Metacognición
Metacognición
Metacognición
Metamemoria - Metacognición
H. Wellman
Plantea que la metacognición es uno de esos conceptos “borrosos” que ha incrementado en la
literatura psicológica y en los ambientes educativos debido, en gran parte, al hecho de que ha
adoptado diferentes acepciones y usos.
Si queremos evitar, la confusión que sigue inevitablemente al uso indiscriminado del término
resulta imprescindible clarificar la naturaleza de los diferentes tipos de metacognición referidos
no sólo a la memoria, sino a otros como la atención, el aprendizaje, el lenguaje, etc.
Por ejemplo, si nos referimos a nuestra atención y la conciencia de cómo funciona, el término
para referirnos a dicho proceso sería meta-atención.
MEICHENBAUM
Ha descrito la metacognición como “estar consciente de la propia maquinaria cognitiva y de
cómo funciona”.
Dimensiones psicosociales de la
metacognición
La definición de Flavell como “conocimiento de los propios procesos cognitivos” nos lleva a
interpretar que la metacognción es básicamente un producto cognitivo.
Sin embargo, hoy en día el concepto sobrepasa la dimensión cognitiva e incluye otras de
extraordinaria importancia como:
La motivación y emoción
Las relaciones interpersonales
El contexto social.
Hoy sabemos que la motivación y las creencias dirigen el aprendizaje. A medida que la psicología
cognitiva ha ido madurando, su ámbito se ha ampliado enormemente.
Investigación
Inicialmente tendía a poner el peso en los procesos de la memoria, el pensamiento, la solución
de problemas y sus aplicaciones a la instrucción.
Las concepciones más recientes de la psicología cognitiva no sólo incluyen las variables
“puramente cognitivas” sino también los sistemas de motivación y de creencias del aprendiz.
Por ejemplo, ¿qué grado de confianza tienen los alumnos en su capacidad de realizar
determinadas acciones y qué resultados creen que obtendrán si tienen éxito? ¿Qué creencias
tienen sobre la naturaleza del conocimiento y sobre sus propias capacidades de inteligencia?
¿Qué clases de metas suelen perseguir?
Activar el aprendizaje
Variantes de aprendizaje , debido a las nuevas tecnologías
El aprendiz debe hacerse responsable de la construcción de su propio aprendizaje
La metacognición es parte del proceso superior del pensamiento
Es la capacidad que tenemos los seres humanos para conocer nuestros propios modos de conocer y
cuánto conocemos
Controlar nuestra actividad cognitiva y regular nuestras decisiones en cuanto a la inversión de
recursos cognitivos exigidos por la realización de algún esfuerzo intelectual
Alude al grado de conciencia y el conocimiento que las personas tienen sobre su propios procesos y
eventos cognoscitivos
La habilidad para controlar dichos procesos y organizarlos, revisarlos y modificarlos en función de los
resultados de la tarea intelectualmente exigente que estén ejecutando.
Procesos Metacognitivos
Se ejercen sobre los procesos cognitivos
Ellos implican el conocimiento de nuestros propios modos de desempeño cognitivo (tanto
general como específico)
La habilidad para controlarlos concurrentemente (es decir, durante la realización de alguna
actividad que requiera su utilización) y el hecho de regularlos
Usarlos o dejar de hacerlo, cuando resulte conveniente al logro de los fines que la tarea procura.
Parte 2
Teóricamente
Mayor, Suengas y González-Marqués (1993)
La actividad (a veces llamada acción o conducta) integra tres momentos:
1.- Interpretación del estímulo
2.- Transformación y procesamiento
3.- La planificación y ejecución de la respuesta, siendo características importantes, la existencia de bucles de
retroalimentación
Con respecto a la actividad, metacognitivamente interesan las variables de: tarea (definición y percepción de
acciones requeridas), estrategias (curso de acción a seguir) y atención y esfuerzo (energía cognitiva invertida).
La actividad: Lo es siempre de un sujeto que posee una estructura y una experiencia que
condicionan fuertemente dicha actividad (biológicas, socioculturales, personales)
Estrategia: Conjunto de Acciones que funcionan en base a la capacidad para saber cuál, cómo,
cuándo, dónde y por qué aplicar estos recursos.
