L'Apport de L'approche Éclectique Dans l'Enseignement-l'Apprentissage de L'expression Orale en FLE. 2012
L'Apport de L'approche Éclectique Dans l'Enseignement-l'Apprentissage de L'expression Orale en FLE. 2012
L'Apport de L'approche Éclectique Dans l'Enseignement-l'Apprentissage de L'expression Orale en FLE. 2012
L’APPORT DE L’APPROCHE
ECLECTIQUE DANS
L’ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE DE
L’EXPRESSION ORALE EN FLE
Cas des apprenants de la 2ème année secondaire
Lycée BOUSBIATTE Mohamed
Biskra
Année Universitaire
2011-2012
Je dédie ce travail à mes parents qui m’ont aidé, conseillé et encouragé
pour ma réussite et mon bonheur
A toute la famille
1
Un grand remerciement à mon bon Dieu, le tout puissant qui m’a
fourni la volonté et la patience pour la réalisation de ce travail
A tous Merci
2
TABLE DES MATIERES
INTRODUCTION GENERALE………….…………………………….07
CHAPITRE I : LA PERCEPTION DE L’ECLECTISME
METHODOLOGIQUE DANS LE DOMAINE DE LA
DIDACTIQUE…………………………………………………………...11
I-1- L’historique de l’approche éclectique……………………………..12
I-1-1- Les méthodologies appliquées……………………………………..13
I-1-1-1- La méthodologie traditionnelle………………………………......13
I-1-1-2- La méthodologie directe…………………………………………14
I-1-1-3- La méthodologie audio-orale………………………………….....15
I-1-1-4- La méthodologie structuro globale audio- visuelle……………...16
I-1-1-5- L’approche communicative……………………………………...16
I-1-1-6- L’approche actionnelle…………………………………………..17
I-1-1-7- Tableau récapitulatif des méthodologies d’enseignement…….....18
I-2- L’approche éclectique en didactique du FLE……………………..21
I-2-1- Les caractéristiques didactiques dans l’approche éclectique……....22
I-2-2- Les matériels didactiques dans l’approche éclectique……………..23
I-2-2-1- Les types de l’éclectisme méthodologique……………………....23
I-2-2-1-1- L’éclectisme d’adaptation…………………………………......23
I-2-2-1-2- L’éclectisme de principe……………………………………....24
I-3- Le retour à la croisée des méthodologies……………….…………24
I-4- La gestion actuelle de l’éclectisme méthodologique……………...26
I-5- Pédagogie différenciée ou éclectisme méthodologique…………...26
CHAPITRE II : L’ECLECTISME METHODOLOGIQUE DANS
L’ENSEIGNEMENT DE L’EXPRESSION ORALE ………………...28
II-1- L’expression orale………………………………………………….29
II-1-1- La définition de l’expression orale…………………………….….29
II-1-2- Les conditions de l’expression orale……………………………...30
3
II-1-3- La forme de l’expression orale………………………………........31
II-1-3-1- Des éléments non verbaux…………………………………...…31
II-1-4- La pratique de l’oral en classe de FLE……………………………32
II-1-5- Les obstacles de la prise de parole en classe de FLE……………..33
II-2- L’enseignement de la compréhension orale……………………...33
II-2-1- La différence entre compréhension orale et expression orale….....34
II-2-2- La compréhension orale…………………………………………..34
II-2-3- Les objectifs de la compréhension orale………………………….35
II-2-4- La pratique de la compréhension orale en classe de FLE………...36
II-3- Les documents authentiques……………………………………....37
II-3-1- La définition du document authentique…………………………...37
II-3-2- Les raisons de l’utilisation des documents authentiques……….....38
II-3-3- Les avantages et les inconvénients des documents authentiques…39
II-3-4- La place des documents authentiques dans le programme………..40
II-3-5- Proposition d’un document authentique dans une classe de FLE....41
CHAPITRE III : ANALYSE ET INTERPRETATION DES
RESULTATS…………………….………………………………………43
III-1- Analyse et interprétation des données……………….…………..44
III-1-1- Analyse et interprétation des données de la 1ère question………..44
III-1-2- Analyse et interprétation des données de la 2ème question…….....46
III-1-3- Analyse et interprétation des données de la 3ème question…….....47
III-1-4- Analyse et interprétation des données de la 4ème question…….....48
III-1-5- Analyse et interprétation des données de la 5ème question…….....49
III-1-6- Analyse et interprétation des données de la 6ème question…….....49
III-1-7- Analyse et interprétation des données de la 7ème question…….....51
III-1-8- Analyse et interprétation des données de la 8ème question...…......52
III-1-9 - Analyse et interprétation des données de la 9ème question………53
III-1-10 - Analyse et interprétation des données de la 10ème question…....55
III-1-11 - Analyse et interprétation des données de la 11ème question…....56
4
III-1-12- Analyse et interprétation des données de la 12ème question…….57
III-2- Le déroulement de cours de l’expression orale…………………58
III-3- Synthèse…………………………………………………………...59
CONCLUSION GENERALE………………………………………….63
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES……………………………...67
ANNEXE………………………………………………………………...70
5
INTRODUCTION GENERALE
6
INTRDUCTION GENERALE
1
PUREN, Christian, la didactique des langues étrangères à la croisée des méthodes,
essai sur l’éclectisme, Paris, CREDIF-Didier « essai », 1994, p.08.
