Norma Técnica “Disposiciones que orientan

el proceso de evaluación de los

Aprendizajes de los Estudiantes de las
Instituciones y Programas Educativos de la
Educación Básica”
R.V.M. N.° 025-2019-MINEDU
¿QUÉ CAMBIOS INTRODUCE LA NT DE
EVALUACIÓN 2019?
 NORMAS ANTERIORES N.T. DE EVALUACIÓN 2019

Variedad de normas, criterios y formas de evaluar en Enfoque y criterios comunes para la E.B
los niveles y modalidades de la E.B.
(desde Ed. Inicial al 1er grado de Ed. Secundaria de
EBR y del ciclo avanzado de la EBA)
R.M. N° 234-2005-ED. Ev. de los Aprendizajes de los
estudiantes en E. B.R., su modificatoria y DCN 2008. Evaluación de los Aprendizajes de los estudiantes en
R.D. N° 0562- 2010-ED. Ev. de aprendizajes en E.B.A las Instituciones y Programas Educativos de la
R.M. N°1225-85-ED y su modificatoria. (Primeros Educación Básica en sus modalidades Regular,
puestos), R.D.N° 209-2009-ED, entre otros. Alternativa y Especial

ÉNFASIS EN LA EVALUACIÓN SUMATIVA ENFOQUE DE EVALUACIÓN FORMATIVA

La “nota” y otras “etiquetas” son un estímulo Proceso sistémico. Incide en el aprendizaje y en la

condicionante para el aprendizaje. mejora de práctica pedagógica.
El error es clasificado y penalizado. El error es oportunidad de mejora…
Centrada en capacidades de la competencia Centrada en la competencia (objeto de evaluación)
Interesan resultados y no tanto los procesos. como combinación estratégica de las capacidades.
Evaluación que “corrige” (retroalimentación Evaluación que “retroalimenta” (descriptiva y
elemental) reflexivamente)

Cambia el enfoque, los criterios, la escala de calificación, las formas de evaluar y comunicar resultados, el uso que se
da a los resultados de la evaluación, etc. UN CAMBIO EN EL MODELO DE EVALUACIÓN
 MARCO REFERENCIAL

SUPUESTOS DE PARTIDA:

 Un currículo por competencias requiere un enfoque de evaluación formativa.

 Transitar hacia la evaluación formativa evidenciada en nuevas prácticas evaluativas;
es un proceso gradual, consciente y razonado.
EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Interactiva

Procesos que se integran: planificación, mediación, evaluación PLANIFICACIÓN

MEDIACIÓN
EVALUACIÓN

Contexto (global, nacional, regional, local ) Iterativa

PERÚ
Zona de Desarrollo Próximo
Potencialidades
EXIGENCIAS
SOCIALES
Hito Hito Hito Hito

Características de Zona de Zona de

desarrollo desarrollo
Estudiantes real potencial ESTANDARES

Necesidades
de Aprendizaje MEDIACIÓN (ANDAMIAJE)
Pedagógica – Cultural – Social
Retroalimentación

 El estudiante y su contexto es el punto de partida.

 Es necesario considerar la diversidad de adolescencias en el país y sus específicos cursos de vida
CARACTERÍSTICAS DEL SUJETO EN SU CONTEXTO
(Distanciamiento de la perspectiva de la adolescencia como etapa del “déficit”)

 Etapa de cambios y de Cambios significativos en el Desarrollo de la

identidad
desarrollo físico, sexual y de
oportuniddes... género
Desarrollo de la

Cambios físicos
Sexual y de sexualidad y
afectividad
 Es importante producto de la pubertad
Biológico género
centrarse en las Poda sináptica y mielinización:
características y Cambios Pérdida de conexiones neuronales que
cerebrales en la no se usan. Optimización de redes
procesos clave de corteza funcionales del cerebro. Pensamiento
prefrontal. hipotético, argumentativo, reflexivo.
esta etapa de vida.
Sin embargo, no Habilidad Metacognitiva.
Reelaboración de
hay que perder de vínculos con los
Potencial para manejar el
propio aprendizaje.
vista que la padres
Social Cognitivo Audiencia imaginaria: Anticipar
adolescencia no las posibilidades de lo que otros
es una ni la misma El grupo de
piensan de ella o él.
pares
en cada una y las Omnipotencia: Creencia que son
distintas Emociona invencibles y capaces de sortear
cualquier capacidad
realidades del Autorregulación l
de emociones
país. Fábula personal: Elaboración de una
narrativa que explique su historia
personal de manera única.
MODELO DE EVALUACIÓN

