Quelques rflexions

sur la dissertation de
culture gnrale et
ltude de texte au
probatoire
linspectorat de
lenseignement
lmentaire.

Prsentation : Papa Moustapha Guye

Alpha Wade
Samba
Diakhat.

Inspecteurs

de lducation.

Juillet 2005

En guise dentame

***
Les

rflexions

contenues

dans

le

prsent

document traduisent notre souci dinviter les candidats

aux

examens

particulirement
CRAP/CREI,

et
ceux

concours
dsireux

sentraner

professionnels,
de

rdiger

russir
deux

au

types

dpreuves : la dissertation de culture gnrale et

ltude de texte. Nous les livrons la lumire des
multiples changes dides effectus lEcole Normale
Suprieure, des expriences vcues sur le terrain, et de
la thorie pdagogique en cours qui nous fournit de
plus en plus un langage prcis, source de progrs
qualitatifs de la rflexion.
Loin

de

prtendre

lexhaustivit,

notre

dmarche, tant en dissertation quen tude de texte, se

voudrait la fois rflexive et critique. En cela, elle vise

cohrence et synergie, mais ne craint pas dbats et
controverse. Elle exige engagement et questionnement
continu. Nous nous sommes toutefois efforcs, en
mme temps, de la rendre pragmatique, accessible et
efficace,

en

indiquant

pour

chaque

tape

juge

importante, la voie suivre, sur la base dexplications

illustres par des exemples.
Alors, nous vous invitons suivre notre regard.

PREMIERE PARTIE:
LA DISSERTATION DE
CULTURE GENERALE

INTRODUCTION
La dissertation constitue un exercice redoutable pour de nombreux candidats aux
diffrents concours et examens. Quelle soit dordre littraire, pdagogique,
scientifique ou quelle soit de culture gnrale, elle est le passeport, la cl de vote qui
permet au candidat, quand elle est bien matrise, dobtenir des rsultats positifs.
Au concours du Probatoire et l Inspectorat de lenseignement
lmentaire , il apparat que les notes dans cette preuve sont faibles, et rares sont
ceux qui parviennent sen sortir. Ceci rsulte de la spcificit de lpreuve de
dissertation dans ces concours .La complexit des sujets tient au fait que le plus
souvent, ce sont des sujets la croise de plusieurs disciplines, sollicitant des

comptences avres, et touchant diffrents domaines du savoir. Les connaissances

sont sous-tendues surtout par le profil attendu du futur inspecteur.
La difficult de la dissertation est relle. Pourtant, que de brochures, que
dannales pour passer au crible les cueils ! Les candidats sy jettent, les tudient mais
la cl, le rendement est faible. Les enseignants se dploient corps et me pour rendre
intelligible cet exercice mais rien ny fait.
Disserter nest pas cependant une opration magique dont seul un professeur
aurait le secret. Un apprentissage est possible. Aussi difficile que soit cet
apprentissage, nous tenterons, autant que faire se peut, de rechercher continuellement
des approches, des mthodes pour que cette bte noire devienne accessible. Il est
vrai que tout a t dit et notre travail na pas la prtention de remettre en cause telle ou
telle mthode. Mais, en nous armant de notre exprience, nous tenterons dapporter
notre pierre ldifice, en essayant dtre trs simple, trs accessible et en nous
appesantissant aussi bien sur laspect pratique que thorique.

I. DE LA DISSERTATION EN GENERAL
Quand on rflchit sur la notion de dissertation, il y a un ensemble de termes qui
dfilent dans notre mmoire et qui trouvent leur place dans cet exercice souvent jug
difficile. Autrement dit quand on rflchit sur la question quest-ce que disserter ? ,
une kyrielle de rponses peuvent a priori tre donne. Nous allons nous adonner un
jeu de reprsentations pour tenter de fixer ces termes et concepts qui font partie du
vaste champ de la dissertation.
Disposons la notion de dissertation verticalement. Elle est compose de douze
(12) lettres. A travers chaque lettre, essayons de fixer des rponses possibles la
question de savoir ce quest disserter. Faisons en sorte que tous les termes cls qui
entrent en jeu quand on se soumet cet exercice de la dissertation y figurent.

NB : Ce schma ne saurait obir un ordre quelconque. Les termes employs

nobissent aucune logique. Il sagit seulement de rpertorier des termes qui font
partie du vaste champ lexical de la dissertation.
D. discuter, dvelopper, dialectique.
I. ide, identifier.
S. synthse.
S. syntaxe, style.
E. expliquer, exemple, nonc, quilibre.
R. raisonnement, rdiger, rsumer, relire.
T. transition, thme.
A. analytique, argumenter, antithse, articulation logique.
T. thse, type.
I.

introduction.

O. orthographe, organisation, opinion.

N. nuancer.
Chaque expression utilise dans ce schma est sans nulle doute une notion
fondamentale. Il est bon de shabituer ces termes qui sont incontournables.
Il nen demeure pas moins que dautres expressions cls ny figurent pas, mais on
les compltera par la suite.
Dans la structuration gnrale dune dissertation, chaque candidat doit rflchir
sur chacun des termes, se poser des questions par rapport leur prsence ou non dans
le devoir.
Exemple : Quelle est la part de la synthse ? Mon devoir contient-il des exemples
pertinents ? Ai-je bien compris lnonc ? Les transitions sont-elles bien faites ? Ai-je
bien argument ? Etc.

II.DU SUJET

Le sujet de dissertation, lorsquil est soumis notre tude, a besoin dtre lu et

relu (lecture silencieuse et attentive).

Comprhension du sujet
Elle est fondamentale. Sans elle, quelles que soient nos ides, nous ne pouvons
laborer quelque chose de consistant. Deux lments doivent nous guider dans cette
comprhension combien importante du sujet : le thme et le prdicat.
La dcouverte du thme, de lobjet, passe par la question de quoi sagit-il ? ;
celle du prdicat par la question quest-ce quon en dit ? . Ces deux questions
balisent le terrain et donnent une premire approche smantique du sujet.
Exemple : - Sujet 1 : Nous devons apprendre penser contre nos humeurs,
contre nos certitudes .Que pensez-vous de cette affirmation ?
Thme
De quoi sagit-il ?
Spiritualit et science

Prdicat
Quest-ce quon en dit ?
La problmatique de leur rapport
actuel

NB : Notons que le thme et le prdicat ne rpondent pas un ordre fig. Cest

dire que le thme sera dpister. Il est lossature du sujet ; donc nous ne fonderons
vritablement notre devoir sans en faire notre angle dattaque.
Au pralable, un travail de comprhension doit se faire sur les mots cls ou
difficiles : rflexion sur leur sens selon le contexte ; rflexion aussi sur lauteur de la
pense et ses opinions ventuellement.

Typologie des sujets

Lanalyse du libell ou consigne du sujet prfigure le type de sujet soumis
notre apprciation. Cette consigne du sujet, assez rvlatrice, pose de srieux
problmes au candidat et le droute mme quelquefois.

