Ceb Etape 3 PDF
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République du Sénégal
Un Peuple – Un But – Une Foi
Ministère de l’Education nationale
CURRICULUM DE L’EDUCATION DE
BASE
LANGUE et COMMUNICATION
ETAPE 3
Deuxième version.
Avril 2014
1
[Texte]
Préambule
Cette deuxième version des Guides pédagogiques du Domaine Langue et Communication
s'inscrit dans l'optique d'une amélioration qualitative des intrants du Curriculum de
l'Éducation de Base et de la prise en charge des écoles franco-arabes.
Cette version comporte des changements que les utilisateurs doivent s’approprier pour une
exploitation optimale des réflexions introduites.
Des justifications contextuelles
Il faut d’abord rappeler que, depuis le début des opérations consécutives à la pause
stratégique, le schéma expérimental choisi dans le CEB est basé sur le concept de « mise à
l’essai » caractérisé par, d’une part, l’option d’irréversibilité et, d’autre part, la révision
systématique des outils élaborés.
Cette activité de révision des Guides a démarré en mai 2011. Les ateliers de révision se sont
appuyés sur les remarques faites par les acteurs du terrain (inspecteurs, directeurs d’école,
maîtres) et les observations du Comité scientifique composé d’universitaires et de formateurs
de la FASTEF.
Du respect des options de la réforme
Pour rappel, le curriculum de l’éducation de base (CEB) adopte l’approche par les
compétences (APC) comme modalité de planification. Sa base méthodologique repose sur la
Pédagogie de l’intégration. Ces orientations sont communes aux différents domaines et se
poursuivent au collège.
Des inflexions introduites
Cette deuxième version, tout en s'appuyant sur les principes directeurs de l'APC et de la
Pédagogie de l'intégration, réaffirme dans ses options pédagogiques la liaison
Langage/Lecture/Production d'écrits. Elle intègre la compétence de lecture à chaque étape
avec les composantes qui la structurent.
Ainsi aux étapes 1 et 2, du CI au CE2, les composantes, objet d’un consensus dans le cadre
des recherches portant l’acquisition du savoir lire, sont systématiquement appliquées à
savoir : la conscience phonologique et le principe alphabétique, l’identification des mots, la
vocabulaire, la lecture compréhension et la fluidité, avec comme repères d’évaluation les
standards internationaux. De même à l’étape 3 (CM1-CM2), la compétence poursuit les
apprentissages nécessaires à la fluidité de lecture, la compréhension et la lecture critique.
Par ailleurs, des compléments ont été apportés en graphisme-écriture avec l’élaboration
d’une programmation précise. Une échelle de fréquence a été utilisée pour programmer les
mots à apprendre en orthographe du CI au CM2 et soutenir l’identification immédiate des
mots écrits. La programmation des outils de la langue (vocabulaire, grammaire, conjugaison,
orthographe) a été également détaillée aux étapes 2 et 3. Enfin, dans les trois Guides
pédagogiques, les informations didactiques ont été réactualisées.
Ces trois Guides pédagogiques espèrent ainsi permettre aux enseignants et aux
enseignantes d’approfondir leurs connaissances dans chacun des sous-domaines en Langue
et communication, tout en leur donnant l’envie de poursuivre leurs recherches didactiques
personnelles. La réussite des élèves nécessite en effet une implication professionnelle forte
des enseignants et des enseignantes pour asseoir les compétences du triptyque oral-lecture-
écriture chez les élèves, socle nécessaire à la réussite des autres apprentissages.
2
[ T ex t e]
SCHEMA INTEGRATEUR
COMPETENCE DE CYCLE
A la fin du cycle, l’élève doit intégrer le lexique de base, les principales structures et règles de fonctionnement de la langue et les caractéristi ques des types
de textes dans des situations de compréhension et de production de messages oraux et écrits.
ETAPE 1
COMPETENCE DE L’ETAPE
A la fin de l’étape, l’élève doit intégrer le lexique de base, des structures et des règles de fonctionnement de la langue da ns des situations de compréhension
et de production de messages oraux et écrits simples de types narratifs, descriptifs et injonctifs.
COMPETENCES DE SOUS-DOMAINES
Sous-domaine 1 : Communication orale Sous-domaine 2 : Communication écrite
A la fin de l’étape, l’élève doit intégrer le vocabulaire adéquat, les A la fin de l’étape, l’élève doit intégrer les mécanismes d’identification des
comportements non verbaux, le schéma intonatif, des structures et des mots, du vocabulaire et des structures syntaxiques, des stratégies de
règles syntaxiques simples dans des situations de compréhension et de compréhension, dans des situations de lecture et de production de textes
production d’énoncés oraux relatifs au contact social, à la narration, à la simples de types narratifs, descriptifs, et injonctifs.
description et à l’injonction.
COMPETENCES DE BASE
Communication orale Communication écrite
Activité : LANGAGE Activité : RECITATION Activité : LECTURE-ECRITURE Activité : PRODUCTION
CB : Intégrer le vocabulaire CB : Mémoriser et restituer des CB: Intégrer les mécanismes d’identification D’ECRITS
adéquat, les comportements non textes en prose et en vers des mots et des stratégies de compréhension CB : Intégrer le vocabulaire
verbaux, le schéma intonatif, des dans des situations de lecture de textes adéquat, des structures et des
structures et des règles narratifs, descriptifs et injonctifs. règles syntaxiques simples et des
syntaxiques simples dans des temps de l’indicatif et de l’impératif
situations de compréhension et de dans des situations de production
production d’énoncés oraux d’énoncés d’au moins 2 phrases
relatifs au contact social, à la relatifs à la narration, à la
narration, à la description et à description et à l’injonction.
l’injonction.
3
[ T ex t e]
ETAPE 2
COMPETENCE DE L’ETAPE
A la fin de l’étape, l’élève doit intégrer le lexique de base, des règles de fonctionnement de la langue et les caractéristiques des textes narratif, descriptif,
injonctif, informatif, dialogué et poétique dans des situations de compréhension/restitution et de production de messages or aux et écrits.
COMPETENCES DE SOUS-DOMAINES
Sous-domaine 1 : Communication orale Sous-domaine 2 : Communication écrite
A la fin de l’étape, l’élève doit intégrer le vocabulaire adéquat, les A la fin de l’étape, l’élève doit intégrer les mécanismes d’identification des
comportements non verbaux, le schéma intonatif, des structures et des mots, le vocabulaire adéquat, des stratégies de compréhension, les indices
règles syntaxiques dans des situations de compréhension et de production de significatifs, des structures et des règles syntaxiques, et les caractéristiques
messages oraux relatifs à la transmission d’informations et aux échanges des textes narratifs, descriptifs, injonctifs, informatifs, dialogués et poétiques
verbaux. dans des situations de compréhension et de production de messages écrits.
COMPETENCES DE BASE
Sous-domaine 1 : Communication orale Sous-domaine 2 : Communication écrite
Activité : EXPRESSION ORALE Activité : RECITATION Activité : LECTURE - ECRITURE Activité : PRODUCTION
CB : Intégrer le vocabulaire adéquat, CB : Mémoriser et restituer des CB: Intégrer les mécanismes D’ECRITS
les comportements non verbaux, le textes en prose et en vers d’identification des mots et des CB : Intégrer le vocabulaire adéquat,
schéma intonatif, des structures et stratégies de compréhension dans les indices significatifs, des
des règles syntaxiques dans des des situations de lecture de textes structures et des règles syntaxiques
situations de compréhension et de narratifs, descriptifs, injonctifs, dans des situations de production de
production de messages oraux informatifs, dialogués et poétiques. textes narratifs, descriptifs, injonctifs,
relatifs à la transmission informatifs, dialogués et poétiques.
d’informations et aux échanges
verbaux.
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[ T ex t e]
ETAPE 3
COMPETENCE DE L’ETAPE
A la fin du cycle, l’élève doit intégrer le lexique de base, les principales règles de fonctionnement de la langue et les caractéristiques des types de textes dans
des situations de compréhension et de production de messages oraux et écrits.
COMPETENCES DE SOUS-DOMAINES
Sous-domaine 1 : Communication orale Sous-domaine 2 : Communication écrite
A la fin de l’étape, l’élève doit intégrer le vocabulaire adéquat, les A la fin de l’étape, l’élève doit intégrer le vocabulaire adéquat, les indices
comportements non verbaux, le schéma intonatif, des structures et des significatifs, des structures et des règles syntaxiques, et les caractéristiques
règles syntaxiques dans des situations de compréhension et de production de des textes narratifs, descriptifs, injonctifs, informatifs, dialogués,
messages oraux relatifs à la transmission d’informations et aux échanges argumentatifs et poétiques dans des situations de compréhension et de
verbaux. production de messages écrits.
COMPETENCES DE BASE
Sous-domaine 1 : Communication orale Sous-domaine 2 : Communication écrite
Activité : EXPRESSION ORALE Activité : RECITATION Activité : LECTURE Activité : PRODUCTION
CB : Intégrer le vocabulaire adéquat, CB : Mémoriser et restituer de textes CB : Intégrer les mécanismes D’ECRITS
les comportements non verbaux, le en prose et en vers. d’identification des mots et des CB : Intégrer le vocabulaire adéquat,
schéma intonatif, des structures et stratégies de compréhension dans les indices significatifs, des structures
des règles syntaxiques dans des des situations de lecture de textes et des règles syntaxiques dans des
situations de compréhension et de narratifs, descriptifs, injonctifs, situations de production de textes
production de messages oraux informatifs, dialogués, argumentatifs narratifs, descriptifs, injonctifs,
relatifs à la transmission et poétiques. informatifs, argumentatifs, dialogués,
d’informations et aux échanges et poétiques.
verbaux.
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[ T ex t e]
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[Texte]
14 INTEGRATION
7
[Texte]
8
[Texte]
25 INTEGRATION
9
[Texte]
14 INTEGRATION
11
[Texte]
12
[Texte]
Le présent Guide pédagogique permet au maître / à la maîtresse d’organiser les enseignements apprentissages en Langue et communication,
pour les élèves de l’école élémentaire sénégalaise. L’enseignant / l’enseignante se reportera à l’emploi du temps mis en annexe correspondant
au type de classe dans lequel il/elle enseigne : classique ou franco-arabe.
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[Texte]
Compétence de base
A la fin de l’étape, l’élève doit intégrer le vocabulaire adéquat, les comportements
non verbaux, le schéma intonatif, des structures et des règles syntaxiques dans des
situations de compréhension et de production de message oraux relatifs à la
transmission d’information et aux échanges verbaux.
CRITERES D’EVALUATION
LE SENS DE LA COMPETENCE
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[Texte]
CM1
PALIER 1 : Intégrer le vocabulaire adéquat, les comportements non verbaux, le schéma intonatif
et des règles syntaxiques dans des situations de transmission d’informations de type narratif.
APPRENTISSAGES PONCTUELS
EXPRESSION ORALE
Remarque : il convient de recourir à une marge gamme d’activités pour chaque OS.
OA OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS DUREE
Relater un événement vécu, une
Relater un expérience personnelle Le respect du thème, l’articulation, le
événement vécu ou rythme de la parole, la maîtrise du
entendu Relater un fait divers, un souffle, la fidélité, la concision, la 7 semaines
événement entendu cohérence (chronologie des faits, pour le
étapes de la narration) dans le récit, palier
Raconter une histoire imaginée le lexique adapté (connecteurs,
Relater un récit
imaginé emploi de verbes d’action)
Raconter un conte imaginé
RECITATION
APPRENTISSAGE DE L’INTEGRATION
Situation d’intégration 1
Contexte : Un concours de narration est organisé en classe. L’épreuve consiste à raconter un événement
vécu (visite, réunion) ou un récit imaginé (histoire imaginée, conte). Tu souhaites que ta production soit
retenue parmi les meilleures de la classe.
Consigne : Participe au concours.
ACTIVITES DE REMEDIATION
Voir démarche et outil proposés dans ce Guide.
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[Texte]
PALIER 2 : intégrer le vocabulaire adéquat, les comportements non verbaux, le schéma intonatif
et des règles syntaxiques dans des situations de transmission d’informations de type descriptif.
APPRENTISSAGES PONCTUELS
EXPRESSION ORALE
Remarque : il convient de recourir à une large gamme d’activités pour chaque OS.
OA OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS DUREE
Décrire un objet familier
Décrire un problème
Décrire une le respect du thème, l’articulation, le
d’environnement ou de santé
chose connue rythme de la parole, la maîtrise du
Décrire un itinéraire
souffle, la fidélité, la concision, la 5 semaines
Décrire un lieu public
cohérence, le lexique adapté pour le palier
Faire le portrait d’une personne
Décrire une (connecteurs, emploi de verbes d’état,
(aspects physiques et moraux)
personne, un d’adjectifs qualificatifs)
Décrire un animal (aspects
animal
physique et caractère)
NB : En raison des contraintes de temps, dans les écoles franco-arabes, l’OS n°3 peut ne pas
être traité.
RECITATION
OA OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS DUREE
APPRENTISSAGE DE L’INTÉGRATION
Situation d’intégration 1
Contexte : Tu participes à un concours de description en classe. Chaque participant est invité :
- soit à décrire un problème d’environnement, un phénomène physique, un lieu public ou un animal
- soit à faire le portrait d’une personne
Situation d’intégration 2
Contexte : Au tableau, sont affichés des illustrations découpées dans des journaux
(personnages, paysages, etc.). Tu dois en choisir une « dans ta tête » pour la décrire à tes
camarades afin qu’ils la découvrent. L’élève qui découvrira en premier ton choix deviendra à son
tour le « descripteur » d’une autre image, et ainsi de suite. Variante : au lieu des illustrations,
afficher des dessins d’élèves.
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[Texte]
ACTIVITES DE REMEDIATION
Voir démarche et outil proposés dans ce Guide.
PALIER 3 : intégrer le vocabulaire adéquat, les comportements non verbaux, le schéma intonatif
et des règles syntaxiques dans des situations de transmission d’informations de type injonctif.
APPRENTISSAGES PONCTUELS
EXPRESSION ORALE
Remarque : il convient de recourir à une large gamme d’activités pour chaque OS.
OBJECTIFS
OA CONTENUS DUREE
SPECIFIQUES
Donner des conseils
pratiques
Emploi correct de formules 4 semaines
Donner des ordres pour le palier
Faire agir impersonnelles
Donner des consignes
(il faut + infinitif) et de l’impératif
Donner des règles à
observer
RECITATION
OBJECTIFS
OA CONTENUS DUREE
SPECIFIQUES
Dire de Poèmes, texte en prose 2 textes tout
Restituer un poème
mémoire un Expression, intonation et gestes qui au long du
texte Restituer un texte en prose conviennent palier
Voir démarche dans les informations didactiques.
APPRENTISSAGE DE L’INTEGRATION
Situation d’intégration 1
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[Texte]
ACTIVITES DE REMEDIATION
Voir démarche et outil proposés dans ce Guide.
APPRENTISSAGES PONCTUELS
EXPRESSION ORALE
Remarque : il convient de recourir à une large gamme d’activités pour chaque OS.
OA OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS DUREE
Annoncer un événement, une
cérémonie, etc.
Donner des
informations Donner des informations tirées de
sa lecture, des médias (radio, TV,
presse) La manière de présenter des
4 semaines
idées, l’articulation, la clarté, le
Expliquer une Expliquer les actions nécessaires à pour le
rythme de la parole, la maîtrise
tâche la réalisation d’une tâche palier
du souffle, la justesse des
Expliquer l’utilisation d’un appareil informations, la cohérence …
Expliquer un
simple
mécanisme, un
Faire comprendre un phénomène,
phénomène
un schéma, un montage
NB : En raison des contraintes de temps, dans les écoles franco-arabes, le dernier OS peut ne
pas être traité.
RECITATION
OA OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS DUREE
2 textes
Dire de Poèmes, texte en prose
Restituer un poème tout au
mémoire un Expression, intonation et gestes
long du
texte qui conviennent
Restituer un texte en prose palier
Voir démarche dans les informations didactiques
APPRENTISSAGE DE L’INTEGRATION
Situation d’intégration 1
Contexte : Des accidents domestiques sont fréquents dans ta localité. Tu as lu l’article suivant.
Le quartier Fass paillote a été ravagé par les flammes. Les populations surprises par l’ampleur des
événements n’en reviennent pas encore.
C’est ce matin, aux environs de 10 heures, que le feu s’est déclaré dans une maison située au sud du
quartier, après une forte détonation perceptible à des centaines de mètres. Ensuite, le feu s’est
propagé très vite. Fass paillote est surtout connu pour ses habitations faites essentiellement de
baraques et de pailles, de matériels de récupération, de maisons de fortune. Ces habitations
spontanées sans aucune norme urbaine au centre de la capitale n’ont pas rendu les secours faciles.
Et, on dirait que les dieux étaient complices. Un vent assez fort soufflait du sud au nord comme pour
attiser le feu. Les flammes, dévorantes, ont avalé les chambres une à une devant les sapeurs-
pompiers qui essayaient vainement de se frayer un chemin. Comme les populations, ils n’ont fait que
constater les dégâts. Dans les décombres, on voit des armoires, des valises, des malles et des lits à
18
[Texte]
Consigne : Donne les informations utiles à tes camarades pour éviter un tel accident.
ACTIVITES DE REMEDIATION
Voir démarche et outil proposés dans ce Guide.
SITUATION D’ÉVALUATION
Contexte : Tu as trouvé, dans le journal, l’article ci-dessous contenant des informations susceptibles
de sauver une personne. Après l’avoir lu, tu décides de partager les informations essentielles avec tes
amis pour expliquer comment secourir une personne sauvée d’une noyade.
UNE NOYADE
La mer est dangereuse, il faut s’en méfier. Aujourd’hui encore, un garçon âgé d’une dizaine d’années a
failli se noyer dans les eaux de Soumebédioune.
Pendant ces périodes de canicule, les plages constituent les endroits les plus fréquentés de la ville de
Dakar. Le jeune Christophe, profitant d’un moment de distraction de son frère occupé par un match de
« langaboury », s’est hasardé trop loin dans la mer. Soudain, une vague imprévisible l’a entraîné au fond.
Il n’a même pas eu le temps de crier sa détresse. On alerta aussitôt les sapeurs pompiers par téléphone.
Mais, l’attente a été longue. Deux minutes se sont écoulées….Puis cinq….Sept. Et toujours pas de sirène
annonçant l’arrivée des sapeurs. Tous les baigneurs, les sportifs et les badauds ont envahi la plage.
Heureusement, non loin de-là un maître-nageur a aperçu la foule et a senti le danger. Aussitôt, il est arrivé
sur les lieux et sans attendre il a plongé pour cueillir le jeune garçon. Comme par miracle, il a repêché le
corps en peu de temps et l’a tiré sur la berge.
C’est à ce moment que les sapeurs-pompiers sont arrivés à toute allure dans une fourgonnette de couleur
rouge.
« Ecartez-vous ! Ecartez-vous ! Ecartez-vous ! Laissez-nous faire ! », ont martelé les soldats du feu.
Promptement, un sapeur a retourné l’enfant sur le ventre, lui a tourné la tête sur le côté. Christophe ne
respirait toujours pas ; il restait inerte. Le sapeur a appuyé fortement sur le dos du jeune noyé et un peu
d’eau est sortie de sa bouche. Il a relâché sa pression et a recommencé encore et encore, avec méthode.
Les gens regardaient faire, de plus en plus inquiets, parce que rien ne se passait. Et puis, brusquement,
Christophe a eu le hoquet et s’est mis à tousser.
- Bon, ça va aller mieux, a dit le sapeur.
19
[Texte]
Christophe s’est relevé, les muscles engourdis et endoloris, le genou écorché par les rochers sous-marins.
La fatigue se lit maintenant sur son visage blanchi par le sable fin de la plage. Ses yeux sont rougis par le
contact prolongé avec l’eau salée. Mais, il a la force et le courage de dire merci à tout le monde.
« C’est une bonne leçon, dit le sapeur. Tout le monde devrait faire des cours de secourisme.»
Barème de notation
20
[Texte]
CM2
PALIER 5 : intégrer le vocabulaire adéquat, les comportements non verbaux, le schéma
intonatif et des règles syntaxiques dans des situations de transmission d’informations de type
informatif.
APPRENTISSAGES PONCTUELS
EXPRESSION ORALE
OA OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS DUREE
Exposer une idée La manière de présenter des
Exposer un programme (élection de idées, l’articulation, la clarté, le 6
délégués, par exemple) semaines
Faire un exposé rythme de la parole, la maîtrise
pour le
du souffle, la justesse des
Exposer un projet palier
informations, la cohérence …
RECITATION
APPRENTISSAGE DE L’INTEGRATION
Situation d’intégration 1
Contexte : C’est l’élection des délégués de la classe (ou des députés du Gouvernement scolaire). Tu es
candidat et tu dois exposer ton programme pour être élu.
ACTIVITES DE REMEDIATION
Voir démarche et outil proposés dans ce Guide.
21
[Texte]
PALIER 6 : intégrer le vocabulaire adéquat, les comportements non verbaux, le schéma intonatif
et des règles syntaxiques dans des situations d’échanges verbaux de type argumentatif
APPRENTISSAGES PONCTUELS
EXPRESSION ORALE
RECITATION
APPRENTISSAGE DE L’INTEGRATION
Situation d’intégration 1
Contexte : Après un événement lié à un talibé (par exemple un accident de circulation), un débat
sur la mendicité est organisé en classe.
ACTIVITES DE REMEDIATION
Voir démarche et outil proposés dans ce Guide.
22
[Texte]
PALIER 7 : intégrer le vocabulaire adéquat, les comportements non verbaux, le schéma intonatif et
des règles syntaxiques dans des situations d’échanges verbaux de type dialogué
APPRENTISSAGES PONCTUELS
EXPRESSION ORALE
RECITATION
APPRENTISSAGE DE L’INTEGRATION
Situation d’intégration 1
Contexte :
Tu dois faire une enquête sur l’histoire de ta localité. Tu dois chercher des informations auprès de quelqu’un,
après avoir pris rendez-vous avec lui au téléphone.
ACTIVITES DE REMEDIATION
Voir démarche et outil proposés dans ce Guide.
23
[Texte]
PALIER 8 : intégrer le vocabulaire adéquat, les comportements non verbaux, le schéma intonatif
et des règles syntaxiques dans des situations d’expression poétique
APPRENTISSAGES PONCTUELS
EXPRESSION ORALE
RECITATION
APPRENTISSAGE DE L’INTEGRATION
Situation d’intégration 1
Contexte : Tu fais partie de la troupe théâtrale de ton école qui doit présenter une pièce à l’occasion
d’une cérémonie de sensibilisation sur un thème d’utilité sociale. Tu dois jouer ton rôle pour la
réussite de l’événement.
24
[Texte]
Situation d’intégration 2
Contexte : Tu participes à un concours de création de textes de « rap ». Tu voudrais faire partie des
lauréats.
Consigne : Présente au jury le texte que tu as créé.
ACTIVITES DE REMEDIATION
Voir démarche et outil proposés dans ce Guide.
SITUATION D’ÉVALUATION
Contexte
Aujourd’hui, nous organisons en classe un concours du meilleur conteur. Le conte doit comporter une
partie descriptive et des moments de dialogue entre des personnages. Chaque élève doit participer.
Consigne : Présente un conte, d’au moins dix phrases, pour gagner.
PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA MISE EN ŒUVRE
Chaque groupe présente un conte Expliciter la consigne, laisser un temps de préparation
aux différents groupes et puis organiser les activités.
Barème de notation
25
[Texte]
INFORMATIONS DIDACTIQUES
Quelques principes
NOTIONS CLÉS
Situation de communication
Elle renvoie à l’ensemble des circonstances dans lesquelles un individu entre en communication
avec un autre (réception et transmission de messages verbaux et non verbaux dans un contexte
donné). Elle peut s’appréhender par les questions suivantes :
- Dans quel contexte se produit-elle ?
- Qui parle ?
- A qui ?
- Pourquoi ? A quel sujet ?
Schéma intonatif
C’est le ton que l’on prend en parlant. En français, l’ordre des mots peut être parfois commun à
l’interrogation et à l’affirmation. C’est l’intonation qui permet de préciser le type de phrases (Il
arrive. / Il arrive ?). L’intonation montante est pertinente dans l’exclamation (Tu es sage !).
Énonciation et énoncé
L’énonciation est l’acte par lequel un locuteur produit un énoncé. Si l’énonciation est l’acte,
l’énoncé est le résultat de cet acte. Le maître doit veiller à ce que les énoncés produits par les
élèves soient justifiés c'est-à-dire produits à propos et adaptés à la situation de communication.
Transmission d’informations
Dans les situations dites de « transmission d’informations », l’élève doit maîtriser le langage de
l’évocation. En d’autres termes, il s’agit de rapporter un événement, un récit, une information, de
décrire et de faire agir en se faisant comprendre. La structuration du discours est ici d’une
grande importance.
26
[Texte]
Echanges verbaux
Pour les échanges verbaux, les attitudes de communication (écouter, comprendre et respecter le
(ou les) interlocuteur, respecter les tours de parole, etc.) seront privilégiées même si les
échanges ne doivent pas être futiles dans leur contenu. Ce sont des situations essentiellement
dialoguées, interactives.
DÉMARCHE
La pratique de l’expression orale à l’école élémentaire vise essentiellement à amener les élèves à
s’exprimer correctement de manière naturelle et spontanée. C’est une activité langagière
d’autant plus importante qu’elle est transversale à toutes les disciplines. Mieux, s’exprimer
oralement est inhérent à la vie de tous les jours.
En effet, dans le commerce que nous entretenons avec nos semblables, nous avons toujours
besoin d’exprimer nos sentiments, de faire part de nos idées et émotions, d’argumenter, de
donner ou de demander des informations…
La pédagogie de l’expression orale à l’école présente donc deux facettes :
- une approche intégrée : l’expression orale n’est pas alors l’objet sur lequel on travaille,
mais c’est le véhicule pour partager des découvertes, des idées, des connaissances,
des points de vue, des émotions, etc.
- des moments structurés où des objectifs ciblés sont travaillés pour eux-mêmes. On vise
alors un apprentissage nouveau, un entraînement, qui nécessite parfois une aide
explicite pour surmonter ses difficultés. Il s’agit des « séances d’expression orale» à
proprement parler.
Le traitement pédagogique des séances d’expression orale à l’école n’est pas toujours des plus
opportuns et des plus pertinents. En effet, plutôt que de s’appuyer sur des situations orales
fonctionnelles pour aider l’apprenant à construire sa personnalité et son savoir, voire agir sur son
milieu, la pratique la plus courante a tendance à convoquer des situations artificielles
désincarnées. Or, un énoncé linguistique ne prend sens qu’en situation. C’est pourquoi
l’aménagement des situations d’expression orale par le maître doit permettre aux élèves de
prendre la parole « pour de vrai ». Pour être dynamique et fonctionnelle, l’expression orale doit
s’insérer dans un processus de prise en compte effective des besoins de l’élève et de son milieu :
besoin d’extérioriser ce qu’il ressent, besoins ludiques, besoin de se connaître et de découvrir le
monde qui l’entoure.
Les séances d’expression orale doivent s’inscrire dans un apprentissage continué et intégré à des
activités diversifiées, basées sur l’exploitation de thèmes portant sur les réalités du milieu,
en lien avec les objectifs d’apprentissage. Ainsi, on peut recourir à la conversation, au débat, au
compte rendu, aux jeux dramatiques, aux jeux poétiques, aux histoires à terminer ou à inventer.
Les activités à développer en classe peuvent être sériées en deux types distincts :
- Des activités relatives à la transmission d’informations (dominantes référentielle
et contextuelle) telles que « relater un fait divers », « faire un compte rendu »,
« décrire un animal »… Ces activités permettent de pouvoir raconter, décrire à l’oral.
Elles constituent, de ce point de vue, un tremplin vers la production écrite des
différents types de textes.
- Des activités relatives aux échanges verbaux articulées à la conversation, au
débat, à la régulation de projets ou à l’anticipation d’activités futures (dominante
interactive).
En programmant ces activités, le maître / la maîtresse choisira des thèmes qui les
interpellent directement dans leur vécu quotidien. L’élève ne doit pas parler pour parler ; les
activités doivent être finalisées : toute activité de communication peut déboucher sur des
résolutions de problèmes.
27
[Texte]
Pour les deux types d’activités, la démarche que nous proposons dans ce Guide est ouverte et
s’articule autour de 04 grandes phases :
1. Phase d’appropriation et de préparation
2. Production libre des élèves
3. Exploitation
4. Evaluation
Une leçon d’expression orale n’est jamais semblable à une autre, et par conséquent le choix des
activités est à effectuer en fonction des apprentissages langagiers visés chez les élèves. Ce
choix est à intégrer dans le cadre de projets pédagogiques cohérents. Un apprentissage raisonné
et systématique de la langue française à l’école exclut donc une pédagogie du langage qui se
limiterait à une approche naturelle, à « un bain de langage ». Une anticipation du parcours,
fondée sur des choix réfléchis, doit structurer les apprentissages langagiers.
Trop souvent, les élèves ne produisent que des bribes de langage qui complètent la parole de
l’enseignant / l’enseignante. Le maître / la maîtresse doit être vigilant au volume de parole
produit par les élèves et pour cela il/elle doit privilégier les questions ouvertes aux
questions fermées et demander fréquemment aux élèves d’expliciter, de reformuler, de
justifier… Pour multiplier les occasions de prise de parole, il/elle aura à cœur de stimuler les
interactions en variant les modalités d’organisation : relation duelle avec l’élève, échanges
collectifs dans le groupe classe, travail en sous-groupes (avec ou sans la présence du maître ou
de la maîtresse), situations de communication à l’extérieur de la classe, etc.
28
[Texte]
La mise en œuvre d’une didactique de l’oral cohérente suppose que, sur une année scolaire ou
sur l’étape, soient pratiquées des situations d’oral variées permettant aux élèves d’explorer les
différentes dimensions discursives de la communication orale.
Les propositions qui suivent permettent d’aider le maître/ la maîtresse à disposer quand même
d’informations suffisamment pertinentes pour prendre des décisions. Il s’agit d’abord de ne pas
appliquer le barème de notation à tous les élèves. Une observation régulière à partir d’un
« Tableau des performances des élèves » permettra au maître / à la maîtresse de prendre
l’information « au vol » au moment des apprentissages et de l’intégration. A partir de cette grille
d’observation, le maître / la maîtresse pourra classer les élèves en deux catégories :
- les élèves ayant une maîtrise orale suffisante.
- les élèves en difficulté apparente auxquels il / elle appliquera systématiquement le
barème de notation afin de déterminer plus précisément la nature des remédiations à
mettre en place.
Le rôle premier de l’enseignant / enseignante est de suivre les progrès langagiers de ses élèves
et de créer les conditions pour les susciter. Ce faisant, il/elle note des piétinements, des
décalages qui s’installent ou s’accroissent. Il/elle se donne alors les moyens d’affiner les
observations sur les difficultés de l’élève. La grille ci-après peut aider le maître/la maîtresse à
repérer l’évolution des capacités langagières des élèves et à déterminer des groupes de
besoin si nécessaire.
29
[ T ex t e]
Elève 1
Elève 2
Elève 3
Elève 4
Elève 5
Elève 6
Elève 7
Cette grille pourra être utilisée comme un tableau de bord
Etc.
pour observer la progression des élèves tout au long de l’étape 3
Comprendre (écoute et compréhension de l’oral)
Peut comprendre tout type de consignes.
Peut comprendre les questions posées par le maître.
Peut suivre un enchaînement d’instructions pour réaliser une tâche.
Peut comprendre le sens d’une histoire ou d’un documentaire lus par l’enseignant.
Peut comprendre les informations principales d’extraits audio ou télévisuels utilisés dans le contexte scolaire.
Peut comprendre ce que quelqu’un exprime dans un débat portant sur un domaine familier (ce qu’il pense et
pourquoi).
Prendre part à un échange (oral interactif)
Peut utiliser des formules de politesse (salutations, remerciements, excuses, etc.).
Peut écouter autrui et attendre son tour de parole dans un échange collectif.
Peut prendre la parole dans un échange collectif, en restant dans le sujet de l’échange.
Peut demander et apporter des informations sur quelqu’un ou quelque chose au cours de l’échange.
Peut poser des questions quand il n’a pas compris quelque chose dans l’échange.
Peut donner son opinion au cours d’un échange et expliquer pourquoi.
Peut participer à un débat en argumentant son point de vue.
Parler en continu (oral monogéré)
Peut dire de mémoire des comptines, poèmes ou autres textes en adoptant un ton approprié.
Peut donner des informations simples : expliquer une règle de jeu, relater un événement personnel, raconter
une histoire courte, etc.
Peut dire, décrire, expliquer ce qu’il a fait ou ce qui a été fait après avoir terminé une activité.
Peut justifier un acte en utilisant à bon escient “parce que” pour expliquer une procédure.
Peut relater un événement inconnu des autres et/ou exposer un projet.
Progresser vers la maîtrise de la langue française
Peut s’exprimer en prononçant correctement les mots.
Peut s’exprimer avec un débit et une intonation adaptés.
Peut formuler des phrases simples.
Peut produire des phrases complexes correctes, puis de plus en plus longues.
Peut utiliser correctement les temps des verbes pour exprimer le passé et le futur.
Peut utiliser un vocabulaire restreint pour faire face aux besoins scolaires.
Peut utiliser un vocabulaire assez étendu en lien avec les enseignements scolaires.
Peut utiliser des périphrases pour contourner ses lacunes lexicales.
Peut varier ses formulations en ayant recours à des expressions de sens proche.
30
[Texte]
LA RECITATION
Il est conseillé de choisir de belles œuvres qui sollicitent à la fois l’esprit et le cœur des apprenants.
Objectifs
Des objectifs de la récitation, on peut retenir :
Rendre l’enfant sensible au beau, l’émouvoir afin de favoriser son éducation
esthétique.
Développer la mémoire des apprenants.
Renforcer la maîtrise de la langue, gage de réussite dans les autres
apprentissages.
DEMARCHE
PHASES ETAPES ACTIVITES
Interrogation des élèves sur Récitation par les élèves
Révision
la dernière leçon de poésie Retour sur les parties difficiles à rendre
Le maître fait observer une image ou fait
écouter une chanson portant sur le même
thème que le texte / poésie / comptine à
Motivation/Imprégnation
étudier
Le maître récite le morceau en veillant à une
bonne diction et au respect des intonations
Lecture du texte (au tableau, ou dans un livre)
Etude de l’idée générale, explication de 2 à 3
Etude du texte / poésie /
mots qui aident à la compréhension de l’idée
comptine
générale, observation des sonorités et des
rimes.
Acquisition
Lecture à haute voix du texte par les élèves.
nouvelle
Copie du texte dans les cahiers de récitation.
Mémorisation progressive des vers (ou
Apprentissage
phrases) du texte poétique (que l’enseignant /
l’enseignante peut effacer un à un). Poursuite
de la mémorisation à la maison.
Evaluation Récitation / observation des
Récitation individuelle de la partie étudiée
(différée) réalisations / appréciation
Beaucoup de sites permettent de rechercher des poésies sur Internet. Voici quelques liens possibles :
http://www.momes.net/comptines/comptines-chansons.html
http://pedagogie.ac-toulouse.fr/lotec/spip/em46/spip.php?article13
http://www.librairie-interactive.com/
DANS LES ECOLES FRANCO-ARABES, des concertations entre les enseignants de langue arabe et
de langue française pourront être réalisées pour planifier les apprentissages à partir de thèmes qui
peuvent être communs et pour échanger sur les pratiques pédagogiques utilisées pour l’apprentissage
de l’expression orale (jeux de rôle, saynètes, etc.).
Activité : LECTURE
CRITERES
Compréhension : L’élève manifeste sa compréhension du texte
- en prélevant des informations données dans le texte (compréhension
littérale) ;
- en mettant en lien les informations apportées par le texte (compréhension
inférentielle) ;
- en appréciant le texte sur la base de ses connaissances personnelles
(compréhension critique)
Fluidité : l’élève lit le texte avec précision (prononciation), rapidité et expression.
Le sens de la compétence
CM1
Palier 1: Intégrer les mécanismes d’identification des mots et des stratégies de
compréhension dans des situations de lecture et de compréhension de textes narratifs.
APPRENTISSAGES PONCTUELS
Remarque : plusieurs OS peuvent être exploités au cours d’une séance, selon leur intérêt par rapport
au texte d’étude.
OA OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS DUREE
- Identifier les personnages
d’un texte narratif et leurs Construction de sens à partir de
caractéristiques textes narratifs : récits, contes,
-Identifier le temps et les lieux albums de littérature jeunesse, BD,
d’un texte narratif etc. (voir informations didactiques)
- Identifier la succession des
événements dans un texte Marques de ponctuation ou de
narratif parole (deux points, guillemets,
- Se construire une etc.)
représentation personnelle
d’un texte narratif (« film » Termes désignant un même
mental) personnage (substituts)
- Reformuler avec ses propres
mots un texte narratif : la Relations établies par les
trame de l’histoire, les connecteurs (liaisons temporelles,
relations entre les spatiales, causales, etc.)
personnages, etc.
Comprendre des
- Regrouper les idées Temps des verbes marquant la 7
textes narratifs
principales d’un texte narratif chronologie des événements, etc. semaines
pour le résumer
- Extraire d’un texte narratif Adoption de différentes stratégies
des informations explicites et pour soutenir sa compréhension.
implicites
- Donner un avis personnel sur
un texte narratif et le justifier
- Apprécier les effets produits
par un texte narratif auprès de
différents lecteurs
- Défendre son appréciation Caractéristiques d’un texte narratif
d’un texte narratif en (voir informations didactiques)
s’appuyant sur des critères et Distinction : auteur, narrateur,
des exemples pertinents personnages
- Mettre en réseaux des textes
narratifs : ressemblances,
différences, variantes entre
plusieurs textes narratifs
APPRENTISSAGE DE L’INTEGRATION
Situation d’intégration 1
Contexte : Ton maître veut identifier les meilleurs lecteurs de la classe pour les sélectionner aux
Olympiades sur la lecture organisées dans l’école.
Consigne : Lis le texte qui t’est soumis et réponds aux questions. Ensuite, tu le liras à haute voix.
Les frères jumeaux
Deux frères jumeaux s’aimaient beaucoup mais n’arrêtaient pas de se disputer. Quand Kossi voulait piocher
le champ d’ignames, son frère préférait aller à la chasse.
Un soir, un vieil homme leur demanda l’hospitalité. Les jumeaux qui avaient mauvais caractère mais bon
cœur le traitèrent royalement. Pour les remercier, le vieillard leur offrit le lendemain une flûte magique
capable de leur procurer tout ce qu’ils désiraient.
Aussitôt seuls, les deux frères se disputèrent pour savoir ce qu’ils allaient demander à la flûte. Dans la
dispute, ils s’arrachèrent l’instrument qui se brisa en plusieurs morceaux.
Cela leur servit de leçon. Depuis ce jour, ils s’entendent à merveille et ne se disputent plus.
D’après « Kouakou »
Questions
o Entoure la bonne réponse
- Les jumeaux étaient toujours d’accord sur ce qu’il faut faire. VRAI ou FAUX
- Ils n’ont pas utilisé la flûte qu’on leur a offerte. VRAI ou FAUX
- Les jumeaux ont refusé d’aider le vieillard. VRAI ou FAUX
o Propose un autre titre pour ce texte
o Donne ton point de vue sur les personnages du texte
ACTIVITES DE REMEDIATION
Voir démarche et outil proposés dans ce Guide.
APPRENTISSAGES PONCTUELS
APPRENTISSAGE DE L’INTEGRATION
Situation d’intégration 1
Contexte : Le texte ci-dessus t’est soumis pour tester tes capacités de bon lecteur.
Consigne : Lis-le et réponds aux questions posées. Ensuite, tu le liras à haute voix.
Tôt le matin, venant des quatre coins de la bourgade, vendeurs, clients et porteurs envahissent le
marché hebdomadaire de Guinguinéo. C’est un espace exigu situé sur l’avenue principale qui mène à
la brigade de gendarmerie. A l’entrée du marché, sont exposés, sur des étals, niébé, pain de singe et
oseille. Au centre, sont entreposés les sacs de mil et d’arachide. Les tissus multicolores et les
vêtements sont vendus de l’autre côté de la route, près du canal d’évacuation des eaux usées. Situés
à côté de la quincaillerie « Darou Rahmane », les marchands de friperie interpellent les passants avec
un mégaphone. A la sortie, sur la route de Kanène, les cris de la volaille se mêlent aux klaxons des
voitures qui traversent difficilement les rues jonchées de marchandises diverses.
Questions
Réponds par OUI ou NON
- Le marché hebdomadaire de Guinguinéo est très calme. ………………
- Les gens viennent de partout. …………
Mets une croix dans un petit carré devant le titre qui convient le plus au texte
Le marché de la ville
Un louma pittoresque
Vol dans un marché
Mets une croix dans un petit carré pour indiquer le type de texte
Texte narratif
Texte poétique
Texte descriptif
ACTIVITES DE REMEDIATION
Voir démarche et outil proposés dans ce Guide.