Definir • QUÉ EVALUAR • PARA

propósitos QUÉ
MEJORAR EVALUAR
APRENDIZAJES
COMPETENCIAS (Retroalimentación
Puesta en juego de permanente)
manera combinada Y
de las capacidades
ante un desafío MEJORAR LA
PRÁCTICA
ENFOQUE POR PEDAGÓGICA ENFOQUE DE
COMPETENCIAS Recojo de
EVALUACIÓN
LOS ESTÁNDARES
evidencias (Integran
desempeños)
FORMATIVA
Uso de rúbricas
(descriptores de LAS CAPACIDADES
niveles de logro)
INTERESA EL NIVEL
Monitoreo y
retroalimentación DE INICIO DEL
ESTUDIANTE
• CÓMO permanente • CON QUÉ
EVALUAR CRITERIO
S
Disposiciones Generales, literal b

e n el e s t
a s ud
d i

ra

an
C en t

t e
Visión holística del
aprendizaje Prácticas de evaluación

E T Su actuación en contextos específicos Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

P

Capacidad
M

Saberes y procesos puestos en juego ante desafíos

C

Capacidad
O

Capacidad
I

Prácticas sociales Experiencia de vida

C

A
6. Disposiciones Generales, literal d

Mejora continua de la enseñanza y aprendizaje

Evaluación formativa - proceso
sistémico porque implica a los
aspectos de la enseñanza y aprendizaje
Mejora continua de los resultados

Cambio en la prácticas educativas

De todos los actores

educativos

Trabajo Formación
colegiado continua
Disposiciones Generales,
6.1 Finalidad y características de la evaluación formativa de los aprendizajes

Desarrollo integral del estudiante

contribuir
Finalidad

Mejora continua del proceso de

enseñanza y aprendizaje
¿Cuáles son
Es formativa mis ¿Qué
Porque incide Mejora continua de los dificultades?
directamente
necesito
aprendizajes ¿Cuáles son aprender?
Porque mis
Recopila y procesa información de fortalezas? Esta es mi
manera metódica y rigurosa para meta de
Es un proceso aprendizaje
conocer, analizar y valorar los
Permanente Sistemático aprendizajes

con base en ello

Mejora continua de la
Tomar decisiones pedagógicas
enseñanza oportunas y pertinentes
Reflexiona sobre su proceso
para
y resultados de aprendizaje

Retroalimentar la práctica Retroalimentar los aprendizajes Gestiona progresivamente su aprendizaje

pedagógica del docente de los estudiantes de manera autónoma

Mejorar y alcanzar los propósitos previstos

Disposiciones Generales
6.2 Las competencias como objeto de evaluación

Disposición
querer dar
solución o
respuesta

con

E T Pertinentes
a la
situación
específica
P

E
Situación real o
simulada Producciones Lograr un
M

significativa, o para
mediante propósito

C
desafiante
actuaciones
O

y Eficaces

I
Recursos
del Capacidad
entorno A
C

Capacidad
con

Sentido
ético
6.2 Las competencias objeto de evaluación

b. Evaluar competencias, implica observar las producciones o

actuaciones de los estudiantes y analizar, en éstas, el uso
combinado de las capacidades de las competencias frente a
situaciones desafiantes, reales o simuladas, para valorar los
recursos que pone en juego, retroalimentar los procesos y tomar
E T
decisiones oportunas.

E
M
Evidencias

C
relevantes

Producciones o
actuaciones del

I
estudiante

C
Capacidad

c. El desarrollo de las competencias no se da de forma aislada. Frente a

una misma situación, un estudiante pone en juego una serie de
competencias previstas y no previstas desde los propósitos de
aprendizaje, planificados en una unidad o proyecto.
6.2.1 Criterios de evaluación

Son los referentes o aspectos centrales de la

competencia que permiten observar y valorar el progreso
del aprendizaje de los estudiantes. Estos criterios son:

 Estándares

 Desempeños

 Capacidades
6.2.1 Criterios de evaluación
Son los referentes o aspectos centrales de la
competencia que permiten observar y valorar el progreso
del aprendizaje de los estudiantes. Estos criterios son:
Describen el desarrollo de las competencias de los estudiantes, en niveles de creciente
 Estándares
complejidad, de forma holística y están definidos a partir de la combinación de las capacidades
de la competencia que juntas y en progresión, constituyen los criterios a observar.
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Capacidades:
• Obtiene información del texto escrito
• Infiere e interpreta información del texto
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto

