BASES CONCEPTUALES DE LA DIDÁCTICA

Víctor Hernández Herrera.

Trabajador Social.
Mg. Dirección y Liderazgo para la Gestión Educativa.
REGLAS DE CONVIVENCIA.

• LOS CELULARES EN SILENCIO O APAGADOS. (SUELEN SER UN

DISTRACTOR).

• PROCURAREMOS SER PUNTUALES CON EL HORARIO.

• EL RESPETO ES FUNDAMENTAL PARA EL DESARROLLO DE LA

SESIÓN.

• NO PODEMOS OBLIGAR QUE ENCIENDA LA CÁMARA, PERO

AYUDA A LA INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN
 TABLA DE CONTENIDOS.

1. Preámbulo
2. Orientación, la asignatura
3. Didáctica y sus principios
4. Actividad
5. Temperamento, carácter y personalidad.
Primera parte. Un fósforo enciende fuego, pero si no lo
meto allí donde hay papel y maderillas, cesa de arder sin
consecuencias.
 1. PREÁMBULO.

¿Qué hacemos en la clase de orientación?

¿Qué esperamos de la clase de orientación?

¿Para qué hacemos en la clase de orientación?

¿Nos acercamos al desarrollo integral que mandata la LGE?

1.1 EDUCACIÓN INTEGRAL.
 1.1 EDUCACIÓN INTEGRAL.

• Modelo de enseñanza.

• Integración de habilidades sociales, intelectuales, profesionales y humanas en el aprendizaje

de los alumnos.

• Implica considerar aspectos individuales y colectivos, tanto de los docentes y de los

estudiantes, como de la población general.

• Biológico.
• Neurológico.
• Social.
• Cultural.
• Psicológico.
 1.1 EDUCACIÓN INTEGRAL.

• Desarrollo del ser humano en todos sus aspectos: académico, cognitivo y personal.
No se puede fragmentar.

• Lo cognitivo es importante, pero no suficiente.

• La educación formal está muy focalizada en el desarrollo de habilidades analíticas y ligada

al pensamiento lógico.

• Solo contribuye al 10% ó

15% del desempeño
laboral.
 1.1 EDUCACIÓN INTEGRAL DESDE EL
CURRÍCULUM.
• El currículo, promueve la enseñanza y aprendizaje de habilidades socioemocionales.

• Las bases curriculares aluden tanto al desarrollo personal y social de los estudiantes como al
desarrollo relacionado con el ámbito del conocimiento y la cultura.

• Permite la comprensión de su entorno y el desarrollo de habilidades necesarias para participar

activa, responsable y críticamente en él.
 1.1 EDUCACIÓN INTEGRAL DESDE EL
CURRÍCULUM.
• El currículo, promueve la enseñanza y aprendizaje de habilidades socioemocionales.

• Las bases curriculares aluden tanto al desarrollo personal y social de los estudiantes como al
desarrollo relacionado con el ámbito del conocimiento y la cultura.

• Permite la comprensión de su entorno y el desarrollo de habilidades necesarias para participar

activa, responsable y críticamente en él.

• Autoestima y Motivación Escolar.

• Convivencia.
• Hábitos de Vida Saludable.
• Participación y Formación
 1.1 ACTIVIDAD.
• Según su dimensión agrupa las acciones que realiza tu escuela.

• Utiliza todas las actividades que realizan es tu escuela y clasifícalas acorde a los ejes de
desarrollo personal y social, también puedes agregar los planes de orientación.
 2. ORIENTACIÓN, LA ASIGNATURA.
Acumulación de Contenido

¿Qué se debe aprender en la

clase de orientación?
Qué es el aprendizaje
¿Cómo alcanzar aprendizajes
en la clase de orientación?
Proceso, donde se adquiere,
comprende, aplica y se
extiende conocimientos,
conceptos, habilidades y
actitudes.
 2. ORIENTACIÓN, LA ASIGNATURA.
¿Qué se debe aprender en la clase de orientación?

Ejes 1º a 6º básico.
• Crecimiento Personal.
• Participación y Pertenencia.
• Relaciones Interpersonales.
Propósito contribuir al
• Trabajo Escolar
proceso de formación
integral de los estudiantes,
7º básico a 2º medio.
promoviendo su desarrollo
personal, afectivo y social. • Bienestar y Autocuidado.
• Crecimiento Personal.
• Gestión y Proyección del Aprendizaje.
• Pertenencia y Participación democrática.
• Relaciones Interpersonales
Objetivos de Aprendizaje
 2. ORIENTACIÓN, LA ASIGNATURA.
¿Cómo alcanzar aprendizajes en la clase de orientación?
Diseño y Desarrollo de Experiencias de Aprendizaje
Significativas.

