgentes (27.7%) tienen mayormente habilidades sociales

altas por lo que son considerados como personas con competencias en habilidades sociales.

Los hijos con habilidades sociales promedio perciben a sus padres como altamente

demandantes, poco atentos e insensibles a las necesidades de sus hijos, usan con menos

probabilidad el refuerzo positivo y son poco afectivos.

72
 Los hijos con habilidades sociales promedio alto perciben a sus padres como

indiferentes, con falta de implicación emocional y pobre compromiso en la supervisión,

control y cuidado de los hijos, dejan que los hijos se responsabilicen de sí mismos. En

cambio, los hijos altas habilidades sociales perciben que su padre demuestra equilibrio entre

afectividad y autocontrol, usan el dialogo y razonamiento para lograr conductas aprobatorias.

73
 CAPÍTULO V

DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

Al analizar la relación entre estilos de socialización parental y las habilidades

sociales, se evidencia que si existe dicha relación entre las variables mencionadas. Esto

significa que la experiencia personal, académica, social y familiar se desarrolla

dependientemente de los patrones correctivos o reacciones que manifiestan los padres frente

a las conductas positivas o negativas de los adolescentes.

Félix (como se citó en Salazar, 2017) piensa que las conductas parentales y

habilidades están estrechamente vinculadas, siendo que los padres son los principales

agentes de socialización a nivel comportamental, emocional y cognitivo.

El propósito de la presente investigación fue determinar la relación entre

Socialización Parental y las Habilidades Sociales en adolescentes de familias nucleares

de una institución educativa pública, luego de la revisión y procesamiento de datos de la

presente investigación, encontramos diferentes resultados, los cuales desarrollaremos a

74
continuación: Los resultados encontrados con respecto a las subescalas de socialización

parental son: tanto varones como mujeres indican en afecto y diálogo a ambos padres en un

nivel alto, sin embargo, encontramos que son más los varones y mujeres que consideran a

su madre afectuosa y comunicativa en relación al padre. Por lo tanto, al tener niveles altos

en afecto y diálogo se entiende que la displicencia e indiferencia serán más bajos.

En coerción física los varones y mujeres ubican a ambos padres en un nivel medio.

Más detalladamente se aprecia que en su mayoría son los varones quienes consideran que su

madre hace a veces uso del castigo físico y desde la perspectiva mayoritaria de las mujeres

viene a ser el padre. En privación la mayoría de varones indican que ambos padres tienen un

nivel alto o medio y las mujeres en un nivel medio, en ambos casos en mayoría tanto mujeres

y varones indican que es la madre quien a veces suele privarles de algo. En relación a la

coerción verbal los varones ubican a ambos padres en un nivel bajo, y la diferencia se halla

en las mujeres que en mayor porcentaje consideran que las madres se ubican en un nivel

medio y los padres en un nivel bajo.

Cuando se habla de subescalas en socialización parental según grado se logra apreciar

que los estudiantes de primero, segundo y tercero consideran a ambos padres con un nivel

alto en diálogo y afecto, pero es la figura materna quien obtiene porcentajes altos. En

consecuencia, se entiende que displicencia e indiferencia puntúan un nivel bajo. La coerción

física es de nivel medio, es decir que a veces se emplea, por lo tanto, al analizar los resultados

encontramos que en su mayoría los estudiantes de primero y segundo consideran que las

madres a veces lo emplean y en el caso de tercero considera que el padre a veces emplea

algún castigo físico. En cuanto a la privación los estudiantes de tercero ubican en igual

porcentaje a ambos padres en el nivel alto es decir que se les priva de algo gratificante. En

cuanto a los estudiantes de segundo se obtuvo un nivel alto respecto a la madre y medio

respecto al padre, y sobre el primer grado nivel medio en ambos padres. En coerción verbal

75
tanto primero y segundo indican un nivel bajo respecto a la madre y el padre, es decir que

no se les regaña. En cuanto a los de tercero ubican a la madre en un nivel medio y al padre

en el nivel bajo.

Por lo tanto, se entiende que ambos padres demuestran afecto mediante halagos,

consejos, cuidado y delegan responsabilidades, tomando en cuenta las opiniones de los hijos

y cuando presentan conductas inadecuadas dialogan con sus hijos y le explican los efectos

de su comportamiento negativo y las razones porque deben cambiar estas conductas lo que

posibilita el tener una mejor adaptación en su medio social, familiar, escolar pues les

permiten tomar sus propias decisiones en un clima de seguridad emocional. Si bien es cierto

que la diferencia entre la madre y el padre no es exagerada se comprende que la madre juega

un rol principal y de mayor importancia en la crianza y educación de los hijos. En el mismo

sentido, Cabrera, Guevara y Barrera (2006), refieren que los padres que dedican mayor

tiempo a la convivencia armoniosa con sus hijos crean un clima de protección y cuidado que

aumentan las conductas adaptativas de los menores; asimismo, disminuye la violencia, y

rebeldía.

El estilo de socialización parental que predomina en la madre y el padre desde el

punto de vista de los varones y mujeres es el indulgente, es decir que hay buena

comunicación, adecuado uso del dialogo y razonamiento para inhibir comportamientos

inadecuados. Seguido se encuentra el estilo autorizativo para ambos padres. Y en menores

porcentajes los estilos negligente y autoritario.

Los estilos de socialización que priman en ambos padres percibido por los estudiantes

de primero y segundo es el indulgente, en cuanto a los de tercero viene a ser el autorizativo.

Y en menores porcentajes y de forma variada según el padre o madre a los estilos

negligente y autoritario.

76
 En otras palabras, el estilo de socialización parental que prima en las madres y padres

es indulgente, es decir que se comunican bien con sus hijos, también utilizan con más

frecuencia el diálogo y el razonamiento para inhibir los comportamientos inadecuados.

Investigaciones que se han realizado han demostrado resultados semejantes al

nuestro, como García y Gracia (2010) que analizó el estilo de socialización parental que era

idóneo en España. Los resultados indicaron que el estilo familiar idóneo en España era

indulgente, ya que las puntuaciones de los hijos de las familias indulgentes siempre fueron

equivalentes, o incluso mejores, que los de las familias del estilo autorizativo.

Recomendando promover programas para ese estilo de socialización.

Pérez (2013) analizó la socialización parental en un grupo de adolescentes de

Guatemala, donde concluyó que tienen un adecuado nivel de socialización con los padres

donde utilizan no solo el afecto sino también el diálogo como una medida correctiva,

resaltando en sus conclusiones el estilo autorizativo.

En las áreas de habilidades sociales encontramos que los varones en asertividad y

autoestima se ubican en la categoría promedio, promedio alto o alto, en comunicación y toma

de decisiones en la categoría promedio bajo o promedio alto. Respecto a las mujeres tenemos

que en asertividad y toma de decisiones y autoestima obtuvieron promedio alto, en

comunicación promedio. Por lo que se entiende que las mujeres presentan mejores

habilidades sociales.

Desde la perspectiva de Oliva y Arranz (como se citó en Salazar, 2017) las hijas

perciben estilos parentales más adecuados que los hijos; los hijos perciben a sus padres más

rígidos, exigentes, con pautas educativas negativas, centradas en la irritabilidad,

controladores con un mayor nivel de crítica y rechazo. De modo que las hijas tienen mayor

77
facilidad para desenvolverse socialmente que los hijos, de tal forma que logran desarrollar

mejor sus habilidades sociales.

Haciendo el análisis de habilidades sociales según grado tenemos que: Los

estudiantes de primero, segundo y tercero de secundaria en asertividad se situaron en la

categoría alto. En comunicación los estudiantes de primero obtuvieron el promedio alto, los

de segundo promedio bajo y los de tercero promedio. En autoestima los de primero

obtuvieron promedio alto, segundo en promedio y tercero promedio alto o promedio. En

toma de decisiones los de primero obtuvieron promedio alto, segundo en promedio bajo y

tercero promedio alto. En resumen, los de primer grado de secundaria poseen mejores

habilidades en asertividad, comunicación, autoestima y toma de decisiones. Seguido están

los de tercero y por último los de segundo.

Las habilidades sociales según el sexo indican que los varones se ubican en la

categoría alto 23.1% o promedio 22.1%, mientras que en las mujeres es alto 30.6% o

promedio alto 22.6%. Esto nos indica que los estudiantes de sexo masculino como femenino

son competentes en las habilidades sociales.

Resultados similares encontró Torres (2016), que encontró que ambos sexos

presentaban similitud en sus habilidades sociales; los adolescentes de ambos sexos tienen

competencias para expresar sus necesidades, afectos, preferencias o derechos sin

experimentar ansiedad y respetando a los demás.

En cuanto al grado los alumnos de primero tienen habilidades sociales altas 28.1%;

mientras que los alumnos de segundo promedio bajo 26.4% o alto 25.3%, para los alumnos

de tercero las habilidades sociales son altas 28.8% o promedio altas 27.5%. Por lo tanto, los

estudiantes de primero y tercero más que los de segundo grado de secundaria tienen

adecuadas habilidades sociales.

78
 Según el MINSA (2006), en la adolescencia las decisiones que adopten y las

relaciones que establezcan influirán en su salud y en su desarrollo y les afectará durante toda

su vida es por ello que tenemos cuatro áreas o dimensiones dentro de las habilidades sociales,

la asertividad, autoestima, comunicación y toma de decisiones, facilitando así a construcción

de la identidad, el desarrollo del proyecto de vida, y establecimiento de relaciones positivas

en el seno familiar y social. Por lo tanto, se tiene que, la asertividad viene a ser la adecuada

manifestación de uno mismo en sus valores, sin ser agresivos o hirientes, con una expresión

libre de la persona. Ser asertivos es mostrar nuestros sentimientos tal cual son, sin ocasionar

perjuicios a ninguna persona, actuar conforme a nuestros derechos como individuos, sin

afectar a los derechos de los demás. El adolescente con baja asertividad en su interrelación

con otras personas se manifiesta muy tímido, exaltado, no defiende sus derechos

adecuadamente, teme el discutir ideas diferentes, se inhibe ante la crítica, se deja manipular

y actúa según los deseos de otros.

La segunda dimensión es la autoestima que cobra un papel importante dentro de las

habilidades sociales, tiene dos componentes: un sentimiento de capacidad personal y un

sentimiento de valía personal. En otras palabras, la autoestima es la suma de la confianza y

respeto por uno mismo.

Los adolescentes con autoestima media presentan sentimientos de inseguridad sobre

su valía personal y tienden a depender de la aceptación social, tienen una buena confianza

en sí mismas, pero en ocasiones estas pueden llegar a ceder, intentan mantenerse fuertes con

respecto a los demás, aunque en su interior están sufriendo.

La comunicación, como otra de las dimensiones, es el fundamento de toda la vida

social. Si se suprime en un grupo social, el grupo deja de existir. La comunicación no

79
consiste simplemente en decir o en oír algo. La palabra comunicación significa “comunión”,

compartir ideas y sentimientos en un clima de reciprocidad.

Los adolescentes con nivel de comunicación baja guardan silencio, se vuelven

inexpresivos llegan a sentirse sin reconocimiento e inadaptados al medio familiar, escolar o

social.

Por último, la cuarta habilidad social, la toma de decisiones, proceso mediante el cual

se realiza una elección entre las alternativas o formas para resolver diferentes situaciones de

la vida, estas se pueden presentar en variados contextos a nivel escolar, laboral, familiar,

sentimental, es decir, en todo momento se toman decisiones.

Los adolescentes que poseen un nivel de toma de decisiones baja, no realizan una

elección entre las alternativas o formas para resolver diferentes situaciones de la vida; esto

implica que los adolescentes no se sienten capaces de solucionar sus problemas por si solos

y buscan a otra persona que les ayude a tomar esa decisión.

Hallamos que hay una relación estadísticamente significativa entre el estilo de

socialización parental de las madres y las habilidades sociales de sus hijos (χ2=25.263; p=

.047), de forma que los hijos cuyas madres son autoritarias (33.3%) o negligentes (33.3%)

mayormente tienen una habilidad social promedio baja, es decir que tienen habilidades

sociales muy básicas y que requieren de un mayor incremento y reforzamiento para una

mayor competencia. Por otro lado, los hijos de madres autorizativas (26.2%) o indulgentes

(31.4%) tienen mayormente habilidades sociales altas, es decir que poseen adecuadas

competencias en habilidades sociales.

Hallamos que hay una relación estadísticamente significativa entre el estilo de

socialización parental de los padres y las habilidades sociales de sus hijos (χ2=26.987; p=

.029), de forma que los hijos cuyos padres son autoritarios (39.1%) tienen una habilidad

80
social promedio, es decir que requieren consolidar e incrementar sus habilidades sociales.

Los hijos de padres negligentes (25%) mayormente tienen una habilidad social promedio

alta lo que indica que poseen adecuadas habilidades sociales. Por otro lado, los hijos de

padres autorizativos (35.8%) e indulgentes (27.7%) tienen mayormente habilidades sociales

altas por lo que son considerados como personas con competencias en habilidades sociales.

Es decir, encontramos relación, entre la persistencia de ciertos patrones de actuación

y las consecuencias que estos patrones de socialización tienen sobre la propia relación

paterno filial, y no solo a ella, sino más bien a la sociedad en la cual se desempaña el hijo; y

que hará que se caracterice la adaptación de su vida al ambiente donde se desempeñará. Por

tanto, se acepta la hipótesis planteada de que relación significativa entre los estilos de

socialización parental y las habilidades sociales en los estudiantes de familias nucleares de

primero a tercero de nivel secundaria de una institución educativa pública.

