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Experiencias de Aprendizaje
 Conocimiento de
algo, o habilidad
para ello, que se
Experiencia adquiere al haberlo
realizado, vivido,
sentido o sufrido una
o más veces.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RVM-094-2020
MINEDU

Es planificada intencionalmente
• Conduce a los estudiantes a
Conjunto de enfrentar una situación, un
por los docentes
actividades desafío, un problema
complejos.

Las • Desarrollan el pensamiento

actividades complejo y sistémico
coherentes.
Puede ser planteada en acuerdo
son • Interdependencia entre sí y con los estudiantes
potentes secuencia lógica.

Son • Contextos reales o

AUTÉNTICAS simulados. Incluso los estudiantes pueden
plantear de manera AUTÓNOMA
las actividades para enfrentar el
DESAFÍO.
 Estas
experiencias
ofrecen la
oportunidad de
descubrir,
conocer, crear, y
desarrollar
destrezas y
habilidades en
Situaciones retadoras, desafiantes, auténticas, potentes.
escenarios de
aprendizaje
significativo.
Verbigracia:
 ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES EN EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE

PROYECTOS

UNIDADES DE
APRENDIZAJE COMPETENCIAS
EXPERIENCIAS Y
ÁREAS
DE APRENDIZAJE CURRICULARE
ENFOQUES
ESTUDIOS DE TRASNVERSALES S
CASOS

OTROS

SITUACIONES RELACIONADAS CON: (093-2020-MINEDU)

El cuidado de la salud, el ambiente, la sobrevivencia, convivencia en el hogar, ciudadanía y bien común, bienestar
emocional, uso del tiempo libre.
¿Qué procesos vive un estudiante durante una experiencia de
aprendizaje que desarrolla competencias?
ESQUEMA DE ACCI
ÓN
CONTEXTUALIZACIÓ
N RECURSOS INTERNOS / EXTER
NOS

SITUACIÓN PROBLE ACTUACIÓN O

MA PRODUCCIÓN

A. AP A. AP A. AP A. AP A. AP A. AP
EVALUACIÓN
PROPÓSITO AUTOEVALUACIÓN
COEVALUACIÓN

CRITERIOS DE METACOGNICIÓN
EVALUACIÓN

EVALUACIÓN FORMATIVA

EVALUACIÓN EVALUACIÓN S
UMATIVA

Reflexiones
 8
¿Qué es una situación problema?
Es una situación personal, social o académica (real o lo más cercano a la realidad) a ser resuelta
o enfrentada por el estudiante, proceso que le exige el desarrollo integrado de sus capacidades
cognitivas, físicas y emocionales (competencias) .

Características:
 Es parecida a aquellas en las que el conocimiento es producido y utilizado en la vida real.
 Es significativa y funcional
 Es compleja para el estudiante, le exige pasar de su nivel desarrollo presente a otro nivel de mayor
complejidad.
o Responde a la zona de desarrollo próximo del estudiante
o Genera alta demanda de habilidades cognitiva, físicas y emocionales,
 Demanda para su resolución un trabajo colaborativo y, un pensamiento crítico y sistémico.
 Tiene propósitos definidos:
o Exige alcanzar productos o actuaciones (soluciones) que alguien necesita (real y simulada).
o Desarrolla competencias y capacidades
 ¿Qué se entiende por propósito de aprendizaje?
9 Es lo se quiere lograr con la experiencia de aprendizaje
planificada por los docentes.
Características:
• Se evidencia claramente hacia dónde se espera que “vayan” los estudiantes.
• Se relaciona: con la situación a enfrentar y las competencias a desarrollar.
• Es común el desarrollo implícito de otras competencias (por Ej. Artísticas, sociales), pero se señalan
las que se trabajarán de manera explícita.
• Deben ser entendidos por los estudiantes. En tal sentido, se establecen las metas (el producto o
actuación en relación a la situación), y las competencias a desarrollar.

¿Cómo se relaciona con la evaluación?

• Sólo si el estudiante comprende los propósitos de aprendizaje (meta y competencias) podrá
desarrollarse con efectividad los procesos de evaluación formativa y sumativa.
• Los criterios de evaluación son producto de los propósitos de aprendizaje.
 10 ¿Qué se entiende por recursos?
Son los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales (recursos internos) y los medios
externos (fuentes bibliográficas, equipos tecnológicos, recursos didácticos, infraestructura
etc.) que posee y utiliza la persona sinérgicamente para actuar frente a una situación-
problema..

