Aprendizaje - Silvia Schlemenson

“APRENDIZAJE”
Teoría Psicoanalítica
-Silvia Schlemenson-
PROPUESTA
¿Qué TRANSFORMACIONES
SUBJETIVAS ocurren en el NIÑO cuando
ingresa al ESPACIO ESCOLAR?
ESCUELA como ESPACIO de

CONSTITUCIÓN SUBJETIVA
NIÑO
Ingresa a la ESCUELA,
encuentra y construye una REALIDAD
DISTINTA A LA FAMILIAR
REGLAS y CÓDIGOS
Lo fuerzan SUSTITUCIÓN de lo
EXCLUSIVO CONOCIDO
por lo COMPARTIDO IGNORADO.
ESCUELA
 El niño confirma la EXISTENCIA de OTROS

ESPACIOS distintos a los familiares.
 APERTURA de DIVERSAS FORMAS DE SER
y responder frente a los mismos estímulos.
 LUGAR DE ENCUENTRO: Articulador entre
la PRIMARIZACIÓN FAMILIAR y la
incorporación plena a la ESTRUCTURA
SOCIAL GLOBAL.
 Nuevo ESPACIO de SUSTITUCIÓN y
BÚSQUEDA de PLACERES PERDIDOS.
«LOS OTROS»
 Cada NIÑO acude a la escuela con SU MARCA:
CIMIENTO DE LA RIQUEZA, el ATRACTIVO
de la DIFERENCIA.
 Si TODOS FUERAN IGUALES = Educación en
manos de computadoras.
 «OTROS»: Personajes de ALTA SIGNIFIACIÓN
PSÍQUICA. Sus compañeros, SUJETOS y
OBJETOS de futuros INVESTIMIENTOS y
RECHAZOS.
 Reconocimiento de este «LUGAR» y
«ENCUENTRO» con los OTROS: POSIBILITA el
ACCESO al APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
¿Por qué el PEQUEÑO GRUPO DEL GRADO
es LUGAR de Completamiento,
Transformación y Constitución de la
SUBJETIVIDAD?
 Porque es en el grado en el que se juega y presentifica

para el niño la existencia de otros códigos semejantes
y diferentes a los conocidos.
Se constituye el TRIÁNGULO DE LA
INTERSUBJETIVIDAD.
TRIÁNGULO de la SUBJETIVIDAD
 Representa el ESPACIO VIRTUAL constituido

por los ACTORES DE LA INSTITUCIÓN que
inciden SIGNIFICATIVAMENTE en el niño:
MAESTRO y COMPAÑEROS del grado.
 En el interior del mismo SE CONCRETIZAN
LAS TRANSFORMACIONES PSÍQUICAS
SINGULARIZABLES.
 NIÑO: Vértice OPUESTO a la BASE.

 Queda sujetado por la dinámica de las
relaciones escolares, a una BASE sostenida
por DOS VÉRTICES ordenados: UNO, el
del MAESTRO y el OTRO, el de los
COMPAÑEROS .
VÉRTICES DE REFERENCIA CON
RELACIÓN AL CUAL EL NIÑO SE
DISCRIMINA.
ALTERIDAD, sólo se vuelve SIGNIFICATIVA cuando está

INTERMEDIADA, en este espacio en transición, por un
ADULTO que la LEGITIMA.
MAESTRO: Representa, en el interior del grupo escolar, un

nuevo VÉRTICE POSICIONAL a través del cual el NIÑO se
CONSTITUYE como SUJETO.
OFRECE el CÓDIGO DE ALTERIDAD NECESARIO para que la
DIFERENCIA entre el SUJETO Y «LOS OTROS» resulte
CONSTITUYENTE Y SIGNIFICATIVA y NO ALEATORIA
sádicamente COMPETITIVA.
APRENDIZAJE
NO SE CIRCUNSCRIBE A LA ACUMULACIÓN DE
CONTENIDOS, SINO A UN ENCUENTRO DE
SENTIDOS
Es MÁS que «SABER», es una «FORMA de ABRIRSE AL