Estos resultados se asemejan a los obtenidos por Cárdenas (2013) en su investigación

sobre asociación entre estilos parentales y habilidades sociales en una institución educativa

nacional, donde los resultados obtenidos fueron que las habilidades sociales son

mayoritariamente de media a baja en los adolescentes y que los estilos de socialización son

negligentes para la madre y autorizativo para el padre; existiendo asociación significativa

entre estilos de socialización parental y habilidades sociales.

Así mismo se encontró un reciente estudio realizado por Salazar (2017) quien tuvo

como objetivo establecer la relación entre la percepción de las conductas parentales y las

habilidades sociales, de una Institución Educativa Estatal de la Provincia Constitucional del

Callao. Entre los resultados se encontró lo siguiente: la relación entre variables,

independientemente de presentar prácticas parentales positivas o negativas, la mayoría de

los adolescentes presentaron buen desempeño en sus habilidades sociales. Así mismo, se

81
aprecia una relación entre la percepción del niño de las prácticas parentales positivas del

padre y la madre con la presencia de habilidades sociales. El resultado favorable del presente

estudio, puede deberse a la deseabilidad social, donde los adolescentes buscan transmitir una

imagen culturalmente aceptable y evitar la crítica en situaciones de evaluación.

Por todo lo expuesto, el buen funcionamiento de la familia es importante en el

desarrollo adolescente ya que permite el logro de su identidad personal, el fortalecimiento

de su autoestima, su autonomía, y la adquisición de habilidades y destrezas que le permiten

insertarse en el mundo adulto adecuadamente. Es decir, cuando el adolescente es querido y

respetado por sus padres, se sentirá más seguro; cuando ellos escuchan sus ideas, y les

enseñan a independizarse, establecen un lazo de acercamiento evitando así conductas de

riesgo además permitirán que el adolescente establezca su desarrollo en un nivel adecuado.

En este sentido existen investigaciones que difieren, así como coinciden con la

investigación realizada. En tal caso es importante la realización de más investigaciones en

un entorno sociodemográfico similar con las mismas variables a fin de determinar la

repercusión o influencia social y familiar sobre los hijos.

82
 CONCLUSIONES

PRIMERA: Según nuestra hipótesis se evidencia que estas variables se encuentran

relacionadas entre sí.

SEGUNDO: Los hijos con habilidades sociales promedio bajo, perciben a sus madres como

autoritaria y negligentes. En cambio, los hijos con altas habilidades sociales perciben que su

madre es autorizativa e indulgente.

TERCERO: Los hijos con habilidades sociales promedio perciben a sus padres como

autoritarios. Los hijos con habilidades sociales promedio alto perciben a sus padres con el

estilo negligente. En cambio, los hijos con altas habilidades sociales perciben que su padre

es autorizativo o indulgente.

CUARTO: los niveles percibidos por los estudiantes de ambos sexos según grado de estudio

hacia madre y padre que predominan son las subescalas de diálogo y afecto. Las subescalas

que le continúan son coerción verbal, privación y coerción física que se aplica en algunas

ocasiones.

QUINTO: El estilo de socialización parental percibido hacia la madre y el padre por los

estudiantes de ambos sexos y por grado es el estilo indulgente.

SEXTO: Las habilidades sociales en ambos sexos son altas. Sobresaliendo más las mujeres

a comparación de los hombres en las áreas de asertividad, comunicación, autoestima y toma

de decisiones,

SEPTIMA: Las habilidades sociales en general son altas en los tres grados. Destacando más

los de tercer grado, continuando primero y segundo grado en las cuatro áreas.

83
 RECOMENDACIONES

Primera. Concientizar a los padres de familia sobre la importancia de desarrollar un estilo de

socialización adecuado, basado en el afecto, una buena comunicación y la aplicación de la

disciplina de manera adecuada, y su influencia que este tiene en las Habilidades Sociales de

sus hijos.

Segunda. Mejorar el programa de tutoría que llevan los docentes. Los padres de familia

deben aprovechar este recurso para plantear sus dudas y problemas, y así ser orientados de

cómo lograr una correcta solución a los mismo. El tutor es el enlace de información para

conocer como el estudiante se desarrolla socialmente, actúa y participa en la escuela.

Tercera. Generar estilos de socialización parental saludables y disminuir los efectos

negativos en los hijos a través de talleres informativos para los padres de familia.

Cuarta. Desarrollar técnicas de intervención psicoterapéuticas que promuevan vínculos

parentales seguros para los adolescentes a través de la interacción dinámica de padres e hijos,

sin descuidar la necesidad de independencia personal que el adolescente requiere para la

formación de su identidad. Crear un programa psicoeducativo basado en la terapia familiar

sistémica que promueva un sistema de comunicación nivelador como principal estrategia de

relación parental.

Quinta. Profundizar sobre los hallazgos obtenidos. Se sugiere la realización de

investigaciones relacionadas a determinar la socialización parental de los padres y estilos de

crianza desde el punto de vista del padre de familia y como esta repercute en la formación

de sus hijos. También que se estudien la relación éntrelos estilo de socialización parental y

habilidades sociales en otras poblaciones.

84
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90
ANEXOS

91
92
93
94
95
96
97
CASOS CLÍNICOS

98
 INDICE DE CASOS CLÍNICOS

CASOS CLÍNICOS ................................................................................................................ 98

CASO 1 .................................................................................................................................. 100

ANAMNESIS..................................................................................................................... 101

EXAMEN MENTAL ......................................................................................................... 111

INFORME PSICOMÉTRICO............................................................................................ 116

INFORME PSICOLÓGICO .............................................................................................. 120

PLAN PSICOTERAPÉUTICO .......................................................................................... 125

ANEXOS DEL CASO 1 .................................................................................................... 140

CASO 2 .................................................................................................................................. 145

ANAMNESIS..................................................................................................................... 146

EXAMEN MENTAL ......................................................................................................... 153

INFORME PSICOMÉTRICO............................................................................................ 156

INFORME PSICOLÓGICO. ............................................................................................. 160

PLAN PSICOTERAPÉUTICO .......................................................................................... 164

ANEXO DEL CASO 2 ...................................................................................................... 173

99
CASO 1

100
 ANAMNESIS

1. DATOS GENERALES

• Nombres y Apellidos : Flora

• Edad : 34 años

• Fecha de Nacimiento : 05 de octubre de 1983

• Lugar de Nacimiento : Caylloma-Arequipa

• Lugar de residencia : Arequipa

• Grado de Instrucción : Superior - Técnica

• Estado civil : Casada

• Ocupación : Costurera

• Religión : católica

• Informante : La paciente

• Fecha de consulta : 03, 10 de abril del 2018

• Lugar de evaluación : Referido por I. E. P.

• Examinado por : Dina Quispe

2. MOTIVO DE CONSULTA

La paciente viene a consulta manifestando “hace tres días mi esposo intentó pegarme

por sus celos sin motivo”, “no me valora, me humilla frente a la gente”, “me duele como

me trata a mí y a mis hijos, me avergüenza, me hace sentir que no valgo para nada, me

siento una inútil, ya no aguanto sus celos, quiero separarme de él, pero tengo miedo de

que se desentienda económicamente de mis hijos, yo no trabajo, no sé de dónde sacar

dinero para pagar los gastos”.

101
3. HISTORIA DE LA ENFERMEDAD O DEL PROBLEMA

La paciente conoció a su esposo (Oscar) a los 25 años en una cancha de Cayllominos

aquí en Arequipa, “mis amigas y yo fuimos a divertirnos, ellas me lo presentaron, lo

había visto antes en mi pueblo (Tuti) pero nunca tuve trato con él, lo conocía sólo de

vista, decían que era relajado”, “hablamos un buen rato y lo invité a una reunión de

jóvenes a la que iba por esos tiempos”. Por esas fechas ella sostenía una buena amistad

con otro joven llamado Mateo, “él era un buen muchacho, me quería bastante, yo

también le quería a él”. Luego de invitarlo a dicha reunión, él asistió mostrando interés,

“se ganó mi cariño y confianza”, un sábado terminada la reunión no había quien la

acompañe a su casa y Oscar se ofreció a llevarla, en el camino le pide que la acompañe

a un hostal donde él se estaba quedando a sacar algunas cosas, acepta ir, una vez adentro

él intenta convencerla de tener intimidad, al ver su negativa, la fuerza a tener relaciones

sexuales, “esa noche me regresé a mi casa sola, me sentía mal por lo que había pasado,

yo vivía sola con mi hermana mayor porque mis padres aún estaban en Tuti, no me

atreví a decirle nada a ella por vergüenza, unas semanas después me entero que estaba

embarazada, me sentía desganada, dejé de ser alegre, empecé a preocuparme en lo que

haría después”, “mi familia pensó que era de algún enamorado, no dije más”.

Por otro lado, Oscar después de lo sucedido se fuga por un año aproximadamente. Su

amigo Mateo la busca y se entera que está embarazada, le propone hacerse cargo de su

hija, decide pensarlo y finalmente marca distancia con él, puesto que, cuando ya nace la

bebé reaparece Oscar reclamando los derechos sobre su hija, le pide perdón, le dice que

la ama y quiere formar una familia con ella.

102
Ya a sus 26 años empieza a convivir con él, dos años después nace su segundo hijo y

deciden casarse por civil. Su pareja desde que empezaron a convivir no era afectuoso,

en su trato era tosco, “deje de tratar con mis amistades porque él no quería”, “quise

mostrarme cariñosa con él, traté de complacerlo pero no estaba contento”, “me di la

oportunidad con él para que mi hija crezca con su padre, pero nunca llegué a amarlo, a

veces pienso que no debí juntarme con él, talvez el otro muchacho que dejé me hubiera

hecho feliz”, “durante todo ese tiempo nunca me metió la mano, sí hemos tenido

discusiones: por los niños, el dinero, su mal humor, sus celos por Mateo a quien no he

visto desde que vivo con Oscar”, “a veces me ha insultado por arreglarme, por querer

trabajar”.

Así ha transcurrido en su hogar, hasta que; hace aproximadamente cinco años atrás, la

situación con su esposo se tornó preocupante; en medio de una discusión le propinó una

bofetada, “le pedí a mi esposo dinero para pagar las cuotas del colegio de mis hijos y

comprar algo del mercado para la casa, pero él me dijo que no tenía, que ya me había

dado suficiente”.

Después de unos meses continuaron las discusiones, “discutíamos como cualquier

pareja, más que todo era por falta de dinero”, “por ese tiempo llegué a pensar que talvez

tenía una amante y le daba la plata a ella y por eso no nos daba lo suficiente, traté de

averiguar, pero no supe nada, una vez discutimos por eso, él lo negó todo. Tal vez me

engaña, no lo sé”.

Todo trascurría igual que siempre, hasta que nuevamente en diciembre del año pasado

la empujó y le amenazó con matarla, “ese día regresó a la casa renegado y cansado, los

niños estaban jugando y haciendo bulla, él empezó a gritarles que se callen, yo le dije

que se calme y empezó a quejarse de nosotros, que solo le hacíamos renegar y pedir

103
plata, comenzó a insultarme y decir que era una inútil, dijo muchas cosas y me empujó,

preferí callarme, luego terminó diciéndome que estaba harto de mí, que prefería verme

muerta, luego se fue a la calle”, “ese día no pude dormir bien pensando en la actitud de

él, en esas palabras que me dijo, me sentí muy herida por él, felizmente mis hijos no

escucharon porque los mandé a su cuarto a mirar tele antes de esa discusión”, “Al día

siguiente regresó temprano, me pidió disculpas y se fue a trabajar, no sé dónde haya

pasado la noche”. En esos días, Flora empieza a sentir fuertes dolores por la cintura, al

ir a consulta médica le dicen que tiene problemas de la vesícula y que debe cuidarse,

dos o tres semanas después nuevamente en medio de las típicas discusiones que tenían

le dijo “me voy a ir y no te pienso pasar nada, igual regresó como siempre”.

En enero de este año, cansada de recibir sus desprecios, humillaciones y malos tratos,

decide dormir en una habitación aparte junto a sus 3 hijos, en su intento de buscar

tranquilidad para los niños y ella, es consiente que no es capaz de botarlo de la casa

porque no tendría el sustento económico.

Debido a los conflictos con su esposo, a su salud y la repercusión que tiene en sus hijos

ella se siente preocupada y no sabe cómo actuar frente a estos problemas, tiene miedo

de denunciarlo por las represalias y más por sus tres hijos ya que probablemente no les

pasaría manutención, tema con lo que varias veces ya la ha amenazado y ella no trabaja

actualmente porque él mismo no la deja.

Ella dice “tengo miedo de seguir en esta situación con mi esposo, capaz las cosas

empeoran más, me preocupan mis hijos que ven todo, no quiero que les haga nada, es

muy duro con ellos, luego para ganarse nuevamente su confianza les compra cosas”

cuando piensa en ella se da cuenta que no es la misma de antes, ha dejado de lado sus

amistades, no es alegre como solía ser antes de conocerlo.

104
4. ANTECEDENTES PERSONALES

• Etapa prenatal

La edad de su madre cuando la concibió fue de 20 años y el de su padre 35 años.

La paciente fue hija deseada, las condiciones de su gestación fueron normales

no registrándose amenaza de aborto o algún hecho inusual, siendo su gestación

de nueve meses.