Estándar ciclo VI Estándar ciclo VII

Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario
variado. Integra información contrapuesta que está en distintas variado y especializado. Integra información contrapuesta y ambigua
partes del texto. Interpreta el texto considerando información que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
relevante y complementaria para construir su sentido global, considerando información relevante y de detalle para construir su
valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas
texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y
lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta.
en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del
texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales.
Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y
del contexto sociocultural en el que fue escrito.
6.2.1 Criterios de evaluación
Son los referentes o aspectos centrales de la
competencia que permiten observar y valorar el progreso
del aprendizaje de los estudiantes. Estos criterios son:
Describen el desarrollo de las competencias de los estudiantes, en niveles de creciente
 Estándares
complejidad, de forma holística y están definidos a partir de la combinación de las capacidades
de la competencia que juntas y en progresión, constituyen los criterios a observar.
Competencia: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
Capacidades:
• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
Estándar ciclo VI Estándar ciclo VII
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices con autonomía Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices integrando a
en situaciones que no le son favorables y asume con una actitud de todas las personas de la comunidad educativa en eventos lúdico -
liderazgo los desafíos propios de la práctica de actividades físicas, deportivos y promoviendo la práctica de actividad física basada en el
experimentando el placer y disfrute que ellas representan. Formula y disfrute, la tolerancia, equidad de género, inclusión y respeto,
aplica estrategias para solucionar problemas individuales y asumiendo su responsabilidad durante todo el proceso. Propone
colectivos, incorporando elementos técnicos y tácticos pertinentes y sistemas tácticos de juego en la resolución de problemas y los adecúa
adecuándose a los cambios que se dan en la práctica. Analiza los según las necesidades del entorno, asumiendo y adjudicando roles y
posibles aciertos y dificultades ocurridos durante la práctica para funciones bajo un sistema de juego que vincula las habilidades y
mejorar la estrategia de juego. capacidades de cada uno de los integrantes del equipo en la práctica
de diferentes actividades físicas.
6.2.1 Criterios de evaluación
Son los referentes o aspectos centrales de la competencia que permiten observar y valorar el progreso del aprendizaje de los estudiantes.
Estos criterios son:

 Estándares Describen el desarrollo de las competencias de los estudiantes, en niveles de creciente complejidad, de forma holística y
están definidos a partir de la combinación de las capacidades de la competencia que juntas y en progresión, constituyen los
criterios a observar.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades:
• Determina una alternativa de solución tecnológica
• Diseña la alternativa de solución tecnológica
• Implementa la alternativa de solución tecnológica
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica

Estándar ciclo VI Estándar ciclo VII

Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema
tecnológico y las causas que lo generan, y propone alternativas de solución tecnológico, determinar la interrelación de los factores involucrados en él y
basado en conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución, a justificar su alternativa de solución basado en conocimientos científicos.
través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establece Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos
características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas.
recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento,
seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales
considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales, seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica
imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes. Explica el considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales,
procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o rediseña su
diseño e implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a través de alternativa de solución. Explica el conocimiento científico y el procedimiento
pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. aplicado, así como las dificultades del diseño y la implementación, evalúa su
Infiere impactos de la solución tecnológica. funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere
impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles
efectos negativos.
 Los
6.2.1 Criterios de evaluación cor
r de
cap espon sempe
com acidad der ño s
Son los referentes o aspectos centrales de la competencia que pet es
en c
a
tod debe
n
ia . d e a s la
permiten observar y valorar el progreso del aprendizaje de los s
la
estudiantes. Estos criterios son:
 Desempeños. A partir de los estándares de aprendizaje se generan desempeños, que son descripciones
específicas que ayudan a identificar si un estudiante está en proceso o ha alcanzado el nivel
esperado de la competencia. Estos desempeños, son flexibles, en tanto se pueden adaptar a
una diversidad de situaciones o contextos.

Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno

Describe problema tecnológico y las causas que lo generan. Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados.
Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características
conocimientos científicos o prácticas locales. Da a conocer los de forma y estructura, y su función. Selecciona instrumentos,
requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto
los recursos disponibles para construirla, y sus beneficios ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.
directos e indirectos.

Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los
manipulando materiales, herramientas e instrumentos, requerimientos establecidos y propone mejoras. Explica su construcción y los
considerando normas de seguridad. Verifica el cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o en
funcionamiento de cada parte o etapa de la solución prácticas locales, y determina el impacto ambiental durante su implementación y
tecnológica, detecta errores en los procedimientos o en la uso.
selección de materiales, y realiza ajustes o cambios según los
requerimientos establecidos.
6.2.1 Criterios de evaluación

Son los referentes o aspectos centrales de la

competencia que permiten observar y valorar el progreso
del aprendizaje de los estudiantes. Estos criterios son:

 Capacidades

Se debe considerar todas las capacidades de la competencia.

6.3.3. La evaluación al término de un periodo de la enseñanza y aprendizaje
La Implementación curricular implica diversificar el currículo en las distintas instancias de Gestión Educativa
Descentralizada, Instituciones y Programas Educativos. Proceso que consiste en conocer, comprender y
enriquecer reflexivamente el CNEB en el territorio. Tiene como centro al estudiante y se orienta al desarrollo de
aprendizajes de calidad.