Características
Los recursos internos:
• Se desarrollan o aprenden durante el proceso de aprendizaje
• Cobran sentido en el contexto de una situación problema a resolver
 EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Permite Con relación a los

Producciones y/o Se realizan en interpretar e propósitos de
actuaciones situaciones definidas identificar lo que aprendizaje
realizadas por los como parte integral de han aprendido y establecidos y
estudiantes su P-A el nivel de logro como lo han
de la competencia aprendido
 • Tener claro las competencias a trabajar en la
1 experiencia de aprendizaje.

• Definir los productos o evidencias de aprendizaje

PASOS DE UNA SITUACIÓN

2
SIGNIFICATIVA

• Escoger una situación de contexto(real o

3 simulada)

. Comprender los enfoques transversales a trabajar

4
 CARACTERIZACIÓ
N REGIONAL

Características de los estudiantes Características del contexto

 ¿Qué edades tienen? ¿qué características particulares  De la I.E. (cultura escolar, buenas prácticas, relaciones internas.)
 Del contexto local-regional (potencialidades, oportunidades: productivas,
tienen? ¿cómo les gusta aprender? ¿Qué intereses, socioculturales, tecnológicas; amenazas, demandas sociales). Aspecto cultural
preocupaciones y gustos tienen? (Folclórico, turismo, artesanía, gastronomía, otros). Aspecto económico
(comercio, agricultura, ganadería, microempresas, otros). Aspecto social,
fiestas tradicionales, aniversarios institucionales, organización de la
Este primer ejercicio también supone poder identifica ¿qué visión tenemos sobre la comunidad, masificación de las tecnologías, otros). Aspecto ambiental.
adolescencia?, ¿qué mitos o creencias existen sobre esta en la comunidad educativa  Contexto nacional: política educativa nacional, factores de la coyuntura
de la IE y cómo influyen o limitan nuestra capacidad para entender cómo es, cómo nacional que influenciarán en el ámbito educativo.
aprenden y qué educación requiere la adolescencia?  Contexto global: cómo lo global se relacional con lo nacional, regional y
local que impacta en lo educativo.
Problemas sociales
Oportunidades
 Conociendo las competencias Necesidades de aprendizaje
 Nivel de logro de la competencia (dominio del estándar VI o
 Del área curricular: oralidad, lectura y escritura. VII).
 Transversales: autonomía y TIC.  Evaluación diagnóstica (puede ser una unidad de 1 o 2
 Enfoques transversales: de derechos, intercultural, semanas).
igualdad de género, bienestar común, etc.  De todas las competencias. Kit de Evaluación.
   
     
    Relación con los enfoques
  Oportunidades para
transversales,
Factores del Principales Propósitos de contextualizar: conocimientos,
competencias
contexto características del estrategias, recursos, etc.
Aprendizaje del transversales y
sociocultural contexto sociocultural competencias de otras
Área
áreas
         
    • Se comunica Conocimientos: ¡ Resuelve problemas de
    oralmente en su • Índice de violencia de género. gestión de datos:
Contexto local- Alto nivel de lengua maternal. • Localidades con mayor índice de • Comunica la
regional. violencia de violencia de género. comprensión de
Principales género. • Lee diversos tipos • Caracterización de las condiciones conceptos
preocupaciones de textos en lengua socioeconómicas en las que se estadísticos.
maternal. dan la violencia de género. • Usa estrategias para
recopilar y procesar
• Formas de relación entre hombres
• Escribe diversos datos.
y mujeres.
tipos de textos en ¡ Convive y participa
lengua maternal. • Prácticas y creencias relacionadas democráticamente:
con la sexualidad y los roles de • Delibera
género.
sobre asuntos públicos.
• Caracterización de la forma en la ¡ Enfoque de
que se entiende y vive la derechos.
sexualidad y los roles de género. ¡ Enfoque de
Estrategias:
igualdad de género.
• Análisis de casos.
• Panel foro.
• Indagación
• Entrevistas, testimonios, etc.