Palier 3 : Intégrer les mécanismes d’identification des mots et des stratégies de compréhension
dans des situations de lecture et de compréhension de textes injonctifs.
APPRENTISSAGES PONCTUELS
APPRENTISSAGE DE L’INTEGRATION
Situation d’intégration
Contexte : Le texte ci-dessus t’est soumis pour vérifier si tu es un bon lecteur.
Consigne : Lis-le et réponds aux questions. Ensuite, tu le liras à haute voix.
Questions
Donne un titre au texte
Mets une croix dans un petit carré pour indiquer le type de texte
Texte narratif
Texte informatif
Texte injonctif
Texte descriptif
Combien de temps va durer la préparation ?
ACTIVITES DE REMEDIATION
Voir démarche et outil proposés dans ce Guide.
Palier 4 : Intégrer les mécanismes d’identification des mots et des stratégies de compréhension
dans des situations de lecture et de compréhension de textes informatifs.
APPRENTISSAGES PONCTUELS
APPRENTISSAGE DE L’INTEGRATION
Situation d’intégration 1
Contexte : Voici deux textes qui te sont soumis pour voir si tu es un bon lecteur.
Consigne : Lis-les et réponds aux questions. Ensuite, tu les liras à haute voix.
Pièces jointes
- Une copie légalisée de mon diplôme
- Un certificat de bonne conduite
- Mon CV
Questions
Dis ce que ces 2 textes ont de commun et ce qui les différencie.
Explique le contenu de chacun des textes en deux phrases
Donne les différentes caractéristiques du texte N°1
A quoi servent les pièces jointes ?
ACTIVITES DE REMEDIATION
Voir démarche et outil proposés dans ce Guide.
SITUATION D’EVALUATION
SITUATION D’EVALUATION
Contexte : Aujourd’hui, nous allons réaliser un concours de lecteurs dans la classe. Plusieurs textes
te sont soumis et tu dois être à mesure de les traiter tous. Tu dois donc choisir au hasard ton texte,
en tirant un numéro.
Consigne : Lis le texte qui t’est soumis et réponds aux questions. Ensuite, tu le liras à haute voix.
N° 1
Située dans un coin du quartier, au détour d’une grande rue, la boutique d’Abdallah est débordante
de marchandises. A l’entrée, des fûts et des caisses de boisson encombrent le passage et rendent
difficile tout déplacement. Au fond à gauche se dresse une pile de bouteilles de gaz. A droite, du sol
au plafond, s’entassent des sacs de riz, d’oignons et de farine. Au plafond se balancent des jouets
gonflables, des ombrelles et des chapeaux en paille.
Des étagères en bois grillagées abritent tout un assortiment d’objets de toilette, des couteaux, des
montres et des bijoux variés. La senteur des savonnettes se mêle à l’arôme du café et l’odeur forte du
pétrole à celle plus subtile des épices.
A l’intérieur de la boutique, Abdallah, le Maure, est toujours en pleine activité. Trapu et bedonnant, il
est vêtu d’une chemise à manches courtes qui cache mal ses bras musclés. Son pantalon bouffant lui
couvre à peine les genoux.
Entre quatre murs poussiéreux et sur quelques mètres carrés, on peut trouver tout ce dont on a
besoin. C’est à la fois un magasin et un grand marché.
N° 2
Matériels à prévoir
Etapes de la réalisation
Après avoir délimité le jardin et installé une clôture (ou barrière pour le protéger des animaux
domestiques), il faut :
- nettoyer le terrain et ses environs
- couper les arbustes et enlever leurs racines
- creuser la fosse à compost (compostière)
- tracer les allées
- diviser le jardin en planches orientées nord sud (les allées séparent les planches)
NB : le compost, c’est le mélange constitué de déchets organiques et de matières minérales utilisé
comme engrais.
N° 3
Le rêve de Minielle
N°4
Amicale des étudiants ressortissants le 11 Mars 2011
Du département de Mbour
UCAD
La Présidente
Monsieur le Ministre,
A
Monsieur le Ministre de l’éducation
s/c de la voie hiérarchique.
Pour l’Amicale
Questions
TEXTE 1
Quel type de texte as-tu choisi au hasard ? Justifie ta réponse
Encadre vrai ou faux :
- L’objet décrit appartient à un nommé Abdallah. VRAI FAUX
- La boutique est comparée à un magasin. VRAI FAUX
- Les enfants ne peuvent pas trouver dans cette boutique des choses qui les intéressent. VRAI
FAUX
Donne un titre au texte.
Donne ton point de vue sur le texte.
TEXTE 2
Quel type de texte as-tu choisi au hasard ? Justifie ta réponse
Qui a besoin d’un texte pareil ?
Donne un titre au texte.
Donne ton point de vue sur le texte.
TEXTE 3
Quel type de texte as-tu choisi au hasard ? Justifie ta réponse
Décris, en 3 lignes, le quartier réel où vit Minielle.
Quelles transformations apporte le rêve au quartier ?
Donne ton point de vue sur le texte.
TEXTE 4
Quel type de texte as-tu choisi au hasard ? Justifie ta réponse
Pourquoi ce texte a-t-il été écrit par son auteur ?
D’après toi que va-t-il se passer après ce texte ?
Propose une fin à cette histoire.
Barème de notation
CM2
Palier 5 : Intégrer
les mécanismes d’identification des mots et des stratégies de
compréhension dans des situations de lecture et de compréhension de textes informatifs
(type explicatif).
APPRENTISSAGES PONCTUELS
C. APPRENTISSAGE DE L’INTEGRATION
APPRENTISSAGE DE L’INTEGRATION
Situation d’intégration 1
Questions
Que signifie protéagineux ? (tu peux chercher dans le dictionnaire)
A quoi sert un texte pareil ?
Donne avec tes propres mots les différentes utilisations de cette plante.
Donne ton point de vue sur cette plante.
ACTIVITES DE REMEDIATION
Voir démarche et outil proposés dans ce Guide.
APPRENTISSAGES PONCTUELS
APPRENTISSAGE DE L’INTEGRATION
Situation d’intégration 1
Contexte : Le texte ci-dessous t’est soumis pour vérifier si tu es un bon lecteur.
Consigne : Lis-le et réponds aux questions. Ensuite, tu le liras à haute voix.
Le Moringa ou « nébéday » est une des plantes les plus utiles qui existent sur terre.
En effet, il est très riche en éléments nutritifs. Ses feuilles fraîches contiennent des vitamines, des
minéraux et des protéines indispensables à une bonne alimentation.
En plus, il produit des feuilles pendant la saison sèche et pendant les périodes de sécheresse, au
moment où peu d’autres aliments sont disponibles.
En outre, la plupart des parties du Moringa ont une utilisation médicale. C’est pourquoi, partout dans
le monde, il a été utilisé avec succès pour soigner diverses maladies.
Enfin, ses graines écrasées (poudre) peuvent clarifier et en partie désinfecter l’eau pour l’usage
domestique et faire baisser suffisamment le nombre de microbes pour la rendre potable et sûre. La
poudre de graines peut même clarifier l’eau polluée et sale des rivières.
Notre plat de couscous avec de la sauce de « nébéday » n’est-il pas finalement le meilleur repas ?
Questions
Pourquoi l’auteur dit que le plat de couscous avec de la sauce de « nébéday » est le
meilleur repas ?
Classe dans l’ordre les deux meilleurs arguments pour toi
Donne ton point de vue sur ce texte
Mets une croix devant le type de texte
- texte argumentatif
- texte narratif
- texte descriptif
- texte injonctif
ACTIVITES DE REMEDIATION
Voir démarche et outil proposés dans ce Guide.
APPRENTISSAGES PONCTUELS
APPRENTISSAGE DE L’INTEGRATION
Situation d’intégration 1
Contexte : Le texte ci-dessous t’est soumis pour voir si tu es un bon lecteur
Consigne : Lis-le et réponds aux questions. Ensuite, tu le liras à haute voix.
Ramata ne peut plus supporter de voir son frère regarder les émissions sur la lutte toute la
journée.
« Tu ne vas pas me dire que tu détestes autant notre sport national ! s’étonne Abdoul.
- Ce que tu appelles « sport national » va créer beaucoup de problèmes à ce pays, dit
Ramata
- Quels problèmes ? demande Abdoul.
- Les élèves, comme toi, délaissent les études ; la violence se développe ; des émissions
insipides sont présentes dans toutes les télévisions, énumère Ramata.
- Arrête, tu exagères ! Et puis, si on délaisse les études, on va gagner de l’argent en faisant
de la lutte, répond Abdoul.
- Tu rêves débout ! riposte Ramata. Peu de personnes profitent de l’argent de la lutte.
- C’est bon, tu as gagné ! accepte Abdoul. Rien ne peut remplacer les études.»
Questions
Quel est l’objet de la discussion ?
Quel est ton point de vue sur cela ?
Pourquoi d’après toi Abdoul a fini par accepter ?
C’est quoi un « sport national » ?
Ce texte est de quel type ?
ACTIVITES DE REMEDIATION
Voir démarche et outil proposés dans ce Guide.
APPRENTISSAGES PONCTUELS
APPRENTISSAGE DE L’INTEGRATION
Situation d’intégration 1
Questions
Donne un autre titre au texte
Que pense l’auteur des personnes dont il parle ?
Donne ton point de vue sur le texte et sur l’auteur.
Mets une croix dans un petit carré pour indiquer le type de texte.
Un texte narratif
Un texte poétique
Un texte descriptif
Un texte informatif
ACTIVITES DE REMEDIATION
Voir démarche et outil proposés dans ce Guide.
N° 1
On parle beaucoup en ce moment de l’omniprésence de la télévision. Les avantages de cette petite
boîte magique sont assez nombreux.
Tout d’abord, on peut dire que la télé nous évite le détour par le cinéma. En effet, on n'a pas besoin
de se déplacer constamment pour voir un nouveau film que l’on peut voir à domicile.
Ensuite, on peut ajouter que le petit écran nous offre un passe-temps agréable, un divertissement,
voire une détente après une longue journée de stress.
En outre, les chaînes télévisées présentent un support publicitaire appréciable qui permet de stimuler
l'économie et de créer des emplois.
Enfin, la télévision nous informe de ce qui se passe dans le monde et elle nous fait découvrir d’autres
pays, leurs traditions, leurs modes de vie. Par conséquent, elle nous donne le pouvoir de comparer et
de comprendre qu'on n'est pas le centre du monde, que les autres pays font des choses tout aussi
intéressantes. De ce fait, on ne se sent plus supérieur ni plus intelligent ; on voit ses insuffisances.
N° 2
L’activité sportive est le meilleur médicament pour les enfants et les adultes. Il ne coûte rien et ne
demande quelquefois aucune installation.
D’abord, l’activité physique est bonne pour les artères, pour le poids et dans le traitemen t de
certaines maladies.
Ensuite, c’est un excellent soutien pour le moral, car elle réduit l’anxiété et la dépression.
En outre, l’activité physique est excellente pour améliorer l’estime de soi à tout âge.
Enfin, le sport est excellent pour les études : il permet une meilleure maîtrise de l’attention, le
développement des capacités d’apprendre et une meilleure adaptation à de nouvelles situations.
Quel traitement médical efficace et sans substance chimique !
Mon magazine, la dictée PGL, 2008/2009
N° 3
Ministère de l’Education nationale
Académie de Kaolack
Inspection de l’Education et de la Formation de Guinguinéo
N° 00025/IEF/GUI
Le 25 octobre 2013
Le Secrétaire général
Objet : Démarrage des cours
Messieurs, Mesdames
A l’occasion d’une tournée dans différentes écoles du Département, j’ai constaté que les cours n’ont
pas démarré dans beaucoup d’écoles.
Je vous rappelle l’importance du temps de travail pour l’atteinte de nos objectifs et vos obligations de
le respecter scrupuleusement.
Comme vous le savez, les enseignants qui ne respectent pas la réglementation en vigueur s’exposent
à des sanctions. Vous êtes chargés de la bonne organisation du travail dans vos écoles.
J’attache une grande importance à l’exécution de la présente directive.
A
Messieurs, Mesdames
Les Directeurs et Directrices d’école
Le Secrétaire général
Ousmane Khoulé
GUIDE PEDAGOGIQUE LANGUE ET COMMUNICATION FRANÇAIS TROISIEME ETAPE 53
[Texte]
N°4
Le chien et la poule
Un chien et une poule se promènent dans le petit village de Mazawili. Le soleil est haut dans le ciel et
il n’y a personne dans le village à cette heure de la journée.
Les femmes se sont rendues avec leurs enfants à la rivière pour y laver le linge et faire la vaisselle.
Quand aux hommes, ils sont allés les uns à la chasse, les autres à la pêche.
Tout en traversant le village déserté par ses habitants, le chien et la poule aperçoivent devant une
grosse marmite posée sur un feu de bois.
Poussés par la curiosité, ils s’en approchent. Avec sa patte, le chien fait basculer le couvercle, puis il
se penche et flaire :
- C’est du riz, dit-il, nous allons nous régaler.
A peine a-t-il fini de parler que la poule se précipite vers la marmite, et, sans plus attendre, sans un
regard pour son ami, elle se met à picorer. Elle picore, picore et picore encore !
Elle dévore, elle ne s’arrête plus… Que fait le chien pendant ce temps ? Il ne dit rien : il la regarde,
attendant calmement, assis sur son derrière, l’air amusé. Au bout de quelques minutes, la poule n’en
peut plus ! Essoufflé et gavée, elle consent enfin à laisser la place au chien. Ce dernier la regarde et
lui dit :
- Tu es peut-être ma meilleure amie, mais tu es une idiote !
Questions
TEXTE 1
Quel type de texte as-tu choisi au hasard ? Justifie ta réponse
Quels sont les principaux arguments de l’auteur ?
Relève les connecteurs employés.
Donne un titre au texte.
Donne ton point de vue sur le texte.
TEXTE 2
Quel type de texte as-tu choisi au hasard ? Justifie ta réponse
Quels sont les principaux arguments de l’auteur ?
Relève les connecteurs employés.
Donne un titre au texte.
Donne ton point de vue sur le texte.
TEXTE 3
Quel type de texte as-tu choisi au hasard ? Justifie ta réponse
Où travaille celui qui parle ?
Quelle est sa fonction ?
A qui s’adresse-t-il ? Pourquoi ?
A-t-il raison de dire ce qu’il a dit ? Justifie ta réponse
Donne ton point de vue sur le texte.
TEXTE 4
Quel type de texte as-tu choisi au hasard ? Justifie ta réponse
Où se passe l’histoire ?
Où sont les habitants ?
Donne un autre titre au texte
Propose une fin à cette histoire.
Barème de notation
INFORMATIONS DIDACTIQUES
NOTIONS CLES
La combinatoire : c’est le procédé consistant à former des syllabes et des mots à partir du principe
alphabétique qui repose sur le codage des phonèmes en graphèmes.
Identification des mots : c’est le processus qui permet de lire un mot et de le comprendre. Il
repose sur deux entrées qui s’activent simultanément : la voie phonologique (c’est-à-dire la
combinatoire) et la voie lexicale (basée sur la reconnaissance orthographique du mot). La seconde
voie est la plus rapide pour accéder à la signification du mot. C’est pourquoi il est important, en
particulier en français en raison de son orthographe profonde, d’apprendre à orthographier des mots
(notamment les plus fréquents) afin de les reconnaître spontanément en lecture.
Automatisation de l’identification des mots : cela permet de passer d’une lecture lente et
sérielle à une lecture rapide des mots, en activant les deux voies décrites précédemment et/ou
en prenant appui sur les marques morphologiques.
Stratégie de lecture : Une stratégie de lecture est un moyen ou une combinaison de moyens que le
lecteur met en œuvre consciemment pour comprendre un texte. Un lecteur stratégique est actif et
se pose continuellement des questions: « De quoi parle l'histoire? A quoi ressemble cette personne,
cet objet, cet endroit? Qu'est-il arrivé jusqu'à maintenant? Qu'ai-je appris dans ce texte? » Le lecteur
stratégique planifie sa lecture. Il en vérifie le bon déroulement. S'il rencontre un problème en cours de
route, il est capable de reconnaître qu'il a une perte de compréhension et de choisir le moyen qui
convient le mieux pour récupérer le sens du texte.
Fluidité de lecture (ou fluence) : c’est l’habileté à lire un texte avec exactitude et rapidité. Cette
capacité intervient dans la compréhension en lecture car il est nécessaire de lire de manière fluide
pour pouvoir se concentrer sur la signification du texte.
L’importance de la motivation
La recherche a démontré que plus les élèves sont motivés à lire, plus ils lisent. Afin d’améliorer les
performances des élèves, le maître doit favoriser des pratiques pédagogiques permettant aux
élèves de lire avec avidité et enthousiasme des textes variés. De ce point de vue, il est
souhaitable de ne pas se cantonner à la lecture du type de texte indiqué dans le palier. Pour
rompre la monotonie susceptible de porter atteinte à la motivation, le maître peut faire lire de
temps en temps d’autres types de texte.
« ….Les recherches sur la lecture s’accordent sur les grands facteurs d’enseignement qui
favorisent l’éclosion de la motivation intrinsèque chez les élèves :
DANS LES ECOLES FRANCO-ARABES, on facilitera la mise en place d’une didactique intégrée des
langues (ou pédagogie convergente) afin d’aider les élèves à établir des liens entre les langues
enseignées à l’école. Cette comparaison de faits linguistiques dans les deux langues peut apporter
des éclairages sur les difficultés de l’apprenant.
Des concertations entre les enseignants de langue arabe et de langue française pourront être
réalisées pour planifier les apprentissages à partir de thèmes de lecture qui peuvent être communs et
pour échanger sur les pratiques pédagogiques utilisées pour l’apprentissage de la lecture
(identification des mots, travail de la compréhension des textes, des stratégies de lecture, etc.). A
cette étape, les caractéristiques des types de textes, communes à toutes les langues, seront
systématiquement mises en évidence.
Comprendre un texte, c’est s’en faire une représentation mentale cohérente en combinant les
informations explicites et implicites qu’il contient à ses propres connaissances personnelles sur le
sujet. Cette représentation mentale du texte est dynamique : elle se transforme et se complexifie au
fur et à mesure de la lecture, ce qui demande de l’attention et un effort cognitif important. On peut
distinguer différents niveaux de compréhension s’échelonnant de la compréhension de base à la
compréhension fine d’un texte. La classification la plus partagée parle de compréhension littérale,
compréhension inférentielle, compréhension critique.
Les inférences
Un texte ne dit pas tout et demande au lecteur une activité d’inférence pour reconstituer la suite
d’actions ou les étapes d’un processus qui ne sont pas présentés explicitement dans le texte.
L’inférence concerne l’information que le lecteur ajoute au contenu explicite du texte. Il y a
inférence quand le lecteur établit un lien entre deux éléments pour créer une information nouvelle.
Un bon lecteur doit pouvoir établir tous types d’inférence pour comprendre finement un texte,
mais certaines sont plus importantes que d’autres, comme l’indique le tableau à venir.
Inférences
- Inférences causales : lien de cause à effet entre 2 éléments du
Inférences texte.
indispensables - Inférences référentielles : elles permettent d’identifier les mots
à la compréhension d’un auxquels renvoient les pronoms, les synonymes et autres substituts.
texte - Inférences lexicales : elles permettent de trouver le sens de mots
inconnus en se servant des éléments du contexte.
Apprendre à inférer suppose une mise en contact régulière de l'enfant avec de tels phénomènes, à
l’oral puis à l’écrit. L'enseignant / l’enseignante peut fournir d'abord un modèle en raisonnant devant
l'élève à haute voix. Puis progressivement, il se contente de mettre en relief les indices, en demandant
à l'élève de faire l'inférence et de la justifier. Il peut être intéressant de travailler spécifiquement cette
capacité à partir de textes très courts et diversifiés.
Quelques exemples
Je marchais tranquillement, au bord du trottoir. Mais une voiture passa trop vite dans une flaque
d’eau. Ma mère ne sera pas contente . Pourquoi sa mère ne sera- t-elle pas contente ?
Chaque matin, Ali part en mer avec sa pirogue pour trouver du poisson. Quel est son métier ?
Ce soir, les animaux d'une forêt d'Afrique se sont réunis pour choisir un nouveau roi. Chacun essaie
de prouver qu'il faut voter pour lui. Complète le texte avec le nom des animaux.
C'est moi le roi des animaux, tout le monde le sait ! Je ne vois pas pourquoi il faudrait changer les
choses ! s'exclama --------------------------.
Oui mais moi, vois-tu, dit --------------------------------, je suis si gros et je vis si longtemps que je
mérite d'être roi.
Tu vis moins longtemps que moi, et ma carapace me protège de toutes les attaques ! protesta ---------
-------.
Avec mon long cou, c'est pourtant moi qui domine tous les animaux ! grommela --------------------------
-------.
Mais il n'y a pas plus malin, plus agile ni drôle que moi. Je veux être le roi ! dit ------------- en faisant
une pirouette.
Les stratégies de lecture sont des outils qui servent à faciliter la compréhension d’un texte.
Les élèves doivent concevoir une activité de lecture comme une résolution de problèmes qui peut être
abordée en employant une variété de stratégies. Il ne s’agit pas d’appliquer des stratégies de manière
mécanique mais de les utiliser de manière flexible en fonction des besoins de compréhension.
Que ce soit au cours d’une lecture collective ou lors d’une leçon spécifique, l’enseignement des
stratégies repose essentiellement sur le fait que l’enseignant, en tant que lecteur efficace, explique
aux élèves ce qui se passe dans sa tête au moment où il utilise une stratégie de compréhension. Il
invite les élèves à faire de même, lorsqu’ils sont en difficulté. « La tâche de l’enseignante ou de
l’enseignant n’est pas tant de rechercher l’ensemble parfait de stratégies à enseigner, mais plutôt
d’inculquer un comportement stratégique aux élèves, un comportement de recherche continuelle de
sens et d’autoévaluation ». (J. Giasson, 2000). Il s'agit d'enseigner aux élèves non seulement
COMMENT utiliser une stratégie, mais également POURQUOI et QUAND l'utiliser.
GUIDE PEDAGOGIQUE LANGUE ET COMMUNICATION FRANÇAIS TROISIEME ETAPE 60
[Texte]
Relire Relis la partie difficile du texte, peut-être à haute voix. Si tu te sers de la relecture comme
stratégie, ne relis pas tout le texte mais seulement la partie que tu ne comprends pas.
Continuer à lire, puis revenir en arrière Parfois relire ne permet pas de résoudre le problème.
L’auteur n’a peut-être pas donné assez d’informations. Tu peux continuer ta lecture pour en trouver
d’autres puis revenir en arrière pour voir si tu as résolu le problème.
Se redire ce qu’on vient de lire Redis, dans tes mots à toi, ce que tu viens de lire pour vérifier si
tu as compris ou non cette partie du texte.
Repenser au but de la lecture Si le texte est long, tu as peut-être oublié ton objectif de lecture.
Arrête-toi et demande-toi quel est ton but. Est-ce que tu dois trouver des informations particulières ?
Répondre à une question précise ?
Se poser des questions Pour t’aider à comprendre le texte, pendant ta lecture, pose-toi des
questions du type : pourquoi ? Comment ? Qui ? Quoi ? Quand ? Où ?
Se faire une image mentale Essaie de faire dans ta tête « le film » de ce que tu viens de lire.
Revenir au titre Souvent, un titre donne l’idée générale du texte. Relis le titre en cas de besoin.
Regarder les graphiques, les illustrations Les textes informatifs contiennent souvent des
informations graphiques. Examine-les bien, cela t’aidera à mieux comprendre le texte.
Recourir à des outils de référence Si tu as du mal à déchiffrer un mot tu peux t’aider des
référentiels de la classe sur les sons. Si tu ne connais pas le sens d’un mot, tu peux utiliser un
dictionnaire.
COMPRENDRE
APPRECIER
REAGIR INTERPRETER
Comprendre : c’est un processus qui permet de donner du sens au texte lu, à partir des informations
explicites et implicites (inférences) apportées par l’auteur. La compréhension d’un texte s’effectue
dans le respect du texte ou des propos de l’auteur, ce qui lui donne un caractère « objectif ».
Réagir : c’est un processus qui renvoie aux effets que le texte produit sur le lecteur et qui comporte
un caractère « subjectif ». Cela permet d’exprimer et d’expliciter des émotions, des sentiments
suscités par le texte, lors de moments d’échanges autour du texte.
Interpréter: c’est un processus qui renvoie aux diverses significations que l’on peut prêter à un
texte, sans le contredire. L’interprétation s’appuie sur des données objectives du texte et sur les
connaissances personnelles du lecteur. Apprendre à interpréter s’acquiert par la rencontre de
textes « résistants » qui demande de réfléchir et de s’impliquer. Il est nécessaire que l’élève prenne
conscience que toutes les interprétations ne sont pas possibles et que certaines peuvent entrer
en contradiction avec le contenu même du texte.
Apprécier : c’est la capacité à exprimer un jugement sur un texte à partir d’un ou de plusieurs
critères. Cela implique une mise en relation du texte avec un ou plusieurs autres textes. Ce
qui suppose un contact fréquent avec des œuvres nombreuses et variées. Cette compétence
s’actualise dans des contextes d’échanges où le partage des appréciations est favorisé.
Apprécier des œuvres littéraires demande aux élèves de les comparer. C’est pourquoi les mises en
réseaux des textes doivent être programmées. Les liens entre les textes et les œuvres permettront
ainsi aux élèves de développer une première culture littéraire. Il peut être utile de conserver une trace
du parcours réalisé parmi les œuvres. La tenue d’un « carnet de lecture» peut accompagner ce
parcours.
Exemple de fiche à renseigner dans un carnet de lecture
Fiche d’identité du livre Type de livre
Titre : (roman, pièce de théâtre, bande
Auteur : dessinée, poésie, documentaire ?)
Editeur :
Résumé du livre en quelques lignes
De l’importance de la fluidité
La fluidité en lecture, c’est l’habileté à lire un texte avec exactitude et rapidité. La relation
fluidité/compréhension s’explique par les limites de la « mémoire de travail » (la partie du cerveau qui
retient l’information à traiter) et la difficulté de traiter en même temps deux aspects d’une tâche
complexe. Ainsi, lorsque le lecteur lit de manière fluide, il libère de l’espace cognitif lui permettant de
s’occuper davantage de la construction du sens. En d’autres termes, une reconnaissance exacte et
rapide des mots permet à l’élève de rediriger son attention, la faisant passer du décodage des mots à la
construction de sens. La lecture à haute voix permet non seulement de se faire une idée de la fluidité
de la lecture, mais également de la développer.
La lecture à haute voix doit se faire en situation de vraie communication. Celui qui lit communique des
informations à des auditeurs n’ayant pas le texte sous les yeux. Pour développer une lecture expressive,
il est nécessaire que le texte soit compris au préalable par le lecteur. Pour asseoir une bonne lecture à
haute voix, il convient de développer :
- le repérage de la ponctuation
- l’élargissement de l’empan de lecture
- l’anticipation du sens
- la prononciation correcte (articulation des sons, mots, groupes rythmiques, etc.)
- l’intonation
- etc.
La relecture
L’activité consiste à lire à voix haute la même histoire à plusieurs reprises, et à des moments différents,
en calculant à chaque fois les performances de temps réalisées.
Remarque : Le maître/la maîtresse peut quelquefois organiser un concours du meilleur lecteur à haute
voix, à la suite d’activités d’entraînement, à partir de textes diversifiés (discours, conte, exposé,
poème, etc.)
Il convient de veiller au préalable à ce que le sens des mots à orthographier soit connu (à partir de la
leçon de langage, de la lecture de textes ou d’explications spécifiques). C’est un rituel à effectuer
chaque jour avec l’apprentissage d’un ou deux mots. En CM1 et en CM2, 6 à 8 mots de la liste
mise à l’annexe 2 sont à étudier chaque semaine.
DEMARCHE POSSIBLE
L’évaluation de la lecture
- Texte argumentatif :
Répondre à des questions de compréhension (littérales ou inférentielles), relever les arguments
présentés, sélectionner le résumé correspondant au texte parmi plusieurs propositions de résumés,
répondre à un questionnaire (vrai, faux).
- Texte dialogué :
Nommer les personnages, les décrire : rôle, importance dans l’histoire, traits de caractère, etc.
préciser le temps et les lieux de la mise en scène, répondre à des questions (littérales ou
inférentielles), mettre en scène le texte dialogué.
- Texte poétique :
Ecouter et lire le poème, préciser les caractéristiques du poème (schéma, structure, rime, rythme), lire
à haute voix le poème, dire de mémoire un poème, exprimer son émotion, jeu sur les sons, les mots,
les rythmes, illustrer un poème par un dessin, etc.
Evaluation de la fluidité
Grille d’appréciation
Appréciation
Eléments d’appréciation
Oui Non
Se tient-il/elle correctement ? (ni trop raide, ni trop mou)
A-t-il/elle toujours veillé à ce que tout le monde l’entende ?
A-t-il/elle articulé correctement les mots ?
A-t-il/elle respecté les groupes de souffle (ponctuation, articulation syntaxique) ?
A-t-il/elle eu des difficultés pour déchiffrer des mots ?
A-t-il/elle respecté un schéma intonatif adapté au texte ?
A-t-il/elle lu couramment (fluidité) ?
A-t-il/elle su se détacher du texte de temps en temps pour regarder son auditoire ?
Pour les élèves qui peinent à identifier les mots, il convient de réaliser des observations précises
au cours des situations de lecture/écriture. Ces observations, associées si besoin à quelques tests plus
ciblés, doivent vous aider à répondre aux questions suivantes :
- La connaissance du principe alphabétique : L’élève est-il capable d’écrire des syllabes ou un
mot simple et régulier ?
- La maîtrise des correspondances graphophonologiques : L’élève connaît-il les
correspondances lettres/sons ? Fait-il des confusions de sons ? Sait-il les assembler pour lire
des syllabes ? Sait-il lire des mots nouveaux de deux syllabes ou des non-mots ? Lit-il les mots
complètement ?
- La reconnaissance globale des mots : L’élève reconnaît-il rapidement les mots les plus
fréquents ?
La combinaison du sens et du code : Quand il lit seul un petit texte, l’élève porte-t-il attention de
manière équilibrée sur le sens et le code ? Fait-il une surutilisation du contexte au dépend du
déchiffrage ? Fait-il une surutilisation du déchiffrage au dépend du sens du texte ?
Pistes de remédiation
Face aux obstacles listés en amont, les activités de remédiation ci-dessous pourront être explorées
de manière différenciée, selon les difficultés observées chez les élèves :
Aide pour ne pas inverser les graphèmes : par /pra , coul / clou
Pour aider l’élève à se repérer dans la syllabe, il/elle peut être utile de mettre les voyelles en couleur.
Lors de temps de remédiation, l’enseignant / l’enseignante propose de lire d’abord des syllabes avec
une voyelle à une lettre : cal, cla, pul, plu, tir, tri, gar, gra, blo, bol, etc.
Puis, il propose des syllabes avec des voyelles à deux ou trois lettres : cour, crou, toir, troi, plou, poul,
frai, fair, goul, glou…
Ensuite, il présente des listes sans opposer les syllabes proches : pour, bra, mir, lac, dur, fran, chour,
poil…
Enfin, il propose les mêmes listes sans les couleurs.
Le maître / la maîtresse peut également fabriquer des "carnets de combinatoire" où des demi -feuilles
présentent certains des graphèmes "consonnes" et d’autres les graphèmes "voyelles". En cours
d'année, on peut passer à 3 tiers de feuille pour explorer les combinaisons complexes. Les
propositions, simples au début de l'année, peuvent se complexifier progressivement (CV, CCV, CVC,
etc.).
Aide pour éviter la syllabation mécanique sans sens : à la fin de la lecture d’un mot, demander
à l’élève de le redire sans syllaber. S’assurer que l’élève en maîtrise le sens.
Compétence de base
A la fin de l’étape l’élève doit intégrer le vocabulaire adéquat, les indices
significatifs et des structures et des règles syntaxiques dans des situations de
production de textes narratifs, descriptifs, injonctifs, informatifs, argumentatifs,
dialogués et poétiques.
CRITERES D’EVALUATION
Le sens de la compétence
Le sens de la compétence fait référence à la production des types de textes commandés par
les situations de communication de la vie courante. Pour chaque type, l’élève doit être
capable de mobiliser les ressources acquises en lecture, grammaire, vocabulaire,
orthographe et conjugaison afin de rédiger le texte adapté à la situation complexe qui lui est
proposée. Aussi est-il opportun de donner un éclairage sur les différents types de texte
retenus, leur signification et l’intention de communication qui les convoque.
Il faut signaler d’emblée l’existence de plusieurs classifications, toutes comportant des
difficultés relatives aux imbrications entre les différents types de texte et la confusion entre
« type de texte », « genre » et « forme ». Nous présentons ci-dessous la typologie choisie
dans ce Guide.
TYPES DE INTENTION DE
GENRES CARACTERISTIQUES
TEXTES COMMUNICATION
Le récit d’un fait Déroulement temporel, chronologie en 5
vécu étapes (situation initiale, élément
Le conte perturbateur, dynamique de l’action,
résolution, situation finale), titre, suite de
Le fait divers paragraphes, parfois des dialogues et des
Une histoire drôle Raconter un
descriptions, ponctuation variée, verbes
Texte narratif Le roman, la événement, faire
d’action, adverbes, subordonnées de
revivre le passé
nouvelle, temps, pronoms personnels, passé simple
l’épopée et imparfait, présent de narration, mots
La bande liens de succession (puis, ensuite, alors,
dessinée enfin…) et indicateurs temporels (à onze
heures, dimanche, ce matin-là…)
Poème
Titres, strophes, structure disposition
Texte en pros Créer, susciter un effet
particulière (vers…) jeux sur les mots,
Texte poétique poétique esthétique, une
répétitions, refrain, rythme et rimes,
émotion, émerveiller
ponctuation libre, allitération, assonance
Comptine
Chanson
Organisation du tout au particulier,
description de haut en bas, de droite à
Descriptions Décrire, montrer, gauche…verbes d’état, adjectifs
Texte descriptif qualificatifs, adverbes, comparaisons
Portraits donner à voir
(comme, ainsi que…) indices de lieux
(devant, derrière…), métaphores,
Publicité Paragraphes, succession d’arguments et de
Texte Argumenter, preuves, présent à valeur d’explication,
argumentatif Article de journal convaincre, persuader liens logiques entre les thèses (puisque,
parce que, car, donc, car…)
conversations Discours direct
Changement d'interlocuteur.
comme dialogues
Texte dialogué Échanges verbaux Ponctuation : guillemets, tirets
de théâtre, de verbes introducteurs de dialogue (dire,
film répondre, insister, demander…)
Remarque : Ce tableau est donné à titre d’information pour le maître. Les caractéristiques
spécifiques à chaque type de texte (silhouette, organisation, ponctuation, lexique, temps des verbes,
mots-liens) sont indiquées dans les colonnes « contenu » du tableau de planification des
apprentissages ponctuels des paliers.
CM1
Palier 1: Intégrer le vocabulaire adéquat, les indices significatifs et des règles syntaxiques
dans des situations de production de textes narratifs.
APPRENTISSAGES PONCTUELS
Remarque : il ne s’agit pas de réaliser les OA ou les OS les uns après les autres. D’ailleurs, c’est le 1er
OS de l’OA n°2 qui permet d’identifier les caractéristiques du type de texte à produire. Il convient
que cet OS soit placé au début de la programmation de l’enseignant pour les 7 semaines du palier.
Objectif d’apprentissage 1 : Maîtriser les outils de langue indispensables à la production
d’écrits
OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS DUREE
- Employer des mots adaptés au - Mots liés au thème du texte narratif à
thème du texte à produire en ayant produire : phrase d’emploi, définition du
recours à plusieurs procédés mot, contraire, synonyme
-Employer des connecteurs logiques - Connecteurs logiques : donc, alors, ainsi,
- Identifier des mots de la même en effet, mais, car, parce que, etc.
famille - Repérage d’intrus dans des familles de
- Identifier le sens des suffixes des mots (ex : enfant, enfantin, enfin, enfance,
Vocabulaire enfanter, etc.)
adjectifs en :-able, -ible
- Rechercher le sens d’un mot - Classement de mots d’une même famille
inconnu dans un dictionnaire, en selon sa classe grammaticale : nom,
sélectionnant la définition adaptée à adjectif, verbe (ex : excuse, excuser,
son contexte d’emploi excusable / largeur, élargir, large, etc.)
- Adjectifs avec suffixes : -able, -ible
- Dictionnaires de différents types
- Identifier le groupe sujet et le - Les constituants de la phrase : groupe
groupe verbal dans une phrase sujet et groupe verbal
-Distinguer des phrases simples et - Phrase simple et phrase complexe :
complexes notion de proposition
- Identifier des propositions - Propositions indépendantes, 7 semaines
Grammaire juxtaposées et coordonnées coordonnées (conjonction de coordination)
- Repérer des conjonctions de ou juxtaposées (emploi de la virgule)
coordination - Conjonctions de coordination : mais, ou,
- Employer des pronoms personnels et, donc, or, ni, car
sujets et des pronoms personnels - Pronoms personnels sujets et pronoms
compléments personnels compléments (le, la, l’, lui)
- Conjuguer des verbes du 1er - Verbes d’action usuels du premier
groupe au passé simple groupe au passé simple: emploi et
- Conjuguer des verbes du 2ème terminaisons verbales
groupe au passé simple -Verbes d’action usuels du 2ème groupe au
- Conjuguer des verbes du 3ème passé simple: emploi et terminaisons
groupe au passé simple verbales
- Conjuguer les verbes être et avoir - Verbes d’action usuels du 3ème groupe au
Conjugaison au passé simple passé simple: emploi et terminaisons
- Distinguer l’opposition passé verbales
simple/imparfait dans un texte - Verbes être et avoir au passé simple :
narratif emploi et formes verbales
- Employer des verbes du 1er, 2ème et - L’emploi de l’imparfait et du passé simple
3ème groupe aux temps simples de dans un texte
l’indicatif - Les temps simples de l’indicatif : verbes
des 1er, 2ème et 3ème groupes
GUIDE PEDAGOGIQUE LANGUE ET COMMUNICATION FRANÇAIS TROISIEME ETAPE 72
[Texte]
APPRENTISSAGE DE L’INTEGRATION
Situation d’intégration 1
Contexte : Pour enrichir le cahier de monographie, la classe décide de recueillir des textes racontant
des événements importants ayant marqué la vie de l’école. Les meilleurs textes seront sélectionnés.
Consigne : Rédige un texte narratif sur l’événement de ton choix.
PRODUCTION ATTENDUE INDICATIONS POUR LA MISE EN ŒUVRE
L’élève doit rédiger un texte en respectant les Préciser la consigne et soutenir les élèves si
caractéristiques d’un texte narratif (cf. fiche de nécessaire.
critères de réussite).
ACTIVITES DE REMEDIATION
Voir démarche et outil proposés dans ce Guide.
APPRENTISSAGES PONCTUELS
Remarque : il ne s’agit pas de réaliser les OA ou les OS les uns après les autres. D’ailleurs, c’est le 1er
OS de l’OA n°2 qui permet d’identifier les caractéristiques du type de texte à produire. Il convient que
cet OS soit placé au début de la programmation de l’enseignant pour les 5 semaines du palier.
APPRENTISSAGE DE L’INTEGRATION
Situation d’intégration 1
Contexte : Tu as reçu la description suivante d’un ami qui veut te présenter son artiste préféré.
LE CHANTEUR MALIEN
Le style fait l’homme, a-t-on l’habitude de dire. Avec Salif Keita l’adage n’a jamais été aussi juste,
tellement l’homme a sa touche particulière. Ses proches l’appellent Lif et ses fans le surnomment
«le rossignol ».
Salif est né à Bamako, en 1949. Le chanteur a la peau blanche et les cheveux roux : c’est un albinos. Ses
yeux sont ronds. Ses dents blanches font la beauté de son sourire. Il chante en mandingue, langue de
son ancêtre Soundiata Keita.
Salif n’est pas griot. Ses parents ne voulaient pas que leur fils chantât. Rejeté par sa famille, il se réfugie
dans les études et par la suite dans la chanson. Démuni de tout, il vit dans la rue, souffrant pa r ailleurs de
la vue. Pour ne pas tomber dans la délinquance, il s’adonne entièrement à la musique.
Dans ses chansons, il évoque l’histoire des grands héros mandingues, des familles nobles du Mali : les
Traoré, Keita, Konaté, Fofana, ….
Sur scène, Salif est toujours habillé en costume traditionnel. Avec son corps très souple, sa taille
moyenne, il esquisse des pas de danse et des gestes coordonnés pour enflammer le public et donner le
ton à l’orchestre avant de se diriger vers les spectateurs en arborant un large sourire. A chaque fois, des
applaudissements fusent de toute part, des sifflets retentissent. Il a un don de Dieu, une belle voix, une
voix inimitable.
Il est un homme courageux, généreux, pas rancunier et très modeste. Il ne nourrit aucun complexe ; au
contraire, c’est un bel exemple de persévérance.
Consigne : En t’inspirant de ce texte, décris à ton tour une personne que tu aimes bien.
