Psicologa del Aprendizaje y la Inteligencia

Psicologa Clnica
Semestre A - 2017

La teora de la equilibracin de
Piaget.

Alexis Chvez
Mara Isabel Loayza
Priscila Loor
Dayana Monar
Piaget distingua entre:
Aprendizaje en sentido estricto:
Por el que se adquiere del medio informacin especfica.
Representado por el condicionamiento clsico y operante.
Subordinado al segundo aprendizaje, depende de estructuras
cognitivas generales.

Aprendizaje en sentido amplio:

Progreso de las estructuras cognitivas por procesos de
equilibracin.
Progreso cognitivo no es consecuencia de la suma de
aprendizajes puntuales, sino que est regido por un proceso de
equilibracin.
Aprendizaje se produce cuando hay un desequilibrio o conflicto
cognitivo.
Asimilacin y Acomodacin
 Objeto: explicar no solo como
Basada en una tendencia a un conocemos el mundo en un
equilibrio cada vez mayor momento dado sino como
entre estos procesos. cambia nuestro conocimiento
sobre el.

Teora
Piagetiana del
conocimiento

Estas asumen una posicin La explicacin de ambos tipos

inequvocamente de construccin se debe a la
constructivista, al defender tendencia, equilibrio entre
un C. esttico como dinmico. procesos.
 ASIMILACIN

Proceso por el que el

sujeto interpreta la
informacin,
proveniente del medio.

Los adultos disponemos

El bebe conoce el mundo
de esquemas mas
a travs de esquemas de
complejos para asimilar
succin.
la realidad.
 Es una mancha
de tinta hecha
sobre un papel
Mariposa que ha sido
doblado.

Murcilago
 Las personas son
Test enfrentadas a una
serie de estmulos
proyectivo ambiguos, deben
atribuir significado

Los sujetos se
Posibles
interpretaciones ven
clnicas, enfrentados a
psicoanalticas o un estimulo
simplemente
perceptivas.
carente de
significado

Es por ello Somos nosotros

que el mundo quienes
carece de proyectamos
significados nuestros propios
significados
propios
 ACOMODACIN

Supone no solo una

Cualquier modificacin de
modificacin de esquemas,
un esquema asimilador o de
sino una nueva asimilacin
una estructura (elementos
o reinterpretacin de lo
que se asimilen).
anterior.

El bebe es capaz de ver pero - Entiendo lo que la chica de

El nio aplica el esquema de
no mirar, adquiere los mis sueos quieren de mi.
succin, el esquema se
esquemas de mirada
adapta a los objetos - Un alumno nuevo
modificando esquemas de
chupados.
asimilacin.
MODELOS DEL FUNCIONAMIENTO DEL
PROCESO DE EQUILIBRACIN

SEGUNDO NIVEL
PRIMER NIVEL
NIVEL SUPERIOR
Los esquemas que Tiene que existir Integracin
posee el sujeto un equilibrio entre jerrquica de
deben estar en los diversos esquemas
equilibrio con los esquemas del previamente
objetos que sujeto. diferenciados.
asimila.
 Respuesta a los conflictos cognitivos:
la toma de conciencia

Segn Piaget (1975) habra dos tipos globales de respuestas a las perturbaciones o
estados de desequilibrio:

Las respuestas no adaptativas: No tomar conciencia del conflicto existente.

No elevar la perturbacin a rango de contradiccin.
Las respuestas adaptativas: El sujeto es consciente de la perturbacin e intenta
resolverla.
 Respuestas Adaptativas
Respuesta Alpha
Regulacin de la perturbacin no traducida en un
cambio del sistema de conocimientos.

Respuesta Beta
Eficacia Creciente Elemento perturbador integrado en el sistema de
conocimientos como un caso de variacin en el interior
de la estructura organizada.

Respuesta Gamma
Anticipacin de las posibles variaciones que dejan de
ser perturbaciones para convertirse en parte de las
transformaciones del sistema. REESTRUCTURACIN
Raramente los desequilibrios dan lugar a una acomodacin ptima de los
esquemas de conocimiento, al menos en el caso del conocimiento cientfico
(objeto de estudio piagetiano).

Qu condiciones ha de reunir el desequilibrio para que de lugar a

un verdadero progreso en el conocimiento?

Grado de desarrollo
Coherencia interna de la teora o sistema conceptual

Interaccin compleja entre el conjunto de esquemas de

Reestructuracin
asimilacin y la realidad asimilada.
 Tres tipos de anlisis

Anlisis Intraobjetal
Descubren una serie de propiedades en los objetos o
hechos analizados.

