Neurociencia y Aprendizaje

170NA02_VS2-2

DOCENTE: PS. FRANCISCA FUENTES TELLO

CORREO: [email protected]

HACIA LA CREACIÓN DE CEREBROS SANOS

 Unidad 1: Neurociencia y sus Aportes a la
comprensión del Aprendizaje

 Objetivo: Analiza la importancia de los avances recientes de la neurociencia para la comprensión de

los procesos involucrados en el aprendizaje, contribuyendo al desarrollo de objetivos planteados.
 Temas Unidad:
 Introducción a la Neurociencia
 Aporte de la neurociencia a la educación y aprendizaje:
 Modelo Cognitivo y Modelo Constructivista
 Formas de estudio del cerebro y su relación con el aprendizaje.
 Aporte de la neurociencia a la educación y
aprendizaje

 Modelo Cognitivo/Cognoscitivista
 Modelo Constructivista
 Modelo Cognitivo

 Hasta qué punto los procesos cognoscitivos participan en la mayor parte del aprendizaje, si no es que
en todo él. Por ejemplo, algunos piensan que la solución de problemas es el proceso central del
aprendizaje, mientras que otros se limitan a aplicarla en situaciones donde prevalecen condiciones
específicas.
 Es de gran importancia comprender que el aprendizaje es a través de conceptos, la solución de
problemas, la transferencia y la metacognición, y los educadores recomiendan incorporar estos temas
a la instrucción.
 De ahí, el esfuerzo de toda la escuela por integrar la solución de problemas al currículo.
 Adquisición de Habilidades:
 El desarrollo de competencias en cualquier área representa un proceso de adquisición de habilidades, en
consecuencia, las habilidades se clasifican de acuerdo con su grado de especificidad.
 Las habilidades generales se aplican a una amplia variedad de disciplinas;
 las específicas únicamente son útiles para ciertas áreas.
 La solución de problemas y el pensamiento crítico son habilidades generales porque sirven para
adquirir una gama de habilidades cognoscitivas, motoras y sociales, mientras que la factorización de
polinomios y la solución de problemas con raíz cuadrada involucran habilidades específicas debido a
que tienen aplicaciones matemáticas limitadas.
 La adquisición de habilidades generales facilita el aprendizaje de muchas maneras. Bruner (1985)
señaló que tareas como “aprender a jugar ajedrez, aprender a tocar la flauta, aprender matemáticas y
aprender a leer con fluidez las rimas en la poesía, se asemejan porque requieren atención, memoria y
perseverancia.
 Metacognición y aprendizaje
 La metacognición se refiere al control consciente y deliberado de la actividad cognoscitiva.
 Se define de manera general y vaga como cualquier conocimiento o actividad cognoscitiva que regula o
toma por objeto cualquier aspecto de cualquier forma cognoscitiva... Se llama metacognición porque su
principal significado es “cognición acerca de la cognición”.
 Se cree que las habilidades metacognoscitivas desempeñan un papel importante en muchos tipos de
actividad cognoscitiva, incluyendo la comunicación oral de información, la persuasión oral, la comprensión
oral, la comprensión de la lectura, la escritura, la adquisición del lenguaje, la percepción, la atención, la
memoria, la solución de problemas, la cognición social y diversas formas de autoinstrucción y autocontrol.
 La metacognición comprende dos conjuntos de habilidades relacionadas.
 En primer lugar se debe entender qué habilidades, estrategias y recursos requiere cada tarea. En este grupo se
incluye la localización de las ideas principales, el repaso de la información, la formación de asociaciones o
imágenes, el uso de técnicas de memoria, la organización del material, la toma de notas o el subrayado y el uso de
técnicas para resolver exámenes.
 En segundo lugar se debe saber cómo y cuándo utilizar esas habilidades y estrategias para asegurarse de tener éxito
en el cumplimiento de la tarea. Algunas de esas actividades de vigilancia consisten en verificar el nivel de
comprensión, pronosticar los resultados, evaluar la eficacia de los esfuerzos, planear las actividades, decidir cómo
administrar el tiempo y revisar o cambiar a otras actividades para superar las dificultades.
 Kuhn (1999) argumentó que las habilidades metacognoscitivas son la clave para el desarrollo del pensamiento
crítico.
 Aprendizaje de Conceptos:
 Los estudiantes aprenden conceptos en muchos contextos diferentes. Los conceptos son conjuntos rotulados
de objetos, símbolos o acontecimientos que tienen características comunes o atributos críticos. Un concepto
es un constructo mental o representación de una categoría que nos permite identificar ejemplos y no
ejemplos de la categoría.
 Los conceptos pueden incluir objetos concretos (“mesa”, “silla”, “gato”) o ideas abstractas (“amor”,
“democracia”, “plenitud”). De hecho, existen muchos tipos de conceptos. El aprendizaje de conceptos se
refiere a la formación de representaciones para identificar atributos, generalizarlos a nuevos ejemplos y
discriminar ejemplos de no ejemplos.
 Neurociencia Cognitiva