• Etapa natal y post-natal

El parto fue natural, sin ninguna complicación, la presentación de la nacida fue

por cabeza, con un buen peso y un buen estado de salud, por ende, no requirió

de atenciones especiales. No refiere mayores datos al respecto.

• Desarrollo psicomotor

El desarrollo neuromuscular, la comprensión, hábitos de su alimentación, sueño

e higiene fue normal. La paciente en los primeros años de su vida era como

cualquier niña, alegre y juguetona. No refiere mayores datos al respecto.

• Etapa escolar y superior

A partir de los cinco años empieza su etapa escolar asistiendo a la educación

inicial donde se adaptó fácilmente al ambiente haciendo muchos amigos, luego

ingresa a la primaria a los 6 años donde su rendimiento es promedio

manteniéndose así también en la secundaria, nunca repitió, la relación con sus

docentes fue el apropiado acatando los señalamientos que se le impartían, así

mismo mantuvo óptimas relaciones con sus compañeros de aula, siempre fue

alegre. Cuando estuvo en secundaria mantuvo su entusiasmo por la vida, su

105
 alegría y extroversión. Disfrutaba participar en las actividades deportivas de su

colegio.

En el Instituto donde estudió costura se mantuvo como alumna promedio y las

características de su personalidad también. Siempre tuvo varias amigas y

amigos, se describe como “amiguera” en el pasado.

• Desarrollo y función sexual

Comenzó a diferenciar entre el sexo femenino y masculino a los cinco años de

edad, se dio cuenta de ello cuando sus profesores le hablaban del tema.

Tuvo su menarquía a los 12 años, en forma irregular con una duración de cinco

días y con presencia de dolores, posteriormente se fue normalizando.

No tuvo una educación sexual por parte de sus padres, sus conocimientos sobre

sexualidad los adquirió por medio de sus profesores y amigas.

No tuvo enamorados, recién a los 22 años conoció a Mateo un joven con el que

asistía a una reunión de jóvenes de su iglesia, ellos tenían una excelente amistad

que aspiraba a ser una relación seria, sin embargo, a los 25 años en una cancha

de Cayllominos sus amigas le presentaron a Oscar (quien es su actual pareja,

mayor que ella por 2 años), después lo invitó a la reunión juvenil, a él lo conocía

de vista porque también era de su pueblo, él iba a esa reunión varias veces al

punto de ganarse su confianza, aproximadamente 3 meses después, un sábado

por la noche salían de dicha reunión, Flora no tenía quien la acompañe a su casa

y Oscar se ofreció acompañarla, se dirigían a la casa de ella pero en el camino

él con engaños la llevó hasta un hostal donde se estaba hospedando donde la

forzó a tener intimidad, posterior a ese día ella quedó embarazada y la relación

que tenía con Mateo se rompe. Por otro lado, Oscar se desaparece durante un

año, Flora estaba preocupada por su bebé y la crianza, en esos meses de angustia

106
 Mateo le propuso hacerse cargo del bebé que estaba esperando por que la quería

mucho, sin embargo, Oscar enterándose del nacimiento de su hija regresa y

decide hacerse cargo, de este modo deciden convivir y más adelante casarse.

• Historia de recreación y de vida

De niña jugaba con sus muñecas, a las escondidas con sus hermanas y amigos,

siempre estaba dispuesta para hacer amigos, en su adolescencia era de ir con sus

amigas a las fiestas de su pueblo. Las actividades deportivas que le gustan son

futbol y vóley, hasta el superior jugaba regularmente, actualmente toda la familia

va los sábados o domingos según disponga su esposo.

• Hábitos e influencias toxicas o nocivas

Presenta en ocasiones irregularidades con respecto al sueño por estar pensativa,

no duerme bien.

En su alimentación desde diciembre del año pasado hasta la actualidad consume

pura dieta debido a su salud (vesícula).

No tiene problemas con drogas ni consume alcohol.

• Antecedentes mórbidos personales

Enfermedades y accidentes

La paciente no presentó ninguna enfermedad grave, pero si lo usual como gripe

y tos. En diciembre del año pasado fue diagnosticada con cálculo en la vesícula

biliar por lo que se hizo tratar con medicamentos, pero de vez en cuando al

renegar, pelear con su esposo o debido a la ingesta de alimentos inadecuados

siente dolor.

Personalidad Premórbida

Flora ha sido una niña alegre, juguetona, extrovertida y amiguera en su

adolescencia y parte de su juventud, después de quedar embarazada y juntarse

107
 con su pareja empezó a cambiar su forma de ser, ya no salía mucho, recuerda

que al principio intentaba demostrarle cariño, pero constantemente la celaba,

luego empezaron los insultos, tenían varias discusiones, hasta que

aproximadamente hace 5 años le dio una “cachetada”. Por sus malos tratos se

volvió menos sociable, reservada, dedicada más a sus hijos y su casa.

5. ANTECEDENTES FAMILIARES

• Composición Familiar

Con respecto a la estructura familiar está compuesta por 8 miembros, su padre

de aproximadamente 70 años y su madre de aproximadamente 55 años, tiene 4

hermanas y un hermano menor, Flora es la segunda hija.

Actualmente está casada y vive con su esposo de 37 años y sus tres hijos: su hija

de 10 años, su hijo de 8 años y su bebé de año y medio.

Ella terminó la secundaria y estudió costura en un CETPRO en Camaná. Su

esposo es soldador, estudió metalurgia en el Honorio Delgado. Cuando no

encuentra trabajo en su campo se desempeña como peón en las parcelas de

Majes.

La relación con sus suegros es distanciada.

• Dinámica Familiar

La relación con sus padres y hermanos es buena, pero no los ve con frecuencia

por la lejanía y a causa de su esposo que le ha prohibido visitarlos porque,

considera que son unos “metiches”. La relación de su familia con su esposo es

mala porque él se muestra irrespetuoso con ellos, no hace caso de los consejos.

La relación con sus suegros es cordial.

108
 La relación entre ellos es conflictiva, el lazo que los une por parte de ella es más

de compromiso por sus hijos, aunque no queda claro el del esposo para con ella

debido a su trato.

• Condición Socioeconómica

La paciente vive en una casa propia, de material noble y calamina, que consta

de 2 habitaciones, una sala de construcción noble, 1 cocina con techo de

calamina y un servicio higiénico. La vivienda cuenta con los servicios básicos

de agua y luz. Actualmente el único que mantiene su hogar es su esposo.

Su esposo es soldador, aunque actualmente es peón en una parcela en la Majes,

percibe un sueldo aproximado de 2000 soles. Ella es costurera, pero no ejerce a

causa de la prohibición de su esposo.

• Antecedentes Patológicos Familiares

No tiene antecedentes patológicos familiares.

6. RESUMEN

La paciente viene a consulta manifestando que hace tres días su esposo intentó pegarle

por celos sin motivo. El la menosprecia, humilla y avergüenza frente a sus hijos y demás

conocidos.

La paciente conoció a su esposo (Oscar) a los 25 años en una cancha de Cayllominos

aquí en Arequipa, entablaron una buena confianza en tres meses, un sábado por la noche,

terminada la reunión no había quien la acompañe a su casa, Oscar se ofreció a llevarla,

aprovechando la situación abusó sexualmente de ella dejándola embarazada. Después

de lo sucedido se fuga por un año aproximadamente. Ya cuando nace la bebé reaparece

reclamando los derechos sobre su hija, le pide perdón, le dice que la ama y quiere formar

una familia con ella. Ya a sus 26 años empieza a convivir con Oscar, dos años después

109
nace su segundo hijo y deciden casarse por civil. Su pareja desde que empezaron a

convivir no se mostraba afectuoso, en su trato era tosco.

Hace aproximadamente cinco años atrás, la situación con su esposo se tornó

preocupante; en medio de una discusión le propinó una bofetada. Después de unos

meses continuaron las discusiones. Todo trascurría igual que siempre, hasta que

nuevamente en diciembre del año pasado la empujó y le amenazó con matarla, al día

siguiente regresó temprano pidiendo disculpas. Por esos días, debido a malestares físicos

acude al médico quien le diagnostica problemas de la vesícula.

En enero de este año, cansada de recibir malos tratos, decide dormir en una habitación

aparte junto a sus 3 hijos, en su intento de buscar tranquilidad para los niños y ella.

La paciente fue hija deseada, toda su infancia, adolescencia y parte de su juventud

transcurren con normalidad. Respecto a su escolaridad fue una alumna promedio,

mantuvo buenas relaciones con sus compañeros y docentes. Tuvo una personalidad

alegre y extrovertida, fue muy “amiguera”. Las actividades deportivas que le gustan

hasta ahora son futbol y vóley.

En su alimentación desde diciembre del año pasado hasta la actualidad consume pura

dieta debido a su salud (vesícula). No duerme bien por pensar en sus problemas actuales.

Debido a los conflictos con su esposo, a su salud y la repercusión que tiene en sus hijos

ella se siente preocupada y no sabe cómo actuar frente a estos problemas, tiene miedo

de denunciarlo por las posibles represalias.

----------------------------------
Dina Quispe Zevallos
Bachiller en Psicología

110
 EXAMEN MENTAL

1. DATOS GENERALES

• Nombres y Apellidos : Flora

• Edad : 34 años

• Fecha de Nacimiento : 05 de octubre de 1983

• Lugar de Nacimiento : Caylloma-Arequipa

• Lugar de residencia : Arequipa

• Grado de Instrucción : Superior - Técnica

• Estado civil : Casada

• Ocupación : Costurera

• Religión : católica

• Informante : La paciente

• Fecha de consulta : 03, 10 de abril del 2018

• Lugar de evaluación : Referido por I. E. P.

• Examinado por : Dina Quispe

2. ACTITUD, PORTE Y COMPORTAMIENTO

Al momento de la exploración Flora aparenta su edad cronológica real de 34 años, de

aproximadamente 1.60 de estatura, tez blanca, su cabello es medianamente largo y de

color negro lacio, contextura normal, viste de manera casual con un pantalón jean,

chompa de lana y zapatos, en general tiene un arreglo personal adecuado ya que su

vestimenta es acorde a la estación y al lugar en el que se encuentra, denotaba limpieza

y aseo personal. La postura que adoptó dejó notar disposición para colaborar.

Su expresión facial a ratos es de preocupación, temor y tristeza. Presenta una postura

algo encorvada al estar sentada. Cuando habla de su esposo se siente preocupada y

111
 molesta porque no es un buen padre y esposo, físicamente en el momento de la

evaluación no tiene molestia alguna en su salud.

Al hablar de su situación actual realiza comentarios de frustración y resignación “estoy

cansada de que me trate mal, no puedo hacer mis cosas tranquilas, quisiera que cambie,

pero sigue igual”, “nos hace daño a mí y a mis hijos, he pensado en denunciarlo, pero

tengo miedo que después se vaya contra mí”, “quiero divorciarme de él, no sé cómo

haría si después no me pasa para la mantención, antes ya me ha dicho que no me daría

nada”, “yo no cuento con la plata que se necesita para hacerle juicio”.

3. ATENCION, CONCIENCIA Y ORIENTACION

Atención

La paciente está atenta a la entrevista y evaluación, aunque a veces se distrae por

factores externos como el sonido proveniente de la calle, teniendo que repetirse las

preguntas formuladas.

Conciencia

Se encuentra lúcida, responde a diversas preguntas en forma coherente, percibe y

discrimina estímulos del exterior.

Orientación

Está orientada en tiempo, espacio y persona; se orienta adecuadamente en tiempo

reconociendo aproximadamente la hora en que se realizó la entrevista, reconoce el día

de la semana, mes y año en el que estamos, reconoce el espacio donde se encuentra

identificando el nombre del lugar, así mismo responde a la fecha de su nacimiento,

nombres y apellidos y edad con respecto a su persona y otras personas.

112
4. LENGUAJE

La evaluada hace uso de un lenguaje coherente, comprensivo y espontáneo, su

pronunciación es bien articulado. Su discurso y la fluidez es calmada manteniendo el

tono de voz adecuado.

5. PENSAMIENTO

Presenta un pensamiento coherente, guardando relación con las preguntas o temas

planteados. En cuanto al contenido se encuentra cargado de miedo, angustia,

preocupación y frustración para con la actitud agresiva de su esposo. Piensa que en

cualquier momento va venir a casa malhumorado y desquitarse con ellos.

6. PERCEPCIÓN

En cuanto a la percepción no presenta ningún tipo de alucinaciones, discrimina y

reconoce la calidad y cualidad de todos los estímulos tanto visuales, auditivos, olfatorios

y táctiles.

7. MEMORIA

La examinada responde sin ninguna dificultad, ante hechos personales como; cuándo es

su cumpleaños, fechas memorables, dónde estudió, cuestiones personales acerca de su

niñez, juventud y también tiene facilidad para recordar hechos recientes por ejemplo los

hechos más relevantes que están sucediendo en nuestro país. Por lo tanto, su memoria

remota y reciente se encuentran conservadas.

8. FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL

De acuerdo al nivel cultural la paciente manifiesta un adecuado nivel de abstracción y

raciocinio, su capacidad intelectual es normal.