Anlisis Interobjetal
Toma de conciencia Establecen relaciones entre los objetos o caractersticas
conceptual o antes descubiertos.
Tematizacin Las relaciones permiten explicar las transformaciones
que se producen en situaciones causales.
Anlisis Transobjetal
Establecer vnculos entre las diversas relaciones
construidas, de forma que compongan un sistema.
 Tematizacin
Resulta imprescindible para la atribucin a los objetos de las operaciones que les
son aplicadas, de modo no consciente, en toda situacin causal.

Pasar de tener xito Comprender por qu se ha tenido xito

(reussir) (comprendre)
Fin: conocer y modificar su
Acciones dirigidas al objeto
propio conocimiento

Distingue entre:
Abstraccin emprica: Toma de conciencia de las propiedades de los objetos.
Abstraccin reflexiva: Toma de conciencia de las propias acciones o
conocimientos aplicados a los objetos.
Conducira a niveles de equilibrio y desequilibrio cada
vez ms complejos.
La toma de conciencia es una condicin NECESARIA pero no SUFICIENTE para la
reestructuracin de los conocimientos.

La reestructuracin se logra mediante una RESPUESTA ADAPTATIVA con la que el

sujeto toma conciencia del conflicto e intenta resolverlo ajustando sus esquemas.

Cules son los factores, de la tarea, del sujeto, o de la interaccin

entre ambos que facilitan una ms eficaz resolucin de conflictos?

Qu condiciones ayudan a la toma de la conciencia?

 Si quieres avanzar, hazte con una teora.
Se baso en un trabajo experimental sobre <<la actividad
espontanea>> de nios de 4 a 9 aos.
Utilizando un mtodo microgenetico, es decir de exposicin repetida
del sujeto a la misma tarea.
Investigaron como los nios aprendan equilibrar bloques como los
recogidos en la Figura 7.4.
 Resultados de la investigacin
Prcticamente todos los nios sea cual fuera su edad, comenzaban por
centrar su atencin tan solo en equilibrar los bloques sin preocuparse por
las causas de este equilibrio.
Buscaban solo tener xito, orientaban su atencin hacia el objeto, no
hacia el conocimiento del objeto.
El xito era el nico refuerzo proporcionado para consolidar esta tarea.
Los mayores, tras los primeros fracasos en sus intentos de equilibrar los
bloques, iban desviando su atencin hacia la comprensin el problemas,
mientras que los pequeos permanecan centrados solo en la bsqueda
del xito.
 Tipos de aprendizaje
Aprendizaje reproductivo: que busca el xito, se aprende sobre todo
de los aciertos.

Aprendizaje comprensivo o productivo: son los fracasos los que

resultan mas informativos, porque proporcionan informacin sobre la
insuficiencia asimiladora de nuestros esquemas o conocimientos.
 Lo nios parecan confiar es una <<teora-en-accin>> segn la cual
los bloques se equilibran cuando se apoyan en su centro geomtrico.

Los sujetos no siempre eran capaces de verbalizarla, explicaba el

comportamiento de algunos bloques (los llamados bloques-longitud
que tienen el peso distribuido simtricamente), pero resultaba
errneo cuando se trataba de equilibrar los bloques con peso
asimtrico.

Cmo reaccionaban los nios ante este desequilibrio? (no solo de los
bloques sino de su teora)
 Respuestas adaptivas y respuesta no adaptiva
No adaptiva
Los nios que ponan un dedo bajo el lado ms pesado del bloque.

Adaptivas
Alpha: Tras reiterados fracasos, algunos nios catalogaban los bloques de peso visible e
invisible como <<imposibles de equilibrar>>

Beta: Cuando las excepciones se van haciendo frecuentes, es posible que el nio llegue a
darse cuenta de la regularidad de la excepcin, que asa a convertirse en una variacin en
la teora general.

Gamma: Solo cuando los nios eran capaces de unificar ambas teoras bajo un mismo
techo la teora del centro de gravedad- daba paso a un verdadera reestructuracin.
 Tambin observamos el paso del anlisis intraobjetal, el anlisis
interobjetal y para acabar constituyendo un sistema transobjetal que
integra todas las dimensiones presentes.

Pero Cules son los requisitos de la reestructuracin?

Los nios llegan a modificar, y en su caso abandonar, la teora del

centro geomtrico por tres factores : la regularidad de los
contraejemplos, su progreso cognitivo y la integracin de informacin
propioceptiva.
 Esta ultima proporciona sin duda proporciona una retroalimentacin muy
eficaz de las acciones del nio. Si no pudieran manipular los bloques ,
difcilmente cambiaran los nios sus esquemas.

Necesitan manipular, fracasar, tomar conciencia de la regularidad del

conflicto.

Pero no basta con las contradicciones, son necesarias pero no suficiente, de

la reestructuracin.

