LA DISCIPLINA DE LA LIBERTAD Propsitos. Promover en los padres el papel de educadores responsables y comprometidos.

. Integrar, a la actividad familiar cotidiana, actitudes y acciones para el desarrollo de la autorregulacin y la resolucin de problemas en las relaciones. Contenido Temtico. 1 El Problema. 2 Disciplina y Libertad. 3 Estrategias Disciplinarias. A. El Pndulo Disciplinario B. Los Estilos Disciplinarios 4. Sugerencias tiles ____________________________________________________________ 1. Qu est sucediendo en las nuevas generaciones? Aumento de la dependencia. Prdida de la sensibilidad humana. Desdibujamiento de la imagen familiar. Disminucin de la autoestima. Menor armona en su desarrollo biopsicosocial. Menor capacidad creativa. Mayor exposicin a riesgos y peligros: -Aumento de adicciones de todo tipo. -Aumento de muertes por accidentes automovilsticos -Aumento de enfermedades

2. Disciplina y Libertad Caballeros, o Ustedes o Yo Es hora de reemplazar las metforas competitivas y luchas de poder en el hogar con nuevas imgenes de cooperacin, respeto mutuo, compromiso y con metas comunes para el bienestar de todos en el espacio familiar. Quienes nos enfrentamos al proceso de educar entendemos el sentido de este dilema aparentemente truculento. Y es que la enseanza siempre implica una cierta forma de coaccin, de pugna entre voluntades. Es acaso cierto que obligamos a los nios a estudiar (y a otras cosas ms) por su bien? Ningn nio quiere aprender aquello que le cuesta trabajo asimilar y que le quita el tiempo precioso que desea dedicar a sus juegos. Tenemos derecho a imponerles la disciplina sin la cual desde luego no aprenderan la mayora de las cosas que consideramos imprescindible que lleguen a saber?

 Es indispensable entonces ejercer la tirana? La educacin responde antes a los intereses de los educadores que a los educandos. Preguntamos a nuestros hijos si quieren nacer, si quieren parecrsenos en conocimientos, tcnicas y mitos? De modo que los nios son reclutas forzosos. Les imponemos la humanidad tal como nosotros la concebimos y padecemos, igual que les imponemos la vida. Oscuramente presentimos que les condenamos a mucho pero tambin que les damos la posibilidad de inaugurar algo. SI LA EDUCACIN IMPLICA TIRANA, ES UNA TIRANA DE LA QUE SOLO PASANDO POR LA EDUCACIN PODREMOS EN ALGUNA MEDIDA MS TARDE LIBERARNOS. El mejor maestro es el que te ensea que no necesitas maestro .
A. de Mello

El buen maestro imprescindible al principio tiene como objetivo formar personas capaces de prescindir de su auxilio de olvidar o desmentir a quienes le ensearon.

El objetivo explcito de la educacin es conseguir individuos autnticamente libres. Cmo admitir sin recelo y sin escndalo que la va para llegar a ser libre y autnomo pase por una serie de coacciones instructivas, por una habituacin a diversas maneras de obediencia? Ser libre es liberarse Ser libre no es nada, devenir libre lo es todo. De qu liberarse?: De la ignorancia primitiva. De los moldeamientos genticos o sociales. De apetitos e impulsos instintivos. Por qu el nefito tiene que aprender en cierta medida a la fuerza? Para ser capaz de inventarse a s mismo a despecho de su herencia biolgica y sus circunstancias ambientales. Para adaptar el entorno a sus necesidades en lugar de resignarse sencillamente a l. Para compensar con apoyo social sus deficiencias zoolgicas. Para romper las fatalidades hereditarias a favor de elecciones propias. Para romper la esclavitud por aquello sin lo cual no podramos vivir. Porque se les pide un esfuerzo y el nio no se esfuerza voluntariamente ms que en lo que le divierte. La recompensa del aprendizaje es diferida, el nio solo la conoce de odas sin comprender bien de qu se trata. Los estudios son algo que interesa a los mayores no a l.