GUIDE PEDAGOGIQUE LANGUE ET COMMUNICATION FRANÇAIS TROISIEME ETAPE 75
[Texte]
ACTIVITES DE REMEDIATION
Voir démarche et outil proposés dans ce Guide.
Palier 3 : Intégrer le vocabulaire adéquat, les indices significatifs et des règles syntaxiques
dans des situations de production de textes injonctifs.
APPRENTISSAGES PONCTUELS
Remarque : il ne s’agit pas de réaliser les OA ou les OS les uns après les autres. D’ailleurs, c’est le 1er
OS de l’OA n°2 qui permet d’identifier les caractéristiques du type de texte à produire. Il convient que
cet OS soit placé au début de la programmation de l’enseignant pour les 4 semaines du palier.
Objectif d’apprentissage 1 : Maîtriser les outils de langue indispensables à la production
d’écrits
OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS DUREE
- Employer des mots adaptés au thème - Mots liés au thème du texte injonctif à
du texte à produire en ayant recours à produire : phrase d’emploi, définition du
plusieurs procédés mot, contraire, synonyme, homonyme
- Identifier le sens de quelques - Préfixes : bi-, tri-, quadri-, pluri-,
préfixes : bi-, tri-, quadri-, pluri- - Utilisation de dictionnaire s de différents
- Rechercher dans un dictionnaire le types 4
Vocabulaire sens d’un mot inconnu. - Identification de l’abréviation CONT. semaines
- Rechercher un mot dans un dans une définition de dictionnaire.
dictionnaire et identifier son antonyme - Recherche de mot contraire (antonyme)
(mot contraire) dans la définition dans une définition de dictionnaire.
Ex : plancher ( plafond), éloigné (
proche), distance ( proximité), etc.
- Employer la phrase impérative - Phrase impérative
- Employer la phrase impersonnelle - Phrase impersonnelle (il faut)
- Employer des phrases infinitives - Phrase infinitive
- Identifier la classe des mots selon leur - Nature et fonction des mots dans la
nature (préposition, déterminant, phrase
adverbe, etc.) et leur fonction dans la
Grammaire phrase
- Employer les compléments - Compléments circonstanciels de
circonstanciels de conséquence manière,
- Employer les compléments - Compléments circonstanciels de cause
circonstanciels de moyen - Compléments circonstanciels de moyen
- Employer les compléments - Compléments circonstanciels de but
circonstanciels de but
- Employer l’infinitif dans des textes - Infinitif : verbes usuels du 1er, 2ème et
prescriptifs 3ème groupe
- Conjuguer des verbes usuels des 2ème - Impératif présent : emploi et formes
et 3ème groupes à l’impératif présent verbales de verbes usuels du 2ème et 3ème
Conjugaison - Conjuguer aux temps simples et aux groupe
temps composés (passé composé, plus- - Impératif des verbes avoir et être :
que parfait) de l’indicatif et au présent emploi et formes verbales
de l’impératif des verbes du 3ème - Verbes à conjuguer : venir, voir,
groupe. vouloir, mettre.
- Ecrire correctement les infinitifs des - Infinitif des verbes du 1er groupe après
verbes du premier groupe après une une préposition.
préposition. - Adverbes en –ment (Ex. doucement,
- Employer correctement les adverbes affectueusement. Formation : douce
en –ment adjectif au féminin + ment)
- Employer correctement leur/leurs. - Homophones : leur/leurs à distinguer
Orthographe - Ecrire sous la dictée. selon leur classe grammaticale (pronom /
adjectif possessif) dans l’emploi.
- Mots fréquents : Echelon n°14 2ème
partie, voir la liste à l’annexe 2.
- Dictée de textes courts avec variation
des types de dictée (cf. informations
didactiques).
Etablir une fiche de critères de réussite Fiche de critères : indications, conseils pour réussir le
de la production écrite attendue. texte injonctif visé.
Plusieurs essais de production sur différents sujets
S’exercer à rédiger des textes injonctifs.
injonctifs. Révision et correction des productions.
APPRENTISSAGE DE L’INTEGRATION
Situation d’intégration 1
Contexte : Le maître du CP souhaiterait avoir des jeux pour les élèves de sa classe. Il fait appel à toi.
Consigne : Rédige un texte pour proposer un jeu à la classe de CP en indiquant le matériel, les
règles et le déroulement.
Palier 4 : Intégrer le vocabulaire adéquat, les indices significatifs et des règles syntaxiques
dans des situations de production de textes informatifs.
APPRENTISSAGES PONCTUELS
Remarque : il ne s’agit pas de réaliser les OA ou les OS les uns après les autres. D’ailleurs, c’est le 1er
OS de l’OA n°2 qui permet d’identifier les caractéristiques du type de texte à produire. Il convient que
cet OS soit placé au début de la programmation de l’enseignant pour les 5 semaines du palier.
Objectif d’apprentissage 1 : Maîtriser les outils de langue indispensables à la production
d’écrits
OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS DUREE
- Employer des mots adaptés au - Mots liés au thème du texte informatif à
thème du texte à produire en ayant produire : phrase d’emploi, définition du
recours à plusieurs procédés (phrase mot, contraire, synonyme, homonyme)
d’emploi, synonyme, antonyme, - Mots composés courants (ex : arc-en-ciel,
homonyme, etc.). poisson-chat, belle-fille, pomme de terre,
-Employer des mots composés (avec grand-père, etc.). Recherche dans un
ou sans trait d’union) dictionnaire des mots composés avec demi-
- Repérer les variations de sens d’un - Phrases d’emploi d’un même mot dans
Vocabulaire mot selon les contextes (notion de différents contexte (ex. bouillir : L’eau bout
polysémie) à 100°. Véronique bout d’impatience.)
- Rechercher le sens d’un mot - Mots inconnus ou incompris recherchés
inconnu dans un dictionnaire. dans un dictionnaire.
- Rechercher un mot dans un - Repérage de l’abréviation SYN dans une
dictionnaire et lui trouver un définition de dictionnaire.
synonyme en lisant sa définition - Différents types de dictionnaires
(dictionnaires classiques, dictionnaire de
synonymes, dictionnaire électronique, etc.)
- Employer des adjectifs indéfinis - Adjectifs indéfinis (chaque, tout, quelque,
- Employer des adjectifs numéraux etc.)
- Utiliser des adverbes de lieu, de - Adjectifs numéraux cardinaux et ordinaux
temps, de manière (un, deux, trois, etc. premier, deuxième, 5 semaines
- Distinguer une proposition troisième, etc.)
Grammaire principale d’une proposition - Adverbes de lieu, de temps, de manière
subordonnée - Notion de proposition principale et de
- Identifier la proposition proposition subordonnée
subordonnée relative (qui, que) - Proposition subordonnée relative (qui,
-Effectuer l’analyse grammaticale de que)
quelques mots - Nature et fonction de quelques mots
- Conjuguer des verbes du 1er - Conditionnel présent : emploi et formes
groupe, 2ème groupe, et quelques- verbales des verbes du 1er, 2ème et 3ème
uns du 3ème groupe au conditionnel groupe (savoir, attendre, ouvrir, pouvoir)
présent, en repérant leurs
régularités - Etre et avoir : auxiliaires ou verbes
- Distinguer les emplois d’avoir et
Conjugaison être : auxiliaire de conjugaison ou - Verbes terminés par -cer, -ger, -guer aux
verbe temps indiqués
- Conjuguer les verbes du premier
groupe en -cer, -ger, -guer aux - Tableau de conjugaison : observation,
temps étudiés utilisation
- Savoir utiliser un tableau de
conjugaison dans un dictionnaire.
- Appliquer la règle d’accord des - Accord des verbes pronominaux avec être
verbes pronominaux employés avec (cas simples)
l’auxiliaire être. - Emploi de : tout, tous, toute, toutes
Orthographe
- Employer correctement tout, tous, - Accord du participe passé avec avoir :
toute, toutes. COD placé avant
- Appliquer la règle d’accord du - Mots fréquents : Echelon n°15 1ère partie,
Etablir une fiche de critères de réussite de Fiche de critères : indications, conseils pour
la production écrite attendue. réussir la lettre visée.
Plusieurs essais de production sur différents
S’exercer à rédiger des textes informatifs. sujets informatifs. Révision et correction des
productions.
APPRENTISSAGE DE L’INTEGRATION
Situation d’intégration 1
Contexte : Ta maman te remet la lettre suivante qu’elle vient de recevoir d’un de ses parents :
ACTIVITES DE REMEDIATION
Voir démarche et outil proposés dans ce Guide.
SITUATION D’EVALUATION
Contexte : Ton école réalise un journal scolaire sur le thème de l’environnement ou sur les droits de
l’enfant regroupant les meilleurs textes produits par les élèves.
Consigne : Rédige un texte de 10 lignes de type narratif ou descriptif ou injonctif ou informatif pour
être publié dans ce journal.
Barème de notation
CM2
Palier 5 : Intégrer le vocabulaire adéquat, les indices significatifs et des règles syntaxiques
dans des situations de production de textes informatifs (explicatifs)
APPRENTISSAGES PONCTUELS
Remarque : il ne s’agit pas de réaliser les OA ou les OS les uns après les autres. D’ailleurs, c’est le 1er
OS de l’OA n°2 qui permet d’identifier les caractéristiques du type de texte à produire. Il convient que
cet OS soit placé au début de la programmation de l’enseignant pour les 6 semaines du palier.
Objectif d’apprentissage 1 : Maîtriser les outils de langue indispensables à la production
d’écrits
OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS DUREE
- Employer des mots adaptés au - Mots liés au thème du texte explicatif à
thème du texte à produire en ayant produire : phrase d’emploi, définition du
recours à plusieurs procédés mot, contraire, synonyme, homonyme)
- Identifier le sens propre et le sens - Sens propre / sens figuré (ex : dévorer /
figuré de quelques mots lire avec avidité) de quelques mots en lien
- Trouver dans un dictionnaire le sens avec les activités de production d’écrit ou
Vocabulaire propre et le sens figuré (Fig.) d’un de lecture
mot donné ou inconnu - Repérage de l’abréviation Fig. dans une
- Utiliser différents dictionnaires pour définition de dictionnaire.
résoudre des difficultés d’écriture - Identification du sens figuré de quelques
mots (ex : film, fleuve, bouchon, cœur,
etc.) dans un dictionnaire
- Différents types de dictionnaires
- Identifier la proposition subordonnée - Proposition subordonnée relative
relative complément de nom (dont). complément de nom (dont).
- Employer des pronoms possessifs - Pronoms possessifs (le mien, le tien, le
- Employer les propositions sien, la mienne, les siens, le leur, les leurs,
subordonnées conjonctives : la etc.)
Grammaire - Proposition subordonnée conjonctive
complétive par que
- Effectuer l’analyse grammaticale de complétive par que
quelques mots - Nature et fonction de quelques mots
- Effectuer l’analyse logique d’une - Nature et fonction des propositions d’une
6
phrase phrase.
- Conjuguer des verbes du 1er groupe - Subjonctif présent : emploi et formes
semaines
au subjonctif présent verbales des verbes du 1er groupe
- Conjuguer des verbes du 2ème - Subjonctif présent : emploi et formes
groupe au subjonctif présent verbales des verbes du 2ème groupe
Conjugaison - Conjuguer des verbes usuels du 3ème -Subjonctif présent : emploi et formes
groupe au subjonctif présent verbales des verbes du 3ème groupe
- Conjuguer les verbes en –eter aux - Régularités des formes verbales des
temps étudiés en repérant les verbes en –eter (acheter), aux différents
régularités temps étudiés
- Employer correctement le participe - Le participe présent
présent et l’adjectif verbal - L’adjectif verbal
- Ecrire correctement quand, quant, - Homophones : quand, quant, qu’en, à
qu’en distinguer selon leur classe grammaticale
- Ecrire sans erreur des mots avec dans l’emploi.
préfixe in- ; im- il- ou ir- - Mots préfixés par in- ; im- ; il- ou ir
Orthographe - Appliquer la convention de la coupe - Syllabes écrites. Emploi de la coupe
syllabique à la ligne syllabique à la ligne
-Ecrire sous la dictée - Mots fréquents : Echelon n°15 2ème
partie, voir la liste à l’annexe 2.
- Dictée de textes courts avec variation des
types de dictée (cf. informations
didactiques).
Etablir une fiche de critères de réussite Fiche de critères : indications, conseils pour réussir le
de la production écrite attendue. texte explicatif visé.
S’exercer à rédiger des textes Plusieurs essais de production sur différents sujets
informatifs. informatifs. Révision et correction des productions.
APPRENTISSAGE DE L’INTEGRATION
Situation d’intégration 1
Contexte : Ton correspondant étranger voudrait avoir des informations précises sur le paludisme.
Consigne : Rédige un texte pour lui expliquer cette maladie.
ACTIVITES DE REMEDIATION
Voir démarche et outil proposés dans ce Guide.
Palier 6 : Intégrer le vocabulaire adéquat, les indices significatifs et des règles syntaxiques
dans des situations de production de textes argumentatifs.
APPRENTISSAGES PONCTUELS
Remarque : il ne s’agit pas de réaliser les OA ou les OS les uns après les autres. D’ailleurs, c’est le 1er
OS de l’OA n°2 qui permet d’identifier les caractéristiques du type de texte à produire. Il convient que
cet OS soit placé au début de la programmation de l’enseignant pour les 6 semaines du palier.
Objectif d’apprentissage 1 : Maîtriser les outils de langue indispensables à la production
d’écrits
OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS DUREE
- Employer des mots adaptés au - Mots liés au thème du texte argumentatif
thème du texte à produire en ayant à produire : phrase d’emploi, définition du
recours à plusieurs procédés mot, contraire, synonyme, homonyme)
- Identifier, dans des listes de mots - Classement de mots commençant ou
commençant ou finissant par les finissant par les mêmes lettres : avec ou
mêmes lettres, ceux formés d’un sans préfixe /suffixe (ex : fillette/ crevette)
préfixe ou d’un suffixe et ceux qui - Mots inconnus ou incompris recherchés
Vocabulaire
ne le sont pas dans un dictionnaire en temps limité (jeux
- Utiliser avec aisance un de rapidité)
dictionnaire pour rechercher le sens - Différents types de dictionnaires
d’un mot inconnu. (dictionnaires classiques, dictionnaire de
- Utiliser différents dictionnaires synonymes, dictionnaire électronique, etc.)
pour résoudre des difficultés
d’écriture
- Employer les propositions - Propositions subordonnées conjonctives
subordonnées conjonctives circonstancielles de temps, de lieu
circonstancielles de temps, de lieu et - Conjonctions de subordination de temps :
repérer les conjonctions de quand, lorsque, pendant que, etc.
subordination adaptées - Conjonctions de subordination de lieu :
- Employer des pronoms où
démonstratifs - Pronoms démonstratifs (celui, ceux, celle,
- Identifier le complément d’objet celui-ci, celle-ci, etc.)
second (COS) ou complément - Le complément d’objet second (COS) =
Grammaire d’attribution complément d’attribution
6 semaines
- Distinguer le COI du COS - COI / COS
- Identifier le(s) sujet(s), le(s)
verbe(s), les compléments essentiels - Les constituants de la phrase.
(COD-COI-COS), les compléments
circonstanciels dans une phrase
- Effectuer l’analyse grammaticale - Nature et fonction de quelques mots.
de quelques mots - Nature et fonction des propositions de la
- Effectuer l’analyse logique d’une phrase
phrase
- Conjuguer les verbes en -eler aux - Verbes en –eler aux différents temps
temps étudiés en repérant les étudiés (appeler), mise en évidence des
régularités régularités
- Conjuguer les verbes en è + - Verbes en è + consonnes, aux différents
consonnes aux temps étudiés en temps étudiés (céder). Mise en évidence
repérant les régularités des régularités.
- Conjuguer les verbes en –eter en - Verbes en -eter, aux différents temps
Conjugaison repérant les régularités étudiés (jeter). Mise en évidence des
- Conjuguer les verbes en –yer aux régularités.
temps étudiés en repérant les - Verbes en yer, aux différents temps
régularités étudiés (essuyer, balayer). Mise en
- Conjuguer des verbes du 1er, 2ème évidence des régularités.
et 3ème groupe au futur antérieur - Le futur antérieur : emploi et formes
verbales des verbes du 1er, 2ème et 3ème
groupe
Etablir une fiche de critères de réussite de la Fiche de critères : indications, conseils pour
production écrite attendue. réussir le texte argumentatif visé.
Plusieurs essais de production sur différents
S’exercer à rédiger des textes argumentatifs. sujets argumentatifs. Révision et correction des
productions.
APPRENTISSAGE DE L’INTEGRATION
Situation d’intégration 1
Contexte : Le texte ci-dessous vante les qualités de la bicyclette.
« La bicyclette est un instrument idéal pour la ville.
En effet, ne permet-elle pas de se glisser partout ? Le cycliste se
faufile entre les voitures, échappe aux embouteillages et, malgré
sa modeste vitesse, l’emporte sur l’automobiliste pour de petits
parcours urbains.
En outre, elle se gare sans difficulté : un couloir, un réduit, un
mur contre lequel s’appuyer et c’est assez. Enfin, elle n’exige
aucun carburant et son prix d’achat est relativement modique.
Quelle économie ! »
Consigne : En t’inspirant de ce texte argumentatif, rédige un texte pour recommander un objet que
tu apprécies.
ACTIVITES DE REMEDIATION
Voir démarche et outil proposés dans ce Guide.
Palier 7 : Intégrer le vocabulaire adéquat, les indices significatifs et des règles syntaxiques
dans des situations de production de textes dialogués.
APPRENTISSAGES PONCTUELS
Remarque : il ne s’agit pas de réaliser les OA ou les OS les uns après les autres. D’ailleurs, c’est le 1er
OS de l’OA n°2 qui permet d’identifier les caractéristiques du type de texte à produire. Il convient que
cet OS soit placé au début de la programmation de l’enseignant pour les 6 semaines du palier.
Objectif d’apprentissage 1 : Maîtriser les outils de langue indispensables à la production
d’écrits
OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS DUREE
- Employer des mots adaptés au thème - Mots liés au thème du texte dialogué
du texte à produire en ayant recours à à produire : phrase d’emploi, définition
plusieurs procédés du mot, contraire, synonyme,
- Observer qu’un mot peut avoir des homonyme)
sens différents selon le registre de - Classement de mots selon les
langue (soutenu / courant/ familier) registres de langue (ex : ouvrage, livre,
- Comprendre quelques jeux de mots bouquin / profession, travail, boulot /
simples véhicule, voiture, bagnole, etc.)
- Trouver des mots de langue standard - Jeux de mots : Jeu des « mots
pour remplacer des mots courants dans tordus » par ajout ou suppression d’une
le milieu (ex : dibiterie Mot utilisé au lettre (vide/vite, poisson/poison,
Sénégal, inventé par Senghor : boutique désert/dessert, coussin/cousin etc.),
Vocabulaire charades, anagrammes, calligrammes,
6 semaines
où l’on sert de la viande grillée, etc.)
- Rechercher dans un dictionnaire le - Mots ou néologismes sénégalais
sens d’un mot et repérer ses sens utilisés en français
différents selon le registre de langue - Repérage de l’abréviation Fam. dans
(Fam.) un définition de dictionnaire.
- Utiliser différents dictionnaires pour - Identification du sens familier de
résoudre des difficultés d’écriture quelques mots (ex : peur, voler, etc.)
dans un dictionnaire
- Différents types de dictionnaires
(dictionnaires classiques, dictionnaire
de synonymes, dictionnaire
électronique, etc.)
APPRENTISSAGE DE L’INTEGRATION
Situation d’intégration 1
Contexte : Ton frère a ramassé par terre un texte dont une partie est déchirée et te demande de
l’aider à le compléter.
Texte :
Après un match de l’ UASSU, Alpha discute avec son ami Pierre de
l’école adverse. La discussion est très vive, passionnante. De loin on
entend les voix des deux garçons.
- Si votre équipe a gagné, c’est simplement parce que
l’arbitre était partial, dit Alpha.
- ……………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………..
ACTIVITES DE REMEDIATION
Voir démarche et outil proposés dans ce Guide.
Etablir une fiche de critères de réussite de Fiche de critères : indications, conseils pour
la production écrite attendue. réussir le texte poétique visé.
Plusieurs essais de production sur différents
S’exercer à rédiger des textes poétiques. sujets poétiques. Révision et correction des
productions.
APPRENTISSAGE DE L’INTEGRATION
Situation d’intégration 1
Contexte : A l’ occasion de la fête de fin d’année, ton école veut organiser un récital de poèmes
produits par des élèves de CM2. Tu fais partie des élèves choisis.
ACTIVITES DE REMEDIATION
Voir démarche et outil proposés dans ce Guide.
SITUATION D’EVALUATION
Contexte : Pour le journal scolaire, le maître vous demande de produire plusieurs textes sur le thème
de la citoyenneté. Chacun d’entre vous, doit rédiger une narration dans laquelle on retrouve une
partie dialoguée, une description, un texte injonctif, un texte argumentatif et un petit poème. Il faudra
aussi écrire une lettre adressée au responsable du journal pour lui proposer vos productions.
INFORMATIONS DIDACTIQUES
Exemples :
- Je dois savoir produire des affiches pour informer le public sur les décisions que
mon école a prises par rapport à l’assainissement du milieu
- Je dois apprendre à produire une lettre pour solliciter les autorités afin de financer
la cérémonie de remise de prix, etc.
La présence d’un destinataire est très importante pour quelqu’un qui produit. J’écris à qui ?
Pour lui dire quoi ? A quelle fin ? Si le destinataire se réduit au maître / à la maîtresse, la
motivation peut en souffrir. L’élève sera très motivé de savoir que sa production sera lue par
ses parents, un public particulier, des autorités, des correspondants, etc. et cela donnera du
sens aux efforts qu’il doit fournir.
Il est même possible d’avoir un projet global dans lequel tous les types de textes peuvent
prendre place : correspondance scolaire avec une autre école, journal d’école, etc.
NOTIONS CLES
Hayes et Flower (1980) schématisent les processus mentaux en jeu dans la rédaction d’un texte,
ainsi :
ENVIRONNEMENT DE LA TACHE
TACHE ASSIGNEE
Thème
MEMOIRE Destinataire
PROCESSUS D’ECRITURE TEXTE
A LONG Motivation ECRIT
TERME
AUTO-CONTROLE
Trois grandes étapes cognitives majeures soutiennent donc toute activité de rédaction :
La planification du texte :
rechercher les informations dont on dispose sur le thème,
délimiter le cadre de la production visée : les destinataires, les objectifs recherchés
se représenter l’organisation du texte
La mise en texte (l’acte d’écriture en lui-même) :
se représenter l’enchaînement des idées
effectuer des choix linguistiques (choix lexicaux, syntaxiques)
Organisation et hiérarchisation des informations (formation de paragraphes),
procédures de reprise, cohésion du texte connecteurs, ponctuation
La révision du texte : retours sur le texte pendant l’écriture (modifications, ratures,
etc.), révision à la fin de la production (suppression de répétitions, correction stylistique,
correction orthographique, etc.)
Il est conseillé de lier les activités d’expression écrite à un projet d’écriture réel qui implique l’élève
dans la tâche ; ce qui donne un véritable sens au fait d’écrire car le destinataire lira la production
« pour de vrai ».
1. Détermination du projet d’écriture. Il est bon que le projet d’écriture soit lié à un projet de
classe ou de vie de la classe. Il peut se construire pour communiquer à l’écrit au sein de la classe, de
l’école, ou avec l’extérieur. (Exemple : Produire un document pour les correspondants).
La grille suivante, utilisée en groupe ou collectivement, peut permettre de relever certaines de ces
caractéristiques :
Titre : Aute ur :
Indices relevés
Forme – silhouette du texte
Ponctuation
Temps employés
Lexiques et procédés particuliers
Mots introducteurs
Mots-liens
Types de phrases
Illustration
Type de texte :
3. Activités sur les outils de la langue nécessaires à la production du texte visé: vocabulaire,
grammaire, conjugaison, orthographe.
4. Identification des paramètres de la situation de production : A qui j’écris ? Dans quel but
exactement ? Quel est l’enjeu (que va-t-il se passer si mon texte ne convient pas) ? Qu’est-ce que j’ai
à dire ? etc.
Remarque importante :
La mention « rédaction du deuxième jet » constitue simplement un point de repère. Il n’est pas
question de s’arrêter forcément au deuxième jet. Il est nécessaire de permettre aux élèves d’essayer,
trois voire quatre fois avant l’évaluation sommative. Le maître / la maîtresse doit s’inspirer de la
pédagogie de la maîtrise et s’efforcer d’amener le maximum d’élèves possible à la réalisation du projet
d’écriture. En effet, il ne sert à rien de distribuer de mauvaises notes, il faut donner le temps
nécessaire à certains élèves en difficulté (toutes les classes sont hétérogènes, les élèves n’avancent
pas au même rythme).
DANS LES ECOLES FRANCO-ARABES, des projets d’écriture en commun dans les deux langues
peuvent être utilement envisagés et aboutir à des productions d’écrits bilingues. La concertation entre
les enseignants de langue française et de langue arabe mérite donc d’être encouragée afin de
développer des aptitudes de « littéracie bilingue » chez les élèves.
Vocabulaire
La leçon de vocabulaire ne peut se faire qu’à partir d’énoncés en situation. « Un mot n’a pas de sens,
il n’a que des emplois ». Le corpus doit être constitué en relation avec le type de texte visé et le projet
d’écriture, et donc il convient de privilégier l’enseignement du vocabulaire par l’accès au sens et au
contexte.
Pour ce qui relève de l’étude des mots, on s’attachera à ce que les mots étudiés soient utilisés dans
des phrases d’emploi variées (vocabulaire actif). Puis, on cherchera à en rechercher une petite
définition, à leur trouver des mots de la même famille, des mots de sens contraire
(antonymes), des synonymes ou bien encore on attirera l’attention sur la variation de sens de
leurs homonymes.
Des activités de classement de mots Des activités sur les relations sémantiques
Champ lexical entre les mots
Echelle d’intensité synonymes, mots contraires (antonymes),
homonymes, polysémie
Etc.
Des activités liées à Des activités régulières de recherche dans
la formation des mots le dictionnaire
Identification des familles de mots
Identification du sens des mots à partir de leur Compréhension des sigles
composition : radical, préfixes, suffixes Aisance dans la recherche
L’étude du vocabulaire doit être attractive et dynamique. Pour ce faire, l’utilisation fréquente de petits
jeux peut être utile.
- Jeu du marabout du sens : Donner un mot de départ, chaque élève doit rapidement trouver
un mot qui entretient une relation sémantique avec le mot donné. Variante : Ecrire un mot au
tableau, les élèves viennent écrire, à tour de rôle, d'autres mots que le mot de base leur
suggère en explicitant pourquoi.
- Jeux de mémory, de dominos, etc. sur les mots contraires, les synonymes, etc. à utiliser de
manière collective, en groupe ou en autonomie.
Les dominos sont à découper selon les double-traits. Les pièces sont ensuite réparties entre les joueurs. Un
domino est mis au centre de la table. Les joueurs doivent rechercher s’ils ont la possibilité d’y accrocher un de
leurs dominos à partir d’un mot synonyme.
Exemple Etc.
Grammaire
« La définition de la grammaire évolue, ses objectifs se précisent en même temps que son champ
d’application s’élargit : elle se définit désormais comme l’ensemble des aides qui peuvent être
apportées à la lecture et à l’écriture ». (Renée Léon, 2008) Dans cette perspective, les notions
grammaticales du curriculum deviennent des outils en lien avec le projet d’écriture visé. De ce fait, la
programmation a été établie sur la base du lien opératoire avec la production d’écrits et la lecture.
Les notions grammaticales abordées doivent reposer sur des corpus liés aux activités de
lecture et de production d’écrits. L’enseignant / enseignante conduit les élèves à prendre le recul
réflexif sur certains faits de langue, sans pour autant chercher à introduire trop tôt des mots qui ne
font pas sens pour eux (le métalangage grammatical est parfois hors de leur portée).
Il est donc nécessaire, à l’étape 3, d’adapter l’analyse réflexive de la langue aux capacités
d’abstraction des élèves, en s’appuyant sur des manipulations orales ou écrites. Pour soutenir
l’attractivité des activités, la présentation sous forme de jeux ou de situations-problèmes est à
privilégier.
Les régularités de la langue doivent être conservées dans des référentiels lisibles (affichages,
répertoires collectifs ou individuels) pour être consultables en situation d’écriture. L’élaboration des
outils s’effectuent essentiellement par l’établissement de listes, de tableaux de mots évolutifs selon
les rencontres. De ces relevés se dégagent progressivement des « règles de fonctionnement » qui
peuvent alors formalisées.
Par ailleurs, il convient de développer des séances systématiques d’observation et de recherche, sous
forme de situations-problèmes.
DEMARCHE POSSIBLE
1. Observation d’un corpus constitué sur la notion visée
2. Elaboration d’une règle par les élèves sur les bases de cette observation
3. Vérification sur d’autres corpus pour vérifier la généralisation de la règle.
4. Exercices d’application
5. Réinvestissement
6. Evaluation
On distingue généralement :
- Les groupes obligatoires, appelés le plus souvent groupe nominal et groupe verbal
- Les groupes facultatifs, appelés le plus souvent groupes circonstanciels.
Les étiquettes les plus fréquemment utilisées pour désigner ces groupes sont :
- Groupe nominal (GN) = pronom, ou déterminant + nom + éventuellement adjectif +
éventuellement complément du nom
- Groupe verbal (GV) = le verbe et les compléments essentiels
- Groupe circonstanciel (GC).
Le cadavre exquis et les groupes dans la phrase : jeu des surréalistes par excellence, il
-
semble être le triomphe des phrases absurdes et du délire. Cependant, ce jeu repose sur des
règles très rigoureuses qui peuvent aider les élèves à réfléchir à la notion de groupe dans la
phrase.
Objectif : créer un album de la classe, à la manière des surréalistes
Déroulement : par groupe de 3 sur une bande de papier. Le 1 er élève écrit un groupe sujet et plie la
feuille pour cacher soigneusement sa production, le 2 ème élève écrit un groupe verbal (verbe et
complément essentiel : COD ou COI) : il ne sait pas ce qui a été écrit avant et plie la feuille de
nouveau, le 3ème élève écrit un groupe circonstanciel. L’opération est à renouveler plusieurs fois en
changeant les rôles.
Dépliage des feuilles : les phrases sont-elles drôles ? Sont-elles valables au niveau grammatical ?
Lecture orale et analyse.
Beaucoup de jeux de grammaire sont téléchargeables gratuitement sur internet. Voir notamment
http://cheznonete.e-monsite.com ou en rechercher par http://www.moteurpe.fr/.
Conjugaison
Comme le vocabulaire et la grammaire, la conjugaison doit être abordée dans l’optique de mieux lire
et de mieux écrire. C’est pourquoi, il est toujours très utile d’effectuer une évaluation diagnostique
préalable afin de concevoir des activités répondant au plus juste des besoins des élèves.
La reconnaissance assurée du verbe est la base du travail de conjugaison. Le verbe est en effet
l’élément pilier de la langue autour duquel s’organisent les groupes et les fonctions.
Petits jeux pour reconnaître le verbe
- Mimes : mimer un verbe devant ses camarades qui doivent le deviner et donner son infinitif.
- Ce que j’aime faire… établissement d’une liste de verbes à partir des énoncés des élèves
- Le verbe mystère (écrit sur une étiquette) : le deviner en posant des questions.
- L’abécédaire des verbes : le 1er élève dit un verbe commençant par « a », le deuxième un
verbe commençant par « b », etc.
- Identifier le verbe dans la phrase : il peut être encadré par « ne… pas » et/ou remplacé par le
verbe « faire »
La morphologie du verbe (les terminaisons) est une source fréquente d’erreurs dans les
productions écrites des élèves. Or, dès qu’ils doivent écrire, ils utilisent des verbes. Il est donc
nécessaire de prévoir une aide pour les soutenir dans ce domaine. Cette aide peut prendre la forme
d’un tableau donnant à voir les régularités, sous forme de tableau de conjugaison. Il est donc
utile que les élèves disposent d’un cahier sur les « outils de la langue », divisé en 4
parties : vocabulaire, règles de grammaire, conjugaison, orthographe : règles et mots à apprendre.
Démarche possible
1. Observation d’un corpus ciblant la conjugaison visée
2. Conjugaison du verbe type avec repérage des terminaisons
3. Exercices d’application
4. Evaluation
Exemple
Fabriquer un jeu de cartes de conjugaison pour la classe ou pour les correspondants.
Rappel collectif : Pour construire un verbe conjugué, il faut : un verbe à l’infinitif, un temps, une
personne.
Discussion dans la classe, concernant le matériel à construire pour fabriquer le jeu de cartes.
Pour fabriquer le jeu, on doit prévoir :
- environ 10 cartes avec un verbe à l’infinitif
- 8 cartes de personnes : Je – Tu – Il – Elle – Nous – Vous – Ils – Elles
- des cartes avec le nom des temps appris : Présent – Imparfait – Passé composé – Futur
Fabrication des cartes : un groupe par type de cartes.
Etablissement de la règle du jeu :
- Piocher une carte dans les trois tas de cartes.
- Trouver le plus rapidement possible le verbe conjugué correspondant aux 3 cartes piochées.
- Le gagnant est celui qui marque le plus de points.
L’utilisation de ce jeu peut se faire de manière régulière avec l’ensemble du groupe classe ou par
groupe.
Beaucoup de jeux de conjugaison sont téléchargeables gratuitement sur Internet. Voir notamment
http://cheznonete.e-monsite.com ou en rechercher par http://www.moteurpe.fr/
Par ailleurs, il peut être intéressant de mettre en place un fichier d’entraînement pour les temps de
travail « autonome », du type :
DANS LES ECOLES FRANCO-ARABES, la mise en place d’une didactique intégrée des langues (ou
pédagogie convergente ) doit aider les élèves à établir des liens entre les langues enseignées à
l’école, ce qui facilite leur apprentissage.
Les enseignants / enseignantes de langue arabe et de français gagneront à analyser en commun le
fonctionnement des langues enseignées afin de repérer les points de convergence et de différence.
Certains points seront sélectionnés afin d’aménager des temps de réflexion métalinguistique avec les
élèves pour comparer le fonctionnement des langues :
- Types de phrases
- Ordre des termes dans une phrase
- Pronoms personnels, genre et conjugaison
- Temps et modes
- Présence ou absence de déclinaison
- Etc.
Cette comparaison de faits linguistiques dans les deux langues (cf. tableau comparatif mis en annexe)
apportera des éclairages sur les difficultés de l’apprenant. Cette dimension de la didactique intégrée
ou convergente nécessite obligatoirement une concertation et un travail en équipe des
enseignant(e)s des deux langues.
Orthographe
Parmi les nombreuses activités possibles autour de la norme orthographique, on peut retenir la
démarche générale suivante :
Il est bien sûr nécessaire que la formulation de la règle soit accessible et comprise par les
élèves. Sinon, ils seront uniquement capables de la réciter mécaniquement sans pouvoir l’utiliser à
bon escient. C’est pourquoi, il est important que les élèves participent activement à la
rédaction de la règle et l’illustrent avec des exemples qu’ils trouvent eux-mêmes.
Pour ce qui relève de l’orthographe lexicale, liée aux mots fréquents, il convient de se reporter
à l’échelle présentée à l’annexe 2.
Par ailleurs, il ne faut pas oublier que la dictée est également une situation d’apprentissage de
l’orthographe. Activité emblématique de l’enseignement de l’orthographe, la dictée est réduite trop
souvent à une activité d’évaluation. Si nous voulons qu’elle soit pleinement utile, il faut passer d’une
logique d’évaluation à une logique d’apprentissage en installant des dictées qui suscitent la
réflexion des élèves.
La fréquence et la régularité des dictées sont indispensables pour rendre tout entraînement de
l’orthographe efficace. Il faut donc privilégier des dictées courtes, régulières, fréquentes, plutôt que
des dictées longues ou espacées. Il convient aussi de varier les types de dictées afin de multiplier les
stratégies et les compétences à acquérir.
La dictée préparée
ère
1 séance : Le texte de la dictée est copié au tableau. Phrase par phrase et mot par mot,
l’enseignant attire l’attention sur des graphies difficiles ou des lettres muettes. Il fait formuler les
justifications par les élèves quand ils le peuvent. Il explique les accords dans le groupe nominal ou
demande aux élèves des explications fondées sur les règles construites et apprises dans les séances
de grammaire. Les élèves argumentent pour expliquer les terminaisons verbales. Par un
questionnement collectif oral et en suivant le texte mot à mot, l’enseignant s’assure auprès des élèves
que rien ne reste incompris.
ème
2 séance : dictée, puis correction générale collective et enfin correction par chaque élève de ses
erreurs.
La dictée à trous
Intérêt : cibler des terminaisons, entraînement à la conjugaison et aux accords grammaticaux.
Un texte à trous peut être proposé, en donnant les verbes à l’infinitif pour vérifier la conjugaison. Il est
possible aussi d’effacer la fin des mots et de laisser les élèves compléter les lettres finales, en
entraînement à la réflexion à mener sur les accords grammaticaux.
La dictée à corriger
Un texte est proposé avec des mots soulignés contenant des erreurs orthographiques. L’élève doit
corriger les erreurs et réécrire les mots en les orthographiant correctement.
La dictée négociée
- Chaque élève écrit individuellement, sa dictée. L’enseignant / enseignante relit une deuxième
fois la dictée.
- Travail en groupe (2 ou 3 élèves) : les élèves discutent sur les divergences dans leurs
productions écrites afin d’aboutir à une production commune. La confrontation doit se faire
autour de justifications argumentées, avec recours possible aux outils de la classe. La dictée
est ensuite recopiée sur une seule feuille, comportant les noms des élèves.
- La correction collective est effectuée au tableau, en demandant aux élèves de justifier certains
points de langue. L’enseignant / l’enseignante arbitre et rectifie les représentations erronées.
- La même dictée peut être proposée le jour suivant et cette fois évaluée.
Dans cette perspective, l’établissement d’une typologie des erreurs les plus fréquentes s’avère
particulièrement utile. Elle pourra être ensuite utilisée pour coder les erreurs dans les productions
écrites afin de faciliter l’autocorrection par les élèves.
Suggestions
- Par groupes de 3 ou 4, activité de tri d’erreurs. Les élèves recherchent des critères de
classement d’erreurs orthographiques (mots, phrases avec erreurs présentées sur bandes de
papier) et regroupent les bandes selon les erreurs perçues.
- Confrontation des groupes et élaboration de critères de regroupement des erreurs.
- Etablissement d’une typologie des erreurs, associée à un codage
L’écriture – La copie
L’écriture
Le travail de l’écriture à l’étape 3 s’effectue avec les élèves présentant des difficultés de calligraphie.
Quelques principes méthodologiques
Pour amener les élèves à avoir une écriture belle et correcte, il y a un certain nombre de principes à
respecter :
Donner de bons modèles à l’élève
Eviter la culpabilisation avec les échecs inévitables.
Faire répéter le geste autant de fois que nécessaire pour sa bonne assimilation
Démarche
L’apprentissage de l’écriture se fait généralement par reproduction de modèles. On peut retenir les
moments essentiels suivants :
Le maître écrit, devant les élèves, la lettre d’étude au tableau en verbalisant les mouvements
nécessaires à sa réalisation. Il pourra prévoir utilement une réglure sur une partie du tableau
(une réglure effectuée au « marqueur » indélébile évite d’avoir à la refaire chaque jour).
Il fait observer la forme de la lettre d’étude, sa taille, son point de départ.
Les élèves exécutent la lettre en l’air en verbalisant eux-mêmes les mouvements à accomplir.
Ils tracent la lettre sur la table avec le doigt, puis avec l’éponge mouillée sur l’ardoise.
Ils la reproduisent à la craie sur l’ardoise.
Puis ils écrivent dans les cahiers de devoirs une ligne avec la lettre d’étude, puis un mot ou
une phrase contenant la lettre étude.
A noter que sur internet, on peut créer des modèles d’écriture à partir du site : http://cursivecole.fr/ecriture1.php
Les élèves des écoles franco-arabes apprennent simultanément à écrire en arabe et en français,
langues reposant sur des sens d’écriture différents. L’enseignant/ l’enseignante veillera à rappeler, si
besoin :
- Le sens de l’écriture utilisée (en français : gauche à droite)
- Le sens de rotation des lettres
- L’enchaînement des lettres entre elles
La copie
Objectifs
- Dépasser la copie lettre par lettre
- Copier avec soin et sans erreurs, avec rapidité et fluidité
- Respecter une mise en page
On pense trop fréquemment qu’il suffit de faire beaucoup copier pour que les élèves copient vite et
sans erreur. Or, il n’en est rien. Il convient de soutenir les élèves dans cette activité afin qu’ils
dépassent ce que l’on voit fréquemment dans les classes « je lève les yeux, je regarde une lettre, je
l'écris, je regarde la lettre suivante, je l'écris... » C’est pourquoi, des séances spécifiques doivent être
mises en place afin de développer de bonnes habitudes de copie dès l’étape 2.
