Niveles taxonómicos del

pensamiento
La Taxonomía de Bloom de Habilidades de Pensamiento

Alto nivel cognitivo

Bajo nivel cognitivo

Taxonomía de Habilidades Cognitivas
Revisión Bloom -Anderson
 Robert Marzano- John Kendall

• La Taxonomía de los Objetivos Educativos que proponen Robert

Marzano y John Kendall se fundamenta en la propuesta presentada
por Benjamín Bloom en 1956. Es un modelo que, en su esencia, es
una teoría sobre el pensamiento humano, a diferencia de la
propuesta de Bloom que se limita a ofrecer un marco de referencia
que describe seis niveles de procesamiento de información.
Ésta se basa en estudios científicos en el área de psicología de los
últimos treinta años que han clarificado aún más cómo se lleva a
cabo el proceso de aprendizaje y, por lo tanto, cómo se estructura.
• Uno de los principios que fundamentan las variaciones que existen
entre la Taxonomía de Bloom con la nueva de Marzano y Kendall es
lo que se entiende por dificultad para ejecutar un proceso mental.
 Sistema de
Conciencia
Robert Marzano propone una taxonomía conformada por dos dimensiones : del Ser
Niveles de Procesamiento y Dominios del conocimiento. Sistema de
Compuesta de
Metacognición actitudes, creencias y
Sistema de cognición Controla los procesos de
sentimientos que
determinan la
Utilización pensamiento y regula motivación individual
Análisis los otros sistemas. Se para completar
establece metas y toma determinada tarea.
Aplicar el conocimiento decisiones acerca de ƒ- Evaluación de
Utilizar lo que han en situaciones qué información es Importancia: determinar
aprendido para crear específicas: necesaria y qué qué tan importante es
nuevos conocimientos y -Toma de proceso cognitivo será el el conocimiento y la
aplicarlo en situaciones decisiones :utilizar el mejor para alcanzar razón de su percepción.
Comprensión nuevas. conocimiento para tomar determinado objetivo. ƒ-Evaluación de
ƒ- Relación: identificar decisiones o tomar
Conocimiento similitudes y diferencias
-Especificación de Eficacia: identificar sus
decisiones acerca del metas: el estudiante creencias sobre
recuerdo Identificar los detalles importantes entre uso de conocimiento. puede establecer un habilidades que
de la información que conocimientos. ƒƒ- Resolución de plan de metas mejorarán su
Recuerdo de la son importantes. ƒ- Clasificación: identificar problemas: utilizar el relacionadas con el desempeño o
información Recordar y ubicar la categorías relacionadas al conocimiento para conocimiento. comprensión de
exactamente como información en la conocimiento de sobre y resolver problemas o ƒ-Monitoreo de determinado
fue almacenada en categoría apropiada. subordinación. resolver problemas conocimiento.
procesos:
la memoria ƒ- Análisis de errores: sobre el conocimiento. ƒ- Evaluación de
- Síntesis: identifica la el estudiante puede
-Nombrar: identificar errores en la Emociones: identificar
mayoría de los ƒƒ- Investigación monitorear la ejecución
identificar o presentación y uso del emociones ante
componentes de un experimental: utilizar el del conocimiento.
reconocer la conocimiento. determinado
concepto y suspende conocimiento para ƒ- Monitoreo de la
ƒ- Generalizaciones: conocimiento y la razón
información pero no los detalles generar y evaluar claridad: el por la que surge
necesariamente se insignificantes del construir nuevas hipótesis o puede estudiante puede determinada emoción.
comprender su mismo. generalizaciones o generar y evaluar determinar hasta que - Evaluación de la
estructura. - Representación: principios basados en el hipótesis sobre el punto posee claridad Motivación: identificar
- Ejecutar: realizar presentar la conocimiento. conocimiento. en el conocimiento. su nivel de motivación
un procedimiento, información en ƒ- Especificaciones: ƒƒ-Investigación: utilizar ƒ-Monitoreo de para mejorar su
pero no categorías para que identificar aplicaciones el conocimiento para Precisión: desempeño o la
necesariamente se sea más fácil de específicas o conducir investigaciones el estudiante puede comprensión del
comprende cómo se encontrarla y consecuencias lógicas del o investigaciones del determinar hasta que conocimiento y la razón
produjo. utilizarla. conocimiento. conocimiento. punto es preciso en de su nivel.
 Niveles de Procesamiento

Continua con lo que

Sistema Interno, (Self) decide comprometerse. estaba haciendo, no le
Interrelaciones entre creencias y metas, detona la No motiva lo presentado o
motivación que lleva a una nueva tarea
nueva tarea.
Sí

Sistema Metacognitivo, establece metas y

estrategias. Éste se encarga de establecer las metas a
lograr a partir de la ejecución de la nueva tarea así
Utilización del
como diseñar estrategias para su logro. conocimiento

Análisis
El sistema cognitivo, procesa información relevante.
Es el responsable del proceso efectivo de la
información que es esencial para completar las tareas subtipos
propuestas. Así, el sistema cognitivo permite realizar Comprensión
operaciones tales como analizar, inferir, comparar,
calificar entre otras. De éste se despliegan los cuatro
subtipos. Recuperación
Dominios de conocimiento
Información: La organización de ideas, tales como
principios, generalizaciones y detalles (como términos y
hechos). Los principios y las generalizaciones son
importantes debido a que permiten almacenar más
información con menos esfuerzo categorizando los
conceptos.

