Estilos de

enseñanza de Coordinación de
Muska área F053

Mosston Zona Escolar

P145
Muska Mosston (1925-1994).
Moshe (Muska) Mosston nació en 1925 en Haifa (Israel) de Pia y Benny
Mosston, idealistas que volaron de Kiev a Israel para contribuir a la
construcción de su país.
Mosston fue un atrevido, hábil y deportivo joven dispuesto a realizar
cualquier cosa si esta era atrevida y un reto. Ocurrente, imaginativo y
creativo, participando de forma activa en la guerra de su país.
En 1945 obtuvo su titulación como profesor de educación física
 1950 viajó a Estados Unidos donde completó su formación en 1954
con grado de Master. Es en la Universidad Hebrea de Jerusalén en la que
comienza su andadura como Jefe del departamento de Educación Física
para volver a los Estados Unidos en los años 60, desempeñando tareas
de dirección, de enseñanza y divulgación en numerosas instituciones.
Introducción:
 Dar a conocer la relación existente entre las corrientes Pedagógicas
Contemporáneas, como la Tradicional, la Conductual, la Activa, la Social, La
Personalizada, la constructivista y la Conceptual y los estilos de enseñanza
aplicados en la Educación Física propuestos por Muska Mosston.

 El uso que se le a dado a estos estilos de enseñanza ha ido cambiando de una

concepción cerrada de producto a una concepción abierta de proceso y
ecológica(Sicilia y Delgado 2002:27), los estilos de enseñanza: como el mando
directo, la enseñanza basada en la tarea, la enseñanza reciproca, la constitución de
pequeños grupos, el estilo de inclusión, de autoevaluación, el descubrimiento
guiado, el de resolución de problemas han marcado profundamente el desarrollo
de la Educación Física en razón de que han permitido identificar y aclarar el
comportamiento docente y afirma que la enseñanza intencionada garantizaba el
trabajo bien hecho y que el más preciado objetivo era conseguir la independencia
del alumno (Santos Berrocal (1996).
Objetivo:
 Determinar la relación entre las Corrientes
Pedagógicas Contemporáneas y los estilos o
métodos de enseñanza de la Educación Física
propuestos por Muska Mosston
Marco Teórico
 1. Las Corrientes Pedagógicas Contemporáneas:

