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INFORMACIÓN GENERAL DEL ESTUDIANTE

(Información para la matrícula – Anexo 1 PIAR)
Fecha y Lugar de Diligenciamiento
Nombre de la Persona que diligencia:
Rol que desempeña en la IE: Docente de Apoyo

1) : Información general del estudiante

Nombres: Apellidos:
Lugar de nacimiento: Edad: Fecha de nacimiento:

CC RC X otro:
Tipo: TI. No de identificación:
¿cuál?
Departamento donde vive Bogotá Municipio: Bogotá D. C
Dirección de vivienda Calle 1 f # 31 – Barrio/vereda: Santa Isabel
11
Teléfono +57 2 34 56 78 Correo electrónico:

¿Está en centro de protección? NO SI _ ¿dónde? Grado:

Si el estudiante no tiene documento de identificación debe iniciarse la gestión con la familia y la Registraduría
¿Se reconoce o pertenece a un grupo étnico? ¿Cuál?: El estudiante no pertenece a ningún
grupo étnico
¿Se reconoce como víctima del conflicto armado? Si N o X (¿Cuenta con el respectivo registro? Si No X )

2) Entorno Salud:

Afiliación al sistema de salud SI X No EPS Nueva Eps Contributivo Subsidiado

X
Lugar donde le atienden en caso de emergencia: Hospital San José
¿El estudiante está siendo Si: X No Frecuencia: Control semestral general
atendido por el sector salud?
Tiene diagnóstico médico: Si: X No Cuál: Discapacidad Intelectual
¿El estudiante está asistiendo Si: X ¿Cuál?: Psicológica
No Frecuencia: Mensual
a terapias? ¿Cuál? Frecuencia
¿Cuál? Frecuencia
¿Actualmente recibe tratamiento médico por alguna ¿Cuál? Ejemplo: para controlar epilepsia, uso de oxígeno,
enfermedad en particular? SI NO X insulina, etc.)
¿Consume medicamentos? Si No X Frecuencia y horario (Nombre medicamento y si debe consumirlo en horario
de clases)
¿Cuenta con productos de apoyo para favorecer su NO X SI ¿Cuáles? Ejemplos: Sillas de ruedas,
movilidad, comunicación e independencia? bastones, tableros de comunicación, audifonos etc.

3) Entorno Hogar:

Personas con quienes Padre, Madre y Hermano menor

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vive

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Personas de quienes Padre y Ocupación del padre Técnico en Soldadura

depende madre
¿Tiene personas a cargo? SI X NO ¿Quién? : Núcleo familiar.
Nivel educativo Primaria Nivel educativo Prim/Bto/Téc/Tecn/univ.
alcanzado de la persona alcanzado
de quien
depende
Nombre Cuidador Parentesco con el Nivel educativo cuidador Teléfono
Emilcen estudiante: Correo electrónico: No tiene
Benavente Madre Primaria
No. Hermanos 1 Lugar que ocupa: ¿Quiénes apoyaron el proceso de
Hermano mayor crianza del estudiante?: Padre y
Personas con quien vive: Padre, Madre y hermano menor Madre

La familia recibe algún subsidio de alguna entidad o institución: SI NO X ¿Cuál? (Ejemplos: Prosperidad
Social, ICBF, Fundaciones, ONG, etc.

4. Entorno Educativo:

Información de la Trayectoria Educativa

¿Ha estado vinculado en otra institución NO: X ¿Por qué?

educativa, fundación o modalidad de educación
inicial? SI ¿Cuáles?
¿Hace cuánto no está estudiando?: La ¿Qué fue lo más significativo que aprendieron?:
trayectoria del estudiante ha
sido
ininterrumpida
Ultimo grado cursado: Decimo ¿Aprobó? SI : X NO Observaciones: Ninguna

¿Está asistiendo en la actualidad a programas ¿Cuáles? No aplica

complementarios? NO: X SI

Información de la institución educativa en la que se matricula:

Nombre de la Institución educativa a la que se Sede:

matricula:

Medio que usa el estudiante para transportarse a las El estudiante se desplaza a pie para
clases llegar a clases