- sujets orientation synthtique

Lenjeu dans ces sujets nest pas la discussion. Il sagit de dvelopper lide
mise avec divers arguments qui la confirment. Les consignes donnes sont introduites

par des verbes synonymes comme : analyser, montrer, expliquer, dvelopper, illustrer,
tudier,
Ici, deux lments doivent guider le candidat dans le dveloppement des parties
quil se propose dtudier : lexplication et lapprofondissement.
NB : pour la nature du sujet, il peut sagir dune citation, dun petit texte, dune
opinion, etc.
Exemples :
Sujet 1 : Quelles raisons fondent selon vous la valeur dune uvre dart ?
Sujet 2 : Un livre doit tre la hache qui brise la mer gele en vous.
Expliquez partir dexemples tirs de vos lectures.

- sujets orientation apprciative

Dans ces sujets, en plus de lexplication, il faut faire une dmonstration, donner
une preuve avec des arguments lappui. Ces types de sujets sont amens par des
verbes introducteurs comme : apprcier, estimer, justifier une opinion, une affirmation.
Le dveloppement se fera en dmontrant, puis en valuant. Disons simplement
que cest limage dune natte enroule et quon demanderait au candidat de drouler.
Exemple :
Sujet : Globalisation ne rime pas avec mondialisation. Justifiez.

- Sujets orientation critique (Plan dialectique)

Ce sont des sujets o la discussion est de mise. Il sagit de dvelopper non
seulement le point de vue de lauteur, mais den prendre le contre-pied. Cest donc des
sujets alternative. Communment, on les appelle sujets plan dialectique avec au
moins une thse et une antithse. Les verbes introducteurs de la consigne sont :
expliquer et discuter, commenter et discuter, expliquer et au besoin discuter, etc.
En outre, ces genres de questions introduisent des sujets orientation critique :
Que pensez-vous de ? Partagez-vous ? Etes-vous davis que ? Croyez-vous
que ? Quen pensez-vous ? Cette ide est-elle justifie ?
Exemple :

Sujet : Le savoir nexiste pas ltat individuel ; il est partag, il est donc
culturel. Quen pensez-vous ?

III.DE LINTRODUCTION
Lintroduction dun devoir de dissertation est le premier instrument qui permet au
correcteur de jauger la valeur de son candidat. On pourrait comparer lintroduction
une carte didentit qui vous rvle au correcteur. Cest le premier corps
corps que correcteur et candidat entretiennent. Ds lintroduction, on se fait une
certaine ide de vous ; on vous adopte ou on vous rejette. La russir est capital. Une
ide fort rpandue consiste dire tord qu lexamen, les correcteurs ne lisent que
lintroduction et la conclusion. Loin sen faut. Cette rflexion met seulement en
exergue le poids de ces deux parties qui constituent une entre et une sortie quil faut
russir tout prix. Entrer de faon courtoise et pertinente, et sortir par la grande porte,
en laissant une forte impression, voil en fait ce quoi doit sexercer le candidat.
Lintroduction de la dissertation, occasion de donner au commencement du devoir
lallure dun petit exercice de style et dlgance, ne se limite pas cet exercice de
style fastidieux ; elle est le lieu de lexposition du problme et des questions
fondamentales qui sy rattachent. Ainsi donc, elle peut tre structure en trois temps :

Entre en matire (Amener le sujet)

Une entre doit tre russie. Il y a donc la manire dy entrer. On ne peut pas se
jeter dans le sujet de faon brusque. Elle correspondrait aux premiers Sala Malek
(Salutations en Wolof) quand on rend visite des gens. De vos premiers propos, par le
ton et la manire, dpendra la chaleur de laccueil.
On part du sujet. De ce fait, lentre en matire pourrait renvoyer limage dun
entonnoir et donc partirait dune ide plus englobante qui ne rime pas toutefois avec
des clichs du genre : Depuis des temps immmoriaux ; Depuis que les
hommes pensent ; De tout temps ; etc, expressions caractre purement
scolastique et quil faut imprativement bannir ce niveau.

Exemple :
Si nous reprenons le sujet sur la pense, nous pourrions proposer une entre en
matire en partant de la foi que les scientistes du 19ieme sicle avaient de la science,
ou du changement de perspectives n avec lclatement des sciences et du nouveau
rapport au savoir que ce changement dfinit.

Enonc du problme central (Problmatique)

Cest ici que la notion de reformulation trouve tout son sens. Le contenu du sujet
est implicite. Il appartient au candidat de lexpliciter en des termes clairs et qui ne
souffrent daucune quivoque. Le candidat doit se dire que le correcteur na aucune
ide du sujet propos, en imaginant peu prs ceci : Cest en lisant ma faon de
poser le problme que le correcteur sera capable de faire un travail de reconstitution du
sujet . Cest donc une manire de faire sentir au correcteur que le sujet est bien
compris.
Le sujet peut revtir diffrentes formes comme prcdemment signal : il peut
tre une courte citation dauteur, un petit texte de deux lignes, un texte long. Dans les
deux premiers cas (textes courts), on peut retranscrire intgralement le sujet sous peine
de morceler ou de rduire son champ smantique du sujet. Mais si lnonc est long, il
ne sagira pas de le citer tout entier, mais den tirer la quintessence, c'est--dire les
expressions indispensables la comprhension intgrale de son sens. Pour cela, il
faut user de syntaxe nouvelle en utilisant au besoin des guillemets pour les passages et
expressions cites.
Exemple possible :
Sujet :

La

tlvision

entretient-elle

lillusion

partage

de

communication ?
En partant de la problmatique des mdias de manire gnrale (amener le sujet),
on pourrait, en insistant sur la spcificit de la tlvision, nous appesantir sur la fausse
participation lacte communicatif quelle semble nous imposer de fait, nous rduisant
une passivit laquelle nous ne prenons peut-tre pas toujours conscience.

Annonce du plan

Annoncer le plan dune dissertation cest tout simplement crer une transition
vers le dveloppement. On peut annoncer le plan sous forme de questions. Cest un
intrt pour la dlimitation. Le nombre de questions poses doit tre, le cas chant,
gal au nombre de parties. Il est aussi loisible au candidat dannoncer le plan avec des
phrases bien labores et bien dlimites.
Exemple possible :
Sujet : Le savoir nexiste pas ltat individuel ; il est partag, il est donc
culturel. Quen pensez-vous ?
Par des questions
Le savoir ayant toujours besoin dtre construit, pourrait-il se passer de celui qui
le produit, le dveloppe? Du fait que lhomme ne saurait construire un savoir en
dehors de la socit, cette dernire ne dtermine t-elle pas en ralit tout savoir ? Le
savoir ne sappuie-t-il pas en dfinitive sur la connaissance ltat individuel pour
mieux souvrir au culturel et donc luniversel ?
Par phrases labores
La confiance est aujourdhui de plus en plus grande en la mmoire individuelle
mme si le savoir vritable se doit de transcender bien des gards toutes formes de
savoirs parcelliss (individualiss).Toutes choses qui font que le savoir partira peuttre bien du savoir individuel pour mieux le dpasser et se prter luniversalit.

IV. DU DEVELOPPEMENT
Russir un bon dveloppement repose essentiellement sur la matrise de
largumentation. Un bon discours, un bon texte, se vrifie ce quil contient de
logique, de cohrent tant du point de vue du sens que de la forme. Savoir argumenter,
connatre les piliers qui fondent une bonne argumentation est plus quindispensable
dans lapprentissage de la dissertation.