Procesos Mentales: Se pueden alinear procesos

complejos, como la escritura y procesos más simples que
encierran una serie de actividades que no es necesario
realizar en una serie específica de pasos.

Procesos Físicos: Éstos dependen del área de aprendizaje

y de lo complejo de la actividad. Se presentan en
actividades como las que se dan en el proceso de lectura
(movimiento ocular de izquierda a derecha) y las que se
presentan en movimientos para realizar ejercicios físicos que
requieren de fuerza y equilibrio.
Operaciones mentales del sistema de pensamiento
en la taxonomía

Nivel 6:Sistema Interno (Self) (Consciente)

Examinación de la motivación
Examinación de respuestas emocionales
Examinación de la eficacia
Examinación de la importancia

Nivel 5:Sistema Metacognitvo (Consciente)

Monitoreo de la precisión
Monitoreo de la claridad
Monitoreo de los procesos
Especificación de metas
Nivel 4:Utilización del conocimiento ( Consciente) S
Investigación i
Experimentación s
Resolución de problemas t
Toma de decisiones e
m
Nivel 3:analisis ( Consciente)
a
Especificación,
Generalización c
Análisis del error o
Clasificación, Asociación g
Nivel 2:Comprensión( consciente) n
Simbolización i
integración t
Nivel 1:Recuperación ( automático) i
Recuerdo/ejecución v
Reconocimiento o
 PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS EDUCACIONALES
Para que la evaluación tenga correspondencia con el proceso de enseñanza
aprendizaje, debe considerar el punto de partida de ese proceso. Este punto
de partida lo determinan los objetivos de aprendizaje planteados.
Thorndike (1989) asegura que los objetivos son la guía por excelencia, por
cuanto ayudan a determinar qué y hasta dónde se planea llegar en el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Hay ciertas características comunes que son claves
y que deben tener los objetivos para considerarse guías útiles en la
determinación de aprendizajes :

1. La enunciación en términos de conductas y no en términos de actividades

o propósitos educativos .
2. La formulación a partir de la utilización de un verbo que lo contenga y
que pueda ser observado y/o medido .
3. La plausibilidad, es decir que sean realistas y se puedan trabajar en el
tiempo disponible para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Pedro Lafourcade (1997), señala que no todos los objetivos que se
plantean para una determinada clase o unidad son conductas medibles.
En muchos de ellos falta la precisión en la descripción de la conducta a
alcanzar, lo cual dificulta confeccionar los instrumentos de evaluación que
indiquen los alcances de los estudiantes en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Para evitar estas dificultades el autor menciona cinco condiciones que
cualquier conducta sujeta a medición debe tener:

1. Ser comunes a un grupo o a una clase de sujetos.

2. Ser captables por los sentidos.
3. Ser definibles con claridad y precisión.
4. Ser variables en relación a los resultados que emerjan. (Que sea posible
detectar diferencias.)
5. Ser promotoras de reacciones muy similares entre evaluadores.
 NUESTRA PROPUESTA PRÁCTICA

El sistema nos pide objetivos de

aprendizaje (habilidades,
conocimientos, actitudes])
contenidos y calificaciones.
Ver art.19 y 29
de ley General
de educación
N° 20.370
Si nosotros aplicamos la teoría a las
exigencias, podemos plantear
objetivos de aprendizaje que nos
conduzcan al desarrollo de habilidades
de alto nivel utilizando los contenidos
como medio y las actividades como
evidencia para la calificación.
 ¿Cómo plantear estos objetivos?
CONDUCTA
VERBO
ACCIÓN + CONTENIDOS
+ ACTIVIDAD

MEDIO POR EL CUAL SE CONGRUENTE CON EL

TRABAJA LA CONDUCTA. NIVEL DE LA CONDUCTA
OBSERVABLE
SE REFIERE A LOS TEMAS PLANTEADA. ES LA
VERIFICABLE PROPIOS DE LAS EVIDENCIA QUE SE PUEDE
CAPTABLE POR ASIGNATURAS O TEMAS EVALUAR
DE INTERÉS DE LOS CONCRETAMENTE Y
LOS SENTIDOS
ESTUDIANTES, DOCENTE CALIFICAR.
DEFINIBLES O UNIDAD EDUCATIVA.

