Didac Francais Livre PDF
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Guide Pédagogique
Destiné aux enseignants
De langue française
Auteurs:
Encadreurs de l'INFPE
Objectif général Faciliter l’accès aux textes, Apprendre à parler par Dans l’ordre suivant :
le plus souvent littéraires. une méthode active et comprendre, parler, lire
« Former » l’esprit des globale. et écrire (les quatre
étudiants. aptitudes).
3 – L’Approche Communicative
3.1 - Ses objectifs :
L’enseignement du français a pour objectif essentiel d’apprendre à
communiquer : communiquer c’est être capable à la fois de s’exprimer et de
comprendre le message adressé par autrui.
L’expression requiert un certain nombre de qualités : clarté, précision,
correction, concision… Les qualités requises sont différentes selon l’objet à
exprimer : compte rendu, description, réflexions…
La compréhension du message suppose aussi la mise en œuvre d’un
certain nombre de qualités : l’attention, l’écoute, la disponibilité…
Cette communication s’effectue essentiellement sous deux formes : orale
et écrite.
L’Expression Orale : elle est spontanée. Mais l’oral c’est aussi savoir écouter
l’autre, d’où tous les exercices de dialogue, d’écoute, d’échanges qui peuvent se
greffer sur cet objectif.
L’Expression Ecrite : elle est un apprentissage : lecture – écriture. Il y a au départ
des techniques à apprendre, reste ensuite à les développer toujours dans deux
directions : s’exprimer – comprendre.
Les objectifs spécifiques de l’enseignement des langues étrangères sont
linguistiques (Compréhension Orale, Compréhension Ecrite, Expression Orale,
Mémorisation Répétition-reproduction
Compréhension Conceptualisaton-application
Automatisation Stimulation-réaction
Assimilation Réutilisation-production
Lorsque je (me) pose la question « Comment enseigner pour faire
apprendre ? », je dois me demander, par conséquent, à quelle(s) activité(s)
d’apprentissage je me réfère implicitement : les méthodes utilisées seront bien
entendu très différentes selon les activités visées.
3.2 – « Quelle relation est-ce que j’établis entre l’enseignement et
l’apprentissage quand je donne à « enseigner » la fonction « faire
apprendre » ? »
Enseigner Favoriser
Enseigner à
Faire apprendre à l’apprendre à Laisser apprendre
apprendre
apprendre apprendre apprendre
L’enseignant L’enseignant L’enseignant L’enseignant aide à L’enseignant laisse
met en œuvre gère avec les propose des l’acquisition par les apprenants mettre
ses méthodes apprenants le méthodes chaque apprenant de en œuvre les
d’enseignem contact entre d’apprentissage méthodes méthodes
ent les méthodes différenciées individuelles d’apprentissage
(méthodologi d’apprentissage d’apprentissage correspondant à leur
e constituée et ses méthodes type individuel et à
de référence, d’enseignement leurs habitudes
type et individuelles
habitudes d’apprentissage
d’enseignem
ent)
On voit que, telle qu’elle est posée, la question « comment enseigner pour
faire apprendre ? » se situe dans une perspective d’enseignement très centrée sur
l’enseignement, très « interventionniste », dans laquelle l’enseignant considère
que les résultats de l’apprentissage vont dépendre étroitement de son
enseignement.
Cette perspective est tout à fait respectable (en didactique scolaire tout au
moins), certains élèves constamment, et tous à certains moments, ayant besoin
d’être stimulés par un enseignement très volontariste. La question telle qu’elle est
posée est donc parfaitement légitime, même si, comme nous le verrons plus avant,
1 2 3
a * Les choix fondamentaux * Ces choix doivent être * Les apprenants
(objectifs, méthodes utilisées, négociés entre doivent être formés à
contenus, progression) sont de la l’enseignant et les assumer eux-mêmes
responsabilité de l’enseignant et de apprenants, auxquels de plus en plus
l’institution. l’enseignant peut laisser d’initiative et de
une certaine marge de responsabilité dans
liberté. ces choix.
b * Dans le travail de groupe, * Le travail de groupe * Les apprenants
l’enseignant ne contrôle plus doit être utilisé en doivent être formés
suffisamment l’apprentissage. fonction de ses avantages au travail de groupe,
et de son adaptation à parce qu’il les motive
certains apprenants, à et qu’il les forme à
certains objectifs, à l’autonomie.
certaines activités.
c * L’enseignant utilise ses propres * L’enseignant doit * Les apprenants
critères pour l’évaluation des accepter d’expliciter ses doivent être formés à
apprenants, parce qu’en l’affaire il critères d’évaluation et en l’autoévaluation, qui
est la personne compétente et la discuter avec ses pourra être ainsi
plus directement responsable. apprenants. progressivement prise
en compte par
l’enseignant.
* Ce qui doit guider l’enseignant * Ce qui doit guider * Ce qui doit guider
j dans l’enseignement de la culture l’enseignant dans l’enseignant dans
étrangère, c’est la description l’enseignement de la l’enseignement de la
objective qu’en donnent l’histoire, culture étrangère, ce sont culture étrangère,
la géographie, l’économie, la les facilités et difficultés c’est l’état auquel
sociologie, l’anthropologie, la prévisibles des apprenants chaque apprenant est
critique littéraire, l’histoire de l’art, telles qu’elles peuvent parvenu dans son
etc. être prévues par les processus de
études contrastives construction
culturelle personnelle de la
maternelle/culture culture étrangère (ses
étrangère et par représentations
l’expérience interculturelles).
professionnelle.
5 – « Quelles réponses est-ce que je donne actuellement à ma question ? »
Pour répondre à cette nouvelle question, on pourra utiliser à sa convenance
les différents outils proposés supra : la typologie des savoirs, les niveaux de
maîtrise linguistique, la typologie des activités mentales d’apprentissage et le
tableau du continuum
centration sur l’enseignement centration sur l’apprentissage.
L’enjeu principal de ce travail d’auto-observation et d’introspection étant,
comme pour toute réflexion didactique, de travailler sur la relation
enseignement/apprentissage, je propose ci-dessous, en complément, deux autres
outils d’analyse qui pourront aider l’enseignant déjà en poste à analyser de ce
point de vue ses propres pratiques. Le premier correspond à un test de type
« intuitif », et le second pourra servir après coup à contrôler soi-même les
réponses au premier, dans la mesure où il peut se faire à partir d’observations
objectives.
