Clase Karmiloff II
Clase Karmiloff II
Clase Karmiloff II
Annette Karmiloff-Smith
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Capítulo 1
EL DESARROLLO, TOMADO EN SERIO
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Cuestiones a abordar:
Si resulta que todas las especies tienen predisposiciones innatas
específicas, inclusive la especie humana, y que la mayoría
también tiene la capacidad de aprender en interacción con sus
congéneres y el entorno físico, entonces:
¿Qué tiene de especial el conocimiento humano?
¿Es el contenido del conocimiento humano el que difiere de
otras especies?
¿Es el lenguaje el que hace que los seres humanos seamos
especiales?
¿Es que en la mente humana se ponen en juego procesos
cualitativamente diferentes?
¿El cambio cognitivo afecta a todos los dominios en simultáneo
o el desarrollo se produce de manera específica en cada
dominio?
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Objetivo de Karmiloff-Smith:
“demostrar que al niño se le pueden atribuir
distintas predisposiciones innatas, sin que
eso suponga negar el papel de los
ambientes físico y socioculturales ni poner
en peligro esa convicción, tan profundamente
asentada en nosotros, de que somos
especiales: creativos, de cognición
flexible, capaces de reflexionar
conscientemente, de hacer invenciones e
innovaciones y, en ocasiones también de
cometer estupideces sin límite”
(pp.17)4
Fodor: Modularidad de la Mente (1983)
(a modo de repaso)
Módulos/ Sistemas de entrada:
• Están preestablecidos/ especificados de forma innata
• Poseen una arquitectura nerviosa fija
• Son específicos de cada dominio
• Son rápidos
• Son autónomos
• Son obligatorios
• Son automáticos
• Están activados por el estímulo
• Producen datos superficiales (poco elaborados)
• Están encapsulados informativamente
Procesamiento Central:
• Proceso no encapsulado, lento, no-obligatorio, controlado,
generalmente consciente.
• Interactúa información que proviene de los sistemas de entrada con
información ya presente en la memoria a largo plazo
• Es donde se erige el sistema de creencias humano
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¿Es modular la arquitectura inicial de la
mente infantil?
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¿Es modular la arquitectura inicial de la
mente infantil?
Karmiloff-Smith
• Se aparta de la idea de que los módulos
están predeterminados en detalle y en
cambio va a hablar de desarrollo y de
proceso de modularización.
• Pone en cuestión la dicotomía fodoriana
entre módulos y procesamiento central.
• Ataca la idea de que el producto que sale de
los módulos/sistemas de entrada se codifica
automáticamente en un único lenguaje, el
“lenguaje del pensamiento”. 7
Módulos Predeterminados vs
Proceso de Modularización:
Crítica a Fodor :
Las descripciones acerca del encapsulamiento
informático sólo se centran en el papel que
éstas desempeñan en el procesamiento on-line.
Sólo analiza el cambio ontogénetico cuando
admite la posibilidad de crear nuevos módulos
(Ej.: Módulo de la lectura).
Da por demostrado que los módulos del
lenguaje hablado y de la percepción visual están
innatamente especificados.
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Módulos Predeterminados vs
Proceso de Modularización:
Karmiloff-Smith se aparta de la concepción
estrictamente innatista de Fodor y postula
que la mente humana, sufre reiterados
procesos de modularización que son
producto del desarrollo. Teniendo en cuenta
la plasticidad del desarrollo temprano del
cerebro karmiloff-Smith afirma que “la mente
se modulariza a medida que avanza el
desarrollo” (pp. 21).
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¿En qué consiste el proceso de
modularización?
1. La mente del bebe posee, una cantidad limitada de
predisposiciones determinadas innatamente y
específicas de dominio (pero no modulares).
2. Estas predisposiciones restringen la clase de datos de
entrada que procesa la mente del bebe.
3. Con el tiempo se seleccionarán progresivamente
circuitos cerebrales para diferentes computaciones de
dominio específico.
4. En ciertos casos estos circuitos formarán módulos
relativamente encapsulados
Punto clave: Las predisposiciones determinadas
innatamente son mucho más epigenéticas de lo
que postula el tipo de innatismo de Fodor.