CNEB
Nacional

CURRÍCULO REGIONAL Regional

P.E.L Local

P.E.I I.E
Como proceso cíclico, la evaluación no concluye con el reporte de resultados
al término de cada periodo de aprendizaje, sino que es un continuum…
P.C.I.
BIMESTRE
Planificación Unidad Unidad Didáctica Unidad Didáctica Evaluación
Anual Didáctica 1 2 n del Grado

Sesión Sesión Sesión Sesión Sesión Sesión

1 n 1 n 1 n

En cada unidad de planificación, sea de corto, mediano o largo plazo; la evaluación es un proceso cíclico: identifica potencialidades y necesidades de
aprendizaje, determina propósitos, recoge evidencia, retroalimenta permanentemente, determina niveles de logro y nuevamente proyecta nuevos
propósitos y actividades de aprendizaje.
 Identificar las necesidades de
aprendizaje, intereses, características y
saberes de los estudiantes para
determinar el propósito de aprendizaje
(nivel esperado)

Las competencias transversales

Retroalimentar a partir de la Analizar la naturaleza de son desarrolladas y evaluadas
El registro en el informe información que brinda la las competencias como
por los docentes de todas las
de progreso considera evidencia generada por el propósito de aprendizaje
áreas.
conclusiones estudiante
descriptivas cuando
sean necesarias: Por 6.3.1 La
ejemplo, cuando el evaluación
estudiante se ubica en
el nivel de logro inicial. durante la Determinar las evidencias
planificación de que permitirán comprobar
lo aprendido y los criterios
la enseñanza y de evaluación para
aprendizaje valorarlas
Analizar e interpretar las
evidencias

• Tener correspondencia con el propósito de

aprendizaje.
• productos(evidencias).
• Plantear problemas, retos o desafíos que pueden
tener más de una solución válida.
Diseñar situaciones, secuencia de • Poner en juego una combinación de capacidades de
Emplear instrumentos actividades, estrategias y condiciones la competencia y otros recursos.
para recoger las considerando oportunidades de • Comunicar de manera clara y oportuna los criterios
evidencias retroalimentación y oportunidades para de evaluación.
mejorar las producciones o actuaciones • Plantear condiciones que permitan soluciones
viables y tomar decisiones.
• Considerar las características y el contexto del
estudiante.
 El docente orienta la comprensión
de los estudiantes sobre para qué,
cómo, cuándo y con qué criterios
van a ser evaluados Las competencias transversales son desarrolladas y
evaluadas por los docentes de todas las áreas.
El estudiante hace El calificativo del nivel de logro por periodo lo puede
suyos los propósitos de
aprendizaje, comprende asumir el docente tutor u otro docente del grado de
los criterios de manera rotativa.
valoración de
evidencias

6.3.2 La
evaluación El docente
El docente atiende las monitorea, recoge,
necesidades de durante el registra y valora las
aprendizaje desarrollo de evidencias de
aprendizaje
la enseñanza
El estudiante
y aprendizaje El estudiante Figura de docente
Figura de profesor/a monitorea y ajusta organiza acciones haciendo reflexionar al
reflexionando y su desempeño estratégicas para
alcanzar los estudiante
modificando su diseño de
propósitos
sesión de aprendizaje
Para permitirle:
• Identificar sus logros
Conforme el docente identifica los aciertos y • Identificar la distancia entre lo logrado y lo esperado,
oportunidades de mejora en sus estudiantes, también El docente retroalimenta reconociendo dificultades, errores, y las razones por lo
retroalimenta su enseñanza. oportunamente el proceso de que su producción o actuación no cumple [o cumple]
enseñanza y aprendizaje con lo esperado.
Va evaluando la efectividad de sus estrategias de • Identificar lo que sigue para avanzar en el aprendizaje,
enseñanza y las ajusta para atender mejor y de forma
estableciéndose metas y estrategias de acción.
diferenciada a sus estudiantes y sus necesidades de
aprendizaje según sus características. • Para que sean ellos mismos quienes descubran cómo mejorar • Reflexionar sobre cómo aprende.
De manera individual o colegiada: su desempeño.  
 Seleccione o diseñe nuevas situaciones significativas. • La retroalimentación [siempre centrada sobre la tarea y no Este proceso metacognitivo asociado a la competencia
 Replantee la secuencia de actividades o estrategias o sobre el ego del estudiante] puede darse de forma individual transversal “Gestiona su aprendizaje de manera
recursos utilizados. o grupal, oral o escrita y no debe estar restringida a autónoma”, es fundamental para el desarrollo de todas las
 Enfatice la enseñanza en algún aspecto. momentos específicos, sino que debe darse en el momento competencias.
 Brinda atención individual o grupal, a los que más lo oportuno y considerar las características de los estudiantes
necesiten pero también a los estudiantes que alcanzaron el para permitirle:
nivel esperado para ofrecerles nuevos desafíos.
 6.4 Responsabilidades de los actores en el proceso de evaluación de los aprendizajes

Figura de estudiantes adolescentes al

centro aprendiendo, alrededor los
maestros , directores y los padres
Luego UGEL,DRE Y MINEDU
 6.5 Registro en el SIAGIE y comunicación del progreso del aprendizaje

¿Qué se registra?

