Hilda Taba
Hilda Taba
Hilda Taba
(1902 - 1967)
Quienes se ocupan en E.U. de elaborar un currculo necesitan observar cuidadosamente la trayectoria recorrida para discernir con mayor claridad la meta y asegurarse de que estn en buen camino en lo que ha resultados se refiere
Datos biogrficos.
Naci el 7 de diciembre de 1902 en Kooraste,Estonia. Le fue otorgado el grado de Doctora en Filosofa en la Universidad de Columbia en 1932.
Colabor en el proyecto "Estudio Experimental de 8 aos" entre 1934 y 1941; con el objetivo de comparar la efectividad educacional.
En 1951 acept la propuesta para la reorganizacin y desarrollo del currculo de estudios sociales en los condados Contra Costa y Yolo en el rea de la baha de San Francisco, California.
Fundamentos
Despus de la Segunda Guerra Mundial, se da un proceso de revisin del currculo.
Realizaron un intento subverviso para absorber las obligaciones de los padre, la iglesia y otras entidades sociales.
La presin ms fuerte fue debido a los cambios drsticos en la tecnologa y la cultura, en las demandas insaciables de la industria en expansin de la mano de obra inteligente.
Se basa en su libro: "Currculum Development: Theory and Practice" . Representa una continuacin del trabajo de Ralph Tyler
Tesis principal
Acenta la necesidad de elaborar los programas escolares, basndose en una teora curricular que se fundamente en las exigencias y necesidades de la sociedad y la cultura
Currculo
Plan para el aprendizaje. Secuencia evolutiva.
Debe ser estructurado de tal manera que los estudiantes puedan aprender
Disciplinas:
Debe examinar la naturaleza del contenido. Ha de ser estructurada conforme a los objetivos educacionales.
Diagnstico de necesidades
Antecedentes de los estudiantes. Vacos, deficiencias y variantes.
El diagnstico debe actuar a diferentes niveles: Del rendimiento De los alumnos como sujetos de aprendizaje. De los problemas del currculo
1) 2)
3)
Formulacin de objetivos
La actividad principal de la educacin es cambiar a los individuos de alguna manera
Trasladar los datos disponibles a las necesidades para enunciar los objetivos.
Son una gua para adoptar las decisiones ms especficas como (tipo de contenido, experiencias y caractersticas de aprendizaje, medios para evaluarlos, entre otros).
Los hay de dos clases: Generales de la escuela Especficos de una unidad o tema en una materia.
En su redaccin deben contener material sobre cada uno de los siguientes elementos: Conceptos o ideas que deben ser aprendidos. Actitudes a ser desarrolladas. Formas de pensamiento que deben ser reforzadas. Hbitos y destrezas que deben dominarse.
El contenido deber de ser vlido y significativo y estar a tono con las realidades sociales.
Al organizar el contenido es necesario aplicar los conocimientos acerca de la naturaleza del conocimiento y el desarrollo del aprendizaje del nio y el adolescente.
Que los diversos modos de aprendizaje sean incluidos: lectura, redaccin, observacin, investigacin, anlisis , discusin, tabulacin, pintura, construccin y dramatizacin
Evaluacin
Establecimiento de los puntos de referencia para el aprendizaje y la estimacin del progreso y los cambios.
Describe un proceso e incluye evidencias para clarificar e informar adecuadamente acerca de la efectividad del aprendizaje.
Hay que considerarla en un sentido cooperativo.
Objetivos Alcances Calidad del personal Importancia de las materias Equipo (materiales)
Programa de evaluacin.
1. Formulacin y clarificacin de objetivos. 2. Seleccin y construccin de los elementos apropiados para obtener evidencia. 3. Aplicacin de criterios. 4. Informacin sobre los antecedentes de los estudiantes 5. Traslacin de los resultados al mejoramiento del currculo y la instruccin.
Examina:
Objetivos Ideas principales Plan general del contenido Actividades de aprendizaje. La actividades en relacin al tiempo disponible
Verifica si la organizacin es lo suficientemente abierta como para brindar alternativas tanto para el contenido como para las formas de aprendizaje que permitan satisfacer las necesidades.
Conclusiones
Introduce en el sustento de la planificacin curricular la nocin de diagnstico de necesidades sociales.
Enfoc el proceso de desarrollo sistemtico del currculo, estableciendo una distincin entre fines y objetivos.
Establece un procedimiento ms ordenado que en el de Tyler, destinado a una planificacin curricular meditada y dinmica . El proceso de diagnstico de necesidades y la enunciacin de fines proporciona una base para la consideracin de valores de alto nivel y para una consideracin de la naturaleza del conocimiento y la cultura.
Al seleccionar y organizar el contenido, ha de tenerse en cuenta que deben estar acordes a las necesidades y objetivos enunciados, sin embargo, muchas materias se enuncian por mera normatividad o tradicin.
Lo que se debe desarrollar en el alumno son destrezas generales para aprender: tcticas, estrategias y conocimientos prcticos que lo capaciten para adquirir nuevos contenidos, destrezas que le permitan recuperar y recolectar informacin, y para resolver problemas
La evaluacin como parte del proceso del currculo, deber de aportar elementos para la mejora de este.
Bibliografa consultada
TABA, Hilda(2003) Elaboracin del currculo, Argentina: Troquel. La propuesta curricular de Hilda Taba y sus innovaciones mas destacadas (agosto 2009) En red. Disponible en: http://elcurriculum-iceuabjo.blogspot.com/2009/01/lapropuesta-curricular-de-hilda-taba-y.html