 Entendemos las Corrientes Pedagógicas Contemporáneas como

las representaciones conceptuales o teorías pedagógicas que
surgen de la realidad, planteando los elementos que debe tener
una Pedagogía, fundamentándose en teorías psicológicas,
sociológicas y antropológicas, considerando la
multidimensionalidad del hombre. Los componentes básicos
que nos han servido para el análisis de las diferentes corrientes
han sido la concepción educativa, el propósito de la enseñanza,
la relación profesor - alumno, el contenido, la metodología y la
evaluación.
1.1 La Corriente Pedagógica
Tradicional
 La Corriente Pedagógica concibe a la Educación como un
acto exclusivamente académico, que se da al interior del
aula, descontextualizado, referido a la transmisión de
conocimientos; tiene como propósito transmitir saberes
específicos y las valoraciones aceptadas socialmente, se
busca la formación de trabajadores rutinarios y de servicios,
las relaciones profesor-alumno son verticales, con el poder
en el docente, al alumno se le asigna un papel pasivo, de
sumisión y obediencia; los contenidos están constituidos por
informaciones y normas socialmente aceptadas, son
extensos, el desarrollo de estos en su totalidad es la tarea
más importante del docente.
 Valer señala que como método se utiliza la clase magistral
y como procedimiento didáctico predilecto, la exposición
oral, hecha de manera descriptiva reiterada y severa lo que
garantiza el aprendizaje; y la evaluación, tiene como
finalidad determinar hasta que nivel se han memorizado los
conocimientos transmitidos al alumno.
 1.2. La Corriente Pedagógica
Conductual
 La Corriente Pedagógica Conductual concibe a la Educación
como factor de movilidad, ascenso y armonía social; los
propósitos están dados por el planteamiento de objetivos y
metas educativas en términos de resultados observables, se
busca la formación del hombre eficiente; las relaciones profesor-
alumno se presentan como cordiales, pero superficiales, con la
autoridad y capacidad de decisión en el docente; en cuanto al
contenido, estos se formulan aprovechando los adelantos
tecnológicos siendo cuidadosamente seleccionados y
programados; la metodología se reviste de cierto activismo
técnico, caracterizándose por la interacción de los alumnos con
los materiales educativos.
 La evaluación aplicada al estudiante servirá para la
comprobación de los cambios de conducta observables en
él. El objeto de estudio del Conductismo fue la conducta
como fenómeno observable y medible, basado en estímulos
(E) y respuestas (R).
 1.3 La Corriente Pedagógica Activa
 La Pedagogía activa surge como respuesta a las formas de enseñanza
imperante representada por la Escuela tradicional, esta corriente
concibe a la Educación como proceso orientado al niño, defiende la
acción como garantía del aprendizaje, se promueve la humanización
de la enseñanza en un ambiente de libertad, el propósito es educar
por la vida y para la vida, para que mediante experiencias vitales el
individuo domine su realidad, particularmente interpersonal y socio-
grupal, se da oportunidad al niño de confiar en sí mismo; la relación
profesor - alumno se basa en la consideración del niño con derechos
y deberes, con capacidades e intereses propios, el niño siendo sujeto
y no objeto de la práctica.
 Los contenidos educativos deben provenir de la naturaleza y de la
vida misma, seleccionados para una participación de todos los
educandos.
 La metodología utilizada corresponde al método inductivo, se
aplica estrategias adaptadas al ritmo de cada estudiante, se
privilegia el actuar del niño y su experimentación; se da
oportunidad al alumno de experimentar entre aspiración y
realidad, se rescata las actividades al aire libre, el juego y los
proyectos.
 Evaluación: se valora la propuesta del alumno en la ejecución de
su trabajo, así como también el nivel de aprendizaje sugerido por
el alumno. A la Pedagogía Activa también se le conoce como
“Escuela Nueva”, entre los movimientos más destacados tenemos
a las Escuelas Montessori, las Escuelas del Plan Dalton, las
Escuelas Waldorf, y las Escuelas Freinet
1.4. La Corriente Pedagógica
Personalizada
 La Corriente Pedagógica Personalizada sostiene que la Educación debe realizarse
de acuerdo a las características de cada persona, considerándola a ésta como un
todo biológico, psicológico y social; el propósito que se persigue es la formación
personal con notas de singularidad, autonomía, apertura, libertad,
responsabilidad, tomando como base el fundamento cristiano; las relaciones
profesor alumno son de empatía, de valoración mutua en el rol que le compete a
cada uno, el profesor debe suscitar en el alumno una actitud que lo lleve a un
compromiso con su propia educación.
 Los contenidos educativos deben provenir de la naturaleza y de la vida misma,
deben brindar experiencias que formen al alumno en el esfuerzo, con sentido de
lucha; las actividades deben implicar usar la libertad con responsabilidad y
permitir la autoevaluación de las tareas; en cuanto a la metodología el “cómo” no
está en las técnicas, en los procesos, en los métodos, sino en el fondo de cada
uno, es decir, se debe suscitar en el alumno, la reflexión, la toma de conciencia.
 Se recurre a estrategias que permitan analizar, comparar y
contrastar, el estudiante debe reflexionar y obtener
conclusiones sobre su propia ejecución y la evaluación
apunta a evitar que el sistema educativo sea rígido, se
permite repetir la tarea para mejorarla y corregirla, también
la creatividad en las acciones que desarrolle el alumno,
valorándose la responsabilidad, la libertad y su esfuerzo.
 1.5. La Corriente Pedagógica Social
 La Corriente Pedagógica Social considera que la Educación debe estar orientada a la transformación
de la sociedad, llevándola hacia la equidad, la cooperación; la educación como fuente del
conocimiento e intercambio de experiencias; la Educación debe centrarse en la formación de seres
productores “polivalentes”, es decir hombres capaces de transformar la sociedad actual, llevándola
hacía una más justa.
 Estas ideas (Marx y Engels) consideran dos puntos principales a tomar en cuenta que son: el principio
de la combinación de educación y trabajo productivo y la defensa de la “polivalencia” o
“multilateralidad” del hombre como objetivo central de la Educación. También levanta su voz para
cuestionar totalmente la educación pública organizada; rechaza el sistema escolar en su estructura
actual, porque la clase dominante la utiliza en su provecho como instrumento de adaptación y
sometimiento.
 El propósito que se persigue es la formación del hombre preparado en y para el trabajo, quien al
interactuar con sus compañeros adquiere y aplica conocimientos, además de poner en práctica valores
como la equidad, la cooperación, la justicia, se asimila la práctica social para formar productores
polivalentes, se pretende un hombre formado para lograr su emancipación en todos los aspectos de la
vida social.
 Los contenidos seleccionados deben ser los más estables, como por ejemplo
las Ciencias naturales, la Gramática, donde la incorporación de estos
contenidos deben servir para producir el desarrollo cognitivo, físico y
tecnológico, asimismo atenderá a la capacidad crítica y la discusión
comunitaria, la metodología debe privilegiar un aprendizaje participativo y
colaborativo en la escuela y la comunidad, se hace uso de la metodología
problemática, recurriéndose a la formación o participación en los círculos
culturales.