7
Le terme « éclectique » signifie « choisir »1, cela veut dire que
l’enseignant fait un choix éclectique des pratiques de classe partant d’une
sélection raisonnée dans le but de rendre l’apprenant actif en participant au
processus d’enseignement/apprentissage.
1
Dictionnaire HACHETTE, 2009, p.511.
2
Dictionnaire pratique de didactique du FLE, Jean-Pierre Robert, OPHRYS, p.74.
8
• Quel est l’apport de l’approche éclectique dans
l’enseignement/apprentissage de l’expression orale en FLE ?
9
Notre objectif principal est de montrer l’efficacité de l’éclectisme dans
l’enseignement/apprentissage de l’expression orale en classe du FLE.
Pour atteindre cet objectif, nous assistons et suivons de près les cours
dispensés au sein des classes, et analyser la pratique de l’approche
éclectique dans la séance de l’expression orale, ainsi que nous allons faire
recours à un questionnaire aux enseignants de secondaire.
10
PREMIER CHAPITRE
LA PERCEPTION DE
L’ECLECTISME
METHODOLOGIQUE DANS LE
DOMAINE DE LA DIDACTIQUE
11
Enseigner une langue c’est transmettre des connaissances aux
apprenants. La transmission du savoir se fait par différentes manières et
différentes approches et méthodologies, à savoir le niveau des apprenants.
Ces méthodologies constituées et connues dans le système éducatif
algérien, qui considère la langue française comme langue étrangère, ayant
des moyens, caractéristiques et objectifs tracés par le ministère de
l’éducation nationale.
En se basant, dans ce premier chapitre, sur l’une des approches
appliquées puisque notre travail de recherche se base sur l’approche
éclectique, donc nous allons mettre la lumière sur son historique, les
caractéristiques et les matériels didactiques dans cette approche.
Sans oublier de passer par la chronologie des autres méthodologies
constituées et fixées par les équipes pédagogiques dans le but de réussir à
atteindre les objectifs et les besoins des apprenants.
12
Chaque méthodologie avait ses propres objectifs d’apprentissage, et
des différents moyens et caractéristiques pédagogiques, dans le but
d’encadrer l’enseignement de cette langue, à partir des objectifs tracés par
le ministère de l’éducation nationale. Ainsi nous aborderons dans ce
premier chapitre :
13
La méthode traditionnelle a connu beaucoup de critiques qui jugent
que la langue n’est pas uniquement un ensemble de règles grammaticales, il
faut savoir maîtriser et intervenir en langue étrangère ce qui créé un
manque d’efficacité.
1
Ana, RODRIGUEZ Seara, L’évolution des méthodologies dans l’enseignement du
français langue étrangère depuis la méthodologie traditionnelle jusqu’à nos jours,
consulté le 19/12/2011 à 14 :38, http :// www.uned.es/ca-tudela/revista/ n001/ art_8.htm.
2
Ibid.
14
s’étudient pas explicite, d’après l’observation des formes et les
comparaisons avec la langue 1.
Cette méthode est interrogative un jeu de questions/réponses par
l’enseignant, elle est aussi imitative ; l’apprenant imite son enseignant, de
sa prononciation, de ses gestes… Comme elle est répétitive, à force de
répéter, l’apprenant retient les informations jusqu’à l’assimilation.
15
La méthode audio orale n’a pas connu une réalisation en FLE mais
certains aspects seront repris dans la SGAV.
I-1-1-5-L’approche communicative
L’approche communicative est apparue au début des années (1970)
en France, elle réagit contre les méthodologies audio orale et audio
visuelle, elle est appelée approche et non pas méthodologie par souci de
prudence, puisqu’elle n’est pas une méthode solide.
