Teoras Del Aprendizaje
Teoras Del Aprendizaje
Teoras Del Aprendizaje
• TEORÍA CONDUCTISTA
• TEORÍA COGNITIVA
• TEORÍA HUMANISTA
• TEÓRICO ECLÉCTICA
• CAMBIO CONCEPTUAL
TEORÍA CONDUCTISTA
DEFINICIÓN
• Es la teoría del aprendizaje.
• Está fundamentada en que un estímulo es
seguido de una respuesta.
• Toda conducta se compone de respuestas
objetivamente analizadas.
• Al proceso conductista de aprendizaje se la
llamó hábito, y más tarde se refirió a éste como
condicionamiento.
REPRESENTANTES:
• Iván Pavlov
Teorías de los reflejos condicionados.
• John B. Watson
• B.F. Skinner
Condicionamiento operante.
TEORÍA COGNITIVA
DEFINICIÓN
• Está basada en los procesos mediante los
cuáles el hombre adquiere los
conocimientos.
• Toda persona actúa a su nivel de desarrollo
y conocimiento.
REPRESENTANTES:
• Jean Piaget
Desarrollo intelectual por etapas.
• Jerome Brunner
Aprendizaje por descubrimiento.
• David Ausubel
Aprendizaje significativo
• Robert Gagné
Niveles de aprendizaje
REPRESENTANTES:
• Howard Gardner
Inteligencias múltiples
• Lev Vygotsky
Desarrollo cognitivo mediante interacción
social.
• Erik Erickson
La sociedad moldea el desarrollo del ser
humano.
TEÓRICO HUMANISTA
DEFINICIÓN
• Considera que el conocimiento existe tanto en el
niño, como en el mundo que lo rodea y que éste se
construye mediante la interacción entre el
ambiente físico y social.
REPRESENTANTE:
• Abraham Maslow
Distingue una jerarquía básica de
necesidades.
TEORÍAS ECLÉCTICAS
DEFINICIÓN
• Son aquellas que se fundamentan en varias
teorías.
• Diógenes Laercio, historiador griego de la
filosofía, introdujo el término eclecticismo
que significa “escuela seleccionadora”.
• Es el resultado del compromiso sin una
línea teórica particular.
CARACTERÍSTICAS DE LA
TEORÍA ECLÉCTICA
• Robert Gagné postula la teoría ecléctica,
denominada así porque se encuentra
racionalmente organizada y considerada
verdaderamente sistemática.
• Existe en ella una unión importante entre
conceptos y variables del conductismo y el
cognoscitivismo.
CARACTERÍSTICAS DE LA
TEORÍA ECLÉCTICA
• Esta teoría esta basada en un modelo de
procesamiento de la información, la que a
su vez se basa en una posición semi-
cognitiva de la línea de Tolman.
Enfoque Organizado de la Teoría
Ecléctica
• Procesos de aprendizaje: Cómo el sujeto aprende y cuales son los
postulados hipotéticos sobre los cuales se construye la teoría.
• Feuerstein
• Stenberg
• Brown
• Gardner
• Mayer
Robert Gagné
CAMBIO CONCEPTUAL
DEFINICIÓN
El modelo pedagógico "cambio conceptual" es una
corriente del constructivismo en la que se
considera que el conocimiento es siempre una
interacción entre la nueva información que se nos
presenta y lo que ya se sabe (Pozo, 1996).
PROCESOS DE
CONSTRUCCIÓN
Esta corriente distingue dos procesos de construcción de
conocimiento diferentes. El primero es la asimilación,
perteneciente al esquema piagetano, en el que la nueva
información se asimila a las estructuras de conocimiento
ya existentes.
El segundo es la acomodación, proceso en el que las
estructuras de conocimientos previos cambian y se da una
reestructuración de los conocimientos anteriores.
REPRESENTANTES:
• Pintrich
• Strike Posner
• Target
CONCLUSIONES
• El propósito de las teorías de aprendizaje es el comprender
e identificar los procesos mentales y a partir de ellos, tratar
de describir métodos para que la instrucción sea más
efectiva.
Alto nivel
Bajo nivel
Dimensiones Cognoscitivas Bloom-Anderson
Dimensión de Conocimiento
Dimensión
de procesos
cognitivos Factual Procedimental Conceptual Metacognitivo
Memorizar
Comprender
Aplicar
Analizar
Evaluar
Crear
Cabe señalar, que ambas
teorías son bastante diferentes
por lo que perfectamente se
pudo cambiar de nombre, al
parecer se mantuvo como
tributo al importante aporte de
Bloom
Pirámide de Dale
Memoria y Aprendizaje
• Repetición
• Tomar Notas
• Nemotecnia
• Mapas Mentales
REFLEXION Lo que se aprende
no se fija, se
PREVER Y PREPARAR
construye
QUE ES EL PLAN DE CLASE
COMPROMISOS
INICIO
REFLEXION
¿Qué podría significar no tener un rumbo definido?
Improvisar Restringir
Iniciativas
Sentido de Orden
Criterios
Responsabilidades de los involucrados
Uso racional de recursos disponibles
Tiempo disponible
¿QUE ES EL PLAN DE CLASE?