La curiosidad del nio es mucho ms inmediata y menos metdica que lo exigido para aprender. Se puede y se debe contar en la enseanza con la curiosidad infantil, pero es la propia educacin la encargada de desarrollarla. La completa ignorancia no suele ser ni siquiera inquisitiva, mientras que saber un poco abre el apetito de saber un poco ms. El nio no sabe que ignora, es decir no echa de menos los conocimientos que no tiene. Es el educador quien ha de dar importancia a la ignorancia del alumno porque valora positivamente los conocimientos que a este le faltan. Es el educador, quien ya sabe, quien cree firmemente que lo que ensea merece el esfuerzo que cuesta aprenderlo No puede exigirse al nio que anhele aquello que ni siquiera vislumbra. El nio no apreciar espontneamente que se le impongan hbitos sociales como la limpieza, la puntualidad, el respeto a los dbiles y otros que no concuerdan con sus apetencias. En una palabra, no se puede educar al nio sin contrariarle en mayor o en menor medida. Para poder ilustrar su espritu hay que formar antes su voluntad y eso siempre duele bastante. Deseamos que nuestro hijo llegue a ser l mismo (que desarrolle su propia identidad, nica), sin embargo La autonoma, las virtudes sociales, la disciplina intelectual, todo aquello que constituir ese l mismo del hombre maduro aun no se encuentran en el educando, sino que deben serle propuestos y en cierto modo impuestos- como modelos exteriores. Si no es el educador el que le ofrece el modelo racionalmente adecuado, el nio no crecer sin modelos, sino que se identificar con los que le propone la televisin, la malicia popular o la brutalidad callejera, por lo comn exaltados desde el lujo depredador, o la mera fuerza bruta. Si el nio es por naturaleza creativo para qu imponerle coacciones pedaggicas que slo lo mutilan y encadenan? todos los nios son creadores, en efecto, pero en cuanto a sus posibilidades, no en la capacidad efectiva de realizarlas Claude Lvi-Strauss La mejor educacin ser la que logre potenciar el mayor nmero de virtudes que puedan coexistir armnicamente, pero aun este ideal supone cierta poda de algunas disposiciones innatas. Con frecuencia ese talento humanizador, gradual y evolutivo, est reido con frutos artificiosamente maduros de precocidad de los que tanto agradan a quienes desean exhibir las destrezas de los nios, como si fueran fenmenos de circo.

Vale recordar entonces, que no es posible ningn proceso educativo sin disciplina. Se trata de la exigencia que obliga al nefito a mantenerse atento al saber que se le propone y a cumplir los ejercicios que requiere el aprendizaje las matemticas y la geografa son disciplinas cuyo aprendizaje exige a su vez disciplina. Qu tipo de disciplina? a. Dejar establecido un principio de Autoridad (del verbo latino augeo que significa, entre otras cosas, hacer crecer). El Yo responsable se fragua a partir de elecciones inducidas, por las que el sujeto an no se responsabiliza. b. Promover el autocontrol. El autocontrol se inicia con las rdenes e indicaciones de la madre, que el nio interioriza ms tarde en una estructura psquica dual, que le hace a la vez: Emisor y Receptor de rdenes. Es decir que aprende a mandarse a s mismo obedeciendo a otros. c. La autoridad debe ejercerse de modo continuo, primero en la familia y luego en la escuela: si a un perodo de abandono caprichoso le sigue una brusca irrupcin autoritaria el resultado es fcil que desemboque en desastre. d. No es procedente el principio democrtico de que todo debe decidirse entre iguales porque los nios no son iguales, ni a sus padres ni a sus maestros, ms bien, estamos educndolos para que lleguen a serlo (o mejores aun) en conocimientos y autonoma. e. Ni rebelda arrogante ni brutalidad en la educacin. Quienes tienen a su cargo la enseanza deben saber apreciar las virtudes de una cierta insolencia entendida como la afirmacin entre tanteos de la autonoma individual y el espritu crtico que no todo lo toma como verdad revelada. f. La capacidad de vivir en el conflicto de forma civilizada pero no dcil es una seal de salud mental y social, no de agresividad destructiva.

Solo la autoridad educativa de los mayores puede ofrecerles el apoyo resistente, cordial pero firme, paciente y complejo, que ha de ayudarles a crecer rectamente hacia la libertad adulta. 1. Estrategias Disciplinarias
A. El Pndulo Disciplinario. Amaestramiento Asertividad Sobreproteccin B. Estilos Disciplinarios. (Paul Hauk) Tu estilo disciplinario establece la calidad de la comunicacin y el ambiente o clima emocional de tu hogar, que, a su vez, determinan la efectividad de las estrategias disciplinarias que utilizas con tus hijos.

 Firmeza: estabilidad, fortaleza para poner lmites y hacer que se cumplan. Benevolencia: Tener buena voluntad, afecto, bondad

MATRIZ DE ESTILOS DISCIPLINARIOS (PAUL HAUCK) Sector I Firmeza sin Benevolencia Amaestramiento Sector IV Benevolencia con Firmeza Educacin

Sector III Sin Firmeza Sin Benevolencia Indiferencia

Sector II Benevolencia sin Firmeza Sobreproteccin

B. Estilos Disciplinarios Sector I Si utilizas este estilo disciplinario, no ser extrao que tus hijos presenten algunas de las siguientes reacciones: Rebelda Agresividad patolgica Sumisin temerosa Doble moral Problemas de autoestima Problemas de socializacin Estas reacciones pueden presentarse por separado o combinadas. Sector I Firmeza sin Benevolencia IV Amaestramiento III II

El miedo no es la base del respeto, es la base del resentimiento e incluso, del odio.