16
lieu physique, etc.) et à l’intention de communication (ou fonction
langagière: demander d’identifier un objet, demander une permission,
donner des ordres, etc. »1
I-1-1-6-L’approche actionnelle
L’approche pédagogique actionnelle est apparue au milieu des années
(1990), pour les mêmes raisons de l’approche communicative, elle est
destinée aux étudiants qui ont besoin d’apprendre le français pour des
raisons professionnelles.
« L’intention de l’approche actionnelle est de mettre en place
des stratégies d’apprentissage qui permettront à l’élève d’accéder à la
compréhension ».2
1
Ibid
2
La pédagogie actionnelle 2, consulté le 24/04/2012,à 18 :00, www.pourtaclasse.e-
monsite.com-pages-la-pédagogie-actionnelle-2.html.
17
I-1-1-7- Tableau récapitulatif des méthodologies d’enseignement
18
Statut des Perpétuel va-et- Uniquement la Surtout langue 2.
langues vient par la langue
1 et 2 traduction. 2, à l’aide de
gestes, dessins,
. mimiques,
environnement.
19
Méthode Approche Approche
structuro- Communicative fonctionnelle
globale notionnelle
audio-visuelle Période
(SGAV)
20
langue parlée. très rapide.
Place de la grammaire Conceptualisation Conceptualisation
Grammaire inductive de points de et
Systématisation implicite grammaire suivie systématisation,
des acquis. et exercices de de formulation du puis
réemploi des fonctionnement exploitations.
structures, par par l’apprenant et
transposition. d’explications par
l’enseignant.
Figure N°011
1
Guide pédagogique destiné aux enseignants de la langue française, consulté le
24/04/2012,à 19 :15,
http://www.infpe.edu.dz/publication/_private/PEDAGOGUIE/Primaire/Français/Chapitre1.pdf.
2
VI, Van Dinh, tendance méthodologique actuelle en didactique des langues,2002,
consulté le 24/04/2012, http:// www.refer.crifpe.ca/document/ Actes Laos
Combodge/08.VI Van Dinh.pdf.
21
I-2-1- Les caractéristiques didactiques dans l’approche éclectique
L’approche éclectique est une nouvelle méthodologie qui domine dans
le processus de l’enseignement/apprentissage du FLE. Sa manifestation est
déterminée dans les activités de l’enseignement, qui sont peu pratiquées.
Ainsi que le nombre des classes et des enseignants est faible pour la
construction d’un exemple qui n’est pas représentatif, car ces activités
didactiques sont signalées par un éclectisme purement logique, qui n’a pas
besoin d’être affirmer.
1
PUREN, Christian, la didactique des langues étrangères à la croisée des méthodes,
essai sur l’éclectisme, Paris, CGEDIF-Didier « essai », 1994, p.25.
22
Donc, l’éclectisme méthodologique établit la solution adéquate pour la
remédiation de ces lacunes, afin de rendre l’apprenant plus actif dans son
apprentissage, et de lui encourager de travailler en groupe par une certaine
cohérence.
I-2-2-1-1-L’éclectisme d’adaptation
Il présente (03) trois variantes :
23
B/ L’adaptation du cours aux situations d’enseignement/apprentissage
par les enseignants eux-mêmes.
C/ L’adaptation du cours par le concepteur aux traditions didactiques
des enseignants.
I-2-2-1-2-L’éclectisme de principe
Selon Christian PUREN, ces (03) trois variantes ont pour point
commun de donner l’importance de l’éclectisme au niveau de la
méthodologie, alors que l’éclectisme de principe donne l’importance de
l’éclectisme au niveau didactique.
1
PUREN, Christian, des méthodologies constituées et de leur mise en question, Paris,
EDICEF, 1995, pp.36-41.
24
Par l’utilisation de cette approche, l’enseignant ne va pas se centrer sur
une seule méthode qui domine son cours, mais, en adoptant une
diversification méthodologique qui dépend de son expérience et de son
savoir.
1
GERARD, Vigner, présentation et organisation des activités dans les méthodes, Paris,
EDICEF, 1995, pp.121-129.
25
I-4- La gestion actuelle de l’éclectisme méthodologique
Dans la nouvelle didactique du FLE, il existe une crise
méthodologique, chaque enseignant a la liberté totale d’enseigner par la
méthode qui lui plait, ou de diversifier son enseignement. Donc pas de
méthode unique ou globale sur la quelle va se baser. La montée de
l’éclectisme méthodologique vise à diversifier le matériel et les approches
proposées par l’état.
