ACUERDO Nro.

MINEDUC-MINEDUC-
2023-00063-A

ó n de
lu aci
Eva ndizajes
Coordinación de Educación Zona 2

apre
 ACUERDO Nro.
MINEDUC-MINEDUC-
2023-00063-A

ó n de
lu aci
Eva ndizajes
Coordinación de Educación Zona 2

apre
 ó n de
lu aci
Eva ndizajes
Coordinación de Educación Zona 2

apre
Coordinación de Educación Zona 1

Título de la
presentación
 ACUERDA:

Expedir la NORMATIVA PARA LA EVALUACIÓN, PERMANENCIA Y

PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN EL SISTEMA NACIONAL DE
EDUCACIÓN

Art. 1.- Objeto y

ámbito de
aplicación.-
 TÍTULO I
NORMAS GENERALES SOBRE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES APLICABLES A TODAS LAS
INSTITUCIONES DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN

proveer retroalimentación al estudiante para que pueda alcanzar al menos los

Art. 2.- mínimos establecidos para el desarrollo de los aprendizajes; proporcionar
Evaluación de los información al docente, adaptar las metodologías que se implementan y brindar
aprendizajes.- información a las familias para acompañar el proceso educativo.
Art. 3.- Tipos de evaluación.-
De conformidad con lo literalmente establecido en el artículo 21 del Reglamento
General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural, son los siguientes:

1. Diagnóstica: 2. Formativa: 3. Sumativa:

Art. 4.- Herramientas de evaluación.-

Medios utilizados por los docentes para observar, valorar y registrar información que evidencia el
avance hacia los objetivos de aprendizaje de la población estudiantil.

Desarrollo de contenidos y Fichas, cuestionarios de trabajo en

herramientas digitales clases y mapas conceptuales

Lecciones orales y/o escritas Listas de cotejo y rúbricas basadas en la

Pruebas de base estructurada observación
Deberes

Exposiciones, foros, debates y

presentaciones artísticas, culturales y/o
científicas Proyectos y/o investigaciones disciplinares
Proyectos y/o investigaciones
interdisciplinares

Talleres
Experimentos
Monografías, ensayos y estrategias
de escritura creativa

Toda herramienta de evaluación se ajustará a

Diario pedagógico de cada estudiante las necesidades educativas específicas de las
Anecdotario
y los estudiantes, asociadas o no a la
discapacidad
Art. 5.- Evaluaciones sumativas que se registran como calificaciones en el expediente
estudiantil.-

Las evaluaciones sumativas que se utilizarán para reportar las calificaciones son:

1. Portafolio 3. Evaluación de período

académico:
Esta herramienta debe mostrar la
evidencia del progreso de los aprendizajes Aplican al finalizar cada período. Estas
y destrezas adquiridos por los estudiantes. comprenden las diversas técnicas e
instrumentos cuantitativos y cualitativos
de evaluación.

2. Proyecto integrador:

En 3 fases a través de exposiciones

Cada trabajo
seleccionado debe
que evidencien las destrezas.
contener: fecha de El producto final debe ser presentado al final
ejecución, valoración y de cada período académico (físico/digital)
retroalimentación
realizadas por el
docente.

Sugerencia: Al final de cada

trimestre se
Incluir las presentarán los
exposiciones de productos
cada fase en la intermedios del
rúbrica. producto final..
 CAPÍTULO II
EVALUACIÓN SOCIOEMOCIONAL

La evaluación socioemocional se realizará a través de la aplicación de

instrumentos que la institución educativa determine, instrumentos que
Art. 6.- Evaluación diagnóstica de contemplarán por lo menos los siguientes componentes:
aspectos socioemocionales.- Detección del nivel de desarrollo de habilidades, estado emocional
situacional del estudiante e identificación de factores de riesgo en el
entorno familiar y escolar.

