John Bean-Engaging Ideas
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John Bean-Engaging Ideas
Engaging ideas
Capítulo 1: Pasos para integrar actividades de
pensamiento crítico y de escritura en un curso
■ 1) familiarizarse con algunos principios que relacionan escritura y pensamiento crítico.
■ El pensamiento crítico se basa en problemas, lo que evoca la curiosidad natural de los
estudiantes y estimula tanto el aprendizaje como el pensamiento crítico (Dewey, 1916). Por lo
tanto, el desafío es hacer que los alumnos se den cuenta de los problemas que existen a su
alrededor.
■ Los dominios genéricos vs los disciplinares en el pensamiento crítico: no todos los problemas
son problemas académicos. Estos están insertos en una conversación disciplinar, lo que supone
no solo conocer del tema sino también de las convenciones genéricas, de los modos de razonar,
los tipos de evidencia, los modos de referir a otros investigadores, y sus audiencias y contextos
retóricos típicos. Pero ciertos rasgos del pensamiento crítico son genéricos: identificar y
desafiar lo que se asume y explorar modos alternativos de pensar y actuar. ¿Cómo se conecta
esto con la escritura?
La relación entre escritura y pensamiento
crítico
■ La escritura es tanto el proceso de pensar críticamente como el producto que comunica
los resultados del pensamiento crítico. Y si la escritura es pensar críticamente, si
muestra una mente comprometida activamente con un problema, si trae algo nuevo a los
lectores debemos preguntarnos si el escrito es interesante.
■ Este escritor crítico no solo problematiza el tema sino también la cuestión retórica:
quién es la audiencia, qué género debería emplear y cuáles son sus rasgos y
convenciones, cuánto conocen y les importa a los lectores el problema que estoy
planteando? Cuánto deseo cambiar la perspectiva del auditorio? Qué perspectivas
alternativas debería considerar? (todos los borradores que se producen son una muestra
de este proceso exploratorio, y de que el acto de escribir es el acto de solucionar
problemas).
Diseñar el curso con objetivos de
pensamiento crítico en mente
■ Pág. 5 y 6
Ejemplos de géneros
■ Pág 47
22 ideas para incorporar la escritura exploratoria en un
curso
■ 1) En clases de escritura
a) Escribir al comienzo de la clase a partir de una pregunta –abierta o sobre un tema particular-, para
sondar un tema: 5’, el docente puede pedir que se lean una o dos respuestas, o seleccionar algunas al
azar para compartirlas (ej: qué pregunta tienen sobre la última lectura, qué significa cuando decimos
que cierto mercado es eficiente, por qué la alegoría de la caverna de Platón hace que miremos el
conocimiento de una manera nueva, etc.)
b) Durante la clase después de una discusión acalorada o en la que se perdió el foco.
c) Para pedir aclaraciones o examinar el grado de confusión de los alumnos: “si ha entendido la clase hasta
ahora, resuma los principales puntos que se han planteado en sus propias palabras. Si hay algo que no
entendió, explíqueme qué es lo que lo desconcierta y hágame las preguntas que necesita que yo
responda.”
d) Escribir en el final de la clase un resumen de la clase o de
22 sugerencias (de la 12 a la 22)
Background: este artículo no puede ser entendido por no especialistas (vos y yo) porque no somos la
audiencia a quien está dirigido. Los autores escriben para bioquímicos clínicos y psicólogos experimentales
que investigan sobre comportamiento de género. Como lectores no expertos no podemos entender ni la
bioquímica ni los métodos complejos de análisis estadístico. Sin embargo podemos captar la esencia de esta
investigación. Esta guía breve lo ayudará a entender el panorama completo del artículo y le ofrecerá
estrategias para la lectura de cualquier artículo científico complejo.