Sociedad del Conocimiento

Conceptos Habilidades Actitudes

• Actividades que ejerciten habilidades el procesamiento de información, desarrollo de

conceptos, análisis, síntesis, interpretaciones. (Boostrom, 2005).

• El profesor, debe discernir y promover un aprendizaje al desarrollo de capacidades.

• Procesos de enseñanza conectados con la resolución de problemas, toma de decisiones,

actitud crítica y autónoma.
2. ORIENTACIÓN, LA ASIGNATURA.
¿Cómo alcanzar aprendizajes en la clase de orientación?
 2. ORIENTACIÓN, LA ASIGNATURA.
¿Cómo alcanzar aprendizajes en la clase de orientación?

• Todas estas taxonomías se dirigen a conseguir un aprendizaje significativo, profundo y

duradero, pues esta es la meta deseada de cualquier diseño didáctico para la enseñanza de
cualquier tema o materia.

• Básicamente estos autores coinciden en señalar un proceso que sigue la siguiente secuencia:
conocer, recordar, aplicar, analizar, evaluar y crear.

• Los tres primeros niveles se sustentan en un proceso afectivo y emocional. Requiere de un

compromiso del sujeto que aprende y una toma de consciencia de por qué aprende.

• Porque el cerebro aprende en un contexto de seguridad y confianza,

experimentando emociones .
• Entornos neuroamigables.
Clima de aula
• Confianza, seguridad y respeto.
 3. DIDÁCTICA Y SUS PRINCIPIOS.
¿Cómo alcanzar aprendizajes en la clase de orientación?

DIDÁCTICA:
• Brinda una variedad de métodos y técnicas de enseñanza al docente para el logro de
aprendizajes.

• Objeto: Proceso de aprendizaje.

• Objetivo: Imagen del resultado final.

• Tareas: Descripción científica y explicación del proceso de aprendizaje, las condiciones para
su implementación, y Mejorar el proceso de aprendizaje.
 3. DIDÁCTICA Y SUS PRINCIPIOS.
¿Cómo alcanzar aprendizajes en la clase de orientación?

PRINCIPIOS DIDÁCTICOS:
• Normas generales que tienen valor en el proceso de enseñanza – aprendizaje en distintas
etapas.

• Ofrecen oportunidades de pensar, aprender y obrar de manera independiente (Calero,

2008, p.53).

• Desde la teoría constructivista reconoceremos cinco principios.

• Aprendizaje Cooperativo.
• Enseñanza Explícita.
• Activación de Conocimientos Previos. Abren espacios de participación, diálogo y análisis entre

• Estrategias de Metacognición. docente y estudiantes.

• Modelaje Cognitivo.
 3.1 APRENDIZAJE COOPERATIVO.
¿Cómo alcanzar aprendizajes en la clase de orientación?

• Promueve que todas las personas actúen para maximizar su aprendizaje y el de sus
compañeros.

• Promueve la construcción del conocimiento bajo redes de apoyo heterogéneas.

• Desarrolla conductas prosociales, cultivando mejor clima en el aula.

• Enriquece a la persona involucrada (Hernández, 2004). Comprensión del otro.

• Crear estilos para comprender, explicar y resolver las actividades propuestas.

 3.2 ENSEÑANZA EXPLÍCITA.
¿Cómo alcanzar aprendizajes en la clase de orientación?

• Enseñar mediante descripciones absolutamente claras lo que el profesional quiere lograr

(objetivos), lo que se va a hacer (actividad) y el porqué de eso (raciocinio).

• Genera sentido y vinculo con la actividad.

• El estudiante mantiene alto grado de alerta sobre lo que está aprendiendo.

• Reconoce dos momentos.

• Preparatorio del día. Responde al cuándo, cómo y por qué de cada actividad.

• Preparatorio para cada asignatura. Comprende el qué, por qué y cómo de cada tema y actividad.
 3.3 ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS
PREVIOS.
¿Cómo alcanzar aprendizajes en la clase de orientación?
• Es el primer paso para la construcción de un nuevo conocimiento.

• Aplicación sencilla.

• Llevar a la persona a vivir la experiencia de cuestionarse qué sabe sobre un tema.

(Representaciones o ideas)

• Estrategia para iniciar la clase.