Nombre y firma Nombre y firma Nombre y firma

Docente, facilitador, maestro en Cargo Cargo
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formación (ENS)

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Plan Individual de Ajustes Razonables – PIAR –

ANEXO 2

Fecha de elaboración: Institución educativa: Sede: A Jornada:

Institución Educativa Mañana
08/ Agosto / 2019 El Jazmín
Marcela Martínez
Docentes, facilitadores o maestros en formación que elaboran y cargo:
(Docente Ingles), Marcela Molina (Docente Ciencias Sociales), Gilberto
Blanco (Docente Ciencias Naturales), Rafael Orozco (Docente Lenguaje),
Mary Chirivy (Docente Matemáticas), Sara Benavides (Docente de Apoyo)

DATOS DEL ESTUDIANTE

Nombre del Andrés

estudiante: Documento de Identificación:
David Benavente Benavente 1.012.345.678

Edad: 16 años Curso: Once

1. Características del Estudiante:

Descripción general del estudiante con énfasis en gustos e intereses o

aspectos que le desagradan, expectativas del estudiante y la familia.
Andrés David es un estudiante de 16 años que cursa ultimo grado de
secundaria, con procesos de valoración desde psicología en los que se
reporta un coeficiente intelectual limítrofe es decir que se encuentra en el
límite de una persona con discapacidad intelectual leve y una persona sin
discapacidad, en su vida escolar ha contado con el apoyo de una educadora
especial para la realización de ajustes razonables en las ciencias duras y
con docentes de refuerzo según el requerimiento por asignatura, no se
reporta la repitencia de ningún grado escolar. No se reportan alternaciones
genéticas, congénitas, ni perinatales. El estudiante vive con su madre,
padre y hermano menor, estudia en el mismo grado con su primo hermano
y en el plantel educativo se encuentran escolarizados cuatro primos más
con quienes comparte permanentemente, la familia de David en especial su
madre ha estado brindando apoyo y acompañamiento desde el inicio del
proceso escolar y con mayor intensidad desde el momento de la primera
remisión para diagnóstico de discapacidad intelectual, ninguno de sus

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computador para la búsqueda de información y la realización de trabajos

extraescolares.
El estudiante manifiesta gusto por el desarrollo de actividades deportivas
razón por la cual participa activamente en la escuela deportiva El Jazmín,
con entrenamientos que se desarrollan los días martes, jueves, sábado y
domingo, también ha desarrollado interés por comprender el
funcionamiento de las aplicaciones y software sin embargo no se encuentra
inscrito en ningún proceso de formación en el tema. Al estudiante le
desagrada ser el centro de atención de cualquier relacionamiento ya que
manifiesta no saber cómo comportarse en tales situaciones, le desagrada
que evidencien ante la afirmación con las cuales indiquen que el estudiante
no puede alcanzar determinados logros, las expectativas tanto individuales
como familiares se centran en que el estudiante termine el proceso de
formación en secundaria y pueda transitar a la educación superior para
desarrollarse como técnico en sistemas.
Descripción en términos de lo que hace, puede hacer o requiere apoyo el estudiante para
favorecer su proceso educativo. Indique las habilidades, competencias, cualidades,
aprendizajes con las que cuenta el estudiante.

Hay ausencia de conductas disruptivas, tampoco están presentes

problemas de lenguaje y comunicación. Algunas de las barreras que
enfrenta son: barreras para el aprendizaje y la participación y barreras
actitudinales intrínsecas y extrínsecas. El orden de latencia de sus estilos
de aprendizaje es: Visual, Kinestésico y Auditivo. El estudiante no ha sido
remitido a terapias ni apoyos complementarios. Hay multiplicidad de
reportes sobre el estudiante el docente de educación física reporta que es
estudiante tiene buena disposición en la clase, tiene altos desempeños
procedimentales y ejecutivos, el docente de español reporta que el
estudiante ha mejorado su grafía y que cuenta con una buena
decodificación de los textos sin embargo reporta que presenta algunos
inconvenientes con la comprensión de textos y el análisis de los mismos lo
cual demanda un mayor acompañamiento en la ejecución de la tarea, los
docentes de algebra, física y química reportan inconvenientes con la
resolución de problemas pero manifiestan que el uso de material concreto
y el aprendizaje mediante la resolución de problemas concretos ha
permitido al estudiante consolidar los aprendizajes, los demás docentes
reportan el requerimiento de apoyo en el análisis y síntesis de la
información. Después del análisis del funcionamiento de los procesos
psicológicos básicos del estudiante se determina qué; cuenta con
adecuados procesos de percepción y motivación, sin embargo, se
presentan algunas dificultades para focalizar la atención y para
memorizarla sin embargo estas dificultades no se presentan en todas las
asignaturas, ni en todos los momentos de desarrollo de las mismas.
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Respecto a los procesos psicológicos superiores se presentan dificultades