113
9. ESTADO DE ANIMO Y AFECTOS

Durante el relato la Flora denota temor, miedo, tristeza, preocupación y sensación de

soledad que muchas veces llega a afectar su calidad de sueño. No presenta cambios

bruscos en su estado de ánimo, comunica lo que vivencia con algo de recelo. Manifiesta

que aún a pesar de todo lo que vive con su esposo, trata de sobrellevar la situación por

sus hijos y por ella misma, aunque ha pensado que sería mejor separarse de él. Su mayor

temor es no valerse por sí misma para salir adelante con sus hijos en caso de que se

separe de su esposo ya que él anteriormente la amenazó en no pasarle nada para sus

hijos, a eso se suma la preocupación por su salud como impedimento para trabajar.

10. COMPRENSION Y GRADO DE INCAPACIDAD DEL PROBLEMA

La paciente percibe y es consciente de los problemas que tiene con su esposo y de cómo

todo ello repercute en ella misma y en sus hijos quienes son testigos de dicho trato,

denota preocupación por sentirse limitada para hacer algo respecto a los maltratos

verbales y físicos que sufre, al final ella misma comprende su situación actual y está

dispuesta a aceptar ayuda para mejorar como persona y superar esta situación.

11. RESUMEN

Flora aparenta su edad cronológica real de 34 años, de aproximadamente 1.60 de

estatura, tez blanca, cabello medianamente largo, de color negro lacio, contextura

normal, arreglo personal adecuado, denota limpieza y aseo personal. Su postura denota

disposición para colaborar.

Su expresión facial es de preocupación y tristeza. Al hablar de su situación actual realiza

comentarios de frustración, cree que su esposo no va cambiar, a veces quiere

denunciarlo, pero tiene miedo a las represalias, sabe que no cuenta con los medios

económicos para hacerle juicio.

114
Durante la entrevista y evaluación se encuentra lúcida, orientada en tiempo, espacio y

persona. El lenguaje es coherente, comprensivo y espontáneo, su pronunciación es bien

articulado. Su discurso y la fluidez es calmada manteniendo el tono de voz adecuado.

Presenta un pensamiento coherente, en cuanto al contenido se encuentra cargado de

miedo, angustia y frustración para con la actitud de su esposo.

Su percepción es adecuada ya que discrimina y reconoce la calidad y cualidad de todos

los estímulos. Su memoria remota y reciente se encuentran conservadas, su capacidad

intelectual es normal. Denota temor, miedo, tristeza, preocupación y sensación de

soledad que muchas veces llega a afectar su calidad de sueño. No presenta cambios

bruscos en su estado de ánimo, comunica lo que vivencia con algo de recelo. Percibe y

es consciente de los problemas que tiene con su esposo, de cómo todo ello repercute en

ella misma y en sus hijos, está dispuesta a aceptar ayuda.

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Dina Quispe Zevallos
Bachiller en Psicología

115
 INFORME PSICOMÉTRICO

I. DATOS GENERALES

• Nombres y Apellidos : Flora

• Edad : 34 años

• Fecha de Nacimiento : 05 de octubre de 1983

• Lugar de Nacimiento : Caylloma-Arequipa

• Lugar de residencia : Arequipa

• Grado de Instrucción : Superior - Técnica

• Estado civil : Casada

• Ocupación : Costurera

• Religión : católica

• Informante : La paciente

• Fecha de consulta : 03, 10 de abril del 2018

• Lugar de evaluación : Referido por I. E. P.

• Examinado por : Dina Quispe

II. OBSERVACIONES GENERALES

Durante el transcurso de las evaluaciones realizadas la paciente se mostró colaboradora,

caracterizándose por mostrarse confiada, con curiosidad al ver las pruebas psicológicas.

Al hablar de su pareja siente preocupación y tristeza por como la trata dentro del hogar

y frente a sus conocidos, siente enojo, resentimiento, frustración al no poder enfrentar a

su esposo y afrontar las consecuencias posteriores de una posible separación.

III. INSTRUMENTOS UTILIZADOS

1. Observación

2. Entrevista

3. Pruebas Psicométricas:

116
 • Tamizaje de Violencia Intrafamiliar - VIF

• Escala de ZUNG (Depresión)

• Test de la persona bajo la lluvia

• Inventario multifacético de la personalidad (MINI MULT)

IV. INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

• Tamizaje de Violencia Intrafamiliar – VIF: la paciente marcó 11 respuestas

afirmativas en el rubro “A veces” de un total de 13, lo cual indica que es víctima de

violencia doméstica.

• Escala de ZUNG: la paciente obtuvo un puntaje total de 48, este puntaje en el Índice

de Valoración de Depresión equivale a 60, cuya interpretación es depresión moderada

intensa.

• Test de la persona bajo la lluvia: según los resultados Flora está ubicada en el espacio,

se encierra en sí misma, es pesimista, tímida, introvertida y con falta de confianza.

Denota desaliento, pereza y agotamiento, presenta rasgos depresivos y ansiosos, tiene

necesidad de liberarse rápido de los problemas. Se siente amenazada por el entorno sin

libertad para actuar, pero con deseo de enfrentar al mundo. Tiene defensas pobres y poca

fortaleza para sostenerse.

117
 • Inventario multifacético de la personalidad (MINI MULT)

L F K HS D Hi Dp Pa Pt Es Ma

Puntuación
4 3 4 4 11 10 7 6 9 5 5
directa

Puntuación MM 10 9 10 10 33 25 21 15 23 15 17

Añadir K 5 4 10 10 2

Puntaje C 10 9 10 15 33 25 25 15 33 25 19

Puntaje T 70 64 46 54 76 61 64 70 63 54 55

Las respuestas obtenidas en la escala de veracidad (3) validan las respuestas:

- En la escala de Hipocondría obtuvo un puntaje de 15 el cual está dentro de los

rangos normales.

- En la escala de Depresión obtuvo un puntaje de 33, moderadamente deprimido,

preocupado y pesimista.

- En la escala de Histeria obtuvo un puntaje de 25 se encuentro de los parámetros

normales.

- En la escala de Personalidad Psicopática obtuvo un puntaje de 25 se encuentra

en un nivel leve, independiente o levemente inconformista.

- En la escala de Paranoide obtuvo un puntaje de 15, está en un nivel moderado,

recelosa, reacciona exageradamente a la opinión de los demás, inclinada a culpar

a otros de sus propias dificultades.

- En la escala de Obsesión y Compulsión obtuvo un puntaje de 33, está en un nivel

leve, consiente, ordenada y autocrítica.

- En la escala de Esquizofrenia obtuvo un puntaje de 25 estando en el nivel

normal.

- En la escala de Manía obtuvo un puntaje de 19 estando en límites normales.

118
 En primer lugar, destaca la escala Depresión se obtuvo el puntaje 76, cuyas

características son inseguridad a la que se le suman sentimientos de pesimismo hacia las

propias actividades, capacidades y metas, la autocrítica se convierte entonces en el

fundamento de una actitud derrotista y aprensiva, especialmente frente a las situaciones

críticas que enfrenta.

En segundo lugar, está la escala Paranoia con puntaje 70, describiendo en la persona

actitudes de desconfianza, cautela excesiva, suspicacia y tendencia a interpretar

estímulos de manera inadecuada. Dificultad para establecer relaciones interpersonales.

V. RESÚMEN

Según los resultados obtenidos Flora es víctima de violencia doméstica. Se destaca la

presencia de inseguridad, sentimientos de culpa, fuerte tendencia a proyectar las propias

sensaciones de incapacidad al ambiente, puesto que se percibe en una situación muy

limitante, con muchas presiones que le impide realizar sus planes y entorpecen su

desarrollo, es una persona con grandes resentimientos hacia los demás. Es pesimista

hacia las propias actividades, capacidades y metas, insegura, tímida, introvertida y con

falta de confianza. La autocrítica se convierte en el fundamento de una actitud derrotista

y aprensiva, especialmente frente a las situaciones críticas que enfrenta.

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Dina Quispe Zevallos
Bachiller en Psicología

119
 INFORME PSICOLÓGICO

1. DATOS GENERALES

• Nombres y Apellidos : Flora

• Edad : 34 años

• Fecha de Nacimiento : 05 de octubre de 1983

• Lugar de Nacimiento : Caylloma-Arequipa

• Lugar de residencia : Arequipa

• Grado de Instrucción : Superior - Técnica

• Estado civil : Casada

• Ocupación : Costurera

• Religión : católica

• Informante : La paciente

• Fecha de consulta : 03, 10 de abril del 2018

• Lugar de evaluación : Referido por I. E. P.

• Examinado por : Dina Quispe

2. MOTIVO DE CONSULTA

La paciente viene a consulta manifestando “hace tres días mi esposo intentó pegarme

por sus celos sin motivo”, “no me valora, me humilla frente a la gente”, “me duele como

me trata a mí y a mis hijos, me avergüenza, me hace sentir que no valgo para nada, me

siento una inútil, ya no aguanto sus celos, quiero separarme de él, pero tengo miedo de

que se desentienda económicamente de mis hijos, yo no trabajo, no sé de dónde sacar

dinero para pagar los gastos”.

3. TECNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS

• Observación

• Entrevista

120
 • Pruebas Psicométricas:

Tamizaje de Violencia Intrafamiliar - VIF

Escala de ZUNG (Depresión)

Test de la persona bajo la lluvia

Inventario multifacético de la personalidad (MINI MULT)

4. ANTECEDENTES PERSONALES Y FAMILIARES

La paciente viene a consulta manifestando que hace tres días su esposo intentó pegarle

por celos sin motivo. El la menosprecia, humilla y avergüenza frente a sus hijos y demás

conocidos.

La paciente conoció a su esposo (Oscar) a los 25 años en una cancha de Cayllominos

aquí en Arequipa, entablaron una buena confianza en tres meses, un sábado por la noche,

terminada la reunión no había quien la acompañe a su casa, Oscar se ofreció a llevarla,

aprovechando la situación abusó sexualmente de ella dejándola embarazada. Después

de lo sucedido se fuga por un año aproximadamente. Ya cuando nace la bebé reaparece

reclamando los derechos sobre su hija, le pide perdón, le dice que la ama y quiere formar

una familia con ella. Ya a sus 26 años empieza a convivir con Oscar, dos años después

nace su segundo hijo y deciden casarse por civil. Su pareja desde que empezaron a

convivir no se mostraba afectuoso, en su trato era tosco.

Hace aproximadamente cinco años atrás, la situación con su esposo se tornó

preocupante; en medio de una discusión le propinó una bofetada. Después de unos

meses continuaron las discusiones. Todo trascurría igual que siempre, hasta que

nuevamente en diciembre del año pasado la empujó y le amenazó con matarla, al día

siguiente regresó temprano pidiendo disculpas. Por esos días, debido a malestares

físicos acude al médico quien le diagnostica problemas de la vesícula.

121
 En enero de este año, cansada de recibir malos tratos, decide dormir en una habitación

aparte junto a sus 3 hijos, en su intento de buscar tranquilidad para los niños y ella.

La paciente fue hija deseada, toda su infancia, adolescencia y parte de su juventud

transcurren con normalidad. Respecto a su escolaridad fue una alumna promedio,

mantuvo buenas relaciones con sus compañeros y docentes. Tuvo una personalidad

alegre y extrovertida, fue muy “amiguera”. Las actividades deportivas que le gustan

hasta ahora son futbol y vóley.

En su alimentación desde diciembre del año pasado hasta la actualidad consume pura

dieta debido a su salud (vesícula). No duerme bien por pensar en sus problemas actuales.

Debido a los conflictos con su esposo, a su salud y la repercusión que tiene en sus hijos

ella se siente preocupada y no sabe cómo actuar frente a estos problemas, tiene miedo

de denunciarlo por las posibles represalias.

5. OBSERVACIONES GENERALES DE LA CONDUCTA

Flora aparenta su edad cronológica real de 34 años, de aproximadamente 1.60 de

estatura, tez blanca, cabello medianamente largo, de color negro lacio, contextura

normal, arreglo personal adecuado, denota limpieza y aseo personal. Su postura denota

disposición para colaborar.

Su expresión facial es de preocupación y tristeza. Al hablar de su situación actual realiza

comentarios de frustración “no sé qué hacer me siento una inútil”, cree que su esposo

no va cambiar, a veces quiere denunciarlo, pero tiene miedo a las represalias, sabe que

no cuenta con los medios económicos para hacerle juicio.

Durante la entrevista y evaluación se encuentra lúcida, orientada en tiempo, espacio y

persona. El lenguaje es coherente, comprensivo y espontáneo, su pronunciación es bien

articulado. Su discurso y la fluidez es calmada manteniendo el tono de voz adecuado.

122
 Presenta un pensamiento coherente, en cuanto al contenido se encuentra cargado de

miedo, angustia y frustración para con la actitud de su esposo.

Su percepción es adecuada ya que discrimina y reconoce la calidad y cualidad de todos

los estímulos. Su memoria remota y reciente se encuentran conservadas, su capacidad

intelectual es normal. Denota temor, miedo, tristeza, preocupación y sensación de

soledad que muchas veces llega a afectar su calidad de sueño. No presenta cambios

bruscos en su estado de ánimo, comunica lo que vivencia con algo de recelo. Percibe y

es consciente de los problemas que tiene con su esposo, de cómo todo ello repercute en

ella misma y en sus hijos, está dispuesta a aceptar ayuda.

6. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS

En cuanto a su personalidad es una persona con actitudes de desconfianza, cautela,

insegura, suspicaz. Dificultad para establecer relaciones interpersonales. Tiene defensas

pobres (baja autoestima) y poca fortaleza para sostenerse.