No puedes respetar lo que temes, puedes respetar lo que amas y reconoces como promotor de tu bienestar y de tu vida.

B. Estilos Disciplinarios Sector II Si utilizas este estilo disciplinario, no ser extrao observar que tus hijos presenten algunas de las siguientes reacciones: Codependencia Disparidad entre su edad cronolgica y su edad emocional Tendencia a las adicciones Indecisin Inadaptacin social Estas reacciones pueden presentarse por separado o combinadas. Observa la conducta crnica de tus hijos. I III IV Sector II Benevolencia sin Firmeza Sobreproteccin los jvenes no se desarrollan en libertad sino que crecen en el vaco. Cuando tienen siempre la razn no son felices, porque para tener la razn hay que confrontarla con alguien, pero tenerla en el vaco provoca el sentirse desvalido. Absolvemos a los hijos para que nos absuelvan; el vaco es la ausencia de responsabilidad. Jaime Barylko B. Estilos Disciplinarios SECTOR III Si utilizas este estilo disciplinario, es probable que tus hijos presenten algunas de las siguientes reacciones: Ansiedad por carencias afectivas Resentimientos y cuentas pendientes contra los padres Codependencia en sus relaciones afectivas Abandono o indiferencia hacia sus padres Estas reacciones pueden presentarse por separado o combinadas.

I Sector III Sin Firmeza sin Benevolencia Indiferencia

IV II

La pregunta no es si esperamos algo de la vida, sino si la vida espera algo de nosotros Victor Frankl B. Estilos Disciplinarios SECTOR IV Si utilizas este estilo disciplinario, es posible que logres los siguientes objetivos disciplinarios: Interdependencia y madurez Confianza en s mismo y Asertividad Capacidad afectiva para dar y recibir amor Enfoque constructivo, de contribucin y servicio hacia la sociedad. Ojal estos efectos se presenten todos juntos I Sector IV Benevolencia con Firmeza Educacin III II

Djalo, no se persiga tanto, no lo persigas tanto; djalo jugar con lo que juega cuando quiere jugar, djalo estar solo, haciendo nada; djalo juntar maderitas sin forma en lugar de juntar corcholatas que dan premios y que obligan a consumir refrescos o galletitas. se es el juego, djalo. Abandonar por un rato las riendas de la conduccin y la planificacin del bien dejar de hacerlos felices. Dejar que sean felices. Es mucho pedir? J. Barylko

Sugerencias tiles para preparar/reparar el terreno para una disciplina hacia la libertad.
1. S congruente, actuando tal y como dices que se debe de actuar. 2. S consistente, conservando la congruencia a lo largo del tiempo. 3. Escucha ms. No interrumpas para dar tu opinin, regaar o sermonear sin tener toda la informacin. Escucha y comprende ms desde la perspectiva de tu hijo, no slo desde la tuya. 4. Emite tus opiniones aclarando que son slo eso, opiniones. No eres el dueo de la verdad nica. 5. Clarifica los valores prioritarios de la casa y las reglas que de ellas se deriven. No corrijas segn tu humor del da o del momento. Si algo no est permitido, no cedas porque ests de buenas. Si algo est permitido, no lo prohbas slo porque ests de malas. No eduques con sorpresas, s predecible en tu postura. 6. Enfatiza las habilidades de tus hijos, no de sus inhabilidades. Aydalos con los que les cuesta trabajo, pero refuerza ms aquello en lo que son hbiles, para que sean mejores. Si refuerzas aquello sobre lo que no son hbiles, perder valor todo aquello en lo que sobresalen. 7. Ten paciencia para que tu hijo haga las cosas a su propia manera y no como tu esperas que las haga. Respeta sus tiempos de aprendizaje y su velocidad de respuesta, ya sea que estn por debajo o por encima del tuyo. 8. No le pegues, no lo ofendas, no te burles de l ni lo insultes. Respeta siempre su dignidad. Cmo esperas que tenga autoestima si no le enseas a tener autodignidad para merecer ser tratado con respeto y amor? 9. Muestra tu afecto. Manifistale de manera clara que lo amas sin condiciones. Reconcelo por ser, no slo por una buena conducta. Hazlo con palabras o con caricias. Slo cuida no sobrepasar su lmite de tolerancia a las caricias. 10.No lo manejes con chantajes o culpndolo. La culpa slo produce remordimiento pero no genera conductas de cambio constructivo. La responsabilidad no debe confundirse con la culpa. La responsabilidad genera respuestas de cambio constructivo.
Tomados del libro Disciplina Inteligente de Vidal Schmill