en el análisis y síntesis de la información lo cual ha sido abordado con el
desglose de la tarea y la retroalimentación permanente y una vez se logra
el proceso no se presentan inconvenientes con proceso de resolución
de problemas prácticos ni con la
argumentación. No se presentan alternaciones en las conductas
adaptativas. El

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estudiante está ubicado en la frontera de requerimiento limitado y extenso

por lo cual las alternativas de apoyo pedagógico que más se ajustan a sus
características de funcionamiento son: Ajustes razonables didácticos y
Flexibilización curricular.

2. Ajustes Razonables.

OBJETIVOS BARRERAS QUE SE AJUSTES RAZONABLES EVALUACIÓN DE

EVIDENCIAN EN EL LOS AJUSTES
PROPÓSITOS CONTEXTO SOBRE (Apoyos/estrategias
LAS QUE SE DEBEN (Dejar espacio para
(Estas son para Ver instructivo del PIAR) observaciones
TRABAJAR
ÁREAS/APRENDIZAJES

todo el Grado de durante el periodo

acuerdo con los del ciclo y las
EBC y DBA) planeaciones o de
acuerdo con la
DURANTE EL
periodicidad
PERIODO
establecida en el
ACADEMICO
Sistema
Institucional de
Evaluación de los
Estudiantes SIEE)

Utiliza las El Se realiza una

modificación
estudiante
propiedades de interactúa con curricular en el DBA, por lo
los barreras cual el
números actitudinales en el derecho a trabajar durante
el
(naturales, salón de clases, en periodo académico es: Utiliza
enteros, las
racionales y tanto la propiedades de los
reales) interacción números
y sus relaciones para el desarrollo naturales y enteros, sus
y de relaciones
operaciones para actividades se y operación para la solución
reduce de
construir y a su primo con problemas, se deben
quien incorporar
comparar los comparte, el ajustes razonables didácticos
en
distintos sistemas estudiante en el los materiales concretos que
área se
numéricos. de faciliten para el desarrollo de
las
matemáticas
interactúa con operaciones y la metodología
barreras en la
didácticas en tanto cual se debe incorporar la
las
Matemáticas

metodologías retroalimentación constante y

el
utilizadas en desglosé de la tarea.
ocasiones

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Justifica la desconocen las Se realiza una modificación

validez de las características curricular en el DBA, por lo
propiedades de de cual el derecho a trabajar
orden de los funcionamiento durante el periodo académico
números reales y individuales es: Usa las propiedades de los
las utiliza para números reales y las utiliza
resolver del para resolver problemas
problemas estudiante, el analíticos, se deben
analíticos que se estudiante incorporar ajustes razonables
modelen no didácticos de tipo
interactúa en el metodológico poniendo a
con inecuaciones área de disposición del
matemáticas ni con estudiante un ejemplo de
barreras guía
curriculares en
tanto ya ha
consolidado

los

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aprendizajes para cada de los

