Deconstruccion-Reconstruccion Sesión 7)

LA RECONSTRUCCION:
El xito de la reconstruccin
depende del detalle y crtica de la
prctica pedaggica desarrollada en
la deconstruccin.
La reconstruccin de la prctica
pedaggica se constituye en el
momento donde el docente
investigador replantea su prctica
pedaggica a travs de la
implementacin y ejecucin un plan
de accin.
En el rbol de problema debes formular el
problema central de modo que sea lo
suficientemente claro y preciso,
as como identificar quines son los
sujetos directos que se ven afectados por
el problema.
En el tronco del rbol coloca el problema
central.
En las races, o parte inferior, coloca las
causas directas y luego las indirectas que
estn originando
el problema central
En las ramas, o parte superior, coloca los
efectos o consecuencias del problema
detectado.
OBSERVA ESTE RBOL DE PROBLEMA
El anlisis y la descripcin de las causas y
los efectos te permitirn decidir, de
acuerdo a tus intereses, recursos,
tiempos y competencias, sobre cul o
cules causas y/o efectos actuars, las
que a

En el rbol de problema debes formular el problema
central de modo que sea lo suficientemente claro y
preciso,
as como identificar quines son los sujetos directos
que se ven afectados por el problema.
En el tronco del rbol coloca el problema central.
En las races, o parte inferior, coloca las causas
directas y luego las indirectas que estn originando
el problema central
En las ramas, o parte superior, coloca los efectos o
consecuencias del problema detectado.
OBSERVA ESTE RBOL DE PROBLEMA
El anlisis y la descripcin de las causas y los efectos
te permitirn decidir, de acuerdo a tus intereses,
recursos, tiempos y competencias, sobre cul o
cules causas y/o efectos actuars, las que a futuro
se convertirn en los
objetivos de la propuesta de tu intervencin.
A modo de ejemplo, si lo que te preocupa es el bajo
rendimiento de tus estudiantes, podrs plantearte algunas
preguntas al respecto:
Qu pasa con los estudiantes cuando trabajan en grupo?
Cmo trabajan?
Cmo se organizan?
A qu o a quines afecta el problema?
Cuntos estn afectados y en qu magnitud?
Desde cundo?, con qu frecuencia?
Dnde ocurre?
Por ejemplo, hemos identificado como problema central el
siguiente:
Los estudiantes de primer grado de educacin secundaria
presentan dificultades en el logro de los aprendizajes
en el rea de Comunicacin.
Las causas o races de este problema pueden ser:
1. Las orientaciones que brindo a los estudiantes son
poco adecuadas para que trabajen en equipo.
2. La evaluacin que realizo enfatiza el aprendizaje
individual.
3. Los alumnos muestran poca tolerancia ante las
situaciones conflictivas entre compaeros.
4. Los padres de familia no autorizan reuniones entre
sus hijos fuera del horario escolar.
Los efectos o consecuencias del problema pueden
ser:
1. Los alumnos estn desmotivados y poco interesados
en el trabajo en equipo.
2. El clima en el aula es poco favorable y motivador para
que los alumnos trabajen en equipo.
3. Los alumnos tienen dificultades para expresar sus
ideas.
FORMULACIN DEL PROBLEMA
Cmo puedo optimizar la aplicacin de
estrategias heursticas en relacin a la
resolucin de problemas matemticos en
el proceso enseanza aprendizaje, en
los estudiantes del 2 grado A de la I.E.
Julio C. Tello de la UGEL 06?
Ejemplos de algunos problemas mal formulados:
No existe una cultura de resolucin de conflictos en forma
democrtica.
Faltan programas de atencin a los estudiantes con
capacidades diferenciadas.
Los ejemplos sealados conducen de antemano hacia
una nica solucin o a negar toda posibilidad
de encontrar una solucin viable para cambiar la situacin
problemtica.
Tal vez se podran formular de la siguiente manera:
Los conflictos que se viven en el aula se tratan de manera
autoritaria.
La inadecuada atencin a los estudiantes con
capacidades diferenciadas causa insatisfaccin
Para la elaboracin del rbol de objetivos puedes
tener en cuenta lo siguiente:
En primer lugar, el problema central, el cual est
situado en el tronco del rbol se transformar en el
objetivo general.
En segundo lugar, las causas que se encuentran en
las races del rbol del problema se convertirn
en los objetivos especficos, que se pretende lograr
con la intervencin.
En tercer lugar, las consecuencias de las causas que
aparecen en el rbol de problema se convertirn
en los resultados esperados y en el efecto final,
objetivo ltimo de la investigacin-accin.
Cul es la relacin entre el
rbol de problema y el de
objetivos?