Quest-ce quargumenter ?
Dans nimporte quel change dopinion ou discours destin convaincre, il
apparat que largumentation est organise selon trois (3) tapes :
- une ide directrice ou ide de prise de position ;
- des arguments ou ides-arguments ;
- des preuves ou ides-exemples.
Dans une dissertation, le nombre de questions souleves dans lintroduction est
gal au nombre de parties que lon va dvelopper. Autrement dit, chaque question (ou
partie) est une ide directrice, et donc, de prise de position. Ces ides de prise de
position ne doivent pas tre trs nombreuses ; tout au plus trois (3).
Expliciter lide directrice qui sous-tend ma thse ou mon antithse (dans les
textes orientation critique), cest aller plus en avant, c'est--dire aller la recherche
dides-arguments pour mieux toffer mon point de vue. Si je me limitais seulement
la recherche darguments, ma dmonstration aurait un got dinachev, car elle
relverait de labstraction. Les ides et les arguments ne peuvent eux seuls
convaincre. Pour que ma dmonstration soit pertinente et se passe de commentaires, il
faut que les arguments soient suivis dexemples (preuves) qui peuvent tre des
citations ou exemples gnraux. Ainsi la cohrence, la logique de largumentation se
jaugent ces trois aspects : ide directrice, arguments, exemples. Ils sont
indissociables et chaque lment rvle lautre. Labsence de lun ou de lautre
entrane la gratuit. Les preuves (exemples) doivent toucher le concret. Il nous est
loisible de puiser dans les uvres, les traits, les lectures, les personnages, les
situations pratiques,
Pour ce genre de concours une mme ide peut faire appel diffrents domaines
du savoir (apports de la philosophie, de la linguistique, de la psychologie, de la
pdagogie, de la sociologie,)
Premier exemple possible :
Sujet : Le savoir nexiste pas ltat individuel ; il est partag, il est donc
culturel. Quen pensez-vous ?
Ide de prise de position : La mdiation du social est ncessaire la
construction du savoir.

Arguments
a)
Ce sont les processus
interpersonnels qui fondent ceux
intrapersonnels.

Exemples
Toute fonction humaine
apparat dabord au niveau social, entre
les personnes (interpsychologie),
ensuite lintrieur de lenfant (intra
psychologie).Schneuwly, B, (1986),
Les capacits humaines sont des
constructions sociales. Essai sur la
thorie de Vygotsky.

b) Les aspects socioculturels

dterminent, orientent grandement le
savoir individuel.

Une mme fort apparat diffremment un botaniste, un bcheron, un

peintre raliste ou un cubiste.

c) Les comptences cognitives se

construisent plus aisment par linteraction entre pairs en situation.

La co-rsolution dun problme, par

linteraction individu tache alter
(Moscovici, (1984), Le domaine de
la psychologie sociale, PUF), assure
une meilleure appropriation dun savoir
partag, valid en commun et par
consquent plus significatif.

Deuxime exemple possible :

Sujet : Un sociologue crivait rcemment : Le sport contemporain, quon a
souvent prsent comme une cole de civilisation, est devenu presque universellement
le spectacle de la btise et de la barbarie . Quen pensez-vous ?
Prenons une ide de prise de position possible : Le sport comme spectacle de la
btise et de la barbarie
Arguments
Exemples
a)
Btise
-La
recherche
effrne
de
la
+Les entranements intensifs des
performance provoque une hyper haltrophiles obses qui donnent
spcialisation de la pratique sportive.
finalement lair de vritables monstres.
-La sant des sportifs sen ressent.

+Lusage de stupfiants (dopage)

qui acclre le vieillissement des
tissus de lorganisme.

-Le sport nourrit le corps et non

+Un sportif de comptition na
lesprit : intelligence sacrifie, limite.
que lintelligence de son entraneur
auquel il sidentifie.
X, ;
b)
Barbarie
-Les termes employs dans le sport
+Le champ lexical pour dsigner
ont une connotation pjorative et
les
moments
dune
rencontre
renvoient au duel.
(affrontements, renforcer la dfense,
craser
ladversaire,
passer

loffensive, etc.)
-Le chauvinisme

+Conflits sanglants dans les

stades ou en dehors (coupe dAfrique
junior au Bnin : gardien de but tu.)

-La transposition des conflits entre

+Limportance des mesures de
nations sur le terrain.
prcaution pour les matchs tension.

NB : La taille des arguments emprunts ces deux exemples est titre illustratif.
Le candidat est libre de chercher autant darguments quil jugera ncessaires pour
mieux expliciter sa prise de position.

Conclusion partielle
Largumentation de chaque partie nous mne directement la notion de
conclusion partielle. Chaque partie dune dissertation, btie sur la base dune bonne
argumentation avec des arguments et des exemples qui accrochent, a besoin dtre
conclue. Cette conclusion doit tre concise avec lemploi dexpressions qui
agrmentent le style : Il apparat donc que ; Il ne serait donc pas superflu de
dire ; On a pu constater que ; Tout compte fait , etc.
Une conclusion partielle est une ouverture sur la partie suivante. Il faut donc
quelle annonce cette partie qui sera dveloppe. L galement on pourrait employer
des

expressions du genre : Toutefois il convient de considrer ; On peut

cependant sinterroger sur ; Mme si les avantages, il nen demeure pas moins
que .

Liens logiques et transitions

Une bonne argumentation ne va pas sans un emploi judicieux et correct des
termes-outils appropris. Lexploitation smantique des mots selon lintention quon
veut mettre (quil sagisse dune affirmation, dune ngation, dune dduction, dune
illustration, dune progression, dune association, etc.) est incontournable.
Trouver une transition juste et qui sonne bien reste un problme pour de
nombreux candidats. Elle est importante non seulement pour passer, dans le cours du
dveloppement, dune ide une autre, mais aussi pour passer dune partie une autre.
Disons simplement que les transitions peuvent tre compares un lubrifiant. Nous
proposons ici un tableau qui ne saurait tre exhaustif, afin de mieux aider faire un
raisonnement logique. Il ne faut pas, par consquent, abuser de telles recettes ; il
sagit surtout de savoir les utiliser bon escient tout en vitant la redondance.

Pour introduire une

premire ide
Pour introduire une
seconde ide
Pour introduire une
dernire ide ventuellement
conclusive

Pour commencer- En premier lieu- Tout dabord- Avant toutPremirement-

Poursuivons par- Passons prsent - ensuite-

Pour comparer
Pour exprimer une
accumulation de faits ou
darguments
Pour
dsigner
un
rapport didentit, dgalit,
dquivalence
Pour voquer une ide
de proportion
Pour introduire une
restriction
Pour indiquer la cause

aussi que- Comme- De mme- De mme que-

Et- En outre- De plus- De surcrot- Aussi- A cela sajoute- Non
seulement mais encore- A plus forte raison- Dautant plus que-

Pour finir- Terminons par- Pour conclure- En somme- En dfinitiveAu total-

Paralllement- Tel que- Tel, tel- Autant que- Autantautant- De la

mme faon que-
Dautant plus que- Dautant moins que- Plusmoins- Moinsplus-
Si ce nest- Du moins- Ne serait-ce que-
Commealors- Puisque- A cause de- En raison de- Vu que- Attendu
que- .