previos propiedad
para el desarrollo números reales.
Utiliza de las No se realiza ningún ajuste
instrumentos, razonable de tipo curricular
temáticas para el
unidades de contempladas en logro de este aprendizaje pues
los Derechos se
medida, sus Básicos de evidencia que el estudiante
Aprendizaje, ni cuenta
relaciones y la con el manejo de
con
instrumentos,
noción de barreras unidades de medida, sus
derivada arquitectónicas, ni
como razón de con barreras de relaciones y con estos
acceso a la insumos el
cambio, para información. estudiante ya resuelve
problemas
resolver y juzga la pertinencia de
problemas, las
estimar soluciones de acuerdo al
cantidades contexto,
y juzgar la se recomienda la
incorporación de
pertinencia de ajustes razonables didácticos
las de
soluciones de tipo metodológico;
desglosando la
acuerdo al tarea para el desarrollo y
contexto. aplicación del contenido.
Interpreta y Se realiza una
diseña priorización
técnicas para curricular y flexibilización en
hacer tanto
mediciones con se escoge de entre las
cinco
niveles evidencias del
aprendizaje
crecientes
de precisión propuestas la siguiente para
(uso el
de proceso de aprendizaje en

diferentes
instrumentos para particular: Analiza la precisión
la misma de una medición directa o
medición,
revisión de indirecta de acuerdo con
escalas
y rangos de información suministrada en
medida, gráficas y tablas, se deben
estimaciones, incorporar ajustes
razonables
verificaciones a didácticos de tipo
metodológico

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través de poniendo a disposición del

mediciones estudiante un ejemplo de
guía
indirectas). para precisión de una
medida
directa y un ejemplo para
precisión
de una medida indirecta.
Participa en El estudiante en el No se realiza ningún ajuste
área
escenarios de lenguaje razonable de tipo curricular
interactúa para el
académicos, con barreras logro de este aprendizaje pues
se
políticos y actitudinales en el evidencia que el estudiante
cuenta
culturales; salón de clases, en con los saberes previos y
asumiendo una tanto la interacción competencias para participar
en
posición crítica para el desarrollo de diferentes espacios
Lenguaje

y asumiendo
propositiva frente actividades se una postura frente a la
a reduce información
los discursos que a su primo con que presentan los medios
le quien de
presentan los comparte, el comunicación, de la misma
distintos medios estudiante en el manera que para los
de área demás
comunicación y no interactúa con compañeros de su clase se
debe
barreras de acceso a fortalecer el pensamiento
la crítico y
información en tanto la defensa de las posturas
la críticas,

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otras fuentes de presentación de las para el logro de la

temáticas y el competencias
información. vocabulario usado se deben incorporar ajustes
en la mayoría de los razonables metodológicos
como la
casos no se
retroalimentación constante y
consolida como un el
inconveniente para trabajo con preguntas
la comprensión de problemicas
la información, que incentiven la comprensión
no de
interactúa con las diferentes implicaciones
barreras tanto
sociales, como económicas y
arquitectónicas
culturales e incluso políticas
pues la de los
organización sucesos presentados por los
medios de comunicación.
del espacio no
Expresa, con impide la Se realiza una
consolidación del flexibilización
sentido crítico, curricular por lo cual el DBA
proceso de
se
cómo se enseñanza convierte en: Entiende con
articulan – sentido
los códigos aprendizaje, crítico, cómo se articulan
respecto a las los
verbales y no barreras códigos verbales y no verbales
curriculares en
verbales en se evidencia diversas
que manifestaciones
diversas si humanas y da cuenta de
estudiante cuenta sus
manifestaciones con los apoyos implicaciones culturales,
cognitivos sociales
humanas y da necesarios y e ideológicas. Se deben tener
los ajustes en
cuenta de sus razonables cuenta los ajustes
razonables
implicaciones didácticos alcanza didácticos, sobre todo los
culturales, el desempeño metodológicos de tal manera
sociales esperado, para que
e ideológicas. algunos facilitemos el proceso de
desempeños análisis y
es síntesis en el estudiante.
pertinente
Determina los No se evidencia la necesidad
realizar de
textos que flexibilización realizar ni ajustes
desea curricular, en curriculares, ni
leer y la manera esta áreas didácticos para el logro de
en las este
que abordará su barreras aprendizaje pues el
didácticas estudiante
comprensión, con tiene la claridad sobre el tipo
se
de

