Juego y Desarrollo Infantil.

Tipos de
Juegos

UNIDAD 1
EL Juego es imprescindible para un desarrollo sano y
feliz.

Permite entre otras cosas afirmar la personalidad, para ello se

necesita espacios y tiempos adecuados para su realización.

Es una actividad innata y propia de la infancia.

Constituye la acción en la que niña/o satisface su necesidad de

aprender.

Ambas constituyen un todo indisoluble: juego y aprendizaje

 CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS
 Concepto difícil de definir.
 Características:
 Se inicia como un impulso exploratorio, hay que facilitar su progresiva autorregulación
 Es placentera para quien lo realiza.- favorece un alto grado de satisfacción, mantiene una actividad con un alto
grado de atención y deleite
 Es espontaneo y voluntario. guiado por motivaciones internas
 Es motivador. La presentación de la actividad de forma lúdica, supone una "llamada" motivadora.
 Tiene un fin en sí mismo. Su finalidad es su propia realización, que resulta placentera. predomina la acción sobre el
objetivo.
 Tiene o impone reglas para su realización. impuestas en relación con la acción, los objetos y sus características; el
espacio y las posibilidades de los jugadores. En ocasiones son juegos reglados. Hay que crear una referencia de las
normas de convivencia, que consisten en "pasarlo bien: todos" y "que a nadie se le haga daño".
 Implica una participación activa. El mismo tipo de juego es diferente en cada niño y niña que lo realiza, ya que no
sólo se condiciona por las características exteriores sino también personales.
 El material no es indispensable para el juego. Si el niño o niña necesita algún objeto, cualquier cosa le puede valer
(trapo como capa, lápiz como avión…), no tiene que ser necesariamente un juguete
 Relaciones entre características del juego y práctica
educativa
 La actividad-juego incluye una fase exploratoria de la propuesta
 Todo juego aunque sea "libre y espontáneo" impone reglas
  La propuesta de juego en la misma sea atractiva, los jugadores tienen que desear participar.
 Se deberá remarcar el espacio protegido del juego, promoviendo la seguridad personal y
eliminando la comparación de los resultados.
 La motivación en el aula se puede apoyar en la realización de la tarea y en su aprendizaje, la
premisa es "aprender a hacer" de forma placentera.
 deberá desarrollarse durante suficiente tiempo para permitir que los jugadores mantengan y
agoten el interés de lo que hacen. Para ajustar los tiempos con aquellos niños y niñas que
realicen rápidamente una actividad, se puede disponer de otros juegos alternativos.
 Las actividades deben de ser pausadas para facilitar que se agote su realización.
 Todo juego debe desarrollar un sentimiento de importancia personal en cada jugador porque
realiza algo que el adulto considera valioso.
 Nunca se deberá perder de vista que la finalidad del juego es saber jugar, así como lograr que
resulte placentero para todos los jugadores, incluido el educador o educadora
Relaciones entre características del juego y práctica
educativa
¿Qué no debemos hacer en el aula como educadores o educadoras?
 La asociación del juego con no hacer nada o perder el tiempo.
 El juego como premio después del trabajo.
 Confundir las actividades realizadas sin esfuerzo con la motivación.
 El aprendizaje lúdico con simplificar las respuestas solicitadas.
 Al ser el juego una conducta natural en la infancia, hay que eliminar cualquier
connotación que lo minusvalore. En ciertas ocasiones es conveniente desechar la
denominación "juego" para las actividades en las que se relajan las normas, se
hacen "locuras", o en las que "todo vale".
 Se deberá rechazar la idea de que el juego y el aprendizaje se excluyen: hay que
descubrir con los niños y niñas su complementariedad.
 Teorías sobre el juego
 A partir del siglo XX, se empieza a considerar a la infancia con entidad propia y
diferenciada del mundo adulto.
 Durante el siglo XIX, Herbert Spencer, enunció la teoría de la energía
sobrante como causa del juego. Afirmaba que en los niños y niñas sanos la energía se
acumula y cuando no es necesaria para las actividades serias de supervivencia se
desahoga en actividades normales y expansivas como son los juegos sin finalidad alguna.
Kart Theodro Gross, comienza su estudio sobre el juego de los animales, que entiende
como manifestación instintiva en los más jóvenes.
 Entiende que los juegos de los animales superiores y las conductas imitativas de los niños
y niñas en los juegos son una preparación para la vida adulta.
 Para Gross el juego es una estrategia instintiva que preejercita actividades y conductas
que el adulto tendrá que afrontar a lo largo de su vida.
 Teorías sobre el juego
 Frederich Froebel considera que el juego es la actividad propia de la
infancia y que a través del juego libre los niños y las niñas aprenden lo
necesario para incorporarse a la escuela.
 Organiza las primeras Kindergarden alemanas como puente que une la
continuación del ambiente familiar, donde los niños y niñas realizan actividades
lúdicas como preparación para su incorporación a la escuela posterior.
 Creía que el desarrollo intelectual dependía de las percepciones sensoriales que
se deben ofrecer a los niños y niñas a través de los materiales en el juego, sin la
excesiva intervención educativa de personas adultas.
 Hay que resaltar en Froebel una filosofía de vida, tanto para niños y niñas como
para personas adultas, es importante aprender a incorporar elementos lúdicos
y graficantes en cualquier actividad que se realice.
 Teorías sobre el juego