Su aplicación es obligatoria en
todas las instituciones
Resultados: establecer alertas tempranas sobre el nivel de desarrollo de
habilidades sociales, emocionales y cognitivas del estudiantado para que, de
existir dificultades en el desarrollo esperado para la edad y condiciones
específicas de cada estudiante, se puedan tomar acciones socioeducativas,
psicosociales, psicopedagógicas y pedagógicas oportunas.

Máxima autoridad coordinará con el equipo docente las Art. 7.- Período de aplicación.-
fechas y horarios para su ejecución.

Podría realizarse nuevamente en cualquier momento del

año lectivo. Aplicará obligatoria durante el
primer mes del año lectivo.
 Art. 8.- Responsables de la elaboración, planificación,
aplicación y seguimiento de la evaluación diagnóstica

1. Elaboración y 3. Resultados de la 4. Planificación de 5. 6. Seguimiento al cumplimiento

2. Aplicación Actividades para el Identificar estudiantes que de la planificación:
planificación. evaluación:
aprendizaje de habilidades requirieren atención
socioemocionales:: psicosocial:

Máxima autoridad de
Docentes tutores y la la institución educativa
Responsabilidad Responsabilidad del
autoridad pedagógica Deberán ser Responsabilidad será responsable,
exclusiva del docente docente de aula, con esta
en coordinación con la procesados por el del docente tutor, con esta durante todo el año
tutor. información y
máxima docente tutor o, en las información determinar si lectivo, del
En las instituciones sobre la base del
autoridad, y con el instituciones existe una alerta seguimiento y
unidocentes y diagnóstico realizado,
asesoramiento del unidocentes y temprana. cumplimiento de la
bidocentes que no diseñar actividades para
DECE elaborar, bidocentes que no responsabilidad planificación de las
tienen tutores, esta el desarrollo de las
planificar y aplicar la tienen tutores, a los del docente tutor, con esta acciones establecidas
responsabilidad recae competencias
evaluación diagnóstica docentes generalistas información determinar si para brindar
sobre el socioemocionales
de de básica. existe una alerta acompañamiento
docente generalista de fundacionales. (15
aspectos temprana. socioemocional dentro
básica. habilidades)
socioemocionales. y fuera del aula

Ejecución de las acciones de elaboración, planificación, aplicación y

seguimiento de la evaluación diagnóstica de aspectos socioemocionales, las
responsabilidades:
CAPÍTULO VI
CAPÍTULO VI
EVALUACIÓN FINAL DE BACHILLERATO
La evaluación final de Bachillerato es una evaluación sumativa de todo el nivel de Bachillerato que consiste en un trabajo académico de
carácter científico-humanista y/o técnico-tecnológico, a partir de la aplicación práctica de las habilidades y competencias específicas de la
trayectoria educativa del tipo de bachillerato cursado, ya sea en Ciencias o Técnico; o bien, a través de una prueba de base estructurada,
elaborada por las instituciones educativas, garantizando la articulación con el Currículo y los Estándares de Aprendizaje.
CAPÍTULO VI EVALUACIÓN FINAL DE BACHILLERATO

1. El contenido de las asignaturas, módulos formativos o áreas del

conocimiento del nivel de Bachillerato.
Art. 21.- Evaluación complexiva.- 2. La evaluación complexiva será elaborada por los docentes de las
asignaturas, módulos formativos o áreas del conocimiento del nivel de
Bachillerato y por el Vicerrector/a de la institución educativa.
3. La evaluación complexiva será aprobada por la Junta de Docentes de
Estudiantes que no alcancen la nota Grado o Curso de la institución educativa.
de grado mínima para obtener el 4. Los resultados de la evaluación complexiva se registrarán como nota de
grado para obtener el título de Bachiller y también se registrarán en el
título de Bachiller rendirán una
Acta de Grado.
evaluación complexiva, la misma Los lineamientos para la elaboración de la evaluación complexiva
que se desarrollará tomando en serán definidos por el Nivel Central de la Autoridad Educativa
cuenta: Nacional.
 TÍTULO II
NORMAS SOBRE EVALUACIÓN, PERMANENCIA Y PROMOCIÓN DE
ESTUDIANTES, APLICABLES A INSTITUCIONES EDUCATIVAS FISCALES