2 – Description linguistique
La linguistique L’analyse contrastive La linguistique de L’ « interlangue »
structurale (système L1 vs l’énonciation (le (la langue de
(la langue comme un système L2) locuteur natif ou l’apprenant)
système) l’apprenant dans la
langue)
3 – Exercisation linguistique
Exercices structuraux Exercices de réemploi
Exercices guidés Exercices créatifs
Exercices fermés Exercices fermés
5 – Méthodologie
Faire apprendre Enseigner à Enseigner Favoriser Laisser apprendre
apprendre apprendre à l’apprendre à
apprendre apprendre
L’enseignant met L’enseignant gère L’enseignant L’enseignant L’enseignant laisse
en œuvre ses avec les apprenants propose des aide à les apprenants mettre
méthodes le contact entre les méthodes l’acquisition en œuvre les
d’enseignement méthodes d’apprentissa par chaque méthodes
(méthodologie d’apprentissage et ge apprenant de d’apprentissage
constituée et ses méthodes différenciées méthodes correspondant à leur
référence, type et d’enseignement individuelles type individuel et à
habitudes d’apprentissage leurs habitudes
d’enseignement) individuelles
d’apprentissage
7 – Prolongements divers
Texte en désordre
Exercices à trous.
3 – Etude des points de langue
a – Lexique
Apprentissage du lexique en langue étrangère
Progression de l’apprenant dans son acquisition
Pour se situer dans la perspective de l’apprentissage, il faut tenter de
cerner les différentes étapes par lesquelles passe l’apprenant lorsqu’il se trouve
dans une classe où existe une certaine liberté d’acquisition, c’est-à-dire des
pratiques largement fondées sur les interactions spontanées et sur de nombreuses
activités de production personnelles. Dans ce type de classe, il est possible
d’observer des stratégies et des étapes. L’observation que nous avons pu en faire
semble aller contre certaines idées reçues : ce n’est pas la morpho-synataxe mais
le lexique qui importe en début d’apprentissage.
Nous avons été conduit à distinguer les étape suivantes :
- Une étape d’ « acquisition lexicale naturelle », liée aux besoins de production :
le lexique s’apprend et augmente de manière importante lorsque des tâches
sont données à faire aux élèves par petits groupes, tâches qui impliquent une
partie de recours à mémoire (phrases que l’apprenant a à sa disposition de
manière immédiate) et une partie de production liée à une intention
personnelle de communication obligeant à créer, au sens chomskien du terme,
des phrases non entendues. Pour satisfaire ce dernier aspect de la tâche, le
recours au dictionnaire, avec ou sans consultation du professeur, joue un rôle
important. Le capital lexical de la classe augmente rapidement si les
productions personnelles de chaque groupe sont entendues par le groupe-
classe dans son ensemble.
Cette étape liée à la liberté et à la créativité qu’elle entraîne joue un rôle
fondamental au début de l’apprentissage. On peut même dire que le lexique est le
pivot de l’acquisition à partir duquel s’organise la syntaxe, haut porteur
d’information, contribue, avec l’intonation, à donner rapidement aux élèves
l’accès à la communication. La morphologie intéresse certains élèves, d’une
manière intellectuelle, mais elle est très accessoire, à ce stade, au niveau des
Ce ne sont pas des poissons même si elles leur ressemblent. Les poissons
respirent dans l’eau, les baleines remontent à la surface pour respirer l’air. Mais
elles vivent toujours dans la mer et ne viennent jamais à terre.
Les baleines sont si grandes que les hommes autrefois en avaient peur.
Pourtant, les baleines ne mangent pas les hommes.
Elles forment le groupe des cétacés. Ce sont des mammifères. Elles n’ont
pas de dents mais des fanons qui leur permettent de filtrer la nourriture.
Les autres cétacés ont tous des dents. Il y en a de très grands comme les
cachalots, de plus petits comme les dauphins. Enfin, la baleine est un énorme
animal qui pèse environ 150 tonnes et mesure plus d’une vingtaine de mètres.
Patrick Geistdoerfer, Grands animaux sous la mer,
Coll. Découverte Benjamin, Ed. Gallimard
Objectifs :
• Lire et comprendre un texte informatif
• Sensibiliser les apprenants au thème : Les mammifères
• Entraîner les apprenants à repérer les informations essentielles dans un texte
• Entraîner les apprenants à relever des indices porteurs de sens dans un texte
• Entraîner les apprenants à la prise de notes
1 - Compréhension du texte
Lecture silencieuse
Fait ressortir : mammifère marin, mammifère terrestre.
Enseignant Apprenants
- Qui est Amos ? - Un souriceau
- Que lui est-il arrivé ? - Il est tombé de son bateau et s’est
retrouvé dans l’eau.
- Que rencontre-t-il ? - Une baleine
- Comment réagit-elle ? - Etonnée, surprise.
- Et que lui répond Amos ? - Je ne suis pas un poisson. Je suis un
mammifère. Je vis sur terre.
3 – Colorie d’une même couleur chacune des trois familles animales suivantes :
Le bœuf - la baleine - le chien – le chaton – le chiot – le veau – la chèvre
La vache – la chienne – le cerf – le bouc – le chevreau – baleineau –
4 – Mets une croix dans la case qui convient
Les animaux Mammifère Carnivore Herbivore Domestique Sauvage Marin Terrestre
Le lion
Le phoque
Le mouton
La tortue
Le
dinosaure
La vache
La poule
Exercices supplémentaires
On peut définir un animal par :
- ses caractéristiques physiques (le corps, la tête, la queue, un bec, une
trompe…)
- son habitat (il vit dans l’eau, dans le désert…)
- sa nourriture (il mange des insectes, de la viande, de l’herbe…)
- son mode de vie (il vit seul, en groupe…)
- son mode de reproduction (c’est un mammifère, il pond des œufs… - c’est un
ovipare)
- autres
Orthographe
Objectif : Les homonymes et/est
Texte-support :
Pourquoi la mer est-elle salée ?
L’eau des rivières n’est pas du tout salée : c’est de « l’eau douce »
pourtant, la mer, elle est salée.
Pourquoi ?
En réalité, l’eau des rivières apporte à la mer ce qu’il faut fabriquer du sel.
Elle le prend à la terre et aux roches sur lesquelles elle coule.
Voilà pourquoi, finalement, l’eau de mer est salée.
Pierre Avérous, De la montagne à la mer, Ed. Hachette
- Qu’entendez-vous dans
terrestre ?
- Que veut dire donc mammifères
terrestres ?
- Du dauphin et du mouton.
A partir de ce plan, essayer de retrouver tous les mots et expressions que nous
allons utiliser pour rédiger ensemble ce dialogue. Prenez vos cahiers de brouillon
et essayer donc d’écrire ces mots et expressions. Vous pouvez utiliser vos
dictionnaires.
Donner le temps nécessaire aux apprenants d’effectuer ce travail.
Boîte à outils : à compléter avec les apprenants.