Suggestions
Faire émerger les stratégies de copie : Faire réfléchir les élèves sur leurs pratiques de copie.
« Comment fais-tu pour copier une phrase, un mot ? Que regardes-tu? La première lettre? La
première syllabe ? La moitié du mot ? Le mot entier ? »
Faire réfléchir sur les manières de mémoriser un mot :
- Epeler le mot dans sa tête et se redire les lettres pour l’écrire
- Garder l’image du mot dans sa tête (image mentale) et l’écrire
Annoncer aux élèves les objectifs des séances de copie à venir : arriver à copier des phrases avec soin
et rapidité, sans erreur d’orthographe
Copie différée
Objectif : mémoriser l’orthographe d’une phrase entière.
Une phrase écrite au tableau est lue, comprise, observée (nombre de mots, leurs particularités
orthographiques…). L’enseignant cache le premier mot, les élèves l’écrivent individuellement de
mémoire.
Même procédé pour les autres mots. On vérifie mot à mot.
Variante : on cache tous les mots au fur et à mesure, on ne vérifie qu’au final la phrase entière.
Copie minute
Objectif : écrire une liste de mots le plus vite possible sans erreur.
Une liste de mots est à recopier en une minute. Le gagnant est celui qui en a copié le plus sans
erreur.
Copie effacée
Objectif : écrire la phrase ou le paragraphe le plus vite possible sans erreur.
Toutes les 15 secondes, l’enseignant efface un mot du texte à écrire.
Copie dos retourné
Objectif : écrire la phrase ou le texte le plus vite possible sans erreur.
Le texte à copier est affiché derrière les élèves. Ils doivent se retourner pour prélever les éléments à
copier. A chaque fois qu’ils se retournent, ils tracent un bâton sur leur feuille. Le gagnant est celui qui
a le moins de bâtons avec une copie sans faute.
En CM1 et en CM2, 6 à 8 mots de cette liste seront étudiés chaque semaine. Il convient de
faire l’apprentissage de 2 mots par jour, avec une dictée de vérification en fin de semaine. Le sens des
mots à apprendre doit naturellement être connu préalablement à l’oral, notamment en les utilisant
dans des phrases d’emploi.
Remarque : les mots séparés par / sont à apprendre ensemble pour fixer certaines règles
(ex : lettres muettes, féminin, contraires, etc.).
Les thèmes sont choisis en fonction des valeurs éducatives qu’ils véhiculent. Les sous-thèmes sont à
croiser avec les centres d’intérêt des élèves (ex : l’école, les animaux, les voyages, la nature, les
jeux, les transports, etc.).
Orthographe
Orthographe opaque reposant sur un pluri- Orthographe transparente,
système : graphophonologique (plusieurs graphèmes Relation quasi bi-univoque oral/écrit.
possibles pour un même phonème) et On lit ce qu’on écrit, sauf s’il y a des lettres finales
morphologique (flexions, dérivations, distinctions qui désignent une terminaison grammaticale
étymologiques, logogrammes) (katabuu: ;)ﻛ ﺗ ﺑواou des verbes défectueux dont
l’origine finale était un ya ou un Alif (Sa’aa,
Mašaa: œuvrer, marcher: ﻰﺷﻣ، ;)ﻰﻌﺳou des cas de
liaisons avec des lettres solaires ou avec un alif
instable.
Morpho-syntaxe
Ordre canonique : Ordre canonique de la phrase verbale:
Sujet – Verbe – Objet (ou attribut) Verbe + Sujet + Complément (ou attribut)
Il existe en arabe deux types de phrases : nominale
et verbale. Ordre phrase nominale : Sujet +Prédicat
Langue de type isolant Langue sémitique à flexion interne
Morphologie grammaticale : marques flexionnelles à Langue qui fonctionne avec dérivation et flexion.
l’écrit régies par le principe des « chaînes d’accord ». Langue à déclinaisons: le cas direct (accusatif), le cas
nominatif (cas du sujet), le cas indirect (génitif)
Préambule 2
Schéma intégrateur 3
Tableau de planification des apprentissages CM1 6
Tableau de planification des apprentissages CM2 10
COMPETENCE DE CYCLE
A la fin du cycle, l’élève doit intégrer des outils mathématiques (numération décimale,
nombres décimaux et fractionnaires, opérations arithmétiques, éléments de géométrie, mesure
de grandeurs et raisonnement) dans des situations familières de résolution de problème.
COMPETENCES D’ETAPES
Etape 1.
A la fin de la première étape, l’élève doit intégrer des outils mathématiques simples
(numération décimale de 0 à 100, opérations arithmétiques, topologie élémentaire, solides et
figures planes familiers, mesurage de grandeurs et raisonnement) dans des situations
familières de résolution de problèmes.
Etape 2.
A la fin de la deuxième étape, l’élève doit intégrer des outils mathématiques (numération
décimale de 0 à 100 000, fractions simples et décimales, opérations arithmétiques, solides
et figures planes familier, concrets ou représentés, mesures de grandeurs et
raisonnement) dans des situations familières de résolution de problèmes.
Etape 3.
A la fin de la troisième étape, l’élève doit intégrer des outils mathématiques (numération
décimale, nombres décimaux et fractionnaires, opérations arithmétiques, éléments de
géométrie, mesure de grandeurs et raisonnement) dans des situations familières de
résolution de problèmes.
N.B. La compétence de la troisième étape est la même que la compétence de cycle
ACTIVITES NUMERIQUES
COMPETENCE DE BASE
Intégrer les nombres entiers naturels, les nombres décimaux, les fractions ainsi que les
quatre opérations arithmétiques (sens et techniques) dans des situations de résolution de
problèmes de numération et de calculs.
CRITERES
Justesse : Les résultats des opérations sont exacts.
Pertinence : L’opération sélectionnée pour résoudre le problème est appropriée à la situation.
1
Autonomie : La tâche est exécutée sans aide.
PLANIFICATION D’ENSEMBLE TOISIEME ETAPE
2
multiplicateur)
(intégration activité )
Utiliser à bon escient
la division.
6 Construire le Appliquer les Calculer des Formuler des
rectangle. mécanismes dimensions : le questions pour
. opératoires de la cercle compléter un
division. énoncé.
Découvrir les nombres
décimaux
3
Appliquer les ses sous multiples. un tableau.
mécanismes
opératoires de la .
division des
nombres
décimaux.
10 INTEGRATION INTEGRATION Calculer des masses : Représenter un
(activité) (activité) Masse nette, masse problème, un
brute, tare énoncé à l’aide
d’un dessin.
11 Construire le Découvrir les Effectuer des mesures Représenter un
cube. fractions d’angles problème, un
Découvrir les énoncé à l’aide
fractions d’un dessin.
(intégration
activité)
12 Comparer des Intégration (activité) Construire un
Construire le cube fractions à l’unité. énoncé à partir
de données.
Construire le pavé
Comparer des
droit.
fractions à l’unité.
13 Construire le cube Comparer des Découvrir les Construire
fractions à l’unité. mesures d’aire un énoncé à
partir de
Comparer deux données.
fractions ayant le
même dénominateur.
4
17 Construire le cylindre. Identifier des Calculer l’aire et Trouver et
fractions égales une dimension du corriger l’erreur
triangle dans une
résolution.
Identifier des
fractions égales
Appliquer les Calculer l’aire et Raisonner sans
18 mécanismes une dimension du les données
opératoires de parallélogramme. numériques avec
l’addition des la démarche
fractions. progressive.
19 Intégration Appliquer les Calculer l’aire et Raisonner sans
mécanismes la dimension du les données
opératoires de cercle. numériques avec
l’addition des la démarche
fractions. progressive
5
translation. Trouver une grandeur entre les unités de la démarche
dont on connaît une durée.. régressive.
fraction.
24 Découvrir et Révision sur les Effectuer des calculs INTEGRATION
appliquer les notions décimaux portant sur les ACTIVITE
élémentaires de Révision sur les mouvements
translation. décimaux uniformes
(intégration activité)
25 INTEGRATION Révision sur les Effectuer des INTEGRATION
ACTIVITE fractions calculs portant sur ACTIVITE
Révision sur les le budget familial.
fractions
26 INTEGRATION INTEGRATION Effectuer des REMEDIATION
ACTIVITE ACTIVITE calculs portant sur
les prix..
INTEGRATION
ACTIVITE
27 REMEDIATION REMEDIATION
Résoudre des REMEDIATION
problèmes de partage
en parts égales ou
inégales
(intégration activité)
TROISIEME INTEGRATION INTERDISCIPLINAIRE
EVALUATION
NIVEAU 2
Semain Activités Activités Activités de mesure A. Résolution
es géométriques numériques de problèmes
6
2 Construire le Découvrir et Calculer un périmètre Identifier et
triangle. appliquer les (carré, rectangle, cercle) organiser les
caractères de données d’un
divisibilité par 3 Calculer des dimensions ( énoncé.
et par 9. côté, longueur ; largeur ;
diamètre et rayon)
Utiliser à bon
escient
l’addition.
3 Construire le Appliquer les Calculer des intervalles. Identifier et
parallélogram mécanismes organiser les
me. opératoires de consignes, les
l’addition ( sans questions.
retenue et avec
retenue ).
Utiliser à bon
escient la
soustraction.
4 Construire le Appliquer les Calculer une échelle. Identifier et
cercle. mécanismes organiser les
opératoires de la consignes, les
soustraction(san questions.
s emprunt et
avec emprunt)
Utiliser à bon
escient la
multiplication
5 Appliquer les Effectuer des mesures de Formuler des
mécanismes capacité ou de masse questions
opératoires de la Etablir les relations entre le pour
multiplication ( litre, ses multiples et ses compléter un
Construire le plusieurs sous multiples ; Etablir les énoncé.
losange. chiffres au relations entre le kg, ses
ultiplicateur) multiples et ses sous
multiples.
Utiliser à bon
escient la
division.
6 Appliquer les Calculer des masses : Formuler des
Construire le
mécanismes masse nette, masse questions
trapèze.
opératoires de la brute, tare pour
division : compléter un
7
plusieurs énoncé.
chiffres au
diviseur et au
dividende
Appliquer les
mécanismes
opératoires de la
division :
plusieurs
chiffres au
diviseur et au
dividende
7 INTEGRATIO Lire des
Construire le N ACTIVITE Effectuer des mesures données sur
tangram. d’angles. un schéma, un
INTEGRATION INTEGRATION graphique, un
ACTIVITE ACTIVITE tableau.
8
multiplication l’aide d’un
sur les décimaux dessin.
Appliquer les
mécanismes
opératoires de la
division sur les
décimaux
10 Construire le Appliquer les Calculer l’aire et la
pavé droit. mécanismes dimension du losange.
opératoires de la Calculer l’aire et la
division sur les dimension du trapèze. INTEGRATI
. décimaux ON
ACTIVITE
INTEGRATION
ACTIVITE
9
opératoires de
l’addition et de
la soustraction
sur les fractions.
Appliquer les Calculer le volume et Construire un
mécanismes les dimensions du pavé énoncé à
opératoires de droit. Calculer le partir de
l’addition et de volume et les données.
la soustraction dimensions du cylindre.
Construire le sur les fractions
14
prisme droit Appliquer les
mécanismes
opératoires de
la multiplication
sur les fractions.
10
Calculer Effectuer des calculs Raisonner
Découvrir et un portant sur le débit. sans les
appliquer les pourcent INTEGRATION données
notions age. ACTIVITE numériques
18 élémentaires de Calculer avec la
symétrie par l’échelle d’un démarche
rapport à un axe. plan, d’une progressive.
carte.
Effectuer des calculs Raisonner
Calculer
Découvrir et l’échelle d’un portant sur le budget sans les
appliquer les plan, d’une carte familial. données
19 notions numériques
Calculer avec la
élémentaires de
l’échelle d’un
translation. plan, d’une démarche
carte. régressive.
Utiliser la Effectuer des calculs Raisonner
Découvrir et proportionnalité portant sur les prix( PA, sans les
appliquer les PR, PV, etc.) données
20 notions numériques
élémentaires de Utiliser la avec la
translation proportionnalité démarche
régressive.
Découvrir et I Utiliser la Découvrir la notion de Construire et
appliquer les proportionnalité pourcentage. appliquer des
21 notions outils de
INTEGRATION
élémentaires de vérification.
ACTIVITE
translation
Découvrir et Révision sur les Trouver une grandeur Construire et
appliquer les décimaux connaissant son appliquer des
22 procédés pourcentage. outils de
d’agrandissement Révision sur les vérification.
et de réduction décimaux
Découvrir et Révision sur les Calculer un intérêt, le Communiquer
appliquer les fractions capital placé et le taux une solution
23 procédés de placement
d’agrandissement Révision sur les
et de réduction fractions
11
Résoudre des
INTEGRATION
problèmes de partage INTEGRATI
INTEGRATION ACTIVITE
25 en parts égales, ON
ACTIVITE inégales ou ACTIVITE
proportionnelles
Calculer une moyenne
INTEGRATION Remédiation REMEDIATI
26
ACTIVITE ON
Remédiation
INTEGRATION
REMEDIATI
REMEDIATION Remédiation ACTIVITE/REMEDIA
ON
TION
LE SENS DE LA COMPETENCE
12
3 3,1 3,6 3,7 3,9 4
Dans l‘ensemble des entiers naturels, les opérations portant sur les nombres
(addition soustraction, multiplication) aboutissent à des résultats qui sont eux-mêmes
des nombres entiers. Ce n’est pas le cas pour la division qui n’aboutit pas toujours à
un résultat entier. D’où la nécessité de définir un nouvel ensemble de nombres dans
lequel on peut exprimer le résultat de l’opération a : b = x (b non nul) et que l’on
a
écrira sous la forme d’une fraction d’entiers notée .
b
Exemples :
7
L’équation 3 X = 7 a pour solution la fraction
3
8
L’équation 4X= 8 a pour solution la fraction ; mais dans l’ensemble des entiers on
4
8
sait que 4 x 2 = 8, donc = 2 ;
4
Quelques propriétés des fractions seront utiles à l’enseignant :
- une fraction peut être représentée par une infinité de fractions d’entiers
- l’ensemble des fractions est totalement ordonné (deux fractions sont toujours
comparables par la relation > ou =)
- entre deux fractions on peut toujours intercaler d’autres fractions (en fait une infinité)
Pour mieux préparer l’élève à aborder les autres types de nombres au collège, le maître doit
distinguer :
- les nombres à virgule (les décimaux ID et les nombres fractionnaires non décimaux) ;
- les nombres qui ne sont pas à virgule ( 2 et ).
En français, le mot fraction a tendance à désigner une partie de l’unité et donc à être perçu
comme désignant un nombre inférieur à 1. En mathématiques, il a une signification plus large
et désigne le quotient de deux entiers relatifs quelconques.
Un quotient peut toujours s’écrire sous forme d’une fraction.
étant deux nombres entiers naturels, avec non nul, l’écriture du quotient de
est appelée fraction, de numérateur a et de dénominateur b.
Les nombres a et b sont les termes de la fraction.
NB :
le numérateur dénombre : il indique combien de parties égales on prend.
le dénominateur dénomme : il indique en combien de parties égales l’unité a été
partagée.
13
Exemple : 4 :5 = 4/5 ; 707 :99 = 707/99.
La fraction 4/5 représente le nombre 0,8 car quand on divise 4 par 5 on a 0,8 et la division
4
s’arrête au chiffre 8 après la virgule. Nous avons : = 0,8.
5
707
La fraction ne représente pas un nombre décimal car quand on divise 707 par 99 on a
99
7,141414……et la division ne s’arrête pas.
Une fraction décimale est une fraction dont le dénominateur est une puissance de 10 ;
elle a pour dénominateur 1, 10, 100, 1000, …
IQ
ID
14
VISUALISATION D’UNE FRACTION LORSQUE > ( sont des entiers
naturels).
Cette fraction sera équivalente au quotient de , (qui représentera le nombre d'unité) suivi
d'une fraction constituée par le reste de la division pour numérateur et d pour dénominateur.
Exemple1 : Considérons la fraction . On a 7 > 3.
La division de 7 par 3 donne 2 pour quotient et 1 pour reste. On a : 7 = (2 × 3) + 1.
× ) ×
Soit =( = + . Ainsi = 2 +
Le quotient 2 indique qu’il nous faut d’abord deux rectangles distincts dont les trois parties
égales sont entièrement coloriées. La fraction indique qu’il nous faut un troisième
rectangle dont une partie sur trois est coloriée.
Il est donc impossible de représenter la fraction par un schéma unique. Pour ce faire, on
reproduit 3 fois le même rectangle. Toutes les 3 parties égales des 2 premiers rectangles
sont coloriées et une partie du troisième rectangle sur les 3 est coloriée.
On constate que chaque rectangle est divisé en 2 parties égales, ce qui laisse penser que le
dénominateur est 2. Toutes les 2 parties des trois rectangles sont entièrement coloriées, une
partie du quatrième rectangle est coloriée. Ainsi on a + + + =
La fraction correspondant à ce schéma est .
B) Les opérations
B1. Considérations générales
Il est indispensable d’articuler deux pôles : le sens et la technique.
Travailler sur le sens revient à réfléchir sur la situation
Travailler sur les techniques équivaut à étudier les propriétés, les transformations et
les calculs.
Un accent particulier devra être mis sur la maîtrise du calcul mental, domaine
privilégié des opérations.
15
En fait, automatisé ou réfléchi, le calcul mental est indispensable pour les besoins de
la vie quotidienne (que ce soit pour obtenir un résultat exact ou pour évaluer un
ordre de grandeur) et de formation (développement d’un certain nombres
d’aptitudes telles que la mémoire, l’intelligence, l’imagination, le sens critique…).
La maîtrise du calcul mental est également nécessaire pour comprendre certaines
notions mathématiques notamment la structure des nombres et les propriétés des
opérations.
Ce double aspect apparaît dans les propos d’Alain qui qualifie le calcul mental de
calcul royal amenant « Maîtres et élèves à inventer sans cesse de nouveaux moyens
de courir sans se tromper ». Cet auteur précise toutefois que dans ce processus « la
vitesse ne doit jamais être séparée de la sûreté ».
Associativité Addition ; (a + b) + c = a + (b + c)
Multiplication (a x b) x c = a x (b x c)
16
5 chez les anglo-saxons : le premier terme est
1
6 7 réécrit en utilisant les règles de groupement.
67 – 38 = (50 + (10 + 7)) – (30 + 8)
- 3 8 67 – 38 = (50 – 30) + (17 – 8).
Cette technique est plus facile à comprendre ;
2 9 l’inconvénient est que les ratures successives
et la présence de zéros ne facilitent pas
toujours l’effectuation de l’opération.
17
PALIERS DU NIVEAU 1
PALIER 1 : Intégrer les nombres entiers naturels ainsi que les opérations arithmétiques
(sens et techniques de l’addition, de la soustraction et de la multiplication) dans des
situations de résolution de problèmes de numération et de calculs.
APPRENTISSAGES PONCTUELS
OA OBJECTIFS CONTENUS DUREE
SPECIFIQUES
Découvrir les -les grands nombres
-classes des nombres 2 leçons
nombres entiers
(unités de mille, dizaines d’1 séance
naturels. Découvrir les nombres de mille, centaines de chacune.
entiers naturels. mille
unités de millions,
dizaines de millions,
centaines de millions)
18
Découvrir et appliquer
les caractères de
Utiliser des divisibilité par 2 et par 5. - caractères de
caractères de Découvrir et appliquer divisibilité par 2 et 2 leçons
les caractères spécifiques d’1 séance
divisibilité par 3 et par 9. par 5, par 3 et par 9. chacune.
Utiliser à bon escient Sens de l’addition 1 leçon
l’addition. d’une
séance.
Appliquer les L’addition : sans 1 leçon
Maîtriser
mécanismes opératoires retenue, avec retenue d’une
l’addition.
de l’addition. séance.
19
ACTIVITES D’INTEGRATION ET DE REMEDIATION ( 2 séances )
Situation 1
CONTEXTE
Pendant 6 ans une maîtresse d’école a économisé 650000F chaque année pour acheter
une voiture. Le vendeur lui propose les prix suivants :
1er proposition : 4750000 F (voiture A)
2ème proposition : 4050000 F (voiture B)
3ème proposition : 6240000 F (voiture C)
4ème proposition : 5975000 (voiture D) :
5ème proposition : 3250000 (voiture E)
CONSIGNE :
- Trouve laquelle de ces voitures la maîtresse pourra acheter;
- Trouve la somme qui lui manque pour acheter la voiture la plus chère ;
- Reproduis le tableaux suivant et remplis le avec les prix des voitures.
Millions Mille Unités
C D U C D U C d U
Situation 2
CONTEXTE
Pour la fête de « Tamxarit » des famille du village ont mis ensemble leurs moyens pour
acheter 3 bœufs au prix de 350 000 f l’un.
20
Voici les commandes des familles concernées de ton quartier.
Familles Quantités
commandées
Fall 15 kg
Faye 30 kg
Samb 4 kg
Sy 12 kg
Ka 15 kg
Ndiaye 20 kg
Chaque kg de viande revient à 1 500 F.
Consigne :
Aide la cheffe de village à calculer :
- La somme payée par les familles de ton quartier ;
- La somme à payer par les familles des autres quartiers.
PALIER 2 : Intégrer les nombres entiers naturels, les nombres décimaux ainsi que les
quatre opérations arithmétiques (diviseur ou dividende décimal) dans des situations de
résolution de problèmes de numération et de calculs.
APPRENTISSAGES PONCTUELS
21
Appliquer les mécanismes 2 leçons
opératoires de l’addition des d’une
nombres décimaux. séance
chacune.
Appliquer les mécanismes 3 leçons
Les quatre d’une
opératoires de la
soustraction desnombres opérations séance
Appliquer les décimaux. chacune.
arithmétiques
mécanismes des
Appliquer les mécanismes sur les 2 leçons
opérations opératoires de la d’une
nombres séance
arithmétiques sur les multiplication des nombres
décimaux chacune.
décimaux.
nombres décimaux.
(diviseur ou
Appliquer les mécanismes 3 leçons
opératoires de la division dividende d’une
des nombres décimaux. séance
décimal). chacune.
Maîtriser la table de
multiplication par 5.
Maîtriser les tables
de multiplication Maîtriser la table de Tables de 5 ;
multiplication par 6. 6, 7
Maîtriser la table de
Transversal
multiplication par 7.
-Multiplier par 10, 100 Multiplication
ou 1000 par 10, 100,
- Multiplier par 11 1000, 11, 50
ou 25
- Multiplier par 50 ou 25 - Division par
Effectuer un calcul
5, par10, par Transversal
mental - Diviser par 5
100
- Diviser par 10, par 100
22
PALIER 3 : Intégrer les nombres entiers naturels, les nombres décimaux, les nombres
fractionnaires ainsi que les opérations arithmétiques (pour les fractions, l’addition et la
soustraction seulement) dans des situations de résolution de problèmes de numération et
de calculs.
APPRENTISSAGES PONCTUELS
OA OBJECTIFS CONTENUS DUREE
SPECIFIQUES
Découvrir les Découvrir les Fractions ordinaires, 2 leçons d’une
fractions fractions fractions décimales séance
chacune.
Comparer des Fractions ordinaires et 1 leçon d’une
fractions à l’unité. fractions décimales. séance.
Comparer deux fractions Fractions de mêmes 3 leçons d’une
ayant le même dénominateurs. séance
dénominateur ou le chacune.
même numérateur.
Comparer des
Identifier des Simplification des 2 leçons d’une
fractions.
fractions égales. fractions et réduction au séance
même dénominateur. chacune.
Appliquer les Fractions de mêmes 2 leçons
mécanismes opératoires dénominateurs. d’une
Appliquer les de l’addition des Fractions n’ayant pas le séance
mécanismes fractions. même dénominateur chacune.
des opérations
arithmétiques Appliquer les Fractions de mêmes 2 leçons
sur les mécanismes opératoires dénominateurs. d’une
fractions. de la soustraction des Fractions n’ayant pas le séance
fractions même dénominateur chacune.
Prendre une Prendre une fraction Fractions ordinaires et 1 leçon
fraction d’une d’une grandeur. fractions décimales. d’une
grandeur. séance.
Trouver une Trouver une grandeur Fractions ordinaires et 1 leçon
grandeur dont on dont on connaît une fractions décimales. d’une
connaît une fraction. séance.
fraction.
Maîtriser les Maîtriser la table de
tables de multiplication par 8.
23
Maîtriser la table de
multiplication par 9.
Multiplier par 10, 100 ou -Multiplication par 10,
1000 100 ou 1000
Calculer le carré d’un - Le carré d’un nombre (
nombre. se limiter à 10 ).
- Multiplication par 11,
- Multiplier par 11, 50 ou 50 ou 25
25 - Division par 5, par10, Transversal
- Diviser par 5, par10, par 100
Effectuer un par 100
- La moitié, le quart, le
calcul mental
- Prendre la moitié, le tiers d’un nombre de 2
quart, le tiers d’un ou de 3 chiffres.
nombre de 2 ou de 3
chiffres.
24
Consigne :
1. Complète le tableau pour trouver la somme dépensée pour les gâteaux.
2. Calcule la dépense totale sachant que la somme payée pour les gâteaux
représente les 3/4 de l’ensemble des achats effectués par ta mère.
Critères Indicateurs notes
4 résultats justes 4
3 résultats justes 3
2 résultats justes 2
1 résultat juste 1
Justesse
Aucun résultat juste 0
4 opérations correctement choisies 4
3 opérations correctement choisies 3
2 opérations correctement choisies 2
1 opération correctement choisie 1
Pertinence
Aucune opération correctement choisie 0
Sans aide 2
Autonomie
Avec aide 1
25
PALIERS DU NIVEAU 2
PALIER 4 : Intégrer les nombres entiers naturels ainsi que les quatre opérations
arithmétiques (sens et techniques) dans des situations de résolution de problèmes de
numération et de calculs.
OA OBJECTIFS CONTENUS DUREE
SPECIFIQUES
Maîtriser les Utiliser les Les grands nombres 1 leçon
mécanismes de mécanismes de la Classes des nombres d’une
la numération numération décimale. (unité, dizaine, centaine, séance.
décimale. mille, million et milliard)
Découvrir et appliquer
les caractères de
divisibilité par 2 et par 5. 2 leçons
d’une
Caractériser un Découvrir et appliquer Caractères de séance
nombre entier. les caractères de divisibilité par 2 et chacune.
divisibilité par 3 et par 9. par 5, par 3 et par 9.
Utiliser à bon escient
l’addition.
Maîtriser Le sens de l’addition. 1 leçon
l’addition des Appliquer les L’addition : sans d’une
grands nombres. mécanismes opératoires retenue, avec retenue séance.
de l’addition. .
Utiliser à bon escient la
soustraction.
Maîtriser la Le sens de la 1 leçon
soustraction des Appliquer les soustraction d’une
grands nombres. mécanismes opératoires La soustraction : sans séance.
de la soustraction retenue, avec retenue
Utiliser à bon escient la Le sens de la 1 leçon
multiplication multiplication. d’une
Maîtriser la séance.
multiplication Appliquer les La multiplication 1 leçon
des grands mécanismes opératoires avec plusieurs d’une
nombres. de la multiplication chiffres au séance.
multiplicateur.
Utiliser à bon escient la 1 leçon d’1
division. séance
Maîtriser la La division avec
division des Appliquer les plusieurs chiffres au 2 leçons
grands nombres. mécanismes opératoires dividende et au diviseur d’1 séance
de la division
Maîtriser les tables Utiliser les tables de Tables de 2 à 9
de multiplication multiplication 2 à 9. Transversal
26
Multiplier par 5, 25, 50,
Stratégies
Multiplier par 10, 100, multiplicatives : par
1000 5, 25, 50, 10, 100,
Multiplier par 20 1000, 20 11, 12.
Effectuer un
calcul mental Multiplier par 11 et12
(objectif Calculer le carré d’un Nombres de 1 à 12.
transversal) nombre.
.Diviser par. 10, 20, 30, Stratégies de
division : par 10, 5,
Diviser par. 5, 25. Transversal
20, 30, 25.
Contexte :
Un notable de ton quartier te demande de l’aider à régler une situation d’héritage qui se
présente comme suit :
- 24 héritiers
- des champs estimés à 13 175 000 F
- 12 machines agricoles à 152 000 F la machine ;
- Un troupeau estimé à 1450 000 F ;
- Un stock de récolte d’une valeur de 8 145 000 F ;
La défunte doit au Crédit Agricole 2 700 000F
Consigne :
Calcule le montant total de l’héritage
Calcule la part qui revient à chaque héritier ou héritière.
PALIER 5 : Intégrer les nombres entiers naturels, les nombres décimaux ainsi que les
quatre opérations arithmétiques dans des situations de résolution de problèmes de
numération et de calculs.
OA OBJECTIFS CONTENUS DUREE
SPECIFIQUES
Maîtriser le .Lire et écrire les - les nombres décimaux :
mécanisme de nombres décimaux lecture, écriture,
2 leçons
fonctionnement des changement d’unité,
Comparer les nombres comparaison d’1 séance
nombres décimaux chacune.
décimaux
27
Effectuer les Appliquer les L’addition : sans 1 leçon
d’une
opérations sur les mécanismes opératoires retenue, avec retenue
de l’addition. séance..
décimaux
.Appliquer les La soustraction : sans 1 leçon
. d’une
mécanismes opératoires retenue, avec retenue
de la soustraction séance.
28
78 x 2,25 175,50 158 246,5
57 : 1,2 470,5 46 47,5
737,8 : 7 99,54 105,11 105,4
Consigne :
Souligne d’un trait les résultats justes.
PALIER 6 : Intégrer les nombres entiers naturels, les nombres décimaux, les fractions
ainsi que les quatre opérations arithmétiques (sens et techniques) dans des situations de
résolution de problèmes de numération et de calculs.
OA OBJECTIFS CONTENUS DUREE
SPECIFIQUES
Consolider la notion Fractions ordinaires, 1 leçon
d’une séance
de fraction. fractions décimales,
.
nombres fractionnaires.
Simplification des 1 leçon d’une
fractions. séance.
Maîtriser les Réduction de
fractions au même
mécanismes de 1 leçon d’une
Comparer des dénominateur.
fonctionnement séance.
fractions. Comparaison de 1 leçon d’une
des fractions. fractions. séance.
29
Prendre une fraction Prendre une fraction Fractions ordinaires et 1 leçon
d’une
d’une grandeur. d’une grandeur. fractions décimales.
séance.
Trouver une Trouver une Fractions ordinaires et
grandeur dont on grandeur dont on fractions décimales. 1 leçon
connaît une connaît une
d’une
fraction. fraction. séance.
Calculer un Calculer un Notion de 1 leçon d’une
séance.
pourcentage, une pourcentage. pourcentage.
30
- 400 poussins à raison de 435F l’un.
- 40 sacs de 50kg d’aliments à 200F le kg.
- 12 000F de médicaments
- Des mangeoires dont le prix représente les 5/2 du prix des médicaments.
Le taux de mortalité des poulets est de 5% . Après la vente des poulets la coopérative
achète des fournitures et de la peinture :
- prix des fournitures : 2/5 du bénéfice
- prix de la peinture : 1/6 du bénéfice
Tu es la trésorière de la coopérative et tu dois faire le bilan des achats.
Consignes :
Trouve le montant des sommes dépensées pour le poulailler.
Trouve la somme qui reste en caisse après les achats des fournitures et de la peinture.
Situation d’évaluation
Contexte :
Voici les résultats de l’élection du président du gouvernement scolaire d’école. :
Nombre de votants : 620 ;
Bulletins nuls : 42 ;
Ont obtenu :
Moussa : 2/5 des suffrages valablement exprimés
Aïssatou : 25% des suffrages valablement exprimés
Françoise : 200 voix
Le président ou la présidente élu(e) propose une nouvelle répartition des revenus de la
coopérative dont le montant s’élève actuellement à 1 275 000 F.
Pour les activités sportives et culturelles : 14, 75% de ce montant
Pour le jardin : 18,25%
Pour le petit matériel de classe, l’achat de 12 seaux vendus à 86 000 F la centaine ;
Consignes :
1. Trouve le pourcentage des suffrages valablement exprimés
2. Trouve le nom du président ou de la présidente du gouvernement scolaire
3. Trouve le montant de chaque part dans la répartition proposée.
Critères Indicateurs notes
31
4 résultats justes 4
3 résultats justes 3
2 résultats justes 2
1 résultat juste 1
Justesse
Aucun résultat juste 0
4 opérations correctement choisies 4
3 opérations correctement choisies 3
2 opérations correctement choisies 2
1 opération correctement choisie 1
Pertinence
Aucune opération correctement choisie 0
Sans aide 2
Autonomie
Avec aide 1
INFORMATIONS DIDACTIQUES
Démarche
Principes de la démarche
Les principes énoncés précédemment pour la première et pour la deuxième étape restent
toujours valables, à savoir : le principe dynamique, le principe de constructivité, le
principe de progression et le principe de variabilité (perceptuelle et mathématique).
Les Instructions officielles 691 de janvier 1978, recommandent aux enseignants de
« tenir évidemment compte de la plus grande maturité des élèves. En arithmétique, la
représentation schématique prendra le pas sur la manipulation ; le matériel devenant
vite encombrant et l’enfant maîtrisant la fonction symbolique. Les mécanismes seront
montés par la réflexion, l’explication et consolidés par de nombreux exercices. »
Etapes de la démarche
1. Proposer aux élèves des situations familières qui les obligent à s’approprier
de nouveaux outils.
2. Faire résoudre le problème individuellement puis en groupe.
Les difficultés rencontrées par les élèves doivent leur permettre de
construire les nouveaux savoirs.
3. Faire communiquer et analyser les solutions trouvées. Il s’agit des comptes-
rendus et des échanges sur les stratégies de résolution.
4. Faire retenir les solutions correctes
5. Faire analyser les solutions retenues en ayant recours à au moins une autre
situation similaire pour dégager les invariants dans les situations présentées.
6. Faire tirer la ou les règle(s) (synthèse, institutionnalisation).
7. Contrôler les acquis.
8. Faire réinvestir dans d’autres situations.
32
Au plan pratique la démarche se présente sous plusieurs variantes parmi lesquelles on
peut citer les deux cas suivants:
1er Cas : Faire traiter par chaque élève puis par chaque groupe d’élèves une première
situation problème jusqu’à l’étape 4 ; faire de même avec une deuxième situation
problème. Les solutions retenues pour ces deux situations feront l’objet d’une analyse
qui débouchera sur une synthèse, laquelle sera soumise à un contrôle avant le transfert.
2ième Cas : Faire traiter des situations équivalentes par des groupes différents (chaque
groupe travaillant sur une situation) et organiser ensuite la mise en commun de la
communication qui débouche sur une synthèse qui sera soumise elle aussi à un contrôle
avant le transfert.
ACITIVITES GEOMETRIQUES
COMPETENCE DE BASE
Intégrer les notions liées aux positions relatives des droites et aux angles, les propriétés
de figures planes et de solides , les transformations ponctuelles ( symétrie, translation,
agrandissement, réduction ) ainsi que des techniques d’utilisation d’instruments dans
des situations de résolution de problèmes de constructions géométriques.
CRITERES
Pertinence : L’opération sélectionnée pour résoudre le problème est appropriée à la situation.
Justesse : Les résultats des opérations sont exacts.
Autonomie : La tâche est exécutée sans aide.
Le sens de la compétence
Notions clés :
Structuration de l’espace
Rappelons que l’enseignement de la géométrie à l’école élémentaire renvoie d’une
part aux connaissances nécessaires à l’enfant pour contrôler ses rapports avec
l’espace, autrement dit la « structuration de l’espace », d’autre part, à celui de la
géométrie proprement dite.
Il s’y ajoute les considérations suivantes :
1. Construire et organiser son espace sont des conditions intrinsèques du
développement de la pensée de l’enfant.
2. Nourrir et entretenir la curiosité de l’enfant, ce qui est une forme de motivation,
participe non seulement à ce processus de construction et d’organisation de l’espace,
mais également contribue à son épanouissement.
3.
Pour toutes ces raisons, construire des relations spatiales était une priorité. Dans
cette logique, à la première étape l’accent avait été mis sur l’appréhension des
rapports topologiques. A la deuxième étape, compte tenu de l’évolution mentale de
l’enfant, les critères de distance, de mesure, de parallélisme…., menant à l’étude de
la géométrie proprement dite étaient privilégiés. Sous ce rapport, la structuration de
l’espace était au centre des apprentissages et s’était appuyée sur les constructions
suivantes. PDRH Construction géométrique page 24 à 31 à scanner
33
Dans la continuité des étapes suivantes, à l’étape trois les compétences visées relèvent
de quatre familles :
- repérage, utilisation de plans, de cartes ;
- relations et propriétés ;
- figures planes ;
- solides.
Sous ce rapport, les objectifs à viser sont :
- utiliser correctement et à bon escient les instruments de géométrie ;
- Construire un certain nombre de figures classiques mentionnées dans le
programme ;
- Acquérir une habileté manuelle et une certaine rigueur ;
- Acquérir, en plus des contenus, une terminologie spécifique à la géométrie. En
somme, à l’étape trois, l’essentiel est de « passer progressivement d’une
géométrie où les objets et leurs propriétés sont contrôlées par la perception à une
géométrie où ils le sont par explicitation de propriétés et recours à des instruments ».
Il s’agira de mettre l’accent sur la manipulation, la verbalisation, l’explicitation des
stratégies, l’utilisation à bon escient d’un bon vocabulaire mathématique.
Le maître doit garder à l’esprit qu’outre, l’acquisition des savoir-faire énoncés ci-
dessus, le programme de géométrie, à la troisième étape, vise également la prise de
conscience d’un certain nombre de transformations ponctuelles simples (symétrie,
agrandissement, réduction, translation et rotation).
Une figure géométrique n’est pas figée dans le plan. En gardant la même forme elle
peut se transformer de deux façons fondamentales :
- par conservation de ses propres dimensions : la figure est transformée par
translation ou symétrie axiale ou pliage
- par agrandissement ou réduction
A l’élémentaire, le maître mettra l’accent sur les transformations considérées comme
des actions concrètes sur les objets géométriques.
Il est recommandé, si les conditions le permettent, de favoriser chez les élèves
l’utilisation de l’outil informatique, par exemple pour effectuer des tracés, modifier
des figures, les assembler, effectuer des transformations géométriques.
PALIER 1 : Intégrer les notions liées aux positions relatives des droites et aux angles, ainsi
que des techniques d’utilisation d’instruments dans des situations de résolution de problèmes
de traçage.
APPRENTISSAGES PONCTUELS
34
droites à l’aide perpendiculaires. perpendiculaires.
d’instruments (Règle,
double décimètre,
équerre, compas, Identifier et Droites 1 leçon
représenter des d’1
rapporteur). parallèles ;
droites parallèles. séance.
Construire des angles Construire des
à l’aide d’instruments angles à l’aide 1 leçon
(Règle, double d’instruments Angle droit ; angle d’1
séance.
décimètre, équerre, (Règle/ double obtus ; angle aigu
compas,) décimètre, équerre,
compas,)
SITUATION 1
Contexte :
Ton école veut aménager un jardin qui a la forme d’un rectangle (ABCD), avec 2 allées
représentées chacune par une bande. Les 2 allées se coupent en un point O.
La première allée (MN) est parallèle à la longueur ; la deuxième (KH) est parallèle à la
largeur.
Consigne :
Dessine le plan du jardin ;
SITUATION 2
contexte :
On veut décorer la classe à l’aide de bandes rectangulaires comme ci dessous
A F B
I H
J
E G C
Consignes :
Reproduis la figure
Nomme un angle droit et un angle aigu
PALIER 2 : Intégrer les notions liées aux positions relatives des droites et aux angles, les
propriétés de figures planes (carré , rectangle, triangles, parallélogramme, cercle, ) ainsi que
35
des techniques d’utilisation d’instruments dans des situations de résolution de problèmes de
constructions géométriques.
APPRENTISSAGES PONCTUELS
figures géométriques
à l’aide d’instruments
1 leçon
(Règle, double d’1
Construire le le cercle : propriétés.
décimètre, équerre, séance.
compas, rapporteur). cercle.
Contexte :
Pour les activités d’ EPS, ta classe est répartie en 3 équipes : équipe A, équipe B et équipe C.
Chaque équipe doit avoir un médaillon. Tu fais partie de l’équipe A.
Voici le médaillon de l’équipe B.
36
Consignes :
-Indique les figures qui composent le médaillon de l’équipe B.
-Avec les mêmes figures, construis pour ton équipe un médaillon différent du médaillon de
l’équipe B.
PALIER 3 : Intégrer les notions liées aux positions relatives des droites et aux angles, les
propriétés de figures planes et de solides (cube, pavé droit, cylindre ) ainsi que des techniques
d’utilisation d’instruments dans des situations de résolution de problèmes de constructions
géométriques.
APPRENTISSAGES PONCTUELS
37
NB : prévoir des onglets pour le collage des solides
PALIER 4 : Intégrer les notions liées aux positions relatives des droites et aux angles, les
propriétés de figures planes et de solides, les transformations ponctuelles
( symétrie, translation ) ainsi que des techniques d’utilisation d’instruments dans des
situations de résolution de problèmes de constructions géométriques.