 La evaluación está referida a la valoración del desarrollo cognitivo y físico

del alumno, así como a su conocimiento y uso de las tecnologías para el
cambio social.
 Los contenidos seleccionados deben ser los más estables, como por
ejemplo las Ciencias naturales, la Gramática, donde la incorporación de
estos contenidos deben servir para producir el desarrollo cognitivo,
físico y tecnológico, asimismo atenderá a la capacidad crítica y la
discusión comunitaria, la metodología debe privilegiar un aprendizaje
participativo y colaborativo en la escuela y la comunidad, se hace uso
de la metodología problemática, recurriéndose a la formación o
participación en los círculos culturales.

 La evaluación está referida a la valoración del desarrollo cognitivo y

físico del alumno, así como a su conocimiento y uso de las tecnologías
para el cambio social.
1.6. La Corriente Pedagógica
Constructivista
Corriente que afirma que el
conocimiento de todas las cosas es un
proceso mental del individuo, que se
desarrolla de manera interna
conforme el individuo interactúa con
su entorno.
El cerebro no es un mero recipiente donde
se depositan las informaciones, sino una
entidad que construye la experiencia y el
conocimiento, los ordena y les da forma

Los Piagetianos otorgan al sujeto un

proceso activo del conocimiento.

Los conocimientos son construidos por el

sujeto cuando interactúa con los objetos
físicos y sociales.
 Los investigadores que participan de
un enfoque psicológico constructivista

JeanPiaget,
Lev Vigotsky
David Ausubel y
Jerome Brunner.
Los postulados de la Pedagogía
Constructivista
 1. El aprendizaje escolar no es sólo recepción, reflejo o copia
de un saber terminal transmitido;
 2. El aprendizaje es el más importante factor que dinamiza el
desarrollo de una nación. A su vez, el desarrollo de una
nación exige mejores modelos de aprendizaje
 3. El alumno es el último y principal actor de su propio
aprendizaje.
4. El maestro en consecuencia,
 se convierte en orientador,
 guiador,
 coordinador,
 facilitador del aprendizaje
5. La estructura básica del Constructivismo
Pedagógico está compuesta por tres componentes:
 la tarea del educando,
 la elaboración cognitiva y
 la intervención pedagógica.
• Los contenidos educativos son seleccionados en
atención a las necesidades del hombre moderno,
privilegiando las actividades que atiendan a las
posibilidades, necesidades e intereses del alumno, de tal
suerte que aseguren la construcción de aprendizajes
significativos.

• La evaluación corresponde a la valoración de todo lo

actuado por el educando y el educador, por el proceso en
• . sí. Se pone especial cuidado a las características
cognitivas, físicas y socioemocionales del alumno, al
considerar los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje
 Relación de los estilos de enseñanza de la Educación
Física con las Corrientes Pedagógicas
Contemporáneas.
 Vásquez señala que la Educación Física se define a partir de
dos parámetros fundamentales: el cuerpo y el movimiento.
 El paradigma dominante del “cuerpo máquina” Es el paradigma
biomotriz que sustenta las prácticas llamadas físico-deportivas.
 Las corrientes educativas alrededor de la Educación Física
según Vázquez son:
 -Educación Físico-deportiva o el llamado “cuerpo acrobático”.
 -la Educación Psicomotriz, o el “cuerpo pensante”.
La metodología, según Sicilia y Delgado de redefinir el estilo de enseñanza
como la manera, relativamente estable, en que el profesor de manera
reflexiva adapta su enseñanza al contexto, los objetivos, el contenido y los
alumnos, interaccionando mutuamente y adoptando las decisiones al
momento concreto de la enseñanza y aprendizaje de sus alumnos.