Art. 22.- Organización de períodos

académicos.-

• Períodos académicos por trimestres

En el nivel de Educación Inicial
• En todos los niveles y
y el subnivel de Educación
modalidades, con el objetivo de
General Básica Preparatoria, la
promover mayores oportunidades
evaluación contemplará la
• de evaluación formativa y implementación de
retroalimentación efectiva en el herramientas de evaluación
corto plazo, así como de refuerzo y cualitativa apropiada para la
acompañamiento pedagógico desde edad, que no incluyan pruebas
el primer tercio del año lectivo. de base estructurada. No podrán
tampoco enviarse deberes en
este subnivel.
CAPÍTULO IPROCESO DE EVALUACIÓN PARA LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS FISCALES
Venus

La cantidad de insumos que se generan a lo largo del periodo

académico por parte del docente se determinará a partir de la cantidad
de periodos pedagógicos (horas de clase) semanales de cada asignatura,
módulo pedagógico, programa formativo o área del conocimiento, tal como
se presenta en la siguiente tabla:
 En el expediente estudiantil se registrarán las
calificaciones obtenidas de conformidad con la siguiente
tabla:

Los criterios para la evaluación de nuevas

asignaturas, módulos o programas formativos o
áreas del conocimiento deberán considerar la
pertinencia pedagógica para hacerla de forma
cualitativa o cuantitativa.
La valoración del proceso de desarrollo
integral del estudiante se realizará a lo
largo del año lectivo.
No responde a la aplicación de un
instrumento de evaluación específico, sino
al conjunto de estrategias pedagógicas
implementadas en todo
el proceso educativo.

En
este subnivel la distribución y parámetros
de evaluación asignados para cada
trimestre se realizará conforme a lo
descrito a continuación:
CAPÍTULO I PROCESO DE EVALUACIÓN PARA LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS FISCALES

En el subnivel de Educación General Básica Media, el

año lectivo se organizará a partir de la siguiente
estructura de distribución y ponderación de las
calificaciones cualitativas y/o cuantitativas asignadas
para cada asignatura o área del conocimiento, en cada
trimestre:
CAPÍTULO IPROCESO DE EVALUACIÓN PARA LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS FISCALES
CAPÍTULO II SISTEMA DE ALERTA PARA LA DETECCIÓN TEMPRANA DE BAJO
NIVEL DE APRENDIZAJES

Art. 31.- Sistema de Alerta para la Detección Es el mecanismo de generación de alertas que se activa cuando se
Temprana de Bajo Nivel de Aprendizajes. identifican bajos resultados en los procesos de aprendizaje, menos
de siete sobre diez (7/10) puntos,

1. Nivelación de la asignatura: Es un proceso pedagógico continuo realizado por el

docente para equiparar y/o fortalecer las diversas habilidades en estudiantes, de forma
grupal o individual, a partir del abordaje curricular de las asignaturas, módulos
formativos, programas formativos o áreas del conocimiento.

Art. 32.- Mecanismos 2. Refuerzo pedagógico: Es una estrategia para complementar el proceso de
que se activan a enseñanza y aprendizaje que se aplica cuando se identifica un bajo resultado en los
través del Sistema de procesos de aprendizaje de un estudiante. Ofrece una retroalimentación oportuna,
Alerta para la detallada y precisa, permitiéndoles aprender y mejorar.
Detección
Temprana.- 1. Clases de refuerzo lideradas por el mismo docente que regularmente
imparte la asignatura, u otro docente que imparta la misma asignatura,
El docente módulo formativo o área del conocimiento.
aplicará Tutorías individuales con el mismo docente que regularmente imparte
2.
como la asignatura u otro docente que imparta la misma asignatura, módulo
refuerzo formativo o área del conocimiento,
pedagógico: 3. Tutorías individuales con un experto, según las necesidades
educativas de los estudiantes; y,
4. Cronograma de estudios autónomo que el estudiante debe cumplir en
casa y con corresponsabilidad de su familia.
CAPÍTULO II SISTEMA DE ALERTA PARA LA DETECCIÓN TEMPRANA DE BAJO
NIVEL DE APRENDIZAJES