Conclusiones
Nivel de logro
AD descriptivas
A Logros, dificultades
B y recomendaciones
C

¿Dónde se registran los aprendizajes?

Registro auxiliar de Informe de Acta consolidada Certificado de
evaluación de los progreso del de evaluación estudios
aprendizajes aprendizaje
6.5 Registro en el SIAGIE y comunicación del progreso del aprendizaje

Informe de progreso del Acta consolidada de Certificado de estudios

Registro auxiliar
aprendizaje evaluación
• Se registra avances, • Comunica los avances, • Calificativos anuales o de • Reporta calificativos de
logros y dificultades de dificultades y periodo lectivo en cada las áreas curriculares al
las competencias recomendaciones sobre una de las áreas término de grado, ciclo o
durante y al final del el progreso de los curriculares. nivel.
proceso de enseñanza- aprendizajes al final de • Para Ciclo I EBR y EBE no • Contendrá calificativos
aprendizaje. cada periodo. hay actas. de áreas y talleres
• Fuente para el informe • Registra nivel de logro : • Actas adicionales: PRP, contenidos en las actas,
de progreso y el acta. calificativos y adelanto o postergación sin conclusiones
conclusiones descriptivas de evaluaciones, descriptivas.
cuando corresponda. ubicación de grado, • Ciclo I EBR y EBE, no se
• Ciclo I: conclusiones convalidación, y emiten certificados.
descriptivas por revalidación o
competencia y periodo subsanación.
• Ciclo II: conclusiones • Excepcionalmente, actas
descriptivas y de rectificación a
calificativos por solicitud del director
competencia y periodo. debidamente justificado,
• Estudiantes-SEHO: y previamente
calificativos y autorizados por la UGEL.
conclusiones descriptivas Ejemplo: error en el
de competencias nombre, DNI, dirección,
priorizadas. 1eros puestos, omisión,
entre otros.
Disposiciones Específicas
7.1. Orientaciones para la calificación
A partir del 2019, se utilizará la siguiente escala de calificación señalada en el CNEB.
Desde el nivel inicial hasta el 1er grado de Educación Secundaria de EBR y en EBE
según corresponda y, para los ciclos Inicial, Intermedio y 1er grado del ciclo avanzado
de EBA:

Escala de calificación del CNEB

AD Logro Destacado
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto de
Monitoreo y Retroalimentación

la competencia. Eso quiere decir que demuestra aprendizajes que van más
allá del nivel esperado
A Logro Esperado
Punto de referencia.
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la
competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas Combinación efectiva de
propuestas y en el tiempo programado. todas las capacidades de la
competencia
B En Proceso
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la
competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo
razonable para lograrlo.
C En Inicio
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de
acuerdo al nivel esperado: Evidencia con frecuencia dificultades en el
desarrollo de las tareas por lo que necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención del docente.
 7.1. Orientaciones para la evaluación
A partir del 2019, desde el nivel inicial hasta el primer grado de Educación Secundaria
de EBR y en EBE según corresponda
E T

P
y para los ciclos Inicial, Intermedio y primer grado del ciclo avanzado de EBA, se

E
utilizará la escala de calificación señalada en el Currículo Nacional de Educación:

N
Evidencias
Capacidad
Producciones

O
Capacidad
o actuaciones

C
del estudiante
I

C
Escala de calificación del CNEB A
Alcanzan un nivel superior o proximidad.
Monitoreo y Retroalimentación

AD Logro Destacado Articulación o movilización de manera efectiva todas las capacidades de la competencia
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado
respecto de la competencia. Eso quiere decir que demuestra Las producciones o actuaciones del estudiante evidencian un logro muy satisfactorio.
aprendizajes que van más allá del nivel esperado
Alcanzan un nivel esperado.
A Logro Esperado
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la Articulación o movilización de manera efectiva todas las capacidades de la
competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas competencia.
propuestas y en el tiempo programado.
Las producciones o actuaciones del estudiante evidencian un logro satisfactorio.  
B En Proceso
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a Alcanzan un logro aceptable respecto del nivel esperado.
la competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un Pero evidencian cierta dificultad para articular y/o movilizar alguna capacidad de la
tiempo razonable para lograrlo.
competencia.