APPRENTISSAGES PONCTUELS
38
Pour la première chambre c’est la symétrie par rapport à une médiane qu’il faut utiliser, et
pour la deuxième il faut faire la translation de 10 carreaux dans le sens indiqué par la flèche.
Consigne :
- Complète les dessins pour aider ta tante à réaliser le carrelage.
- Explique-lui les techniques utilisées.
Situation 2
Contexte :
Dans le cadre de Défi mathématique les exercices suivants sont donnés à la classe.
Exercice 1
Parmi les dessins ci-dessous un seul correspond à une situation de symétrie.
Consigne :
Trouve le dessin qui correspond à la situation et reproduis-le dans ton cahier.
Exercice 2
On te donne le dessin ci-dessous.
Consigne :
- Reproduis le triangle dans ton cahier.
- Fais glisser le triangle reproduit de 3 carreaux vers la droite.
BAREME DE NOTATION
Critères Indicateurs Notes
Justesse 3 reproductions sont justes 4
39
2 reproductions sont justes 3
1 reproduction est juste 2
Aucune reproduction n’est 1
juste
Pertinence La symétrie et la translation 4
sont conformes
Seule la symétrie est 3
conforme
Seule la translation est 2
conforme
Ni la symétrie ni la translation 1
ne sont conformes
Autonomie Sans aide 2
Avec aide 1
40
l’aide d’instruments Construire le Le trapèze : propriétés. 1 leçon d’1
(Règle, double trapèze. séance.
décimètre, équerre,
compas, rapporteur). Construire le Le tangram 1 leçon d’1
tangram. séance.
Contexte :
Tu participes à la décoration de la classe.
Consignes :
- Construis un tangram à l’intérieur d’un cercle.
- Donne un numéro à chaque pièce et nomme la figure géométrique que représente cette
pièce.
PALIER 6 : Intégrer les notions liées aux positions relatives des droites et aux angles, les
propriétés de figures planes ( polygones réguliers, polygones irréguliers ) et de solides ( cube,
pavé droit, cylindre, prisme doit ) ainsi que des techniques d’utilisation d’instruments dans
des situations de résolution de problèmes de constructions géométriques.
APPRENTISSAGES PONCTUELS
41
Construire le Le pavé droit : propriétés. 1 leçon d’1
pavé droit. séance.
2 leçons d’1
séance
Construire le chacune.
Le cylindre : propriétés.
cylindre.
Construire le Le prisme droit : propriétés. 2 leçons d’1
prisme droit. séance
chacune.
Consigne :
- Reproduis le dessin.
PALIER 7 : Intégrer les notions liées aux positions relatives des droites et aux angles,
les propriétés de figures planes et de solides , les transformations ponctuelles
( symétrie, translation, agrandissement, réduction ), ainsi que des techniques
d’utilisation d’instruments dans des situations de résolution de problèmes de
constructions géométriques.
42
APPRENTISSAGES PONCTUELS
Contexte :
Dans le cadre de Défi mathématique l’exercice suivant est donné à ta classe.
Consigne
-Observe les 2 fusées et trouve la règle de réduction utilisée
-Dessine une autre fusée plus petite que la fusée A en utilisant la même règle de réduction
43
Situation 2
Contexte :
Dans le cadre des travaux manuels, tu dois réaliser un cube avec des figures géométriques sur
ses 6 faces. La maîtresse te donne comme modèles le cube ci-dessous et son développement.
Consigne :
- Reproduis le patron dans un rapport d’agrandissement de 2.
- Construis le cube à partir du patron agrandi et décore chaque face avec une figure
géométrique plane différente.
44
BAREME DE NOTATION
Critères Indicateurs Notes
Justesse Le patron reproduit et le cube 4
construit sont justes
Seul le patron est juste 3
Seul le cube est juste 2
Aucune construction n’est 0
juste
Pertinence L’agrandissement, les 4
dimensions du modèle et les
types de figures sont
conformes
Seuls l’agrandissement et les 3
dimensions du modèle sont
conformes
Seul l’agrandissement est 2
conforme
Seul un type de figure est 1
conforme
Aucun élément conforme 0
Autonomie Sans aide 2
Avec aide 1
INFORMATIONS DIDACTIQUES.
Démarche :
1. Principes de la démarche
L’espace mathématique ne se constate pas, il se construit. C’est pourquoi la géométrie à
l’école élémentaire sera pour l’essentiel un enseignement du tracé géométrique. A ce
propos Louis Legrand rappelle que « Toute définition abstraite doit être la prise de
conscience réfléchie d’une construction préalable. Ainsi les propriétés des figures
abstraitement énoncées ne doivent pas résulter d’une observation, mais elles doivent
exprimer une règle de construction ».
En effet, la conception véritable de l’espace est liée à la compréhension et à l’utilisation
habituelle d’une règle de construction. C’est l’aptitude et l’habitude du traçage et de la
construction manuelle qui fondent et enrichissent le concept géométrique.
Il est en outre recommandé de mettre l’accent sur l’action propre des apprenants.
45
2. Etapes de la démarche
L’approche peut être la suivante :
a. Observation :
- Mettre la figure construite à la disposition des élèves ;
- Faire manipuler librement l’objet ;
- Faire reconnaître des formes identiques dans l’environnement
b. Construction libre
Manipulation par pliage, découpage, traçage etc…, constituent les activités principales
des élèves dans cette phase pour résoudre librement le problème de construction qui leur
est soumis.
c. Communication
Les productions individuelles et/ ou de groupes sont appréciées par toute la classe au regard
du modèle. C’est l’occasion de verbaliser les découvertes (certaines propriétés.)
d. Construction dirigée
Maître (- tresse ) et élèves réalisent l’objet selon des méthodes appropriées (cf notions
clés).
e. Analyse /synthèse
Maître (-tresse ) et élèves passent à la description des caractéristiques ou propriétés
essentielles de l’objet géométrique étudié. Cette analyse débouche sur une synthèse consistant
à définir la figure
f. Contrôle
Emploi immédiat des propriétés découvertes pour construire l’objet géométrique
g. : Réinvestissement
Transfert des acquis dans d’autres situations.
46
ACTIVITES DE MESURE
COMPETENCE DE BASE
Intégrer les notions de longueur, de capacité, de masse, d’angle, d’aire, de volume, de durée
et de monnaie ainsi que des techniques d’utilisation d’instruments conventionnels et les
opérations arithmétiques dans des situations de résolution de problème de mesure et de calcul.
CRITERES
Justesse : Les résultats des opérations sont exacts.
Pertinence : L’opération sélectionnée pour résoudre le problème est appropriée à la situation.
Autonomie : La tâche est exécutée sans aide
Le sens de la compétence
Notion clé :
Grandeur et mesure :
Il y a quelque difficulté à définir la notion de grandeur physique et l’on s’en tiendra à
l’acception selon laquelle une grandeur physique est toute quantité mesurable ou repérable à
l’aide d’un instrument arbitraire (mesurage) ou conventionnel (mesure).
Il est possible de comparer et de mesurer des objets ou des phénomènes sous certains rapports
fixés. Mesurer une grandeur, c’est lui associer un nombre, l’unité de mesure étant ce qu’on
appelle couramment l’étalon qui est choisi suivant certains critères.
Ainsi parle-t-on de longueur, de capacité, de masse d’un objet, de durée d’un phénomène, de
valeur d‘une monnaie, etc.
Des nombres complexes
Un nombre complexe est constitué par une succession de nombres entiers, muni chacun d’une
unité de mesure de temps.
Exemple 1 : 2 h 15 mn 30 s
Le nombre 2 est muni d’une unité mesurant le temps : les heures
Le nombre 15 est muni d’une unité mesurant le temps : les minutes
Le nombre 30 est muni d’une unité mesurant le temps : les secondes
Exemple 2 : 5 j 2 h 45 mn 20 s
Les nombres entiers 5, 2, 45 et 20 sont munis respectivement d’unités de mesure de temps :
jours, heures, minutes et secondes
Exemple 3 : 4 h
Ce nombre simple est aussi un complexe car 4 h = 4 h 0 mn 0 s.
Les unités usuelles de mesure de temps sont : les heures (h) ; les minutes (mn) ; les secondes
(s)
Un siècle compte 100 ans
Une année compte 12 mois
Un semestre compte 6 mois
Un trimestre compte 3 mois
L’année astronomique est le temps que la terre met pour faire un tour complet autour
1
du soleil. Elle compte 365 jours
4
L’année commerciale compte 12 mois de 30 jours ou 360 jours
47
L’année civile compte 365 jours
Une année bissextile compte 366 jours tous les 4 ans : Février en compte 29 jours
Un mois compte 4 semaines
Un an compte 52 semaines
Remarque : L’unité internationale de la mesure de temps est la seconde (s)
On divise ensuite 401 mn par 60 pour avoir des heures au quotient et éventuellement des
minutes au reste
401 60
41mn 6h
48
On obtient donc : 24 080 = 6 41 20
Pour transformer une durée qui s’est exprimée en secondes en heures, minutes et secondes,
On échange autant de fois que possible 60 s contre 1 mn jusqu’à ce qu’il reste moins de 60 s,
puis on échange autant de fois que possible 60 mn contre 1 h jusqu’à ce qu’il reste moins de
60 mn. Enfin, on additionne les heures, les minutes et les secondes qu’il nous reste après les
échanges.
Remarque : Echanger autant de fois que possible 60 s contre 1mn jusqu’à ce qu’il reste
moins de 60mn revient à diviser la durée exprimée en secondes par 60.
2°) Addition de nombres complexes
Pour additionner des nombres complexes, on additionne séparément les jours, les heures, les
minutes et les secondes.
Si le total des secondes atteint ou dépasse une minute, on convertit en minutes et secondes et
on reporte le résultat dans la colonne des minutes.
On fait de même pour les minutes et les heures.
Si le nombre d’heures atteint ou dépasse 24h, on convertit en jours.
Exemple : 5 25 36 + 2 15 45
5h 25mn 36s
2h 15mn 45s
= 7h 40mn 81s
On convertit les 81s en minutes, on aura 1mn et il restera 21s et on reporte cette minute dans
les 40mn ce qui donne 41mn
On a donc 5h 25mn 36 + 2 15 45 = 7 41 21
3°) Soustraction de nombres complexes
Pour faire une soustraction de durées, on soustrait séparément les secondes, les minutes et les
heures.
Exemple1 : 10 35 20 − 6 23 15
10 h 35mn 20s
6 h 23mn 15s
= 4 h 12mn 5s
Cas où la soustraction des secondes est impossible
Exemple 2 : 18 20 − 13 25
On enlève 1mn à 18mn (18mn-1mn=17mn), on la convertit en s, ce qui fait 60s et on ajoute
ces 60s aux 20s (60s+20s=80s)
On a donc : 17 80 − 13 25 = 4 55
Cas où la soustraction des minutes est impossible
On fait la même chose que pour les secondes
Exemple 3 : 10 15 20 − 7 30 35
On enlève 1mn à 15mn (15mn-1mn=14mn), on la convertit en secondes et on les additionne
avec les 20s (60s+20s=80s).
49
De même on enlève 1h à 10h (10h-1h=9h), on la convertit en minutes et on les additionne
avec les 14 mn restantes (60mn+14mn=74mn).
Ainsi on aura 10 15 20 − 7 30 35 = 9 74 80 − 7 30 35
Et 9 74 80 − 7 30 35 = 2 44 45
50
dis tan ce 60
On a : vitesse (km / h) (car 1h= 60 mn)
temps(mn)
51
A la découverte de la formule (informations pour l’enseignant(e) seulement)
« On traduit mathématiquement les données du problème pour aboutir à la résolution d’une
équation du 1er degré à une inconnue »
Si les deux véhicules se rencontrent au temps t (exprimé en h). On a :
Distance parcourue par le car est d1 60 t 60 t
km
d1 s’exprime en km .Son unité est h
h
Distance parcourue par le taxi au même temps t est d 2 70 t 70 t
De même d 2 s’exprime en km
La distance totale parcourue par les deux voitures est d1 d2 260
Ceci donne 60 t 70 t 260 .C’est une équation du 1er degré d’inconnue
t (60 70) 260
260 260
t 2 ;t 2h
60 70 130
260 est la distance entre les deux villes ; 130 est la somme des vitesses
On constate aisément que si les deux mobiles ont la même heure de départ, le temps mis pour
que ces 2 mobiles se rencontrent est le rapport de la distance les séparant par la somme des
vitesses
52
60 × 2 = 120 de St-Louis
70 × 2 = 140 de Dakar
53
5°) Calcule de l’heure de rattrapage entre deux mobiles
Exemple
Un car quitte Dakar à la vitesse de 80km/h pour se rendre à Matam. 1 heure plus tard un taxi
part de Dakar et roule dans la même direction à la vitesse de 120Km/h
Dans combien de temps et à quelle distance de Dakar le taxi rejoindra-t-elle le car ?
Résolution
A la découverte de la formule (informations pour l’enseignant(e) seulement)
Si le taxi rattrape le car, ils auront parcouru la même distance
La distance parcourue par le taxi est de 120 au temps
En ce temps t, le car aura mis + 1 et aura parcouru 80( + 1)
Donc on aura : 120 = 80( + 1)
120 = 80 + 80
120 − 80 = 80
80 80
(120 − 80) = 80 Donc t 2h
120 80 40
80 est l’avance du car sur le taxi ; 40 est la différence des vitesses
l' avance du car sur le taxi
On constate que le temps mis est
Différence des vitesses
Les mobiles roulent à des vitesses différentes et prennent départ à des heures différentes
Dis tan ce qui sépare les deux mobiles
Temps mis
Différence des vitesses
54
la résolution de problèmes de recherche, permettront l’émergence des notions de
référence, d’étalon, de rapport de grandeur etc. La construction de ces compétences
engage l’enseignant à inscrire son action dans une transversalité et à profiter des diverses
occasions de la vie de la classe pour y ancrer des savoirs, des savoir faire et des savoir
être.
En somme, il aura toujours à l’esprit, plus particulièrement pour cette étape,
que « l’essentiel des activités concerne la résolution de problèmes ‘’concrets’’, réels ou
évoqués, en utilisant des procédés directs, des instruments de mesure , des estimations ou
des informations données avec les unités usuelles. Les activités scientifiques et
technologiques fournissent un champ d’application privilégié pour ce domaine ».
Les conditions de la réussite passent donc par une pratique systématique de manipulations
organisée autour d’activités de comparaison, de classement et de rangement permettant de
cheminer dans une logique de construction du sens vers des activités de mesure, pour
accéder enfin à une utilisation de formules.
Louis Legrand est plus précis lorsqu’il dit : « …si l’activité effective de mesure n’est pas
suffisante pour créer une structure logique, elle lui est à coup sûr nécessaire. Sans elle
l’enseignement ne saurait que monter des mécanismes verbaux. Pratiquement, il est
indispensable de ne pas considérer la mesure effective par chaque élève comme une
simple illustration facultative d’une leçon, mais au contraire de la regarder comme la
substance même de l’apprentissage. Il est indispensable que chaque élève mesure avec le
mètre, le litre, le kilogramme, leurs multiples et sous multiples ; il faut qu’ils construisent
des surfaces, des volumes, qu’ils mesurent surfaces et volumes, et cela de façon
permanente tout au long de la scolarité. L’apprentissage mécanique des conversions ne
doit être qu’une application de cette infrastructure indispensable ».
PALIERS DU NIVEAU 1
(Acquisition des notions fondamentales)
PALIER 1 : Intégrer les notions de longueur, de capacité, de masse, d’angle et des techniques
d’utilisation d’instruments conventionnels et les opérations arithmétiques dans des situations
de résolution de problème de mesure et de calcul.
APPRENTISSAGES PONCTUELS
OA OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS DUREE
Effectuer des mesures de 1 leçon d’1
longueur. séance
Etablir les relations entre le Mètre, multiples et 1 leçon d’1
mètre, ses multiples et ses séance
sous multiples,
sous multiples.
Périmètre du carré, 2 leçons d’1
Calculer un périmètre. périmètre du rectangle, séance
périmètre du cercle. chacune
Côté du carré 2 leçons d’1
longueur ou largeur du séance
rectangle chacune
Effectuer des
diamètre ou rayon du
55
mesures et Calculer des dimensions. cercle
des calculs
Calculer des intervalles. Les intervalles ( ligne 1 leçon d’1
sur les séance
fermée, ligne ouverte ).
longueurs.
Effectuer des Effectuer des mesures de 1 leçon d’1
mesures et des capacité. séance
calculs sur les Etablir les relations entre le litre, Litre, multiples et 1 leçon d’1
capacités. ses multiples et ses sous séance
sous multiples.
multiples.
Effectuer des Effectuer des mesures de masse. 1 leçon d’1
Le kg, multiples et séance
mesures et
Etablir les relations entre le sous multiples. 1 leçon d’1
des calculs kg, ses multiples et ses sous séance
sur les multiples.
masses. Calculer des masses Masse nette, masse 1 leçon d’1
brute, tare séance
Effectuer des Effectuer des mesures Utilisation du rapporteur 1 leçon d’1
mesures et de l’équerre. séance
d’angles.
d’angles. Le degré
ACTIVITES D’INTEGRATION ET DE REMEDIATION ( 2 séances )
CONTEXTE :
L’école a un projet de jardin. Le jardin a la forme d’un rectangle de 20m sur 16 m. Il
est entouré d’un grillage soutenu par des poteaux espacés de 20 dm .Une porte de 2 m
coûtant 4 000 F est aménagée entre deux poteaux. Un poteau coûte 1200F . Le grillage
est acheté à 800F le mètre. Un bassin de 2,5m de rayon est aménagé au milieu du jardin.
Pour arroser, il faut chaque jour puiser du bassin une quantité d’eau correspondant à la
contenance de 100 arrosoirs de 13 l chacun. L’hectolitre d’eau coûte 10F. La fertilisation
du sol nécessite 10 sacs d’engrais de 50 kg chacun ; l’engrais est vendu à 15000 F le
quintal.
Tu dois présenter le projet de jardin à des partenaires qui veulent appuyer l’école pour
l’achat du grillage, des poteaux, de l’engrais ainsi que le paiement de la facture d’eau
pour les 10 premières semaines
CONSIGNES :Dessine le plan du jardin
Calcule les frais pour les partenaires
PALIER 2 : Intégrer les notions de longueur, de capacité, de masse, d’angle, d’aire, de
volume et de durée ainsi que des techniques d’utilisation d’instruments conventionnels
56
et les opérations arithmétiques dans des situations de résolution de problème de mesure
et de calcul.
APPRENTISSAGES PONCTUELS
57
Effectuer des calculs Effectuer des calculs Mouvements uniformes : 2 leçons d’1
de durée et de portant sur les mouvements distance parcourue, séance
distances. uniformes. vitesse moyenne, durée chacune
du parcours.
Contexte :
Dans le cadre de Défi mathématique, un maître propose le problème suivant :
Pour le sport ton école aménage un terrain rectangulaire de 30m sur 15 m La directrice a
commandé du sable vendu à 2500F le m3. Il faut 50 dm3 de sable pour couvrir 1 m2 de
terrain. Elle a aussi recruté un ouvrier pour faire le travail qui a travaillé pendant 4 jours
de 7h30 à 14h à raison de 400F l’heure.
-
Quel est coût total de l’aménagement du terrain ?
Consigne :
Résous e problème
58
ACTIVITES D’INTEGRATION ET DE REMEDIATION ( 2 séances )
Situation 1 :
Contexte :
A la fin du mois, maman qui a un gain de 162 550F te demande de l’aider à gérer le budget de
la famille. Voici les dépenses à effectuer :
- Facture d’eau : 12 000F
- Facture d’électricité : 23 700F
- Médicament : 20 400F
- Coût de la nourriture : 3/5 du salaire
- Prix d’achat du mouton de Tabaski : 70 000 F
- Coût de l’alimentation du mouton : 7 000 F
Ton frère et ta soeur doivent participer pour compléter ce qui manque ; ton frère donne
16 080F de moins que ta sœur.
Consignes :
-Calcule ce qui manque pour effectuer l’ensemble des dépenses de la famille.
-Calcule la part de ton frère et de celle de ta sœur.
Situation 2 :
Contexte :
Pour importer un container de marchandises, maman et ses trois filles prévoient 1 750 000F.
Maman donne les 2/5 et ses 3 enfants participent à parts égales pour le reste. Le bilan des
dépenses se présente comme suit :
- prix du container : 1 450 000F
- frais de transport : 150 000F
- taxe à la douane : 150 000 F
Après la vente des marchandises, maman et ses enfants encaissent 1 600 000F.
Consignes :
Trouve :
- La participation de Maman et de celle de chacune de ses filles.
- Le prix de revient des marchandises importés
- Le montant de la perte ou du bénéfice.
59
Critères Indicateurs notes
4 ou 5 résultats justes 4
3 résultats justes 3
2 résultats justes 2
1 résultat juste 1
Justesse
Aucun résultat juste 0
4 ou 5 opérations correctement choisies 4
3 opérations correctement choisies 3
2 opérations correctement choisies 2
1 opération correctement choisie 1
Pertinence
Aucune opération correctement choisie 0
Sans aide 2
Autonomie
Avec aide 1
60
PALIERS DU NIVEAU 2
( Approfondissement des notions acquises au niveau 1 )
PALIER 4 : Intégrer les notions de longueur, de capacité, de masse, d’angle et des techniques
d’utilisation d’instruments conventionnels et les opérations arithmétiques dans des situations
de résolution de problème de mesure et de calcul.
OA OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS DUREE
Effectuer des mesures de Mètre, multiples et 1 leçon d’1
longueur. sous multiples, séance
Etablir les relations entre le 1 leçon d’1
mètre, ses multiples et ses sous séance
multiples.
Périmètre du carré, 2 leçons d’1
périmètre du rectangle, séance
Calculer un périmètre. périmètre du cercle. chacune
Côté du carré 2 leçons d’1
Effectuer des longueur ou largeur du séance
mesures et Calculer des dimensions. rectangle chacune
des calculs diamètre ou rayon du cercle
sur les Calculer des intervalles. Les intervalles (ligne 1 leçon d’1
longueurs. fermée, ligne ouverte ). séance
Calcul d’une dimension 1 leçon d’1
réduite. séance
Calcul d’une dimension
réelle.
Calculer une échelle.
Calcul de l’échelle.
Effectuer des Effectuer des mesures de 1 leçon d’1
mesures et capacité. séance
des calculs Etablir les relations entre le litre, Litre, multiples et 1 leçon d’1
sur les ses multiples et ses sous sous multiples. séance
capacités. multiples.
Effectuer des Effectuer des mesures de Le kg, multiples et 1 leçon d’1
mesures et des masse. sous multiples. séance
calculs sur les Etablir les relations entre le kg, 1 leçon d’1
masses. ses multiples et ses sous séance
multiples.
Calculer des masses Masse nette, masse 1 leçon d’1
brute, tare séance
Effectuer des Effectuer des mesures Utilisation du rapporteur 1 leçon d’1
mesures d’angles. et de l’équerre. séance
d’angles. Le degré
61
ACTIVITES D’INTÉGRATION ET DE REMEDIATION
Contexte
Un camion citerne vide pèse 7 tonnes ; plein d’eau il pèse 18,55 t. Ce camion doit ravitailler
votre quartier comprenant 45 familles. Chaque famille a besoin de 150 litres en moyenne
par jour.
Le camion doit aussi ravitailler le jardin scolaire du quartier qui a la forme d’un trapèze
rectangle avec une allée de 0, 80 m dans le sens de la hauteur. Les dimensions du trapèze
sont : 22 m pour la grande base, 13 m pour la petite base et 12 m pour la hauteur.
Pour l’arrosage du jardin il faut 1470 litres.
Consigne
- Fais le dessin du jardin à l’échelle 1/400
-Trouve la quantité d’eau qui reste dans le camion après le ravitaillement des familles et du
jardin.
62
dimension du trapèze. trapèze séance
Calculer des aires Aires augmentées 2 leçons d’1
diminuées ou (encadrement) et séance
augmentées. diminuées (bordures, chacune
allées).
Etablir les relations Le m3 et ses sous 1 leçon d’1
entre le m3 et ses sous multiples, conversions séance
multiples. d’unités.
Calculer le volume et Volume du cube. 1 leçon d’1
l’arête du cube. Arête du cube. séance
Effectuer des Calculer le volume et Volume du pavé droit. 1 leçon d’1
calculs de volume les dimensions du pavé Surface de base, hauteur, séance
et de dimensions. droit. longueur, largeur.
Calculer le volume et les Volume du cylindre. 1 leçon d’1
dimensions du cylindre. Surface de base, séance
hauteur, rayon.
Etablir les relations entre Volume, masse, 1 leçon d’1
volume, capacité et masse. capacité. séance
Calculer la masse Masse volumique. 1 leçon d’1
volumique. séance
Etablir les relations Unités de mesure de 1 leçon d’1
entre les unités de durée : an, mois, séance
durée. semaine, jour, heure,
minute, seconde.
Opérations sur les 2 leçons d’1
Effectuer des nombres complexes : séance
calculs de durée et Effectuer des calculs de addition, soustraction, chacune
de distances. durée. multiplication et division.
Effectuer des calculs Mouvements uniformes : 1 leçon d’1
portant sur les mouvements distance parcourue, séance
uniformes. vitesse moyenne, durée
du parcours.
Représenter graphiquement Représentation 1 leçon d’1
un mouvement uniforme. graphique séance
Effectuer des calculs Le débit. 1 leçon d’1
portant sur le débit. séance
63
« Un camion rempli de poissons fait un voyage entre le port de pêche distant de 45 km des
ateliers de séchage Le camion quitte le port à 6h 30mn et roule à la vitesse moyenne de 60
km/h. La partie frigorifique du camion a la forme d’un parallélépipède rectangle qui a 4 m de
longueur, 2,5 m de largeur et 2 m de hauteur. 1 m3 de ce poisson pèse en moyenne 750kg.
Après débarquement, sur les 3 séchoirs la masse de poisson par m² est la même. C (voir
dessin ci-dessous). Le séchoir A a la forme d’un rectangle, le séchoir B la forme d’un cercle et
le séchoir C la forme d’un losange.
10m 15m
10m
C A 20m B
ABC
APPRENTISSAGES PONCTUELS
OA OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS DUREE
Effectuer des calculs portant Budget familial : gain, 1 leçon d’1
sur le budget familial. dépense, économie, dette. séance
Effectuer des calculs portant Prix d’achat, prix de 1 leçon d’1
sur les prix. revient, prix de vente, séance
perte, bénéfice, frais.
64
Découvrir la notion de Notion de pourcentage 1 leçon d’1
pourcentage. Calcul d’un pourcentage. séance
Trouver une grandeur Calcul d’une 1 leçon d’1
connaissant son pourcentage. grandeur. séance
Calculer un intérêt. Intérêt annuel, intérêt 1 leçon d’1
Effectuer des rapporté à une durée. séance
calculs Calculer le capital placé. Intérêt, calcul du capital. 1 leçon d’1
portant sur la séance
monnaie. Calculer le taux de Calcul du taux 1 leçon d’1
placement. séance
Calculer la durée de Calcul de la durée 1 leçon d’1
placement d’un capital. d’un placement. séance
Résoudre des problèmes de Parts égales 1 leçon d’1
partage en parts égales. séance
Résoudre des problèmes de parts inégales : part 1 leçon d’1
partage en parts inégales. multiple, tant de plus/tant séance
Résoudre des
de moins.
problèmes
Résoudre des problèmes de Partages proportionnels : 1 leçon d’1
de partage.
partage en parts deux parts, plusieurs séance
proportionnelles. parts.
Notion de moyenne. 1 leçon d’1
Masse moyenne, capacité séance
Calculer une Calculer une moyenne. moyenne, taille moyenne
moyenne. etc.
65
commune. L’APE donne trois fois le montant du fonds de caisse et la commune 6 fois. La
coopérative place l’ argent dans une banque au taux annuel de 10%.
Au bout de 6 mois le bureau retire l’argent de la banque . Une partie de cet argent est utilisée
pour organiser une kermesse. Trois jours après la kermesse, le bureau se réunit de nouveau
pour faire le bilan qui se présente comme suit :
- Frais d’organisation : 15 000F
- Achat des articles vendus dans les stands : 161 000F
- Achat de 5 caisses de boisson : 24 000F
- Achat des carnets de billets d’entrée : 10 000F
- Recettes provenant de la vente des articles, des billets d’entrée et de la boisson : 260
000F.
Le bénéfice est utilisé pour acheter 10 livres de calcul, 8 livres de lecture et 7 livres de
grammaire.
Pour informer tous les élèves de l’école la présidente du bureau te demande de calculer :
- le montant du capital et de l’intérêt réunis au moment du retrait de l’argent de la
banque
- la somme non utilisée dans l’organisation de la kermesse
- le bénéfice réalisé
- le prix moyen d’un livre
Consigne :
Fais les calculs demandés.
Critères Indicateurs notes
8 à 10 résultats justes 4
5 à 7 résultats justes 3
2 à 4 résultats justes 2
1 résultat juste 1
Justesse
Aucun résultat juste 0
8 à 10 opérations correctement choisies 4
5 à 7 opérations correctement choisies 3
2 à 4 opérations correctement choisies 2
1 opération correctement choisie 1
Pertinence
Aucune opération correctement choisie 0
Sans aide 2
Autonomie
Avec aide 1
INFORMATIONS DIDACTIQUES.
Démarche
Principes
Il convient de tenir compte des orientations contenues dans le guide pédagogique des classes
pilotes, à savoir :
66
« Ce n’est plus l’étude du système métrique conçu comme le système décimal des poids et
mesures ayant le mètre comme base institué en France en 1795 et adopté par de nombreux
pays. Un enseignement dans ce sens semble aujourd’hui dépassé, il s’agit en fait de viser
comme objectif principal non plus la familiarisation avec les unités légales, mais l’initiation
de l’élève à la mesure avec l’utilisation du système international de mesure par des activités
concrètes effectives ».
Dans la même logique, Louis LEGRAND soutient qu’« il est indispensable de ne pas
considérer la mesure effective par chaque élève comme une simple illustration facultative
d’une leçon, mais au contraire de la regarder comme la substance même de l’apprentissage ».
L’activité de mesure doit être motivée par un besoin lié aux nécessités de la vie quotidienne.
L’approche doit donc être fonctionnelle. Dans ce cadre, les activités suivantes sont suggérées
à l’enseignant(e) :
1. Activité de mesure avec les instruments étalonnés : pesage, chronométrage,
comparaison de longueurs, transactions commerciales dans des situations réelles ou
simulées
2. Activités de conversion
Etapes de la démarche: (pour l’étude des grandeurs)
L’enseignant veillera à mettre les élèves en situation de comparer des objets, à différencier
leur aspect, leur volume et leur masse. Il les amènera ainsi à constater que :
- deux objets de même matériau mais de forme différentes peuvent avoir la même
masse ;
- les objets les plus volumineux ne sont pas toujours les plus lourds…
67
Ils seront également mis en situation de mesurer les masses d’objets à l’aide d’une balance de
Roberval et de masses marquées, de résoudre des problèmes d’estimation de masses et de
pesées.
Ici les élèves pourront avoir une première approche de la notion d’aire en développant des
procédures de comparaison d’aire de rectangles (inclusion directe ou indirecte) sans faire
intervenir la mesure et en rejetant d’autres critères tels que la longueur ou le périmètre.
Il s’agit, d’une part, d’étendre à des figures quelconques le critère de comparaison des aires
déjà appliqué au rectangle, et d’autre part, de faire la distinction entre aire et périmètre en
faisant comprendre que deux figures peuvent avoir la même aire sans avoir le même
périmètre ou avoir le même périmètre sans avoir la même aire.
Dans des situations où les figures géométriques à comparer ont des formes très différentes,
procéder par découpage et superposition n’est plus efficace pour comparer leur aire.
- représenter chaque figure sur un fond quadrillé pour évaluer son aire ;
- tenir compte des fractions de carreaux occupées par une partie de la surface de chaque
figure.
Ici on se propose d’approfondir la notion d’unité d’aire en amenant les élèves à prendre
conscience que le carreau n’est pas la seule unité de mesure. Les élèves sont mis dans une
situation d’identification d’unité d’aire. Pour cela la démarche suivante est adoptée :
Il s’agit de faire établir intuitivement la correspondance entre les unités de mesure d’aire et les
unités de mesure de longueur.
68
ACTIVITES DE RESOLUTION DE PROBLEME
Compétence de base
Intégrer des données, des consignes et des questions d’un énoncé mathématique ainsi que les
démarches de raisonnement dans des situations de recherche de solutions appropriées.
CRITERES
Justesse : Les résultats des opérations sont exacts.
Pertinence : L’opération sélectionnée pour résoudre le problème est appropriée à la situation.
Autonomie : La tâche est exécutée sans aide.
Le sens de la compétence
NOTIONS CLE :
Le raisonnement mathématique
Une des finalités de l’enseignement des mathématiques est la formation du raisonnement qui
comporte deux phases successives :
- la conscience du problème, c’est la construction de la représentation de la situation, la
compréhension du problème.
- la résolution du problème :( la construction et l’exécution de la procédure sont appelées
stratégie de résolution.)
Ainsi, les problèmes constituent des moyens privilégiés de formation à ce raisonnement.
Les différents objets d’enseignement apprentissage en résolution de problèmes découlent de
ces deux aspects du raisonnement.
Un travail systématique peut être entrepris sur des données des problèmes et sur les
questions/consignes pour améliorer les compétences des élèves en lecture/ compréhension
d’énoncés. Cette activité systématisée permettra à l’enseignant(e) de varier sans cesse les
énoncés(avec ou sans question, avec données manquantes ou en surnombre, dans un ordre
quelconque…) . Dans le même ordre d’idées, l’enseignant(e) pourra faire inventer et rédiger
des énoncés correspondant à des écritures mathématiques données. Ce faisant, les élèves
deviennent plus sensibles à ces formes d’énoncés par opposition aux énoncés canoniques
(classiques) et à leurs pièges. Rappelons, ici, ce fameux problème d’entrée en 6ème où des
candidats habitués à employer tous les nombres figurant dans un énoncé de problème, ont
utilisé la marque d’un véhicule 404 dans leurs solutions. La conclusion qu’on en tire est que
l’élève ne peut pas aborder de manière correcte les problèmes s’il n’est pas habitué à lire et à
analyser des énoncés variés.
De la même manière, des objets ayant trait spécifiquement au raisonnement seront
développés pour former les élèves dans les stratégies de résolution. Dans les IO de 78, il était
déjà précisé que, « au lieu de s’employer à passer en revue différents types( de problèmes) et
de faire retenir leurs solutions, il faut fournir à l’élève des modes de pensée capables de
s’employer à des situations imprévues… » Aux yeux du législateur, ce sera soit par la
méthode analytique ou régressive, soit par la méthode synthétique ou progressive. Nous
faisons de ces méthodes des objets spécifiques d’enseignement. Les élèves devront donc être
habitués à comprendre que résoudre un problème, c’est analyser la situation et les
informations données, dégager éventuellement les chaînes de situations élémentaires, les
schématiser afin de mettre en évidence les relations mathématiques, utiliser ces relations et
leurs propriétés pour en déduire la ou les solutions recherchées.
69
Les instructions officielles suggèrent deux démarches qu’il convient de rappeler parce
qu’étant encore fort utiles : la démarche analytique ou régressive et la démarche progressive
La démarche analytique
Elle consiste à partir des inconnues pour mieux fixer dans l’esprit les relations qu’indique
l’énoncé. Elle fait un double chemin :
- dans le raisonnement, elle va de la question posée aux données ;
- dans la solution, inversement, il s’agira d’aller des données à la question posée.
La démarche progressive
Elle consiste à amener l’enfant à bien se représenter l’énoncé, à en suivre pas à pas le
développement. Dans une telle démarche on fait deux fois le même chemin qui conduit des
données à la solution :
- une première fois on raisonne d’une façon générale sans s’occuper des nombres ;
- une deuxième fois, on entre dans l’étude du cas particulier, on opère et on calcule.
Le tableau qui suit nous donne une schématisation des deux démarches
CONTEXTE CONTEXTE
RAISONNEMEN
RESOLUTION
RAISONNEME
RESOLUTION
CONSIGNES OU CONSIGNES OU
QUESTIONS QUESTIONS
70
Intégrer des données, des consignes et des questions dans des situations d’analyse d’énoncés
mathématiques.
APPRENTISSAGES PONCTUELS
OA OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS DUREE
Identifier et Identifier les données d’un Types de données : utiles, 1 leçon d’1
organiser les énoncé. inutiles, manquantes séance
données d’un Organiser les données d’un Types de données : utiles, 2 leçons
énoncé. énoncé. inutiles, manquantes. d’1 séance
chacune
Traiter les Identifier et organiser les Consignes 2 leçons
consignes, consignes, les questions. Questions finales d’1 séance
les Questions intermédiaires. chacune
questions Formuler des questions pour Enoncés. 2 leçons
d’un compléter un énoncé. Questions finales. d’1 séance
énoncé. Questions intermédiaires. chacune
Lire des données sur un schéma, un Tableaux, graphiques, 2 leçons
graphique, un tableau. schémas d’1 séance
Interpréter chacune
un énoncé. Représenter un problème, un Tableaux, graphiques, 2 leçons
énoncé à l’aide d’un dessin. schémas. d’1 séance
chacune
71
6 ……………… ……………… ……………… ………………
Total ………………
Consigne :
- Ecris la consigne que te donne maman
- Exécute la consigne donnée par maman
PALIER 2
Intégrer des données, des consignes et des questions d’un énoncé mathématique ainsi que les
démarches de raisonnement dans des situations de recherche de solutions appropriées
APPRENTISSAGES PONCTUELS
OA OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS DUREE
Données numériques : 2 leçons
(factures, tableaux, d’1 séance
Construire un énoncé à partir schémas, graphiques ) chacune
Construire de données. Informations non
un numériques.
énoncé. Construire un énoncé à partir Solutions de problèmes 2 leçons
d’une résolution. d’1 séance
chacune
Trouver Types d’erreurs : erreur de 2 leçons
et corriger calcul, erreur de d’1 séance
l’erreur Trouver et corriger l’erreur raisonnement, erreur chacune
dans une dans une résolution. d’application de règles ou
résolution. de formules.
Raisonner sans les données 2 leçons
numériques avec la démarche d’1 séance
Proposer une progressive. Démarche progressive. chacune
procédure de Raisonner sans les données 2 leçons
résolution de numériques avec la démarche d’1 séance
problème. régressive. Démarche régressive. chacune
72
250F X 10 = 1050 F
Le prix de vente du reste :
250F X 10 = 2500
Le prix de vente des 20Kg
1050F + 2500 = 3550F
Le bénéfice est de :
3750 F – 3550 F = 200 F
Consigne
- Construis l’énoncé correspondant aux données et à la résolution proposée par ton frère
- Trouve les erreurs dans la résolution proposée par ton frère
Situation d’évaluation
Contexte
Tu joues au défi mathématique avec ta camarade. Chacun essaie de construire un problème
que l’autre ne pourra pas résoudre.
Consignes
Propose un énoncé comportant des données utiles et inutiles ainsi que tous les types de
questions.
Donne la solution de ton problème.
73
Intégrer des données, des consignes et des questions dans des situations d’analyse d’énoncés
mathématiques.
APPRENTISSAGES PONCTUELS
OA OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS DUREE
Identifier et Identifier et organiser les Types de données : 2 leçons
organiser les données d’un énoncé. utiles, inutiles, d’1 séance
données d’un manquantes. chacune
énoncé.
Traiter les Identifier et organiser les Consignes 2 leçons
consignes, consignes, les questions. Questions finales d’1 séance
les Questions intermédiaires. chacune
questions Formuler des questions pour Enoncés. 2 leçons
d’un compléter un énoncé. Questions finales. d’1 séance
énoncé. Questions intermédiaires. chacune
Lire des données sur un schéma, Tableaux, graphiques, 2 leçons
un graphique, un tableau. schémas d’1 séance
Interpréter chacune
un énoncé. Représenter un problème, un Tableaux, graphiques, 2 leçons
énoncé à l’aide d’un dessin. schémas. d’1 séance
chacune
PALIER 4
74
Intégrer des données, des consignes et des questions d’un énoncé mathématique ainsi que les
démarches de raisonnement dans des situations de recherche de solutions appropriées
APPRENTISSAGES PONCTUELS
OA OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS DUREE
Données numériques : 2 leçons
(factures, tableaux, d’1 séance
Construire un énoncé à partir schémas, graphiques …) chacune
Construire de données. Informations non
un numériques.
énoncé. Construire un énoncé à partir Solutions de problèmes 2 leçons
de données. d’1 séance
chacune
Trouver Types d’erreurs : erreur de 2 leçons
et corriger calcul, erreur de d’1 séance
l’erreur Trouver et corriger l’erreur raisonnement, erreur chacune
dans une dans une résolution. d’application de règles ou
résolution. de formules.