 Durante la primera mitad del siglo XX, la concepción sobre el juego evoluciona y los
pedagogos incorporan factores psicológicos progresivamente más amplios que tienen
vigencia en la actualidad.
 Edouard Claparede considera que la verdadera naturaleza del juego no está en el
comportamiento exterior, sino en una actitud interna con la que el jugador encara su
actividad, en el juego simbólico “como si”, es la forma en que representan la realidad.
El juego se convierte en el refugio donde se cumplen sus deseos, sus anhelos de jugar
con lo prohibido o como una persona mayor.
 María Montessori elabora una metodología muy precisa sobre el juego-aprendizaje. El
método Montessori se basa en la capacidad de los niños y niñas de aprender sin
esfuerzo a través del juego (“mentes absorbentes”) y sin la intervención del educador
o educadora.
 Teorías sobre el juego

 Uno de los principales pensadores que han revolucionado la concepción del ser humano ha
sido Sigmund Freud.
 Hasta el año 1920 hablaba del juego como un proceso interno de naturaleza emocional: lo vinculaba a la expresión de los instintos,
principalmente al instinto del placer. El juego simbólico permite un proceso análogo de realización de deseos insatisfechos y
proporciona una expresión de la sexualidad infantil semejante a la que el sueño proporciona a la persona adulta.
 Después de ese año , reconoce que en el juego también actúan las experiencias reales y no sólo las proyecciones del inconscientes
y la realizción de los deseos.
Piaget . Sus teoría son muy complejas y elaboradas, y han tenido gran influencia en las
investigaciones sobre la infancia. Lo más destacado es la afirmación de que el niño necesita jugar
porque es la única forma que tiene para poder interaccionar con la realidad que le desborda.
 Considera que el juego refleja las estructuras cognitivas y contribuye al establecimiento de nuevas
estructuras. Gracias al juego, se adapta la realidad al niño que puede relacionarla con otras realidades
vividas.
 Determina los deseos, ya que los niños representan en sus juegos, los lugares que la sociedad tiene
reservada para ellos y en este sentido los juegos determinan el deseo.
 Mantiene una determinada transmisión de papeles sociales, por ejemplo de género.
Las teorías más modernas centran su interés en aspectos
psicológicos de diferente índole. Entre las más destacadas
encontramos:

 La teoría psicoafectiva.
 La teoría gestáltica sobre el juego.
 La teoría del juego y la dinámica infantil.
 La perspectiva sociohistórica.
 Teoría psicoafectiva
 Winicott hace una interesante aportación a las teorías del
juego, al considerar que este es una forma particular de
establecer relaciones afectivas con las figuras de
apego. (Madre, padre y primeros educadores)
 Según la teoría de Winicott, las primeras experiencias
lúdico comunicativas con la madre, comunes en todas las
culturas, son la base de la maduración de los niños, ya
que posibilitan y potencian el desarrollo lingüístico.
LA TEORÍA GESTÁLTICA SOBRE EL JUEGO
 Podría afirmarse que la gestalt es una escuela psicológica cuyos fundamentos son:
 "La percepción humana no es la suma de los datos sensoriales, sino que pasa por un proceso de
reestructuración que configura a partir de esa información una forma, una gestalt, que se
destruye cuando se intenta analizar…".
 La gestalt considera que la esfera del juego permite realizar las acciones sin un riesgo
excesivo de fracaso.
 Jerome Bruner coincide con esta idea, que extiende este sentido de "ámbito protegido"
a la escuela en donde los sujetos pueden experimentar sin correr excesivos riesgos.
 Kurt Koffka, cofundador de la escuela de la gestalt, dirigió innumerables experimentos
aplicando sistemáticamente los principios gestálticos a una serie de problemas sobre el
aprendizaje.
 En ellos resalta la relación entre la organización y comprensión del mundo por parte de
los niños y el universo perceptivo que les ofrece el juego y su entorno. Establece la
intimidad como uno de los rasgos que definen el lugar que ocupa el juego.
 LA TEORÍA Y LA DINÁMICA INFANTIL