OBJETIVO
CENTRAL
PROBLEMA
CENTRAL
OBJETIVOS
ESPECFICOS
CAUSAS
Formulacin de los objetivos
1. Mejorar mi prctica pedaggica aplicando estrategias
heursticas que favorezcan el desarrollo de capacidades en la
resolucin de problemas matemticos.
2.Promover formas de enseanza a partir de situaciones
problemticas cercanas a la vida real, como medio para lograr
el desarrollo de aprendizajes matemticos
3. Analizar estrategias para desarrollar capacidades, actitudes
y valores hacia la matemtica
4.Evaluar la mejora de mi prctica generando procesos de
reflexin continua.
Replantear la prctica pedaggica,
no significa cambiar o innovar
toda la prctica pedaggica
desconociendo las fortalezas
identificadas en la deconstruccin.

Se trata es de incorporar aspectos
relacionadas a las debilidades
identificadas y reafirmando a la
vez lo bueno de la prctica
anterior.

HIPTESIS DE ACCIN/SUPUESTOS, ALTERNATIVAS O
PLAN DE ACCIN

Esta etapa tiene que ver con la pregunta: Qu haremos
para solucionar el problema? Interrogacin que
nos remite a plantearnos la manera de hacerle frente a la
situacin problemtica identificada y diagnosticada
inicialmente. A esta etapa se conoce como: hiptesis de
accin, acciones tentativas o formulacin del plan de accin.
Para ello el rbol de objetivos, as como los objetivos mismos
y el marco terico antes trabajado, nos han de servir para
plantear las posibles alternativas de solucin.
Ten presente que la finalidad de la investigacin-accin
es resolver situaciones cotidianas e inmediatas que
afectan principalmente al proceso y al logro de los
resultados esperados de aprendizaje de los estudiantes
y que implica,
justamente, la mejora de la prctica docente.
Aprendizajes esperados
1. Identifica los campos de accin desde los cuales se
aborda la solucin del problema.
2. Formula hiptesis de accin considerando sus
componentes y en coherencia con los campos de accin
HIPTESIS DE ACCIN
1. Aplicar estrategias heursticas, favorecer el
desarrollo de capacidades en la resolucin de
problemas matemticos.
2.Promover formas de enseanza a partir de
situaciones problemticas cercanas a la vida real,
lograr el desarrollo de aprendizajes matemticos
3. Conocer y aplicar estrategias para desarrollar
capacidades, actitudes y valores hacia la matemtica,
lograr que los estudiantes la conciban til y
aplicable para su vida cotidiana
4.Evaluar la mejora de mi prctica generando
procesos de reflexin continua.

Indagacin terica
Es el proceso de bsqueda de informacin en
fuentes tericas. Esta fase permitir la
comprensin del problema as como proponer
las acciones de mejora.
Utilizar recursos y materiales que permitan el desarrollo de los
de los procesos en la resolucin de problemas
Indagar informacin sobre estrategias heursticas en resolucin
de problemas
ACCIN: Aplicar estrategias heursticas en
relacin a la resolucin de problemas
matemticos en el procesos enseanza
aprendizaje.
Ejecutar sesiones de aprendizaje incorporando los
procesos de resoluc
Disear sesiones de aprendizaje incorporando estrategias
heursticas en resolucin de problemas

TRIANGULACION
Categora 1

PLANIFICACIN

Las estrategias aplicadas
por la profesora nos permiti
elaborar en forma ms
ordenada y precisa los
organizadores de
informacin.
La docente aplica estrategias orientadas a que
los estudiantes organicen mejor la informacin,
desarrollando las capacidades planificadas..

Apliqu estrategias cognitivas que
permitieron que mis estudiantes
elaboren adecuadamente los
organizadores de informacin.
Docente
Estudiantes
Observador externo
Por ltimo
- Reflexin crtica
- Comunicacin y difusin de los resultados.
Referencias

Elliott, J. (1996). El cambio educativo desde la investigacin-accin, (2. ed.),
Madrid: Morata.
Oliveira, C. (julio, 2003). Investigar, reflexionar y actuar en la prctica
docente. Revista Iberoamericana de Educacin, versin digital. Madrid: OEI
Recuperado de: http://www.campus-oei.org/revista/inv_edu2.htm>.
Restrepo, B. (s.f.). Una Variante Pedaggica de la Investigacin-Accin
Educativa. Revista Iberoamericana de Educacin.OEI [Documento en Lnea]
Recuperado de: http://www.rieoei.org/deloslectores/370Restrepo.PDF.
Sandn, M. (2003). Investigacin cualitativa en Educacin. Fundamentos y
Tradiciones. Espaa: McGrawHill.

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