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base en sus minimizan con literatura que prefiere y ya

experiencias de ajustes razonables incorporado estrategias para
metodológicos, la
formación e comunicación comprensión de los textos y
la
y tiempo.
inclinaciones organización de la
información, es
literarias. importante permitir al
estudiante
en uso de las estrategias
de
construcción de mapas
conceptuales y de procesos
ya
incorporadas para el logro
este
derecho básico de aprendizaje.
Identifica, en las Para el desarrollo y
consolidación
producciones de este aprendizaje la
pertinencia
literarias clásicas, se logra sin necesidad de
diferentes temas incorporar ajustes
razonables
que le curriculares, con la
permiten incorporación
establecer de ajustes razonables
didácticos
comparaciones que le permitan al
con estudiante
las visiones de sobre todo la comprensión de
los
significados del vocabulario
usado

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mundo de en las producciones literarias

otras clásicas el estudiante podrá
épocas comprender las diferentes
visiones y
establecer
comparaciones entre ellas.
Comprende la En el área de La comprensión del
ciencias aprendizaje
naturaleza de la naturales el en este derecho básico, no
estudiante
propagación del no interactúa con requiere la realización de
ajustes
sonido y de la barreras razonables curriculares, sin
luz
como arquitectónicas, ni embargo de la realización de
con los
fenómenos
ondulatorios barreras ajustes razonables
(ondas didácticos
curriculares,
mecánicas y las dependerá la competencia
que el
barreras
electromagnética actitudinales estudiante alcance, es por
s, persisten esto
respectivamente). en esta área, así que la comprensión de la
como
las didácticas en naturaleza de la propagación
tanto del
C . Naturales

la ausencia de sonido y la luz debe

realizarse
metodologías desde experimentos que le
ajustadas al estilo permitan al estudiante
de ejemplificar
aprendizaje del estos fenómenos y verificar
el
estudiante paso a paso del
impedirían funcionamiento
la consolidación del del mismo, adicionalmente
para
aprendizaje. apoyar el proceso de
aprendizaje
se requerirá acompañar al
estudiante con
retroalimentación
permanente.
Comprende que Teniendo en cuenta que el
la
interacción de estudiante cuenta con los
las
cargas en aprendizajes previos para
reposo
genera fuerzas alcanzar el aprendizaje
dispuesto
eléctricas y que no se generaran ajustes

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cuando las razonables de tipo curricular,

cargas los
están en ajustes razonables que se
debe
movimiento incorporar son de tipo
genera didáctico,
fuerzas para este DBA en particular
se
magnéticas. recomienda capitalizar el
interés
del estudiante por las
actividades
físicas y deportivas para
considerando su estilo de
aprendizaje viso
kinestésico
ejemplicar los estados de
reposo y
movimiento.
Analiza cómo el Se ha evidenciado Para la consolidación de
que este
bienestar y la en área de aprendizaje no se requiere
Ciencias la
supervivencia de Sociales el realización de ajustes
la estudiante curriculares,
humanidad no interactúa con sin embargo, al incorporar
ajustes
dependen de la barreras razonables didácticos se
debe
protección que arquitectónicas, ni tener en cuenta que usar
con
C . Sociales

hagan del barreras metodológicamente los

ambiente estudios
curriculares,
los las de casos de comunidades
le
diferentes barreras

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actores actitudinales permitirá al estudiante

persisten interpretar
(políticos,
económicos y en esta área de que problemáticas se han
la
sociales). misma manera que
presentado en estos contextos
en por
todas las la no protección del
asignaturas,ambiente, y
respecto a la
lograr así el análisis de la
relación
interacción con de cuidado ambiental con
la
barreras didácticas supervivencia de la
es humanidad.
importante resaltar
Evalúa la que la No se evidencia el
importancia de la ausencia requerimiento de ajustar
solución de metodologías desde el currículo la
negociada de los ajustadas al estilo estructura del derecho básico
conflictos de aprendizaje de aprendizaje, apelando a la
armados para la del estudiante realización de ajustes
búsqueda de la impediría la razonables didácticos en este
paz. consolidación caso metodológicos y
del aprendizaje. teniendo en
cuenta la coyuntura social
de la
implementación del acuerdo
de
paz se viabiliza el realizar
un
estudio de caso del acuerdo
de
paz en Colombia para evaluar,
así
como la solución negociada
de
conflictos permite la
configuración
de una sociedad con
justicia
social.
Identifica el Se ha evidenciado Para lograr que el
que estudiante
propósito de en Ingles el después de leer textos
textos estudiante diferentes,
orales y escritos no interactúa con identifique de qué tipo son
de e
mediana barreras indique cuál es el propósito
del
longitud
relacionados con arquitectónicas, las texto, se deben incorporar
ajustes
temas de barreras razonables didácticos para
interés actitudinales