En cuanto a su estado afectivo tiene sentimientos de pesimismo hacia las propias

actividades, capacidades y metas, una actitud derrotista y aprensiva

Es víctima de violencia doméstica. Posee síntomas que corresponden a una depresión.

7. DIAGNÓSTICO

La paciente presenta una capacidad intelectual normal. Ha desarrollado una

personalidad con rasgos de inseguridad, sentimientos de culpa, incapacidad, pesimismo,

desánimo, timidez, baja autoestima, actitud derrotista y aprensiva, resentimientos hacia

los demás, denotando un Episodio Depresivo Moderado (F32.1) y que por las vivencias

conflictivas ha desarrollado un síndrome de maltrato por esposo (Y07), asociado a la

dependencia hacia su esposo por factores económicos y su estado de salud (problemas

de la vesícula).

123
8. PRONÓSTICO

Favorable, ya que mediante el tratamiento psicoterapéutico podemos modificar sus

pensamientos y actitudes negativas.

9. RECOMENDACIONES

- Identificar y modificar los pensamientos negativos: derrotistas y de minusvalía.

- Entrenamiento en habilidades sociales: Autoestima, comunicación y toma de

decisiones.

- Modificar las creencias tradicionales acerca de los roles de género y las actitudes

sexistas.

- Ampliar su red de apoyo familiar y social.

- Animar al esposo a asistir a consulta psicológica. En caso de ser así someterse a

psicoterapia familiar.

- Respecto a su salud física, asistir a consulta con su médico y tratarse el problema de la

vesícula.

- En cuanto a la violencia doméstica, acudir a la comisaría más cercana y denunciar,

igualmente apersonarse al Centro de Emergencia Mujer más cercano para recibir

orientación.

----------------------------------
Dina Quispe Zevallos
Bachiller en Psicología

124
 PLAN PSICOTERAPÉUTICO

1. DATOS GENERALES

• Nombres y Apellidos : Flora

• Edad : 34 años

• Fecha de Nacimiento : 05 de octubre de 1983

• Lugar de Nacimiento : Caylloma-Arequipa

• Lugar de residencia : Arequipa

• Grado de Instrucción : Superior - Técnica

• Estado civil : Casada

• Ocupación : Costurera

• Religión : católica

• Informante : La paciente

• Fecha de consulta : 03, 10 de abril del 2018

• Lugar de evaluación : Referido por I. E. P.

• Examinado por : Dina Quispe

2. DIAGNÓSTICO

La paciente presenta una capacidad intelectual normal. Ha desarrollado una personalidad

con rasgos de inseguridad, sentimientos de culpa, incapacidad, pesimismo, desánimo,

timidez, baja autoestima, actitud derrotista y aprensiva, resentimientos hacia los demás,

denotando un Episodio Depresivo Moderado (F32.1) y que por las vivencias conflictivas

ha desarrollado un síndrome de maltrato por esposo (Y07), asociado a la dependencia hacia

su esposo por factores económicos y su estado de salud (problemas de la vesícula).

125
3. OBJETIVOS GENERALES

Los objetivos planteados en el programa de intervención son los siguientes:

- Identificar y modificar los pensamientos negativos: derrotistas y de minusvalía.

- Entrenamiento en habilidades sociales: Autoestima, comunicación y toma de

decisiones.

- Modificar las creencias tradicionales acerca de los roles de género.

- Elaborar su proyecto de vida.

- Ampliar su red de apoyo familiar y social.

4. ACCIONES PSICOTERAPÉUTICAS

Técnicas cognitivo conductuales.

SESIÓN TÉCNICA OBJETIVO META

1-2 Reestructuración Identificar y modificar los Que tenga un

cognitiva pensamientos negativos: autoconcepto adecuado

derrotistas y de minusvalía. de sí misma.

3-4 Reestructuración Identificar los factores Superar la depresión.

cognitiva detonantes de la depresión y

cambiarlos para mejorar su

estado de ánimo.

5-6 Reestructuración Mejorar autoestima Tener una autoestima

cognitiva adecuada.

7-8 Entrenamiento Aprender a solucionar Que tome decisiones

en solución de problemas y tomar decisiones acertadas para el

problemas y de un modo adecuado bienestar propio y el de

sus hijos.

126
 toma de

decisiones

9 Entrenamiento Identificar las actividades que Elaborar su proyecto

en disfrutaba. de vida.

autoinstruciones

10 Entrenamiento Escoger una actividad que aún Ser independiente y

en puede hacer y vencer capaz de superarse.

autoinstruciones obstáculos para hacer

actividades saludables.

11 - 12 Entrenamiento Desempeñar actividades para el Realizar actividades

en futuro, ayudar a organizar su que le generen ingresos

autoinstruciones energía, enfocarse, entender lo económicos.

que es más importante en su

vida.

127
5. DESARROLLO DE LAS TÉCNICAS PSICOTERAPÉUTICAS

SESIÓN 1 y 2

TÉCNICA Reestructuración cognitiva

OBJETIVO Identificar y modificar los pensamientos negativos: derrotistas y de

minusvalía

DESCRIPCIÓN Enseñar la relación entre pensamiento-emoción-conducta para que, a

continuación, la persona logre identificar los procesos cognitivos

desajustados, sustituyéndolos por pensamientos alternativos más

adaptativos. En este caso en particular, las técnicas se enfocan en

reestructurar esencialmente las preocupaciones, así como a corregir

creencias irracionales, sesgos cognitivos y el estilo atribucional,

produciéndose así cambios en las emociones y la conducta de la

paciente. Tras enseñar a la paciente a identificar los errores de

pensamiento que cometía, se le entregará a la paciente, como tarea

para casa, un autorregistro dónde deberá anotar: situación,

pensamiento, error de pensamiento cometido, emoción y

pensamiento alternativo a dicho error. Luego se procede a la revisión

de dicha tarea y a la discusión de aquellos pensamientos y creencias

irracionales o distorsiones cognitivas que se presentaban de manera

más habitual.

MATERIALES Papel y lápiz

128
 SESIÓN 3 y 4

TÉCNICA Reestructuración cognitiva

OBJETIVO Identificar los factores detonantes de la depresión y cambiarlos para

mejorar su estado de ánimo.

DESCRIPCIÓN Conversamos para identificar los pensamientos saludables y dañinos

para suprimir los pensamientos negativos y mejorar el estado de

ánimo.

Se aumenta los pensamientos saludables para alcanzar la vida que ella

quiere.

En una hoja de escriben las actividades que no son de su agrado para

cambiarlas por otras que desea realizar.

MATERIALES Ficha, papel y lápiz

129
 SESIÓN 5 y 6

TÉCNICA Reestructuración cognitiva

OBJETIVO Mejorar autoestima

DESCRIPCIÓN Enseñar qué es la autoestima y la importancia de la autovaloración así

como que la paciente entienda que la baja autoestima está relacionada,

en gran medida, con una distorsión del pensamiento. Se trabajó en los

siguientes aspectos:

• Convertir lo negativo en adaptativo: pensando en términos

realistas, invertir los pensamientos negativos por otros más

adaptativos, ejemplo: tengo éxito cuando me lo propongo en

lugar de no valgo para nada.

• No generalizar: no generalizar a raíz de aquellas experiencias

negativas en ciertos ámbitos de la vida y aceptando el haber

cometido errores en ciertos aspectos.

• Centrarnos en lo positivo: observación de los aspectos buenos

que se tiene y de los que puede sentirse orgullosa. Destacando

que uno no puede sentirse orgulloso de lo que no hace.

• Hacerse consciente de los logros o éxitos que la paciente tuvo

en el pasado e intentar tener nuevos éxitos en el futuro.

• No compararse: Todas las personas somos diferentes; todos

tenemos cualidades positivas y negativas.

• Confiar en nosotros mismos: aprender a confiar en sus

capacidades.

• Aceptarnos a nosotros mismos: aceptar que, con sus cualidades

y defectos es, ante todo, una persona capaz y valiosa.

130
 • Esforzarnos para mejorar: tratar de superase en aquellos

aspectos de nosotros mismos con los que no estemos

satisfechos, cambiar esos aspectos que deseamos mejorar. Para

ello, la paciente debe identificar qué es lo que le gustaría

cambiar de ella misma o qué le gustaría lograr, luego establecer

metas a conseguir y esforzarse por llevar a cabo dichos

cambios.

• Tener una visión equitativa entre las cosas positivas y

negativas., debido a la tendencia en personas con baja

autoestima a no valorar los aspectos positivos y centrarse en los

negativos no como una oportunidad para aprender sino como

una constatación de su incapacidad.

MATERIALES Ninguno

131
 SESIÓN 7 y 8

TÉCNICA Entrenamiento en solución de problemas y toma de decisiones

OBJETIVO Aprender a solucionar problemas y tomar decisiones de un modo

adecuado.

DESCRIPCIÓN Se explica la importancia que tienen las emociones en la solución de

problemas y de la relación existente entre la tristeza, la ansiedad,

depresión, etc. y el estilo de afrontamiento basado en la preocupación

y no en la toma de decisiones o solución de problemas. De este modo,

se pretende explicar a la paciente las cinco fases de la técnica:

orientación hacia el problema, definición del problema, generación de

soluciones alternativas, toma de decisión, ejecución y verificación.

Se puso en práctica la técnica tomando como ejemplo un problema de

la vida cotidiana. En primer lugar, la paciente reconoce que tiene un

problema que debe afrontar, y que se trata de un problema específico.

A continuación, se le plantea la siguiente pregunta: ¿Qué problema

tienes? Se redefine el problema. A continuación, entre psicóloga y

paciente se realiza una lista con todas las posibles soluciones al

problema. Seguidamente, se evalúa cada alternativa teniendo en cuenta

los siguientes aspectos: viabilidad (¿es posible poner en marcha esta

alternativa?), valorar las consecuencias positivas y negativas de cada

una de las alternativas a corto, medio y largo plazo, valores personales

(¿mis valores me permiten llevar a cabo esta alternativa?), experiencias

previas, conocimientos técnicos (¿la elección de esta alternativa tiene

los efectos que creo?), pruebas y tanteos (antes de poner en marcha una

decisión compleja y que no tiene marcha atrás, es recomendable probar

132
 algunas otras de menor impacto), verificación de alternativas

(comprobar si se pueden combinar alternativas con el fin de reducir el

listado). De este modo se llega a una conclusión. Se enseña a no volver

atrás en el proceso de nuevo para no caer en la ansiedad, en la

rumiación, etc., la decisión está tomada, para finalmente, ejecutar el

plan de actuación. Se le anima a poner en práctica en casa.

MATERIALES Papel y lápiz

133
 SESIÓN 9

TÉCNICA Entrenamiento en autoinstruciones

OBJETIVO Identificar las actividades que disfrutaba.

DESCRIPCIÓN Se le indica que vigile su estado de ánimo usando el Termómetro del

estado de ánimo. Hablamos sobre las actividades de encadenamiento.

• Cuando usted participa en una actividad, frecuentemente empieza una

cadena, una actividad le lleva a otra actividad, otros pensamientos,

otros sentimientos, y a interacciones con otras personas. En general,

actividades más útiles le dirigen a pensamientos y sentimientos más

útiles. Es importante tener en mente que usted tiene cierta opción en

los pensamientos y actividades en las que se involucra.

• Las actividades están conectadas al estado de ánimo. Cuando se siente

decaído, puede ser difícil encontrar la energía para desempeñar o

participar en actividades saludables. Pero cuando usted participa en

actividades, hay posibilidades de que: se sienta más contento/a y

saludable, tenga pensamientos positivos sobre usted mismo/a y su vida,

tenga relaciones saludables con otras personas.

MATERIALES Ficha, papel y lápiz

134
 SESIÓN 10

TÉCNICA Entrenamiento en autoinstruciones

OBJETIVO Escoger una actividad que aún puede hacer y vencer obstáculos para

hacer actividades saludables.

DESCRIPCIÓN Vigile su estado de ánimo usando el Termómetro del estado de

ánimo. En el espacio debajo de la tabla puede llevar la cuenta de las

actividades saludables que hace cada día.

Será útil si piensa sobre actividades saludables en cuatro categorías

generales.

• Actividades del cuidado propio son cosas que usted hace para

cuidarse a sí mismo/a y al negocio de su vida. Por ejemplo:

Bañarse, dormir a tiempo, pagar su cuenta de luz.

• Actividades divertidas son cosas sencillas y saludables que le

dan placer. Por ejemplo: Ir al cine con un amigo/a, salir a

caminar, observar un pajarito en un árbol

• Actividades de aprendizaje le dan un sentido de realización o

de haber aprendido algo bien. Por ejemplo: Aprendiendo a

usar una computadora, leyendo un libro o periódico, etc.

• Actividades significativas corresponden a sus valores.

Actividades significativas aumenta la imagen saludable de sí

mismo/a y traen un propósito a su vida. Por ejemplo: ser una

buena madre o amiga, trabajar, etc.

MATERIALES Ficha, papel y lápiz

135
 SESIÓN 11 y 12

TÉCNICA Entrenamiento en autoinstruciones

OBJETIVO Desempeñar actividades para el futuro ayudar a organizar su energía,

enfocarse, entender lo qué es más importante en su vida.

DESCRIPCIÓN Vigile su estado de ánimo usando el Termómetro del estado de

ánimo.

Se trabaja sobre la importancia de fijar metas para el futuro.

Si usted ya tiene un grupo de metas en mente, escoja las que quiere

enfocarse primero. Si no tiene un grupo de metas en este momento,

mire hacia sus valores personales como la familia, practicar su fe,

trabajo, salud física, etc.

