John Bean-Engaging Ideas

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JOHN BEAN

Engaging ideas
Capítulo 1: Pasos para integrar actividades de
pensamiento crítico y de escritura en un curso
■ 1) familiarizarse con algunos principios que relacionan escritura y pensamiento crítico.
■ El pensamiento crítico se basa en problemas, lo que evoca la curiosidad natural de los
estudiantes y estimula tanto el aprendizaje como el pensamiento crítico (Dewey, 1916). Por lo
tanto, el desafío es hacer que los alumnos se den cuenta de los problemas que existen a su
alrededor.
■ Los dominios genéricos vs los disciplinares en el pensamiento crítico: no todos los problemas
son problemas académicos. Estos están insertos en una conversación disciplinar, lo que supone
no solo conocer del tema sino también de las convenciones genéricas, de los modos de razonar,
los tipos de evidencia, los modos de referir a otros investigadores, y sus audiencias y contextos
retóricos típicos. Pero ciertos rasgos del pensamiento crítico son genéricos: identificar y
desafiar lo que se asume y explorar modos alternativos de pensar y actuar. ¿Cómo se conecta
esto con la escritura?
La relación entre escritura y pensamiento
crítico
■ La escritura es tanto el proceso de pensar críticamente como el producto que comunica
los resultados del pensamiento crítico. Y si la escritura es pensar críticamente, si
muestra una mente comprometida activamente con un problema, si trae algo nuevo a los
lectores debemos preguntarnos si el escrito es interesante.
■ Este escritor crítico no solo problematiza el tema sino también la cuestión retórica:
quién es la audiencia, qué género debería emplear y cuáles son sus rasgos y
convenciones, cuánto conocen y les importa a los lectores el problema que estoy
planteando? Cuánto deseo cambiar la perspectiva del auditorio? Qué perspectivas
alternativas debería considerar? (todos los borradores que se producen son una muestra
de este proceso exploratorio, y de que el acto de escribir es el acto de solucionar
problemas).
Diseñar el curso con objetivos de
pensamiento crítico en mente
■ Pág. 5 y 6
Ejemplos de géneros

■ Pág 47
22 ideas para incorporar la escritura exploratoria en un
curso

■ 1) En clases de escritura
a) Escribir al comienzo de la clase a partir de una pregunta –abierta o sobre un tema particular-, para
sondar un tema: 5’, el docente puede pedir que se lean una o dos respuestas, o seleccionar algunas al
azar para compartirlas (ej: qué pregunta tienen sobre la última lectura, qué significa cuando decimos
que cierto mercado es eficiente, por qué la alegoría de la caverna de Platón hace que miremos el
conocimiento de una manera nueva, etc.)
b) Durante la clase después de una discusión acalorada o en la que se perdió el foco.
c) Para pedir aclaraciones o examinar el grado de confusión de los alumnos: “si ha entendido la clase hasta
ahora, resuma los principales puntos que se han planteado en sus propias palabras. Si hay algo que no
entendió, explíqueme qué es lo que lo desconcierta y hágame las preguntas que necesita que yo
responda.”
d) Escribir en el final de la clase un resumen de la clase o de
22 sugerencias (de la 12 a la 22)

LECTURA DE DIARIOS O DE REGISTROS DE LECTURAS


12. Leer registros o resúmenes/respuestas CAP 9-176/77. Ejs. El juego de creer y dudar:
listar ideas con las que se empatiza/buscar las debilidades del texto.
13. Respuestas de los estudiantes a las guías de lectura 174-76
14. Entrevistas imaginarias con el autor
Responder guías de lectura

■ Estas guías de lectura definen términos clave de la disciplina, llena el conocimiento


cultural necesario, explican el contexto retórico, iluminan el propósito retórico de las
convenciones de género y hacen preguntas críticas a los estudiantes para comprobar el
progreso a lo largo del texto. Los docentes pueden usarlas para animar a los alumnos a
reflexionar a través de la escritura exploratoria.
■   Guía de lectura para un artículo científico a un seminario de primer año
sobre la controversia natura-nurtura en la identidad de género