 La Neurociencia Cognitiva surgió como disciplina científica con entidad propia en los años 80,
impulsada por el desarrollo de las modernas técnicas de neuroimagen, que han permitido visualizar el
cerebro humano en vivo, tanto a nivel estructural como, muy especialmente, a nivel funcional.
 Se centra en el estudio de los mecanismos neurales implicados en los procesos psicológicos que
caracterizan la cognición humana, entendida en un sentido amplio, que abarca no solamente los
procesos estrictamente cognitivos (atención, memoria, lenguaje, etc.), sino también los procesos
emocionales, cuya importancia para la propia cognición solo recientemente ha comenzado a recibir el
reconocimiento y atención que merece.
 La base del conocimiento en esta materia se nutre, por un lado, del
estudio de pacientes neurológicos con daño cerebral; las técnicas de
neuroimagen estructural permiten identificar la localización y
extensión de las lesiones, permitiendo establecer relaciones precisas
entre las regiones afectadas y los déficit concomitantes en las
funciones psicológicas; complementariamente, la aplicación de las
técnicas de neuroimagen funcional a pacientes neurológicos permite
registrar alteraciones en la actividad cerebral en la realización de
tareas psicológicas concretas, comparando el patrón de activación
de los pacientes en tales tareas con el de sujetos sanos.
 Por otra parte, el uso de las técnicas de neuroimagen en sujetos normales está proporcionando un
conocimiento fundamental sobre las estructuras cerebrales implicadas en el procesamiento de
aspectos concretos de las distintas funciones psicológicas.
 Estas técnicas han puesto de manifiesto que ninguna función psicológica depende de una región
cerebral única, sino de un conjunto de regiones interconectadas que conforman sistemas funcionales;
cada función se compone de muchos procesos simples, localizados en regiones cerebrales concretas
altamente especializadas.
 Muchos investigadores y profesionales cuestionan algunos de los supuestos de la psicología
cognoscitiva (cognitiva) acerca del aprendizaje y la enseñanza, ya que consideran que no explican de
manera completa el aprendizaje y la comprensión de los estudiantes.
 El pensamiento reside en la mente más que en la interacción con las personas y las situaciones.
 Los procesos del aprendizaje y el pensamiento son relativamente uniformes en todas las personas, y algunas
situaciones fomentan más el pensamiento de orden superior que otras.
 El pensamiento deriva del conocimiento y de las habilidades desarrolladas en entornos de enseñanza formal,
más que de competencias conceptuales generales que resultan de las propias experiencias y de habilidades
innatas.
 Modelo Constructivista