Guías de lectura
1. Mire la lista de referencias en el final. Estos artículos constituyen el estado actual de conocimiento sobre el
tema, al que los investigadores desean sumarse. La introducción en gran medida reseña las ideas importantes
de estos artículos, identificando lo que ya se sabe sobre el tema y lo que todavía no. cada artículo de esta
amplia lista se menciona explícitamente en el artículo. REFERENCIAS
2. Lea el título del artículo y el abstract. El título nos dice (lo que el artículo intenta medir el efecto de X en tales
variables/hacer). El abstract nos da un panorama general de todo el artículo. TÍTULO Y ABSTRACT
3. Lea la introducción tratando de entender lo esencial de cada párrafo. Esta introducción reseña las investigaciones
anteriores (todas las referencias bibliográficas está entre paréntesis) y explica la teoría general detrás de su
investigación. Pregunta 1: Si usted pudiera leer uno de los artículos reseñados en la introducción, cual leería y por
qué? INTRODUCCIÓN: ESENCIA DE CADA PÁRRAFO- SELECCIONAR UNO DE LOS ARTÍCULOS
MENCIONADOS EN LA INTRODUCCIÓN
4. Lea cuidadosamente la hipótesis de la investigación (dar la ubicación precisa). Pregunta 2: Reescriba la hipótesis
en lenguaje cotidiano, no científico. Haga la hipótesis entendible para su hermano menor. TRADUCIR LA
HIPÓTESIS A LENGUAJE COLOQUIAL
1. Mire la lista de referencias en el final. Estos artículos constituyen el estado actual de conocimiento sobre el tema,
al que los investigadores desean sumarse. La introducción en gran medida reseña las ideas importantes de estos
artículos, identificando lo que ya se sabe sobre el tema y lo que todavía no. cada artículo de esta amplia lista se
menciona explícitamente en el artículo. REFERENCIAS
Guías de lectura (continuación)
5. En la sección Métodos lea las dos primeras partes: Participantes y Variable de resultado: Lista de chequeo la
comunicación de los niños. Pregunta 3: basándose en los ítems de muestra, que piensa que significa “intereses
restringidos”? ¿Cómo se relacionan los intereses restringidos con el autismo? PREGUNTAR POR UN CONCEPTO
ESPECÍFICO- RELACIONARLO CON OTRO CONCEPTO
6. Lea superficialmente el resto de Métodos y todos los Resultados. Focalice solo lo que puede entender, no se preocupe por lo
que no entiende, estas secciones están dirigidas a los expertos en el tema. SEÑALAR QUE PARTES HAY QUE LEER DE
MANERA SUPERFICIAL
7. Lea cuidadosamente la sección Discusión para ver si, según los investigadores, se sostiene la hipótesis inicial a partir de los
datos. Pregunta 4: Basándonos en este estudio, cómo diferiría el comportamiento de un bebé expuesto a altos niveles de
testosterona fetal del de uno que fue expuesto a bajos niveles? Considere si el bebé es niña o niño. En general, en qué difieren
los niños de las niñas en lo que respecta a las relaciones sociales y los intereses restringidos? CORROBORAR HIPÓTESIS
INICIAL CON RESULTADOS FINALES- PREGUNTA SOBRE LO ESENCIAL DE LA HIPÓTESIS
8. Fíjese en estos enunciados de la sección Discusión: X… X… Grafique la relación indicada, etiquete los ejes para claridad del
lector y cree un título que explique lo que muestra el gráfico. Antes de dibujar, considere las siguientes preguntas: ¿qué va en el
eje x? ¿cuál es la unidad de medida?- lo mismo para el eje y-. GRAFICAR RESULTADOS A PARTIR DE DATOS QUE DA EL
ARTÍCULO
22 ideas…
■ EJERCICIOS DE CREATIVIDAD
■ 15. Escritura de diálogos (Filosofía, entre otras disciplinas)
■ 16. Escritura de Bio-poemas (Literatura)
■ 17. Juegos de Metáfora, Analogías extendidas (ver X desde la perspectiva de Y)
(escribir un ensayo es como…)
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