Pour exprimer lide

de but ou dintention
Pour exprimer un
rapport de consquence
Pour
traduire
la
concession
Pour
marquer
lopposition

En vue de- Dans lintention de- Aux fins de- De manire (de faon)
que- De peur que-
Donc- De ce fait- De l- En consquence- Par consquent- Cest
pourquoi- Tant et si bien que-
Bien que- Quoi que- Quand bien mme- Mme si- Quelque que-
Mais- Cependant- Toutefois- Nanmoins- En revanche- Alors que- En
dpit de- Nonobstant-

A propos de la synthse
Les sujets les plus courants, donns dans le cadre des examens et concours, sont
des sujets orientation critique ou dialectique, car ces derniers permettent de mieux
jauger la capacit de rflexion du candidat. Ces sujets admettent en dehors de la thse
et de lantithse, une synthse que peu de candidats matrisent. Souvent la synthse
annonce dans les points de lintroduction est occulte et prise en compte de faon
maladroite en conclusion.
La synthse, ce nest pas le bilan de la thse et de lantithse. Elle est un
dpassement des ides dfendues dans les premire et deuxime parties. Moment
important qui tmoigne dune qualit intellectuelle trs importante (et qui dpasse de
ce fait la simple synthse dides), elle permet de dvaluer la capacit qua le candidat
de contribuer lavance du savoir (dun dbat en cours), et aussi sa capacit se
dmarquer dides prconues. Il est bon de comprendre quon nest pas
fondamentalement jug suivant ses ides (prise de position), mais plutt suivant la
dmarche intellectuelle dploye pour les soutenir.

V. DE LA CONCLUSION
Elle ncessite autant de soins que lintroduction. Cest la dernire impression que
le candidat laisse au correcteur, et elle doit tre bien rdige. En lisant vos dernires
lignes, le correcteur doit sentir votre cohrence, la logique qui a sous-tendu votre
argumentation depuis le dbut. Cohrence et logique parce que la conclusion est
dabord la rponse aux questions poses dans lintroduction. Et pour cette raison il ne
doit pas y avoir de foss entre les deux parties. Le correcteur est toujours sensible
limpression de scurit et de cohrence que lui donne un rappel clair de la dmarche
suivie.
Trois aspects doivent ressortir dans la conclusion :
- le bilan : il est recommand, ce niveau, de faire une synthse des
conclusions intermdiaires en ayant le sens de la formule concise et explicite ;

- la conclusion principale du devoir, qui doit rpondre nettement la

question pose par le sujet ;
- louverture : il sagit de terminer en beaut. Il est souhaitable que la rflexion
reste ouverte grce une bauche dlargissement du problme. Ceci nest tout de
mme pas un impratif absolu. Une conclusion simplement conclusive qui apporte des
rponses aux questions poses nenlverait rien de la pertinence de votre devoir ;
dailleurs, elle vaudrait beaucoup mieux quune ouverture faite de toutes pices, pour
le simple plaisir den faire.

Conseils pratiques
Un travail intellectuel a besoin dtre organis. La dissertation se
pratique en gnral en quatre (4) heures dhorloge. Globalement les candidats
narrivent pas matriser le temps et le rsultat, cest que la fin est toujours
bcle. C est pourquoi nous recommandons aux candidats, ds linstant quils
ont une conscience claire du sujet, de sa problmatique, de la configuration du
plan, de rdiger lintroduction et la conclusion sur des feuilles diffrentes. Cela
leur vitera une perte de temps.
Il faut essayer de se dpartir du brouillon dans la mesure du
possible. Une bonne organisation passe par une schmatisation cohrente. En ce
sens, le tableau sur les ides de prise de position nous semble judicieux. On
schmatise les arguments et les exemples de faon trs lisible, et au moment de
la rdaction, on reformule. Bien entendu quand les arguments sont nombreux, il
y a lieu doprer des choix et de veiller leur cohrence.
A propos des transitions, surtout pour les dissertations appelant
un plan critique ou dialectique, il convient de spcifier les diffrents types de
transitions.
Transition entre introduction et dveloppement

A ce niveau, il est prfrable de pratiquer lannonce discrte (simple

numration de thme traiter) ou la simple transition interrogative, prolongement de
la problmatique.

Transition entre thse et antithse

Ici on opre par une transition oppositive, si le changement de perspective

est important, et on introduit clairement lexpression de penses divergentes.
Exemple : Si lon accepte prsent denvisager avec autant de rigueur
un autre aspect du problme en mettant laccent sur, laffirmation selon laquelle
doit tre cependant nuance.

Transition entre antithse et synthse

Faisons attention ce niveau, car ici la transition nintroduit pas une
opposition mais plutt un bilan.
Exemple : Conclure lopposition des deux points de vue prcdemment
dvelopps serait sans doute htif. En effet, sous certaines conditions cette opposition
nest pas irrductible .
Transition entre dveloppement et conclusion
Ici on est un moment o la rflexion est acheve, boucle par la
synthse. Il faut rechercher une transition brve et rellement tourne vers la
conclusion
Exemple : La question sclaire donc .
Eviter les banalits comme : En conclusion on peut dire
que ; Donc nous pouvons conclure par , etc.

Pour bien parler la langue de Molire , pour bnficier des

suffrages du correcteur, il faut mettre laccent sur le style. Au-del du
contenu, du respect de la mthode dissertative, il y a le style qui peut faire la
diffrence. Pour cela il appartient au candidat de faire la diffrence entre le code
oral et le code crit. Ce qui est valable loral ne lest pas toujours lcrit. Le
style doit tre limpide, clair, beau, dpouill de toutes improprits, de toutes
incorrections et maladresses.

Lquilibre est un lment fondamental en dissertation. Le

candidat veillera quilibrer les diffrentes parties. Commencer par une
premire partie assez toffe et terminer par une deuxime partie squelettique
doit un correcteur. Si on ne peut parvenir un quilibre, il vaut mieux
commencer par la partie dans laquelle on dtient le moins dides.

La rigueur dans lanalyse et la cohrence des ides dveloppes

sont des atouts prcieux pour la russite dune dissertation. Quelque soit lide,
dveloppez-la avec cohrence et pertinence.

Champ lexical de la dissertation

Disserter

Discuter

Faire un dveloppement crit ou le plus souvent oral sur

une question, un sujet. La dissertation nest rien dautre quun
exercice quon soumet un candidat qui est charg de le
rdiger et qui porte sur la philosophie, la pdagogie, la
littrature
Notion fondamentale en dissertation. La prsence de ce
terme est rvlatrice dun sujet orientation critique ou
dialectique ; ce qui ncessite une thse, une antithse et une
synthse.
Il constitue la deuxime grande partie dune dissertation. Cest
ici que repose toute largumentation avec lexplication des

Dveloppemen
t

Dialectiqu
e
Ide

Identifier
Synthse

Syntaxe

Style

Exemples

Enonc
Equilibre
Explicatif

Rdiger

diffrentes ides de prise de position.