Enseignant Apprenants
Apprécier les efforts accomplis par les S’auto-évaluer
apprenants S’autocorriger
Procéder à la remédiation des activités
étudiées et non encre acquises
(constitution des groupes de rattrapage)
Recenser les besoins des apprenants
Nous nous situons dans une perspective d’évaluation formative. L’auto-
évaluation aidera l’élève à comprendre ses erreurs et de les analyser à l’aide de
l’enseignant. C’est une aide à l’apprentissage.
L’évaluation de l’expression écrite permet, en effet, à l’enseignant de
repérer les erreurs commises et de réguler son enseignement en fonction de ces
erreurs. Lors de la remise des copies, l’enseignant fera des remarques et
commentaires explicatifs qui renseigneront l’élève, si possible, sur le pourquoi de
ses erreurs.
Démarche méthodologique possible
Dans un premier temps, encourager l’autocorrection avec l’aide de
l’enseignant, entre pairs et en consultant bon nombre de documents : cahiers de
cours, dictionnaire, ouvrages de langue, etc. Puis demander à l’apprenant de
réécrire son texte ainsi corrigé par lui-même.
Dans un deuxième temps, procéder à une correction collective. Plusieurs
démarches méthodologiques peuvent être menées pour cette activité. Pour le
présent travail, nous optons pour la l’amélioration (collective) d’un devoir
d’élève.
Sélectionner un texte moyen (ni excellent, ni trop faible)*, le porter au
tableau – sans fautes d’orthographe – puis demander aux apprenants de corriger
phrase par phrase.
La correction collective phrase par phrase se fait sur les cahiers de bouillon.
Après un laps de temps, l’enseignant demandera à ses apprenants de lire leur
production, chemin faisant, le texte entier est ainsi corrigé. L’enseignant veillera à
la cohérence et à la cohésion de celui-ci.
Compréhension de l’écrit
Voilà le facteur !
M. Bonvent est facteur. Chaque jour, Félicie et lui font le tour de la ville.
Ils distribuent des lettres, Félicie c’est sa bicyclette bien aimée.
« - Facteur, lui dit un matin, le chef de bureau de poste, voici un pli urgent pour
M. le Maire ».
M. Bonvent bondit sur Félicie. Hélas, il a raté un virage. Félicie dérape sur
la boue. Heureusement, la maison du maire n’est plus bien loin et M. Bonvent est
arrivé.
« - Le maire est en ville. Il est à la course cycliste », s’écrit la domestique.
Le maire doit recevoir sa lettre. Alors, M. Bonvent et Félicie repartent. Ils
débouchent sur la grande rue. M. Bonvent ne s’aperçoit de rien… Mais il se
trouve pris au milieu du peloton de coureurs cyclistes.
M. Bonvent les a tous dépassés et le voilà devant les tribunes d’honneur…
où il arrive bon premier et vainqueur de la course.
M. le Maire reçoit sa lettre et M. Bonvent un magnifique vase en argent.
Pierre Bonvallet, Voilà le facteur !, Coll. Mon premier album, Ed. Hachette
M. Bonvent………………………………………………………………
Lexique
Objectif : L’élève doit être capable de citer les noms de métiers et de les définir.
Texte-support
Gil est vétérinaire. Catherine, se femme, est spécialisée dans le traitement
des chats et des chiens. Elle assure les consultations au cabinet médical.
Mlle Cabourdel, la buraliste, a apporté son chat persan dans un panier.
Catherine l’ausculte et écoute son cœur au stéthoscope…
Après le départ de Mlle Cabourdel, Catherine détartre les dents d’un vieux
caniche et lui arrache une molaire. Chirurgien le matin, Catherine devient donc
dentiste pour quelques minutes.
Richard et Hélène Dubreuil, La journée du vétérinaire, Ed. Etudes vivantes
Déroulement de la leçon : phase orale
Enseignant
Apprenants Observations
- Qui est Gil ? - Il est vétérinaire.
- Que soigne-t-il ? - Les animaux.
- Qui arrive avec son - La buraliste.
chat ? - Elle soigne les dents, elle est
- Que fait Catherine ? dentiste.
Manuels Intellectuels
5 - Complète : Où travaillent-ils ?
Le policier est devant le ……………………..
Le mécanicien réparer les voitures dans son…………………….
6 - Ces métiers appartiennent au monde de l’école, explique ce que fait chacun
d’eux.
Le directeur : ……………………………………………………….
L’instituteur : ………………………………………………………
Le gardien : …………………………………………………………
Exercices supplémentaires
On peut définir une personne par sa profession.
On explique alors ce qu’elle fait.
Exemples
Il vend des fleurs/C’est un……
Elle coiffe ses clients/C’est une ……
Il travaille pour un journal/C’est un ……
Quelles sont les qualités qu’on doit trouver chez ces personnes ? Quels sont les
défauts qu’on ne doit pas trouver chez elles.
Un vendeur – un avocat – un étudiant – un médecin – un facteur – un pompier –
une secrétaire – un acteur
On peut définir un bâtiment, un édifice public, un magasin… en disant :
a – ce qu’on y fait
b – ce qu’on y trouve, achète…
Syntaxe
Objectif : Place de l’adjectif qualificatif dans le GN
Texte-support
Le pain
Chaque matin, en se rendant à l’école, Juliette est attirée par un parfum
délicieux qui envahit tout le quartier.
C’est l’odeur du pain qui monte d’un fournil. La boulangère est une belle
femme qui sourit toujours et règne aimablement sur un monde gai et serein.
Juliette est persuadée que c’est du pain, le pain frais, le pain odorant, qui
donne à tous ces gens cette santé et cet entrain matinal.
Henri Vincenot, Robert le boulanger, Ed. Nathan
Révision des acquis
Juliette est attirée par l’odeur du pain.
Henri est …… par l’odeur du pain.
Les filles sont …… par l’odeur du pain.
Les garçons sont …… par l’odeur du pain.
Juliette et Henri sont …… par l’odeur du pain.
Compréhension du texte : phase orale
- Juliette est attirée par quoi ?
- Elle passe devant quel commerce ?
- Quelle odeur sent-elle ?
- Comment sont les gens qui vivent dans ce village ?
- Qu’est-ce qui donne cette santé à ces gens-là ?
A partir de ces questions obtenir : (les porter au tableau)
Un parfum délicieux
Du pain chaud
Une belle femme
Un monde gai et serein
Le pain frais
Le pain odorant
Cet entrain matinal
Que trouve-t-on à côté de ces noms ?
Ma rue
Dans ma rue, je rencontre des gens nouveaux.
Je ne connais pas leur nom, mais je sais qui ils sont et ce qu’ils font :
les laveurs de carreaux qui ont un matériel avec eux ;
les facteurs qui vont distribuer le courrier ;
le camelot qui a toujours de nombreux lots dans son parapluie ;
la concierge qui est au courant de tout.