Proposer une Raisonner sans les données 2 leçons
procédure de numériques avec la démarche d’1 séance
résolution de progressive. Démarche progressive. chacune
problème. Raisonner sans les données 2 leçons
numériques avec la démarche d’1 séance
régressive. Démarche régressive. chacune
Construire et appliquer des Démarches et outils de 2 leçons
outils de vérification. vérification. d’1 séance
Vérifier chacune
des Communiquer une solution. Démarches et outils de 2 leçons
solutions communication. d’1 séance
chacune
Situation d’intégration
Contexte :
À la composition, le problème suivant a été donné à ton amie d’une autre classe.
Une école comprend :
- 1 classe de CI de 35 élèves dont 23 filles ;
- 1 classe de CP de 37 élèves dont 17 filles ;
- 2 classes de CE de 42 élèves chacune ;
75
- 2 classes de CM de 45 élèves chacune.
Les 6 maîtres et maîtresses organisent avec leurs élèves une séance de projection de film dans
une salle de cinéma où sont installées 260 chaises. Au dernier moment, 12 élèves sont
absents.
Réponds aux questions suivantes après les avoir rangées dans le bon ordre.
Combien de chaises devaient rester inoccupées ?
Combien y a-t-il d’élèves dans l’école ?
Combien y a-t-il de personnes dans l’école ?
Combien y a-t-il finalement de chaises inoccupées ?
Voici la solution proposée par ton ami :
Je range les questions dans le bon ordre
Combien de chaises devaient rester inoccupées ?
Combien y a-t-il d’élèves dans l’école ?
Combien y a-t-il de personnes dans l’école ?
Combien y a-t-il finalement de chaises inoccupées ?
Consignes
- Donne l’énoncé que tu as proposé
76
- Donne la solution à ton camarade et explique lui la démarche utilisée.
4 réponses exactes 4
3 réponses exactes 3
Justesse 2 réponses exactes 2
1 réponse exacte 1
Aucune réponse exacte 0
Sans aide 2
Autonomie
Avec aide 1
INFORMATIONS DIDACTIQUES
Démarche
Principes
La démarche que nous proposons se fonde sur trois hypothèses qui nous viennent de la
conception socio cognitiviste de l’apprentissage, à savoir :
1. La construction des connaissances se fonde sur l’activité intellectuelle de l’élève ;
2. C’est en terme d’obstacles qu’il faut penser l’apprentissage. Il se crée souvent une
situation conflictuelle entre anciens et nouveaux savoirs, entre représentations
antérieures et nouvel apprentissage (on parle alors de conflit cognitif) ;
3. L’apprentissage est facilité par l’interaction sociale, les échanges/ débats entre
pairs (conflit socio cognitif).
Des études psychologiques ont révélé que la capacité de résoudre des problèmes apparaît
tardivement et que la difficulté d’abstraire et de se mouvoir dans l’abstraction constitue un
obstacle à l’entraînement au raisonnement mathématique. Aussi Louis Legrand recommande-
t-il entre autres le respect du principe suivant : « pour qu’un problème soit compris à l’école
élémentaire, il faut d’abord qu’il soit vécu. » Les situations sur lesquelles portent les
problèmes peuvent être issues de la classe, de la vie courante, des jeux, etc.
Dans cette logique il est indiqué, dans le cheminement vers l’abstraction, de respecter la
progression suivante :
77
- au CI/CP, manipulation;
- au CE, manipulation conduisant au schéma puis à la compréhension abstraite ;
- au CM, utilisation du schéma conduisant à la compréhension abstraite
78
Pour cela, il peut questionner, interpeller les uns ou les autres pour inciter les uns à
argumenter et les autres à s’interroger sur la validité d’une proposition (méta cognition).
D. Analyse/Synthèse (institutionnalisation)
Il s’agit maintenant de conclure la séance, sous forme d’échanges entre le maître et la classe,
de valoriser les qualités observées, de dénoncer les défauts, d’ancrer les comportements
essentiels et les procédures intéressantes qui pourront être réinvesties dans une prochaine
séance de résolution de problème .
E. Prolongement
Certains groupes auront résolu le problème, d’autre pas. Pour exploiter pleinement une telle
séance, le maître peut « rebondir » sur cette recherche et proposer dans une séance ultérieure,
des problèmes du même type que le précédent mais avec des données adaptées aux difficultés
rencontrées par les groupes dans la recherche précédente.
En résumé, les modalités de mise en œuvre se présentent comme suit :
o présentation du problème devant aboutir à la compréhension et à
l’appropriation des consignes
o exploration individuelle puis échanges en groupes
o mise en commun, débats et validation
o institutionnalisation (analyse devant déboucher sur une synthèse)
o réinvestissement
NB : Le canevas décrit recouvre dans le fond les étapes de la démarche d’éveil, à savoir :
A –Présentation de la situation problème
B – Exploration individuelle puis échanges en groupe
C – Communication des résultats
D – Choix des solutions correctes
E – Analyse des solutions
F – Formalisation (synthèse ou institutionnalisation)
G – Contrôle des acquis
H – Transfert
Avant d’aborder l’analyse des solutions correctes, il sera utile de traiter au moins une autre
situation problème dont la solution va enrichir cette analyse tout en permettant la mise en
œuvre de l’important principe de variabilité.
SUGGESTIONS
79
Le rôle de l’enseignant( e) pendant la séance
Pendant une séance de résolution de problèmes, l’enseignant( e) n’apporte aucune aide sur la
résolution du problème, ce qui ne veut pas dire qu’il est totalement absent de l’activité. Au
bout d’un moment, il ou elle circule, observe, note des éléments intéressants. Ces observations
l’aideront à décider éventuellement d’une courte mise en commun intermédiaire et du choix
des travaux les plus intéressants à exploiter collectivement, ainsi que l’ordre le plus pertinent
pour cette exploitation. l’enseignant( e) ne doit pas aider personnellement les élèves afin
qu’ils n’attendent pas systématiquement un coup de pouce de sa part. Des aides peuvent venir
des élèves eux-mêmes. Par exemple, un premier mini-débat peut être instauré, dans le but de
porter à la connaissance de tous les groupes les différentes recherches, de les amener à avoir
un regard critique sur leur propre recherche et de les re-dynamiser si leur recherche piétine.
Pendant les phases de débat, l’enseignant( e) doit plutôt se placer au milieu des groupes ou au
fond de la classe pour que les échanges se fassent réellement entre les élèves et non entre
l’enseignant( e) et les élèves.
SITUATIONS INTERDISCIPLINAIRES
80
NIVEAU 1
PREMIERE SITUATION INTERDISCIPLINAIRE
Contexte :
Pour recevoir 25 correspondant (e )s scolaires, la coopérative veut décorer l’école pour la
rendre plus attrayante. Un peintre réclame 100 000 F pour faire cette décoration.
Mais certains proposent de faire construire des frises composées de parallélogrammes et de
triangles par les élèves eux-mêmes.
Pour cela il faudra acheter le petit matériel et les matériaux ci-après :
- 12 boîtes d’aquarelle à 8 00 F pièce ;
- 100 crayons à 35 F l’un ;
- 50 gommes valant 25F pièce ;
- 6 boîtes de colle à 3000 F la douzaine
Contexte :
Tu fais du sport avec ta grande sœur au terrain du quartier composé d’une piste circulaire de
100 m de diamètre et d’une aire de jeu rectangulaire de 60 m de long et 50 m de large à
l’intérieur de la piste.
Ta sœur suit la piste circulaire et toi tu suis la piste rectangulaire. Elle a fait 4 tours et toi, tu
as fait 3 tours de plus qu’elle.
Arrivés à la maison chacun de vous dit à Papa que c’est lui qui a parcouru la plus grande
distance.
Consigne :
Fais pour lui le plan du terrain de sport à l’échelle 1/1000.
Trouve celui qui a parcouru la plus longue distance.
NIVEAU 2
81
QUATRIEME SITUATION INTERDISCIPLINAIRE
Contexte :
Pour lutter contre les inondations, les jeunes de ton quartier décident de construire un bassin
de rétention. Ils ont sollicité le Maire qui leur demande de faire la situation et de lui dire les
besoins.
Le bassin a les dimensions suivantes : Longueur : 10m ; Largeur: 8m ; Profondeur : 4m.
Le sable extrait du bassin sera vendu à raison de 5 000 frs par camion de 8 m3. Le coût
global des travaux est estimé à 3 500 000 frs. De bonnes volontés ont donné 1 million et demi
de francs, l’Association Sportive et Culturelle du quartier le 1/3 de cette somme et les 50
membres du groupement des femmes versent chacune 1 500 frs.
Consignes :
1) Dessine la forme du bassin.
- Trouve la somme que la Maire va verser
Contexte :
Tu aides ta cousine à préparer une course d’obstacles,
Elle te donne les informations suivantes :
circuit autour d'un terrain rectangulaire de 5 0 m de long et 41,5 m de large .Il est
terminé par 2 demi-cercle ayant pour diamètre la largeur.
distance séparant 2 obstacles : 40m (pas d’obstacle à l'arrivée qui est aussi le point
de départ )
il veut faire 14 mn pour 8 tours
Consignes :
Fais le croquis du circuit sans les obstacles.
Calcule le nombre total d’obstacles à franchir
Contexte :
Trois frères soeurs héritent d’un champ rectangulaire de 240 m sur 120 m ; la valeur du
champ est de 1200 F le m2.
Le partage est fait suivant deux tracés seulement. L’ainée prend le terrain de 120m de côté
et les deux autres frères prennent chacun un terrain de 60m de côté mais ils doivent avoir la
même part de l’héritage.
ils te demandent de les aider à faire le partage de l’héritage.
Consignes :
- Fais le plan du champ partagé à l’échelle 1/2000.
- Trouve la somme que l’ainée doit donner à chacun de ses jeunes frères.
82
République du Sénégal
--------
Un Peuple - Un But - Une Foi
--------------
Ministère de l’Education nationale
Direction de la
Planification et de la Réforme de l’Education
-------------------------------
Secrétariat
Technique Permanent
du Curriculum de l’Education
GUIDE
PEDAGOGIQUE
°°°°°°°°°0°°°°°°°°°
NIVEAU ELEMENTAIRE
Histoire
SOUS DOMAINE 1
à la science et à la vie sociale
Géographie
Découverte
du monde
PREMST (Programme de Renfor-
DOMAINE 1
Initiation scien-
Education
Environnement
Vivre
Population
dans son milieu
SOUS DOMAINE 2 Santé
Activités phy-
SOUS DOMAINE 1 siques
physique, sportive et artistique
Education physique
et sportive Activités spor-
tives
DOMAINE 2
Education
Arts plastiques
SOUS DOMAINE 2
Education mu-
sicale
Education artistique
Arts scéniques
DECOUVERTE DU MONDE
COMPETENCE ET PALIERS INTERDISCIPLINAIRES DE L’ETAPE 3
(Découverte du monde : histoire - géographie - initiation scientifique et technologique)
Compétence interdisciplinaire : intégrer des connaissances, des techniques d’observation, d’enquête et d’analyse docu-
mentaire ainsi que des démarches expérimentales ou d’investigation raisonnée dans des situations de réalisation d’objets
courants et d’explication d’interrelations au sein du milieu.
Intégrer des principes, des démarches et des techniques de recherche dans des situations de découverte des
Palier interdisciplinaire 1 faits saillants de la préhistoire, de la géographie et des modes d’utilisation et de réalisation d’objets techniques
du milieu.
Situation d’intégration du Voir à la fin du sous-domaine : à traiter après avoir exécuté tous les paliers 1 en histoire, géographie et IST
palier interdisciplinaire 1 (apprentissages ponctuels et apprentissage de l’intégration)
Intégrer des principes, des démarches et des techniques de recherche dans des situations de découverte des
Palier interdisciplinaire 2 faits saillants de l’histoire du Sénégal, d’explication scientifique de phénomènes simples dans un contexte de
mise en relation des types d’habitat/d’habitation, des ressources et des caractéristiques du milieu.
Situation d’intégration du Voir à la fin du sous-domaine : à traiter après avoir exécuté tous les paliers 2 en histoire, géographie et IST
palier interdisciplinaire 2 (apprentissages ponctuels, apprentissage de l’intégration et évaluation)
Intégrer des principes, des démarches et techniques de recherche dans des situations de découverte des faits
saillants de l’histoire de l’Afrique de l’ouest, d’utilisation et d’entretien d’objets techniques dans un contexte
Palier interdisciplinaire 3
d’explication des interrelations entre les activités économiques et sociales, les ressources et les caractéris-
tiques du milieu.
Situation d’intégration du Voir à la fin du sous-domaine : à traiter après avoir exécuté tous les paliers 3 en histoire, géographie et IST
palier interdisciplinaire 3 (apprentissages ponctuels et apprentissage de l’intégration)
Intégrer des principes, des démarches et des techniques de recherche dans des situations de découverte des
grandes inventions du 15ème siècle et l’essor scientifique des 19ème et 20ème siècles dans un contexte
Palier interdisciplinaire 4
d’explication scientifique de l’adaptation des êtres vivants et des interrelations entre les moyens de communi-
cation, les caractéristiques de la population et le milieu.
Situation d’intégration du Voir à la fin du sous-domaine : à traiter après avoir exécuté tous les paliers 4 en histoire, géographie et IST
palier interdisciplinaire 4 (apprentissages ponctuels, apprentissage de l’intégration et évaluation)
Domaine 1 - Sous domaine 1
HISTOIRE
1. COMPETENCE ET CRITERES
1.1. Compétence de base : intégrer des démarches et tech-
niques de recherche dans des situations de découverte des
faits saillants de l’histoire du Sénégal, de l’Afrique de l’ouest
et du reste du monde.
1.2. Critères
Pertinence : les techniques, les démarches, les outils et
les solutions choisis sont en adéquation avec la situation.
Justesse : les faits ou données historiques trouvés sont
exacts.
Exhaustivité : la réponse fournie par l’élève est com-
plète.
Faisabilité : la solution proposée est réaliste au regard
du contexte et des ressources disponibles.
NB: Dans les Ecoles franco arabes, les séances restent telles qu'elles sont mais en 30 mn et l'activi-
té d'intégration en 60 mn.
INTEGRATION DES APPRENTISSAGES PONCTUELS
Situation d’évaluation
Contexte : l’équipe de l’école est finaliste du jeu Gëstu. Toute l’école, élèves et maîtres/sses, se
mobilise pour la conquête du trophée. Les encadreurs/euses font réviser les élèves à l’aide d’outils
aide-mémoire qui résument les éléments essentiels à retenir de chaque matière : fiches de lecture,
précis, tableaux synoptiques, blason, etc. En histoire, vous devez élaborer une frise chronologique
sur les faits saillants de l’histoire du Sénégal.
Consigne : élabore une frise chronologique sur les faits saillants de l’histoire du Sénégal. Pour ce-
la place sur la frise, dans l’ordre chronologique, les faits saillants suivants :
÷ 2 résistant(e)s (1 résistant armé, 1 résistant pacifique)
÷ un fait saillant de l’histoire du Sénégal après l’arrivée des Blancs
÷ une conséquence des premiers contacts avec les Arabes
÷ un fait saillant de l’histoire du Sénégal avant l’arrivée des Blancs
÷ une conséquence des premiers contacts avec les Blancs
1. 2. 3. 4. 5.
GRILLE DE CORRECTON
Critères Indicateurs Barème
Aucune erreur dans les faits saillants mentionnés 5 points
Les grandes inventions et Les raisons de l’expansion Les conséquences des gran-
découvertes au 15ème siècle : européenne : des inventions scientifiques et
techniques du 15ème siècle :
........................................... ......................................... ............................................
........................................... ......................................... ............................................
L’essor scientifique et
technique des 19ème et 20ème
Les progrès scientifiques et techniques des Les conséquences des progrès scientifiques
19ème et 20ème siècles : et techniques des 19ème et 20ème siècles :
....................................................................... ......................................................................
....................................................................... .......................................................................
....................................................................... .......................................................................
Situation d’évaluation
Contexte : dans le cadre de la préparation des élèves aux examens de fin d’année, les deux
maîtres/sses de CM2 s’entendent pour créer une situation de saine émulation qui agirait sur les
ressorts de la motivation. Ils/elles décident de lancer une compétition de génies en herbe où les
élèves des deux classes, par équipe, auront à se mesurer dans les différentes disciplines. La ren-
contre en histoire est programmée pour la semaine prochaine. Tes coéquipiers te demandent de
préparer les informations sur les grandes inventions du 15ème siècle et l’essor scientifique des
19ème et 20ème siècles en vue d’une présentation.
3. INFORMATIONS DIDACTIQUES
3.2. MOYENS
Pour le développement de la compétence à travers les différents paliers, le maître peut s’appuyer, à titre
indicatif, sur les moyens suivants :
Enquête, interview
documents historiques (écrits, sonores, audiovisuels, etc.)
récits, légendes, témoignages à référence historique
visites de sites historiques (vestiges du passé) : sites naturels, lieux sacrés, monuments, champs
de bataille, fortifications, palais, musée, statues, instruments et outils divers, parures, costumes,
etc.
Consigne : rassemble les informations sur les relations entre les caractéristiques du milieu, ses
ressources et les types d’habitat/habitation. Pour cela,
÷ identifie :
o les principales caractéristiques du milieu
o les principales ressources du milieu utilisables dans la construction
o les types d’habitat et d’habitation du milieu
÷ trouve les relations :
o caractéristiques du milieu et types d’habitat et d’habitation
o ressources du milieu utilisables dans la construction et types d’habitat et
d’habitation
Situation d’évaluation
Contexte : dans le cadre des activités périscolaires, l’Inspection de l’Education et de la Formation
lance un bulletin de liaison destiné au partage d’expériences entre les écoles. Les comptes-rendus
d’activités pédagogiques et articles écrits par les élèves sont privilégiés. Chaque numéro com-
porte, par ailleurs, un dossier assez documenté sur un thème précis en lien avec les programmes
scolaires. Pour ce mois, le sujet porte les « caractéristiques du milieu, ses ressources et les types
d’habitat/habitation ». Les élèves de CM1 sont vivement encouragé(e)s à proposer des textes.
Consigne : rassemble des informations sur les « caractéristiques du milieu, ses ressources et les
types d’habitat/habitation » en vue de la rédaction d’un texte pour le journal. Pour cela :
÷ identifie :
o 3 des principales caractéristiques du milieu
o 4 des principales ressources du milieu utilisables dans la construction
o le type d’habitat le plus répandu dans le milieu
o 2 types d’habitation privilégiés dans le milieu
÷ trouve :
o 2 relations entre des caractéristiques du milieu et des types d’habitat et
d’habitation
o 3 relations entre des ressources du milieu utilisables dans la construction et des
types d’habitat et d’habitation
GRILLE DE CORRECTON
Critères Indicateurs Barème
Aucune erreur ou omission dans l’identification des éléments demandés (10) 5 points
1 erreur ou omission dans l’identification des éléments demandés 4 points
Justesse de 2 erreurs ou omissions dans l’identification des éléments demandés 3 points
l’identification 3 erreurs ou omissions dans l’identification des éléments demandés 2 points
4 erreurs ou omissions dans l’identification des éléments demandés 1 point
Plus de 4 erreurs ou omissions dans l’identification des éléments demandés 0 point
Aucune erreur ou omission dans la découverte des relations 5 points
1 erreur ou omission dans la découverte des relations 4 points
Justesse des 2 erreurs ou omissions dans la découverte des relations 3 points
relations 3 erreurs ou omissions dans la découverte des relations 2 points
4 erreurs ou omissions dans la découverte des relations 1 point
5 erreurs ou omissions dans la découverte des relations 0 point
PALIER 3 : intégrer des démarches et des techniques d’investigation dans des situations d’explication des
interrelations entre les activités économiques, sociales, les ressources et les caractéristiques du milieu
PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES PONCTUELS
Objectifs
Objectifs spécifiques Contenus Durée
d’apprentissage
o activités économiques du milieu
Découvrir les activités éco- 1 séance de
- agriculture, élevage, pêche, industrie,
nomiques du milieu 45 mn
artisanat, commerce, tourisme, etc.
o activités économiques du milieu
Découvrir les
agriculture, élevage, pêche, industrie,
interrelations
artisanat, commerce, tourisme, etc.
entre les activités
Etablir les liens entre les o ressources du milieu
économiques et
activités économiques, les produits tirés de ces activités 1 séance de
les ressources du
ressources et les potentiali- o liens entre activités économiques, 45 mn
milieu
tés du milieu ressources et potentialités du milieu
NB : Il s’agit d’établir ces différents liens
et de vérifier si les potentialités du milieu
sont exploitées
o activités sociales du milieu
- séance 1 : types de cérémonies fami-
liales (baptême, mariage, funérailles, etc.) 2 séances
Découvrir les activités so-
les pratiques lors de ces cérémonies de 45 mn
ciales du milieu
- séance 2 : principales cérémonies cou- chacune
tumières et religieuses et les pratiques
Découvrir les lors de ces cérémonies
interrelations o activités économiques du milieu
entre les activités agriculture, élevage, pêche, industrie,
économiques, artisanat, commerce, tourisme, etc.
sociales et les o pratiques sociales et culturelles du
caractéristiques Etablir les liens entre les milieu
du milieu activités économiques, et o cérémonies familiales et pratiques 1 séance de
les pratiques sociales et sociales 45 mn
culturelles du milieu NB : il s’agit de mettre en relief l’influence
mutuelle entre, d’une part, la nature et le
rythme des activités économiques et,
d’autre part, les pratiques sociales et cul-
turelles
Activités d’intégration 90 minutes
NB: Dans les Ecoles franco arabes, les séances restent telles qu'elles sont mais en 30 mn, l'ensei-
gnant choisit les activité et les pratiques du milieu et l'activité d'intégration en 60 mn.
Situation d’évaluation
Contexte : les épreuves au concours de recrutement des futurs cadets de l’Académie militaire
sont conçues pour sélectionner les meilleur(e)s élèves des classes de CM2. L’un des sujets en
géographie de l’année dernière était, ainsi, libellé : « les ressources, la population (main-d’œuvre,
consommateurs) et les moyens de communication sont les trois pôles de la géographie écono-
mique. Les moyens de communication dépendent, en partie, des voies de communication qui, à
leur tour, sont tributaires des caractéristiques géographiques du milieu. ainsi, la dépendance des
déplacements et des activités économiques de l’homme à l’égard des voies et des moyens de
communication paraît être, à l’origine, de nature géographique, s’inscrivant dans la grande dépen-
dance de l’homme à l’égard de son milieu ». Décrivez la géographie économique du Sénégal.
3.2. MOYENS
Pour le développement de la compétence à travers les différents paliers, le maître peut s’appuyer, à titre
indicatif, sur les moyens suivants :
Sorties sur le terrain (visites de sites)
Enquête, observation directe ou indirecte
Croquis établi d’après nature
Maquettes
Documents (film, textes, plan, cartes, photographies, globe terrestre, boussole, thermomètre,
boussole, girouette, etc.)
1. COMPETENCE ET CRITERES
1.1. Compétence de base : intégrer des principes, démarches
et techniques dans des situations de réalisation d’objets cou-
rants et d’explication scientifique et technologique
d’éléments et de phénomènes du milieu
1.2. Critères
Pertinence : les techniques, les démarches, les outils et les
solutions choisis sont en adéquation avec la situation.
Justesse : les faits ou données scientifiques trouvés sont
exacts.
Exhaustivité : la réponse fournie par l’élève est complète.
Conformité : la réponse respecte les caractéristiques de-
mandées
Faisabilité : la solution proposée est réaliste au regard du
contexte et des ressources disponibles.
2. PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES
Etape 3 - Niveau 1
÷ Palier 1
÷ Palier 2
o Situation d’apprentissage de l’intégration
Etape 3 - Niveau 2
÷ Palier 3
÷ Palier 4
o Situation d’apprentissage de l’intégration
o Situation d’évaluation
PALIER 1 : intégrer des principes, démarches et techniques dans des situations d’utilisation et de réalisa-
tion d’objets techniques
PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES PONCTUELS
Objectifs Objectifs spéci-
Contenus Durée
d’apprentissage fiques
o différentes parties d’un objet
Identifier les diffé- 1 ou 2 objets (jouet, roue, levier, poulie, etc.) ;
2 séances
rentes parties d’un 1 ou 2 appareils électriques (radio, ventilateur,
de 30 mn
objet technique ordinateur, téléphone, réfrigérateur, cuisinière,
réchaud, etc.)
o fonctionnement d’un objet technique
simple (utilisation et description)
Découvrir le fonction- - séances 1 et 2 : 1 ou 2 objets (jouet, roue,
nement d’un objet levier, poulie, girouette, etc.) ;
technique simple - séances 3 et 4 : 1 ou 2 appareils électriques
6 séances
Faire fonctionner (radio, ventilateur, ordinateur, téléphone, cuisi-
de 45 mn
un objet technique nière, réchaud, voiturette, réfrigérateur, etc.) ;
chacune
o notions sommaires sur le moteur à ex-
plosion à 4 temps :
- séances 5 et 6 : (la voiture : admission,
compression, explosion/détente, échappe-
ment)
Démonter un objet o démontage d’un objet technique 2 séances
Réaliser un objet technique jouet, lampe de poche, ciseaux, etc. de 45 mn
technique simple Assembler un objet o assemblage d’un objet technique 2 séances
technique jouet, lampe de poche, ciseaux, etc. de 45 mn
NB : l’enseignant(e) dispose d’un capital temps de 8 h 30 ((30 mn x 2) + (45 mn x 6) + (45 mn x 4))
qu’il/elle peut réorganiser à sa guise pour l’identification, la description du fonctionnement, le démontage et
l’assemblage des objets et des appareils.
Activités d’intégration 90 minutes
NB: Dans les Ecoles franco arabes, les séances restent telles qu'elles sont mais en 30 mn et l'activi-
té d'intégration en 60 mn.
Situation d’évaluation
Contexte : l’école met en œuvre, à l’instar d’une dizaine d’autres de la circonscription, un pro-
gramme pilote d’initiation scientifique et technologique. Chaque année, elles rivalisent de génie
lors des olympiades. Ton école n’a jamais été distinguée dans cette compétition. Pour cette pré-
sente édition, elle s’est fortement mobilisée pour la victoire. Le/la Directeur/trice, en rapport avec
l’équipe pédagogique, procède à des tests de sélection. Mais, auparavant, il/elle demande à
chaque maître/sse de présélectionner les dix meilleur(e)s élèves de sa classe. Tu participes à
cette présélection sur l’explication scientifique de phénomènes physiques, chimiques ou biolo-
giques.
Consigne : présente, à partir d’un croquis ou d’une planche scientifique, un phénomène physique,
chimique ou biologique. Pour cela :
÷ explique les changements d’état de la matière ;
÷ décris les propriétés de l’eau ;
÷ donne les différentes parties l’appareil circulatoire ;
÷ explique la circulation du sang chez l’homme.
GRILLE DE CORRECTON
Critères Indicateurs Barème
Aucune erreur ou omission dans l’explication des changements d’états de la
3 points
matière
1 erreur ou omission dans l’explication des changements d’états de la matière 2 points
2 erreurs ou omissions dans l’explication des changements d’états de la matière 1 point
Plus de 2 erreurs ou omissions dans l’explication des changements d’états de la
0 point
matière
Aucune erreur ou omission dans la description des propriétés de l’eau (au moins
2 points
4 propriétés)
1 erreur ou omission dans la description des propriétés de l’eau 1 point
Plus d’1 erreur ou omission dans la description des propriétés de l’eau 0 point
Justesse Aucune erreur ou omission dans l’énumération des parties de l’appareil circula-
2 points
toire (cœur, artères, veines, capillaires)
1 erreur ou omission dans l’énumération des parties de l’appareil circulatoire 1 point
Plus d’1 erreur ou omission dans l’énumération des parties de l’appareil circula-
0 point
toire
Aucune erreur ou omission dans l’explication de la circulation sanguine chez
3 points
l’homme
1 erreur ou omission dans l’explication de la circulation sanguine chez l’homme 2 points
2 erreurs ou omissions dans l’explication de la circulation sanguine chez
1 point
l’homme
Plus de 2 erreurs ou omissions dans l’explication de la circulation sanguine chez
0 point
l’homme
PALIER 3 : intégrer des principes, démarches et techniques dans des situations d’utilisation et d’entretien
d’objets techniques
PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES PONCTUELS
Objectifs
Objectifs spécifiques Contenus Durée
d’apprentissage
o utilisation d’objets techniques
- séance 1 : utilisation du tournevis, de la
truelle, du râteau, du pinceau, du marteau,
des pinces, des ciseaux, des tenailles, de 2 séances de
Utiliser des outils techno-
la poulie, divers types de robinets, etc. 45 mn cha-
logiques courants
- séance 2 : utilisation d’une brouette, du cune
marteau, des ciseaux, des tenailles, des
Utiliser des objets
pinces (outils leviers)
techniques cou-
NB : 2 à 3 outils dans chaque catégorie
rants
o manipulation d’appareils simples
- séance 1 : manipulation du téléphone, de
la radio, de la télévision, de l’ordinateur, de 2 séances de
Manipuler des appareils
l’appareil photo 45 mn cha-
courants
- séance 2 : manipulation du réchaud, de la cune
cuisinière, du réfrigérateur
NB : 2 à 3 appareils dans chaque catégorie
o risques liés à un défaut d’entretien
- séance 1 : détérioration (diminution de la
Identifier des risques liés 2 séances de
durée de vie, dysfonctionnement)
à un manque d’entretien 45 mn
- séance 2 : asphyxie, incendie, explosion
(fuite) ; incendie (court-circuit), électrocution
o techniques d’entretien adaptées :
- séance 1 et 2 : identification des tech-
Entretenir des niques de maintenance : (dépoussiérage,
objets techniques graissage, lavage, protection avec un linge,
courants Appliquer des techniques débouchage, vérifications périodiques,
4 séances de
de maintenance (entre- vernissage, peinture, etc.)
45 mn cha-
tien, vérification et répa- - séance 3 et 4 : application de techniques
cune
ration) de maintenance adaptées à chaque objet
identifié
o exemple d’objets à maintenir en état :
bec de gaz, robinet, radio, ordinateur, té-
lévision
Activités d’intégration 90 minutes
NB: Dans les Ecoles franco arabes, les séances restent telles qu'elles sont mais en 30 mn, l'ensei-
gnant choisit les activités, les moyens et les pratiques du milieu et l'activité d'intégration en 60 mn.
Consigne : explique les formes d’adaptation des êtres au milieu aquatique. Pour cela, décris la re-
lation entre :
÷ la forme du corps et le mode de déplacement
÷ l’organe (de locomotion) et le mode de déplacement
÷ l’organe et la respiration
Situation d’évaluation
Contexte : l’école organise souvent des sorties pédagogiques pour permettre aux élèves de con-
fronter les acquisitions théoriques aux réalités concrètes de la vie. A la veille des fêtes de Noël, les
élèves de CM2 ont choisi de faire une excursion au parc zoologique où certains animaux vivent en
semi liberté (à défaut, s’appuyer sur une planche scientifique sur des animaux terrestres). Après la
visite, le maître/sse demande à chaque élève de présenter un compte rendu sur les modes
d’adaptation des animaux au milieu terrestre. Les meilleures productions trouveront place dans le
rayonnage « Science et Vie » du centre de ressources documentaires de l’école.
Consigne : explique les formes d’adaptation des êtres au milieu terrestre. Pour cela, décris les re-
lations entre :
÷ la forme du corps et le mode de déplacement d’un oiseau
÷ l’organe de locomotion et le mode de déplacement d’un animal terrestre
÷ l’appareil respiratoire et le mode de respiration d’un animal terrestre
GRILLE DE CORRECTON
Critères Indicateurs Barème
Aucune erreur ou omission dans la description de la relation entre la
3 points
forme du corps et le mode de déplacement de l’oiseau
1 erreur ou omission dans la description de la relation entre la forme du
2 points
corps et le mode de déplacement de l’oiseau
2 erreurs ou omissions dans la description de la relation entre la forme
1 point
du corps et le mode de déplacement de l’oiseau
Plus de 2 erreurs ou omissions dans la description de la relation entre la
0 point
forme du corps et le mode de déplacement de l’oiseau
Aucune erreur ou omission dans la description de la relation entre
4points
l’organe de locomotion et le mode de déplacement de l’animal terrestre
1 erreur ou omission dans la description de la relation entre l’organe de
3 points
locomotion et le mode de déplacement de l’animal terrestre
2 erreurs ou omissions dans la description de la relation entre l’organe
Justesse 2 points
de locomotion et le mode de déplacement de l’animal terrestre
3 erreurs ou omissions dans la description de la relation entre l’organe
1 point
de locomotion et le mode de déplacement de l’animal terrestre
Plus de 3 erreurs ou omissions dans la description de la relation entre
0 point
l’organe de locomotion et le mode de déplacement de l’animal terrestre
Aucune erreur ou omission dans la description de la relation entre
3 points
l’appareil respiratoire et le mode de respiration de l’animal terrestre
1 erreur ou omission dans la description de la relation entre l’appareil
2 points
respiratoire et le mode de respiration de l’animal terrestre
2 erreurs ou omissions dans la description de la relation entre l’appareil
1 point
respiratoire et le mode de respiration de l’animal terrestre
Plus de 2 erreurs ou omissions dans la description de la relation entre
0 point
l’appareil respiratoire et le mode de respiration de l’animal terrestre
3. INFORMATIONS DIDACTIQUES
3.2. MOYENS
Pour le développement de la compétence à travers les différents paliers, le maître peut s’appuyer, à titre
indicatif, sur les moyens suivants :
Expérimentation directe simple
Réalisation matérielle
Observation directe ou assistée par un instrument
Enquête et visite de milieux naturels : faune, flore, etc.
Importance particulière à la préparation lointaine :
÷ un musée scolaire : collection d’insectes, de minéraux, de jouets, de matériel de récupéra-
tion, de petits objets techniques (lampe de poche, radio, etc.)
÷ un coin nature : jardin, herbier
÷ un coin élevage : poulets, lapin, etc.
÷ un coin boutique : denrées et articles courants
÷ un présentoir : un tableau chevalet, un pan du mur, un coin du tableau
Exploitation de planches scientifiques
Consigne : illustre la continuité entre le passé à travers des préoccupations communes. Pour cela,
÷ donne,
o les caractéristiques de la préhistoire : types d’activités économiques, objets tech-
niques (outils et armes)
o les caractéristiques actuelles du milieu : types d’activités économiques, objets
techniques d’usage courant dans le milieu ;
÷ décris (différentes parties et fonctionnement),
o un objet technique de la préhistoire ;
o un objet technique actuellement d’usage courant dans le milieu ;
÷ reproduis un objet technique de la préhistoire
÷ situe sur une carte muette un site préhistorique (éventuellement)
Consigne : après enquête sur les types d’habitations en relation avec les ressources disponibles
dans le milieu (ou à la fin des apprentissages ponctuels), rédige un compte rendu. Pour cela :
÷ identifie les ressources :
o traditionnelles utilisées dans la construction ;
o introduites dans le milieu utilisées dans la construction ;
÷ mets en relation :
o le temps qu’il fait (climat) et les types de constructions traditionnelles ;
o le temps qu’il fait (climat) et les types de constructions modernes ;
÷ décris les propriétés physiques et chimiques :
o des ressources utilisées dans les constructions traditionnelles ;
o des ressources utilisées dans les constructions modernes.
SITUATION D’EVALUATION DU PALIER INTERDISCIPLINAIRE 2
Contexte : la journée mondiale de l'habitat est célébrée chaque année le premier lundi d'octobre.
Pour cette présente édition, les pouvoirs publics veulent donner un cachet particulier à l’événement
placé sous le thème : « un logement convenable et accessible à tous, en particulier aux déshérités
des villes et des campagnes ». Les activités commémoratives et de promotion des modèles de
constructions à faible coût sont déconcentrées jusque dans les gros villages. Pour la participation
de l’école, le/la directeur/trice demande aux élèves de CM2 d’élaborer un document sur les types
d’habitations en relation avec les ressources disponibles dans le milieu.
Consigne : élabore un document sur les types d’habitations en relation avec les ressources dispo-
nibles dans le milieu. Pour cela :
÷ identifie :
o 2 ressources traditionnelles utilisées dans les constructions ;
o 2 ressources d’origine étrangère utilisées dans les constructions ;
÷ mets en relation :
o le temps qu’il fait (climat) et les types de constructions traditionnelles ;
o le temps qu’il fait (climat) et les types de constructions modernes ;
÷ donne 2 propriétés physiques et chimiques :
o de 2 ressources utilisées dans les constructions traditionnelles ;
o de 2 ressources utilisées dans les constructions modernes.
GRILLE DE CORRECTON
Critères Indicateurs Barème
Les 2 ressources traditionnelles utilisées dans les constructions sont identi-
2 points
fiées
1 des ressources traditionnelles utilisées dans les constructions est identifiée 1 point
Aucune des ressources traditionnelles utilisées dans les constructions n’est
0 point
identifiée
Justesse de
l’identification Les 2 ressources d’origine étrangère utilisées dans les constructions sont 2 points
identifiées
1 des ressources d’origine étrangère utilisées dans les constructions est
1 point
identifiée
Aucune des ressources d’origine étrangère utilisées dans les constructions
0 point
n’est identifiée
Les 2 relations entre le climat et les types de constructions (traditionnelles et
2 points
modernes) sont fondées
Justesse des 1 des relations entre le climat et les types de constructions (traditionnelles et
1 point
relations modernes) est fondée
Aucune des relations entre le climat et les types de constructions (tradition-
0 point
nelles et modernes) n’est fondée
Les 4 propriétés physiques et chimiques des ressources traditionnelles utili-
2 points
sées dans les constructions sont données
3 ou 2 propriétés physiques et chimiques des ressources traditionnelles utili-
Justesse des 1 point
sées dans les constructions sont données
propriétés
Moins de 2 propriétés physiques et chimiques des ressources traditionnelles
0 point
utilisées dans les constructions sont données
Les 4 propriétés physiques et chimiques des ressources traditionnelles utili- 2 points
sées dans les constructions sont données
3 ou 2 propriétés physiques et chimiques des ressources traditionnelles utili-
1 point
sées dans les constructions sont données
Moins de 2 propriétés physiques et chimiques des ressources traditionnelles
0 point
utilisées dans les constructions sont données
Consigne : élabore un document de monographie d’un des grands empires noirs autour des
points suivants :
÷ titre de l’empire ;
÷ situation et limites
÷ les ressources naturelles de l’empire ;
÷ types d’activités économiques ;
÷ l’organisation sociale, politique, militaire ;
÷ faits saillants et personnages marquants ;
÷ les objets techniques (utilisation et entretien) ;
÷ les interrelations entre les ressources naturelles, les activités économiques, sociales et les
produits de l’artisanat (objets techniques : utilisation et entretien).
Consigne : rédige un texte sur ce sujet à partir des éléments de contenus des programmes de ta
classe. pour cela,
÷ rappelle les grandes inventions scientifiques et techniques ;
o du 15ème siècle ;
o des 19ème et 20ème siècles ;
÷ précise les raisons de l’expansion européenne ;
÷ explique le mode d’adaptation des deux peuples à leurs types de climats respectifs ;
÷ indique les conséquences pour l’Afrique :
o des grandes inventions scientifiques et techniques du 15ème siècle ;
o des progrès scientifiques et techniques des 19ème et 20ème siècles ;
÷ identifie :
o dans ton milieu, les voies et moyens de communication qui résultent des progrès
scientifiques et techniques des 19ème et 20ème siècles ;
o d’autres voies et moyens de communication qui existent dans ton milieu ;
o les voies et moyens de communication utilisés par les Européens dans leur
voyage
÷ explique les relations entre :
o les voies de communication et les caractéristiques de ton milieu (ville/village, ré-
gion ou pays) ;
o les moyens de communication et les caractéristiques des populations de ton milieu
(ville/village, région ou pays).
Consigne : prépare un texte sur « l’être humain dans son milieu de vie ». Pour cela,
÷ indique la composition de la population de ton milieu (ville/village, région, pays) ;
o par genre ;
o par groupe ethnique (les 3 groupes ethniques les plus importants) ;
÷ souligne :
o 2 liens entre les activités économiques et les caractéristiques de la population ;
o 2 liens entre les voies de communication et les caractéristiques du milieu
(ville/village, région, pays) ;
÷ explique la relation entre l’organe respiratoire de l’être humain et son milieu de vie.