MUNDO»
NO TODOS los alumnos ACCEDEN del MISMO MODO,
ni POSEEN el MISMO INTERÉS.
EXISTE UNA DIVERSIDAD DE SENTIDOS
APRENDIZAJE
Determinado por la DISPONIBILIDAD PSÍQUICA para

concretarlo, y NO por un CAUDAL INTELECTUAL
genéticamente heredado.
Revela la existencia de un DESEO que ACTIVA y

DINAMIZA los procesos de construcción y apropiación
de conocimientos.
Tiene una RELACIÓN mayor con la VIGENCIA DE

UN DESEO.
APRENDIZAJE
Aprender es un COMPLEJO PROCESO DE

TRANSFORMACIÓN e INCORPORACIÓN de novedades,
por el que CADA SUJETO DE APROPIA DE OBJETOS Y
CONOCIMIENTOS que lo RETRAEN o ENRIQUECEN
PSÍQUICAMENTE en función del sentido que los
mismos le otorgan.
El PROCESO DE APRENDIZAJE sería una suerte de
MOVIMIENTO LIBIDINAL, por el cual EL SUJETO SE
RELACIONA EN FORMA PREFERENCIAL CON
ALGUNOS OBJETOS, con los que CONSTRUYE SU
REALIDAD .
APRENDIZAJE
La forma de pensar y procesar los conocimientos tiene
relación con las CARACTERÍSTICAS PERSONALES del
SUJETO que aprende, quien a través de ellas se
INTENTA REENCONTRAR con SITUACIONES que le
PRODUCEN PLACER y evitar aquellas que le producen
sufrimiento.
 El DESEO de APROPIACIÓN o RECHAZO de

determinados aprendizajes, se produce por la
ELECCIÓN ICC de aquellos OBJETOS que generan
ATRACCIÓN o EVITACIÓN por las SIGNIFICACIONES
HISTÓRICAS que movilizan.
RELACIÓN CON OBJETOS PRIMARIOS
De acuerdo a las teorías psicoanalíticas, las

EXPERIENCIAS que FUNDAN las distintas FORMAS
de APRENDIZAJE comienzan en el MOMENTO
MISMO DEL NACIMIENTO, oportunidad en que las
FIGURAS PARENTALES IMPRIMEN
PARTICULARIDADES DE RELACIÓN QUE EL NIÑO
INTENTARÁ REEDITAR CON LOS OBJETOS CON
LOS QUE INTERACTÚA.
RELACIÓN CON OBJETOS PRIMARIOS
La capacidad repensar NO SURGE EN LA ESCUELA, ni

se circunscribe a LOS APRENDIZAJES ESCOLARES,
SINO que tiene su ORIGEN en la CALIDAD de las
RELACIONES PRIMARIAS..
La PRIMERA y mas jerarquizada de las RELACIONES
INICIALES en las que el NIÑO - MADRE, o su
equivalente en la atención de sus necesidades de
alimentación y abrigo.
ACTO de INVESTIMIENTO +
PARCIALIZACIÓN DE OBJETOS DE
CONOCIMIENTO
CONDUCE A LA BÚSQUEDA DE PLACER

A TRAVÉS DEL APRENDIZAJE

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ESCUELA como ESPACIO de

 El niño confirma la EXISTENCIA de OTROS

 Porque es en el grado en el que se juega y presentifica

 Representa el ESPACIO VIRTUAL constituido

 NIÑO: Vértice OPUESTO a la BASE.

ALTERIDAD, sólo se vuelve SIGNIFICATIVA cuando está

MAESTRO: Representa, en el interior del grupo escolar, un

Es MÁS que «SABER», es una «FORMA de ABRIRSE AL

Determinado por la DISPONIBILIDAD PSÍQUICA para

Revela la existencia de un DESEO que ACTIVA y

Tiene una RELACIÓN mayor con la VIGENCIA DE

Aprender es un COMPLEJO PROCESO DE

 El DESEO de APROPIACIÓN o RECHAZO de

De acuerdo a las teorías psicoanalíticas, las

La capacidad repensar NO SURGE EN LA ESCUELA, ni

CONDUCE A LA BÚSQUEDA DE PLACER

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