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La importancia de la perspectiva del
desarrollo para la ciencia cognitiva:
Si bien la tesis de la modularización de la mente es sólo
una hipótesis que debe ser puesta a prueba en
investigaciónes futuras, lo importante es que se pone
énfasis en el desarrollo:
• El hecho de comprender cómo cambia el conocimiento
progresivamente a lo largo del tiempo, puede darnos pistas
sutiles acerca de su formato final de representación en la
mente del adulto.
• El desarrollo no enfatiza en los estados estables, sino que se
centra en el cambio conductual y representacional a lo largo
del tiempo.
• En aquellos casos en que las conductas del niño y del adulto
puedan parecer prácticamente idénticas, es importante estudiar
el estatus de las representaciones que subyacen a esas
conductas determinadas. 11
Definición de Dominio
Distinción entre Dominio y Módulo
DOMINIO MODULO
Es el conjunto de Es una unidad de
representaciones que procesamiento de
sostiene un área información que
específica de encapsula ese
conocimiento. conocimiento y las
Ej.: El lenguaje, el número, la física. computaciones que se
Microdominios hacen con él.
Son subconjuntos de
dominios particulares.
Ej.: la “gravedad” en la física, la
“sintáxis” en el lenguaje. 12
Definición de Dominio
Distinción entre Dominio y Módulo
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EL DESARROLLO: DOS PERSPECTIVAS
Conclusión
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La noción de Restricciones del Desarrollo:
Ejemplo de cómo operan estas restricciones:
“Para un niño, aprender los significados de las palabras
sin contar con restricciones es como para un
extraterrestre descubrir las leyes de la naturaleza
examinando los hechos enumerados en el informe de un
Censo. Ambos se verían expuestos a plantear miles de
hipótesis sin sentido. El niño podría pensar que “conejo”
se refiere a una mancha de color o a la posición de un
miembro; el extraterrestre podría preguntarse si existe
una relación causal entre la cantidad de bebes nacidos
en Cancún y la altura de las mujeres brasileñas cuyos
nombres comienzan con “Z””
(extraído de Cartografía de la Mente. La especificidad de Dominio en la
cognición y en la cultura, pp.34)
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Más allá de las restricciones de dominio específico:
el proceso de redescripción representacional
FASE 3:
• Las representaciones internas se reconcilian con los
datos externos alcánzando un equilibrio entre la
búsqueda del control interno y del externo.
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Formato de las representaciones
internas
Hay 4 niveles en que el conocimiento puede
representarse y rerrepresentarse. El modelo RR
postula la existencia de distintos formatos
representacionales en cada nivel:
Implícito I (I)
Explícito 1 (E1)
Explícito 2 (E2)
Explícito 3 (E3)
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Formato de las representaciones
internas
Implícito (I)
• la información contenida en estas representaciones no
se encuentra a disposición de otros operadores del
sistema cognitivo
• Solo se encuentran disponibles en calidad de datos,
como totalidades, no sus partes componentes.
• Se almacenan de forma independiente. No se ponen
en relación con otras representaciones ya
almacenadas.
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Formato de las representaciones
internas
Explícito 1 (E1)
• Son resultado de la redescripción de las representaciones
de Nivel I
• Son abstracciones en un lenguaje de nivel superior: sus
componentes pueden establecer relaciones
intra/interdominio
• Son descripciones reducidas: pierden numerosos detalles de
la información codificada procedimentalmente. Es por lo
tanto más sencilla y de propósito menos específico.
• Es cognitivamente más flexible, permiten la invención.
• No se tiene acceso consciente a ellas ni es posible
verbalizarlas pero sí es conocimiento explícito.
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Formato de las representaciones
internas
Explícito 2 (E2)
• Son redescripciones de las representaciones E1
• Las representaciones se hacen accesibles a la consciencia
pero aún no es posible expresarlas verbalmente
Explícito 3 (E3)
• Son redescripciones de las representaciones E2
• Tienen un código común a todos los sistemas y este código
común es lo suficientemente próximo al lenguaje natural
como para que resulte fácil traducirlo a un formato verbal
expresable.