Background: este artículo no puede ser entendido por no especialistas (vos y yo) porque no somos la
audiencia a quien está dirigido. Los autores escriben para bioquímicos clínicos y psicólogos experimentales
que investigan sobre comportamiento de género. Como lectores no expertos no podemos entender ni la
bioquímica ni los métodos complejos de análisis estadístico. Sin embargo podemos captar la esencia de esta
investigación. Esta guía breve lo ayudará a entender el panorama completo del artículo y le ofrecerá
estrategias para la lectura de cualquier artículo científico complejo.
Guías de lectura
1. Mire la lista de referencias en el final. Estos artículos constituyen el estado actual de conocimiento sobre el
tema, al que los investigadores desean sumarse. La introducción en gran medida reseña las ideas importantes
de estos artículos, identificando lo que ya se sabe sobre el tema y lo que todavía no. cada artículo de esta
amplia lista se menciona explícitamente en el artículo. REFERENCIAS
2. Lea el título del artículo y el abstract. El título nos dice (lo que el artículo intenta medir el efecto de X en tales
variables/hacer). El abstract nos da un panorama general de todo el artículo. TÍTULO Y ABSTRACT
3. Lea la introducción tratando de entender lo esencial de cada párrafo. Esta introducción reseña las investigaciones
anteriores (todas las referencias bibliográficas está entre paréntesis) y explica la teoría general detrás de su
investigación. Pregunta 1: Si usted pudiera leer uno de los artículos reseñados en la introducción, cual leería y por
qué? INTRODUCCIÓN: ESENCIA DE CADA PÁRRAFO- SELECCIONAR UNO DE LOS ARTÍCULOS
MENCIONADOS EN LA INTRODUCCIÓN
4. Lea cuidadosamente la hipótesis de la investigación (dar la ubicación precisa). Pregunta 2: Reescriba la hipótesis
en lenguaje cotidiano, no científico. Haga la hipótesis entendible para su hermano menor. TRADUCIR LA
HIPÓTESIS A LENGUAJE COLOQUIAL
1. Mire la lista de referencias en el final. Estos artículos constituyen el estado actual de conocimiento sobre el tema,
al que los investigadores desean sumarse. La introducción en gran medida reseña las ideas importantes de estos
artículos, identificando lo que ya se sabe sobre el tema y lo que todavía no. cada artículo de esta amplia lista se
menciona explícitamente en el artículo. REFERENCIAS
Guías de lectura (continuación)
5. En la sección Métodos lea las dos primeras partes: Participantes y Variable de resultado: Lista de chequeo la
comunicación de los niños. Pregunta 3: basándose en los ítems de muestra, que piensa que significa “intereses
restringidos”? ¿Cómo se relacionan los intereses restringidos con el autismo? PREGUNTAR POR UN CONCEPTO
ESPECÍFICO- RELACIONARLO CON OTRO CONCEPTO

6. Lea superficialmente el resto de Métodos y todos los Resultados. Focalice solo lo que puede entender, no se preocupe por lo
que no entiende, estas secciones están dirigidas a los expertos en el tema. SEÑALAR QUE PARTES HAY QUE LEER DE
MANERA SUPERFICIAL

7. Lea cuidadosamente la sección Discusión para ver si, según los investigadores, se sostiene la hipótesis inicial a partir de los
datos. Pregunta 4: Basándonos en este estudio, cómo diferiría el comportamiento de un bebé expuesto a altos niveles de
testosterona fetal del de uno que fue expuesto a bajos niveles? Considere si el bebé es niña o niño. En general, en qué difieren
los niños de las niñas en lo que respecta a las relaciones sociales y los intereses restringidos? CORROBORAR HIPÓTESIS
INICIAL CON RESULTADOS FINALES- PREGUNTA SOBRE LO ESENCIAL DE LA HIPÓTESIS

8. Fíjese en estos enunciados de la sección Discusión: X… X… Grafique la relación indicada, etiquete los ejes para claridad del
lector y cree un título que explique lo que muestra el gráfico. Antes de dibujar, considere las siguientes preguntas: ¿qué va en el
eje x? ¿cuál es la unidad de medida?- lo mismo para el eje y-. GRAFICAR RESULTADOS A PARTIR DE DATOS QUE DA EL
ARTÍCULO
22 ideas…

■ EJERCICIOS DE CREATIVIDAD
■ 15. Escritura de diálogos (Filosofía, entre otras disciplinas)
■ 16. Escritura de Bio-poemas (Literatura)
■ 17. Juegos de Metáfora, Analogías extendidas (ver X desde la perspectiva de Y)
(escribir un ensayo es como…)
22 ideas

■ INVENTAR TAREAS PARA ACTIVIDADES FORMALES


■ 18. Actividades exploratorias que sirven de andamiaje de la tarea principal, en tanto los
estudiantes pueden aprovecharlas para un trabajo como la escritura de un paper, por
ejemplo. Ejs: bio-poemas, ejercicios de escritura libre acerca de un [título de un
poema/ensayo/ cuento…]
■ 19. Primeros borradores rápidos: pedirles a los estudiantes que escriban el primer
borrador de cinco o seis ensayos, pero que seleccionen solo uno o dos para ser revisados
formalmente. Al pedirles que escriban los borradores, el profesor puede asegurarse de
que se cubren los principales conceptos del curso. Los borradores descartados pueden
pasar a formar parte de un portfolio que se debe presentar al final del cuatrimestre.
22 ideas…