Con respecto a la evaluación en el área de educación física, esta afectará: al

proceso de aprendizaje del alumnado y a los resultados de los mismos; a la
intervención del profesor y su actividad docente; a los recursos y
materiales didácticos.
 ANALISIS
 En la Corriente Pedagógica Tradicional nos permitió
encontrar que existe una relación directa con el Estilo del
Mando Directo por cuanto las líneas de pensamiento y de
actuación corresponden a la Corriente Pedagógica Tradicional,
 Así se concibe a la Educación Física como desarrolladora de
cualidades y destrezas físicas, centrada en el fortalecimiento del
cuerpo; el propósito es aprender a hacer la tarea en un período
corto e instruir física e individualmente al estudiante;
 las relaciones profesor -alumno son verticales, basadas
en la autoridad del profesor y la dependencia del
alumno; el contenido deriva
 directamente de las capacidades físicas y coordinativas;
referente a la metodología, se utiliza la clase magistral;
 la evaluación está referida a una distancia o altura a
alcanzar, a un número de repeticiones a un tiempo de
ejecución.
 El análisis de la Corriente Pedagógica Conductual
nos permitió establecer que existe una relación directa
con el Estilo de la Práctica o de la Enseñanza basada
en la tarea, por cuanto las ideas y la actuación
corresponden a la Corriente Pedagógica Conductual.
 Así se concibe a la Educación Física como educación deportiva,
preparadora de deportistas; el propósito es aprender a hacer la
tarea;
 Las relaciones profesor-alumno son cordiales, pero superficiales y
el docente permite que el alumno tome algunas decisiones.
 los contenidos son extraídos en gran mayoría de los
manuales de técnicas deportivas
 En cuanto a la metodología se recurre a la instrucción
programada enfatizándose en la demostración, la
repetición y la corrección.
 la evaluación está referida al dominio que el alumno
demuestre en los fundamentos y destrezas trabajadas
 La Corriente Pedagógica Social y el Estilo Enseñanza
Recíproca muestran coincidencia y una relación directa, se
concibe a la Educación orientada a la transformación de la
sociedad llevándola hacia la equidad, la justicia y la cooperación;
el propósito del Estilo es desarrollar habilidades sociales al
trabajar con un compañero y brindarle el apoyo y ayuda
oportunamente.
 Las relaciones profesor –alumno son cordiales, basadas en la
confianza, el docente diseña y asesora el trabajo de alumno, el
alumno debe ser participante activo de su aprendizaje.
 En cuanto al contenido, está constituido por todo tipo
de ejercitaciones y actividades que conduzcan a la
participación en el trabajo colaborativo;
 La metodología apunta a que emerja la capacidad de
analizar
 La evaluación está orientada a valorar el progreso
cognitivo, físico y el uso de las técnicas adquiridas al
interactuar con el compañero.
 La Corriente Pedagógica Social y el Estilo Constitución de pequeños
grupos, al igual que el Estilo de la Enseñanza Recíproca, muestran
coincidencias y una relación directa en la Concepción educativa

 Al considerar que la Educación debe buscar la transformación de la

sociedad, orientada al desarrollo de habilidades sociales, físicas y
cognitivas en tareas productivas de los educandos.

 Se concibe a la Educación Física como proceso de interacción y

comunicación en el equipo; el propósito es desarrollar habilidades
sociales al trabajar en equipo, poner en práctica valores como equidad,
justicia, cooperación, es decir, asimilar la práctica social para formar
productores polivalentes
 Las relaciones profesor -alumno son cordiales, basadas en
la confianza mutua.
 En cuanto al contenido, éste se selecciona para atender
exigencias laborales que demandan el trabajo en equipo,
lo que posibilita capacidad de crítica y la discusión
comunitaria
 El método apunta al aprendizaje participativo y
colaborativo y permite al alumno asumir diferentes roles,
se usa el método problémico y la evaluación que está
orientada a valorar el progreso cognitivo, físico y el uso
de técnicas para el crecimiento y mejora del grupo.
 El análisis de la Corriente Pedagógica Activa
nos permitió encontrar que existe una relación
directa con el Estilo de Inclusión por cuanto las
ideas y la puesta en práctica corresponden a esta
Corriente Pedagógica o Escuela Nueva.
 Así se concibe a la Educación como proceso
orientado al educando, el Estilo de Inclusión
atiende a todos los educandos sin distinción
respetando las diferencias individuales;
 El propósito es educar por la vida y para la vida, y
aprender a seleccionar el nivel de la tarea que
puede realizar.
 Las relaciones profesor – alumno se dan considerando al
niño como sujeto y no objeto de la práctica.

