DESARROLLO

PSICOS OCIAL EN L A
NIÑEZ TEMPRANA
GÉNERO.
DIFERENCIAS DEL GÉNERO
PERSPECTIVAS SOBRE EL
DESARROLLO DEL GÉNERO
 Enfoque
Biológico

Enfoque del
Aprendizaje Enfoque
social Evolutivo
5 perspectivas
sobre el
desarrollo del
género

Enfoque Enfoque
Cognoscitivo Psicoanalítico
 Procesos claves:

ENFOQUE BIOLÓGICO. Genéticos, neurológicos

y actividad hormonal.

Creencias básicas:
• Muchas de las diferencias conductuales entre los sexos se
pueden explicar con base a las diferencias biológicas. Los
investigadores han descubierto evidencia que favorece
explicaciones genéticas, hormonales y neurológicas de
algunas de las diferencias de genero.

A los 5 años, el cerebro puede alcanzar el tamaño

aproximado de un adulto, el de los niños es alrededor
10% más grande que el de las niñas, debido que
concentran mayor proporción de materia gris en la
corteza cerebral, mientras que las niñas presentan
mayor densidad neuronal
ENFOQUE BIOLÓGICO

• Las niñas que padecen el trastorno Hiperplasia

Adrenal Congénita (HAC) tienen altos niveles
prenatales de andrógenos (hormonas sexuales
masculinas). Aunque se les crie como niñas, tienden
a mostrar preferencia por los juguetes masculinos, el
juego rudo y a buscar a los varones como
compañeros de juego.
ENFOQUE EVOLUTIVO
ENFOQUE PSICOANALÍTICO
Ese proceso, de acuerdo con Freud, es el de
identificación, la adopción de las características,
creencias, actitudes, valores y conductas del padre del
mismo sexo.
Identidad de género.

De acuerdo con Freud, la

identificación de Mario ocurrirá
cuando reprima o desista del
deseo de poseer al progenitor
del sexo opuesto (su madre) y
se identifique con el del mismo
sexo (su padre).
ENFOQUE COGNOSCITIVO
La teoría del desarrollo cognoscitivo de
Lawrence Kohlberg: Según esta teoría el
conocimiento de género precede a la conducta de
género (soy un niño, de modo que me gusta hacer
cosas de niño).

La adquisición de los roles de género, dice Kohlberg

depende de la constancia de género, llamada
también constancia de la categoría sexual: la
comprensión de un niño de que su genero será
siempre el mismo. Una vez que los niños logran
comprender esto, se sienten motivados para
adoptar las conductas apropiadas a su género.
Enfoque
Cognoscitivo
Al parecer la constancia de género se desarrolla en tres
etapas:
1. Identidad de genero: 2-3 años. La conciencia del
propio género y el de los otros.
2. Estabilidad de genero: la conciencia de que el género
no cambia.
3. Consistencia de genero: la comprensión de que una
niña sigue siéndolo incluso si lleva el cabello corto y
juega con camiones y de un niño sigue siéndolo aún si
lleva el cabello largo.

Una vez que los niños se

percatan de que ni su
conducta ni su ropa
afectarán el género, pueden
perder la rigidez en su
adhesión a las normas de
género.
TEORÍA DEL ESQUEMA DE GÉNERO
Teoría del esquema de género:
Igual que la teoría del desarrollo cognoscitivo,
considera que los niños extraen activamente de su
ambiente conocimientos sobre el genero antes de
presentar una conducta tipificada por el genero.
Una vez que los niños saben cual es su sexo,
desarrollan un concepto de lo que significa ser
hombre o mujer.

