Teoría de trayectorias del

desarrollo y su aporte al
modelo neuropsicológico
Victoria Espinoza
Objetivos
1. Conocer diversas teorías relativas al
desarrollo
2. Comprender el concepto de trayectorias
de desarrollo
3. Identificar los factores que inciden en las
trayectorias de desarrollo
4. Analizar diferentes ejemplos de trayectorias
del desarrollo atípicas
1. Conocer diversas teorías relativas al
desarrollo
 Teorías: Jean Piaget

Adaptación
Conocimiento
Ambiente

Esto es posible gracias a distintos procesos que resultan en la

construcción de estructuras que se van transformando con el tiempo.
Teorías: Jean Piaget

La evolución de estas
estructuras definen el
paso a través de
diversas etapas
secuenciales que
describen el desarrollo.

(Piaget & Inhelder, 1969)

Teorías: Jean Piaget

Explica

Desarrollo Aprendizaje

Proceso espontáneo Acción intencional

El aprendizaje sería una función del desarrollo. Todo aprendizaje

estaría precedido por ciclos evolutivos de desarrollo.

(Piaget, 1964; Riviere; 1984)

 Teorías: Lev Vigotsky
• Desarrollo se enmarca en el contexto
social
• La interacción y comprensión
del mundo se da en base al
significado que le otorguen
• El significado es mediado
por la cultura
• Teoría social del desarrollo
humano, que considera el
lenguaje y la comunicación
como elementos centrales del
desarrollo cognitivo.

(Vigotsky, 1962; 1978)

Teorías: Lev Vigotsky

ZDP

Nivel de Nivel de desarrollo

desarrollo real potencial

Con la mediación adecuada, las personas internalizan

conocimientos y habilidades externas, propias de la cultura.
Teorías: Lev Vigotsky
Procesos interdependientes: relación compleja

APRENDIZAJE
Agente promotor del desarrollo

DESARROLLO
Ciertos requisitos de desarrollo para
adquirir determinados aprendizajes
Teorías: Jerome Bruner

Factores internos: Inherentes

a la naturaleza fisiológica

Factores externos:
Desarrollo provenientes del ambiente
cognitivo

El desarrollo supone la interiorización de instrumentos culturales,

que se sustenta en la interacción social (andamiaje).
(Bruner, 1988)
Teorías: Jerome Bruner

Representación

Enactiva Icónica Simbólica

acciones motoras imágenes

LENGUAJE
Pensamiento como consecuencia del lenguaje. Aceleración
del desarrollo en base al uso de SIGNOS. Enseñanza crucial en
el desarrollo por medio del aprendizaje.
Teorías: Robbie Case
Su teoría integra…
Psicología del Teoría del procesamiento
desarrollo de la información

Estructura de
control ejecutivo

• Problema
• Objetivos
Desarrollo Cumplimiento
• Solución
de metas

(Case, 1985)
Teorías: Robbie Case

PROCESO EVOLUTIVO

DIMENSIÓN ESTRUCTURAL: ESTADIOS DE DESARROLLO

Estructuras previas son reemplazadas por otras de orden superior,

permitiendo el desarrollo de tareas de naturaleza más compleja.
DIMENSIÓN FUNCIONAL: Procesos de transición dentro de un
mismo estadio, consideran la integración jerárquica de sus
componentes.

(Case, 1985)
Teorías: Robbie Case

Conceptos
Desarrollo
espaciales
motor

Tareas Conceptos
sociales numéricos

DOMINIOS ESPECÍFICOS DE DESARROLLO

Uso de esquemas para desempeñarse en cada dominio,

desarrolla una automatización que no es transferible entre los
dominios.
2. Comprender el concepto de
trayectorias de desarrollo
Modelo de trayectorias:
Annette Karmiloff-Smith