Dans la première, nous nous basons sur la diversité des élèves et leur
niveau qui est souvent hétérogène. Défois nous remarquons, dans la même
classe, que les apprenants ont des différents rythmes et façons d’apprendre.
Pour la raison d’un meilleur rendement que plusieurs chercheurs
parlent de la nécessité de différencier la pédagogie, qui reste un moment
fort de la formation intrinsèque de l’apprenant.
26
Grâce à la pédagogie différenciée, que l’enseignant arrive à varier les
démarches pédagogiques, les supports utilisés ainsi que les méthodes
employées en classe de langue. Elle amène l’enseignant vers l’éclectisme
méthodologique.
27
DEUXIEME CHAPITRE
L’ECLECTISME
METHODOLOGIQUE DANS
L’ENSEIGNEMENT DE
L’EXPRESSION ORALE
28
Après avoir vu des statuts différents à travers l’histoire des langues, la
langue française est devenue étrangère en Algérie. L’importance de cette
langue qui cohabite avec la langue arabe nous a amené à s’interroger sur le
coté conceptuel de la langue comme moyen d’expression et d’échange. Ce
qui va rendre indispensable un survol théorique de tous les éléments qui
interviennent dans l’usage de la langue.
Un ensemble d’éléments théoriques vont être donc mentionné pour
pouvoir réaliser ce deuxième chapitre.
L’enseignement/apprentissage d’une langue implique de vastes
connaissances de tous les paramètres de cet outil d’échange et de
communication.
Le présent chapitre consacre une partie à l’expression orale ainsi que
ses formes et ses conditions, une autre partie à la compréhension orale et
ses objectifs, et la dernière à l’utilisation des documents authentiques.
II-1-L’expression orale
Pour tout locuteur, l’apprentissage d’une langue étrangère est avant
tout, apprendre à parler cette langue. La compétence de s’exprimer est la
plus difficile à acquérir aux yeux des apprenants.
1
Dictionnaire encyclopédique, Larousse.
29
de pouvoir s’exprimer en langue étrangère dans toute situation de
communication, afin de réaliser les activités scolaires demandées.
1
Le français dans le cycle secondaire en Algérie, 08/11/2008,consulté le 24/04/2012,à
11 :39, http://www.blogedu.tv/miho/enseigner-lexpression-orale-contexte-syrien.
2
GHODBANE, Toumi, Esquisse de pédagogie par objectifs, Batna, Dar El Ouloum,
2002, p.11.
30
Ensuite, il doit savoir comment s’exprimer verbalement par
l’enchaînement des idées de façon logique, cohérente et brève.
En plus du droit, nous constatons que les élèves ne sont pas motivés, et
cela revient à la qualité et au comportement de l’enseignant. Il s’agit de
quelque chose venant de l’extérieur de l’enfant. C’est à l’enseignant de
savoir géré sa classe en suscitant et non pas en imposant les interventions
de l’apprenant.
Donc, se sont les (05) cinq conditions pour la prise de parole, dans le
but de se faire comprendre par un français parfait.
31
sont parfois significatifs que les mots, et la production de quelques
expressions faciles pour eux.
32
Donc, l’expression orale est une compétence qu’il faut traiter juste
après la compréhension orale, qui permet aux apprenants de se rappeler
facilement de ce qu’ils viennent d’entendre et de pratiquer.
33
Le processus de compréhension est une activité personnelle et
individuelle centrée sur l’apprenant.
1
GREMMO, Marie-José, La compréhension orale : un processus et un comportement,
consulté le 24/04/2012, à 12 :12, http:// www.epc.univ-nancy2.fr/ EPCHPIF/ pdf/ La
comporale. pdf.
34
Ce qu’affirment Marie Claude Tréville et Lise Duquette :
« L’apprentissage et la compréhension sont deux phénomènes
cognitifs à la fois distincts et interdépendants qui correspondent à deux
niveaux de connaissances différents. La compréhension développe
normalement une aptitude à produire et, réciproquement, l’activité qui
consiste à produire influe sur la compréhension. C’est lorsque le stade de
la production est atteint qu’on peut dire qu’il apprentissage, c'est-à-dire
acquisition des connaissances »1
Donc, en formant des bons auditeurs qui seront par le temps aptes de
comprendre le sens des énoncés oraux, et par conséquent, il organise ses
idées et il peut naturellement prendre note.