Las metas son objetivos específicos y los valores les dan sentido a las

metas.

Las actividades significativas que escoge hacer ahora le puede ayudar

a que alcance sus metas a largo plazo.

Pasos para cumplir sus sueños y mejorar su estado de ánimo.

1. Primero, fije una meta a largo plazo. Es importante que la meta sea

importante para usted, para que valga la pena el trabajo.

2. Asegúrese de que su meta sea realista. Escoja algo que es posible

y que sea adecuado para usted. Utilice el dinero que tiene, fije una

fecha para cumplir una meta.

3. Sea específico. Escoja sus metas y clávelas al piso, dando una

declaración

4. Asegúrese de que su meta sea algo que usted puede manejar.

136
 Usted no puede hacer que otras personas hagan lo que usted quiere

que hagan ni controlar sus acciones, asegúrese de que su meta esté

bajo su control.

Asegúrese de que no esté fijando metas para otras personas.

5. Divida su meta en pasos. Metas a largo plazo frecuentemente son

grandes y complicadas. Divida las metas en pasos hace su trabajo más

fácil y

menos estresante.

6. Fije una meta a corto plazo. Piense en una meta que puede cumplir

en seis meses, una que se acerque a su meta de largo plazo.

7. Cuando alcance su meta o complete un paso hacia su meta, celebre.

MATERIALES Ficha, papel y lápiz

6. TIEMPO DE EJECUCION

El número de sesiones :12

Duración : 45 minutos

137
7. LOGROS

SESIÓN OBJETIVO LOGRO

1-2 Identificar y modificar los Tiene un autoconcepto adecuado

pensamientos negativos: derrotistas y de sí misma.

de minusvalía.

3-4 Identificar los factores detonantes de Reconoce aquello que la lleva a la

la depresión y cambiarlos para depresión.

mejorar su estado de ánimo.

5-6 Mejorar autoestima Conoce las características

positivas de sí misma para tener

una autoestima adecuada.

7-8 Aprender a solucionar problemas y Sabe cuáles son las decisiones

tomar decisiones de un modo acertadas para el bienestar propio

adecuado y el de sus hijos.

9 Identificar las actividades que Realizó su proyecto de vida.

disfrutaba.

10 Escoger una actividad que aún puede Pone en marcha algunas

hacer y vencer obstáculos para hacer actividades que anteriormente

actividades saludables. disfrutaba.

11 - 12 Desempeñar actividades para el Busca recursos por su cuenta para

futuro ayudar a organizar su energía, superar sus deficiencias y

enfocarse, entender lo qué es más enfrentar los retos del futuro.

importante en su vida.

138
8. AVANCES TERAPÉUTICOS

Hasta la presentación de este material, hemos llevado a cabo la realización de todas

sesiones con buena respuesta por parte de la paciente quien acude con convicción y deseos

de superar su problema.

----------------------------------
Dina Quispe Zevallos
Bachiller en Psicología

139
ANEXOS DEL CASO 1

140
141
142
143
144
CASO 2

145
 ANAMNESIS.

I. DATOS GENERALES.

• Nombres y Apellidos : M.L.B

• Edad : 35 años
• Sexo : Femenino
• Fecha de Nacimiento : 26 de febrero de 1983
• Lugar de Nacimiento : Cuzco
• Grado de Instrucción : Técnica
• Estado Civil : Soltera
• Ocupación : Ama de casa
• Religión : Católica
• Informante : La paciente
• Fecha de consulta : 06 setiembre del 2018
• Lugar de Evaluación : Consultorio Particular
• Examinado por : Karina Herencia Berna

II. MOTIVO DE CONSULTA

La paciente que viene a consulta manifestando “no tengo ganas de comer, ni de hacer
nada” por la muerte de su pareja y se encuentra alterada por las continuas discusiones
que tiene con sus cuñadas, ya que ellas se quieren apropiar de su casa, terreno, carro y
tiene una deuda pendiente con el Banco, además se siente sola, puesto que no recibe
apoyo emocional por parte de su familia, no tiene deseos de comer ha bajado de peso,
tanto así que hace que pierda interés por realizar sus actividades diarias.

III. HISTORIA DE LA ENFERMEDAD O PROBLEMA ACTUAL

Tiempo. Se inicia hace 3 meses.

Forma de inicio: se siente triste y preocupada desde que falleció su esposo.

146
Síntomas: Tristeza, cólera, angustia y ganas de llorar. Muchas veces tiene ganas de ir
a reclamarles a sus cuñadas, porque quieren quitarle todas sus propiedades; pero, se
siente impotente, siente que le falta valor.

Relato La paciente manifiesta que antes de que su pareja falleciera ella vivía tranquila
con su esposo y sus dos menores hijas. Él era un buen esposo y padre de familia; señala
que entre ellos existía amor y comprensión. Ella se sentía muy segura con él debido a
que era un esposo y padre muy responsable; pues había comprado una casa, un terreno
y un auto, esto con la ayuda de un préstamo del banco que realizó. Asimismo, la
paciente manifiesta que le pedía dinero a su esposo para cualquier necesidad que
tuviera; pues, ella no trabajaba y que su trabajo principalmente estaba orientado a los
quehaceres de la casa y el cuidado de sus dos hijas.

La relación con sus cuñadas y suegros no era buena; debido a que ellos nunca
estuvieron de acuerdo con la relación, porque consideraban que ella era una persona
conformista debido a que ella no trabajaba; y no consideraban que ella debía
permanecer en su casa cuidando a sus hijas, más aún porque tenían una hija de 5 años.
Ella había estudiado hace varios años atrás la carrera de administración; pero nunca lo
ejerció, pues recién estaba realizando los trámites para sacar su título profesional. Su
esposo trabajaba por las mañanas como recolector de basura en uno de los carros
recolectores de la municipalidad y en las tardes estudiaba Derecho en una universidad
privada; debido a estos gastos ya que ella no podía trabajar económicamente no les iba
muy bien; a pesar de esa situación seguían adelante viviendo juntos en su casa.

Un día por la mañana cuando ella estaba viajando a Cusco con su pequeña hija a
tramitar los papeles para sacar su título profesional, en pleno viaje, ella recibió una
llamada donde le dicen que su esposo había fallecido dentro de la maquina
compactadora como consecuencia de una mala maniobra al echar la basura; en ese
momento ella bajó del carro con su hijita y regresó a Arequipa para dirigirse al lugar
del suceso. Cuando llegó, reconoció el cuerpo de su esposo tirado junto a la basura y
ella manifestó que fue muy triste ver a su esposo en ese estado y que haya muerto de
esa manera; lo único que atinó a decir en ese momento es que le devuelvan a su esposo.
Después del entierro de su esposo, ella vivía sola con sus hijitas y no tenía ganas de
hacer nada, solo llorar. Ella se fue a vivir a la casa de su suegro a pedido de este, donde
también vivían sus cuñadas y cuñado; si bien en un inicio la apoyaban con la

147
 alimentación, no recibía apoyo emocional, afectivo ni económico por parte de ellos.
En ese tiempo, ella se entera que sus cuñadas y suegro estaban haciendo trámites para
apropiarse de su casa y su carro; es más, su cuñado utilizaba el carro como si fuera
suyo, sus cuñadas le reprochaban que ella no estaba casada con su hermano y que no
tenía derecho a reclamar nada; además de ello había deudas pendientes con el banco,
todo esto la angustiaba aún más. En medio de esta situación, uno de sus primos le
ofrece ayuda al buscar un abogado para iniciar un juicio y recuperar sus bienes. Todas
estas situaciones, la muerte de su esposo, el juicio que demandaba dinero, tiempo, el
problema con sus cuñadas, le provocaban dolores de cabeza y mucha angustia.

Después de convivir dos semanas con sus cuñadas nuevamente regresó a vivir a su
casa; asimismo sus padres vinieron de Cuzco por un tiempo a apoyarla económica y
emocionalmente; así también sus hermanas que viven en Lima, le habían enviado un
monto de dinero. En el transcurso de estos meses había momentos en que pensaba en
abandonar el juicio en Arequipa e irse a vivir a la ciudad del Cuzco donde viven sus
familiares y donde consideraba que había más posibilidades de conseguir un trabajo.

Cuando se encontraba sola en su casa, continuamente se lamentaba por no haberse

casado con su esposo para no tener problemas en reclamar sus bienes; lo cual le
provocaba tristeza, cólera, impotencia y muchas ganas de llorar. Lo cual ha provocado
problemas en su autoestima, expresando que ya no se siente bien, no se siente útil, no
tiene deseos de comer; es por eso, que ha bajado de peso y esto de cierta manera le
preocupa mucho porque tiene miedo de volver a enfermarse como antes, además de
ello le duele la cabeza y no puede dormir bien.

Antecedentes clínicos. En el aspecto psicológico no ha visitado el servicio de

psicología antes, pero en el aspecto médico si ha presentado dolores en la rodilla y en
los pulmones.

IV. HISTORIA PERSONAL

• PERIODO DEL DESARROLLO

Etapa pre natal

La paciente refiere que fue un embarazo planificado y deseado por ambos padres,
tuvo un adecuado control médico, es la tercera gestación de la madre, no hubo

148
 complicaciones durante la gestación, a su vez no presenta enfermedades, caídas, ni
amenazas de abortos.

La paciente refiere que su madre no tuvo conflictos emocionales, ni haber

consumido drogas, medicamentos ni alcohol.

Etapa peri natal

Ha nacido en parto eutócico, sin embargo tuvo complicaciones al nacer ya que

cuando nació su madre se encontraba sola en el campo y después de unos minutos
vino su padre y las llevo al Puesto de Salud más cercano, su peso y talla se
encentraron dentro de los parámetros de normalidad, asimismo presentó reacciones
reflejas y una coloración normal.

Etapa post natal

Su desarrolló motor, cognitivo, socioemocional, comunicativo y adaptativo fue con

normalidad a pesar de que tuvo pequeños accidentes, pero no trajeron
complicaciones y se logró cumplir con cada etapa de desarrollo.

• PRIMERA INFANCIA:

Refiere haber vivido con sus padres y hermanos, asistió al centro educativo inicial
más cercano a su domicilio, a la edad de 5 años, manteniendo un buen rendimiento,
era juguetona, traviesa y curiosa, pero se asustaba al ver gente extraña,
especialmente a personas alcohólicas.

• INFANCIA MEDIA

Ingresó a la escuela primaria a los 6 años, era alegre en ocasiones un poco tímida,
en los estudios presentaba buenas notas, le gustaba ir al campo a pastear las ovejas
con sus padres y hermanas.

• ADOLESCENCIA

En esta etapa la paciente sufrió un accidente, se cayó de espaldas y le comenzó a

doler la zona afectada y los pulmones, por lo cual, decide viajar a Lima por motivos
de trabajo y salud, le detectaron que tenía TBC y comenzó a seguir el tratamiento
por un año, una vez curada decide regresar a Cuzco.

149
 • JUVENTUD

Estudio la carrera de administración técnica, tuvo su primer enamorado a la edad

de 18 años, relación que duro diecisiete años, no llego a casarse, manifiesta que su
pareja era buen hombre siempre la apoyaba en todo en sus estudios, en el hogar,
señala que vivía tranquila y que no era justo que su pareja muriera de esa forma
atrapado por la compactadora de basura justo cuando trabajaba, a partir del
fallecimiento de su esposo siente que la vida cambio para ella, puesto que ahora
está en juicio con sus cuñadas porque ellas se quieren apropiar de su casa, terreno
y carro. También tiene una deuda con el Banco.

• ASPECTO LABORAL

La paciente trabajó en diferentes áreas laborales, tales como: ventas, limpieza y

secretariado, manifiesta que trabajó desde que fue adolescente. En la actualidad
no trabaja por que tiene que cuidar a su hija pequeña y hacer los trámites
judiciales, puesto que, el juicio que posee contra sus cuñadas le demandan mucho
tiempo, es por ello, que sus hermanas la mantienen económicamente.

• HABITOS E INFLUENCIAS NOSIVAS O TÓXICAS

Sus hábitos alimenticios no son los más adecuados debido a que, se encuentra
inapetente, es decir, no presenta deseos de comer, pero cuando consume
alimentos lo realiza es de forma balanceada. No consume alcohol, ni fuma,
actualmente su sueño es irregular debido a la preocupación para la paciente es
complicado descansar.

V. ANTECEDENTES MÓRBIDOS PERSONALES

• Enfermedades y accidentes

Ha sufrido de enfermedades comunes como resfríos, varicela, pero cuando tenía 18

años le dio TBC, en la actualidad presenta dolores musculares, en la espalda, cabeza
y dolor en los pulmones, por motivos económicos no ha visitado un doctor.

• Antecedentes mórbidos personales.

En su infancia fue una niña un poco tímida, comportamientos que se mantienen

durante la adolescencia. En la actualidad la paciente tiene baja autoestima,

150
 sentimientos de culpa, poca asertividad e imposibilidad de afrontar situaciones
problemáticas que se presentan, “siento mucha preocupación no quiero perder mi
casa ni mi carro, sino sigo con el juicio lo perderé todo hasta a mis hijas”.

VI. ANTECEDENTES FAMILIARES

• Composición Familiar

Actualmente la paciente vive con sus padres y sus dos hijas en su propia casa. Su
madre se encuentra enferma y su padre le ayuda en la limpieza del hogar, como
también cuida a su pequeña hija cuando ella tiene que salir a realizar actividades
personales fuera de casa.