• Son accesibles a la consciencia y expresables verbalmente
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Formato de las representaciones
internas
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EL MODELO RR
• Como se puede ver, el niño puede poseer solo
representaciones de nivel I en un microdominio y, al
mismo tiempo, en otro tener representaciones E1, y en
otro E2/3 (ya no se harán distinciones entre E2 y E3)
• CAMBIO REPRESENTACIONAL:
Dentro de cada fase: consiste en hacer adiciones
representacionales. Papel fundamental de la
retroalimentación negativa (fallos, insuficiencias,
inadecuación, etc). Esto va en sintonía con Piaget
Entre fases distintas: la retroalimentación positiva resulta
esencial para dar lugar a la redescripción. Los cambios
del niño se producen una vez que haya tenido éxito y no
como consecuencia de sus fallos. 32
EL MODELO RR
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Capítulo 2
EL NIÑO COMO LINGÜISTA
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Capítulo 2
EL NIÑO COMO LINGÜISTA
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La Adquisición del Lenguaje
Postura de Karmiloff-Smith:
• La adquisición del lenguaje es tanto de dominio
general como de dominio específico: ciertas
restricciones iniciales de dominio específico canalizan la
construcción progresiva de ciertas representaciones
lingüísticas, éstas, una vez redescritas se hacen
disponibles a los procesos de dominio general y así se
posibilita la conciencia metalingüística.
• Noción de módulo lingüístico: Menos estática, sufre un
proceso de modularización progresiva producto de la
interacción de lo innato -restricciones de sesgos de
atención- con el ambiente.
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La Adquisición del Lenguaje
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¿Cómo explica el modelo RR el desarrollo del
lenguaje?
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Restricciones de principio
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Restricciones semánticas
Mandler (1988, 1993)
• Los niños pequeños hacen un análisis
perceptivo que ocasiona la producción de
primitivos perceptivos. Estos guían la manera
en que los bebes analizan los acontecimientos del
mundo.
• Estos primitivos se redescriben en un formato
icónico-esquemático accesible. Este formato
proporciona un nivel de representación
intermedio entre la percepción y el lenguaje. Más
tarde estos últimos se redescribirán en un
formato linguistico.
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Restricciones semánticas
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Restricciones semánticas
Markman y los sesgos probabilísticos:
Los niños entre los 3 y los 5 años parecen regirse por tres
suposiciones relativas a las relaciones entre las palabras y
sus referentes:
1.Suposición del objeto completo
Suponen que una palabra nueva se refiere a la totalidad del
objeto y no a sus partes constitutivas
2. Suposición taxonómica
Suponen que las palabras nuevas se refieren a niveles
categoriales básicos (perro) y no a subordinadas (animal)
3. Suposición de exclusión mutua
Al oir una palabra nueva los niños tienden a aplicarla a un
objeto que aún no tenga etiqueta.
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Restricciones semánticas
“Markman subraya que los sesgos no son obligatorios sino
probabilísticos. El niño puede prescindir de ellos cuando hay
información alternativa suficiente a favor de otra
interpretación” (pp.65)
Los sesgos deben ser lo suficientemente flexibles
como para ser desplazados por otra información
cuando sea necesario.
Es por esto que los sesgos que operan en la
determinación de las posibles correspondencias
semánticas del significado de las palabras son menos
determinantes que los que operan en las
restricciones de la sintaxis.
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La sensibilidad del bebe y del niño a las
restricciones sintácticas
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Del bebe innatista al lingüista
constructivista
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Entonces, ¿qué tiene de especial el
conocimiento humano?
Tanto en el lenguaje, como en otros dominios,
los humanos se diferencian de otras especies
en que van más allá de las conductas que les
permiten tener éxito en una tarea. Van más allá
de alcanzar, por ejemplo, un nivel eficaz en el
uso del lenguaje para fines comunicativos y
desarrollan además representaciones explícitas
que les permiten reflexionar sobre los
componentes de las palabras y construir
progresivamente teorías lingüísticas. He aquí la
diferencia entre los humanos y las arañas.
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