 Los contenidos permiten la participación de todos los

educandos
 En cuanto a la metodología se aplica estrategias de
carácter personal, adaptadas al ritmo de cada estudiante;
 La evaluación valora la propuesta del alumno en la
ejecución de su trabajo y el nivel de aprendizaje seguido y
sugerido por los alumnos.
 La Corriente Pedagógica Personalizada y el Estilo de
Autoevaluación muestran coincidencias y una relación
directa en la concepción educativa; así se sostiene que la
Educación debe realizarse de acuerdo a las características
de cada persona, se enfatiza en la responsabilidad y
libertad del alumno en la evaluación de sus aprendizajes;
 El propósito es la formación de la persona con notas de
singularidad, autonomía, apertura y responsabilidad, da
oportunidad al alumno de confiar más en sí al valorar sus
aciertos y deficiencias
 En cuanto a las relaciones profesor-alumno, estas son de empatía, de
valoración mutua
 En cuanto al contenido, los temas brindan experiencias que forman al
alumno en el esfuerzo, con sentido de lucha, el estilo implica usar la
libertad con responsabilidad en la ejecución de ejercicios o actividades
físicas que permitan la toma de conciencia de lo que se ejecuta y de lo
que se evalúa
 Referente a la metodología se recurre a estrategias que permitan
analizar, comparar y contrastar la autoevaluación de las tareas
asignadas;
 En cuanto a la evaluación esta se orienta a valorar la responsabilidad,
la libertad, la creatividad y el esfuerzo del alumno, lo que demanda
honradez y objetividad.
 El análisis de la Corriente Pedagógica Constructivista y el Estilo
del Descubrimiento Guiado nos permitió encontrar que existe una
relación directa entre ambos, por cuanto las ideas y su puesta en
práctica son coincidentes.

 Así se concibe a la Educación centrada en la persona humana, en

Educación Física esa concepción humanista se materializa al usar el
movimiento humano para el desarrollo de la personalidad equilibrada
del educando comprometiéndolo también cognitivamente; el
propósito es descubrir conceptos y sus relaciones, se pretende el
crecimiento y desarrollo humano al generar una reflexión sobre la
actividad que se realiza
 Las relaciones profesor-alumno se dan en un ambiente democrático, se
concibe al docente como mediador de los aprendizajes del alumno y a
éste como protagonista;
 Los contenidos son seleccionados privilegiando las actividades que
atiendan a las posibilidades, necesidades e intereses del alumno, se
utiliza el movimiento humano en todas sus formas, juegos, danzas,
deportes, recreación, considerándolo un medio activo y flexible de
Educación en general, tal como lo propone Le Boulch (1978), citado
por Zagalaz (2001:78)
 Referente a la metodología, ésta es de tipo participativa, impulsa la
independencia y la autonomía del alumno
 La evaluación toma en cuenta los diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje así, como sus características cognitivas, físicas y
socioemocionales.
 El análisis de la Corriente Pedagógica Conceptual y el Estilo
Resolución de Problemas realizado nos permitió encontrar que existe
una relación directa entre ambos por cuanto las líneas de pensamiento
y su aplicación son coincidentes.
 Así se concibe a la Educación orientada hacia el desarrollo pleno de
las potencialidades humanas, a tono con las exigencias del mundo
actual, que garantice el aprendizaje de las ciencias y sus relaciones
 En el Estilo Resolución de Problemas vemos a la Educación Física
como medio de realización del hombre abarcado en lo cognitivo, lo
físico y socio afectivo; referente al propósito es formar seres éticos,
talentosos, creadores, competentes expresivamente, que comprendan
el lenguaje de la ciencia, la actividad física, la tecnología y el arte
 En cuanto a las relaciones profesor alumno son de interacción
constante en un ambiente democrático
 Los contenidos están representados por los conocimientos
organizados y fundamentales de las disciplinas llamadas
“instrumentos del conocimiento”, se considera todo tipo de
ejercicios y actividades físicas que involucren al alumno
cognitiva, física y socialmente
 La metodología promueve el pensamiento crítico, reflexivo,
habilidades y valores al enseñar al alumno a solucionar problemas
reales y significativos, usándose una terminología cognitiva
 La evaluación permite verificar la habilidad para analizar y
adquirir conocimientos.
Bibliografía
 Investigación Educativa
 Vol. 14 N.º 26, 79-104
 Julio-Diciembre 2010,
 ISSN 1728-5852
 LAS CORRIENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS Y
LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
 Autores
 Jaime Borda Hurtado1
 María Juana Ormeño Tercero2