• Dinámica Familiar.

Refiere que existen problemas familiares con sus cuñadas, la mayoría de ellos por
el juicio que enfrentan. La relación con su madre, padre e hijas están basadas en
lazos afectivos positivos

• Condición socioeconómica

Actualmente es mantenida por sus hermanas que viven en Lima, las cuales, tienen
un negocio de ventas. La paciente reside en una vivienda que es propia de material
noble, la cual presenta todas las divisiones necesarias para una convivencia
saludable. La vivienda cuenta con los servicios básicos (agua y luz.).

• Antecedentes familiares patológicos

Sin presencia de antecedentes patológicos de relevancia.

VII. RESUMEN
La paciente desde su concepción fue programada, deseada y esperada con mucho amor
por sus padres, no se evidencia complicaciones pre-natales. El parto fue eutócico, sin
embargo, presento una complicación debido a que la madre se encontraba sola en el
campo al momento del parto, después de unos minutos llega el padre y fueron a la posta
de salud más cercana. En la etapa post natal no se presenta complicaciones evidenciado
en un desarrollo general dentro de los parámetros de normalidad.

151
A partir de los 5 años de edad comenzó su etapa escolar; luego ingresa a la primaria a
los 6 años de edad, terminando sus estudios en un colegio estatal. En toda esta etapa
escolar fue una alumna promedio. De niña le gustaba jugar en el campo, con su amigo
y con los animales del campo.

Actualmente la paciente se deprime con facilidad ante cualquier problema que se le

presenta en su vida diaria, a su vez, tiene cambios de humor, puesto que, ante una
misma situación y/o evento puede reaccionar coléricamente en algunas ocasiones y en
otras con excesiva pena. La mayor parte del día se siente desganada, sin encontrar
motivos para sonreír.

Debido a los problemas que presenta ya sea emocional, judicial y/o económico su ritmo
de sueño se ha visto alterado, no descansa las horas necesarias, como también se
encuentra inapetente.

…………………………………
Karina Herencia Berna
Bachiller en Psicología

152
 EXAMEN MENTAL

I. DATOS GENERALES.

• Nombres y Apellidos : M.L.B

• Edad : 35 años
• Sexo : Femenino
• Fecha de Nacimiento : 26 de Febrero del 1983
• Lugar de Nacimiento : Cuzco
• Grado de Instrucción : Técnica
• Estado civil : Soltera
• Ocupación : Ama de casa
• Religión : Católica
• Informante : La paciente
• Fecha de Consulta : 08 de septiembre 2018
• Lugar de Evaluación : Consultorio Particular
• Examinado por : Karina Herencia Berna

II. ACTITUD, PORTE Y COMPORTAMIENTO

La paciente aparenta la edad referida, hay cuidado de su aseo y arreglo personal en

forma aceptable. Durante las entrevistas se muestra tranquila, su expresión facial
denota preocupación, no teniendo dificultades en su expresión verbal, por momentos
se pone triste cuando recuerda la situación vivida con su esposo. Tuvo buen contacto
visual. Su tono de voz es normal, aunque por momentos es débil; presenta una postura
algo encorvada al sentarse. Mantuvo una actitud colaborativa, escuchaba con atención
las preguntas formuladas, así mismo presenta buena disposición pata realizar la
evaluación.

III. CONCIENCIA, ATENCIÓN Y ORIENTACIÓN

En el transcurso de la entrevista se muestra atenta, no distrayéndose con otros estímulos

externos predominando la atención voluntaria sobre la involuntaria, logrando enfocar
su atención a la tarea que se le pide que realice. Tiene conciencia adecuada en todos
los actos que realiza.

153
 Se encuentra orientada en tiempo y espacio, responde de una manera acertada frente a
preguntas.

IV. LENGUAJE
Presenta un adecuado lenguaje comprensivo y expresivo con una velocidad irregular,
debido a que presenta una aceleración en su lenguaje expresivo por momentos
vinculado a los recuerdos malos de su vida, presenta distintas tonalidades en la
conversación, acompañado sus frases con gestos, habla con soltura, los contenidos de
sus oraciones son coherentes y su conversación siempre está dirigido a un objetivo, su
lenguaje comprensivo está intacto pues comprende todas las indicaciones y órdenes
dadas.

V. PENSAMIENTO

Presenta ideas de minusvalía, culpa, autoestima baja, sentimientos de soledad, piensa

en sus hijas, en cómo será su futuro, no piensa buscarse una pareja. Así mismo sus

pensamientos no son estables ni duraderos, manifiesta que “tengo tantas cosas en que

pensar, que al final siento que no pienso ni solucione ninguna”.

VI. PERCEPCIÓN
Se encuentra conservada, posee una adecuada percepción de sí misma y de su
ambiente, no existiendo distorsión de ninguna modalidad.

VII. MEMORIA
Su memoria remota es adecuada ya que manifiesta ordenada y acertadamente su
nombre, edad, aspectos personales y familiares, así como conocimientos generales.

Su memoria reciente es óptima ya que puede, logra retener y recordar información

nueva, como repetir dígitos, palabras, etc. Además, evoca acontecimientos que se
suscitaron en el momento, también refiere algunas fechas que se le dieron y
posteriormente se le preguntaron a lo cual responde con exactitud.

VIII. FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL

Posee un nivel de conocimientos generales adecuados, su capacidad de pensamiento
abstracto se encuentra conservada, demostrando capacidad para solucionar problemas

154
 y realizar cálculos su capacidad de comprensión, razonamiento, juicio y formación de
conceptos es adecuada.

IX. ESTADO DE ÁNIMO Y AFECTOS

La expresión facial de la paciente es de preocupación y tristeza lo cual es fluctuante;

su estado de preocupación está afectando su calidad de sueño así mismo, conversa con
soltura, acompaña sus movimientos con gestos, no presenta cambios bruscos en su
estado de ánimo. Existe concordancia entre el estado afectivo que la paciente informa
y el que se observa, al narrar los acontecimientos de su vida pasada lo hace con total
espontaneidad, su tono de voz es cambiante y presenta diversas tonalidades por
momentos vive con emoción algunos hechos, sin embargo, la mayor parte del tiempo
de su narración se mostró colaboradora.

X. COMPRENSIÓN Y GRADO DE INCAPACIDAD DEL PROBLEMA.

La paciente comprende su situación y está dispuesta aceptar consejos con relación al
mismo y esto porque entiende que este problema ha interferido en su actividad social
y familiar.

XI. RESUMEN
La paciente aparenta su edad cronológica, aseo personal, presentando buena actitud
hacia la evaluación y hacia su evaluadora. Tiene conciencia adecuada en todos los actos
que realiza, se encuentra orientada en tiempo, espacio y persona.

Presenta una adecuada habilidad para concentrarse. Su lenguaje, y memoria se

encuentra conservadas, sin embargo, presenta pensamientos de culpa, autoestima baja,
sentimientos de soledad, piensa en sus hijas, en cómo será su futuro. La paciente
muestra una percepción normal consigo misma, no registra episodios de alucinaciones
o percepciones distorsionadas, tampoco hay alteraciones de memoria, posee un buen
nivel de conocimientos generales, capacidad pensamiento abstracto, comprensión,
juicio y razonamiento son adecuados.

…………………………………
Karina Herencia Berna
Bachiller en Psicología

155
 INFORME PSICOMÉTRICO

I. DATOS GENERALES.

• Nombre y Apellidos : M.L.B

• Edad : 35 años
• Sexo : Femenino
• Facha de Nacimiento : 26 de febrero de 1983
• Lugar de Nacimiento : Cuzco
• Grado de Instrucción : Técnica
• Estado Civil : Soltera
• Ocupación : Ama de casa
• Religión : Católica
• Informante : La paciente
• Fecha de consulta : 10 de septiembre del 2018
• Lugar de Evaluación : Consultorio Particular
• Examinado por : Karina Herencia Berna

II. OBSERVACIÓN DE LA CONDUCTA

La paciente aparenta la edad que tiene, con un arreglo personal regular, presenta buena
actitud hacia el desarrollo de las pruebas y hacia su evaluadora. Su expresión facial es
por momentos de preocupación y de tristeza, su tono de voz es normal, aunque por
momentos es débil, muestra una postura algo encorvada al sentarse, siente cierto
desgano. Se preocupa por el futuro de sus hijas y se queja de dolores musculares.

III. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS

• Observación
• Entrevista
• Pruebas Psicométricas
- Escala de Depresión de Zung
- Inventario multifacético de la personalidad (MMPI)
- Test del dibujo de la persona bajo la lluvia

156
IV. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.

A. Escala de Depresión de Zung.

PUNTAJE DIRECTO EEA CLASIFICACIÓN

46 58 leve- moderada

La paciente obtuvo un puntaje directo de 46 y un índice de EEA de 58 puntuación que

en la escala de Depresión de Zung, le corresponde un nivel de depresión leve-
moderada , es una persona que presenta perturbación de su estado de ánimo en el logro
de sus objetivos, esto quiere decir que se siente casi siempre triste y decaída, con llantos
frecuentes, con problemas fisiológicos como dolores de cabeza y problemas de latidos
aceleraos del corazón, sin confianza en el futuro, sin capacidad de tomar buenas
decisiones.

Inventario multifacético de la personalidad (MMPI)

L F K HS D Hi Dp Pa PT Sc Ma
+5K +4K +1K +1K +2K
Puntaje 3 3 5 7 12 14 8 5 12 5 4
directo

Puntaje 8 9 12 16 35 32 23 14 30 15 15
Equivalente
Añadir K 6 5 12 12 2

Puntaje 8 9 12 22 35 32 28 14 42 25 17
directo
corregido
Puntaje T 63 64 49 68 80 73 71 67 78 58 50

Las respuestas obtenidas en la escala de veracidad (4), validan las respuestas:

157
• En la escala de Hipocondría, la paciente obtuvo un puntaje de 22 lo que indica
que tiene algo de preocupación acerca de las funciones del cuerpo y salud física.
• En la escala de Depresión obtuvo un puntaje de 35 la cual está moderadamente
deprimida preocupada o pesimista
• En la escala de Histeria obtuvo un puntaje de 32 se encuentra en un nivel leve
probablemente un tanto inmadura, egocéntrica, sugestionable y exigente.
• En la escala de Personalidad Psicopática obtuvo un puntaje de 28 se encuentra
en un nivel moderado un tanto rebelde e inconformista. Evita establecer lazos
personales íntimos.
• En la escala de Paranoide obtuvo un puntaje de 14 está en un nivel leve,
sensitivo, susceptible a la opinión de los demás.
• En la escala de Obsesión y Compulsión obtuvo un puntaje de 42 estando el
nivel moderado rígido y meticuloso. Preocupada y aprensiva.
• En la escala de esquizofrenia obtuvo un puntaje de 25 estando en el nivel
normal, tiene combinación de intereses prácticos y teóricos.
• En la escala de Manía obtuvo un puntaje de 17 estando en límites
normales.
C. Test del dibujo de la persona bajo la lluvia

La paciente es una persona ubicada adecuadamente en el espacio, posee

criterio ajustado de la realidad, presenta tendencia a la introversión, tiene
control de sí misma y tiene buena representación de su espacio corporal.
Presenta inseguridad, baja autoestima denota estar atravesando fuertes
problemas que no se siente con la capacidad de resolver.

Es razonadora, pero cuando está bajo mucha presión pierde el control. Así
mismo tiene tendencia a la agresividad. Denota que añora la figura materna,
existe presencia de deseos edípicos y pulsaciones infantiles, muestra
preocupación por críticas y opiniones de otros.

158
V. RESUMEN

Según los resultados obtenidos la paciente en cuanto a su personalidad tiende a estar

apenada, desanimada o se siente culpable y angustiada. Presenta rasgos de inmadurez
y sugestión. Su estado de ánimo es inestable a la realidad externa, indecisa, tiende a
quejarse de dolores musculares pocos definidos y nauseas. La paciente tiene tendencia
a la introversión, por distanciamiento y aislamiento de otros, de manera que con
frecuencia tiene dificultad para entabla relaciones sociales profundas.

En cuanto a su estado emocional; se encuentra presencia de depresión Moderada, que

se expresa por su baja autoestima y denota estar atravesando fuertes problemas que no
se siente con la capacidad de resolver.

…………………………………
Karina Herencia Berna
Bachiller en Psicología

159
 INFORME PSICOLÓGICO.

I. DATOS GENERALES.
• Nombres y Apellidos : M.L.B
• Edad : 35 años
• Sexo : Femenino
• Fecha de Nacimiento : 26 de Febrero del 1983
• Lugar de Nacimiento : Arequipa
• Grado de Instrucción : Técnica
• Estado Civil : Soltera
• Ocupación : Ama de casa
• Religión : Católica
• Informante : La paciente
• Fecha de consulta : 20 de septiembre del 2018
• Lugar de Evaluación : Consultorio Particular
• Examinado por : Karina Herencia Berna

II. MOTIVO DE CONSULTA

La paciente que viene a consulta manifestando “no tengo ganas de comer, ni de hacer
nada” por la muerte de su pareja y se encuentra alterada por las continuas discusiones
que tiene con sus cuñadas, ya que ellas se quieren apropiar de su casa, terreno, carro
y tiene una deuda pendiente con el Banco, además se siente sola, puesto que no recibe
apoyo emocional por parte de su familia, no tiene deseos de comer ha bajado de peso,
tanto así que hace que pierda interés por realizar sus actividades diarias.