¿COMO DEBE SER UN PLAN DE CLASE?
ESTRUCTURA DEL PLAN DE CLASE
COMPONETES DIDACTICOS
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
RECURSOS
DIDACTICOS EVALUACION
SISTEMATIZACION DEL
MOTIVACION
CONT
COMPRENSION D
CONT
OBJETIVOS DE LA SESIÓN DE CLASE
CONTENIDOS A DESARROLLAR
CONTENIDOS/RELACION OBJETIVOS
¿Qué saben
Descubrir, conocer, explicar, inferir,
nuestros interpretar, sacar conclusiones,
alumnos? CONCEPTOS enumerar, recordar, resumir,
¿Qué queremos relacionar, identificar, distinguir,
que sepan? aplicar, señalar, comenzar,
generalizar…..
• Integración
• Practica o utilización de forma conjunta
conocimientos, habilidades y actitudes
desarrolladas
• Aplicación de lo aprendido
• Nuevos Aprendizajes
RECURSOS DIDÁCTICOS
MOTIVACIÓN
COMPRENSION DEL
CONTENIDO
SISTEMATIZACION DEL
CONTENIDO
EVALUACION
COMPROMISOS
• Al final de cada clase quedan unos compromisos entre
docente y estudiante, que comúnmente se denominan:
tareas escolares.
• Estos compromisos o tareas deben procurar que el
estudiante utilice los distintos medios que tiene a su
alcance para profundizar en el tema visto.
Intencionalidad: Estándar de
Diagnóstica . comparación:
Formativa. Normativa.
Sumativa. Criterial
Tipos de
Evaluación
Agente evaluador
Interno : Extensión:
Autoevaluación. Global
Heteroevaluación Parcial
Coevaluación
Inicial: Procesual: Final:
Es un proceso Consiste en la
Recolección de datos recogida y valoración
en la situación de continuo y
sistemático de de unos datos al
partida del proceso finalizar un periodo
evaluación de los
enseñanza-aprendizaje. de tiempo
aprendizajes.
Para la realización de
Permite conocer la Permite tomar un aprendizaje o para
realidad de inicio decisiones de mejora la consecución de
del alumno. sobre la marcha. aprendizajes
esperados.
Evaluación referida al
«Agente Evaluador»
Las Evaluaciones Internas son aquéllas
realizadas por las personas que participan
Interna directamente del proceso enseñanza-
aprendizaje.
Heteroevaluación:
Se evalúa una actividad, objeto o producto
por evaluadores distintos a las personas
evaluadas.
Coevaluación:
Los alumnos en su conjunto participan en
la determinación y valoración de los
aprendizajes logrados, ya sea por algunos
de sus miembros o del grupo en su
conjunto.
Evaluación referida a la
«Extensión»
Global: Parcial:
Abarca todos los Esta evaluación se
Aprendizajes Esperados y centra en partes de
los Criterios de los aprendizajes que
Evaluación de las se espera que logren
diferentes asignaturas y los alumnos
módulos.
Se considera el objeto de
la evaluación de un modo
holístico, como una
totalidad interactuante.
Criterio referido a la Norma:
Source: http://www.bbc.co.uk/schools/
Desk Arrangement
• Desks in single or
double rows are good
for demonstrations
and independent work
Source: http://www.babble.com
Desk Arrangement
• Desks in u-shapes are
recommended where
possible
source: http://www.hck12.net/kes/
Desk Arrangement
• Desks in workstations
are suited for students
who have developed
self management skills
Source: http://www.thevillageschool.com
Desk Arrangement
• Remember, all seating arrangements
should accommodate an inclusive
learning environment
• Foreman (1996) notes that some
classrooms may require free and quiet
spaces to facilitate learning
Student Placement
• Place easily distracted students away
from each other, doorways, windows and
areas of high traffic
• Preferably, place to one side of the
classroom, close to the front
• An inclusive classroom should place
students in areas of the class best suited
to their needs
Classroom Decoration
• Students like to see their own work
displayed, even in High Schools
• Class-made posters help students develop
a sense of belonging to the classroom
• Plants and animals can have positive
effects on the classroom (Nicholls, 2006)
Music in the Classroom
• Music can be a great addition to any
classroom
– Use as reward
– Create positive mood
– Helps broaden musical experiences
• In inclusive classroom music can:
– Comfort/calm and help focus (some
students)
Structuring the Emotional
Environment
“It is the teacher’s responsibility to value
each and every one of the students in their
class, so that each student feels special
and important.” (Groundwater-Smith et
al, 1998, p. 95)
Structuring the Emotional
Environment
• The bond between a teacher and student
is much more important for students
with management and behavioural issues
such as ADHD and Asperger’s.
Structuring the Emotional
Environment
• ADHD
– Students need extra motivation so they can
maintain attention, work consistently, and
avoid boredom associated with repetitive
tasks. (eg. Maths)
• Asperger’s
– A bond with the teacher can encourage,
inspire and greatly assist them.
Knowing and Liking You
• Who you are
• What you stand for
• What you will ask them to do
• What you will not ask them to do
• What you will do for them
• What you will not do for them