 Buytendijk, entiende que los niños y niñas juegan por el carácter de su propia dinámica
y no con la orientación de finalidad madurativa que proponía Groos.
 El mundo del juego es el mundo de las emociones, al contrario del mundo de lo
cognitivo.
 Se estima que existe cierta relación entre el tema de los juegos y la clase social a la que
se pertenece, así se puede encontrar tipologías de juego diferente asociadas a oficios y
ocupaciones diversas; en cualquier caso los temas del rol son más constantes en las
niñas.
 Es especialmente en el sentido de los roles sociales donde el juego ofrece un campo
abierto a los contenidos latentes.
 La perspectiva sociohistórica

 Para Vygotsky el símbolo tiene una estructura que el sujeto interpreta en claves culturales, a las que
progresivamente se adapta y que configuran su pensamiento.
 Piaget no considera esta relación, entendiendo que en el juego el sujeto aporta significados personales más
en consonancia con la subjetividad de sus deseos que con la objetividad de la realidad. El juego es un
entramado entre la acción, el símbolo, las reglas y modos culturales que se relacionan entre sí, aunque en
algunos juegos el peso se oriente más hacia alguno de esos elementos.
 Considera que en el juego el pensamiento evoluciona a través de la imaginación y de la ficción. Éstas se
materializan con el juego y en la imitación de la regla adulta se aprende el sentido cultural en el que el niño o
la niña están inmersos.
 A través de la perspectiva sociocultural, Vygotsky define el juego con ciertas características, como:
 Actividad humana basada en las relaciones interactivas entre el sujeto y el entorno social donde se desarrolla.
 Relaciones interactivas.
 Simbólico, se accede a diversos mundos en los que se pueden satisfacer necesidades. El símbolo está asociado a los
contextos que lo dotan de significado cultural, de esta forma las situaciones imaginadas no son completamente
independientes del entorno que las provoca.
 Asociado a reglas que vienen impuestas por la acción dotada de sentido. En el juego se aprende e interiorizan dichas
normas y el valor social de las acciones que se presentan.
Las interrelaciones afectivas, sociales y cognitivas
en el juego

 En la primera infancia se convierte en juego cualquier experiencia y es

jugando como se realiza la mayoría de los aprendizajes.
 La necesidad de aprender se satisface con el placer que proporcionan las
actividades de descubrimiento, así las tensiones producidas en la realización
de la propia actividad y la vivencia lúdica se retroalimentan implicando el
desarrollo de los aspectos físicos y emotivos del niño o niña que juega.
  El resultado esperado en la maduración es conseguir un equilibrio entre las
diversas facetas o ámbitos de la personalidad humana, y a la educación le
corresponde la intervención para el desarrollo de las capacidades en cada
uno de los ámbitos.
Ámbitos de la personalidad infantil que intervienen
en el juego.
Las dimensiones de la personalidad infantil presentes en el juego:
 La emotividad o capacidad de emocionarse: sentir emociones, sentimientos y afectos, está en la base del comportamiento de los
seres humanos. Esta faceta se ha pretendido ocultar precisamente por estar relacionada a lo visceral, el origen de las pasiones
que conviene reprimir.
 Hay que habituar a los niños y niñas expresar los sentimientos de forma natural y habituarlos desde un principio, sólo así más adelante estarán en
condiciones de poder orientarlos y autorregularlos. El juego facilita la expresión de las emociones y la comprobación de su existencia e influencia
en todas las acciones humanas.
 La socialización o capacidad de comunicación: El juego se realiza en un contexto social que promueve gran cantidad y variedad
de relaciones entre los jugadores. Progresivamente se va otorgando sentido a las actuaciones de los demás, a partir del
conocimiento de las propias emociones.
El juego representa una experiencia de socialización importante porque en él se dan los conflictos asociados a los grupos
humanos y se aprenden las habilidades sociales para gestionarlos.
 La experiencia de pertenencia a un grupo de iguales se da por primera vez en la escuela, donde se establece una relación y un
contexto comunicativo muy diferente al familiar, que favorece:
 Un conocimiento de los demás y de sí mismo en relación con los otros.
 Un conocimiento de las reglas morales que rigen los contextos
 Un conocimiento de los tipos de relaciones desde un punto de vista convencional
 El conocimiento o la capacidad de conocer: la faceta cognitiva que se desarrolla y aplica tanto para el conocimiento de sí mismo,
de los demás y del entorno. A menudo la capacidad cognitiva absorbe la atención educativa, porque ha sido la faceta más
valorada del ser humano, ignorando que los afectos, el equilibrio emocional, y las características de la relación con los demás
juegan un papel determinante.
 Los conocimientos que se adquieren jugando