C En Inicio Las producciones o actuaciones del estudiante evidencian un logro básico.

Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una
competencia de acuerdo al nivel esperado: Evidencia con frecuencia
dificultades en el desarrollo de las tareas por lo que necesita mayor Progreso mínimo, logro inicial.
tiempo de acompañamiento e intervención del docente.
 a. Valoración del nivel de logro de la competencia, al término del bimestre, trimestre semestre u otros.

Estado de desarrollo de la competencia

al final de estos periodos
sin dejar de considerar el avance
¿Cómo se obtiene? a lo largo del proceso

Analizando, reflexionando
Integral, Nivel de logro
justa y e interpretando
responsablemente de bimestre o trimestre
de manera comprensiva

Calificativo y Conclusiones Cuando correspondan

Por ejemplo cuando el
Las evidencias descriptivas aprendizaje del estudiante
se ubica en el nivel inicial “C”
con los criterios
de evaluación
relevantes
Producciones o Avances, dificultades
Los mismos que
fueron comunicados
actuaciones del
estudiante en el bimestre
B y recomendaciones
oportunamente al para mejorar
o trimestre
estudiante

El nivel de logro de la competencia al término de un periodo, no se obtiene por promedio. Se considera el progreso del estudiante a lo largo
del periodo (bimestre o trimestre), las prioridades en los propósitos de aprendizaje, las condiciones y características de los estudiantes y de la
modalidad, entre otros.
b. Valoración del nivel de logro de la competencia, al término de grado o período lectivo

Se obtiene considerando el
calificativo obtenido en el último El calificativo anual
bimestre, trimestre, semestre u es decir de la competencia
en la escala literal
otros sin dejar de analizar el no se obtiene por
progreso de la competencia según promedio.

los propósitos establecidos.

De manera integral, justa y responsable.

Competencias Calificativos por Trimestre Calificativo Calificativo

anual de anual de Conclusión descriptiva
Área
competencia área de final del periodo
curricular 1 2 3 lectivo

Nivel de logro de la competencia

al término del periodo lectivo

Construye interpretaciones
históricas.
 B B  A  A 

Calificativo y Conclusiones
descriptivas
Logros, dificultades
y recomendaciones mente el espacio y el
A para seguir
aprendiendo
ente.
es
c. Determinación del calificativo de un área curricular, al término del año lectivo o periodo lectivo

El calificativo anual del área

curricular no es un promedio de las
competencias
Resulta del análisis global de los niveles
de logro anual de las competencias
asociadas al área. Conclusión descriptiva
Calificativo anual
del área
y de final de periodo
Coherencia entre el calificativo final de lectivo
las competencias y el calificativo del
área, por ejemplo:
Compet Calificativos por Trimestre Calificativo anual Calificativo
• El nivel de logro del área no puede ser Área encias de competencia anual de Conclusión descriptiva de
área
mayor al máximo nivel de logro obtenido en curricular 1 2 3 final del periodo lectivo

las competencias.
• Cuando todas las competencias

Construye interpretaciones
involucradas tienen un nivel de logro “En
Inicio” (C), no podría obtenerse un nivel de

históricas.
logro distinto.  B B  A  A 
• Cuando todas o la mayoría de las
competencias involucradas tienen el nivel
de “Logro Destacado” (AD), no podría
obtenerse un nivel de logro distinto.
nte el espacio y el
e.
 7.2. Condiciones para determinar la situación de promoción, permanencia o recuperación
pedagógica para estudiantes de 1er grado de Educación Secundaria de EB.

PROMOVIDO DE GRADO
Obtiene el calificativo B
como mínimo en todas las
áreas o talleres

Al finalizar un periodo lectivo, los REQUIERE RECUPERACIÓN

estudiantes pueden alcanzar alguna de las PEDAGÓGICA
siguientes situaciones: Cuando obtiene C hasta
en tres áreas o talleres

PERMANECE EN EL
GRADO
Obtiene C en cuatro o
más áreas o talleres.
 7.2.1 Educación Básica Regular
Tabla 01: Condiciones para determinar la promoción, recuperación pedagógica y permanencia en la EBR

Permanece en el grado el estudiante que:

En el programa de al término del Programa
de recuperación

Grado
recuperación pedagógica
Nivel

Ciclo

La promoción al grado superior procede cuando el estudiante obtiene: deben participar los al finalizar el período pedagógica de las
estudiantes que: lectivo obtiene: vacaciones de fin de
año o evaluación de
recuperación:
I
  Automática No aplica No aplica No aplica
Inic
ial