Existe un progreso gradual en las reacciones de la contradiccin que es

producto de la <<regularidad de los contraejemplos>>

Si el nio no logra resolver satisfactoriamente las contradicciones cuando

alcanza la conservacin del peso y esta es un producto del progreso general
de las estructuras cognitivas.
Qu influencia tiene la practica con objetos inestables para adquirir la
nocin del peso?

Influye en el paso a las operaciones concretas?

Puede acelerarse ese desarrollo mediante experiencias del

aprendizaje?
 Los desequilibrios de la teora de la
equilibracion
Se enfrenta con dos conflictos:
Las pruebas empricas en contra de la nocin piagetiana del
aprendizaje como sucedneo del desarrollo.
Problemas tericos en el modelo de aprendizaje por equilibracion
defendido por Piaget
Empezando por las criticas empricas, el problema se trataba que los
mismo mtodos de aprendizaje de Piaget(equilibracion) tambin
tendra el mismo resultado por el mtodo de los empiristas a travs
del aprendizaje asociativo.
Por ejemplo:
Podan adquirir tambin mediante el aprendizaje asociativo, como a
exposicin verbal del concepto o regla.
Refuerzo (premiacin por el logro)
Exposicin de modelos (Adultos manipulando bloques)

El propsito era obtener el mismo resultado.

 Existieron variados estudios para demostrar que las nociones piagetianas podan adquirirse
por aprendizaje asociativo, sin embargo, estos fracasaron por tres razones:
1. PIAGET consideraba que la asociacin seria tan solo un corte arbitrario en el proceso de asimilacin de la
realidad a los esquemas establecidos. Segn esto el aprendizaje asociativo solo queda reducido a procesos de
equilibracin, y por ello sus mecanismos (asociativos) solo tendran xito cuando se fomentara la asimilacin y la
acomodacin dando como resultado investigaciones irrefutables.

2. Aunque la tcnica resulte eficiente y produzca aprendizaje, no se la considera como necesaria para dicho
proceso, sino tan solo como una manera de adquirir en aprendizaje en cuestin; esto debido a que el aprendizaje
puede adquirirse de otras diversas maneras o tcnicas. Es decir el enfoque piagetiano es mucho mas exigente y
solo se ve satisfecho cuando el nio en realidad a comprendido el concepto, no se conforma con que el nio
tenga xito en sus aplicaciones.

3. Los limites de los estudios se vuelven mas complejas cuando aparecen nociones correspondientes a nociones
concretas, que sean o no enseadas terminan por aprenderse. Es decir que no existe ningn esfuerzo para
ensearlas, forman parte de los aprendizajes naturales y son necesarios (ejem. Lenguaje), se adquieren de
manera incidental, sin que exista un propsito ni del sujeto ni del entorno; por otro lado existen las estructuras
no necesarias que son las cientficas adquiridas intencionalmente, es decir es necesario una instruccin.
La ultima razn conduce al segundo tipo de criticas, que es un problema mayor en la
equilibracin y es el siguiente:

La teora piagetiana debe de explicar sobre la aparicin de estructuras generales de conocimiento que son
de carcter necesario y universal, as que sus estudios se basaran en intentar demostrar como esas
estructuras pueden ser necesarias sin ser innatas; pero otros autores rechazaron tal teora debido a que el
desarrollo conduce indudablemente a la formacin de estructuras lgicas que corresponden al pensamiento
formal.

Para la comprobacin de la teora se llevo a cabo una serie de estudios que terminar en que la posicin de
Piaget aparte de ser finalista no corresponda con la realidad.

Luego de los datos obtenidos se concluyo que los desequilibrios que preceden a la reestructuracin se
forman en el seno de las estructuras de conocimiento especificas, es decir que lo que es sujeto aprende lo
da experiencia referente al tema en cuestin pero no lo hace un experto en dicho campo, ni implica un
progreso hacia un estadio cognitivo superior.
 Piaget seala que:
La adquisicin de conocimientos especficos es un efecto de reorganizacin de las estructuras cognitivas
generales.

El aprendizaje por reestructuracin puede apoyarse su as lo ve necesario en adquisiciones asociativas

previas, valido para casos de aprendizaje natural y aprendizaje artificial.

El aprendizaje de conceptos solo pude explicarse desde posiciones con una interaccin entre asociacin y
reestructuracin

Cada vez que se ensea algo prematuramente a un nio que hubiera podido descubrir slo, se le esta
negando la posibilidad de inventarlo y, en consecuencia, entenderlo completamente (1970). As iguala
descubrimiento con reestructuracin.

Al reducir todo el aprendizaje a adquisiciones espontaneas (necesarias), defiende un individualismo, y

minimiza la importancia de la intervencin de una instruccin y de los procesos asociativos.