 El juego es la atracción por conocer y la satisfacción por lo aprendido, en la medida de su

posibilidad de acción en entornos ricos y estimulados. Así, el juego es el principal agente
de motivación para el desarrollo de la capacidad cognitiva.
 El conocimiento a estas edades, depende de sus posibilidades de movimiento, y su
limitación acarrea graves daños al desarrollo cognitivo. 
 Cuando Piaget determina la etapa de desarrollo como la sensomotora expresa
perfectamente el contenido de las posibilidades de conocer y las características
del pensamiento infantil a estas edades: se realiza a través del filtro sensorial y perceptivo
en movimiento.

 Los niños y las niñas sientan las bases de sus estructuras mentales, su inteligencia, en
función de la percepción sobre los objetos y el entorno en movimiento.
 Relación entre evolución infantil y juego
 Las diferentes maneras de superar las etapas en las que se dividen los
procesos de aprendizaje, es precisamente el objetivo de la enseñanza

Herencia genética o la maduración interna.Dependen

a su vez del aprendizaje y/o de la experiencia.
Factores personales El medio social y la intervención temprana y
sistemática compensan su desarrollo.

Factores que inciden

en la evolución
infantil Acciones que se ejercen sobre los objetos, Conciencia
La experiencia y la acción sobre los a lo provocado por su actividadsobre los objetos.
objetos y el entorno Expresión y representación que progresivamente se
hace de lo observado a través de su acción.

La transmisión social La acción educativa en un sentido amplio pero

Presentarla de manera asimilable
La evolución infantil en el periodo 0-3, nos ofrece ciertos datos que se deben
utilizar desde el aula:
 Tener en cuenta la secuencia evolutiva, sabiendo lo que los niños y niñas
hacen o pueden hacer a esas edades.
 Interpretar que las experiencias que posibilitan las actividades, que hacen
jugando las niñas y los niños a esas edades, no han sido agotadas en cuanto
a sus oportunidades de aprendizaje. Esto se debe a carencias personales,
contacto y estimulación con y sobre los objetos, o a escasa incidencia
educativa.
 La escuela infantil debe compensar en la medida de sus posibilidades
dichas carencias y programar actividades que las equilibren.
 El periodo 0-3, ocupa en su mayoría el periodo sensoriomotor, las
acciones que progresivamente puede hacer el niño son los juegos de
ejercitación que le producen placer y satisfacción. Su actividad es lúdica y
está íntimamente ligada con "lo que tiene que hacer".
 Las normas, más importantes de respeto al entorno y a los objetos, tienen
que llegar más tarde. Cuando ya haya explorado los objetos y pueda
reconocer en ellos su valor.
 La evolución infantil y los juegos en el primer año de vida
El desarrollo de la percepción orienta las primeras reacciones hacia los sonidos, la luz, el olfato y el tacto. Este último es especialmente sensible en la  boca, las
manos y también en el resto del cuerpo.
•Su primer juguete es la figura de apego que le quiere, atiende y cuida, y su contacto un verdadero placer.
•Su cara,
•Su voz cuando le canta,
•Sus manos cuando le cogen y acarician al darle de comer, al cambiarle, al dormirle;
•Sus brazos cuando le mecen y acurrucan, aportan al niño o niña todos los estímulos necesarios para poder vivir con satisfacción los primeros meses de
la vida.
•Por esto se explica el placer que proporcionan los "cu-cús, tras-trás". Se completa esta vivencia inicial cuando empieza a taparse y a participar en el
juego.
•Se inicia la comunicación a través del llanto para solicitar ayuda; la sonrisa y la risa que acompañan a una sensación placentera que produce
alegría;
•las miradas y los sonidos que imita en diálogos expresivos, solucionan los problemas que se van presentando al sentir hambre, malestar, sueño.
•Los juegos de oírse los balbuceos, las primeras carcajadas, las primeras imitaciones sonoras que le producen tanta sorpresa y alegría como a los
adultos que las presencian.