El refuerzo pedagógico tendrá una duración de veinte (20) días: quince (15) de
implementación y cinco (5) para retroalimentación.

Cuando se identifique, por la Alerta Temprana de Bajo Nivel de Aprendizajes, que un

estudiante presenta retos en el desarrollo de los aprendizajes.
Art. 32.-
Mecanismos que
se activan a Si en los informes de aprendizaje no se evidencia una mejora con el plan individual
través del o grupal de refuerzo pedagógico, el directivo deberá derivar al estudiante a una
Sistema de Alerta evaluación psicopedagógica y con los resultados, el docente tutor deberá realizar
para la Detección acompañamiento
Temprana.-

Al término del primer y segundo trimestre, la Junta de Docentes de Grado o Curso

revisará en los informes de aprendizaje el avance en el logro de los aprendizajes de
los estudiantes, y recomendará que los estudiantes continúen o no en el refuerzo
pedagógico y definirán la duración temporal del mismo (1 mes, dos meses o todo el
periodo).
CAPÍTULO II SISTEMA DE ALERTA PARA LA DETECCIÓN TEMPRANA DE BAJO
NIVEL DE APRENDIZAJES

Evaluación
psicopedagógica

Art. 32.-
Mecanismos que
se activan a
través del
Sistema de Alerta
para la Detección
Temprana.-

Atención
psicosocial
 CAPÍTULO III PROMOCIÓN

Art. 33.-
Requisitos.-

Las y los
estudiantes de
las instituciones
educativas Aprobarán el grado o curso correspondiente con una calificación mínima de siete sobre diez
fiscales, para (7/10) puntos en la nota final del año lectivo.
aprobar el
grado o curso Los estudiantes de este subnivel que obtengan una valoración cuantitativa menor a siete sobre
correspondiente diez (7/10) puntos en las áreas del conocimiento del currículo o las asignaturas de Matemática,
y ser Lengua y Literatura, Ciencias Naturales, Estudios Sociales, Inglés, Educación Cultural y
promovidos al Artística y Educación Física, del Currículo Nacional, deberán rendir una evaluación supletoria,
grado o curso posterior al refuerzo pedagógico programado por la institución educativa.
inmediato
superior,
deberán
cumplir los
requisitos
establecidos
 CAPÍTULO III PROMOCIÓN

Las/los estudiantes de Educación General Básica Superior y del Nivel de Bachillerato

aprobarán el curso correspondiente con una calificación mínima de siete sobre diez (7/10)
Art. 33.- puntos en cada una de las asignaturas, módulos formativos o áreas del conocimiento del
Requisitos.- Currículo Nacional.

Las/los estudiantes de estos grados o cursos que obtengan una valoración cuantitativa
menor a siete sobre diez (7/10) puntos en cada una de las asignaturas, módulos
formativos o áreas del conocimiento del Currículo Nacional, deberán rendir una evaluación
supletoria, posterior al refuerzo pedagógico programado por la institución educativa.