GRILLE DE CORRECTON
Critères Indicateurs Barème
La composition de la population par genre indiquée est exacte au regard
2 points
des chiffres officiels
La composition de la population par genre indiquée est très proche des
1 point
chiffres officiels
La composition de la population par genre indiquée est très différente des
0 point
chiffres officiels
Justesse de Aucune erreur ou omission dans la composition de la population par
la composition groupe ethnique (les 3 groupes ethniques les plus importants sont indi- 2 points
qués)
1 erreur ou omission dans la composition de la population par groupe eth-
1 point
nique (2 groupes ethniques les plus importants sont indiqués)
Plus d’1 erreur ou omission dans la composition de la population par
groupe ethnique (moins de 2 des groupes ethniques les plus importants 0 point
sont indiqués)
Les 2 liens entre les activités économiques et les caractéristiques de la
2 points
population soulignés sont fondés
1 des liens entre les activités économiques et les caractéristiques de la
1 point
Justesse des population soulignés est fondé
liens Aucun des liens entre les activités économiques et les caractéristiques de
0 point
la population soulignés n’est fondé
Les 2 liens entre les voies de communication et les caractéristiques du
2 points
milieu soulignés sont fondés
1 des liens entre les voies de communication et les caractéristiques du
1 point
milieu soulignés est fondé
Aucun des liens entre les voies de communication et les caractéristiques
0 point
du milieu soulignés n’est fondé
Aucune erreur ou omission significative dans l’explication de la relation
2 points
entre l’organe respiratoire de l’être humain et son milieu de vie
Justesse des 1 erreur ou omission significative dans l’explication de la relation entre
1 point
explications l’organe respiratoire de l’être humain et son milieu de vie
Plus d’1 erreur ou omission significative dans l’explication de la relation
0 point
entre l’organe respiratoire de l’être humain et son milieu de vie
Sous-domaine 2
EDUCATION
AU DEVELOPPEMENT DURABLE
COMPETENCE ET PALIERS INTERDISCIPLINAIRES DE L’ETAPE 3
(Education au développement durable : vivre dans son milieu - vivre ensemble)
Compétence interdisciplinaire : intégrer des notions de base, des mesures préventives, des techniques d’observation et
des comportements réfléchis dans des situations de relations humaines, d’analyse et de propositions de solutions perti-
nentes et durables à des problèmes liés au cadre et aux conditions de vie du milieu.
Intégrer des notions de base, des règles de savoir vivre, le respect des différences, des choix personnels, des
démarches et des techniques simples dans des situations d’explication et de proposition de solutions à des
Palier interdisciplinaire 1
problèmes nés des interrelations entre insalubrité, promiscuité et paludisme (ou maladies diarrhéiques) du mi-
lieu dans un contexte de vie en société.
Situation d’intégration du Voir à la fin du sous-domaine : à traiter après avoir exécuté tous les paliers 1 en vivre dans son milieu et vivre
palier interdisciplinaire 1 ensemble (apprentissages ponctuels et apprentissage de l’intégration)
Intégrer des notions de base, des règles de fonctionnement des organisations, une culture démocratique, des
actes de solidarité, des démarches et des techniques simples dans des situations d’explication et de proposi-
Palier interdisciplinaire 2
tion de solutions pertinentes à des problèmes liés à la gestion des institutions locales ou nés des interrelations
entre pollution, promiscuité et maladies respiratoires ou cutanées
Situation d’intégration du Voir à la fin du sous-domaine : à traiter après avoir exécuté tous les paliers 2 en vivre dans son milieu et vivre
palier interdisciplinaire 2 ensemble (apprentissages ponctuels, apprentissage de l’intégration et évaluation)
Intégrer des notions de base, des règles de fonctionnement des organisations, une culture démocratique, la
solidarité, des démarches et des techniques simples dans des situations d’explication et de proposition de solu-
Palier interdisciplinaire 3 tions pertinentes de prévention des problèmes nés des interrelations entre dégradation des ressources, pau-
vreté, troubles nutritionnels et maladies dans un contexte de découverte des organisations communautaires,
sous-régionales et régionales.
Situation d’intégration du Voir à la fin du sous-domaine : à traiter après avoir exécuté tous les paliers 3 en vivre dans son milieu et vivre
palier interdisciplinaire 3 ensemble (apprentissages ponctuels et apprentissage de l’intégration)
Intégrer des notions de base, des règles de fonctionnement des organisations, une culture démocratique, la
solidarité, des démarches et des techniques dans des situations d’explication et de proposition de solutions
Palier interdisciplinaire 4
pertinentes à des problèmes nés des interrelations entre taille de la famille, santé de la mère et de l’enfant
(IST/VIH et SIDA par exemple) dans un contexte de découverte des institutions nationales et internationales
Situation d’intégration du Voir à la fin du sous-domaine : à traiter après avoir exécuté tous les paliers 4 en vivre dans son milieu et vivre
palier interdisciplinaire 4 ensemble (apprentissages ponctuels, apprentissage de l’intégration et évaluation)
Domaine 1 - Sous domaine 2
VIVRE
DANS SON MILIEU
1. COMPETENCE ET CRITERES
1.1. Compétence de base : intégrer des notions de base, des
démarches et des techniques simples dans des situations
d’explication et de proposition de solutions pertinentes à des
problèmes d’environnement, de nutrition, de population et de
santé du milieu
1.2. Critères
Pertinence : les techniques, les démarches, les outils et les
solutions choisis sont en adéquation avec la situation.
Justesse : les faits ou données trouvés sont exacts.
Exhaustivité : la réponse fournie par l’élève est complète.
Conformité : la réponse respecte les caractéristiques de-
mandées
Faisabilité : la solution proposée est réaliste au regard du
contexte et des ressources disponibles.
2. PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES
Etape 3 - Niveau 1
÷ Palier 1
÷ Palier 2
o Situation d’apprentissage de l’intégration
Etape 3 - Niveau 2
÷ Palier 3
÷ Palier 4
o Situation d’apprentissage de l’intégration
o Situation d’évaluation
PALIER 1 : intégrer des notions de base, des démarches et des techniques simples dans des situations
d’explication et de proposition de solutions pertinentes à des problèmes nés des interrelations entre insal u-
brité, promiscuité et paludisme (ou maladies diarrhéiques)
PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES PONCTUELS
Objectifs
Objectifs spécifiques Contenus Durée
d’apprentissage
o formes de cohabitation
voisinage de concessions, grande famille,
plusieurs familles dans une même maison,
Décrire les formes de
plusieurs personnes dans une même pièce
cohabitation et les 1 séance de
o manifestations de l’insalubrité
Proposer des manifestations de 45 mn
accumulation (surproduction) de déchets do-
solutions à des l’insalubrité
mestiques (ordures et eaux usées, péril fécal,
problèmes nés
prolifération des mouches et autres para-
des interrelations
sites...)
entre la promis-
o mode de gestion des déchets ménagers
cuité et
- séance 1 : collecte, traitement, évacuation
l’insalubrité
Proposer des modes de manière régulière 3 séances
de gestion des dé- - séance 2 : recyclage ; récupération des eaux de 45 mn
chets ménagers vannes chacune
- séance 3 : respect de l’espace du voisin et
de l’espace public
o maladies endémiques (ou épidémiques)
Décrire les maladies - séance 1 : le paludisme (maladie endé- 3 séances
Proposer des
endémiques (ou épi- mique) de 45 mn
solutions à des
démiques) du milieu - séance 2 : le choléra (maladie épidémique) chacune
problèmes nés
- séance 3 : les bilharzioses ou tuberculose
des interrelations
o mesures préventives contre les maladies
entre manque Proposer des mesures
endémiques et épidémiques
d’hygiène et ma- préventives contre les
- séance 1 : évacuation des eaux usées et des 2 séances
ladies endé- maladies endémiques
déchets solides, élimination des gites larvaires de 45 mn
miques (ou épi- et épidémiques favori-
- séance 2 : lavage des mains aux moments chacune
démiques) sées par le manque
critiques, désinfection des fruits et des lé-
d’hygiène
gumes, déparasitage, aération des pièces
Activités d’intégration 90 minutes
NB: Dans les Ecoles franco arabes, 02 séances de 30 mn pour les OS2,3 et 4, l'enseignant choisit
les moyens et les pratiques du milieu et l'activité d'intégration en 60 mn.
Consigne : propose des solutions (mesures d’hygiène surtout) contre les maladies respiratoires et
cutanées. Pour cela :
÷ décris :
o les formes de la promiscuité ;
o les causes de la promiscuité ;
÷ analyse (manifestations, causes, conséquences) en lien avec la pollution ou la promiscui-
té :
o les maladies respiratoires récurrentes du milieu ;
o les maladies cutanées récurrentes du milieu ;
÷ propose en lien avec la pollution ou la promiscuité :
o des mesures de lutte contre les maladies respiratoires du milieu
o des mesures de lutte contre les maladies cutanées du milieu
Situation d’évaluation
Contexte : à l’issue d’une sortie pédagogique au marché central, les élèves ont rédigé ce compte
rendu : « le marché central s’agrandit à vue d’œil. Les populations, gagnées par la crise écono-
mique et son corolaire, la paupérisation, se sont ruées vers le commerce informel. Après les es-
paces réservés aux étals, les anciens marchands ambulants ont fini par installer leurs tables sur
les trottoirs poussant les piétons à disputer la chaussée aux automobilistes. Devant la passivité
des autorités municipales, ils ont poussé l’audace jusqu’à squatter la chaussée elle-même. Ainsi,
certaines routes sont, de fait, fermées à la circulation. Le désordre est indescriptible. Promiscuité
et pollution gangrènent le marché : tas d’ordures, eaux usées stagnantes, poissons en décomposi-
tion, odeur nauséabonde, fumées épaisses et acres, bruit et musique assourdissants, etc. Les ma-
ladies respiratoires et cutanées figurent parmi les principales causes des consultations au dispen-
saire municipal ». après avoir lu ce texte, le/la maître/sse vous demande d’envoyer à Monsieur le
Maire des propositions de mesures d’hygiène pour lutter contre ces maladies.
Consigne : propose à Monsieur le Maire des mesures d’hygiène pour lutter contre les maladies
respiratoires et cutanées. Pour cela :
÷ décris :
o 2 formes de promiscuité au marché ;
o 1 des principales causes pour chacune des formes de promiscuité décrite ;
÷ analyse (identification, manifestations, causes, conséquences) en lien avec la pollution ou
la promiscuité :
o 1 des maladies respiratoires récurrentes du milieu ;
o 1 des maladies cutanées récurrentes du milieu ;
÷ propose en lien avec la pollution ou la promiscuité :
o 2 mesures de lutte contre la maladie respiratoire analysée
o 2 mesures de lutte contre la maladie cutanée analysée
GRILLE DE CORRECTON
Critères Indicateurs Barème
Les 2 formes de promiscuité décrites sont en lien avec le milieu 2 points
1 des formes de promiscuité décrites est en lien avec le milieu 1 point
Pertinence Aucune des formes de promiscuité décrites n’est en lien avec le milieu 0 point
du diagnostic Chacune des 2 causes décrites est un motif d’1 des 2 formes de promiscuité 2 points
1 cause décrite est un motif d’1 des 2 formes de promiscuité 1 point
Aucune des causes décrites n’est un motif d’1 des 2 formes de promiscuité 0 point
Aucune erreur ou omission dans l’analyse (identification, manifestations,
2 points
Justesse de causes, conséquences) des maladies
l’analyse 1 erreur ou omission dans l’analyse des maladies 1 point
Plus d’1 erreur ou omission dans l’analyse des maladies 0 point
2 solutions proposées sont des mesures de lutte contre la maladie respira-
2 points
toire analysée
1 des solutions proposées est une mesure de lutte contre la maladie respira-
1 point
toire analysée
Aucune des solutions proposées n’est une mesure de lutte contre la maladie
0 point
Pertinence respiratoire analysée
des solutions 2 solutions proposées sont des mesures de lutte contre la maladie cutanée
2 points
analysée
1 des solutions proposées est une mesure de lutte contre la maladie cutanée
1 point
analysée
Aucune des solutions proposées n’est une mesure de lutte contre la maladie
0 point
cutanée analysée
PALIER 3 : intégrer des notions de base, des démarches et des techniques simples dans des situations
d’explication et de proposition de solutions pertinentes à des problèmes nés des interrelations entre dégr a-
dation des ressources, pauvreté, troubles nutritionnels et des maladies
PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES PONCTUELS
Objectifs
Objectifs spécifiques Contenus Durée
d’apprentissage
o formes de dégradation des ressources
Décrire les formes de
déboisement, surexploitation, érosions, feux 1 séance de
dégradation des res-
de brousse, pollution (marine), extraction du 45 mn
sources
sable marin, etc.
o conséquences de la dégradation des
ressources
Proposer des
- séance 1 : diminution des revenus des popu-
solutions à des
lations, paupérisation, exode rural, non satis-
problèmes nés
faction des besoins vitaux (nourriture, loge-
des interrelations
Proposer des mesures ment, santé, habitat, éducation)
entre dégradation 2 séances
de gestion des res- o mesures de gestion des ressources
des ressources et de 45 mn
sources pour lutter - séance 2 : exploitation rationnelle des res-
pauvreté chacune
contre la pauvreté sources (en tenant compte de la capacité de
renouvellement des ressources) ; protection
des ressources (pare-feux, récupération des
eaux vannes, digues, brise-vent ; restauration
(reboisement, mise en défens, repos biolo-
gique, aires marines protégées, etc.)
o troubles nutritionnels :
- séance 1 : description de troubles nutrition-
nels (avitaminoses et leurs conséquences sur
la vue, les os, la croissance)
Décrire les types de
- séance 2 : consommation excessive de su- 3 séances
troubles nutritionnels
creries et de boissons sucrées et leurs consé- de 45 mn
et de maladies bucco-
quences sur la santé bucco-dentaire chacune
dentaires
Proposer des - séance 3 : description et conséquences
solutions à des (troubles digestifs) des maladies bucco-
problèmes nés dentaires : carie dentaire, gingivite, déchaus-
des interrelations sement des dents, etc.
entre troubles o mesures contre les troubles nutritionnels
nutritionnels et - séance 1 : réduction de la consommation en
certaines mala- sucreries (sucettes, boissons sucrées...) ; ali-
dies Proposer des mesures mentation suffisante et équilibrée ; supplément
pour lutter contre les en vitamines (surtout vitamines A et D) 2 séances
troubles nutritionnels o mesures contre les maladies bucco- de 45 mn
et les maladies bucco- dentaires chacune
dentaires - séance 2 : hygiène de la bouche (brossage
régulier des dents : après chaque repas, avant
de se coucher) ; suivi sanitaire (suivi de la
croissance, contrôles bucco-dentaire
Activités d’intégration 90 minutes
NB: Dans les Ecoles franco arabes, les séances restent telles qu'elles sont mais en 30 mn, l'ensei-
gnant choisit les moyens et les pratiques du milieu et l'activité d'intégration en 60 mn.
INTEGRATION DES APPRENTISSAGES PONCTUELS
Les jeunes désertent le village pour trouver du travail sous d’autres cieux plus cléments. Les femmes, les
vieillards et les enfants, restés au village, éprouvent d’énormes difficultés pour se nourrir. Les repas sont
rares et pauvres. Les enfants souffrent de carences nutritionnelles ; les troubles nutritionnels et les mala-
dies bucco-dentaires se propagent. Le village sombre dans la misère ». Après la lecture collective de la
lettre, le maître/sse vous demande de proposer des solutions aux problèmes de troubles nutritionnels et de
maladies bucco-dentaires décrits dans ce texte.
Consigne : propose des solutions pertinentes à des problèmes nés des interrelations entre dégra-
dation des ressources, pauvreté, troubles nutritionnels et des maladies. Pour cela :
÷ décris :
o les formes de dégradation des ressources du milieu et leurs conséquences ;
o les types de troubles nutritionnels courants dans le milieu ;
o les types de maladies bucco-dentaires courants dans le milieu ;
÷ propose des mesures :
o de gestion des ressources pour lutter contre la pauvreté ;
o de lutte contre les troubles nutritionnels courants dans le milieu ;
o les types de maladies bucco-dentaires courants dans le milieu.
PALIER 4 : intégrer des notions de base, des démarches et des techniques simples dans des situations
d’explication et de proposition de solutions pertinentes à des problèmes nés des interrelations entre taille
de la famille, santé de la mère et de l’enfant (prévention des IST/VIH/SIDA par exemple)
PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES PONCTUELS
Objectifs
Objectifs spécifiques Contenus Durée
d’apprentissage
o problèmes de santé liés à une famille
Décrire les problèmes de (maternité) nombreuse
1 séance de
santé liés à une famille enfants malnutris (faibles et maladifs,
45 mn
nombreuse troubles de la croissance) ; mère épuisée et
maladive ; stress
Proposer des solu-
o mesures pour préserver la santé de la
tions pertinentes à
mère et de l’enfant
des problèmes nés
- séance 1 : alimentation équilibrée pour
des interrelations
l’enfant (promotion de l’allaitement maternel
entre taille de la
exclusif jusqu’à 6 mois) ; diversification de
famille et santé de Proposer des mesures 2 séances
l'alimentation de l’enfant à partir de six mois
la mère et de pour préserver la santé de 45 mn
- séance 2 : alimentation saine et équili-
l’enfant de la mère et de l’enfant chacune
brée pour la mère ; espacement des nais-
sances ; suivi de la mère et de l’enfant
(consultations pré et post natales, suivi et
promotion de la croissance de l’enfant,
respect du calendrier vaccinal…)
o risques de transmission du VIH/SIDA
- séance 1 : le virus (VIH) ; les risques de
transmission du VIH/SIDA de la mère à
Décrire les risques de l’enfant (durant la grossesse, à
2 séances
transmission du l’accouchement, pendant l’allaitement)
de 45 mn
VIH/SIDA dans la relation - séance 2 : conséquences de l’infection au
chacune
mère-enfant VIH (affaiblissement de l’organisme de la
Proposer des solu-
mère, prédisposition à développer la mala-
tions pertinentes à
die ; risques accrus de fausse couche,
des problèmes nés
d’avortement, enfant mort-né ou contaminé
des interrelations
o mesures pour éviter la transmission
entre IST/VIH/SIDA
du VIH/SIDA de la mère à l’enfant
et maternité
dépistage volontaire et anonyme du VIH
Proposer des mesures
pendant la grossesse (hôpitaux, centres de
pour éviter la transmis- 2 séances
santé, autres structures spécialisées) ; suivi
sion du VIH/SIDA de la de 45 mn
de la mère (mise sous ARV précoce) ; con-
mère à l’enfant
sultations prénatales régulières ; accou-
chement assisté ; allaitement mater-
nel (mère sous ARV)
Activités d’intégration 90 minutes
NB: Dans les Ecoles franco arabes, les séances restent telles qu'elles sont mais en 30 mn, l'ensei-
gnant choisit les moyens et les pratiques du milieu et l'activité d'intégration en 60 mn.
Consigne : propose des solutions pour la santé de la mère et de l’enfant au sein de la famille.
Pour cela :
÷ décris :
o les problèmes de santé de la mère et de l’enfant liés à une famille nombreuse
o les risques de transmission du VIH/SIDA dans la relation mère-enfant
o les conséquences de l’infection au VIH
÷ propose :
o des mesures pour préserver la santé de la mère et de l’enfant au sein de la famille
o des mesures pour éviter la transmission du VIH/SIDA de la mère à l’enfant
Situation d’évaluation
Contexte : la famille est le pilier et le ciment de la société. Les liens au sein de cette structure so-
ciale sont solides et multiformes. Mais, les relations entre la mère et l’enfant revêtent un caractère
particulier au point que tout ce qui affecte la mère est intensément ressenti par l’enfant et vice ve r-
sa. Ceci est manifeste dans le domaine de la santé. A l’ occasion de la journée mondiale de la fa-
mille, l’infirmier/ière chef de poste sollicite l’école pour participer à une campagne de sensibilisation
aux problèmes de santé de la mère et de l’enfant au sein d’une grande famille. Le/la directeur/trice
vous demande de préparer les informations qui serviront de supports aux messages à diffuser.
Consigne : propose des solutions pour la santé de la mère et de l’enfant au sein de la famille.
Pour cela :
÷ décris :
o 2 problèmes de santé de la mère et de l’enfant liés à une famille nombreuse
o 2 risques de transmission du VIH/SIDA dans la relation mère-enfant
o 2 conséquences de l’infection au VIH
÷ propose :
o 2 mesures pour préserver la santé de la mère et de l’enfant au sein de la famille
o 2 mesures pour éviter la transmission du VIH/SIDA de la mère à l’enfant
GRILLE DE CORRECTON
Critères Indicateurs Barème
Les 2 problèmes décrits sont relatifs à la santé de la mère et de l’enfant au
2 points
sein d’une famille nombreuse
1 des problèmes décrits est relatif à la santé de la mère et de l’enfant au sein
Justesse 1 point
d’une famille nombreuse
Aucun des problèmes décrits n’est relatif à la santé de la mère et de l’enfant
0 point
au sein d’une famille nombreuse
Les 2 risques décrits sont relatifs à la transmission du VIH/SIDA dans la
2 points
relation mère-enfant
1 des risques décrits est relatif à la transmission du VIH/SIDA dans la rela-
1 point
tion mère-enfant
Aucun des risques décrits n’est relatif à la transmission du VIH/SIDA dans la
0 point
relation mère-enfant
Les 2 conséquences décrites sont des conséquences de l’infection au VIH 2 points
1 des conséquences décrites est l’une des conséquences de l’infection au
1 point
VIH
Aucune des conséquences décrites n’est l’une des conséquences de
0 point
l’infection au VIH
Les 2 mesures proposées permettent de préserver la santé de la mère et de
2 points
l’enfant au sein de la famille
1 des mesures proposées permet de préserver la santé de la mère et de
1 point
l’enfant au sein de la famille
Aucune des mesures proposées ne permet de préserver la santé de la mère
0 point
et de l’enfant au sein de la famille
Les 2 mesures proposées permettent d’éviter la transmission du VIH/SIDA
2 points
de la mère à l’enfant
1 des mesures proposées permet d’éviter la transmission du VIH/SIDA de la
1 point
mère à l’enfant
Aucune des mesures proposées permettent d’éviter la transmission du
0 point
VIH/SIDA de la mère à l’enfant
3. INFORMATIONS DIDACTIQUES
3.2. MOYENS
Pour le développement de la compétence à travers les différents paliers, le maître peut s’appuyer, à titre
d’exemple, sur les moyens suivants :
sites (dégradé ou en équilibre)
images (sites dégradés ou en équilibre, individus malades ou en bonne santé, phénomènes de
population, etc.)
enquêtes
étude documentaire
Consigne : propose des solutions à des problèmes qui peuvent naître de cette divergence
d’opinions et d’appartenance. Pour cela :
÷ identifie des problèmes qui peuvent naître de cette :
o divergence d’opinions
o différence d’appartenance
÷ propose des modes de gestion des problèmes nés :
o de la divergence d’opinions
o de la différence d’appartenance
PALIER 2 : intégrer des règles de fonctionnement des organisations, une culture démocratique et la soli-
darité dans des situations d’explication et de proposition de solutions à des problèmes liés à la gestion des
institutions locales
PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES PONCTUELS
Objectifs
Objectifs spécifiques Contenus Durée
d’apprentissage
o types d’organisations scolaires et pa-
rascolaires (en lien avec l’école)
- séance 1 : coopérative scolaire, parlement
et gouvernement scolaire, comité de gestion,
association des parents d’élèves (APE), as-
Identifier des types sociation des mères d’élèves (AME), asso- 2 séances
d’organisations lo- ciation d’enseignant(e)s, etc. de 45 mn
cales o types d’organisations dans le milieu chacune
Découvrir le mode - séance 2 : conseil de quartier, maison de
de fonctionnement justice, association sportive et culturelle
de quelques orga- (ASC), groupement d’intérêt économique
nisations locales (GIE), groupement de promotion féminine
(GPF), etc.
o description d’organisations locales
missions, composition, ressources maté-
Décrire le fonctionne- rielles et financières, mode de fonctionne- 4 séances
ment de quelques ment, types d’activités, etc. de 45 mn
organisations locales - séance 1 : 2 ou 3 organisations liées à chacune
l’école
- séance 2 : 2 ou 3 organisations du milieu
o institutions décentralisées
conseil rural, conseil municipal, conseil ré- 2 séances
Identifier les types
gional de 45 mn
d’institutions locales
o institutions déconcentrées chacune
sous-préfecture, préfecture, gouvernance
o fonctionnement d’institutions décentra-
lisées
Découvrir le mode
- séances 1 et 2 : conseil rural, conseil mu-
de fonctionnement
nicipal, conseil régional (missions, composi-
de quelques insti-
tion, ressources matérielles et financières,
tutions locales Décrire le fonctionne- 4 séances
membres, mode de désignation, mode de
ment des institutions de 45 mn
fonctionnement, types d’activités, etc.)
locales chacune
o fonctionnement d’institutions décon-
centrées
- séances 3 et 4 : sous-préfecture, préfec-
ture, gouvernance (responsable, missions,
mode de désignation, activités)
Activités d’intégration 90 minutes
NB: Dans les Ecoles franco arabes, 2 séances de 30 mn pour chaque OS, l'enseignant choisit les
moyens et les pratiques du milieu et l'activité d'intégration en 60 mn
Consigne : après enquête, décris les modes de fonctionnement des organisations et des institu-
tions du milieu. Pour cela :
÷ identifie :
o les 2 types d’organisations locales
o les 2 types d’institutions locales
÷ donne :
o des exemples pour chaque type d’organisation locale
o des exemples pour chaque type d’institution locale
÷ décris les modes de fonctionnement :
o des organisations locales
o des institutions locales
Situation d’évaluation
Contexte : Contexte : dans le cadre de la promotion de gestion participative, le/la directeur/trice et
l’équipe pédagogique, en relation avec les parents d’élèves et les partenaires de l’école, décident
de mettre sur pied un gouvernement scolaire. En plus d’une participation au fonctionnement de
l’établissement, les élèves feront l’apprentissage des règles élémentaires de la démocratie. Pour
les préparer à organiser et à gérer leur gouvernement, le directeur/trice demande aux élèves de
mener une enquête sur les organisations et les institutions du milieu. Les candidat(e)s aux postes
de Président, de Premier Ministre ou de Ministre de l’Intérieur seront choisi(e)s parmi les élèves
qui auront fait les meilleures enquêtes.
Consigne : après enquête, décris les modes de fonctionnement des organisations et des institu-
tions du milieu. Pour cela :
÷ identifie :
o les 2 types d’organisations locales
o les 2 types d’institutions locales
÷ donne :
o 2 exemples pour chaque type d’organisation locale
o 2 exemples pour chaque type d’institution locale
÷ décris le mode de fonctionnement :
o d’1 organisation locale
o d’1 institution locale
GRILLE DE CORRECTON
Critères Indicateurs Barème
Justesse de Les 4 types de structures locales (2 types d’organisations locales : sco-
2 points
l’identification laire/parascolaire et dans le milieu ; 2 types d’institutions locales : décen-
tralisé et déconcentré) sont identifiés
3 ou 2 types de structures locales sont identifiés 1 point
Moins de 2 types de structures locales sont identifiés 0 point
Les 2 types d’organisations locales sont illustrés chacune par 2 exemples 2 points
1 type d’organisation locale est illustré par 2 exemples 1 point
Pertinence des Aucun type d’organisation locale n’est illustré par 2 exemples 0 point
exemples Les 2 types d’institutions locales sont illustrés chacune par 2 exemples 2 points
1 type d’institution locale est illustré par 2 exemples 1 point
Aucun type d’institution locale n’est illustré par 2 exemples 0 point
Aucune erreur ou omission dans la description du fonctionnement de
l’organisation du milieu (missions, composition, ressources matérielles et
2 points
financières, membres, mode de désignation, mode de fonctionnement,
types d’activités, etc.)
1 à 3 erreurs ou omissions dans la description du fonctionnement de
1 point
l’organisation du milieu
Plus de 3 erreurs ou omissions dans la description du fonctionnement de
0 point
Justesse de la l’organisation du milieu
description Aucune erreur ou omission dans la description du fonctionnement de
l’institution du milieu (missions, composition, ressources matérielles et
2 points
financières, membres, mode de désignation, mode de fonctionnement,
types d’activités, etc.)
1 à 3 erreurs ou omissions dans la description du fonctionnement de
1 point
l’institution du milieu
Plus de 3 erreurs ou omissions dans la description du fonctionnement de
0 point
l’institution du milieu
PALIER 3 : intégrer des modes d’organisation et des règles de fonctionnement dans des situations de
découverte des organisations communautaires, sous-régionales et régionales
PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES PONCTUELS
Objectifs
Objectifs spécifiques Contenus Durée
d’apprentissage
o types d’organisations communautaires
à base ethnique (ex : sérères, peulh) ; con-
Identifier des organi-
frériques (ex : tidjane) ; confessionnelles 1 séance de
sations communau-
(musulmans, chrétiens) ; de ressortissants 45 mn
taires
(d’une localité) ; socioprofessionnelles (en-
Découvrir des seignant(e)s) ; etc.
organisations o fonctionnement d’organisations com-
communautaires munautaires
Décrire le fonctionne- - séance 1 : fonctionnement d’une organisa- 2 séances
ment d’organisations tion de 45 mn
communautaires - séance 2 : fonctionnement d’une autre chacune
organisation (dénomination, date de création,
missions, membres, ressources, etc.)
o organisations ouest-africaines
OMVS, OMVG, CEDEAO, UEMOA, CILSS,
Identifier des organi- ANAD ; BOAD, BCEAO 2 séances
sations ouest- o organisations africaines de 45 mn
africaines et africaines UA ; CAF ; BAD ; AFABA ; NEPAD chacune
NB : mettre l’accent sur la dénomination et le
sigle
o fonctionnement d’organisations ouest-
Découvrir des africaines
organisations - séance 1 : OMVS ; OMVG ; CILSS ; ANAD
ouest-africaines et - séance 2 : CEDEAO ; UEMOA ; BOAD ;
africaines BCEAO
Décrire le fonctionne-
o fonctionnement d’organisations afri- 4 séances
ment d'organisations
caines de 45 mn
ouest-africaines et
- séance 3 : UA ; NEPAD ; BAD chacune
africaines
- séance 4 : CAF ; AFABA ;
missions, composition, membres, mode de
fonctionnement, activités
NB : regrouper les organisations en fonction
de leurs missions
Activités d’intégration 90 minutes
NB: Dans les Ecoles franco arabes, 2 séances de 30 mn pour chaque OS, l'enseignant choisit les
moyens et les pratiques du milieu et l'activité d'intégration en 60 mn
communautaire
ouest-africain
africain
PALIER 4 : intégrer des modes d’organisation et des règles de fonctionnement dans des situations de
découverte des institutions nationales et internationales
PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES PONCTUELS
Objectifs
Objectifs spécifiques Contenus Durée
d’apprentissage
o attributs de souveraineté de notre pays
- séance 1 : l’Etat et la Nation
- séance 2 : la République et la Constitution
Découvrir les attributs - séance 3 : les symboles de la Nation : le dra- 4 séances
de la souveraineté de peau ; le sceau (face 1 : le lion passant et de 45 mn
notre pays l’étoile ; face 2 : le baobab et la devise) ; la de- chacune
vise ; l’hymne national ;
- séance 4 : les emblèmes de la Nation (le lion
et le baobab)
o institutions nationales :
- séance 1 : le Président de la République et le
gouvernement ; l’Assemblée nationale ; les
Cours et Tribunaux ; les Conseils consultatifs
(Conseil économique, social et environnemental,
Conseil de la Magistrature, Conseil de la Dé-
Identifier des institu- fense, Conseil du Plan, etc.) 2 séances
tions et des organisa- o organisations nationales : de 45 mn
tions nationales - séance 2 : organisations humanitaires : Croix chacune
rouge, Haut commissariat pour les réfugiés
Découvrir des (HCR), Conseil National de Lutte contre le SIDA
institutions et (CNLS), Alliance Nationale de Lutte contre le
des organisations SIDA, Institut de l’Hygiène Sociale (IHS), etc. ;
nationales organisations nationales des droits de l’homme :
ONDH, RADHO, etc.
o fonctionnement d’institutions nationales
- séance 1 : le Président de la République et le
gouvernement ;
- séance 2 : l’Assemblée nationale ;
- séance 3 : les Cours et Tribunaux ;
- séance 4 : les Conseils consultatifs : Conseil
économique, social et environnemental, Conseil
Décrire le fonctionne- de la Magistrature, Conseil de la Défense, Con-
5 séances
ment d’institutions et seil du Plan, etc.
de 45 mn
d’organisations natio- o fonctionnement d’organisations natio-
chacune
nales nales :
- séance 5 : organisations humanitaires : Croix
rouge, Haut commissariat pour les réfugiés
(HCR), Conseil National de Lutte contre le SIDA
(CNLS), Alliance Nationale de Lutte contre le
SIDA (ANCS), Institut de l’Hygiène Sociale
(IHS), etc. ; organisations nationales des droits
de l’homme : ONDH, RADHO, etc.
o les organismes du système des Nations
Unies
UNICEF, UNESCO, FAO, OMS, OMC, HCR,
Identifier des institu-
FNUAP, ONUSIDA, OIT,... 1 séance de
tions et des organisa-
o autres organismes internationales 45 mn
Découvrir le tions internationales
FMVJ, CIO, FIFA, CICR, etc.
mode de fonc-
NB : Mettre l’accent sur la dénomination et le
tionnement
sigle
d’institutions et
o fonctionnement d’organismes du système
d’organisations
des Nations-Unies
internationales Décrire le fonctionne-
- séances 1, 2 et 3 : UNICEF, UNESCO, FAO, 5 séances
ment d’institutions et
OMS, OMC, HCR, FNUAP, OIT,... de 45 mn
d’organisations inter-
o fonctionnement d’autres organisations chacune
nationales
internationales
- séances 4 et 5 : FMVJ, CIO, FIFA, CICR, etc.
Activités d’intégration 90 minutes
NB: Dans les Ecoles franco arabes, 3 séances de 30 mn pour chaque OA, l'enseignant choisit 3 à 4
organismes nationaux et des NU et l'activité d'intégration en 60 mn
INTEGRATION DES APPRENTISSAGES PONCTUELS
Consigne : organise, de façon synoptique les informations essentielles sur les institutions natio-
nales et internationales. Pour cela :
÷ indique les attributs de la souveraineté de notre pays
÷ identifie des organisations et des institutions :
o nationales
o internationales
÷ décris le fonctionnement des organisations et des institutions :
o nationales
o internationales
NB : tu peux utiliser le tableau, ci-dessous
Attributs de la Organisations et institutions
souveraineté nationale Identification Description du fonctionnement
Niveau
national
Niveau
international
Situation d’évaluation
Contexte : les examens scolaires de fin d’année sont programmés pour la semaine prochaine.
Toute l’école est mobilisée pour les dernières activités de préparation des candidat(e)s. Pour le
dernier examen blanc appelé couramment « essai », les conditions de l’examen sont créées tant
du point de vue de la surveillance que de la correction. La proclamation des résultats se fera dans
le cadre d’une grande cérémonie à laquelle assisteront tous les maîtres et élèves de l’école, les
parents et les partenaires. Chaque candidat(e) voudra faire bonne figure devant l’assistance. Les
épreuves reproduiront le même format qu’à l’examen, c’est-à-dire qu’elles seront globales et signi-
ficatives. Le sujet de « Vivre ensemble » porte sur la découverte des organisations nationales et in-
ternationales.
Consigne : organise, de façon synoptique les informations essentielles sur les institutions natio-
nales et internationales. Pour cela :
÷ indique les attributs de la souveraineté de notre pays (4 symboles et 2 emblèmes)
÷ identifie :
o 3 organisations nationales ;
o 3 institutions nationales ;
o 2 organisations internationales ;
o 2 institutions internationales ;
÷ décris le fonctionnement :
o d’1 organisation nationale ;
o d’1 institution nationale ;
o d’1 organisation internationale ;
o d’1 institution internationale.
GRILLE DE CORRECTON
Critères Indicateurs Barème
Les 6 attributs de la souveraineté de notre pays (4 symboles et 2 em-
2 points
blèmes) sont indiqués
Justesse des Les 5 ou 3 attributs de la souveraineté de notre pays (4 symboles et 2
1 point
indications emblèmes) sont indiqués
Moins de 3 attributs de la souveraineté de notre pays (4 symboles et 2
0 point
emblèmes) sont indiqués
Les 8 organisations et institutions nationales ou internationales sont
2 points
identifiées
Justesse des 7 à 4 des organisations ou institutions nationales ou internationales sont
1 point
identifications identifiées
Moins de 4 des organisations ou institutions nationales ou internatio-
0 point
nales sont identifiées
Aucune erreur ou omission dans la description du fonctionnement des 2
3 points
organisations et institutions nationales
1 erreur ou omission dans la description du fonctionnement des 2 orga-
2 points
Justesse des nisations et institutions nationales
descriptions 2 erreurs ou omissions dans la description du fonctionnement des 2
1 point
organisations et institutions nationales
Plus 2 erreurs ou omissions dans la description du fonctionnement des
0 point
2 organisations et institutions internationales
Aucune erreur ou omission dans la description du fonctionnement des 2
3 points
organisations et institutions internationales
1 erreur ou omission dans la description du fonctionnement des 2 orga-
2 points
nisations et institutions internationales
2 erreurs ou omissions dans la description du fonctionnement des 2
1 point
organisations et institutions internationales
Plus 2 erreurs ou omissions dans la description du fonctionnement des
0 point
2 organisations et institutions internationales
3. INFORMATIONS DIDACTIQUES
Consigne : élabore un document support pour l’information et la sensibilisation des élèves sur les
interrelations entre promiscuité, insalubrité et maladies tels le paludisme et les diarrhées dans un
contexte de vie en société. Pour cela,
÷ décris :
o différentes formes de cohabitation qui traduisent la promiscuité ;
o des types de problèmes en lien avec une différence de mode de vie dans un con-
texte de promiscuité ;
o les manifestations de l’insalubrité en situation de promiscuité ;
o des maladies favorisées par le manque d’hygiène (paludisme, choléra) ;
÷ propose :
o des modes de gestion des déchets ménagers ;
o des mesures préventives contre le paludisme et le choléra dans un contexte de vie
en société.
Consigne : formule, en direction du Conseil municipal, des propositions pour une campagne
d’information et de sensibilisation sur « pollution et maladie respiratoire : l’asthme ». Pour cela,
÷ identifie les maladies respiratoires récurrentes dans le milieu
÷ décris :
o l’asthme (manifestations, causes (allergènes), conséquences) ;
o le Conseil municipal (composition, missions, ressources matérielles et financières,
mode de fonctionnement, domaines de compétences et types d’activités, etc.)
÷ propose de mesures à prendre face à l’asthme au niveau :
o individuel et de la famille (face aux allergies)
o du Conseil municipal (face à la pollution)
Consigne : élabore un document support pour une campagne de sensibilisation sur « hygiène et
maladies cutanées : la gale ». Pour cela,
÷ identifie :
o des maladies cutanées ;
o des formes de promiscuité ;
÷ décris :
o la gale (manifestations, causes, conséquences) ;
o une ASC ou un GPF du quartier (composition, missions, ressources matérielles et
financières, mode de fonctionnement, domaines et types d’activités, etc.) ;
÷ propose de mesures de lutte contre la gale au niveau :
o individuel et collectif ;
o du Conseil municipal.
GRILLE DE CORRECTON
Critères Indicateurs Barème
Au moins 2 maladies cutanées sont identifiées (la gale, l’eczéma, le zona,
1 point
etc.)
Moins de 2 maladies cutanées sont identifiées 0 point
Justesse de
Au moins 2 formes de promiscuité sont identifiées (plusieurs familles
l’identification
dans une même maison, plusieurs personnes dans une même pièce, 1 point
quartiers non lotis, etc.)
Moins de 2 formes de promiscuité sont identifiées 0 point
Aucune erreur ou omission dans la description de la gale (manifestations,
2 points
causes, conséquences)
1 erreur ou omission significative dans la description de la
1 point
gale (manifestations, causes, conséquences)
Justesse de la
Plus d’1 erreur ou omission significative dans la description de la
description 0 point
gale (manifestations, causes, conséquences)
Aucune erreur ou omission dans la description de l’ASC ou du GPF
(composition, missions, ressources matérielles et financières, mode de 2 points
fonctionnement, domaines et types d’activités, etc.)
1 erreur ou omission dans la description de l’ASC ou du GPF 1 point
Plus d’1 erreur ou omission dans la description de l’ASC ou du GPF 0 point
Au moins 3 mesures de lutte contre la gale sont proposées au niveau
individuel (aération des habitations, respect des normes de construction 2 points
des habitations, respect de l’hygiène individuelle et collective, etc.)
2 mesures de lutte contre la gale sont proposées au niveau individuel 1 point
Moins de 2 mesures de lutte contre la gale sont proposées au niveau
0 point
individuel
Pertinence des
Au moins 3 mesures de lutte contre la gale sont proposées au Conseil
propositions
municipal (surveillance des normes de construction des habitations, pro-
2 points
motion de l’hygiène individuelle et collective, assainissement, aménage-
ment d’espaces verts et d’espaces boisés etc.)
2 mesures de lutte contre la gale sont proposées au Conseil municipal 1 point
Moins de 2 mesures de lutte contre la gale sont proposées au Conseil
0 point
municipal
Consigne : propose des solutions aux problèmes de dégradation des ressources naturelles dans
le cadre d’une cohabitation entre éleveurs transhumants et cultivateurs. Pour cela,
÷ décris :
o les formes de dégradation des ressources ;
o les conséquences de la dégradation des ressources dans un contexte de cohabi-
tation entre éleveurs et cultivateurs ;
o une organisation communautaire (type, membres, missions, domaines
d’intervention, modalités de fonctionnement, etc.) ;
o les formes de troubles nutritionnels (malnutrition) ;
÷ propose aux deux parties des solutions pour :
o une exploitation rationnelle des ressources ;
o une alimentation équilibrée des enfants ;
o une cohabitation harmonieuse entre communautés.