•El segundo juguete es su propio cuerpo y su descubrimiento de ser independiente de la madre, una experiencia de inicio de la propia identidad.
•Los objetos que se le ofrece en el contexto social del que forma parte, la cultura, la familia, el entorno:
•Al principio los objetos blandos y flexibles que puede agarrar, si suenan mejor (papeles, telas naturales de algodón, hilo, seda, raso y los peluches
suaves..)
•Los móviles a los que sigue con la mirada, hasta que decide ir a cogerlos, porque han empezado a madurar las coordinaciones ojo-mano.
•Los objetos más duros que puede ya sujetar, primero con una mano y luego con las dos. Así empieza la acción sobre ellos: cogerlos y lanzarlos
• ¡una sorpresa el descubrimiento! Sigue con la mirada a dónde han ido a parar. Así va asociando dirección y permanencia del objeto, 
•aunque desaparezca por un instante o se olvide enseguida, porque hay otra cosa que también le llama la atención y que también hay que descubrir, así
sigue el mismo proceso de coger-lanzar.

 
Para aprovechar las posibilidades de esta etapa hay que potenciar en general:
•La ejercitación motora.
•Las distintas coordinaciones (manos-boca; ojo-objetos; ojo-oído).
•La variedad de objetos para su percepción (con la vista, mano y boca).
•La variedad de materiales.
 La evolución infantil y los juegos de 1-2 años

 En estas edades el niño y la niña continúan en la misma etapa cognitiva: senso-motriz, pero con algunas nuevas
adquisiciones: mayor autonomía en el desplazamiento y el inicio de la adquisición del lenguaje.
 Es un tiempo de perfeccionamiento de las destrezas iniciadas anteriormente. Los movimientos interesan a todo
el cuerpo que se empieza a coordinar. Al avanzar en el desarrollo motriz y postural se multiplican las
posibilidades de jugar y de conocer.

¿A qué le gusta jugar?

 Arrastrar sillas y juguetes con ruedas (puede desplazarse con apoyo).