1
Marie, Claude, Tréville, Lise, Duquette, enseigner le vocabulaire en classe de langue,
édition Hachette, Paris, 1996, p.54.
35
II-2-4-La pratique didactique de la compréhension orale en classe de
FLE
La compréhension orale en FLE se fait par l’acte d’écouter, car tout
être humain apprend à écouter la parole dans un environnement
linguistique donné. Cela veut dire que nous pratiquons la langue française
avec des habitudes de communication propre à ce milieu, dont l’objectif
fondamental de la compréhension orale est le contenu et non pas des mots
ou des phrases isolées.
Ecouter l’enseignant est une démarche qui ne parait pas claire pour
l’ensemble des apprenants, dans ce cas, il procède à trois (03) phases
d’écoute (près écoute, écoute, après écoute)
36
II-3-Les documents authentiques
Les documents authentiques sont très importants dans la classe de
français, il sont utilisés depuis une trentaine d’années, et cela afin de
développer les compétences linguistiques et culturelles des apprenants.
1
Jean-Marcel, La problématique du document authentique dans le cadre du
MORLAT,
programme de la langue B du Baccalauréat Internationale, 25/03/2009, consulté le
25/04/2012, à 18 :00, http:// www.edufle.net/La-problématique-du-document.html.
2
Ibid.
37
Par cette définition, nous envisageons la diversité des supports,
comme le support oral, écrit, audio-visuel, des photos, des journaux, des
chansons…etc.
Donc, les documents authentiques sont des supports utilisés par les
enseignants, qui ne sont pas à l’origine du cours, mais qui entrent en
relation avec le programme.
38
L’enseignant du FLE, fait recours aux documents authentiques pour
amener l’élève à une autonomisation dans son apprentissage, en lui
entraînant à « apprendre à apprendre ».
39
momentané, un instant, mais leur durée de validité est si brève qu’ils
n’autorisent aucune conclusion fiable. »1
1
MORLAT, Jean-Marcel, La problématique du document authentique dans le cadre du
programme de la langue B du Baccalauréat Internationale, 25/03/2009, consulté le
25/04/2012, à 18 :00, http:// www.edufle.net/La-problématique-du-document.html.
2
Ibid.
40
II-3-5- Proposition d’un document authentique dans une classe de FLE
Dans le but de travailler la compréhension orale et l’expression orale
des apprenants, nous proposons un document authentique sonore, avant
d’entrer directement dans le sujet, pour favoriser leur expression orale.
Il s’agit par exemple d’un texte oral téléchargé sur Internet, et afin de
faciliter sa compréhension, nous l’avons divisé en trois (03) parties.
41
Pour la même raison que nous avons effectué dans ce deuxième
chapitre un survol sur en premier lieu, l’expression orale, en passant par sa
définition, les conditions de s’exprimer ainsi que la pratique et les obstacles
de la prise de parole en classe de FLE.
En deuxième lieu, nous avons parlé sur l’enseignement de la
compréhension orale, en faisant une distinction sur l’expression et la
compréhension orale, ainsi que les objectifs et la pratique didactique de la
compréhension orale.
Et en troisième lieu, nous avons abordé les documents authentiques,
citant les raisons de leur utilisation, ainsi que les avantages et les
inconvénients des ces documents authentiques, et en proposant vers la fin
un document authentique dans une classe de FLE dans une approche
éclectique.
42
TROISIEME CHAPITRE
ANALYSE ET INTERPRETATION
DES RESULTATS
43
Nous réservons cette partie à la mise en œuvre de notre travail de
recherche et à la réponse aux questions proposées déjà dans la première
partie.
Pour mieux savoir le rôle de l’approche éclectique dans
l’enseignement/apprentissage de l’expression orale en FLE, nous avons
visité trois (03) lycées qui se situent au centre de la wilaya de Biskra.
Ceux qui est intéressant pour nous est la séance de l’expression orale,
dans laquelle nous avons assisté et vu comment le déroulement de ce cours
se passe t-il ?
Ainsi nous avons proposé un questionnaire remis aux enseignants du
secondaire, composé de douze (12) questions.
Donc, nous aborderons dans ce chapitre, l’analyse et l’interprétation
des résultats de questionnaire, ainsi que les étapes du déroulement de cours
de l’expression orale.
Après avoir analysé leurs réponses, nous sommes arrivées aux résultats
suivants.