Jacques Line, Ma rue, Coll. Tout en s’amusant, Ed. Odège
Expression écrite
Au choix
Parle d’un métier qui te plaît.
Décris un métier que tu aimes.
Pour la démarche méthodologique de cette activité, se référer au travail
élaboré dans l’unité didactique précédente (Les mammifères marins et terrestres).
Lecture (travail à faire à la maison)
As-tu bien lu ?
1 – Quel moyen de transport les tailleurs utilisent-ils pour aller à la ville ?
2 – Où s’arrêtent-ils pour se reposer ?
3 – Pourquoi les tailleurs vont-ils en prison ?
4 – Quel est leur projet ?
Compréhension de l’écrit
La pluie
Ce matin, lorsque Bonhomme se réveille, il pleut.
Pas d’importance, il sort tout de même, quitte à se faire tremper.
« - Sapristi ! Quelle pluie ! Je n’aime pas quand il pleut, dit Bonhomme.
- C’est une chance qu’il pleuve ! s’écrient les fleurs.
- Cela nous donne de la bonne eau à boire.
- C’est tout simplement merveilleux, dit l’arbre. J’étais bien fatigué. Mes
feuilles étaient couvertes de poussière. Maintenant, je respire et je peux à
nouveau grandir. J’aimerais bien avoir quelques branches nouvelles.
Et l’herbe : - Grâce à la pluie, je vais devenir verte et touffue.
Fiche pédagogique
Objectifs
Amener l’apprenant à saisir le sens du texte
Sensibiliser l’apprenant à un type de texte : le dialogue
Préparer l’activité finale : l’expression écrite
Imprégner l’apprenant à un thème : l’eau
1 – Image du texte : expression libre
a – Les apprenants doivent retrouver le titre et les références bibliographiques qui
devront être portés au tableau par l’enseignant.
b – La pluie – l’eau – un garçon – un arbre, etc.
Un dialogue : présence dans le texte d’une ponctuation particulière celle du
dialogue.
c – Selon vous de quoi va-t-il s’agir dans le texte ?
Si nécessaire, posez les questions suivantes pour retrouver l’image du texte.
- Que voyez-vous sur la gravure ? (si celle-ci existe ?)
- Comment se présente le texte ?
- Quels sont les signes de ponctuation que vous reconnaissez ?
- Etc.
Emission d’hypothèses de sens : accepter toutes les propositions émises par les
apprenants.
Porter deux ou trois hypothèses de sens au tableau.
2 – Lecture silencieuse (avec consigne) Quel temps faisait-il ce jour-là ?
1 - Relève dans le texte les mots et expressions se rapportant à l’eau puis cherche
leur signification dans le dictionnaire.
2–
a – Dans quel continent se trouve l’Algérie ?
b – Cite des noms de continents que tu connais.
3 – Cherche, dans le dictionnaire, la signification des mots suivants puis range-les
du moins important au plus important : un fleuve – un ruisseau – une rivière.
4 – Dis de quelle eau s’agit-il dans chacune des expressions suivantes :
C’est une eau. Elle sent bon. On la trouve dans la salle de bain. L’eau……
C’est une eau qui sert à blanchir le linge. L’eau……
C’est une eau vendue en pharmacie pour désinfecter les blessures. L’eau……
5 – Cherche ce que c’est
- un château d’eau
- de l’eau potable
- de l’eau courante
-
6 – Trouve la signification des expressions suivantes en les reliant avec une flèche
Se ressembler comme deux gouttes d’eau être heureux
Etre comme un poisson dans l’eau être tout à fait pareils
Se noyer dans un verre d’eau se laisser découragé par peu de
chose.
Grammaire
Objectif
Les constituants de la phrase simple
Sais-tu :
La terre renferme beaucoup d’eau.
traversent le ciel.
a débordé.
3 – Relie par des flèches, les groupes pour former des phrases.
Le cycle de l’eau traversent les nuages.
Les avions ne s’arrête pas.
La pluie pétille dans le verre.
L’eau gazeuse tombe n’importe où.
4 – En parlant de l’eau, écris une phrase simple.
Conjugaison
Objectif
Présent de l’indicatif des verbes du 1er groupe.
Texte-support
- « Je regarde comment tu te laves les mains, dit maman.
- Eh bien ! c’est facile. Je mouille mes mains avec de l’eau tiède, je savonne des
deux côtés et je rince.
- Mais tu oublies de te frotter les doigts et tu ne te brosses pas les ongles !
- Bon, d’accord ! je recommence ».
1–
a – Souligne dans le texte les verbes conjugués puis cherche leur infinitif.
b – Quel est leur groupe ? Dis pourquoi ?
2 – Dans les deux textes suivants, écris la terminaison qui convient (_e ou _ es).
a–
crier nager
demander
éplucher
Tu …………..trop fort.
Je te……………de venir immédiatement.
Tu……………..comme un poisson.
Je…………….. .quand j’……………….les oignons.
4 – Réécris le premier texte en remplaçant « je » par « nous » et « tu » par
« vous » puis procède aux transformations nécessaires.
5 – Reprends l’exercice n° 3 puis complète le tableau suivant :
Il /Elle Ils/Elles
Il/Elle……………………….trop fort. Ils /Elles……………………….
Il/Elle……………de venir immédiatement. Ils/Elles………………………..
Il/Elle………………nage comme un poisson. Ils/Elles………………………..
Il/Elle……………quand il/elle………..les oignons. Ils/Elles…………..ils/elles……
Récitation
Objectif :
Sensibiliser les apprenants au fait poétique
Leur donner le goût du beau et de l’esthétique
Fiche pédagogique
Objectifs
Amener l’apprenant à saisir le sens du texte
Sensibiliser l’apprenant à un type de texte : la narration
Préparer l’activité finale : la composition d’une famille
Imprégner l’apprenant à un thème : la famille
Exploitation du texte
1 – Image du texte : expression spontanée
a – Les apprenants doivent retrouver le titre et les références bibliographiques qui
devront être portés au tableau par l’enseignant.
b – Selon vous de quoi va-t-il s’agir dans le texte ?
Emission des hypothèses de sens : les porter au tableau.
2 – Lecture silencieuse avec consigne.
3 – Explication du texte
- Quel est le personnage principal du texte ?
- Le grand-père est le père du père ou le père de la mère ?
- Dans quel état de santé est le grand-père ?
- Relevez du texte les expressions qui le montrent.
- Comment se comportaient le fils et sa femme avec le grand-père ?
Vocabulaire
Objectif :
L’élève doit connaître sa généalogie et nommer les membres de sa famille.