Il faut entendre par l une analyse dialectique o lon met
en uvre un ensemble de moyens en vue de dmontrer, de
rfuter une ide. En dissertation, un raisonnement dialectique
cohrent rvle les qualits intellectuelles du candidat.
Cest lossature mme de la dissertation. Cest la somme
des ides qui faonne un bon devoir. Disserter cest oprer au
dpart une recherche dides quil faut aprs classer selon des
perspectives exploiter.
En dissertation, lidentification est une reconnaissance.
Aprs avoir choisi son sujet, il faut toujours identifier le type
de sujet pour en consquence, choisir la dmarche adopter
(dmarche analytique, ou autre).
Elle est fondamentale dans une dissertation orientation
critique. Elle est un dpassement de la thse et de lantithse.
Autrement dit, cest le moment de faire passer ces deux
premiers moments un niveau suprieur.
Au-del des ides, des arguments, une bonne dissertation
repose sur lemploi dune bonne syntaxe. Il y a des rgles qui
prsident lordre des mots et la construction des phrases
dans toute langue et notamment dans une langue aussi subtile
que le franais.
En dissertation, le style nest rien dautre que la manire
dcrire qui ressortit de qualits artistiques. Un style clair,
limpide est opposable un style lourd, confus ou hach. Le
style joue beaucoup dans lvaluation dune copie.
Essentiel en dissertation. Les exemples rendent une
argumentation mesurable, concrte. Une bonne argumentation
sans exemples relve de labstraction.
Lnonc, cest la matire mme disserter. Une bonne
lecture pour en comprendre les tenants et les aboutissants
demeure fondamentale. Ne pas comprendre lnonc, cest
perdre toutes les chances de russir sa dissertation
Si le fond est important en dissertation, la forme ne lest
pas moins. Il ne faut pas quil y ait beaucoup dcart entre les
parties (aussi bien du point de vue du nombre dides que du
point de vue de leur consistance).
Bien lire le sujet et lnonc pour dterminer si le sujet est
explicatif, loppos du sujet dialectique.
Savoir rdiger, cest respecter les normes de rdaction.
Pour ce faire, une connaissance parfaite des normes de

ponctuation simpose.

Rsum

Relire

Raisonne
ment

Transition
s

Thme

Argument
ation
Antithse
Articulati
on logique
Analytique
Thse
Type
Introducti
on

Laptitude se rsumer fait appel, dans une dissertation,

la concision. Le rsum quivaut un bilan. La conclusion
dune dissertation commence toujours par un rsum des
conclusions partielles.
Il faut combattre le mal consistant rendre sa copie sans
la relire. Une relecture pargne toujours de quelques
incorrections et maladresses quil nest pas vident de dceler
a priori.
On a toujours besoin de savoir o aller dans une
dissertation. Pour cela, il faut travailler dans le sens dun
raisonnement logique. Raisonner, cest rflchir, cest carter
toute lgret dans largumentaire.
Elles vitent les brusqueries. Entrer dans le
dveloppement dune partie de faon abrupte, cest ignorer ou
passer sous silence les nombreux avantages que les transitions
peuvent procurer dans le sens de convaincre davantage le
correcteur. De bonnes transitions renforcent une bonne
organisation de lensemble du devoir.
Un sujet pose toujours de faon implicite ou explicite un
thme. Une question simpose en dissertation : de quoi sagitil ? Ds linstant quon pose cette question, le thme sclaircit.
Aprs une prise de position, il faut une somme
darguments pour tayer ses ides. Une bonne argumentation
repose et sur des ides-arguments et sur des ides-exemples.
Faire une antithse, cest prendre le contre-pied dune
ide dj dveloppe. Elle a son sens dans un sujet dialectique.
Sans articulation, il ne peut y avoir de cohrence textuelle.
Les articulations rendent le contenu souple et opratoire.
Le libell dun sujet peut renvoyer une approche
analytique opposable un sujet de type dialectique ou
explicatif.
En dissertation, cest le premier moment de la dmarche
dialectique auquel soppose une antithse jusqu ce que ces
contraires (thse et antithse) soient concilis par une synthse.
Une question simpose toujours en dissertation aprs la
lecture du libell du sujet : quel type de sujet suis-je
confront ? synthtique ? critique ? analytique ?
Cest le prambule, la carte didentit qui vous rvle au
correcteur. Faire bonne impression, tre cohrent et logique
sont les dfis quil faut relever ce niveau.

Orthograp
he
Organisati
on
Opinion
Nuancer

Critique

Conclusio
n
Partiel
Partie
Libell

Paragraphe

Disserter nest pas seulement comprendre le sujet et

mettre des ides pertinentes. Ecrire sans fautes est aussi
important. Un devoir, aussi pertinent quil soit, sil est rempli
de fautes, a des rpercussions ngatives sur lvaluation.
Mieux les ides sont organises, plus le travail est facilit
et gagne en cohrence.
Ce terme apparat le plus souvent dans le libell ou la
consigne donne. Il sagit de cogiter sur le point de vue de
lauteur.
Une bonne argumentation va avec une nuance de ses vues
sur le sujet. Nuancer cest apporter une certaine souplesse dans
largumentation. Il sagit l dune vritable attitude
intellectuelle.
Ne pas confondre le critique (personne qui a des
connaissances avres et qui met ses jugements dans un
domaine prcis) et la critique qui est laction de critiquer. Il ne
suffit pas dans une dissertation de voir le mot critique pour
croire que le sujet est dialectique.
Un devoir sans conclusion, ou avec une conclusion
escamote, enlve du mordant au travail. Cest une necessit
que de travailler aussi cette dernire partie du devoir.
Entre les parties, les conclusions partielles ont toute leur
importance.
Bien dlimiter le nombre de parties. Une dissertation ne
doit pas en principe dpasser trois parties.
Bien lire le libell. Cest la consigne quil faut
comprendre au risque de passer ct du sujet.
Un paragraphe se construit. Il est le rsultat dune ide
mise en relief, dveloppe, argumente et prouve. Chaque
partie du devoir sera btie autour de quelques paragraphes.
Eviter donc ltiquetage des ides qui donnerait limpression de
phrases-paragraphes .

DEUXIEME PARTIE :
LETUDE DE TEXTE AU
PROBATOIRE

Introduction
L Ecole Normale Suprieure a introduit une preuve dnomme Etude de
texte , lorsqu elle a mis en place, depuis 2000, la filire probatoire dans son
systme de recrutement dlves inspecteurs de lenseignement lmentaire. Depuis
lors, ltude de texte est considre, dans lensemble, comme la bte noire des
candidats qui se posent plusieurs questions :
- Quelle est la nature de cette preuve appele tude de texte ?
- Quelles aptitudes et capacits prcises faut-il dvelopper pour laffronter avec
des chances de succs?
- Comment cerner les contenus et les caractristiques de ltude raliser ?
- Comment les organiser de manire adquate ? etc.

Pour tenter dapporter des lments de rponse tant dinterrogations tout fait
lgitimes, notre propos sarticule autour de deux axes majeurs : quelques
considrations thorique (A) suivies de la mthodologie en tude de texte (B).