Las/los estudiantes de Educación General Básica Superior y del Nivel Bachillerato que
reprobaren en una (1) o más asignaturas, módulos formativos o áreas del conocimiento,
posterior a la evaluación supletoria, deberán repetir el curso correspondiente.
 Instructivo de evaluación para la
implementación de los
procedimientos de evaluación de los
aprendizajes

ó n d e
l u a c i
E v a d i z a j es
ap r e n
 EVALUACIÓN
EDUCACIÓN INICIAL Y
PREPARATORIA
EVALUACIÓN EGB
ELEMENTAL
2DO
3ERO
4TO
 Coordinación de Educación Zona 1

EVALUACIÓN EGB
ELEMENTAL
2DO
3ERO
4TO
EVALUACIÓN EGB
ELEMENTAL
2DO
3ERO
4TO
Individuales/grupales
ESCENARIOS de posible NOTA FINAL.
Notas: 9 posibilidades, excepto el
Examen final de período (3
posibilidades).
ELEMENTAL: 2DO, 3ERO Y CUARTO EGB
ELEMENTAL: 2DO, 3ERO Y CUARTO EGB
Aportará a que la población estudiantil sea capaz de
proponer soluciones a situaciones cotidianas y de la
realidad actual, enmarcándose en el ejercicio de sus
derechos, la promoción del respeto de los derechos de
las demás personas y el fomento de una convivencia
escolar inclusiva y pacífica.

con el objetivo de reconocer y exigir el cumplimiento sus

derechos, a través de participar en la creación y seguimiento
de acuerdos de convivencia y de acciones que fortalecen su
autoconocimiento y autonomía, para tomar decisiones e
interactuar con la comunidad cercana, local y nacional.

Para el proceso de evaluación las y los docentes de un grado o

curso y docentes tutores evaluarán las 9 habilidades de
acompañamiento socioemocional establecidas para su
institución educativa.
Este proceso se lo realiza a través de la observación del
desarrollo y fortalecimiento de las habilidades durante cada
período pedagógico. Los lineamientos y parámetros de
evaluación se establecen en los “Lineamientos para el
periodo pedagógico de Acompañamiento Integral en el
aula” que se encuentra en el siguiente enlace:
https://recursos.educacion.gob.ec/red/lineamientos-para-el-peri
odo-pedagogico-de-acompanamiento-integral-en-el-aula/
Fomentar la lectura y la cultura escrita a fin de apoyar en la
recuperación de los aprendizajes y en el desarrollo de las prácticas lectoras
en niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos que forman parte del
Sistema Nacional de Educación.
Para evaluar estas habilidades y aprendizajes, una vez se ha desarrollado el
proceso pedagógico y didáctico de la hora de Animación a la lectura, las
líneas de evaluación que serán observadas por el personal docente se
encuentran en “Lineamientos específicos para la implementación de la
hora de Animación a la lectura” que se encuentra en el siguiente enlace:

https://recursos.educacion.gob.ec/wp-content/uploads/2023/Sala%20de%2
0profes/Lineamientos_para_la_hora_pedagogica_de_Animacion_lectura.p
df
Evaluación en Educación
General Básica Media y
Superior y nivel de
Bachillerato
Se tienen tres herramientas de evaluación: portafolio, proyecto integrador y evaluación de período académico, los
cuales se los definen en el artículo 5 del Acuerdo Nro. MINEDUC-MINEDUC-2023-00063-A.
En séptimo y décimo grado de Educación General Básica y tercer curso de Bachillerato se aplicará una evaluación de
subnivel/nivel de carácter cuantitativo.

Procesos para aplicación de la tabla 8:

1. Refuerzo pedagógico
2. Parámetros para rúbricas/registros de observación…
3. Mejoramiento de calificaciones
4. Detección temprana del bajo novel de aprendizajes (Sistema de alerta).
MEDIA, SUPERIOR Y BACHILLERATO
Matriz de aprendizajes fundacionales para el área de Lengua y Literatura
Matriz de aprendizajes fundacionales para el área de Matemática
https://recursos.educacion.gob.ec/red/lineamientos-para-el-periodo-pe
dagogico-de-acompanamiento-integral-en-el-aula/
 Para evaluar estas habilidades
Fomentar la lectura y la cultura escrita a fin de
y aprendizajes, una vez se ha
apoyar en la recuperación de los aprendizajes y en el
desarrollado el proceso
desarrollo de las prácticas lectoras en niñas, niños,
pedagógico y didáctico de la
adolescentes, jóvenes y adultos que forman parte del
hora de Animación a la lectura,
sistema nacional de educación.
las líneas de evaluación que
serán observadas por el
Para evaluar estas habilidades y aprendizajes, una vez
personal docente son las
se ha desarrollado el proceso pedagógico y didáctico
siguientes:
de la hora de Animación a la lectura, las líneas de
evaluación que serán observadas por el personal
docente se encuentran en los “Lineamientos 1. Selección autónoma de textos:
específicos para la implementación de la hora de 2. Interés por la lectura:
Animación a la lectura” que se encuentra en el 3. Lectura para el desarrollo afectivo:
siguiente enlace: 4. Lectura para la socialización y
construcción de vínculos:
https://recursos.educacion.gob.ec/wp-content/up 5. Comprensión lectura:
loads/2023/Sala%20de%20profes/Lineamientos 6. Frecuencia de lectura:
_para_la_hora_pedagogica_de_Animacion_lectu
ra.pdf
 Objetivos educativos específicos por
subnivel educativo

8°año de Educación General Básica 9° año de Educación General 10° año de Educación General Básica Superior:
Superior: Básica Superior: Analizar las consecuencias de la toma de decisiones
considerando la trayectoria, posibilidades y oportunidades de
Identificar y desarrollar el Investigar e informarse sobre las cada estudiante. Tomar decisiones autónomas,
conocimiento de los talentos, distintas opciones vocacionales y reflexionadas e informadas orientadas a la construcción
fortalezas, intereses y prioridades de las profesionales analizando sus del proyecto de vida tomando en consideración sus
y los estudiantes para mejorar la habilidades, preferencias, oferta habilidades, intereses, gustos, fortalezas, deseos,
confianza y el conocimiento de sí educativa y tendencias laborales. sentimientos y comportamiento
mismos.
 Evaluación de proyectos
integradores o interdisciplinarios
ELEMENTAL-MEDIA-SUPERIOR -
BACHILLERATO
 Evaluación de proyectos integradores o interdisciplinarios
ELEMENTAL-MEDIA-SUPERIOR - BACHILLERATO

Asignaturas que no participan en el proyecto integrador: Portafolio, Refuerzo Pedagógico/

Evaluación de cierre de período (según subnivel)
Consideraciones generales para evaluación del proyecto
integrador:
REFUERZO ACADÉMICO
 6. Sistema de alerta para la
detección temprana de bajo
nivel de aprendizajes
Es el mecanismo de generación de alertas que se activa cuando se identifican
bajos resultados en el proceso de aprendizaje, menos de siete/diez puntos
(7/10), en función del logro de los aprendizajes esperados para el grado o curso
correspondiente con el fin de implementar:
1.medidas de nivelación de la asignatura,
2.refuerzo pedagógico, A lo largo del año
3.evaluación psicopedagógica, lectivo.
4.atención psicosocial

Se realiza a través de los mecanismos que están determinados en el Capítulo II

del Acuerdo Nro. MINEDUC-MINEDUC-2023-00063-A. Se tiene el siguiente
flujograma de activación.
 IE: generar
formato de
solicitud/
autorización