La famille
Je connais mon nom de famille, mon prénom. Mes parents ont trois
enfants : deux filles et un garçon. Mes grands-parents maternels ont deux filles et
un fils.
Papa a un frère, c’est mon oncle. La sœur de papa ou de maman est ma tante. Je
suis leur nièce.
Les enfants de mes oncles et de mes tantes sont mes cousins et cousines.
Exploitation du texte
- Comment est appelé le frère de votre père ou de votre mère ?
- Comment sont appelés leurs enfants ?
- Comment sont appelés les parents de vos parents ?
- Qui es-tu par rapport à tes oncles et tes tantes ?
Identifier les mots dans le texte et les souligner.
Exercices
1 – Relève du texte les noms qui forment une seule et même famille, du plus âgé
au plus jeune.
2 – Relie par une flèche.
L’enfant de ma tante est oncle
Le père de papa est tante
Le frère de papa est cousin
La mère de maman est grand-père
La sœur de papa ou de maman est petits enfants
Les enfants des grands-parents sont grand-mère
Grammaire
Objectif
Les adjectifs possessifs
Texte-support : Exploiter le texte étudié en séance de lexique.
Retrouvez, dans la 2e phrase, le GN(S) : Mes parents
Le GN(S) est composé d’un déterminant « mes » et d’un nom « parents ».
Que désigne « mes » (en donnant des exemples : mes affaires – mes stylos) ?
Comment appelle-t-on « mes » ? Un adjectif possessif (le donner si les
apprenants ne le connaissent pas).
Si on remplaçait « parents » par père qu’est-ce qu’on obtiendrait ? Mon père
Remplacez, à présent, « parents » par mère. Ma mère
Conjugaison
Objectif
Le présent de l’indicatif des verbes en dre (3e groupe)
Texte-support
A table
La famille est réunie autour de la table. Maman prend nos assiettes et sert à
chacun une bonne soupe chaude.
A la première cuillerée, papa réclame de la purée. Elle rend la soupe dans
la marmite, et lui sert une tranche de rôti et de la purée. Après ce bon repas, je
rentre dans ma chambre et j’apprends mes leçons.
Demain, Samik, le jeune Inuit, part avec son père et son grand-père sur la
piste de l’ours blanc. Avant de rencontrer ce fauve redoutable pour la première
fois, Samik devra apprendre à vivre sur la banquise, univers hostile de glace et de
neige, balayé par le blizzard ou inondé de soleil.
Bientôt les premières traces de l’animal se dessinent devant les traîneaux.
Un port baleinier abandonné se dresse à l’horizon.
Le grand ours blanc s’y cache-t-il ? Il faut être sur ses gardes…
Emmanuel Cerisier, Samik et l’ours blanc, Editions Archimède
Chocotte est une femelle de perroquet gris d’Afrique, et elle est très
peureuse. C’est même le plus peureux des perroquets qui ait jamais existé. Et
pourtant, un jour, prenant son courage à deux ailes, elle part à la découverte du
monde pour soigner sa peur. Chocotte fera beaucoup de rencontres, certaines
rassurantes, d’autres pas. Allant de découverte en découverte, elle s’étonnera en
tout cas des variétés des habitudes qui caractérisent les animaux. Et surtout, elle
reviendra plus forte de ses aventures.
Frances Finn & Willi Glasauer, Chocotte s’envole, Editions Archimède
re ta gui
……………….
gle ré
……………
gue Ba
……………..
4 – Complète par : fatiguée – grippe.
Maman a la ……….. Elle est très ……………….
Présentation du son ch
L’élève doit être capable de :
Identifier le son
Lire ce son
Ecrire le son
Texte-support
Porter les mots clés au tableau, les lire pour faire reconnaître le commun de façon
auditive
Etude du son « ch »
Extraction du son : marché
ché
ch
Séparer les syllabes, isoler le son « ch » faire répéter le son « ch ».
Activités de lecture
1 – Reconnaissance visuelle : entoure le son « ch » dans tout le texte.
2 – Faire retrouver le son « ch » dans les étiquettes fixées aux murs.
3 – Reconnaissance rapide du « ch » dans les mots proposés.
4 – Reconnaissance auditive : les élèves écoutent les mots et lèvent le doigt quand
ils entendent «ch».
Une cloche – une poche – la classe – le hibou – la chance – un chouchou – un
cheval – un chat – un sachet
5 – Travail sur les quotidiens nationaux.
6 – Formation de mots avec les syllabes (sens des flèches).
Copie
Chez le boucher, j’achète 500 grs de viande hachée.
Présentation du son y
L’élève doit être capable de :
Identifier le son
Lire ce son
Ecrire le son
Texte-support
Le chat et le soleil
Le chat ouvrit les yeux,
Le soleil y entra.
Le chat ferma les yeux,
Le soleil y resta.
Voilà pourquoi, le soir,
Quand le chat se réveille,
J’aperçois dans le noir
2 – Je relie les parties du mot par une flèche puis j’écris le mot.
No au Un
St y lo Un
Vo elle Une
3 – Retrouve les mots
geurs/ya/vo yon/ra yons/cra yau/no yau/tu
Les…….. Le …….. Les …….. Le …….. Le………
4 – J’écris le mot qui manque
Omar prend ses …………… pour dessiner.
Les …………… vont dans le train.
Farid enlève les …………… de la poire.
Présentation du son [o] o, au, eau
L’élève doit être capable de :
Identifier le son
Lire ce son
Ecrire le son
Texte-support
Minette, la petite chatte grise tachetée de blanc habite un joli château au
milieu de la forêt. Aujourd’hui, il fait beau temps ; le ciel est bleu et le soleil
brille. Là haut sur les arbres, les oiseaux gazouillent. Après un copieux repas,
Minette s’en va se promener dans la campagne.
Jean Feder, Le chat, Ed. Hachette Jeunesses
o au
eau
Identification auditive
Identification visuelle sur des quotidiens nationaux.
2 – Dans chaque série de mots, barre l’intrus.
o au eau
Moto Auto Beau
Robot Taupe Boue
Capot Haut Peau
Pâle Aube Beaucoup
Pot Bulle Râteau
3 – Complète avec « on » ou « om »
un mout… la c…pote
il t…be une r…de
une m…tre un n…bre
la tr…pette la c…fiture
4 – Complète avec « nous » ou « vous »
… jouons à faire des bulles avec du savon.
… jouez à faire des bulles avec du savon.
… agitez l’eau.
… agitons l’eau.
… soufflons dans le tube.
… soufflez dans le tube.
6 – Réponds aux questions
Yacine est d’abord triste : pourquoi ?
Yacine est ensuite content : pourquoi ?
Pourquoi ?