A. CONSIDERATIONS thoriques
Ltude de texte est une preuve professionnelle (1), portant gnralement sur un
texte particulier (2), et destine tester la culture pdagogique, les qualits
intellectuelles et les aptitudes la rdaction du candidat (3).
A.1 Une preuve professionnelle
Ltude de texte se prsente comme lune des deux preuves crites
dadmissibilit inscrites au CRAP/CREI. La seconde est une preuve de culture
gnrale sur un sujet dordre littraire ou scientifique (cf. conseils donns sur la
dissertation).
Chacune de ces deux preuves reprsente un test qui vise mesurer des aptitudes
et des comptences spcifiques censes ncessaires la formation de llve
inspecteur. Alors que lpreuve de culture gnrale recherche avant tout, ltendue et la
profondeur de la rflexion et des connaissances du candidat, dans les domaines
classiques de laction et de la pense de lhomme et de la socit (arts, lettres,
sciences, techniques,), ltude de texte tend plutt prospecter ses possibilits
professionnelles. En dautres termes, ltude de texte vise mesurer lexprience
pdagogique, les connaissances psychologiques, sociologiques, les capacits de
rflexion, de synthse et lesprit critique qui rendent linspecteur apte proposer
des remdes efficaces, dans ses multiples fonctions.
A.2 Un texte particulier
Le texte propos est souvent argumentatif. Il est rdig par un
doctrinaire de lducation. Il vise ainsi convaincre le destinataire,
lui faire accepter un point de vue. A cet gard, le texte se veut une
dmonstration qui organise et relie logiquement un ensemble
dlments qui forment largumentation. Celle-ci est soumise la
rflexion des candidats.

Dgager les directives de cette rflexion nous ramne

llucidation des exigences vhicules par les termes ExplicationSynthse et Discussion .
Pour prciser lattitude desprit requise, il ne semble pas
superflu daffirmer que le candidat doit montrer son aptitude
penser un texte, plus proccup de conception que dexcution. En
vrit,

lpreuve

met

plus

le

candidat

dans

son

futur

rle

dinspecteur que dans celui actuel dinstituteur.

Sous ce rapport, lexplication synthse peut tre considre
comme un processus de comprhension du contenu prsent de
manire diffuse dans le texte. Il sagira pour lui, dans un premier
moment, de dcomposer
pertinents

dcrypter,

ce contenu
dans

un

complexe

mouvement

en lments
de

description

synthtique, dexplication et de justification. Toutefois, lobservateur

devra sefforcer de retrouver ou de recrer les liens organiques entre
les lments isols tudier la fois pour eux-mmes et par leur
inter relations qui donnent une unit et un sens ltude. Les
qualits requises ici sont, entres autres: fidlit, rigueur et
objectivit dans la restitution des ides contenues dans le texte.
La discussion est le second moment de ltude de texte. A ce
niveau, le candidat est libre de faire recours toute son exprience
professionnelle, pour porter un regard critique sur le texte. Le souci
est ici de se prononcer sur la pertinence, la validit, lefficacit et
lactualit des arguments de lauteur. Ce sera en fonction de deux
rfrentiels dont

lun

est

interne

au

texte

(avec

plusieurs

paramtres entrant en jeu, notamment ceux relatifs au systme

ducatif dans loptique du PDEF), et lautre externe au texte et
concernant les directives et les valeurs pdagogiques confirmes par
la pratique et la recherche. Dans le premier cas, on apprcie par
rapport au rel et dans le second, par rapport lidal.

En tout tat de cause, les qualits exiges sont rigueur, quilibre

et pertinence dans largumentation du candidat o il ny a pas de
place pour des affirmations gratuites ou des impressions que rien ne
justifie.
A.3.

Un test de culture pdagogique, des qualits

intellectuelles et des possibilits dlaboration crite

La ralisation de tels objectifs suppose de la part du candidat la mobilisation de
ses diverses possibilits professionnelles et intellectuelles, tout comme la capacit de
les exprimer de manire adquate. (Ncessit dune rflexion sur sa pratique de classe
et sur les fondements thoriques qui sous-tendent cette pratique de classe).
Dans ltude de texte, le capital dexprience professionnelle accumule et
matrise est un atout de taille. Elle doit tre articule des connaissances thoriques
touchant plusieurs domaines : thories de lducation, psychologie de lenfant,
sociologie de lducation et dautres domaines annexes des sciences de lducation. Ce
capital reprsente, en effet, le support de base de qualits telles que la sensibilit et la
finesse pdagogique permettant la perception et linterprtation des problmes sousjacents , la sret et lquilibre du jugement indispensables une apprciation juste , l
ouverture et la puissance dinnovation pdagogique, source de perfectionnement
continu. Inhrentes la rflexion demande, les qualits intellectuelles fournies par les
capacits danalyse et de synthse, de nuance et de cohrence logique, seront aussi
prcieuses.
Pour que toutes ces possibilits soient perues, il faudra bien quelles soient
refltes par la qualit de lexpression crite du candidat. Ce qui exige la clart et la
prcision dans le style, la correction dans la langue et lorganisation adquate des
ides dans la structuration du texte, sans oublier une prsentation matrielle qui
facilite la lecture.
Tels sont donc les paramtres essentiels quil convient dintgrer dans la
mthodologie.

B. Mthodologie de ltude de texte

La mise en uvre de la dmarche (2) ncessite dabord un rappel de quelques

pralables (1).
B.1 Pralables
Le premier pralable a trait lobligation de la part du candidat de respecter
scrupuleusement la consigne. Cette exigence fait que tout candidat qui en fait fi, rate
son devoir. Par ailleurs, cette consigne exclut toujours les aspects lis lesthtique
(images, figures de styles, notions de versification), pour ne sintresser quau fond
(richesse et profondeur des ides). Cela sexplique par le fait que le texte en question
est relatif lducation ; la problmatique pose est surtout dessence et de valeur
ducatives.
Lautre pralable est li la ncessit davoir constamment lesprit, un triple
souci de cohrence, de cohsion et dobjectivit. La cohrence, cest le fait de suivre
les ides dans une progression logique tout en rvlant les liens qui les unissent. La
cohsion permet didentifier les connecteurs logiques, de reprer les phrases de
transition entre les diffrentes parties du devoir, en vue de mettre en relief les
articulations qui existent entre ce qui est dj dmontr et ce qui va ltre. Enfin,
lobjectivit permet au candidat de se substituer lauteur et donc, de tenter de le
comprendre dans son argumentaire. Mais le candidat sefforcera de restituer, partir
de son propre style, les ides essentielles qui expriment la pense de lauteur.
B.2. La mthodologie
Comme toute rflexion intellectuelle, la mthodologie de ltude de texte
sarticule autour de trois grandes parties : lintroduction, le dveloppement et la
conclusion.