NEUROCONSTRUCTIVISTA

Innatismo Constructivismo
(Fodor) (Piaget)
• Desarrolló el concepto de la • Plantea que los mecanismos de
modularidad para explicar los cambio son universales (invariantes
procesos perceptivos y cognitivos. funcionales) a sujetos, tareas y
contenidos.
• La mente sería un conjunto de
módulos preestablecidos o • Generalidad de los procesos
procesadores encargados de las cognitivos. El contenido no afecta al
diversas tareas sistema de procesamiento.
Modelo de trayectorias:
Annette Karmiloff-Smith

• Desarrollo se sustenta en predisposiciones de dominio

específicas existentes en la estructura inicial de la mente
humana.
• Estas estructuras se van modificando a medida que el individuo
se relaciona con el medio a través de procesos de plasticidad
cerebral.
• Al nacer contamos con un número reducido de algortimos
correspondientes a dominios relevantes, luego se van
especificando.
Metáfora de la navaja suiza

Enfoque de dominio general Enfoque modular

Una herramienta que realiza Diversas herramientas
funciones diferentes especializadas en múltiples tareas

*Mecanismos mentales especializados en resolver de

manera eficaz problemas concretos.
(Cosmides y Tooby, 1994)
 Modelo de trayectorias:
Annette Karmiloff-Smith
DESARROLLO: Información de un sistema cognitivo

IMPLÍCITO EXPLÍCITO

Conocimiento
de fácil acceso
y aplicación.

Redescripción representacional
(Karmiloff-Smith, 1994)
 (Karmiloff-Smith, 1994)

Modelo de trayectorias:
Annette Karmiloff-Smith
Redescripción representacional

Representaciones

seres humanos mundo

Posibilitan la interacción Son cada vez más

con el mundo flexibles y manipulables
 (Karmiloff-Smith, 1994)
Modelo de trayectorias:
Annette Karmiloff-Smith

MODULARIZACIÓN
Proceso según el cual el procesamiento de los datos
de entrada y de salida se ve progresivamente
menos influenciado por otros procesos del cerebro

EXPLICITACIÓN
desarrollo Acceso progresivo al conocimiento, la información
inicialmente implícita se va volviendo explícita
El cerebro no comienza con módulos independientes, sino que
estos van emergiendo de manera gradual tras un complejo
proceso de modularización.
 Tiempo + exposición a
estímulos + procesamiento
de la información

Córtex infantil Córtex adulto

Altamente interconectado Más especializado y
Múltiples conexiones localizado por función
Menos conexiones, pero
más fuertes
 En la interacción (genes +
ambiente) durante el proceso de
desarrollo se va pasando a un
progresivo proceso de…

Especialización y modularización
 Diferencias cerebro adulto

Diferentes trayectorias

Diferencias iniciales
 Origen de las diferencias

Naturaleza de las
habilidades

Características
individuales

(Caravolas, Lervåg, Defior, Málková, & Hulme, 2013; Georgiou, Parrila, & Papadopoulos, 2008; Kuppen & Goswami, 2016;
Steele, Scerif, Cornish, & KarmiloffSmith, 2013).
Trayectorias de desarrollo

Desviación: forma

Retraso: ritmo

No comparan solo dos puntos en el tiempo, sino que también el proceso

intermedio: permite incluir el concepto de desviación, más que solo el de retraso.
Es importante trazar las trayectorias de desarrollo y luego realizar
seguimiento específico a cada caso.
3. Identificar los factores que inciden
en las trayectorias de desarrollo
Nature v/s nurture:
¿Ambiente o herencia?

• Neuroconstructivismo: postura intermedia

• Se deben considerar las interacciones dinámicas y
multidimensionales entre genes, cerebro, cognición, conducta y
ambiente.
(Karmiloff-Smith, 1998)
Debemos considerar…
Contexto
socioecon. Capital
Genética cultural