 Los constructivistas no aceptan estos supuestos debido a las evidencias de que el pensamiento se
lleva a cabo en situaciones y a que las cogniciones son construidas principalmente por las personas en
función de sus experiencias en tales situaciones.
 Las explicaciones constructivistas del aprendizaje y el desarrollo destacan las contribuciones de las
personas a lo que se aprende.
 Los modelos constructivistas sociales resaltan además la importancia de las interacciones sociales en
la adquisición de las habilidades y el conocimiento.
 El constructivismo no es una teoría sino una epistemología o explicación filosófica acerca de la
naturaleza del aprendizaje.
 El constructivismo propone que las personas crean su propio aprendizaje.
 El mundo se puede construir mentalmente de muchas formas diferentes, de manera que ninguna
teoría posee la verdad. Esto se aplica incluso al constructivismo: hay muchas variedades y ninguna
versión debe ser considerada más correcta que otra.
 El conocimiento no es impuesto desde el exterior de las personas sino que se forma dentro de ellas.
Las construcciones de una persona son verdaderas para ella, pero no necesariamente para los demás.
Esto se debe a que las personas producen conocimientos con base en sus creencias y experiencias en
las situaciones, las cuales difieren de una persona a otra. Así, todo el conocimiento es subjetivo y
personal, y es producto de nuestras cogniciones. El aprendizaje está situado en contextos.
 Resalta la interacción de las personas y las situaciones en la adquisición y perfeccionamiento de las
habilidades y los conocimientos.
 Las personas son aprendices activos y desarrollan el conocimiento por sí mismas.
 El constructivismo también ha influido en el pensamiento educativo acerca del currículo y la
instrucción, ya que subraya el énfasis en el currículo integrado, según el cual los estudiantes estudian
un tema desde múltiples perspectivas.
 Los profesores no deben enseñar en el sentido tradicional de dar instrucción a un grupo de
estudiantes, sino que más bien deben estructurar situaciones en las que los estudiantes participen de
manera activa con el contenido a través de la manipulación de los materiales y la interacción social.
 Algunas actividades incluyen la observación de fenómenos, la recolección de datos, la generación y
prueba de hipótesis, y el trabajo colaborativo con otros individuos. Los grupos visitan lugares fuera
del aula. Los profesores de diferentes disciplinas planean juntos el programa de estudios; enseñan a
los estudiantes a autorregularse y a participar activamente en su aprendizaje estableciendo metas,
vigilando y evaluando su progreso y explorando sus intereses para adelantarse a los requisitos
básicos.
 El constructivismo tiene importantes implicaciones para la enseñanza y el diseño curricular Las
recomendaciones más directas son involucrar a los estudiantes de manera activa en su aprendizaje y
proporcionarles experiencias que desafíen su pensamiento y los obliguen a reorganizar sus creencias.
 El constructivismo también respalda el énfasis actual en la enseñanza reflexiva. Las perspectivas
constructivistas sociales, como la de Vygotsky, resaltan la utilidad del aprendizaje en grupos sociales
y la colaboración entre pares.
 Cuando los estudiantes actúan como modelos y observadores entre sí, no solamente enseñan
habilidades, sino que experimentan una mayor autoeficacia para el aprendizaje.
 TEORÍA DE PIAGET EN EL DESARROLLO COGNOSCITIVO
 Equilibrio o Adaptación: Procesos de asimilación y acomodación.
 Etapas del Desarrollo Cognoscitivo
 Etapa Sensoriomotriz
 Etapa Preoperacional
 Etapa Operaciones Concretas
 Etapa Operaciones Formales
 TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY
 Asigna mayor importancia al entorno social como un facilitador del desarrollo y del aprendizaje.
 La teoría de Vygotsky destaca la interacción de los factores interpersonales (sociales), los histórico-
culturales y los individuales como la clave del desarrollo humano.
 Al interactuar con las personas en el entorno, como cuando se trabaja en grupos de aprendizaje o en
colaboración, se estimulan procesos del desarrollo y se fomenta el crecimiento cognoscitivo. Pero para
Vygotsky la utilidad de las interacciones no radica, como en el sentido tradicional, en que proporcionan
información a los niños, sino en que les permiten transformar sus experiencias con base en su conocimiento
y características, así como reorganizar sus estructuras mentales.
 Plantea la Zona de Desarrollo Próximo/Proximal (ZDP), que se define como “la distancia entre el
nivel actual del desarrollo (Zona de Desarrollo Real), determinada mediante la solución
independiente de problemas, y el nivel de desarrollo potencial (Zona de Desarrollo Potencial),
determinado por medio de la solución de problemas bajo la guía adulta o en colaboración con pares
más capaces”
 Neurociencia del Aprendizaje

 La neurociencia del aprendizaje o la ciencia sobre la relación que existe entre el sistema nervioso, el
aprendizaje y la conducta. Aunque la neurociencia no es una teoría del aprendizaje, el hecho de
estudiarla le proporcionará un mejor fundamento para entender del aprendizaje.
 La neurociencia, como ya sabemos, se enfoca en el sistema nervioso central (SNC), que está
compuesto por el cerebro y la médula espinal.
 Estudia la organización nerviosa del cerebro y de las principales estructuras involucradas en el
aprendizaje, la motivación y el desarrollo.
 Se estudian los temas de la localización y las conexiones entre las estructuras del cerebro, junto con
los métodos utilizados para investigarlo.
 Se explora la neurofisiología del aprendizaje, que incluye la organización nerviosa del procesamiento
de la información, las redes de memoria y la adquisición del lenguaje.
 Así también el desarrollo del cerebro, incluyendo los factores que influyen en él, sus fases, sus
periodos críticos y el desarrollo del lenguaje.
 Se explica la manera en que la motivación y las emociones están representadas en el cerebro y las
implicaciones de la investigación del cerebro para la enseñanza y el aprendizaje.
 Actividad en clases

 Creación de 4 grupos
 Temas:
 Modelo Cognitivo
 Neurociencia Cognitiva
 Modelo Constructivista
 Neurociencia del Aprendizaje
 Realice un pequeño resumen en donde asocie la importancia de la neurociencia y sus aportes a la educación y
aprendizaje, y los modelos estudiados. A su vez, debe comentar argumentativamente la opinión de una de sus
compañeras.
 Próxima clase EVA1

 Esquema o Mapa Mental, de las Clases 1 y 2

 Trabajo en dupla o en tripleta NO MÁS INTEGRANTES (sólo una entrega por grupo)
 Debe entregar la próxima clase.
 Se deja rúbrica de evaluación