B.2.1. Lintroduction
Elle embrasse trois tapes : la situation, lide directrice et le plan.
La situation du texte

Il sagit ici de trouver une orientation partir de laquelle le texte peut tre articul
un courant de pense, ou un contexte dappartenance. L, le candidat devra
rflchir concrtement sur le contexte de production de luvre do est tir le texte,
ou encore songer au courant de pense auquel appartient lauteur. A dfaut de ces
lments, il peut alors situer le texte en larticulant lactualit, la logique,
NB : Les exemples que nous allons choisir prsent sappuieront essentiellement
sur le texte de la session de 2000/2001 : Savoir co devenir de Boubacar Camara,
UNESCO/BREDA.
Exemple de situation possible : Le texte soumis notre attention est extrait
dune uvre intitule Savoir co devenir, de Boubacar Camara. La rdaction de cet
ouvrage a t appuye par lUNESCO , une institution des Nations Unies spcialise
dans les domaines de l Education, de la Science et de la Culture, en vue de
promouvoir la paix dans le monde et la comprhension internationale entre les
peuples.
La mise en vidence de lide gnrale et la prcision de la thse de
lauteur
Dgager lide gnrale, cest mettre en relief le thme directeur, le thme central
objet de la ou des thse (s) de lauteur. Prciser la ou les thses de lauteur, cest
voquer brivement ce quil pense de la problmatique souleve. A ce propos, il ne
faut surtout pas confondre ide gnrale et thse (s) dfendue (s).
Exemple possible: IG : Dans cette perspective, lauteur aborde la thmatique de
lapprentissage, avant de prendre du recul pour exposer ses convictions.
Thse : De manire plus prcise, il milite en faveur de lapprentissage la
comprhension.

Lannonce du plan

Cest ce niveau que se situe loriginalit de ltude de texte. Le plan est ici
fortement guid par la consigne, contrairement au commentaire o le candidat dispose
dune plus grande marge de manoeuvre.

Rappel de la consigne de la session de 2000 :

Quel est le thme et quels sont les problmes soulevs dans le texte ?
Dgagez les articulations majeures du texte.
Quelles rflexions vous inspire cette approche de lducation ?
Exemples possibles dannonce: 1. Lidentification des problmes que soulve
un tel extrait permettra den cerner les articulations majeures, afin dtre en mesure
dapprcier cette conception, la lumire des ralits de lducation.
2. La clarification de telles ides dans le sens de mieux en rvler toute la
porte devra nous permettre, sans doute, dapprcier leur validit par rapport aux
ralits du systme ducatif sngalais.

B.2.2 Le dveloppement
Il comprend deux parties principales : une explication synthse suivie dune
discussion.

Lexplication synthse :

Cest ce niveau que lon explicite la ou les thses (s) de lauteur. En dautres
termes, il sagit dafficher clairement la position de lauteur au regard du thme
central, cest dire de lide gnrale dj dgage en introduction. Pour chaque thse
(sil en existe deux ou trois) :
+ dterminer les mouvements densemble qui sont constitus gnralement de
deux ou trois ides forces (articulations majeures) portant chacune un titre. Ce travail,
qui reflte la composition du texte dtude, suppose une bonne comprhension, et
donc, une capacit danalyse avre ;

+ expliciter les ides en montrant, pour chacune delles, largumentaire, les

articulations quelles entretiennent les unes avec les autres, dune part, et dautre part
avec la problmatique pose, ainsi que leur progression logique ;
+ procder enfin une conclusion partielle qui synthtise les rsultats ainsi
obtenus lissue des diffrents mouvements du texte, et constitue concomitamment
une introduction la deuxime partie.
Exemple possible :
Thse dfendue par B. Camara : La comprhension joue un rle majeur dans
lducation. Conviction fonde sur deux problmes essentiels : une remise en question
de la seule assimilation des connaissances au regard des contradictions actuelles, et le
ncessaire apprentissage de lamour qui socialise lindividu et laide sintgrer dans
la socit. ( le candidat cherchera dans le texte les dtails lis ces deux problmes
pour mieux les expliquer)
Sous ce double rapport, lauteur fait apparatre trois articulations majeures dans
son argumentation. Au dbut et la fin de lanalyse, le texte fait ressortir la thse
dfendue, qui se rsume lapprentissage la comprhension. Toutefois, une thse
inverse lui est sciemment oppose, puisque Camara fait allusion lapprentissage
apprendre, c'est--dire lapprentissage peru sous langle de son rapport au savoir.
Et cest pour revenir la charge en vue de mieux laborer, affiner et soutenir la
thse quil dfend, laide de plusieurs arguments qui structurent tout le reste de
lextrait.
Lanalyse que nous avons effectue nous permettra sans doute dapprcier
quelques unes des ides de lauteur. Nous cernerons les apports en tirer tout en
reprant quelques limites afin de proposer des orientations possibles conformment
aux ralits de lducation sngalaise.

La discussion

Il est ici question de porter des lments dapprciation sur les ides essentielles
de lauteur. Plus prcisment, le souci est de se prononcer sur la pertinence, la
validit, lactualit des rflexions de lauteur, la lumire des ralits de lducation,
comme lexige gnralement la consigne. Tout argument avanc devra tre justifi par

des preuves tires de lectures douvrages, de textes lgislatifs, rglementaires, de la

ralit quotidienne de la vie, de lenvironnement pdagogique, culturel, social, de
lexprience professionnelle du candidat,
A titre indicatif, le candidat peut adopter une approche dialectique sous forme de
mini dissertation. Dans une premire partie, il peut montrer les aspects positifs, les
mrites, les survivances que renferme le texte dtude. Une seconde partie pourrait se
charger de mettre en exergue les limites, les aspects amliorer, etc., avec des
arguments lappui. Enfin, une dernire partie servira de synthse pour assurer la
jonction des complmentarits, des convergences entre les lments des deux
premires parties, et mieux, dpasser les ides contenues dans ces deux premires
parties. Cest l un moment important qui tmoigne dune grande qualit intellectuelle,
permettant de jauger la capacit du candidat de contribuer lavance du savoir, ainsi
que son aptitude projeter un regard critique par rapport aux ides supposes
toutes faites . Cest, enfin, faire preuve doriginalit dans sa dmarche intellectuelle.
Exemple possible :
Thse : Soutenir limportance de la comprhension dans tout processus
dducation en faisant rfrence aux textes (art.6 de la Loi 91-22 dorientation de l
Education Nationale du 16-02-91).
Arguments et illustrations : Montrer en cela que la comprhension conditionne
lappropriation du savoir, la matrise du savoir faire et lintriorisation du savoir tre,
pour, finalement aboutir au savoir co devenir que dfend Camara.
En cela, elle intgre les lments de socialisation de lapprenant qui le poussent
plus tard participer un projet de socit fond sur la paix, la justice et la solidarit.
En outre, la comprhension vise bonifier lexprience de lapprentissage par la
collaboration et lentraide. Enfin, une culture valorisant les efforts collectifs est plus
mme de relever les dfis dun tel projet de socit que ne lest une culture axe sur
lindividualisme et la comptition. La comprhension encourage la solution de
problmes en groupes et le dveloppement des habilets sociales propices au travail
dquipe. Ce modle ducatif permet des groupes dlves de faire lexprience de
lexprience de la collaboration, de linterdpendance, de lamour, dans la rsolution
de problmes complexes, et de vivre une vritable dmocratie participative. La

cooprative scolaire est un creuset idal pour mettre en uvre une telle conception de
lducation. (cf. art.5 du Dcret 89-581 du 18-05-1989).
Antithse : Mais, cet apprentissage de la comprhension, qui vise dvelopper,
au sein de la classe et de lcole, une culture de coopration et damour est-elle
rellement en contradiction avec une pdagogie de lautonomie des apprenants ?