Los niños se socializan en sus roles de género

cuando desarrollan una red de información
mentalmente organizada, acerca de lo que significa
ser hombre o mujer.
ENFOQUE DEL APRENDIZAJE SOCIAL
La teoría cognoscitiva La socialización, es la manera en que un
social ampliación que niño interpreta e internaliza las
llevo Bandura de la teoría experiencias con los padres, maestros, e
del aprendizaje social; instituciones culturales. Y comienza en la
sostiene que los niños infancia.
aprenden los roles de
genero a través de la
socialización

De acuerdo a Walter Mischel, los niños

adquieren roles de genero al imitar a los
modelos y obtener recompensas por las
conductas apropiadas para el genero
JUEGO:
EL TRABAJO DE LA NIÑEZ TEMPRANA
NIVELES COGNOSCITIVOS DEL JUEGO
LA DIMENSIÓN SOCIAL DEL JUEGO
• En 1920 se realizo un estudio y se identifico 6 tipos de juegos que iban del menos al mas social

Conducta El niño no parece estar jugando, pero observa cualquier cosa de

desocupada interés momentáneo.

Conducta Pasa la mayor parte del tiempo observando jugar a otros niños, les
espectadora habla pero no entra en el juego.

Juego Se entretiene solo con los juguetes que son diferentes a los usados
solitario por los niños y no hace un esfuerzo por acercarse a ellos.

Juego Juega de manera independiente, juega a lado y no con los otros, no

paralelo trata de influir en el juego con los demás.

Juego Juega con otros niños. Hablan respecto al juego, toman y se prestan
asociativo los juguetes, no existe meta alguna.

Juego El niño juega en un grupo organizado por alguna meta. Uno o dos
cooperativo niños controlan quien pertenecen al juego y dirigen las actividades.
CÓMO INFLUYE EL GÉNERO
EN EL JUEGO
La segregación por sexo es común entre los niños en edad
preescolar y se vuelve mas común en la niñez media.

Las historias simuladas de las

niñas, por lo general se enfocan
en las relaciones sociales y en
roles domésticos y de crianza,
como la casita.
El juego de simulación de los Las niñas suelen elegir a otras
niños a menudo implica peligro niñas como compañeras de juego
o discordia y roles competitivos y los niños a otros niños. Un
y dominantes, como en las fenómeno que se conoce como
batallas simuladas. segregación por género.
COMO INFLUYE LA CULTURA EN EL JUEGO
Los valores El juego de los niños de origen coreano era mas Los
culturales cooperativos y con frecuencia ofrecían juguetes a otros preescolares
influyen en los niños, lo cual probablemente se un reflejo de interés de alentaban el
ambientes de su cultura por la armonía del grupo.Y los niños pensamiento
juego que los angloamericanos eran mas agresivos y respondían de de la
adultos manera negativa a las sugerencias de otros niños.. Lo que participación
disponen para refleja la competitividad de la cultura estadounidense. activa en el
los niños, aprendizaje, los
repercuten a su intercambios
vez en la sociales entre
frecuencia de los niños y las
formas actividades
especificas de colaborativas
juego entre las con los
culturas. maestros.
CRIANZ A .
CRIANZA
 RAZONAMIENTO
INDUCTIVO,
AFIRMACIÓN DE PODER
Y RETIRO DEL AMOR
• Técnicas individuales:
Es una técnica disciplinaria diseñada para
inducir alguna conducta deseable apelando el
sentido de la razón y la justicia del niño.
• Afirmación del poder:
Estrategia disciplinaria diseñada para desalentar
la conducta indeseable haciendo respetar el
control paterno de manera física o verbal.
• El retiro del amor:
Estrategia disciplinaria que implica ignorar, aislar
y mostrar desagrado por el niño
 LA DISCIPLINA
• La efectividad de la disciplina de los padres
puede depender de que tan bien entienda y
acepte el mensaje el niño.Y para que el
niño acepte el mensaje, tiene que
reconocerlo como apropiado, por lo que es
necesario que los padres sean justos y
precisos, con expectativas claras y
congruentes.

• Un niño puede sentirse más motivado al

aceptar el mensaje si los padres son cálidos
y sensible, y le hacen sentir empatía por
alguien a quien haya causado algún daño.
 Crianza permisiva
Crianza autoritaria Otorga prioridad a la autoexpresión y
Hace hincapié en el control y la obediencia autorregulación. Los padres exigen poco y
incondicional. Los padres tratan de lograr permiten que los niños supervisen sus
que los niños se conformen a un conjunto de propias actividades. Cuando tienen que
normas de conducta y los castigan de establecer reglas, explican las razones para
manera arbitraria y enérgica por violarlas. hacerlo.