44
Nous avons posé cette question parce que lors de la discussion avec les
enseignants concernant le thème, nous avons constaté qu’il y a parmi eux
ceux qui ne savent pas le sens du terme éclectisme, c’est pour cela nous
avons commencé notre questionnaire par une définition qui explique le
terme « éclectisme méthodologique »
80%
OUI
20%
NON
Commentaire
Malgré que la majorité des réponses sont positives, mais cela ne nous
empêche pas de fermer les yeux pour ceux qui ont répondu par ‘‘non’’.
45
- Pour atteindre les objectifs, les finalités du cours et développer
des compétences chez tous les élèves.
- L’enseignant est libre d’utiliser la démarche efficace et
adéquate, et cela diffère d’une classe à l’autre selon le niveau
des apprenants.
- Parce que c’est une approche utilisée en FLE.
- Parce qu’elle convient à tous les niveaux des élèves dans la
même classe et aussi à leur degré d’acquisition.
Commentaire
Nous constatons que la majorité des enseignants ont répondu à cette
question, à l’exception d’un seul enseignant.
46
parler en développant les compétences individuelles des
apprenants au niveau de l’oral.
- (10%) des enseignants ont dit que l’approche la plus
employée dans l’enseignement de l’expression orale est
l’approche communicative vu que c’est l’approche qui se
centre sur la communication, puisque notre objectif consiste à
apprendre aux élèves à communiquer en français, en
enrichissant leurs interactions dans des diverses situations de
communication et cela permet aux apprenants d’être
autonomes.
Nous avons posé cette question pour savoir si l’oral est enseigné au
secondaire ou non.
47
100%
OUI
Commentaire
Nous constatons que tous les enseignants disent que l’oral est pris en
charge dans l’enseignement de la 2ème année secondaire, ce qui montre
l’importance de cette séance, qui aide les apprenants à améliorer leur
langue.
Nous avons posé cette question juste pour savoir les supports utilisés
dans l’enseignement de l’expression orale.
100%
NON
48
Commentaire
Nous remarquons que tous les enseignants ne suivent pas le manuel, à
la lettre, dans l’enseignement de l’expression orale, cela indique le retour à
l’approche éclectique d’une manière implicite dans
l’enseignement/apprentissage de façon générale.
Commentaire
Presque tous les résultats obtenus sont identiques, les enseignants
utilisent des supports audio-visuels, des supports sonores, des affiches, des
cartes géographiques, des photos, des images, et des supports qui sont en
rapport avec l’actualité ainsi que d’autres manuels.
49
Nous avons posé cette question pour montrer l’efficacité de l’approche
éclectique dans l’enseignement de l’oral.
30%
OUI
70%
NON
Commentaire
Nous remarquons que la majorité des enseignants sont contre
l’utilisation de plusieurs supports à la fois, parce que la diversification des
supports pourrait perturber les élèves en difficulté ( et avec un seul support
nous pouvons atteindre les objectifs visés), dans ce cas, ils ne vont pas se
concentrer, ce qui va créer chez-eux un manque de réflexion qui perturbe la
compréhension et l’assimilation du cours, et ne donne pas l’occasion à
l’élève de s’exprimer en classe surtout pour les apprenants en difficulté.
Alors que les autres enseignants qui sont pour l’utilisation de plusieurs
supports à la fois, ils justifient leurs réponses par :
50
III-1-7- Analyse et interprétation des données de la 7ème question
• Est-ce que vous optez pour l’utilisation d’une seule méthode ou plus,
pour enseigner l’expression orale en FLE ? pourquoi ?
Nous avons posé cette question pour savoir le point de vue des
enseignants en vers les raisons de l’utilisation de cette approche.
Commentaire
Nous avons reçu plusieurs réponses sur cette question dont :
- (20%) des réponses n’ont pas pris la question au sérieux.
51
l’enseignant à mieux choisir la méthode adéquate en classe selon les
besoins des apprenants, en les motivant pour s’exprimer et de se faire
comprendre, afin de transmettre le message voulu ce qui confirme nos
hypothèses.
Commentaire
La plupart des enseignants disent que le déroulement du cours de l’oral
se passe de la manière suivante :
52
- Nous faisons d’abord, écouter un support sonore ou afficher
une image au tableau, ensuite nous l’accompagnons d’un
questionnaire bien précis, et enfin nous laissons la liberté
d’expression aux apprenants.
- Le déroulement se passe par le changement et la diversité de la
méthode choisie et des procédés d’acquérir le savoir, en
utilisant plusieurs supports à la fois.