Arguments et illustrations :
Lducation doit elle-mme devenir un processus qui favorise la responsabilit
(dans un premier paragraphe) et lautodtermination (dans un second paragraphe) :
songer la pdagogie de lautonomie et de la pense critique, au constructivisme et
lpistmologie de Piaget, la Loi dorientation, au Dcret 89-581,
Synthse : Tout compte fait, lorsque les conditions de vie et dapprentissage
favorisent la satisfaction de ces besoins de libert, de comptence te dappartenance, la
personne dveloppe la confiance, les habilets et la motivation propices au
dveloppement continu de lautodtermination. A la lumire de tout ce qui prcde,
lon peut soutenir qu apprendre comprendre et apprendre apprendre
rapports aux finalits de lducation, loin de se contredire, constituent plutt les deux
aspects complmentaires dune mme ralit : le ncessaire processus de socialisation
autonomisation mettre en uvre, de nos jours, dans notre systme ducatif, en vue
dapprendre co devenir, comme nous y invite lauteur de lextrait.
B.2.3. La conclusion
Comme lintroduction, elle revt aussi, gnralement, trois parties : un rsum,
une prise de position et des perspectives. Le rsum consiste dgager brivement
lintrt du texte, son importance, les enjeux quil soulve au regard du contexte
actuel de lducation. La prise de position exprime clairement les impressions finales
que le texte laisse au candidat. Les perspectives invitent susciter dautres
interrogations qui mriteraient des dbats ultrieurs.

Exemple possible :
Rsum : Soutenir avec Camara, la pertinence et le bien fond de la
ncessaire assimilation des connaissances combine lapprentissage de
lamour, gages de comprhension durable.
Prise de position : Cet apprentissage du savoir co devenir, en parfait
accord avec la composante qualit du PDEF, permet de crer une synergie
deffets qui contribuent lactualisation du potentiel humain, avec, comme
rsultat, lmergence dune dynamique dialectique unissant deux forces en
opposition, mais complmentaires : lune accentue la transmission du capital
culturel humain, et lautre vise lautonomisation ou laction rflexive critique ,
permettant ainsi la prise en charge dun projet de vie.
Ouverture : Ne serait-ce pas l poser la problmatique dune
socialisation autonomisante ou, plutt, dune autonomisation socialisante ?

ANNEXE :
Renforcement des acquis : Une mthode de travail parmi tant dautres.
Cet exemple a les mrites de partir dun texte argumentatif relativement court,
accessible et facile travailler, dans un souci didactique, pour aider mieux
comprendre le travail attendu du candidat. Il sagit surtout de sapproprier les 3 grilles
outils ci-dessous pendant les moments de rflexion sur le texte.
Texte dtude : La bicyclette est un instrument de transport idal pour la ville. En
effet, ne permet-elle pas de glisser partout ? Le cycliste se faufile entre les voitures,
chappe aux embouteillages, et, malgr sa modeste vitesse, lemporte sur
lautomobiliste pour de petits parcours urbains. En outre, elle se gare sans difficults :
un couloir, un rduit, un mur sur lequel sappuyer et cest assez. Enfin, elle nexige
aucun carburant et son prix dachat est relativement modique. Quelle conomie !
Consigne : Aprs avoir dgag les ides essentielles du texte, dites ce quelles
vous inspirent la lumire des ralits de la prvention et de la scurit routires.

I.

Travail prparatoire (dans le brouillon)

I.1. Grille danalyse pour le dveloppement

I.1.1. Elments dexplication synthse
Thse de lauteur

Lauteur prconise la
promotion

et

Connect

Fonctions

la eurs logiques

valorisation de lusage de
la bicyclette en milieu
urbain.

Argument 1

Peu despace pour de

En effet

petits trajets
Preuve(s)

Introduit
le

-embouteillages

premier

argument

contourns
-dpassement
Argument 2

des

automobiles.
Stationnement facile
-diversit

Preuve(s) supports

En outre

des

entre

alternatifs

Un

argument et le
moyen

Enfin

conomique
Preuve(s)

le

premier

dappui
Argument 3

Liaison

second
Introduit
le

-pas

de

consommation

de

dernier

argument

carburant
-peu coteux.

I.I.2. Elments pour la discussion

Aspects positifs

Limites

Synthse

 Thse pertinente au regard de la

circulation

-Plus

dakaroise risques

urbaine

possible
Prendre

grands

daccidents, conscience

des

(rapidit et facilit des parcours, dagressions, de vols

avantages et des

moyen peu encombrant).

limites

objectives

de

bicyclette

Thse actuelle : maintien de la

-catgorisation

sant physique, pratique dune

la

pour en faire bon

activit sportive, moins de dpense des cibles : tout le usage.

et donc, adaptation au contexte monde ne peut pas se
conomique conjoncturel actuel, dplacer vlo
-Dpense

prservation de lenvironnement

contre la pollution atmosphrique dnergie

relativement

et sonore.

importante : risques
de
musculaire,

fatigue
de

contusions,
I.2.Elments pour une introduction
Situation

Le texte peut tre situ, au regard de lactualit, dans la

thmatique de lducation la prvention et la scurit

Ide gnrale

routires.
Lauteur se prononce ici sur les moyens de faire face aux

Plan

problmes poss par la circulation routire urbaine.

1.
Reprage des arguments majeurs (ides

NB :
dtermin

Il

est

essentielles)

par

la

2.

consigne

Impressions au regard de lactualit des

transports.

II. Conclusion
Dans le contexte actuel de la circulation, ce texte revt un grand intrt puisque
lauteur a russi mettre en vidence beaucoup de mrites lis lusage de la

bicyclette. Toutefois, les ventuels revers quun tel instrument peut infliger aux
usagers de la route sont passs sous silence pour, sans doute, mieux vendre ce moyen
de dplacement. Par consquent, il ne serait pas superflu de recommander la
population de tenir compte de ces deux aspects pour faire bon usage de la bicyclette.
II.

Rdaction du devoir sur la copie rendre, puis relecture

En disposant des trois grilles outils et de la conclusion entirement rdige dans le

brouillon, le candidat naura qu

en restituer le contenu, laide de phrases

formuler.

Viatique

***

Comme toute rflexion

intellectuelle, la
dissertation de culture
gnrale et ltude de
texte doivent toutes deux
tre sous-tendues par une
grande capacit danalyse,
de synthse et un grand
esprit critique. Ce sont l
autant de qualits exiges
un futur inspecteur
devant le rendre apte
envisager des rflexions et
des actions efficaces,
pertinentes et
oprationnelles face des
ralits quotidiennes de
terrain. Cest dire que la
principale caractristique
du concours CRAP /CREI,
reste la disponibilit
desprit. Ce concours
noffre aucune chance aux
paresseux, aux amateurs
de facilits et aux
suffisants. La cl de la
russite rside donc dans

la recherche constante
dinformations et dans
lexercice rgulier.

Courage, vos
plumes et bonne
chance tous.
Contacts : Samba Diakhat 524
24 65
Papa Moustapha Guye 503 57
17
Alpha Wade 657 86 52