 Llevar y traer objetos “Todo el día de mudanza”.
 Juego del “no”. Siempre responde con no, es un impulso de autoafirmación con el que conviene aprender a
convivir jugando.
 Alrededor de los 14 meses, puede mantener el equilibrio y estar de pie, construye torres para tirarlas.
 Le gustan los recipientes como cajas. Trata de meter cosas y comprobar si puede cerrarlas apretando la tapa.
 La evolución infantil y los juegos de 1-2 años
 Cuando tiene un nuevo regalo juega de la misma manera con el envoltorio, con la caja, que con el
propio juguete, ya que le interesa tanto el interior como lo que le rodea.
 18 meses es el descubrimiento del agua, salpicar cuando se lava las manos, llenar recipientes con
agua y vaciarlos.
 El agua es un elemento fundamental que origina sensaciones muy gratas. Es la época de ofrecerle
recipientes para que trasvase líquidos y facilitarle de este modo experiencias que potencien,
tanto la cuantificación de cantidad, como la percepción de las propiedades de los líquidos. 
Algo parecido ocurre con la arena o con la tierra, para mezclarla con el agua y hacer barro y
mancharse las manos y hacer croquetas (juego prácticamente desaparecido).
 Si se les permite, todos empiezan a jugar con utensilios de cocina: ollas, sartenes, cubiertos. Se
encuentran con el juego simbólico porque empiezan a hacer "comiditas".
 Los muñecos y peluches son los hijos fantaseados a los que cuidar. A medida que se avanza en la
simbolización, el juego se amplía con más matices. Conviene que los muñecos aparezcan sexuados
y que representen la variedad del color de la piel y rasgos faciales de los seres humanos.
 En este momento, comienzan a aparecer comportamientos asociados a roles de género que
conviene equilibrar. Por ejemplo: el cuidado es una función social que tenemos que desarrollar
tanto los hombres como las mujeres. Todos necesitamos ser cuidados en determinados
momentos y todos tenemos que saber cuidarnos.
 Interesándose por los globos y pelotas, así como en los juegos que con éstos
se pueden realizar.
 También les gustan los tambores, o simplemente hacer ruido, descargando
con ellos mucha energía.
 Hay que ofrecerles útiles para que desarrollen destrezas manipulativas como
los destornilladores infantiles. Abrir y cerrar puertas, meter llaves en las
cerraduras y girarlas son buenas ocasiones para hacerlo.
 Al centrarse en los libros en estas edades, empiezan a pasar las hojas. Es el
momento de poner a su disposición álbumes.
 Al niño o niña le gusta escuchar cuentos y mirar sus bonitas ilustraciones,
éstas van a despertar las capacidades para escuchar. Primero presta atención
al escuchar el sonido de las palabras en la narración, aunque todavía no
entiende bien lo que se cuenta. Atender a un cuento es descubrir el placer de
escuchar
 La evolución infantil y los juegos 2-3
¿Que saben hacer ya en esta etapa?  ¡Ya saben pedir aquello que necesitan!
 Se inicia la etapa preoperacional con la adquisición del lenguaje. Es un momento precioso en el desarrollo infantil,
ya que los niños y niñas han adquirido mayor autonomía y lenguaje.
 El desarrollo del lenguaje oral es una conquista significativa, muy determinada por las posibilidades del desarrollo
familiar y social del entorno. Será necesario compensar las capacidades lingüísticas expresivas y comunicativas de
los niños y niñas para dotarles de estrategias básicas, ya que necesitarán éstas a lo largo de todo el aprendizaje
escolar.
 A los 3 años se inicia la formación gramatical con dos palabras que se van combinando, llegando a formar
oraciones.
 Los avances en cuanto a la autonomía son espectaculares a lo largo del primer trimestre del curso.
 La vivencia de "ser mayor" les facilita la iniciación sistemática hacia el juego colectivo, lo que les llevará hacia
la incipiente socialización. Empiezan, muy ocasionalmente, a agruparse antes de la iniciación del juego con los
iguales con los que inician relaciones de afecto. El juego se prepara entre ellos porque traen juguetes, o tienen
ideas que prevén lo que van a realizar. Esta previsión, que se manifiesta sólo en algunos, sobre la actividad a
realizar en el juego es una anticipación del liderazgo en el grupo.
 En estas edades el niño o la niña es un científico en acción y quiere saber el por qué de las cosas. No conviene
abusar de las explicaciones razonadas, por el contrario, es mejor simplificar y ofrecerles un dato o dos muy
concretos y coherentes: verdaderos.
 ¿A que se dedican en este periodo?
 ¡A que no me ves! Jugar al escondite con un adulto, enriquece mucho al niño de 2 años. Ya no
se tapa simplemente la cara para no ver y creer que no se es visto. Se desenvuelve con soltura
en los espacios familiares. Descubre que puede esconderse detrás de la puerta o de cualquier
mueble. Le encanta escuchar que le buscan con preocupación, porque es una demostración de
su importancia y del cariño que merece. Con el encuentro, "por fin, si estabas aquí", llega la
alegría, que es recíproca entre quien busca y quien es encontrado. Es una buena ocasión para
valorar el jugar al escondite con abrazos y cosquillas.
 Juegos simbólicos y desarrollo del lenguaje. En estas edades los niños y niñas siguen
manteniendo el juego simbólico que prefieren a los demás. Poco a poco se convertirá en la
experiencia socializadora por excelencia.
 Les gusta escuchar cuentos, pasar las hojas y mirar sus ilustraciones, éstas van a orientar su
sensibilidad estética y a la vez descubrir la empatía hacia los personajes con los que se
identifican. A esta edad se quedan ensimismados con los cuentos y los viven como si fueran
aventuras propias. Pasan miedo, frío o alegrías como y con los protagonistas.
 ¡La explosión del lenguaje abre un mundo de expresión y comunicación a través del juego de la
palabra!
 Es el momento del juego de palabras rimadas, de las composiciones de repetición, del palmeo y
eco, se inicia el juego con las palabras, el contacto con variadas formas de tradición oral, así como
su aprendizaje e incorporación a la memoria infantil, constituyen un instrumento potente para la
enseñanza que facilita y potencia su aprendizaje.
 Juegos manuales. Los juegos manuales representan una fuente inagotable de creatividad y
conocimiento en el desarrollo de los niños y niñas a estas edades.
 Los gestos gráficos (garabatos) incontrolados empiezan a tener objetivos representativos. A los
niños y niñas les gusta realizarlos en manifestaciones plásticas muy expresivas y llenas de color y se
puede utilizar diferentes materiales (pintura dedos, arcilla, pasta de sal, gelatinas comestibles de
colores, harina con colorantes alimenticios), aprendiendo a mirar y a expresar sus emociones
plásticas.
 La arena y el agua sigue atrayendo a los niños y niñas. La permanencia en el exterior, jugando en
un lugar seguro como es el patio de la escuela, es para los niños y niñas de 3 años un momento
gratificante que se debe aprovechar al máximo mientras el tiempo lo permita.
Características diferenciales de los juegos según la tipología de Piaget