Alors que d’autres ont répondu par l’expression « Dieu seul le sait ».
Nous avons posé cette question pour savoir si les enseignants utilisent
des nouveaux supports dans l’enseignement de l’oral.
53
40%
OUI
60%
NON
Commentaire
Nous observons que la majorité des établissements n’ont pas un
matériel pédagogique spécialement pour les langues.
54
leur créer un climat de confiance en lui-même, pour atteindre leur objectif
essentiel qui consiste à pousser l’apprenant à s’exprimer en classe de FLE
sans contraintes.
Nous avons posé cette question pour le but de savoir si les enseignants
utilisent l’approche éclectique en classe de FLE ou pas.
Commentaire
Nous constatons que presque toutes les réponses sont identiques, dans
le sens de :
- Reformuler d’une autre manière.
- Changer la façon d’explication.
- Utiliser d’autres moyens comme les images ou le dessin au
tableau.
- Changer la méthode en posant des questions.
- Simplifier l’idée.
- Changer le procédé d’explication par l’illustration, par un
exemple, par le recours à la comparaison, la schématisation,
ou par l’emploi des gestes…
55
III-1-11- Analyse et interprétation des données de la 11ème question
• Comment évaluez-vous la compréhension orale chez vos apprenants ?
Commentaire
Nous constatons que :
- (60%) des enseignants ont bien répondu à la question,
- (20%) des réponses n’ont pas une relation avec la question, et
cela revient à l’incompréhension de cette dernière.
- (20%) des enseignants ont refusé carrément de répondre à la
question.
56
- Et d’autres enseignants demandent aux apprenants de faire le
résumé ou la synthèse du document écouté.
- Ainsi que l’autre partie des enseignants préfèrent d’évaluer
leurs apprenants par des remarques d’appréciation négatives
ou positives.
Commentaire
Nous constatons que certains enseignants se sont suffis de dire que le
rôle de cette approche est important, efficace ou il intéresse les apprenants.
57
- L’approche éclectique donne la liberté d’utiliser la démarche
qui convient avec le niveau des élèves et les objectifs de la
leçon.
- Elle facilite la tâche de l’explication et de l’apprentissage de
l’expression orale et des langues étrangères en générale.
- Elle donne un espace plus libre à l’enseignant et aux élèves,
pour la compréhension chez l’apprenant et l’explication chez
l’enseignant.
- L’approche éclectique permet de changer la méthode en
passant par exemple d’une procédure globale à une procédure
analytique et vice versa, et de changer le contexte d’une
situation imposé par le manuel à une situation faisant appel au
vécu de l’élève.
- Elle permet de varier les formes sociales de travail (individuel,
en groupe, et en binôme).
- Elle sollicite différents types de mémoires (visuelle et
auditive).
- Elle aide les apprenants en difficulté.
58
Le nombre des élèves par classe ne dépassent pas les (35) apprenants,
cet établissement dispose de tout le matériel pédagogique, à savoir le
besoin des enseignants de français.
III-3- Synthèse
A partir des constatations que nous avons tirés du questionnaire, ainsi
que l’analyse de déroulement de cours de l’oral, nous pouvons obtenir
comme résultat de cette enquête, que nous avons réussi à savoir le rôle de
l’approche éclectique et le fonctionnement de déroulement de cours de
l’expression orale en appliquant cette approche.
59
Alors, nous conclurons que les enseignants affirment leur utilisation de
l’éclectisme méthodologique d’une manière indirecte, par le retour à la
pratique de plusieurs supports en enseignant l’expression orale en classe du
FLE.
Dans ce cas, ils refusent d’être imposé par le manuel, car en analysant
leurs réponses à la (4ème ) question dans notre questionnaire concernant le
manuel, nous constatons la négligence totale de ce dernier, malgré que, lors
de la discussion avec eux, ils ont infirmé l’utilisation de l’approche
éclectique à l’oral.
60
de l’approche éclectique dans l’enseignement/apprentissage de l’expression
orale en FLE.
Nous avons choisi parmi ces établissements, le lycée de
BOUSBIATTE Mohamed, pour effectuer notre expérimentation. A travers
notre observation de classe, nous sommes arrivées à des résultats qui nous
permettent de montrer l’efficacité de l’éclectisme méthodologique en classe
de FLE.
En plus, nous avons remis un questionnaire aux enseignants, dans
lequel nous avons résumé toutes les questions dont nous avons besoin. A
partir des réponses de ces enseignants nous sommes arrivées à faire une
analyse complète suivie d’une synthèse qui conclut l’analyse du
questionnaire et celle de l’expérimentation.