6 – Relis le texte. Recopie la phrase qui montre comment Lydia fait une bulle de
savon.
Relie
B R e Y n
b r y E N
Présentation des sons : an – am – en – em
en em
2 – Complète avec « en » ou « em »
le v…tre nov…bre
la t…pête une t…te
le g…darme la t…pérature
3 – Complète avec « an » ou « am »
une l…pe un p…talon
il l…ce un rub…
un t…bour une imprim..te
4 – En les prononçant bien, marque bien la différence entre les mots puis
complète chaque phrase avec le mot qui convient.
vent vont Yacine et Lydia…… à l’école.
p l q U I
2 – Complète avec « in » ou « im »
le jardin un s…ge
un p…ceau il est …poli
un …perméable une p…ce
3 – En prononçant, marque bien la différence entre les mots. Complète chaque
phrase avec le mot qui convient.
Main nain Rachid s’est fait mal à la……
7 – Relie
d D C a j
M m c A J
Présentation des sons : oi – oir – oin
Jeudi soir, Yacine va à la foire avec sa maman et son camarde Rachid qui
est aussi en 4e année. Ce n’est pas très loin de la maison.
Sur le trottoir, la foule se presse devant les baraques. Ce sont surtout les manèges
qui attirent les enfants. Ils font trois tours en voitures qui se tamponnent. Ils
montent ensuite dans le train fantôme.
Quelle joie, mais aussi quelle peur !
Après quoi, ils mangent des gâteaux en étoiles.
7–
E F N M S
e f n m s
3 – En les prononçant, marque bien la différence entre les mots puis complète
chaque phrase avec le mot qui convient.
Chou Sous Rachid mange un …….. à la crème.
Cache Casse Maman ……….. un verre.
Mouche Mousse Il y a une ……………. sur le rideau.
Tache Tasse Lydia boit une ………… de thé.
Chaud Seau Le …………… est plein eau.
Chant Sans Les élèves apprennent un ………………….
cl Ch
s z
On ___________________________________________________
An – en _______________________________________________
J’entends s J’entends z
2 – En les prononçant, marque bien la différence entre les mots. Complète chaque
phrase avec le mot qui convient.
choix joie soie Nawal a une jolie écharpe en ………….
rocher coche rosée Le crabe se cache sous un ……….
cache cage casse Le canari chante dans sa …………..
choux joue sous Le petit mouton mange des…………
gâche gage gaze A pigeon-vole, Yacine se trompe : il a un ……..
chêne gêne seine Ce costume est étroit, il me …………..
« Maman, j’ai mal à la gorge et je suis fatiguée, dit Lydia.
- C’est vrai ! Tu as la figure toute rouge et tu grelottes !
- Vite au lit. Je vais appeler le médecin ».
Le médecin est venu. Il a rassuré les parents de Lydia.
Que mangera-t-elle ?
Long Longue
Ombragé Ombragée
Large Large
Le chemin est Montant La route est Montante
Agréable Agréable
Goudronné Goudronn
ée
Beau Belle
droit Droite
eu oeu
6 – Relie
T t y u
V v Y U I
i
Quel monde dans la piscine ! Lydia regarde Nawel et sa sœur qui nagent
comme des poissons. Un plongeur saute du tremplin : il disparaît puis remonte à
la surface. Un autre baigneur plonge à son tour. Lydia aimerait faire comme eux.
C’est l’heure de la leçon. Le maître nageur lui explique les mouvements, puis il
lui met une ceinture avec de gros bouchons.
« A l’eau maintenant », dit-il.
Lydia a le cœur qui bat. Elle fait quelques brasses, sans avaler l’eau.
« C’est très bien, dit le maître nageur. Continue toute seule ».
Lydia a bien nagé.
« Je n’aurai plus peur maintenant », pense-t-elle.
1 – Lis le texte puis complète-le avec des relevés de celui-ci.
eur Oeur
eu oe
4 – Lis les mots du cadre. Séparer les syllabes qui composent ces mots.
Un garçon – guérir – une guenon – un gâteau – un guidon –
Un légume – se déguiser – un gobelet – Guy – une grimace -
Classe les mots où tu entends « g » et « gue ».
5 – Complète avec « c » ou avec « g ».
La fi…re un …lis un …âteau
Un …be une …mme un …adeau
6 – Complète avec « ss » pour faire « s » et avec « s » pour faire « z ».
un vi…ge une ta…e il me…re
un ba…in il se ra…e des chau…ures
7 – Classe les mots du cadre.
Un taxi – il examine – un exercice – l’index –
Une excuse – exact – la boxe – un exemple -
x = ks x = gz
Son petit panier à la main, Lydia part toute seule faire les courses. Elle
connaît tous les magasins du quartier.
Chez la laitière, elle prend du lait et un pot de crème fraîche.
Chez l’épicier, elle achète de l’huile et des épices.
Chez le boulanger-pâtissier, elle demande une baguette de pain et un pain
au chocolat.
Elle relit le petit papier que sa maman lui a donné.
« Bon, dit-elle, j’ai tout acheté ».
Toute fière, elle rentre à la maison.
Savez-vous si le pain au chocolat était écrit sur le papier ?
1 – Lis le texte et complète le tableau.
ier ière
Le lait
L’huile La laitière
Le pot de crème L’épicier
fraîche Le boulangier-
La baguette de pain pâitissier
Les épices
Un pain de chocolat
Laiterie Epicerie
ein ien
5–
Lis et regarde bien les mots des deux listes. Il y a une Il n’y a pas de
Note les différences que tu vois et que tu entends. différence différence
Le chien Furieux La chienne Furieuse
est Méchant est Méchante
Fidèle Fidèle
Couché Couchée
Gros Grosse
Musclé Musclée
Féroce Féroce
ion tion
4-
Lis et regarde bien les mots des deux listes. Il y a une Il n’y a
Note les différences que tu vois et que tu entends. différence pas de
différence
L’avion Décolle Les Décollent
Atterrit avions Atterrissent
Se pose Se posent
Part Partent
Arrive Arrivent
Vole Volent
Attend Attendent
Q q w v V
X x W Z z
Révision
Maman a entrepris le nettoyage de la cuisine. Yacine veut l’aider.
« Commence par essuyer le reste de la vaisselle, dit maman. Moi, je vais
nettoyer les rayons des placards et les tiroirs ».
Yacine a fini.
« Je peux balayer la cuisine ?
- Oui, répond maman. Pendant ce temps, je vais enlever la poussière des
tuyaux ».
Au bout d’un moment, Yacine s’écrie joyeux :
« Regarde ce que j’ai trouvé sous le buffet : mon crayon neuf que je croyais
avoir perdu hier. Tiens, il y a aussi un noyau de cerise !
maman rit.
