TALLER DE CAPACITACIÓN

CURRÍCULO NACIONAL

Mgtr. LUZ ELSA

ROMERO
TRINIDAD

1
PROPÓSITO DEL TALLER

PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
 ¿QUÉ ES
PLANIFICAR?
Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes
aprendan.
La planificación es una hipótesis de trabajo, no es rígida, se basa en un diagnóstico de
las necesidades de aprendizaje, en su proceso de ejecución es posible hacer cambios
en función de la evaluación que se haga del proceso de enseñanza y aprendizaje, con
la finalidad de que sea más pertinente y eficaz al propósito de aprendizaje
establecido.
Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de
manera intrínseca al proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación se considera
como un proceso previo a la planificación, permanente y al servicio de la mejora del
aprendizaje durante el proceso de ejecución de lo planificado.
Como muestra el gráfico, estos procesos se pueden dar de forma simultánea, recurrente y/o iterativa. Las tres
preguntas son claves y debemos tenerlas siempre en mente al planificar.
 A LARGO PLAZO
PROCESOS DE PLANIFICACIÓN A CORTO PLAZO

PLANIFICACIÓN ANUAL
La planificación anual nos permite organizar secuencialmente los propósitos de aprendizaje para el grado escolar
(competencias, enfoques transversales y desempeños), los cuales se organizan por bimestres o trimestres y por unidades
didácticas.

BIMESTRE O TRIMESTRE BIMESTRE O TRIMESTRE BIMESTRE O TRIMESTRE

UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD

1 1 1 1 1 1 1

La planificación anual implica un proceso de reflexión y análisis respecto a los aprendizajes que se espera que desarrollen los
estudiantes en el grado: comprenderlos, estudiarlos, saber qué implican y cómo evidenciar su desarrollo o progreso.
La organización por unidades didácticas debe permitir que los estudiantes tengan reiteradas oportunidades para desarrollar y
profundizar los propósitos de aprendizaje previstos para el año, considerando sus necesidades de aprendizaje —detectadas
durante la unidad anterior—, a fin de retomarlas en las siguientes, desde la lógica de que el aprendizaje es un proceso
continuo.
 PLANIFICACIÓN A CORTO PLAZO
Es un proceso que consiste en organizar secuencialmente el desarrollo de los
aprendizajes en una unidad de tiempo menor (un mes o dos meses)
En la unidad didáctica se plantean los propósitos de
aprendizaje para este tiempo corto, según lo previsto en la
planificación anual, cómo se evaluarán (criterios y
UNIDAD evidencias) y desarrollarán a través de una secuencia de
sesiones de aprendizaje, así como los recursos y estrategias
que se requerirán.
SESIÓN

SESIÓN

SESIÓN

Las sesiones de aprendizaje organizan secuencial y

temporalmente las actividades que se desarrollarán en
el día (90 a 120 minutos, aproximadamente) en relación
con el propósito previsto en la unidad didáctica.
 La Programación Anual
¿Cómo elaborar la programación anual?

¿Cuál es el elemento con el que

se inicia el proceso de
programación?
 Programación Anual
• Consiste en organizar
secuencial y
cronológicamente las
unidades didácticas que se
desarrollarán durante el
año escolar para desarrollar
las competencias y
capacidades previstas.
• Muestra de manera
general, lo que se hará

Noviembr
Setiembr

Diciembr
Octubre
durante el año y las grandes
Agosto
Marzo

Mayo
Junio
Abril

Julio

e metas que se espera

e
alcanzar a partir de las
Organización de unidades didácticas situaciones desafiantes que
se planteen.
 La programación anual
DEBE INCLUIR TODOS LOS ELEMENTOS:
& Descripción General.
& Organización de Unidades.
& Producto.
& Medión y Materiales.

Los formatos se elaboran de acuerdo a las necesidades.

Debe ser funcional.

 ¿Cómo elaborar la programación anual?
¿Por dónde empezar?
¿Qué documentos o insumos debemos tener a la mano?
¿Qué consideraciones debemos tener a la hora de formular cada elemento?

Elementos de la Programación Anual

1. Descripción general
2. Organización de las unidades didácticas:
Situación significativa
Título de la unidad
Duración en semanas
Competencias y capacidades
Producto/s
3. Producto anual
4. Materiales y recursos
 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Los propósitos de aprendizaje son:

Competencias de grado Desempeños de grado Enfoques transversales

que se desarrollarán durante el año escolar y se organizan en bimestres o

trimestres y unidades didácticas
 ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

b. Estableciendo una secuencia de Unidades didácticas

a. Según el tiempo
Se plantean, de forma general, la secuencia de unidades didácticas en
El periodo lectivo puede ser organizado en bimestres
relación a las competencias que se desarrollarán en cada una de ellas. Estas
o trimestres según acuerdos de la propia institución
competencias se pondrán en juego mediante situaciones significativas,
educativa. Este se distribuye en semanas efectivas de
retadoras y desafiantes que toman en cuenta las necesidades de
clase considerando los periodos vacacionales.
aprendizaje, los aprendizajes previos, los intereses del grupo y el contexto
socio cultural.

ejemplo de cómo organizar el tiempo en caso la

institución educativa organice su año escolar en
base a trimestres:
¿CÓMO REALIZAR Y QUE CONSIDERAR EN EL PROCESO DE LA
PLANIFICACIÓN ANUAL?
 ¿Cómo definimos los elementos de la
unidad?
DATOS INFORMATIVOS

•Articula el PAT, el contexto y las metas de aprendizaje. Identifica los

DESCRIPCIÓN GENERAL estándares de aprendizaje.

SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA

TÍTULO DE LA UNIDAD
 ¿Cómo definimos los elementos de la
unidad?
PROPOSITO DE • Columna vertebral
• Objetivos de aprendizaje; que competencias y capacidades
APRENDIZAJE debe desarrollar el estudiante en el grado.

•Direcciona y plantea retos que promueve el desarrollo de

PRODUCTOS competencias y que nos lleva a obtener un producto

ORGANIZACIÓN •Se articula con el PAT, tiene en cuenta el contexto, las metas
de aprendizaje e identifica los estándares de aprendizaje.
DEL TIEMPO
ELEMENTOS BÀSICOS DE LA PROGRAMACIÒN ANUAL

DATOS INFORMATIVOS

ORGANIZACIÒN DEL DESCRIPCIÒN

TIEMPO GENERA

SITUACIÒN SIGNIFICATIVA
PRODUCTOS

TÌTULO DE LA UNIDAD
PROPOSITO DE
APRENDIZAJE
 Propuesta de matriz de planificación anual
mes marzo abril mayo junio julio Agosto/ octubre Noviembre/
septiembre diciembre
unidades Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Unidad 8
Situación significativa

N° de sesiones

Producto
cap 1
cap 2
cap 3
C1
cap 4
cap 5
Matemática

cap 6

C2

C3

C4
C1
C2
Comunicación

C3
C4
C5
C6
C. 1 a la 12
Personal
social

a la 4
iente
cia y
 Propuesta de matriz de planificación anual (CAYSEN)
APRENDIZAJES ESPERADOS DEL ÁREA CIENCIA Y AMBIENTE
MAPAS DE PROGRESO
SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Explica el
COMPETENCIAS
mundo Indaga, mediante métodos científicos,
Indaga mediante métodos científicos, físico, Diseña y produce prototipos tecnológicos, Construye una posición
situaciones que pueden ser
situaciones que pueden ser basado en para resolver problemas de su entorno. crítica sobre la ciencia
investigadas por la ciencia. conocimie y la tecnología en investigadas por la ciencia
Institución Educativa N° 30657 sociedad. Explora objetos o fenómenos en base a
ntos
“JUAN SANTOS ATAHUALPA” científicos preguntas, hipótesis y actividades que
propone sobre las características y
relaciones que establece sobre estos.
Sigue los pasos de un procedimiento
para hacer comparaciones entre sus

alternativas de
CAPACIDA
ensayos y los utiliza para dar

DES
explicaciones posibles. Expresa en
forma oral, escrita o gráfica lo realizado,

Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su prototipo

ROTULO /VINCULO aprendido y las dificultades de su
indagación.
Explica el mundo físico, basado en

y selecciona
conocimientos científicos

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

Establece relaciones en base a sus
observaciones y experiencias previas, entre:

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

las características de los materiales y los
cambios que sufren por acción de la luz, el
calor y el movimiento; entre la estructura de los

Plantea problemas que requieren de soluciones tecnológicas

seres vivos con sus funciones y su desarrollo;

Toma posición crítica frente a situaciones socio científicas.

entre la Tierra como planeta, sus
componentes, sus movimientos y los seres
que habitan en ella; o entre otras
comprensiones científicas.
Diseña y produce prototipos
tecnológicos para resolver problemas
SEMANAS

Diseña alternativas de solución al problema

de su entorno.
SESIÓN

Implementa y valida alternativas de solución

Diseña estrategias para hacer indagación

Genera y registra datos e información.

Construye una posición crítica sobre
la ciencia y la tecnología en sociedad

Analiza datos o información.

Problematiza situaciones.

Evalúa y comunica.

solución
Conocemos nuevos 1 2 1.1 2.1
amigos 1.2 2.2
1.3

Cantamos a las mujeres 2 2 2.1 6.8

de nuestra familia escolar 2.2
6.9
ARZO

Conversamos acerca de 3 2 2.3 3.1

 IDEAS FUERZA
La programación anual implica establecer metas de
aprendizaje (a partir de la descripción de los mapas de
progreso y los AF) que se espera alcanzar a través de
situaciones significativas

La situación significativa es el punto de partida para la

generación de unidades didácticas

Las unidades didácticas deben guardar una

secuencialidad que asegure alcanzar las metas de
aprendizaje (descritas a partir de los mapas de progreso
ELEMENTOS BÁSICOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
¿CÓMO LO HAREMOS? 1. TÍTULO DE LA UNIDAD
 2. PROPÓSITO DE
APRENDIZAJE

En base a las necesidades de

aprendizaje de los estudiantes,
el docente identifica las
competencias, capacidades y
desempeños a desarrollarse
durante la unidad.
¿CÓMO PRECISAR UN DESEMPEÑO?
¿CÓMO SELECCIONAR LOS ENFOQUES TRANSVERSALES?

Según su pertinencia a la
situación significativa
3. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
 4. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
¿Qué esperamos de los estudiantes demuestren?
Para definir las evidencias (Desempeños)
de aprendizaje se deben
responder a dos preguntas: ¿A través de que producto o trabajo evidenciaré su
desempeño? (evidencias)
 5. SECUENCIA DE SESIONES

La secuencia de
sesiones permite
abordar los retos
planteados en la
situación significativa
y a través de ellos
alcanzar los
propósitos de
aprendizaje de la
unidad.
GR ACI A S