Interacción
Ambiente social
familiar

Vínculos
Calidad de afectivos
educación
Ambiente
Estimulación escolar
ZDP
Ambiente y experiencias
• Al desarrollo genético y estructural se suma la interacción con
ambiente y experiencias
• Estas experiencias incluyen los efectos de hormonas, lesiones,
experiencias sociales y emocionales
• En trastornos del neurodesarrollo, muchas veces no hay solo
una vulnerabilidad genética sino también ambiental.
Ambiente y experiencias
Ambiente y experiencias
• Existen efectos de impacto y
diferencias por NSE en el
cerebro detectables desde los 6
meses de vida.
• Efectos del NSE sobre la
actividad cerebral podría
constituir un riesgo respecto del
desarrollo del lenguaje y la
presencia de dificultades
atencionales. Mapas topográficos que
indican un mayor poder frontal
en niños de NSE alto

[Tomalski et al., 2013]

4. Ejemplos de trayectorias del
desarrollo atípicas
Aprendizaje prenatal
• Los niños comienzan su aprendizaje incluso desde antes de nacer
(procesan información auditiva desde el 7mo mes).
• No hay estudios respecto de aprendizaje prenatal de fetos de
desarrollo atípico.
Desarrollo infantil

En los primeros años de desarrollo hay mayor densidad sináptica en la

corteza cerebral (Huttenlocher, 1990).
Desarrollo infantil

También hay mayor arborización dendrítica = gran aumento de las dendritas

y sus ramificaciones. Numerosas conexiones y sinapsis.
Perfil neuropsicológico

Cerebro en desarrollo Cerebro más maduro

Menor modularización funcional Mayor especificidad cerebral

Daño: compromiso global y difuso Compromiso más focalizado

Perfil neuropsicológico varía con el El perfil neuropsicológico es más

tiempo estable (salvo en la vejez)

Síntomas post daño pueden tardar en Frente a daño: síntomas pueden

aparecer o ser leves (mayor ser casi inmediatos
comprensión y plasticidad)
Foco de la neuropsicología

Relación cerebro-conducta Desarrollo

Cerebro y desarrollo atípico
• No tenemos información del nivel de conectividad del cerebro del niño
de desarrollo atípico.
• Ni si la poda posterior conduce a la especialización y la localización.
Interconectividad y desarrollo
atípico

Pequeño déficit en el Podría impregnar

desarrollo cortical toda la corteza
temprano

Pera la interacción entre distintos algortimos y estructuras de

algunas partes del cerebro se verían más afectadas que otras. Lo que
podría dar lugar a una situación aislada.
¿Dominio general o específico?

Dominio Dominio
general específico
Las alteraciones en una Las alteraciones en una
condición específica son condición específica se
parejas para todas las áreas relacionan con algunas áreas
de desarrollo específicas

Las alteraciones en una condición específica se expresan de

Dominio determinada forma durante el desarrollo y en base a la exposición
relevante a experiencia se van convirtiendo en dominio específico
 Dominio Aproximación neuroconstructivista
relevante

• Inicialmente los circuitos compiten para procesar estímulos

entrantes.
• Los circuitos más relevantes para el dominio ganan y se vuelven
especializados durante el desarrollo, mediante exposición a
experiencias.
Deterioro específico de
dominio
Aparente
preservación de
Deterioro otros dominios
específico de (rango normal)
dominio

Estado inicial: déficit Estado final: déficit

más general de dominio específico

(Annaz y Karmiloff-Smith, 2005; Karmiloff-Smith, 1997, 1998; Karmiloff-Smith et al., 2004).

Deterioro específico de
dominio
• Importancia de investigar tanto dominios de debilidad como de
competencia.
• Inicialmente los cambios podrían ser más generalizados, pero
luego frente a propiedades menos relevantes para el dominio,
los deterioros podrían ser menores y más sutiles.
• Los déficits del desarrollo podrían explicarse en el las
alteraciones de dominio inicial y luego cómo se manifiesta el
daño en el proceso subsiguiente de modularización emergente.

(Karmiloff-Smith, 1998; Karmiloff-Smith, Scerif y Ansari, 2003)

Intacto versus dañado
• La noción de déficit selectivo implica el deterioro de un solo
proceso o dominio junto con la preservación (es decir, el
desarrollo y funcionamiento normales a lo largo del tiempo) de
otros.
• Cuando un cerebro se ha desarrollado normalmente, dando
como resultado con el tiempo funciones especializadas y
localizadas, es posible que, después de la consolidación, una
lesión cerebral posterior produzca daños selectivos mientras
que otros componentes continúan funcionando normalmente.
• Por lo tanto, podría ser apropiado considerarlos como
"salvados / intactos / preservados".
¿Intacto versus dañado?