II
1° Automática No aplica No aplica No aplica
III
2°  
3° Obtienen “B” o “C” en
“A” en las competencias de Comunicación, Matemática y “B” en todas las demás áreas o talleres. Matemática o
  Comunicación.
IV **Los estudiantes de las Instituciones Educativas Bilingües para poder ser promovidos con “A” en Obtienen “C” en otras
4° Comunicación deben tener como mínimo en la Lengua Materna “A” y en la Segunda Lengua “A”. No alcanzó las
áreas o talleres. condiciones mínimas
Primaria

  “C” en las dos áreas: exigidas para la

5° “A” en las competencias de Comunicación, Matemática, Ciencia y Tecnología, y Personal Social y “B” en   Matemática y promoción después de
todas las demás áreas o talleres. Obtienen “B” o “C” en Comunicación finalizada la
  Matemática, Personal recuperación
**Los estudiantes de las Instituciones Educativas Bilingües para poder ser promovidos con “A” en Social, Ciencia y pedagógica.
V Comunicación deben tener como mínimo en la Lengua Materna “A” y en la Segunda Lengua “A”. Tecnología, y
6°
Comunicación.
Obtienen “C” en otras
áreas o talleres.

Obtienen el calificativo
El calificativo “C” (En
Secundaria

Al término del año lectivo, el calificativo “B” (En Proceso) como mínimo en todas las áreas o “C” (En Inicio) hasta en Inicio) en cuatro o Persiste con el
talleres, incluida el área o taller pendiente de recuperación, si lo hubiera. 3 áreas o talleres, más áreas o talleres, calificativo “C” (En
VI 1° incluyendo el área o
Al término del programa o evaluación de recuperación, como mínimo el calificativo “B” (En taller pendiente de incluyendo el área o Inicio) en dos o tres
taller pendiente de áreas o talleres.
Proceso) en todas las áreas o talleres o “C” en solo un (01) área o taller. recuperación. recuperación.
 
Consideraciones:
• En Ed. Inicial todos los niños son promovidos de manera automática a la edad o
ciclo siguiente. Los niños que no hayan realizado Ed. Inicial podrán acceder a 1er
grado de primaria siempre que tengan la edad requerida de acuerdo con las
disposiciones vigentes.
• En el caso del estudiante con NEE asociadas a discapacidad se debe anexar un
informe adicional que describa las adaptaciones curriculares efectuadas y las
recomendaciones para fortalecer los aprendizajes desarrollados en el periodo
lectivo.
• En el caso de las IIEE EIB (registradas como tales hasta el 1er mes del año), se
cuenta con las áreas de comunicación en Lengua Materna (lengua originaria o
castellano) y Segunda Lengua (castellano o lengua originaria) respectivamente,
según las formas de atención pedagógicas del Modelo de Servicio Educativo
Intercultural Bilingüe.
• En Ed. Secundaria de EBR, el área o taller en la que persiste el calificativo “C”
(En Inicio), debe ser recuperada en el Programa de Recuperación durante el
siguiente periodo lectivo.
7.2.2 Educación Básica Alternativa
7.2.3 Educación Básica Especial
7.4 El desarrollo del Programa de Recuperación Pedagógica

7.4.1. El desarrollo del Programa de Recuperación Pedagógica durante el año lectivo

Es preventivo y busca ofrecer oportunidades

para el desarrollo de las competencias.
Aquellos que al finalizar el periodo obtienen
como calificativo B o C en la mayoría de las
competencias asociadas a un área o cuando
¿Quiénes participan? presentan dificultades recurrentes en sus
competencias. También los que tienen un (01)
área pendientes de recuperación del grado
anterior

Se da inicio a partir del segundo

¿En qué momento se periodo (bimestre, trimestre,
inicia? semestre u otros).

Tiene una duración flexible entre el 20% a 30%

del total de horas lectivas anuales del área,
¿Cuánto tiempo dura ? según las necesidades de los estudiantes y de
acuerdo con la organización del periodo lectivo,
que no debe afectar el horario de clases
regular
7.4.2 El desarrollo del Programa de Recuperación Pedagógica durante las vacaciones escolares
El diseño del programa de
recuperación pedagógica se realiza Aquellos que al finalizar un período lectivo
sobre la base del informe de progreso ¿Quiénes participan? no cumplen con las condiciones
del aprendizaje de los estudiantes a fin establecidas para la promoción al grado
de asegurar su pertinencia a las inmediato superior.
necesidades de aprendizaje.
Previa autorización del Director asume el
compromiso de prepararse para ser
¿Y si un estudiante no evaluado en las fechas o períodos
puede asistir? establecidos por la Dirección de la I.E a la
que pertenecen.
La IE brindará orientaciones sobre los
aprendizajes a ser evaluados.