61
CONCLUSION GENERALE
62
CONCLUSION GENERALE
Tout au long de notre travail de recherche, nous avons tenté de mettre
l’accent sur l’apport de la diversification des méthodologies dans
l’enseignement/apprentissage des apprenants au niveau de l’oral, dans le
but de faire progresser et améliorer la capacité d’expression chez les élèves
en FLE.
Nous ajoutons que notre recherche n’est qu’une simple tentative, c’est
pourquoi nous estimons que nos camarades, futur chercheurs, qui
s’intéressent à ce genre de recherche pourraient faire l’objet de certaines
d’autres initiatives, ainsi la formation des enseignants et la révision des
manuels, concernant ce thème d’une façon plus approfondie.
Il est à signaler que notre thème est originale et nouveau, ce qui nous a
permet de dire que les ouvrages qui traitent le thème de l’éclectisme
méthodologique dans l’enseignement/apprentissage du FLE, d’une manière
63
générale, sont inexistants, celui-ci le seul obstacle qui nous a empêché
durant notre recherche.
64
- Oui, l’approche éclectique a pour but de motiver les
apprenants et de leurs créer un climat de confiance et par
conséquence de les faire parler sans contraintes.
Dans ce cas, nous arrivons à confirmer nos hypothèses qui visent notre
objectif principal cité dans notre introduction générale.
65
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES
66
Ouvrages théoriques
Dictionnaires et encyclopédies
67
Références électroniques
http://refef.crifpe.ca/document/actes.pdf
http://cat.inist.fr
http://paolagc911.blogspot.com/2009/11/leclectisme-actuel_3327.html
http://www.aplv_languesmodernes.org
http://www.christianpuren.com
http://www.uned.es/ca-tudela/revista/n001/art_8htm
http:// www.edufle.net/La-problématique-du-document.html
http:// www.aliancafrancesa.com.br/colloque
2011/acte_Atelier_CARLOS_TABENERO.pdf
http:// www.epc.univ-nancy2.fr
http://www.blogedu.tv/miho/enseigner-lexpression-orale-contexte-syrien.
www.pourtaclasse.e-monsite.com-pages-la-pédagogie-actionnelle-2.html.
http :// www.uned.es/ca-tudela/revista/ n001/ art_8.htm.
http://www.infpe.edu.dz/publication/_private/PEDAGOGUIE/Primaire/Fra
nçais/Chapitre1.pdf
68
ANNEXE
69
Dans le cadre d’une recherche sur ‘‘l’apport de l’approche éclectique
dans l’enseignement/apprentissage de l’expression orale en FLE’’
Nous vous saurons gré de bien vouloir répondre au questionnaire qui
vous est proposé ci-dessous
Nous vous signalons immédiatement que les résultats de l’exploitation
seront traités et analysés de manière anonyme
Nous vous remercions d’avance pour votre compréhension et votre
appui
Nos sincères remerciements
70
4. Est-ce que vous suivez, à la lettre, le manuel lors de l’enseignement de
l’expression orale ?
Oui Non
5. Si non, quels sont les supports d’enseignement que vous utilisez en
enseignant l’expression orale ?
…………………………………………………………………………….
6. Est-ce que l’utilisation de plusieurs supports à la fois dans un cours de
l’oral est un outil de communication efficace pour améliorer la capacité
des élèves de s’exprimer oralement ?
Oui Non
Pourquoi ?
………………………………………………………………………
7. Est-ce que vous optez pour l’utilisation d’une seule méthode ou plus,
pour enseigner l’expression orale en FLE ?
Oui Non
Pourquoi ?
…………………………………………………………………………
8. Comment, d’après vous, le déroulement du cours de l’oral se passe-t-il
en pratiquant l’approche éclectique ?
…………………………………………………………………………
9. Est-ce que le matériel pédagogique est à votre disposition pour
enseigner l’oral ?
Oui Non
Pourquoi ?
………………………………………………………………………
71
10.Dans un cours d’expression orale, si vous constatez que vos apprenants
n’ont pas compris ce que vous avez dit et cela après une longue
répétition :
Quelle serait votre réaction ?
………………………………………………………………………..
11.Comment évaluez-vous la compréhension orale chez vos apprenants ?
…………………………………………………………………………...
12.Quel est le rôle de l’approche éclectique dans l’enseignement/apprentissage
de l’expression orale ?
………………………………………………………………………………….
72