• Esta postura no considera la interacción.

• Poco probable que una parte del cerebro
se desarrolle normalmente de manera
aislada.
• Se presume la afección, al menos sutil,
por otras partes del cerebro atípico en
Trastorno del desarrollo
desarrollo.
de origen genético
Intacto versus dañado

Intacto
No requiere
intervención

Obstaculizar el estudio de la dinámica de

desarrollo atípico

Se debe considerar el desarrollo como un proceso dinámico de

interacciones y competencia.
Ejemplos…
• Estudios de trayectorias del desarrollo desde la perspectiva
neuroconstructivista han demostrado que los resultados en una etapa del
desarrollo no predicen necesariamente el desarrollo en otra etapa.
• Perfiles cognitivos de niños con SD y SW no se pueden predecir en base
del funcionamiento adulto.
• Ambos grupos de niños presentan un desarrollo inicial muy bajo del
vocabulario, sin embargo, en la edad adulta las personas con SW
presentan un desarrollo del lenguaje mucho mayor que quienes presentan
SD.
• Algo similar sucede respecto del desarrollo numérico, mientras los niños
pequeños con SW presentan una mayor sensibilidad respecto de las
diferencias entre cantidades, en la adolescencia, los niños con SD superan
a los niños con SW.

(Paterson et al., 1999; Paterson at al., 2006)

Habilidades SW
Habilidades SW

Y qué es un elefante, es uno de los animales. Y

qué hace un elefante, vive en la jungla. También
puede vivir en el zoológico. Y qué tiene, tiene
largas orejas, orejas que pueden volar en el
viento. Tiene una lrga trompa con la que puede
recoger pasto, o agarrarv heno… Si están de mal
humor pueden ser terribles… Si el elefante se
enoja puede pisotear; puede cargar, como un
toro puede cargar. Tienen largps y grandes
colmillos. Pueden dañar un auto… Pueden ser
peligrosos. Cuando tienen la necesidad, cuando
están de mal humor, pueden ser terribles. Tú no
quieres tener un elefante como mascota. Tú
quieres tener un gato, un perro o un pájaro.

Contraste entre habilidades visoespaciales y del lenguaje: Dibujo de un elefante (a) versus
descripción verbal de un elefante (b) según una mujer de 18 años con Síndrome de Williams

(Bellugi, Wang & Jernigan, 1994)

Trayectorias de la lectura
• Si bien la lectura es un dominio principalmente relacionado al
aprendizaje escolar, como hemos revisado anteriormente, responde
a un dominio específico de desarrollo.
• Se dan diferentes trayectorias asociadas a diversos factores:
lengua, nivel socioeconómico, expresiones atípicas del desarrollo.
 Desarrollo atípico y lectura
• Niños con trastornos del lenguaje: diferencias respecto del ritmo de
crecimiento en las trayectorias de adquisición de la lectura.
• Niños con Síndrome de Down y Síndrome de Williams: aumento menos
pronunciado de las curvas de desarrollo de las habilidades lectoras, y
disparidades respecto del poder predictivo de los distintos precursores
de la lectura.
• Niños con dislexia y con bajo coeficiente intelectual: trayectorias de
desarrollo de los predictores de la lectura difieren según la habilidad
evaluada, existiendo trayectorias de formas desiguales en unos casos y
retraso en el desarrollo de las mismas para otros.

(Catts et al., 2008; Skibbe et al., 2001; (Steele et al., 2013; Kuppen & Goswami, 2016)
NSE y precursores de lectura
3,9 11,72
3,42 9,12 1,3 9,01
0,24 3,07
2,59 6,41
19,03

1,46 16,44
13,95 20,06 27,37 19,9
11,09 10,39 17,14 1,46
1,43 16,13
7,53 13,21
¡Gracias!