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general y de persisten en esta potenciar el aprendizaje de

su área
entorno de la misma habilidades lectoras en
académico manera segunda
y la comparte que en todas las lenguas relacionadas con la
con
otros. Para asignaturas lo
cual extracción de ideas principales
esto, de
utiliza su disminuye las los textos, haciendo uso de
textos
conocimiento garantías para la adaptados, en los cuales
se
acerca de la participación del reduce la complejidad de
las
estructura de estudiante, respecto oraciones y de los párrafos,
los a se
textos. la interacción con introduce un número limitado
de
barreras didácticas palabras poco frecuentes, se
es
importante resaltar emplean ilustraciones y
que cuadros
la ausencia de de resumen.
metodologías que
Explica tanto en apoyen la Para la verificación de este
forma oral como comprensión del aprendizaje y su respectiva
escrita las vocabulario, la retroalimentación es
causas y los generación necesaria la generación de
efectos, así como una flexibilización curricular
el problema y la de resúmenes de de tal manera que la meta en
solución de una los textos trabajado términos de aprendizaje
situación. Para y la competencia quede organizada así:
esto, define la hablada en la Describe las causas y
segunda lengua, efectos , los
sin estos apoyos
se

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relación entre las pueden problemas y soluciones frente

ideas que quiere a una situación particular, los
explicar y utiliza generar retrocesos ajustes razonables didácticos
el lenguaje en el proceso de que se requieren están
correspondiente. enseñanza relacionados con minimizar la
– aprendizaje. tensión que le genera al
estudiante la exposición en
público, de tal manera que se
sienta en confianza para
oralmente socializar sus
respuestas.
Convivencia Al interior de las
diferentes
Socialización
asignaturas se puede
incentivar la
generación de vínculos entre
los
estudiantes de tal manera que
los
lazos relacionales del
estudiante
se expandan.
Participación La generación de espacios
seguros para
construir
colectivamente el
aprendizaje,
Otras

incrementara las
oportunidades de
participación para cada uno de
los
estudiantes incluyendo a
David
Benavente.
Autonomía No se requiere la
incorporación de
ajustes razonables en esta
dimensión.
Autocontrol No se requiere la
incorporación de
ajustes razonables en esta
dimensión.

Nota: Las instituciones educativas podrán ajustar de acuerdo con los avances en educación inclusiva y con el SIEE

7). RECOMENDACIONES PARA EL PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL PARA LA ELIMINACIÓN DE

BARRERAS Y LA CREACIÓN DE PROCESOS PARA LA PARTICIPACIÓN, EL APRENDIZAJE Y EL
PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES:

ACTORES ACCIONES ESTRATEGIAS A IMPLEMENTAR

FAMILIA, -Apoyo en la - Aplicación de test de

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CUIDADORES O identificación del orientación vocacional y

CON QUIENES VIVE potencial e interés realización de juntas familiares
vocacional del estudiante. para proyectar la transición a
educación superior.
DOCENTES, -Acompañamiento al - Retroalimentar permanentemente al
FACILITADOR O estudiante para la estudiante y solicitarle identificar los
MAESTROS EN consolidación de aspectos en los que puede mejorar
FORMACION estrategias metacognitivas. y las
estrategias que el estudiante
considera podrían funcionar.

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DIRECTIVOS -Solicitud de apoyos para la -Envió de oficio al Icfes, notificando el

presentación de las pruebas requerimiento de flexibilización de la
de estado correspondientes prueba de estado.
al grado

ADMINISTRATIVOS -Para este periodo -No aplica

académico en particular no
se evidencian
requerimientos
administrativos para
mejorar el proceso del
estudiante.
PARES (Sus -Consolidación de un clima - Talleres de emociones, pautas de
compañeros) de respeto y de cooperación participación, etc.