- Tu vois, si on ne nettoyait pas, on perdrait tout et tout serait sale ! ».
Révision
Yacine a la permission de se servir de l’appareil photographique de son
papa. Il veut photographier sa petite sœur.
Il commence par examiner l’appareil en détail :
« Bon, il faut tourner ce bouton après chaque photo, puis on regarde par là
et on appuie sur le déclic. C’est facile ! ».
La petite sœur est dans le jardin, dans son berceau, près du portail.
Justement, c’est l’heure de son réveil.
Yacine regarde où est le soleil, il se place à trois mètres. Il colle son œil
contre le viseur et clic ! la photo est prise. Yacine est très fier.
« J’ai fait la première photo de ma sœur ! » dit-il.
Mais la photo sera-t-elle bonne ?
iel eil
Il y en a un seul Il en a plusieurs
un port… un dét…
une vol… un trav…
une méd… une bat…
la bout… le somm…
le rév… la corn…
la gros… le cons…
4 – Complète suivant le modèle.
Le renard se réveille.
Les renards se réveillent.
La grenouille plonge.
Le chien aboie.
Le chien bourdonne
L’abeille aboie
Le chat miaule
L’oiseau bêle
Le mouton chante
ill i
Révision
1 – Lis les mots du cadre. Entoure les syllabes qui composent ces mots.
Janvier – le ciel – le milieu – un chien – un camion –
Une pharmacienne – attention – un curieux – bien –
Le miel – furieuse – un avion – adieu – un papier –
Une Indienne – une addition – furieux – une curieuse -
un crayon – un tuyau
une assiette – mercredi
un pyjama- du fil
de la viande – hier
un noyau – un pylône
J’entends ye J’entends ye
S’écrit i
S’écrit y
3 – Classe les mots contenant le même son dans la même colonne.
Nous voici à la fin de l’année. Tous nos amis ont bien travaillé. Ils parlent
maintenant des grandes vacances. C’est Amadou qui voyagera loin : il retourne en
Afrique. Amina va le moins loin : comme ses parents déménagent, elle restera
avec sa grand-mère, dans la ville voisine.
Nawel part dans les Aurès, en colonie de vacances. Mahdi, qui a beaucoup
toussé cet hiver, ira se reposer en Kabylie. Rachid va parcourir avec ses parents,
en caravane, toute la côte de la Méditerranée. Yacine va d’abord à Oran, chez son
oncle ; puis avec ses parents et sa petite sœur, il ira en Espagne. Lydia partira à
Constantine, chez ses grands-parents. Mais où se trouvent toutes ces régions ?
Sont-elles très loin ou tout près ?
Pour le savoir, regardons une carte de l’Algérie.
1 – Lis le texte puis à côté de chaque majuscule, recopie un nom d’enfant qui
commence par cette lettre.
A _____________________ L _____________________
N _____________________ R _____________________
M _____________________ Y _____________________
2 – Classe dans trois ensembles des mots du texte qui commencent par une
majuscule.
Noms d’enfants Noms de pays ou de régions Autres noms
4 – Relis le texte, écris dans chaque étiquette le nom de l’enfant qui ira pendant
les vacances, dans la région indiquée.
5 – Transforme suivant le modèle :
Amadou retournera en Afrique.
Est-ce que Amadou retournera en Afrique ?
Lydia partira à Constantine.
Nawel ira dans les Aurès.
Mahdi ira se reposer en Kabylie.
Carl Norac & Sophie Moon, Une visite chez la Sorcière, Editions Pastel
C’est l’été. Comme chaque année, André retrouve ses cousins sur la plage.
Ils décident de construire un autobus dans le sable. Mais André, lui, a une autre
idée : il va faire une voiture de course.
Corine Jamar & Laurence de Kemmeter, La petite auto d’André, Editions Pastel
Lola a un petit frère. Il s’appelle Théo. Lola trouve qu’il lui ressemble et
veut le pendre dans ses bras.
Elle veut aussi lui donner Grand Loup, son plus beau jouet. Mais Théo ne
le veut pas. Il pleure.
« Je crois qu’il ne l’aime pas », se dit Lola.
Carl Norac & Claude K. Dubois, Tu m’aimes ou tu ne m’aimes pas ?, Editions Pastel
Quand Petit Lapin se réveille, il sait que ce jour n’est pas un jour comme
les autres.
« C’est mon anniversaire ! » dit-il. « Je ne suis pas vraiment un petit lapin.
Je suis un grand lapin maintenant ! »
Compréhension de sens en 4e AF
Objectif : lecture compréhension de sens
I – Compréhension de texte
1 – Entoure la bonne réponse.
Le coton est : une plante
un légume
un fruit
2 – Coche la bonne réponse.
A l’état sauvage, le cotonnier peut atteindre :
- huit mètres
- sept mètres
- dix mètres
II – Fonctionnement de la langue
1 – Barre l’intrus : l’oranger – le cordonnier – le palmier – l’olivier
2 – Donne un mot de la même famille que plantation.
3 – Encadre la bonne réponse.
D’où vient le coton ? C’est une phrase : déclarative
interrogative
exclamative
Fuel : pétrole
I – Compréhension de texte :
II – Fonctionnement de la langue :
1 – Entoure l’indicateur de temps.
Le 29 janvier dernier, des déchets ont été ramassés au large des côtes de Tipasa.
2 – Souligne d’un trait le CC de la phrase suivante.
Le stockage des déchets s’oère à la décharge de Staouéli.
3 – Complète les phrases par « et » ou « est ».
Il … interdit de polluer la mer.
Des tonnes déchets sont ramassés sur les plages de Zéralda…de Staouéli.
2e sujet
Donne quatre (04) conseils pour protéger l’environnement.
………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
Sujet de composition 5e AF
Les papillons
De toutes les belles choses
Qui nous manquent en hiver
Qu’aimez-vous le mieux ? Moi, les roses,
Moi, l’aspect d’un beau pré vert,
Moi, la moisson blondissante,
Gérard de Nerval
I – Compréhension de texte :
1 – Barre les intrus.
Dans le pré, on trouve : des légumes – les fleurs – des papillons – de l’herbe – du
blé.
2 – Souligne ce qui est juste :
la cueillette des fleurs
La moisson c’est
la récolte du blé
blanche
3 – Blondissante veut dire verte
blonde
4 – Dis vrai ou faux. Vrai Faux
une histoire
Un poème
II – Fonctionnement de la langue :
1 – Entoure les mots de la même famille que « vert ».
verdure – verre – verdâtre – verdoyant – ver
2 – Complète avec un CC.
Le cultivateur sème le blé…………………………..
3 – Mets les verbes entre parenthèses au temps qui convient :
C’est le printemps, les arbres (fleurir) car la pluie, en hiver, (tomber)
abondamment.