■ EJERCICIOS DE BAJO RIESGO PARA PRACTICAR LA ESCRITURA FORMAL


■ 20. Ensayo de examen: el docente les da a los estudiantes, para que ensayen, posibles preguntas de examen, cuyas respuestas deben
traer elaboradas en la siguiente clase. Al responderlas tienen que regular la cantidad de tiempo disponible para simular las condiciones
del examen. El docente recolecta las respuestas, y puede leer una muestra al azar junto con los alumnos. También puede discutir en
clase una respuesta con alta calificación, o escribir una en condiciones similares de tiempo. Esta discusión sobre respuestas de examen
constituye una revisión del material del curso, como también una explicación sobre cómo escribir respuestas de examen.
■ 21. Enunciación de una tesis: Este ejercicio consiste en pedirles a los estudiantes que escriban solo una oración que enuncie la tesis o la
idea fundamental de un texto, esto es, una oración que resuma el argumento de un ensayo, artículo o capítulo. Ej.
Pregunta: Según Robert Heilman, ¿qué diferencia hay entre una tragedia y un desastre?
Tesis breve: Según Heilman, un desastre es provocado por un accidente o una fuerza externa, mientras que una tragedia es causada por una
decisión equivocada del héroe.
Tesis elaborada: Para Heilman, tanto los desastres como las tragedias provocan sufrimiento o muerte; un desastre, sin embargo, es
provocado por un accidente o una fuerza externa, de modo que el sufrimiento físico del héroe no es acompañado por la culpa, mientras que
la tragedia es causada por una elección equivocada del héroe, que lo lleva al descubrimiento angustioso de la responsabilidad personal, las
consecuencias y el sufrimiento espiritual.
22. Plantillas de párrafos
Las plantillas les ofrecen a los alumnos una organización estructural que los ayuda a pensar
los contenidos críticamente.
Los estudiantes tienen que elaborar las generalizaciones necesarias y manejar los datos para
poder rellenar las formas.
Ej.: Aunque alguna gente cree que la energía eólica es…, sostengo que…(enunciado de la
tesis/ luego, respaldo de la tesis)
- La actual estructura impositiva es injusta para los pobres por varias razones. Primero,…
Segundo,… [Tercer,…Cuarto,…].
10 estrategias para diseñar actividades que
ayuden a pensar de manera crítica pág151/¡¡160!!
■ Promover actividades que relacionen conceptos del curso a la experiencia personal del
estudiante o al conocimiento previo existente.
■ Propiciar la explicación por parte de los estudiantes de conceptos nodales a nuevos
aprendices.
■ Defender o atacar una tesis/idea.
■ Resolver un problema
■ Establecer una tesis a partir de datos
■ Textos ensayísticos con espacios en blanco, para completar
■ Resúmenes o abstracts de artículos o de clases de la materia.
Recomendaciones para crear entornos que
favorezcan el desempeño como lectores críticos
■ No es necesario agregar lecturas nuevas o distintas sino actividades que requieran un procesamiento profundo del
material, antes que superficial. Estas actividades se pueden realizar fuera del horario de clase, lo que idealmente provoca
que los estudiantes se responsabilicen de leer para entender.
■ No se recomienda usar pruebas del tipo selección múltiple/verdadero-falso (quizzes) para motivar la lectura, ya que
tienden a promover una lectura superficial.
■ No se recomienda dar una clase sobre las lecturas porque se genera un círculo vicioso: los profesores explican las lecturas
en clase porque los estudiantes hacen lecturas pobres; los estudiantes leen de manera pobre porque los profesores explican
las lecturas en clase. Por supuesto los docentes necesitan ayudar a los estudiantes con los aspectos más complejos del
texto, aclarar confusiones, y demás. Pero tiene que enviarse la señal de que volverse un lector comprometido es un
componente importante de las tareas del estudiante universitario.
■ Hacer responsables a los estudiantes de los textos que no se cubren en clase: Esta estrategia les demuestra a los estudiantes
que todo lo que se aprende en un curso no tiene que ser mediado por el profesor/a. esto permite por un lado incluir
material sin sentirse presionado para llegar a cubrirlo en el dictado de la materia, y por otro, enviar un poderoso mensaje
acerca de la importancia del aprendizaje permanente . Cuando los estudiantes saben que se evaluará el material que no se
explicó en clase, se ven obligados a enfrentar un nivel más profundo en esta “esfuerzo” por entender.
Ayudar a los estudiantes a leer textos
difíciles
Escritura exploratoria provocada por preguntas del docente: Esta técnica requiere
diseñar preguntas para pensar críticamente que los estudiantes deben responder luego de
leer analítica y críticamente el texto asignado.
■ Ej: Lee el discurso de L. Summers, en el que aborda la cuestión de por qué hay pocas
profesoras de matemática, ciencia e ingeniería en Harvard. Resume las tres posibles
explicaciones de la baja representatividad de la mujer; luego explora tus reacciones al
discurso de Summers a partir de una reflexión crítica y de tu experiencia. (Traducido y
adaptado de Bean, 2001: 178)
Ayudar a los estudiantes a leer textos
difíciles II
■ Enseñar a distinguir entre lo que el texto dice y lo que el texto hace
Esta técnica es útil para enseñar a los estudiantes a entender la función estructural de un
texto. Se trata de escribir en enunciados breves, y sobre cada párrafo, “lo que el texto dice”
(un resumen del contenido, la idea tópica o principal) y “lo que el texto hace” ( una
descripción del propósito o la función del párrafo dentro del ensayo; por ejemplo, provee
evidencia de la primera razón del autor, resume una perspectiva opuesta, proporciona datos
estadísticos para sostener un argumento, usa una analogía para aclarar la idea del párrafo
previo, etc.).

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