¿El estudiante puede Por razones de viaje u otros motivos

asistir a otra IE? excepcionales puede hacerlo en otra I.E
previo conocimiento del Director de origen.

¿Dónde se registran Oportunamente en el Acta consolidada de

La Comisión de Calidad, Innovación y evaluación en el SIAGIE.
Aprendizajes, será la encargada de
los resultados?
realizar la supervisión del Programa de
Tiene una duración de seis semanas en
Recuperación.
las que se desarrollará un mínimo de
¿Cuánto tiempo dura? veinte (20) y un máximo de treinta y seis
(36) horas pedagógicas efectivas por área
curricular.
Disposiciones Transitorias
Disposiciones Transitorias
9.1 Excepcionalmente en el año 2019, desde segundo a quinto grado de la Educación Secundaria de
EBR y de segundo al cuarto grado del ciclo avanzado de EBA, se continuará utilizando la escala
vigesimal para efectos de la calificación de los aprendizaje, considerando lo dispuesto en la Directiva
004-VMGP-2005, aprobada por Resolución Ministerial Nº 0234-2005-ED, y la normativa vigente del
Modelo de los COAR, así como la Directiva Nº 041-2010-VMGP/DIGEBA/DPEBA aprobada con la
Resolución Directoral Nº 562-2010-ED, en lo que corresponda.

Sin embargo, en la calificación se debe tener en cuenta que se evalúan las competencias y
áreas establecidas en el CNEB. Las competencias reemplazan a los anteriormente
denominados “criterios de evaluación” en el marco de la Directiva antes mencionada.

El área o taller en cada periodo (bimestre, trimestre, semestre u

otros) tendrá un calificativo por cada competencia.

En cada período (bimestre, trimestre, semestre u otros) también se

obtendrá un calificativo de área que resultará al promediar los
calificativos de las competencias del área o taller.
 

Al término del año escolar, la calificación final del área o taller se

obtendrá promediando las calificaciones de área obtenidas en los
períodos (bimestre, trimestre, semestre u otros).
 Las condiciones para determinar la promoción, permanencia en el grado, y recuperación pedagógica en
la secundaria de la EBR y el ciclo avanzado de EBA son:
 “Once” como calificativo mínimo para la promoción de grado y la aproximación decimal (mayor o igual a 0,5) a favor del
estudiante.

 Son promovidos de grado aquellos estudiantes que al finalizar el período lectivo, obtengan un calificativo mayor o igual a 11 en
todas las áreas y talleres, incluida el área o taller pendiente de recuperación. También son promovidos de grado aquellos
estudiantes cuando al término del Programa o Evaluación de Recuperación Pedagógica, solo queda un (01) área pendiente
de recuperación para el siguiente año lectivo.
 Pasan al programa de recuperación pedagógica los estudiantes que hayan obtenido un calificativo menor o igual a 10, hasta
en tres áreas curriculares incluida el área pendiente de recuperación.

 Permanecen en el grado, los estudiantes que al finalizar el periodo lectivo, obtuvieron cuatro o más áreas con calificativo
menor o igual a 10; o cuando al término del Programa de Recuperación Pedagógica de fin de año, persisten con calificativos
menores o iguales a 10 en dos o tres áreas curriculares.

 Los COAR, se rigen bajo los mismos criterios de promoción, permanencia y recuperación. Sin embargo, el programa de
recuperación y/o refuerzo se brinda de acuerdo a las normas internas de la Red COAR aprobadas conforme el Modelo de
servicio educativo.

 En los COAR, se consideran las asignaturas del Programa del Diploma del Bachillerato Internacional que se convalidan con las
áreas del CNEB de ser el caso.

 La calificación de los talleres curriculares creados en las horas de libre disponibilidad, serán valorados igual que un área.
 Si posterior al segundo año de permanencia en el quinto grado de secundaria de la EBR, subsiste una tercera situación de
permanencia, procede la subsanación en las áreas pendientes de recuperación cada 30 días hasta su aprobación.
Disposiciones Transitorias

Determinación de los primeros puestos promoción

2019
9.2 Para el caso de los estudiantes que durante el 2019 cursen el
último grado de EBR o EBA, la determinación de los cinco primeros
puestos será de acuerdo a la R.M. N° 1225-85-ED y a la Directiva Nº
015-2009-ME/VMGP/DIGEBA/DPEBA aprobada con R.D. Nº 209 -
2009-ED.

SIAGIE

9.8 En el 2019, como primer año de implementación generalizada del

CNEB, el registro en el SIAGIE se realizar cuando este sistema se
actualice.
Evaluación formativa, proceso centrado en el
aprendizaje de los estudiantes y en la mejora de
la enseñanza