Para Piaget, los juegos se pueden clasificar a partir del proceso evolutivo de los niños, según lo cual
existen:

Juegos de ejercitación
 Durante el estadio sensorio-motor (de 0 a 2 años), los juegos se centran en la acción, en los
movimientos, en la manipulación y la observación de objetos y personas; se trata de juegos de
ejercitación que consisten en repetir por simple placer actividades adquiridas.
 En este momento tanto las personas adultas como los juguetes deben estimular dichas
acciones, movimientos y favorecer la curiosidad y la sorpresa. Este repertorio de juegos de
ejercitación les van a permitir alcanzar la autonomía de desplazamiento.
Características diferenciales de los juegos según la tipología de
Piaget

Juegos de simbolización
 Los juegos de simbolización se inician, alrededor de los 2 años de edad hasta los 6-7 años, y
corresponden al estadio preoperacional (2 a 6-7 años). En este estadio, el niño o niña mantiene el
juego de ejercicio con manifestaciones mucho más complejas. Se pueden diferenciar a su vez dos
fases en el desarrollo de este juego:
 En un primer momento el niño y la niña imita y representa acciones de la vida cotidiana como si
fueran reales (comer, beber, dormir…)
 En una fase posterior proyecta estas acciones sobre objetos u otras personas. Es aquí cuando
utiliza los objetos de forma simbólica, imagina objetos cotidianos en útiles para sus juegos: un palo
se transforma en cuchara, un peluche que se ha portado mal y se le riñe,...
 Los objetos, no son propiamente símbolos, porque no tienen un significado determinado, si no
cambiantes según las necesidades del juego.

 Esta clase de juegos es considerada como la que mejor representa el juego infantil y también la que
cumple con mayores posibilidades educativas de socialización.
 La observación de las actividades que realizan los niños y las niñas
en este tipo de juegos aporta una enorme información respecto:
 Al conocimiento social que poseen, siempre enmarcado por sus propias
experiencias.
 A los roles de género asumidos. Se entiende como el comportamiento
esperado de las personas que está asociado a lo que deben hacer en función
de su género. Estos roles son discriminatorios e implican faltas de respeto a la
dignidad de las personas.
 A las habilidades sociales que ponen en juego para representar los papeles
correspondientes.
 A la creatividad y sensibilidad que muestren para utilizar objetos de forma
alternativa.
 Al vocabulario utilizado.
 Juegos de Construcción

 El juego de construcción aparece aproximadamente, a partir del primer año de vida y se

mantiene durante el estadio sensorio-motor en su manifestación más simple. Posteriormente,
éste juego aumenta notablemente su complejidad, durante el estadio preoperacional.
 Alrededor de los 3 años empiezan a colocar piezas, a señalar con ellas límites, e identificar
espacios diferenciados.

 Son los clásicos juegos de construcción con piezas geométricas que se pueden ir complicando
con otras que se insertan para hacer barcos, castillos, granjas en donde se juega de forma
simbólica.
 Juegos reglados
 Durante el estadio preoperacional, aparecen manifestaciones de reglas en los juegos infantiles a los 4
ó 5 años, pero no será hasta el estadio de las operaciones concretas (7 -12 años), en que dichas reglas
se conviertan en base específica de los juegos.

Así, gracias al desarrollo social que mostraba el niño o niña durante el juego simbólico, éste se
implicará en los juegos de reglas aceptando las normas, a medida que aprende a compartir y
apareciendo así el compañero de juego.

 En el juego reglado los niños y niñas tienen que:

 Mantener las reglas del juego durante todo el tiempo según lo acordado inicialmente.

Asimilar que las decisiones y acuerdos del grupo están por encima de las individuales.
 Clasificación de juegos
Dónde se juega
 Juego e exterior: Progresivamente el espacio de juego exterior que durante
mucho tiempo era un lugar privado para el niño o niña, ya que no existía la
presencia de personas adultas, se ha convertido en un lugar específico en el
que se juega bajo la atenta mirada de las personas que tienen que protegerles.