Firma y cargo de quienes realizan el proceso de valoración: Docentes, coordinadores, docente de apoyo u otro
profesional etc.

Si existen varios docentes a cargo en un mismo curso, es importante que cada uno aporte una
valoración del desempeño del estudiante en su respectiva área y los ajustes planteados

Nombre y firma Nombre y firma Nombre y firma

Docente, facilitador, maestro en Cargo Cargo
formación (ENS)

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ACTA DE ACUERDO
Plan Individual de Ajustes Razonables – PIAR
– ANEXO 3
Fecha: 9/ Agosto / 2019 Institución educativa y Sede: Institución Educativa El
Jazmín
– Sede A
Nombre del estudiante: Documento de Identificación: Edad: 16
Andrés 1.012.345.678 Grado: 11

David Benavente
Benavente
Nombres equipo Marcela Martínez (Docente Ingles), Marcela Molina
directivos y de (Docente Ciencias Sociales), Gilberto Blanco
docentes o facilitadores o (Docente Ciencias Naturales), Rafael Orozco
docentes en Formación (Docente Lenguaje), Mary Chirivy (Docente
Matemáticas), Sara Benavides (Docente de
Apoyo)

Según el Decreto 1421 de 2017 la educación inclusiva es un proceso permanente que

reconoce, valora y responde a la diversidad de características, intereses, posibilidades y
expectativas de los estudiantes para promover su desarrollo, aprendizaje y participación, en un
ambiente de aprendizaje común, sin discriminación o exclusión.

La inclusión solo es posible cuando se unen los esfuerzos de la institución educativa, el

estudiante y la familia. De ahí la importancia de formalizar con las firmas, la presente Acta
Acuerdo.

El Establecimiento Educativo ha realizado la valoración y definido los ajustes razonables que

facilitarán al estudiante su proceso educativo y el estudiante joven y adulto se debe
empoderar como responsable de su propio proceso educativo, de ahí que deba firmar sus
compromisos puntuales de desarrollo.

Incluya aquí los compromisos específicos para implementar en el aula que requieran
ampliación o detalle adicional al incluido en el PIAR.

Se requiere contar con la disposición de los docentes para la incorporación

de los ajustes razonables curriculares y didácticos, de tal manera que en
conjunto se favorezcan los procesos de aprendizaje del estudiante y se
dinamicen los procesos de enseñanza liderados por los docentes de aula,
teniendo en cuenta que se realizaron cinco ajustes razonables curriculares
se deben realizar los cambios pertinentes en el reporte de notas, y
gestionar la aprobación de los ajustes curriculares en el próximo comité de

V15.12/07/2018. - Ver documento de instrucciones.

Ministerio de Educación Nacional – Viceministerio de Educación Preescolar, Básica y Media – Decreto
1421 de 2017
 PIAR
Decreto 1421/2017
V15.12/07/2018

Y en casa apoyará con las siguientes actividades:

Nombre de la Descripción de la estrategia Frecuencia D Diaria, S

Actividad Semanal, P Permanente
D S P
Teniendo en cuenta que el estudiante
requiere fortalecer su autonomía se
Desarrollan escogerán las actividades de
do la mantenimiento de la ropa y de orden Diario
autonomía de los espacios habitacionales de los
cuales el estudiante se encargara como
único responsable.
Realizar una reunión bimensual entre
los dos padres de familia y el
estudiante para hacer seguimiento a la
definición de la carrera del estudiante,
Definiendo siendo necesaria la realización de al
la ruta menos cuatro reuniones: 1. Alternativas Una reunión
vocacional de formación profesional de interés por periodo
para el estudiante 2. Revisión de académico
instituciones de Educación Superior
acordes al presupuesto familiar 3.
Socialización de los resultados de la
prueba de orientación vocacional 4.
Fechas
y procedimientos de inscripción al Plan
A y Plan B.

Firma de los Actores comprometidos:

Estudiante Directivo docente

Docentes o facilitadores o maestros en

formación (ENS)

Lugar y fecha:

V15.12/07/2018. - Ver documento de instrucciones.

Ministerio de Educación Nacional – Viceministerio de Educación Preescolar, Básica y Media – Decreto
1421 de 2017