III. ANTECEDENTES PERSONALES Y FAMILIARES.

La paciente refiere que fue un embarazo planificado y deseado por ambos padres,
tuvo un adecuado control médico, es la tercera gestación de la madre, no hubo
complicaciones durante la gestación, a su vez no presenta enfermedades, caídas, ni
amenazas de abortos. La paciente refiere que su madre no tuvo conflictos
emocionales, ni haber consumido drogas, medicamentos ni alcohol. Ha nacido en
parto eutócico, sin embargo, tuvo complicaciones al nacer ya que cuando nació su
madre se encontraba sola en el campo y después de unos minutos vino su padre y las

160
 llevo al Puesto de Salud más cercano, su peso y talla se encontraron dentro de los
parámetros de normalidad, asimismo presentó reacciones reflejas y una coloración
normal.

Su desarrolló motor, cognitivo, socioemocional, comunicativo y adaptativo fue con

normalidad, a pesar de que tuvo pequeños accidentes, pero no trajeron
complicaciones y se logró cumplir con cada etapa de desarrollo.

En su infancia la paciente vivió con sus padres y hermanos, inicio sus estudios
escolares a partir de los 5 años, siempre presenta buenas calificaciones, además
presenta conductas de retraimiento, manifiesta que siempre fue tímida y no tuvo
muchos amigos. Le gustaba jugar con sus animales por el campo. En la adolescencia
sufre un accidente afectándose la espalda y por los continuos dolores, viaja la ciudad
de Lima para consultar a un médico especialista, en ese momento es diagnosticada
con TBC llevando un tratamiento de un año. Tuvo su primer y único enamorado a los
18 años, con el cual sostuvo una relación de diecisiete años hasta el fallecimiento del
mismo.

La paciente trabajó en diferentes áreas laborales, tales como: ventas, limpieza y

secretariado, manifiesta que trabajó desde que fue adolescente. En la actualidad no
trabaja por que tiene que cuidar a su hija pequeña y hacer los trámites judiciales,
puesto que, el juicio que posee contra sus cuñadas le demandan mucho tiempo, es por
ello, que sus hermanas la mantienen económicamente.

Sus hábitos alimenticios no son los más adecuados debido a que, se encuentra
inapetente, es decir, no presenta deseos de comer, pero cuando consume alimentos lo
realiza de forma balanceada. No consume alcohol, ni fuma, actualmente su sueño es
irregular debido a la preocupación para la paciente es complicado descansar.

IV. OBSERVACIONES GENERALES DE LA CONDUCTA

La paciente aparenta la edad que tiene, con un arreglo personal regular, presentando
buena actitud hacia la evaluación y hacia su evaluadora. Su conciencia es adecuada
en todos los actos que realiza, se encuentra orientada en tiempo espacio y persona.

En cuanto a la concentración se encuentra dentro de los paramentos de normalidad.

Su lenguaje, y memoria se encuentra conservadas, sin embargo, presenta
pensamientos de culpa, autoestima baja, sentimientos de soledad, piensa en sus hijas,

161
 en cómo será su futuro. La paciente muestra una percepción normal consigo misma,
no registra episodios de alucinaciones o percepciones distorsionadas, tampoco hay
alteraciones de memoria, posee un buen nivel de conocimientos generales, capacidad
pensamiento abstracto, comprensión, juicio y razonamiento son adecuados.

V. TECNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS

• Observación

• Entrevista

• Pruebas Psicométricas

- Escala de Depresión de Zung

- Inventario multifacético de la personalidad (MMPI)
- Test del dibujo de la persona bajo la lluvia

VI. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTAD

OBTENIDOS.
Según los resultados obtenidos la paciente en cuanto a su personalidad tiende a estar
apenada, desanimada o se siente culpable, angustiada y desesperada ya que tiene una
deuda con el Banco, también enfrenta un juicio por que sus cuñadas quieren
apropiarse de su casa y carro. Su estado de ánimo es inestable a la realidad externa,
indecisa, tiende a quejarse de dolores musculares le duele mucho la cabeza, la espalda
y nauseas. La paciente tiene tendencia a la introversión, por distanciamiento y
aislamiento de otros, de manera que con frecuencia tiene dificultad para entablar
relaciones sociales profundas, manifiesta que no tiene muchas amistades.

En cuanto a su estado emocional; se encuentra presencia de depresión Moderada,

que se expresa por su baja autoestima y denota estar atravesando fuertes problemas
que no se siente con la capacidad de resolver.

162
VII. DIAGNÓSTICO
De acuerdo con la observación, la entrevista, las pruebas aplicadas y según el CIE-
10, se llega a la conclusión diagnóstica de: Trastorno Depresivo Moderado
(F.32.1)

La paciente presenta un episodio depresivo Moderado debido a que está

afrontando la etapa de duelo por la muerte de su esposo; problemas con la familia
de su esposo por las propiedades y la angustia que le causa la deuda que tiene con
el Banco, presenta desánimo y desgano. Hay sentimientos de pesimismo, ideas de
culpa y perspectiva sombría del futuro.

VIII. PRONÓSTICO
El pronóstico es favorable, puesto que los factores ambientales y familiares
permitirán su pronta recuperación.

IX. RECOMENDACIONES
Psicoterapia Cognitivo Conductual.
Llevar un tratamiento Medico
Psicoterapia familiar

…………………………………
Karina Herencia Berna
Bachiller en Psicología

163
 PLAN PSICOTERAPÉUTICO

I. DATOS GENERALES.
• Nombres y Apellidos : K.H.B
• Edad : 35 años
• Sexo : Femenino
• Fecha de Nacimiento : 26 de Febrero del 1983
• Lugar de Nacimiento : Cuzco
• Grado de Instrucción : Técnica
• Estado Civil : Soltera
• Ocupación : Ama de casa
• Religión : Católica
• Informante : La paciente
• Fecha de consulta : 20 de septiembre del 2018
• Lugar de Evaluación : Consultorio Particular
• Examinado por : Karina Herencia Berna
II. DIAGNÓSTICO

Diagnóstico Psicológico

De acuerdo con la observación, la entrevista, las pruebas aplicadas y según el CIE-10,

se llega a la conclusión diagnóstica de: Trastorno Depresivo Moderado (F.32.1)

La paciente presenta un episodio depresivo Moderado debido a que está afrontando la

etapa de duelo por la muerte de su esposo; problemas con la familia de su esposo por

las propiedades y la angustia que le causa la deuda que tiene con el Banco, presenta

desánimo y desgano. Hay sentimientos de pesimismo, ideas de culpa y perspectiva

sombría del futuro.

164
 OBJETIVO GENERAL:

• Lograr la restructuración cognitiva para que se eliminen los pensamientos

negativos y se formulen nuevos pensamientos positivos

• Mejorar y aumentar la autoestima y seguridad personal para que así logre un

adecuado afrontamiento de su situación

• Lograr que la paciente recupere su estabilidad emocional erradicando

sentimientos de culpa y frustración

• Logran que la paciente elabore un plan de acción para resolver su situación

económica

III. DESCRIPCIÓN DEL PLAN PSICOTERAPEÚTICO

Se le aplicará a la paciente una terapia cognitiva conductual que consiste en 10 sesiones

terapéuticas en las cuales se aprenderá actividades, estrategias de distracción

focalización, auto cuidado regulación y desarrollo de habilidades para superar su estado

de ánimo, y tener adecuadas formas de enfrentar el impacto de un problema con mucha

carga emocional.

165
 SESION 1 Y 2

TERAPIA COGNITIVA
Técnica Objetivo Desarrollo

Auto cuidados Evitar las autoevaluaciones Enriquecimiento del medio

dañinas para sí misma manteniendo hábitos saludables

Evitar la baja autoestima y ✓ Ejercicios

✓ Labores de casa
el descuido personal ✓ Comer sano

Identificación llenar lista de anexo 1

Se identifica como influyen
de la terapia
los pensamientos –
ABC
emociones –conducta

Estrategias de Evitar: Entrenamiento en control de la

regulación de la ✓ Irritabilidad respiración

activación ✓ Preocupación ✓ Inhalar

✓ Esperar 5 segundos

✓ Exhalar

TIEMPO 30 minutos cada sesión

166
 SESION 3 y 4
TERAPIA GESTAL
Técnica Objetivo Desarrollo
Control de la ira Evitar: Identificación de los estímulos (internos

o externos ) discriminativos , contar

✓ Irritabilidad
hasta 10 antes de emitir una conducta y
✓ Discusiones o conflictos
diferenciar los estados emocionales
personales

✓ Dificultades en control de Al sentir fuerte sentimientos ira

impulsos empezar a contar de forma regresiva de

20 a cero

Silla vacía Desahogo de asuntos Se sienta a la paciente frente a una silla

pendientes y temas sin vacía se motiva a la paciente a emitir

resolver ( sentimientos sin sentimientos y pensamientos

expresar )
( se trabaja con la paciente que se

despida del esposo y se comprometa a

seguir luchando por sus hijas )

TIEMPO 30 minutos

167
 SESION 5 Y 6

TERAPIA COGNITIVA
Técnica Objetivo Desarrollo

Entrenamiento Disminuir imágenes / Identificación de pensamientos

en parada de pensamientos automáticos (negativos + auto instrucción)

pensamiento negativos poco elaborados Eje: es mi culpa + stop

“tiempo basura” Y pensamientos obsesivos Y aplazar el tiempo dedicado a este

pensamiento y sustituirlo por otro

agradable

Ejm: soy inútil; aplazar y sustituir por

pensamientos de mérito propio:

Hago una buena labor administrando

mi hogar

Llenar lista de anexo 2

TIEMPO 30 minutos

168
 SESION 7 y 8

TERAPIA COGNITIVA

Técnica Objetivo Desarrollo

Estrategias de Eliminar estados de ánimos Bloquear la atención que la paciente

distracción negativos. presta al estado de ánimo bajo,

pensamientos negativos, etc. Mediante

la asignación de tareas alternativas, por

ejemplo:

✓ Tararear una canción

✓ Recitar un poema

Entrenamiento Eliminar: Entrenar a la paciente a focalizar la

de focalización ✓ Estado de ánimo bajo atención en estímulos externos

de la atención en ✓ Deseos de no hacer nada agradables, identificar acciones

experiencias ✓ Auto focalización negativa placenteras en la paciente

agradables ✓ Dedicar más tiempo a la

actividad de su agrado

169
 SESIÓN 9

TERAPIA CONDUCTUAL

Técnica Objetivo Desarrollo

Entrenamiento Evitar: Entrenamiento en comunicación no

de habilidades verbal como el inicio y mantenimiento

✓ Déficit de habilidades
sociales de conversaciones, manejo de críticas
sociales
recibir y aceptar halagos y
✓ Aislamiento social
entrenamiento de la conducta asertiva.
✓ Conflictos interpersonales

✓ Dificultades en la Compartir tiempo con amigas , vecinas

conducta asertiva a quienes se mantenga alguna actividad

en común

TIEMPO ✓ 30 minutos

170
 SESION 10

TERAPIA COGNITIVA

Técnica Objetivo Desarrollo

Registro de Evitar pensamientos Realizar un auto registro útil para la

actividades o negativos paralizantes, identificación de actividades que

rol a automáticos realizara para su futuro

desempeñar
Evitar sentir dependencia ➢ En que trabajara de ahora en

emocional adelante

➢ Como organizara su tiempo

Anexo 3
➢ Apoyo de que personas recibirá

➢ Quien la ayudara con el cuidado

de sus hijos

➢ Que actividades realizara en

tiempo libre

➢ Etc.

TIEMPO 30 minutos ✓

IV. TIEMPO DE EJECUCIÓN:

Se brindará 2 sesiones por semana durante 2 meses y medio, es decir la

paciente tendrá que realizar 10 sesiones donde se aplicaran técnicas

terapéuticas y 10 sesiones de control la cuales tendrán una duración de 30 a

45 minutos. Tiempo que dependerá de la perseverancia de la paciente. Al

termino de este tiempo la paciente será nuevamente evaluada para poder

apreciar los resultados y decidir si se da por concluida la terapia o se amplia.

171
V. LOGROS OBTENIDOS

Con este plan psicoterapéutico se logra:

➢ Aumento de los niveles de autoestima, para que así pueda lograr una mayor

seguridad y valoración personal.

➢ La toma de decisiones para que sea capaz de evaluar los pro y contra ante cada

situación o decisión que deba tomar y/o enfrenta y no dejarse llevar por los

sentimientos de culpa.

➢ Mayor control emocional, para dominar las situaciones y eventos estresantes

➢ La paciente comprenda que sus problemas tienen solución dependiendo su

seguridad, confianza y entereza.

➢ La paciente podrá tener adecuadas formas de enfrentar el impacto de un

problema con mucha carga emocional.

➢ Se busca que pueda tener una proyección al futuro positivo, con metas bien

estructuras y proyectos personales, familiares y profesionales.

VI. REFORZAMIENTO DE CONDUCTAS

Se le recomienda a la paciente que siga con las terapias y colabore con las sesiones ya

que de su perseverancia depende la efectividad del tratamiento.

…………………………………
Karina Herencia Berna
Bachiller en Psicología

172
Anexo del caso 2

173
174
175
 Relación

Pensamientos – emociones – conducta

176
Sustituyo pensamientos

177
 Elaboro mi lista de proyectos

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9. …………………………………………………………………………………..

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