¿En base a que funciona?
Estrategia :
-Habilidad
Proceso inventado Operación cognitiva
-Herramienta Cognitiva
-Plan
-Perspectiva
-Acción Colectiva
-Pauta
-Táctica
Estrategia
constituye la puesta en juego de una organización sistémica y social, cultural e históricamente
situada, de los recursos que dispone una persona (u organización) para alcanzar un fin (meta,
propósito), previamente establecido.
Es un proceso Consciente
PARA LOGRAR
capacidades, competencias, habilidades, destrezas, conocimientos, que hagan viable la
ejecución futura de determinadas acciones,
Por lo tanto aprender cómo aprender es disponer de estrategias de aprendizaje
condicional el declarativo
(cuándo, dónde y (cuáles).
para qué)
el procedimental
(cómo)
Aspectos
Los Aspectos
Metacognitivos remiten a Los Aspectos Afectivos se
la capacidad que tienen los refieren a las actitudes,
seres humanos de estar emociones y creencias,
conscientes de su actividad tanto acerca de si mismo,
cognitiva propia, como en relación con la
concurrentemente con la disciplina y con las demás
realización de alguna tarea personas.
intelectualmente exigente
La noción de tarea intelectualmente
exigente (TIE)
Son el contexto para la adecuada expresión de los componentes que constituyen a la
metacognición
Son parte de la cotidianidad académica en las organizaciones escolares; ellas no son rutinarias, e
impulsan a que la persona despliegue todo su equipamiento cognitivo, afectivo y, en algunos
casos, corporal/físico
Son activadores cognitivos
Propician el razonamiento esforzado
No son realizables con la mera ejercitación del recuerdo memorístico, ni con la utilización
mecánica de esquemas algorítmicos, ni con la aplicación de recetas preconcebidas
Este requisito da como resultado a un buen estratega quien aplica de manera automática y asigna recursos
a la regulación de orden superior.
De hecho, los alumnos que no han automatizado el empleo de estrategias asignan la mayor parte de
recursos a tareas cognitivas básicas (percepción, atención y memoria).
En cambio, los buenos estrategas realizan dichas tareas básicas con muy poco esfuerzo, lo que les deja
libres valiosos recursos para construir el significado y supervisar su aprendizaje.
b) Conocimiento de por qué, cuándo y dónde
deben emplearse
Cuando hablamos de control de la acción como requisito queremos significar que los alumnos
sean capaces de motivarse a sí mismos, de no distraerse y de atribuir correctamente el progreso
al esfuerzo
Flavell
Distingue dos tipos de estrategias:
Cognitivas: Las estrategias son cognitivas cuando se emplean para hacer progresar la actividad
hacia la meta
Metacognitivas: Cuando su función es supervisar ese progreso.
EJEMPLO
Consideremos el caso de un estudiante que se prepara para el examen del contenido de un
texto releyéndolo y tomando notas y después se autocuestiona sobre el contenido para
comprobar si está preparado o no. En este caso la relectura y la toma de notas son estrategias
cognitivas que se emplean para alcanzar la meta, mientras que el autocuestionamiento sería una
estrategia metacognitiva dirigida a comprobar si la meta ha sido alcanzada.
Evolución metacognitiva
La capacidad metacognitiva se desarrolla y adquiere su complejidad a lo largo del tiempo, siguiendo
algunas pautas conocidas por los psicólogos del desarrollo
3-4años: Los niños anticipan algunos resultados de sus acciones
4-5años: Los niños demuestran conocer sus limitaciones
5-6años:Tienen conciencia de lo que saben o no saben sobre un tema y sus afirmaciones son
bastante fiables
7-8 años :Valoran su comprensión con respecto a una información
8-9 años : Planifican mentalmente actividades a corto plazo
10-11años: Expresan oralmente algunos procesos cognitivos de forma correcta
11-12años: Se muestran capaces de facilitar el recuerdo de algunas ideas elaborándolas guiados por
una meta o intención.