 3.4 MODELAJE COGNITIVO.
¿Cómo alcanzar aprendizajes en la clase de orientación?

• Docente o el estudiante exterioricen cómo solucionan una actividad o aplican una

estrategia.

• El aprendizaje por medio de esta estrategia es más exitoso cuando el profesor forma
relaciones personales con sus estudiantes. Good y Braphy (1996, citado por M.E.N., 2009)

• Reconoce tres niveles:

• Modelaje perceptual. Docente modela, estudiante observa en silencio.
• Modelaje participativo. Docente modela, estudiantes participan activamente (Señales de
comprensión).
• Modelaje recíproco. La ejecución y construcción de la estrategia la realizan con igual responsabilidad
estudiantes y docente
 3.5 METACOGNICIÓN.
¿Cómo alcanzar aprendizajes en la clase de orientación?

• La conciencia que desarrolla la persona sobre sus procesos de aprendizaje

• Estar atento y consciente de cómo se construye ese conocimiento

• El estudiante mantiene alto grado de alerta sobre lo que está aprendiendo.

• El estudiante tiene control de su aprendizaje, otorga autonomía.

• Aprendizaje estratégico.
3.6 RUTAS DIDÁCTICAS.
 4. ACTIVIDAD.
• En grupos de 5 personas máximo, analizarán los principios didácticos que hemos revisado, y
sobre ello, responderán las siguientes preguntas.

¿Cómo hacemos en la clase de orientación?

¿Sigo alguno de los ¿Cuál es mi ruta

principios analizados? didáctica?

• Tiempo de la actividad: 15 minutos.

5. CARÁCTER Y TEMPERAMENTO A LA
BASE DE LA CONDUCTA.
5.1 TEMPERAMENTO.

• Cuando hablamos de temperamento, nos

estamos refiriendo a aquella parte innata
de nuestra personalidad determinada por
nuestra herencia genética.

• Existen diferente tipos de temperamento.

• niños «fáciles» se adaptan bien a la mayoría de
estilos parentales; mientras que los «difíciles»
requieren de mayor trabajo y esfuerzo por parte
de los adultos.
 5.2 CARÁCTER.

• Es el reflejo de nuestras experiencias

• Es el componente de la personalidad que
engloba al temperamento (constitución
heredada) y al conjunto de hábitos
educativos y relacionales que han sido
aprendidos por la persona. Es decir, es un
aspecto tanto innato como adquirido.

https://lamenteesmaravillosa.com/diferencias-entre-personalidad-temperamento-y-caracter/
 5.3 PERSONALIDAD.

• Biología y ambiente
• La personalidad es el resultado de sumar
carácter (temperamento y hábitos
aprendidos) y conducta. Es decir, engloba a
ambos aspectos. Es quizá esta cohesión la
que permite dilucidar de forma más clara
las diferencias entre personalidad,
temperamento y carácter.

https://lamenteesmaravillosa.com/diferencias-entre-personalidad-temperamento-y-caracter/
 ENTONCES

• LA CLASE DE ORIENTACIÓN APUNTA AL

DESARROLLO EL CARATER
 REVISEMOS EL SIGUIENTE VIDEO

https://www.youtube.com/watch?v=zRTuj5ynn-s
¿Qué emoción le genera el video?
 5.4 ACTIVIDAD.
• En grupos de 5 personas máximo, construirán un árbol de problemas, pensando en el clima
de aula al que nos enfrentamos y desde ahí pensaremos en las causas y consecuencias del
clima del aula cuando es negativo o positivo según corresponda.

• Tiempo de la actividad: 25 minutos.

6. ORIENTACIÓN Y EL DESARROLLO DEL
CARÁCTER.
 6.1 ORIENTACIÓN y EL CARÁCTER.
Desarrollo personal, afectivo y social
del estudiante.

• Conductas
• Trabajar
• Comportamientos
• Desarrollar Carácter. Modificables.
• Pensamientos
• Modelar
• Acciones

Otorga nuevas habilidades

• Lograr más asertividad en las decisiones.
• Intrapersonal. • Respuestas conscientes, analizadas con
• Interpersonal. sus diferentes aristas. Toma de decisiones.
• Social • Respuesta alternativa a la conducta
incompatible.
 ENTONCES
¿Que relación tiene el carácter con los indicadores de desarrollo personal y
social?

¿QUÉ TRABAJA ORIENTACIÓN Y

CONVIVENCIA ESCOLAR?
¿QUÉ OTRO DEPARTAMENTO TRABAJA EN EL CARÁCTER?