C’est le printemps, les arbres………..car la pluie, en hiver,
…………..abondamment.
L’été prochain, l’agriculteur (avoir) une bonne récolte, il (être) content.
L’été prochain, l’agriculteur……..une bonne récolte, il …..content.
4 – Transforme au féminin.
Moi, j’aime le beau pré vert.
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
Sujet 5e AF
Les aliments laissent sur les dents une fine pellicule : c’est la plaque
dentaire.
Elle contient des bactéries qui adorent le sucre et s’en nourrissent. Quand la
bactérie pénètre à l’intérieur de la dent, elle attaque directement : c’est la carie qui
fait une petite tache sombre sur la dent.
Pour éviter la carie, il faut :
- se laver les dents après chaque repas pendant au moins trois vraies minutes,
- choisir une brosse à dents assez petite pour aller dans chaque coin,
- choisir des poils doux pour masser la gencive,
- se brosser de haut en bas et de bas en haut et non de long en large,
- ne jamais s’en dormir avec un bonbon dans la bouche,
- utiliser un dentifrice au fluor pour avoir une haleine fraîche,
- enfin montrer ses dents deux fois par an au dentiste.
un abcès
Consulter le dentiste.
Consulter un médecin.
II – Fonctionnement de la langue :
1 – Barre l’intrus.
dentier – dentiste – dentelle – dentition – denrée – dentifrice
2 – Relie chaque GN(S) a son GV.
Les aliments adorent le sucre.
Les bactéries fait une tache noire.
La carie laissent une fine pellicule.
3 – Que remplace « elle » dans les phrases suivantes.
Elle contient des bactéries.
Elle
Elle attaque directement.
Elle
4 – Les bactéries adorent et se nourrissent de sucre.
Futur :
1 – Définitions
a – Evaluation pronostique
Dans l’évaluation, cette fonction joue à peu près le même rôle que les
pronostics dans les courses hippiques. Par un état des lieux très précis et en
fonction des pré-requis définis concernant les savoirs et les savoir-faire, elle
cherche à faire connaître, aussi bien à l’enseignant qu’à l’élève, le niveau réel du
nouvel inscrit. On utilisera à cette fin ce qu’on appelle des tests de niveau.
Elle cherche aussi, à l’aide de tests pronostics, à prédire le niveau de
compétences qui pourra être atteint par l’élève, en fonction des objectifs
poursuivis dans le futur cursus.
Autrement dit, l’évaluation pronostique sert à orienter l’élève, par exemple
dans une classe qui correspond à son niveau ainsi qu’à informer de sa situation de
manière à ce qu’il puisse prendre, en toute connaissance de cause, les décisions
qui concernent son apprentissage.
C’est donc une sorte de bilan des atouts et des points faibles de l’élève, de
ses compétences, scolaires ou non, antérieures au cursus à venir.
b – Evaluation diagnostique
Elle intervient après l’évaluation pronostique, tout au long du cursus de
formation. Le rôle principal de cette seconde fonction de l’évaluation est, comme
son nom l’indique, d’analyser l’état d’apprentissage d’un élève, à un moment
donné, afin d’apporter un jugement sur cet état de pouvoir ainsi, si besoin est,
chercher les moyens d’y remédier. Un bon médecin ne cachera pas son état à un
patient. L’enseignant fera de même, et le tandem enseignant/élève pourra
continuer son activité d’enseignement/apprentissage.
Sans devenir pour autant un « obsédé de l’évaluation », un « évaluateur à
temps complet », qui cherche à tout évaluer, l’enseignant choisira, parmi les
objectifs qu’il s’est fixé d’atteindre, ceux qui seront impérativement évalués. Cette
évaluation, en cours de séquence didactique, permettra à chacun de vérifier, étape
par étape, si les objectifs que l’élève devait maîtriser à ce point du cursus sont
atteints. Cette vérification, à son tour, servira de point de départ à l’enseignant,
c - Evaluation formative
Pour Gaston Milaret, elle est voisine de l’évaluation diagnostique « qui a
pour objet de mettre en évidence les caractéristiques différentielles d’un sujet et
d’aboutir à un profil psychopédagogique ». Elle est définie en termes très proches
de ceux de G. Landsheere : « Elle a pour objet de mettre en évidence les
difficultés rencontrées par un sujet afin de déterminer les traitements
pédagogiques qui lui permettront de progresser ».
L’évaluation formative permet aussi de déterminer si un élève possède les
pré-requis nécessaires pour aborder la tâche suivante, dans un ensemble
séquentiel.
L’évaluation formative revêt un caractère privé. Sorte de dialogue entre le
maître et l’élève, elle conduit à un enseignement différencié : à la variété des
comportements d’élèves doit répondre à la variété des comportements
pédagogiques.
Il convient néanmoins de ne pas succomber à une terminologie
moderniste. Si l’expression est récente – 1967 – la pratique en est fort ancienne.
Tout maître a cherché des moyens de remédiation aux erreurs ou défaillances des
élèves : savoir ses tables de multiplication, écrire dix fois l'orthographe erronée...
Mais l’analyse des erreurs restait souvent et extérieure aux démarches de l’enfant.
Nous empruntons la distinction des étapes essentielles dans toute évaluation
formative à Linda Allal :
- Quelles informations recueillir auprès de l’élève
- Quelles interprétations donner à ses résultats, à ses performances
- Quelle adaptation envisager, quelles stratégies lui proposer ou lui faire
découvrir.
d – Evaluation sommative
L’évaluation sommative revêt, elle, un caractère de bilan et qui « intervient
après un ensemble de tâches d’apprentissage constituant un tout, correspondant,
par exemple, à un chapitre de cours, à l’ensemble des cours d’un trimestre, etc.
Les examens périodiques, les interrogations d’ensemble sont des évaluations
sommatives.
N° L’élève a Notation
1 Rédigé une introduction 1–2–3–4-5
2 Annoncé clairement le sujet dans l’introduction 1–2–3–4-5
3 Formulé clairement son information 1–2–3–4-5
4 Distingué idées essentielles et exemples 1–2–3–4-5
5 Réussi à ne pas se répéter 1–2–3–4-5
6 Réussi à ne pas se contredire 1–2–3–4-5
7 Utilisé des transitions 1–2–3–4-5
8 Utilisé correctement les mots de liaison 1–2–3–4-5
9 Traité une idée par alinéa 1–2–3–4-5
10 Utilisé le vocabulaire avec exactitude 1–2–3–4-5
11 Traité le sujet avent la conclusion 1–2–3–4-5
12 Rédigé une conclusion 1–2–3–4-5
13 Rédigé un texte dans une langue correcte 1–2–3–4-5