Noticias, Cuentos, estrategias

Conceptual.
Del conocer. de comprensión lectora
Actitudinal. Medio ambiente, salud, A través de dibujos
Conocimiento Saber ser.
Comprensión Desarrollo del cuerpo humano Resolviendo problemas
Evaluar
Análisis Historia de América, Dramatizando,
Tomar decisiones
Síntesis Procedimental. Colaborar educación cívica, organizadores gráficos,
Creación Saber hacer. Algoritmos historietas, foros,
Aplicar Números naturales disertaciones,
Modificar Juegos predeportivos, trabajo investigaciones,
Producir colaborativo, basquetbol, la ensayos,
cueca, Notas musicales, historia
de la música, Solidaridad, el
amor, el respeto, etc. etc.
Ejemplos: OA1 Lenguaje 6° Fluidez
Los estudiantes serán capaces de leer en voz alta fluidamente, respetando la prosodia,
en noticias dadas, en una situación de dramatización de noticiero en pareja,
respetando sus turnos para hablar.

Conducta Procedimental nivel de aplicación: Leer en voz alta fluidamente.

Conducta actitudinal: Respetando turnos para hablar.
Contenido: Prosodia, noticias, trabajo colaborativo.
Actividad a evaluar: Situación de dramatización de noticiero en pareja.
Secuencia de actividades:
Actividad de motivación y contextualización. (Self)
Rescatar conocimientos previos sobre estructura de las noticias, noticiarios y entonación de las lecturas de
acuerdo a los signos de puntuación y exclamación, que saben de las noticias, etc.
Actividades de entrega de conocimiento de los contenidos nuevos (Estructura de noticias, prosodia, respeto
por el otro.)
Actividades de recuperación, comprensión de los contenidos. (Estructura de noticias, prosodia, respeto por el
otro.)
Actividades de ejercitación aplicada de los contenidos en pareja, análisis, utilización del conocimiento. (Leen
en grupos pequeños y se retroalimentan, corrigiendo errores.)

Instrumento de evaluación: Lista de cotejo, pauta de observación , escala de apreciación para evaluar la
situación de dramatización de noticiero en pareja.
Si va a calificar, retroalimente y permita hacerlo de nuevo para volver a evaluar y corregir los errores.
Recuerde que se quiere que los estudiantes aprendan, no que tengan nota por lo que hicieron.
 Objetivo de aprendizaje / habilidades eje lectura 4 año
• 1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos • Comunicativas
apropiados a su edad:
• 2. Comprender textos aplicando estrategias de
• Pensamiento crítico y reflexivo
comprensión lectora. • 1.-Demostrar interés y una actitud activa frente
• 3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de a la lectura, orientada por el disfrute de la misma
literatura para aumentar su conocimiento del mundo como por la valoración del conocimiento que se
y desarrollar su imaginación. puede obtener a través de ella.
• 4. Profundizar su comprensión de las narraciones • 2.-Demostrar disposición e interés por
leídas. compartir ideas, experiencias y opiniones con
• 5. Comprender poemas adecuados al nivel e otros.
interpretar el lenguaje figurado presente en ellos. • 3.-Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa
• 6. Leer independientemente y comprender y perseverante, con el fin de desarrollarlas de
textos no literarios (cartas, biografías, relatos manera adecuada a los propósitos de la asignatura.
históricos, instrucciones, libros y artículos
informativos, noticias, etc.) para ampliar su
• 4.-Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e
conocimiento del mundo y formarse una opinión. intereses para desarrollar la autoconfianza y la
• 7. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo autoestima.
habitualmente diversos textos. • 5.-Demostrar empatía hacia los demás,
• 8. Asistir habitualmente a la biblioteca para considerando sus situaciones y realidades y
satisfacer diversos propósitos (encontrar información, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.
elegir libros, estudiar, trabajar o investigar), cuidando • 6.-Demostrar respeto por las diversas opiniones
el material en favor del uso común. y puntos de vista y reconocer el diálogo como
• 9. Buscar y clasificar información sobre un tema una herramienta de enriquecimiento personal y
en internet, libros, diarios, revistas, enciclopedias, social.
atlas, etc., para llevar a cabo una investigación.
• 10. Aplicar estrategias para determinar el
significado de palabras nuevas:
 ¿Y cómo hacemos para
lograr el desarrollo de Bueno, tenemos la
habilidades a nivel experticia y
superior si las conductas elevamos el nivel
de la conducta Por ejemplo:
de los objetivos están
planteada para la Habilidad 5.-Demostrar empatía hacia los
planteadas a nivel
unidad o la clase. demás, considerando sus situaciones y realidades
básico?
y comprendiendo el contexto en el que se sitúan.

OA 4. Profundizar su comprensión de las narraciones

leídas:
-extrayendo información explícita e implícita.
-determinando las consecuencias de hechos o acciones.
-describiendo y comparando a los personajes.
-describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un
texto.
-reconociendo el problema y la solución en una narración.
-expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y
acciones de los personajes.
-comparando diferentes textos escritos por un mismo autor.

OA de la clase: Los estudiantes serán capaces de justificar la decisión del personaje

principal de la lectura “Inmolación por la belleza”, a través de la argumentación de los
sentimientos de éste en una carta dirigida a los padres, en formato digital.
Justificar está a un nivel superior del desarrollo del pensamiento, por lo que las actividades deberían pasar
secuenciadamente por: conocer, comprender, aplicar, analizar, evaluar. El instrumento de evaluación
pertinente podría ser una pauta de observación para la carta y un instrumento de autoevaluación para el
estudiante.