 Juego de interior: El espacio familiar ha sufrido grandes cambios y se han

incorporado nuevas formas de ocupación del poco tiempo libre del que se
dispone, entre las que destaca la televisión, videoconsolas y ordenadores.
 Según las capacidades que desarrollen

 Juegos psicomotores se descubren sus posibilidades corporales y

ayuda a su identidad. Juegos de movimiento, conocimiento corporal,
de discriminación sensorial, etc.
 Juegos cognitivos: favorecen el desarrollo del pensamiento, la
abstracción y la creatividad. Son los juegos de descubrimiento, de
memoria, manipulativos
 Juegos sociales: facilitan las relaciones y la socialización: De reglas,
cooperativos, etc.
 Juegos afectivos: favorecen la expresión de emociones: Juegos
dramáticos o de rol.
 Los participantes
Tiene que ser respetado en una primera fase, pues
Individual favorece la construcción de la identidad
Número
Colectivos Potencian la integración en el aula.
Cuando el niño o niña no forma parte activa en el juego,
Espectadores sino que lo observa
Actitud
Los niños juegan juntos en el mismo espacio, pero el juego
Juego paralelo no es compartido.
La realización de estos juegos con los Son un grupo numeroso de juegos en los que la persona
grupos de niños y niñas favorece la adulta hace de "madre", es decir, una figura que incide en
creación de un ambiente afectuoso y su desarrollo. Son juegos que ejercitan el mantenimiento
lleno de complicidades en el aula. de la atención en actividades que interesan desarrollar.
Madre

Participación de
personas adultas
Facilitan el juego de palabras, de retahílas y son un
prototipo de juegos grupales en los que, a veces, los
Ronda errores se "pagan con prendas".

Dirigidos
Libres
Papel del adultos Aunque los niños y niñas jueguen
libremente, si la persona adulta
Presenciados por estos presencia estos juegos les infunde
confianza y seguridad.
La relación entre los participantes puede ser de diferente índole, destacando los
juegos cooperativos y los competitivos.


Cooperativos
Los juegos cooperativos implican en su desarrollo a todos los niños y niñas, su
realización depende de lo que hagan quienes participan.

Los niños y niñas aprenden más por las experiencias y ejemplos de hábitos y

modales que observan en las personas adultas de su entorno, así como por la
experiencia respetuosa y afectuosa a través de actividades cooperativas, que por
todo lo que se les dice.

En los últimos tiempos está en auge un movimiento de sensibilización importante

respecto a la cooperación, a la conciencia de pertenencia al grupo y en general,
todo lo que tiene que ver con la educación para vivir en paz

Los corros "de la patata" y similares también son un ejemplo de juegos

cooperativos.
  Características que deben reunir los juegos
para ser cooperativos:
 Crear un clima basado en la comunicación.
 Facilitar la integración de todos en el grupo.
 Aumentar la autoestima.
Cooperativos  Iniciar conductas grupales.
 Desvincular la actividad de los resultados.
 Permitir que todos participen en el éxito o
fracaso de la actividad, asumiendo parte de
responsabilidad.
 Iniciar y favorecer conductas de
reflexión para actuar y compartir.
 Desarrollar habilidades sociales de diálogo y
consenso.
 Relación entre habilidades y resultados.
  Son los juegos en donde es necesario aprender a jugar
compitiendo, lo que implica aprender a ganar y a perder.

 Se distinguen dos importantes tipos de competición en

el juego, aquellos que depende de alguna destreza
y/o estrategia de los jugadores y jugadoras, y aquellos
que dependen del azar.
COMPETITIVOS  Los juegos competitivos de azar no suelen jugarse con
niños y niñas antes de los 4 o 5 años, cuando juegan con
los dados al parchís.
 El juego de dados puede valer para el aprendizaje de los
números y de las cantidades que indican. Estos juegos
pueden tener una orientación no competitiva, como
anotar en diversos grupos los números obtenidos. Y otra
competitiva comprobando quién obtiene mayor o menor
número en cada tirada
  Son aquellos que se han transmitido a través de las
generaciones y que suelen presentar características propias de
la zona o región a la cual pertenecen. También pueden presentar
variaciones en los nombres o normas.

 El juego tradicional, actualmente se desarrolla a través de la

transmisión generacional de padres y abuelos, ya que las
Juegos Tradicionales condiciones del juego actual no favorece su aprendizaje en su
contexto natural, como es la calle. Este aspecto fortalece el
papel de los abuelos dentro de la dinámica familiar.

 Los inician en la aceptación de normas comunes compartidas.

 Favorecen la comunicación y la adquisición del lenguaje
 Permiten descubrir el entorno donde viven.
 Fomentan la transmisión de usos lingüísticos, generando un
vocabulario específico