Estilos de
Crianza
Crianza autoritativa Crianza negligente o no involucrado
Los padres tienen confianza en su habilidad Los padres que debido a estrés o depresión,
para orientar a los niños, pero también se concentran en sus necesidades mas que
respetan sus decisiones independientes, sus en las del niño.
intereses, opiniones y personalidades.
APOYO Y CRITICAS AL MODELO DE
BAUMRIND
DIFERENCIAS CULTURALES ENTRE LOS
ESTILOS DE CRIANZA
INTERESES CONDUCTUALES
ESPACIALES AGRESION

La agresión
CONDUCTA PROSOCIAL
instrumental, es la
Alex, demostraba su altruismo: la forma mas común de
motivación para ayudar a otra persona violencia en la niñez
sin esperar recompensa. Lo cual es el temprana en que se
centro de la conducta prosocial, la utiliza la agresión
actividad voluntaria con el propósito de como instrumento
beneficiar a otro. para alcanzar la meta.
Sobretodo durante
el juego social, los
niños que pelean
La capacidad de demostrar suelen ser mas
cierto grado de agresión sociales y
instrumental puede ser un paso competentes.
necesario en el desarrollo social.
La agresión abierta (directa) es la agresión física o verbal dirigida explícitamente a su objetivo
que es mas probable que las niñas, en especial las mayores, practiquen la agresión relacional
(social o indirecta), que consiste en dañar o interferir en las relaciones, reputación o bienestar
psicológico, a menudo por medio de burlas, manipulación, ostracismo u ofertas por el poder.

MIEDO
Los temores de los niños pequeños surgen en buena
medida de su intensa vida de fantasía y de su tendencia a
confundir apariencia con realidad.

Los temores pueden provenir de la experiencia personal o de

lo que escuchan acerca de las experiencias de los otros.
REL ACIONES
CON OTROS
NIÑOS.
 RELACIONES ENTRE HERMANOS
• Las disputas entre los hermanos y
su solución puede ser
oportunidades de socialización para
que los niños puedan aprender a
defender sus principios y negociar
los desacuerdos.

• A pesar de la frecuencia de conflicto y la rivalidad

entre ellos no es patrón principal entre ellos al
inicio de la vida. El afecto, el interés, la compañía y
la influencia también son comunes en estas
relaciones.
RELACIONES ENTRE HERMANOS
• Los hermanos mayores suelen tener mayor iniciativa
(amistosa o no amistosa), suelen dominar a los mas chicos
• Los hermanos menores suelen a imitar a los mayores
• Los hermanos del mismo sexo en especial las niñas tienden
tener mayor cercanía y juegan de manera mas apacible que las
parejas niño-niña.
• Es probable que un niño agresivo también lo sea con sus
amistades, ya que se tiende a transferir las relación de sus
hermanos con otros.
• Y las amistades pueden influir en la relación con los hermanos
 EL HIJO ÚNICO.
El conocido estereotipo de los hijos únicos afirma que son
malcriados, egoístas, solitarios o inadaptados. Pero un
análisis de 115 estudios contradice esto.

• En logros ocupacionales y educativos así como en

inteligencia verbal, su desempeño es ligeramente mejor
que el de los niños con hermanos.
• Suelen tener mayor motivación de logro y una autoestima
algo mas alta.
• No difieren en el ajuste emocional, sociabilidad y
popularidad.

Tal vez a esos niños les va mejor, porque, en congruencia

con la teoría evolutiva, los padres que disponen de tiempo y
recursos limitados concentran mas atención en los hijos
únicos, que los padres con mas de un hijo.
COMPAÑEROS DE JUEGO Y AMIGOS.
Las amistades se forman a medida
que la gente se desarrolla. Los niños
pequeños juegan al lado o cerca del
otro. Pero solo empiezan a tener
amigos a los tres años.

En un estudio, niños de 4 a 7 años

consideraron que las características mas
importantes de la amistad es hacer cosas
juntos, agradecer y sentir cariño mutuo,
compartir y ayudarse uno al otro y, en
menor grado vivir cerca o ir a la misma
escuela.