En el caso de que el resultado sea menor a la nota final del período académico, el
estudiante se deriva a la evaluación psicopedagógica. También se le puede derivar a
un acompañamiento institucional, en donde la institución define el tipo, mecanismo y
duración del acompañamiento.
Asimismo, con los resultados del proceso de recuperación de los aprendizajes al
término de los períodos académicos, la Junta de docentes de Grado o Curso revisa en
los informes de aprendizaje el avance del logro de los aprendizajes de los estudiantes y
recomienda la continuidad del refuerzo pedagógico.
 REFUERZO
PEDAGÓGICO
Se registra dentro del sistema de alerta para la detección temprana y se activa cuando la evaluación de los aprendizajes presenta uno de los
siguientes casos:
•Un estudiante obtiene dos calificaciones cuantitativas menores a siete (con una nota solo RA) o, a su vez, consigue dos calificaciones de “está próximo
a alcanzar” y/o “no alcanza los aprendizajes”.
•Los estudiantes de segundo a cuarto año de Educación General Básica que, en el año lectivo cursado anteriormente, se encuentran en la escala
cualitativa “destreza o aprendizaje iniciado”.
•Los estudiantes que deben presentarse a examen supletorio.
•Los estudiantes que presentan alguna interrupción en sus períodos académicos debido a alguna calamidad doméstica o enfermedad debidamente
justificada.
•La Institución Educativa puede generar algunas acciones propias para el Refuerzo Académico y las principales acciones que puede desarrollar el equipo
docente son:
7. Evaluaciones complementarias
 La selección de los métodos, las técnicas y
los instrumentos para la evaluación debe
responder al criterio pedagógico del
profesorado.
Mejoramiento de calificaciones:
NO
Inicial/Preparatoria/Elemental
 Decreto
Ejecutivo_No-
950 REFORMA
AL
REGLAMENTO
GENERAL A LA
LEY ORGÁNICA
DE
EDUCACIÓN
INTERCULTUR
AL
 Decreto Ejecutivo_No-950 REFORMA AL REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE
EDUCACIÓN INTERCULTURAL

DECRETO
PRESIDENCIAL
950
La calificación de la evaluación supletoria se
mide sobre diez (10) puntos. Si obtiene una nota
entre siete (7) y diez (10) puntos, se registrará
como promedio final de la asignatura, módulo
formativo o área del conocimiento las siguientes
notas:

Si un estudiante obtiene una nota menor a siete sobre

1 diez (7/10) puntos en la evaluación supletoria, se
mantendrá la nota del promedio general del año lectivo
obtenida previo a rendir el examen en la asignatura.

Si el estudiante obtiene una nota menor a siete sobre

3 diez (7/10) puntos en la evaluación supletoria de una o
más asignaturas y su promedio general es menor a siete
(7) puntos, no será promovido al siguiente grado o curso.
 CAPÍTULO IV
EVALUACIONES ANTICIPADAS Y ATRASADAS

Art. 13.- Evaluación

sumativas
anticipadas.-

Art. 14.-
Evaluaciones
sumativas
atrasadas.-

Art. 15.- Evaluaciones Las instituciones educativas podrán anticipar o aplicar evaluaciones
formativas anticipadas formativas atrasadas a estudiantes que lo soliciten de manera justificada,
o atrasadas.- explicando la razón por la cual no se presentarían en la fecha establecida
originalmente.
 CAPÍTULO V
EVALUACIONES A ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECÍFICAS Y ESCOLARIDAD INCONCLUSA

Art. 16.- Proceso de evaluación para

estudiantes con necesidades educativas
específicas.-

El proceso partirá de la aplicación de evaluaciones

que contemplen estrategias diversificadas,
estrategias específicas y/o ajustes razonables,
según informe psicopedagógico realizado por
las Unidades Distritales de Apoyo a la Art. 17.- Proceso de Evaluación para estudiantes
Inclusión, con escolaridad inconclusa.-
Para estas evaluaciones se tomarán en
consideración las características, necesidades
individuales, intereses, ritmos y estilos de Se determinará en los lineamientos que emita para el
aprendizaje de los estudiantes. efecto el Nivel Central de la Autoridad Educativa
Nacional.
Las calificaciones para los servicios educativos para
personas jóvenes adultos y adultos mayores con
escolaridad inconclusa se adecuarán de conformidad a
lo contemplado en el servicio educativo para este tipo
de población.
8. Informes de aprendizaje
Promoción de los estudiantes
CAPÍTULO IPROCESO DE EVALUACIÓN PARA LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS FISCALES
Coordinación de Educación Zona 2