Consigne : propose des solutions pertinentes dans le cadre des stratégies des organisations in-
ternationales pour lutter contre l’infection au VIH/SIDA de la mère et de l’enfant. Pour cela,
÷ Identifie :
o les problèmes de santé liés à une famille (maternité) nombreuse ;
o des organisations internationales de lutte contre le VIH/SIDA ;
o les moments critiques de transmission du VIH/SIDA de la mère à l’enfant ;
÷ décris :
o les manifestations du SIDA ;
o les conséquences de l’infection au VIH/SIDA ;
o une organisation internationale de lutte contre le VIH/SIDA (dénomination, organi-
sation, fonctionnement, types d’activités, etc.)
÷ propose des mesures :
o pour préserver la santé de la mère et de l’enfant ;
o de lutte contre la transmission du VIH/SIDA de la mère à l’enfant.
Consigne : propose des solutions pertinentes dans le cadre des stratégies des organisations na-
tionales pour lutter contre l’infection au VIH/SIDA de la mère et de l’enfant. Pour cela,
÷ Identifie :
o 3 problèmes de santé liés à une famille (maternité) nombreuse ;
o 2 organisations nationales de lutte contre le VIH/SIDA ;
o 3 moments critiques de transmission du VIH/SIDA de la mère à l’enfant ;
÷ décris :
o 3 conséquences de l’infection au VIH/SIDA ;
o 1 organisation nationale de lutte contre le VIH/SIDA (dénomination, organisation,
fonctionnement, types d’activités, etc.)
÷ propose :
o 3 mesures pour préserver la santé de la mère et de l’enfant ;
o 3 mesures de lutte contre la transmission du VIH/SIDA de la mère à l’enfant.
GRILLE DE CORRECTON
Critères Indicateurs Barème
2 organisations nationales de lutte contre le VIH/SIDA sont identifiées
(Conseil National de Lutte contre le SIDA-CNLS, Alliance Nationale de 2 points
Lutte contre le SIDA-ANCS, Institut de l’Hygiène Sociale-IHS),
1 organisation nationale de lutte contre le VIH/SIDA est identifiée 1 point
Aucune organisation nationale de lutte contre le VIH/SIDA n’est identifiée 0 point
Justesse de Les 3 moments critiques de transmission du VIH/SIDA de la mère à
l’identification l’enfant sont identifiés (durant la grossesse, à l’accouchement, pendant 2 points
l’allaitement)
2 moments critiques de transmission du VIH/SIDA de la mère à l’enfant
1 point
sont identifiés
Moins de 2 moments critiques de transmission du VIH/SIDA de la mère à
0 point
l’enfant est identifié
3 conséquences de l’infection au VIH/SIDA sont décrites (affaiblissement
de l’organisme de la mère, prédisposition à développer la maladie ;
2 points
risques accrus de fausse couche, d’avortement, enfant mort-né ou con-
taminé)
2 conséquences de l’infection au VIH/SIDA sont décrites 1 point
Moins de 2 conséquences de l’infection au VIH/SIDA est décrite 0 point
Justesse de la
Aucune erreur ou omission significative dans la description de
description
l’organisation de lutte contre le VIH/SIDA (dénomination, organisation, 2 points
fonctionnement, types d’activités, etc.)
1 erreur ou omission significative dans la description de l’organisation de
1 point
lutte contre le VIH/SIDA
Plus d’1 erreur ou omission significative dans la description de
0 point
l’organisation de lutte contre le VIH/SIDA
3 mesures de lutte contre la transmission du VIH/SIDA de la mère à
l’enfant sont proposées (dépistage volontaire et anonyme du VIH pendant
la grossesse ; suivi de la mère : mise sous ARV précoce ; consultations 2 points
prénatales régulières ; accouchement assisté ; allaitement maternel avec
Justesse des
mère sous ARV)
propositions
2 mesures de lutte contre la transmission du VIH/SIDA de la mère à
1 point
l’enfant sont proposées
Moins de 2 mesures de lutte contre la transmission du VIH/SIDA de la
0 point
mère à l’enfant sont proposées
NB: Pour l'Education Physique Sportive; avec la réduction du temps dans les Ecoles franco arabes,
pour l'OA1, les OS1 et 2; se déroulent en 2 séances de 30 mn et pour l'AO2 les OS3 ; OS4 se dérou-
lent en 3 séances de 30 mn et l'activité d'intégration en 60 mn.
NB: Pour l'Education Artistique et Musicale; avec la réduction du temps dans les Ecoles franco
arabes, pour chaque palier, l'enseignant choisit un OA et OS qui se dérouleront en 2 séances de 30
mn et l'activité d'intégration en 60 mn.
République du Sénégal
--------
Un Peuple - Un But - Une Foi
--------------
Ministère de l’Education nationale
Direction de la
Planification et de la Réforme de l’Education
-------------------------------
Secrétariat
Technique Permanent
du curriculum de l’Education
GUIDE
PEDAGOGIQUE
°°°°°°°°°°°°°°°°°°°
NIVEAU ELEMENTAIRE
Domaine : Education
physique, sportive et artistique
Histoire
SOUS DOMAINE 1
à la science et à la vie sociale
Géographie
Découverte
du monde
PREMST (Programme de
DOMAINE 1
Initiation
Education
Renforcement de l’Enseignement
scientifique et
des Mathématiques, des Sciences
technologique
et de la Technologie
Environnement
Vivre
Population
SOUS DOMAINE 2 dans son milieu
Santé
Education au
développement Genre
durable Paix, citoyenneté et droits
Vivre ensemble
humains
Education religieuse
Activités
SOUS DOMAINE 1 physiques
physique, sportive et artistique
Education physique
et sportive Activités
sportives
DOMAINE 2
Education
Arts plastiques
SOUS DOMAINE 2
Education
musicale
Education artistique
Arts scéniques
3
TABLEAU DES COMPETENCES
COMPETENCE DE CYCLE :
Intégrer des règles de base, des activités motrices simples et des techniques élémentaires d’expression
dans des situations de réalisation d’œuvres d’art et d’éducation physique et sportive.
COMPETENCE DE L’ETAPE :
Intégrer des règles de base, des activités motrices simples et des techniques élémentaires d’expression
dans des situations de réalisation d’œuvres d’art et d’éducation physique et sportive.
4
DEVELOPPEMENT DES APPRENTISSAGES DE LA TROISIEME ETAPE
Activités Compétences
Paliers Objectifs d’apprentissages Objectifs spécifiques
disciplinaires de base
Participer à une compétition de course
et des techniques simples dans des situations de Organiser une compétition de saut en longueur
compétition en sports individuels Organiser une compétition de saut Organiser une compétition de saut en hauteur
Organiser une compétition de triple saut
Activités Participer à un concours de lancer de précision (ou d’adresse)
sportives 4. Intégrer des règles de base, des activités
Participer à un concours de gestes Participer à un concours de service de balle (volleyball)
motrices, des techniques simples et des systèmes
techniques Participer à une compétition de tir au but
de jeu dans des situations de compétitions en sports
Participer à une compétition de conduite de balle
collectifs avec comme dominantes le relais, le
Participer à une course de vitesse ou d’obstacles
basketball Participer à une compétition en athlétisme
Participer à une épreuve de saut en longueur, en hauteur ou de triple saut
Reproduire le dessin d’un objet ou d’un Reproduire le dessin d’un objet familier
1. Intégrer des formes, des couleurs et des
Intégrer des formes, des couleurs et
5
DEVELOPPEMENT DES APPRENTISSAGES DE LA TROISIEME ETAPE
Activités Compétences
Paliers Objectifs d’apprentissages Objectifs spécifiques
disciplinaires de base
1. Intégrer des paroles, des mélodies, des mélodies Identifier des sons d’instruments à percussion
Reproduire des sons d’instruments
l’imaginaire des enfants littérature enfantine Jouer le rôle d’un personnage d’une histoire lue
6
TABLEAU DE PLANIFICATION ANNUELLE DES APPRENTISSAGES DE LA TROISIEME ETAPE
Sem. Activités physiques et sportives Arts plastiques Education musicale Arts scéniques
PALIER 1
1 Identifier des sons d’instruments à
Reproduire le dessin d’un objet familier 2 Imiter un comédien dans un rôle gai 2
2 percussion 2
Participer à une compétition de course 4
3
Reproduire le dessin d’un animal familier Imiter des sons d’instruments à
4 Imiter un comédien dans un rôle triste 3
3 percussion 3
5
Appliquer les règlements des courses 2
6
Exécuter un chant avec
7 Jouer le rôle gai d’un comédien vu dans
Dessiner de mémoire un objet familier 4 l’accompagnement d’un instrument à
8 un sketch 4
percussion 4
9 Participer à une compétition en saut 5
10
11 Dessiner de mémoire un animal familier Accompagner l’exécution d’un chant Jouer le rôle triste d’un comédien vu
12 4 avec un instrument à percussion 4 dans un sketch 4
Appliquer les règlements des sauts 2
13
14 Semaine d’intégration en Semaine d’intégration Semaine d’intégration Semaine d’intégration
15 Activités physiques et sportives en Arts plastiques en Education musicale en Arts scéniques
PALIER 2
16 Identifier des sons d’instruments à
Imiter une vedette 2
17 Jouer un match de football 3 Colorier une frise 3 cordes 2
18
Imiter des sons d’instruments à cordes 2
19 Imiter un leader d’opinion 3
Appliquer le règlement dans un match
20
de football 3 Compléter une frise 4 Exécuter un chant avec
21
l’accompagnement d’un instrument à
22 Interpréter le rôle d’une vedette dans un
cordes 4
23 sketch à deux personnes 4
Organiser un match de volleyball 4
24 Reproduire les motifs d’un dessin 3
25
Accompagner l’exécution d’un chant
26 Interpréter le rôle d’un leader d’opinion
Appliquer le règlement dans un match Embellir le dessin d’un objet avec des avec un instrument à percussion 5
27 dans un sketch à deux personnes 4
de football 3 motifs proposés 3
28
29 Semaine d’intégration en Semaine d’intégration Semaine d’intégration Semaine d’intégration
30 Activités physiques et sportives en Arts plastiques en Education musicale en Arts scéniques
7
TABLEAU DE PLANIFICATION ANNUELLE DES APPRENTISSAGES DE LA TROISIEME ETAPE
Sem. Activités physiques et sportives Arts plastiques Education musicale Arts scéniques
PALIER 3
1 Participer à une compétition de course Identifier des sons d’instruments à vent
2 de vitesse 2 Réaliser un dessin d’imitation 3 2 Imiter un(e) ivrogne 3
3 Participer à une compétition de course
Imiter des sons d’instruments à vent 2
4 d’obstacles 2
Imiter un enfant gâté 2
5 Réaliser un dessin d’observation 3
Organiser une compétition de saut en Exécuter un chant avec
6
longueur 3 l’accompagnement d’un instrument à
7
Illustrer un texte (récitation, chant conte, vent 4 Jouer le rôle d’un(e) ivrogne 4
8
Organiser une compétition de saut en etc.) 3
9
hauteur 3
10
Accompagner l’exécution d’un chant
11
Organiser une compétition de triple saut Illustrer un thème donné 4 avec un instrument à vent 5 Jouer le rôle d’un(e) enfant gâté(e) 4
12
3
13
14 Semaine d’intégration en Semaine d’intégration Semaine d’intégration Semaine d’intégration
15 Activités physiques et sportives en Arts plastiques en Education musicale en Arts scéniques
PALIER 4
16 Participer à un concours de lancer de Imiter un personnage d’une histoire
Colorier une rosace 2 Fredonner la mélodie d’un chant 2
17 précision (ou d’adresse) 2 racontée 2
18 Participer à un concours de service de
19 balle (volleyball) 2 Exécuter un chant 3 Imiter un personnage d’un texte lu 3
Dessiner une rosace 4
20 Participer à une compétition de tir au but
21 2
22 Participer à une compétition de conduite Exécuter un chant avec un Jouer le rôle d’un personnage d’une
Embellir le dessin d’un objet avec des
23 de balle 2 accompagnement instrumental 4 histoire racontée 4
motifs ornementaux proposés 3
24 Participer à une course de vitesse ou
25 d’obstacles 2
26 Embellir le dessin d’un objet avec des Accompagner l’exécution d’un chant Jouer le rôle d’un personnage d’une
Participer à une épreuve de saut en
27 motifs ornementaux librement choisis 4 avec un instrument 4 histoire lue 4
longueur, en hauteur ou de triple saut 3
28
29 Semaine d’intégration en Semaine d’intégration Semaine d’intégration Semaine d’intégration
30 Activités physiques et sportives en Arts plastiques en Education musicale en Arts scéniques
8
1. COMPETENCE DE BASE ET CRITERES
1.1. COMPETENCE DE BASE : intégrer des activités motrices, des règles de base, des techniques simples et
des systèmes de jeu dans des situations de compétitions sportives
1.2. CRITERES :
Respect des règles : les règles de jeu et de fair-play sont respectées
Maîtrise des règles : les règles de jeu et de fair-play sont citées
Habileté : les stratégies de jeu et les gestes techniques sont appropriés
Combativité : l’engagement dans le jeu est sans réserve
PALIER 1 : intégrer des activités motrices, des règles de base et des techniques simples dans des situations
de compétitions en sport individuel
2. PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES PONCTUELS
Objectifs Objectifs
Contenus Durée
d’apprentissage spécifiques
Rappel : toute activité sportive doit commencer par des exercices d’échauffement.
Exercices d’échauffement : petites foulées ponctuées de brèves accélérations suivies de sautillements sur
place, d’élévation de genoux, de talons aux fesses ; moment de récupération avec inspiration et expiration
Course d’endurance
- bonne répartition de l’effort sur l’ensemble du
parcours
- des foulées à amplitude large
- bonne coordination corporelle
- ne pas ralentir à la vue de la ligne d’arrivée (si
possible accélérer)
- ne pas courir en zigzag au risque d’allonger la
distance
Organiser une Participer à une 4 séances de
- fair-play
compétition en compétition de 45 mn
Course de vitesse
course course chacune
- Cf. contenus de la course d’endurance
- accroissement de la fréquence des foulées
- fair-play
Course de relais
- Cf. contenus de la course d’endurance
- accroissement de la fréquence des foulées
- technique de tenue, de passage et de réception du
témoin
- fair-play
9
- préparation de chaque rencontre : matérialisa-
tion du parcours (traçage des couloirs pour la
vitesse et le relais ; dispositions des haies pour la
course d’obstacles), documents de match,
Appliquer les 2 séances de
désignation des officiels (starter, juges de course,
règlements des 45 mn
juge à l’arrivée)
courses chacune
- règles d’arbitrage : équipements des coureurs,
respect du signal de départ, rester dans son couloir,
ne pas contourner les haies pour la course
d’obstacles, fair-play, etc.
Saut en longueur
- activités préparatoires : à saute mouton, saut à
cloche pied, saut à pieds joints
- techniques de saut en longueur : course d’élan
rapide, jambe d’attaque le plus près possible de la
planche d’appel sans mordre, sauter vers le haut et
vers l’avant, se cambrer vers l’avant à l’atterrissage
pour aller le plus loin possible
Saut en hauteur :
- activités préparatoires : à saute mouton, saut à
cloche pied, saut à pieds joints,
Participer à une 5 séances de
- techniques de saut en hauteur : course d’élan
compétition en 45 mn
rapide, attaque et procédé de franchissement
saut chacune
(rouleau ventral, ciseau), réception douce, fair-play
Organiser une
Triple saut :
compétition en
- activités préparatoires : saut à cloche pied, saut à
saut
pieds joints, saut en extension, saut pieds
joints/réception accroupi
- techniques de triple saut : course d’élan rapide,
jambe d’attaque le plus près possible de la planche
d’appel sans mordre, « un pied, le même, l’autre
pied, les deux pieds », sauter vers le haut et vers
l’avant, se cambrer vers l’avant à l’atterrissage pour
aller le plus loin possible
- préparation de chaque rencontre : préparation
matériel (élastique, fosse, poteaux) ; officiels (juges
Appliquer les 2 séances de
de sauts, marqueur)
règlements des 45 mn
- règles d’arbitrage : ne pas mordre ; ne pas toucher
sauts chacune
l’élastique ou passer dessous pour la hauteur,
nombre d’essais, fair-play
NB : les règles d’arbitrage s’acquièrent dans les situations de pratique. L’organisation et la pratique des
activités sportives sont, donc, articulées ; elles ne constituent pas deux moments séparés.
Activités d’intégration 60 minutes
10
÷ exécute des exercices d’échauffement et d’étirement musculaire
÷ compétis avec ton équipe dans les deux rencontres
÷ joue un rôle d’officiel(le) dans une rencontre opposant deux autres écoles
11
PALIER 2 : intégrer des activités motrices, des règles de base, des techniques simples et des systèmes de
jeu dans des situations de compétitions en sports collectifs
2. PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES PONCTUELS
Objectifs
Objectifs spécifiques Contenus Durée
d’apprentissage
Rappel : toute activité sportive doit commencer par des exercices d’échauffement.
Exercices d’échauffement : petites foulées ponctuées de brèves accélérations suivies de sautillements sur
place, d’élévation de genoux, de talons aux fesses ; moment de récupération avec inspiration et expiration
posées
- exercices d’échauffement : voir ci-dessus
- gestes techniques : passe, réception/contrôle,
Jouer un match de
marquage/démarquage, dribble/défense, 3 séances
football dans le
tir/parade, de 45 mn
respect des consignes
- système de jeu : dispositif et stratégie d’attaque chacune
de l’entraîneur
pour marquer ; dispositif et stratégie pour enrayer
une attaque adverse
- activités préparatoires : délimitation et
Organiser une
matérialisation du terrain, choix des officiels,
compétition de
documents de match
football
- règles d’arbitrage : équipement et nombre de
Appliquer le règlement joueurs, coup d’envoi (démarrage, après un but 3 séances
dans un match de marqué), remise en jeu (touche, corner, coup de 45 mn
football franc, 6 mètres), pénalty, hors jeu, remplacement, chacune
avertissement (verbal, carton jaune), expulsion
(carton rouge), carton vert, prolongation, séries de
tirs au but, tirage au sort pour le choix des camps
au départ
- exercices d’échauffement : voir ci-dessus
- gestes techniques : passe, réception,
4 séances
Organiser un match marquage/démarquage, défense, tir/parade,
de 45 mn
de volleyball - système de jeu : dispositif et stratégie d’attaque
chacune
pour marquer ; dispositif et stratégie pour enrayer
une attaque adverse
Organiser une - activités préparatoires : équipement et nombre
compétition de de joueurs, délimitation et matérialisation du
volleyball terrain, choix des officiels, documents de match
Appliquer le règlement - règles d’arbitrage : service (démarrage, après un 3 séances
dans un match de point marqué, un set gagné, service perdu), de 45 mn
volleyball remplacement, avertissement (verbal, carton chacune
jaune), expulsion (carton rouge), carton vert,
tirage au sort pour le choix des zones d’évolution
au départ
Activités d’intégration 60 minutes
12
÷ joue le match de football
÷ joue un rôle d’officiel(le) dans un match de football opposant deux autres écoles
Situation d’évaluation :
Contexte : dans le cadre de son programme d’activités, l’UASSU organise des compétitions
sportives. Ton école doit rencontrer celle du quartier voisin dans les tournois de volleyball. Le maître
de tutelle organise un test de sélection pour former l’équipe de l’école.
Consigne : participe au tournoi de sélection. Pour cela :
÷ exécute des exercices d’échauffement et d’étirement musculaire
÷ remporte le set au volleyball dans un duel à 4 points gagnants
÷ donne 3 règles d’arbitrage en volleyball
GRILLE DE CORRECTION
Niveaux
Critères Indicateurs Barème
de maîtrise
La performance requise est réalisée dans le duel au volleyball 4 points
Maîtrise
La performance requise n’est pas réalisée, mais 3 points ont été
requise 3 points
marqués
La performance requise n’est pas réalisée, mais 2 points ont été
Combativité 2 points
Maîtrise marqués
insuffisante La performance requise n’est pas réalisée, mais 1 point a été
1 point
marqué
Absence La performance requise n’est pas réalisée et aucun point n’a été
0 point
de maîtrise marqué
Maîtrise Aucune maladresse dans les exercices d’échauffement 3 points
requise 1 maladresse dans les exercices d’échauffement 2 points
Habileté Maîtrise
2 maladresses dans les exercices d’échauffement 1 point
insuffisante
Absence
Plus de 2 maladresses dans les exercices d’échauffement 0 point
de maîtrise
Maîtrise 3 règles d’arbitrage sont données 3 points
requise 2 règles d’arbitrage sont données 2 points
Maîtrise des Maîtrise
règles 1 règle d’arbitrage est donnée 1 point
insuffisante
Absence
Aucune règle d’arbitrage n’est donnée 0 point
de maîtrise
13
PALIER 3 : intégrer des activités motrices, des règles de base et des techniques simples dans des
situations de compétition en sports individuels
14
Saut en hauteur :
- activités préparatoires : à saute mouton, saut
à cloche pied, saut à pieds joints,
- techniques de saut en hauteur : course d’élan
rapide, attaque et procédé de franchissement
(rouleau ventral, ciseau), réception douce, fair-
Organiser une 3 séances
play
compétition de saut en de 45 mn
organisation d’une rencontre
hauteur chacune
- préparation de chaque rencontre :
préparation matérielle (élastique, fosse,
poteaux) ; officiels (juges de sauts, marqueur)
- règles d’arbitrage : ne pas toucher l’élastique
ou passer dessous pour la hauteur, nombre
d’essais, fair-play
Triple saut :
- activités préparatoires : saut à cloche pied,
saut à pieds joints, saut en extension, saut
pieds joints/réception accroupi
- techniques de triple saut : course d’élan
rapide, jambe d’attaque le plus près possible
de la planche d’appel sans mordre, « un pied,
Organiser une le même, l’autre pied, les deux pieds », sauter 3 séances
compétition de triple vers le haut et vers l’avant, se cambrer vers de 45 mn
saut l’avant à l’atterrissage pour aller le plus loin chacune
possible
organisation d’une rencontre
- préparation de chaque rencontre :
préparation matérielle (élastique, fosse,
poteaux) ; officiels (juges de sauts, marqueur)
- règles d’arbitrage : ne pas mordre ; nombre
d’essais, fair-play
Activités d’intégration 60 minutes
15
PALIER 4 : intégrer des règles de base, des activités motrices, des techniques simples et des systèmes de
jeu dans des situations de compétitions en sports collectifs avec comme dominantes le relais, le basketball
2. PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES PONCTUELS
Objectifs
Objectifs spécifiques Contenus Durée
d’apprentissage
- préparation matérielle : balle de tennis, une
cible formée de deux carrés dont le petit (50
Participer à un
cm x 50 cm) est circonscrit dans le grand (60 2 séances
concours de lancer de
cm x 60 cm) placée à 1,5 m du sol et distante de 45 mn
précision (ou
de 6 m pour les filles et 7 m pour les garçons chacune
d’adresse)
- résultat attendu : toucher le cœur de la cible
avec la balle
- préparation matérielle : des poteaux, un
filet (ou une corde) placée à 2 m du sol et
Participer à un distant de 4,5 m aussi bien pour les filles que 2 séances
concours de service pour les garçons de 45 mn
de balle (volleyball) - résultat attendu : faire passer la balle par- chacune
dessus le filet ; la balle doit rebondir dans les
Participer à un
limites du terrain du camp adverse
concours de
- préparation matérielle : des camps d’un
gestes
mètre de large ; une balle de football (junior)
techniques Participer à une 2 séances
posée à 5 m pour les filles et à 6 m pour les
compétition de tir au de 45 mn
garçons
but chacune
- résultat attendu : faire franchir à la balle la
ligne de but
- préparation matérielle : délimitation du
parcours, chronomètre, balle de football
(junior), obstacles placés sur une distance de
Participer à une 10 m à intervalles irréguliers 2 séances
compétition de - résultat attendu : faire le parcours balle au de 45 mn
conduite de balle pied en slalomant entre les obstacles sans chacune
sortir du couloir dans une limite de temps de
25 secondes pour les filles et 12 secondes
pour les garçons
Course de vitesse
- préparation matérielle : matérialisation du
parcours traçage des couloirs, documents de
match,
- résultat attendu : course sur une distance
de 50 m en 8,2 secondes pour les filles et 7,8
secondes pour les garçons
Participer à une Participer à une 2 séances
Course d’obstacles
compétition en course de vitesse ou de 45 mn
- préparation matérielle : matérialisation du
athlétisme d’obstacles chacune
parcours traçage des couloirs ; dispositions
des haies, documents de match
- résultat attendu : course sur une distance
de 50 m en 13 secondes pour les filles et 12
secondes pour les garçons en franchissant 3
haies de 40 cm de hauteur sur des intervalles
réguliers.
16
Saut en longueur
- techniques de saut en longueur : course
d’élan rapide, jambe d’attaque le plus près
possible de la planche d’appel sans mordre,
sauter vers le haut et vers l’avant, se cambrer
vers l’avant à l’atterrissage pour aller le plus
loin possible
- résultat attendu : un saut d’une longueur
minimale de 2,90 m pour les filles et de 3 m
pour les garçons
Saut en hauteur :
- techniques de saut en hauteur : course
d’élan rapide, attaque et procédé de
Participer à une
franchissement (rouleau ventral, ciseau), 3 séances
épreuve de saut en
réception douce, fair-play de 45 mn
longueur, en hauteur
- résultat attendu : un saut d’une hauteur chacune
ou de triple saut
minimale de 1 m pour les filles et de 1,05 m
pour les garçons
Triple saut :
- techniques de triple saut : course d’élan
rapide, jambe d’attaque le plus près possible
de la planche d’appel sans mordre, « un pied,
le même, l’autre pied, les deux pieds », sauter
vers le haut et vers l’avant, se cambrer vers
l’avant à l’atterrissage pour aller le plus loin
possible
- résultat attendu : un saut d’une longueur
minimale de 6 m pour les filles et de 7 m pour
les garçons
Activités d’intégration 60 minutes
17
GRILLE DE CORRECTION
Niveaux
Critères Indicateurs Barème
de maîtrise
La performance requise est réalisée dans le duel au volleyball 4 points
Maîtrise
requise La performance requise n’est pas réalisée, mais 3 points ont été
3 points
marqués
La performance requise n’est pas réalisée, mais 2 points ont été
Combativité 2 points
Maîtrise marqués
insuffisante La performance requise n’est pas réalisée, mais 1 point a été
1 point
marqué
Absence La performance requise n’est pas réalisée et aucun point n’a été
0 point
de maîtrise marqué
Maîtrise Aucune maladresse dans les exercices d’échauffement 3 points
requise 1 maladresse dans les exercices d’échauffement 2 points
Habileté Maîtrise
2 maladresses dans les exercices d’échauffement 1 point
insuffisante
Absence
Plus de 2 maladresses dans les exercices d’échauffement 0 point
de maîtrise
Maîtrise 3 règles d’arbitrage sont données 3 points
requise 2 règles d’arbitrage sont données 2 points
Maîtrise Maîtrise
des règles 1 règle d’arbitrage est donnée 1 point
insuffisante
Absence
Aucune règle d’arbitrage n’est donnée 0 point
de maîtrise
18
3. INFORMATIONS DIDACTIQUES :
3.1. APPROPRIATION DE LA COMPETENCE
3.1.1. Sens de la compétence
Il s’agit de donner à l’enfant l’occasion de s’adonner à des compétitions sportives. La compétence
se manifeste dans des situations où l’enfant est appelé à appliquer des règles de base, des
activités motrices, des techniques simples et des systèmes de jeu dans des tournois interclasses
ou inter-écoles.
Pour la formation des groupes comme pour le choix des activités, il faut tenir compte de la force
physique et de non de l’âge réel.
19
3.2. MOYENS
Le maître ne doit pas s’attendre impérativement à un matériel sophistiqué. Pour le développement
de la compétence à travers les différents paliers, il peut s’appuyer, à titre indicatif, sur les moyens
suivants :
matériaux de récupération : pots de conserve, pneus, piquets, etc.
matériels confectionnés : dossards, bandeaux, foulards, claquoir, drapeaux, etc.
matériels standards : sifflets, ballons, élastique, mètre pour mesurer les dimensions, etc.
20
ARTS PLASTIQUES
1. COMPETENCE DE BASE ET CRITERES
1.1. COMPETENCE DE BASE : intégrer des formes, des couleurs et des techniques élémentaires de
reproduction et d’expression artistique dans des situations de production de dessins, de décors et de
modelage d’objets courants
1.2. CRITERES :
Conformité : les caractéristiques du modèle observé sont respectées
Qualité : les caractéristiques de l’objet reproduit de mémoire sont respectées
Soin : les tracés et/ou le coloriage sont réalisés de façon nette
Harmonie : les couleurs utilisées se marient bien
PALIER 1 : intégrer des formes, des couleurs et des techniques élémentaires dans des situations de
dessin d’objets ou d’animaux familiers
2. PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES PONCTUELS
Objectifs
Objectifs spécifiques Contenus Durée
d’apprentissage
- dessins de figures géométriques à reproduire
par imitation : carré, rectangle, rond, triangle,
etc. 2 séances
Reproduire le dessin
Reproduire le - dessins d’objets à reproduire par imitation : de 45 mn
d’un objet familier
dessin d’un objet ustensiles de cuisine, outils d’artisan, chacune
ou d’un animal vêtements, etc.
familiers - dessin du drapeau national par imitation
- dessins d’animaux à reproduire par 3 séances
Reproduire le dessin
imitation : animaux familiers (exemples : de 45 mn
d’un animal familier
mouton, chat, chien, poule, âne, etc.) chacune
- dessins d’objets à reproduire de mémoire :
4 séances
Dessiner de mémoire ustensiles de cuisine, outils d’artisan,
de 45 mn
Dessiner de un objet familier vêtements, etc.
chacune
mémoire un objet - dessin de mémoire du drapeau national
ou un animal - dessins d’animaux à reproduire de mémoire :
4 séances
familier Dessiner de mémoire animaux familiers (exemples : mouton, chat,
de 45 mn
un animal familier chien, poule, âne, etc.)
chacune
- dessin de mémoire du drapeau national
Activités d’intégration 60 minutes
INTEGRATION DES APPRENTISSAGES PONCTUELS
Situation d’apprentissage de l’intégration :
Contexte : la fête de Tabaski approche. Toutes les discussions tournent autour du mouton. Le
maître demande à chaque élève de dessiner l’animal de ses rêves pour le sacrifice à la maison.
Consigne : dessine l’animal de tes rêves qui s’abreuve. Pour cela :
÷ dessine un bélier, un bouc, un bœuf ou un dromadaire
÷ dessine devant l’animal une bassine dans laquelle il s’abreuve
21
PALIER 2 : intégrer des formes, des couleurs et des techniques élémentaires de reproduction et
d’expression artistique dans des situations de réalisation de rangements décoratifs et de décoration de
dessins d’objets familiers
2. PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES PONCTUELS
Objectifs
Objectifs spécifiques Contenus Durée
d’apprentissage
Des frises à colorier : différents modèles (frises 3 séances
Colorier une frise géométriques, frises romaines, frises de 45 mn
Réaliser des
grecques, etc.) chacune
rangements
4 séances
décoratifs Des frises à terminer et à colorier : différents
Compléter une frise de 45 mn
modèles de frises géométriques
chacune
- exemples de dessins d’objets supports :
calebasse, pirogue, seau, pot de fleurs, vase,
plats, etc. 3 séances
Reproduire les motifs
- exemples de motifs : lignes (horizontales, de 45 mn
d’un dessin
verticales, obliques, droites, brisées, ondulées, chacune
Embellir le dessin
parallèles, etc.) ; formes géométriques (carrés,
d’un objet
rectangles, triangles, ronds, losanges, etc.)
- exemples de dessins d’objets supports :
Embellir le dessin d’un 3 séances
calebasse, pirogue, seau, pot de fleurs, vase,
objet avec des motifs de 45 mn
plats, etc.
proposés chacune
- exemples de motifs : voir ci-dessus
Activités d’intégration 60 minutes
Situation d’évaluation :
Contexte : c’est le début de l’année scolaire, le maître de la classe de CI veut décorer sa classe. Il
fait appel aux élèves de CM1. Votre maître vous demande de réaliser des dessins. Les meilleures
productions seront sélectionnées.
Consigne : réalise le dessin d’un objet. Pour cela :
÷ dessine un objet de la vie courante
÷ décore-le avec des motifs proposés
÷ colorie de façon harmonieuse les motifs
22
GRILLE DE CORRECTION
Niveaux
Critères Indicateurs Notes
de maîtrise
Aucune imperfection dans le dessin de l’objet (respect des 5
formes et des proportions) points
Maîtrise 1 imperfection dans le dessin de l’objet (respect des formes et 4
minimale des proportions) points
2 imperfections dans le dessin de l’objet (respect des formes et 3
des proportions) points
Qualité
3 imperfections dans le dessin de l’objet (respect des formes et 2
Maîtrise des proportions) points
insuffisante 4 imperfections dans le dessin de l’objet (respect des formes et
1 point
des proportions)
Absence Plus de 4 imperfections dans le dessin de l’objet (respect des
0 point
de maîtrise formes et des proportions)
Aucune imperfection dans la décoration (lignes et coloriage nets :
3
absence de tache, de surcharge sur les lignes ou de
points
Maîtrise débordement de couleur)
minimale 1 ou 2 imperfections dans la décoration (lignes et coloriage nets :
2
absence de tache, de surcharge sur les lignes ou de
points
débordement de couleur)
Soin
3 ou 4 imperfections dans la décoration (lignes et coloriage nets :
Maîtrise
absence de tache, de surcharge sur les lignes ou de 1 point
insuffisante
débordement de couleur)
Plus de 4 imperfections dans la décoration (lignes et coloriage
Absence de
nets : absence de tache, de surcharge sur les lignes ou de 0 point
maîtrise
débordement de couleur)
Les motifs décoratifs sont harmonieusement coloriés (choix, 2
Maîtrise agencement et application des couleurs) points
minimale Les motifs décoratifs sont harmonieusement coloriés (choix,
Harmonie 1 point
agencement et application des couleurs)
Absence de Les motifs décoratifs sont harmonieusement coloriés (choix,
0 point
maîtrise agencement et application des couleurs)
23
PALIER 3 : intégrer des formes, des couleurs et des techniques élémentaires dans des situations de
dessin d’objets ou d’animaux familiers et d’illustration de textes ou de thèmes
2. PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES PONCTUELS
Objectifs
Objectifs spécifiques Contenus Durée
d’apprentissage
- dessins de figures géométriques à reproduire
par imitation : carré, rectangle, rond, triangle,
etc. 3 séances
Réaliser un dessin
- dessins d’objets ou d’animaux à reproduire de 45 mn
d’imitation
Dessiner des par imitation : ustensiles de cuisine, outils chacune
objets et des d’artisan, animaux familiers, vêtements, etc.
animaux familiers - dessin du drapeau national par imitation
Dessins d’objets ou d’animaux à reproduire de
3 séances
Réaliser un dessin mémoire : ustensiles de cuisine, outils
de 45 mn
d’observation d’artisan, animaux familiers, vêtements, etc.
chacune
- dessin de mémoire du drapeau national
Illustrer un texte - récitations ou chants appris en classe 3 séances
(récitation, chant - contes ou textes lus en classe de 45 mn
conte, etc.) - textes produits par les élèves chacune
Illustrer par le
- exemples de thèmes à illustrer : scolarisation
dessin un texte
des filles, semaine de l’école de base, 4 séances
ou un thème Illustrer un thème
vaccination, hygiène, environnement, lutte de 45 mn
donné
contre le paludisme, (ou toute autre maladie chacune
endémique du milieu), etc.
Activités d’intégration 60 minutes
24
PALIER 4 : intégrer des formes, des couleurs et des techniques élémentaires dans des situations de
réalisation de dessins décoratifs
2. PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES PONCTUELS
Objectifs
Objectifs spécifiques Contenus Durée
d’apprentissage
2 séances
Colorier une rosace Des rosaces à colorier : différents modèles de 45 mn
Réaliser des
chacune
dessins
4 séances
décoratifs Des rosaces à dessiner et à colorier :
Dessiner une rosace de 45 mn
différents modèles
chacune
- dessins d’objets : calebasse, pirogue, seau,
pot de fleurs, vase, plats, etc.
Embellir le dessin d’un
- exemples de motifs ornementaux : lignes 3 séances
objet avec des motifs
(horizontales, verticales, obliques, droites, de 45 mn
ornementaux
brisées, ondulées, parallèles, etc.) ; formes chacune
Embellir le dessin proposés
géométriques (carrés, rectangles, triangles,
d’un objet
ronds, losanges, etc.)
Embellir le dessin d’un - dessins d’objets : calebasse, pirogue, seau,
4 séances
objet avec des motifs pot de fleurs, vase, plats, etc.
de 45 mn
ornementaux - exemples de motifs ornementaux : voir ci-
chacune
librement choisis dessus et d’autres motifs personnels
Activités d’intégration 60 minutes
Situation d’évaluation :
Contexte : à la rentrée scolaire, les élèves découvrent avec bonheur que toute l’école a été
réhabilitée. Les classes rivalisent pour remporter le trophée de la salle la plus gaie. Dans ta classe,
chaque élève doit réaliser un dessin décoratif. Les productions seront mises bout à bout pour
former une fresque autour de la salle.
Consigne : réalise un dessin décoratif. Pour cela :
÷ dessine une rosace au centre du cadre, ci-dessous
÷ dessine des motifs ornementaux tout au tour, dans la bordure
÷ colorie de façon harmonieuse la rosace
÷ colorie de façon harmonieuse les motifs ornementaux
25
NB : Fournir à chaque élève une feuille de dessin (ou de cahier) avec le cadre, ci-dessus
GRILLE DE CORRECTION
Niveaux
Critères Indicateurs Notes
de maîtrise
Aucune imperfection dans le dessin de la rosace et des motifs
5
ornementaux (absence de surcharge sur les lignes, respect des
points
formes et des proportions)
1 imperfection dans le dessin de la rosace et des motifs
Maîtrise 4
ornementaux (absence de surcharge sur les lignes, respect des
minimale points
formes et des proportions)
2 imperfections dans le dessin de la rosace et des motifs
3
ornementaux (absence de surcharge sur les lignes, respect des
points
formes et des proportions)
Qualité
3 imperfections dans le dessin de la rosace et des motifs
2
ornementaux (absence de surcharge sur les lignes, respect des
points
Maîtrise formes et des proportions)
insuffisante 4 imperfections dans le dessin de la rosace et des motifs
ornementaux (absence de surcharge sur les lignes, respect des 1 point
formes et des proportions)
Plus de 4 imperfections dans le dessin de la rosace et des motifs
Absence de
ornementaux (absence de surcharge sur les lignes, respect des 0 point
maîtrise
formes et des proportions)
Aucune imperfection dans le coloriage du dessin et des motifs 3
Maîtrise ornementaux (absence de tache, ou de débordement de couleur) points
Soin
minimale 1 ou 2 imperfections dans le coloriage du dessin et des motifs 2
ornementaux (absence de tache, ou de débordement de couleur) points
26
Maîtrise 3 ou 4 imperfections dans le coloriage du dessin et des motifs
1 point
insuffisante ornementaux (absence de tache, ou de débordement de couleur)
Absence de Plus de 4 imperfections dans le coloriage du dessin et des motifs
0 point
maîtrise ornementaux (absence de tache, ou de débordement de couleur)
La rosace et les motifs décoratifs sont harmonieusement coloriés 2
Maîtrise (choix, agencement et application des couleurs) points
minimale La rosace et les motifs décoratifs sont harmonieusement coloriés
Harmonie 1 point
(choix, agencement et application des couleurs)
Absence de La rosace et les motifs décoratifs sont harmonieusement coloriés
0 point
maîtrise (choix, agencement et application des couleurs)
3. INFORMATIONS DIDACTIQUES :
3.1. APPROPRIATION DE LA COMPETENCE
3.1.1. Sens de la compétence
Il s’agit d’initier les élèves aux techniques de décoration. La compétence se manifeste dans des
situations scolaires et périscolaires où l’élève est appelé à produire des objets pour la décoration.
27
le résultat du mélange de couleurs primaires et secondaires. Elles permettent
d’élargir presque à l’infini la gamme de tons que l’artiste dépose sur sa palette.
De plus, il est possible d’ajouter du noir ou du blanc à une couleur, afin de la
rendre plus foncée ou plus pâle.
÷ Combinaison des couleurs :
o Vert = bleu + jaune
o Violet = rouge + bleu
o Orangé = jaune + rouge
o Noir = bleu + jaune + rouge
÷ Symbolique des couleurs
o bleu (mer, ciel) = calme, paix, légèreté...
o rouge (feu) = chaleur, dynamisme, passion, danger...
o jaune (soleil) = gaieté, puissance, attention...
o vert (nature) = fraîcheur, calme, sans danger...
o blanc (lumière) = pureté, sobriété, deuil...
o noir (absence de couleurs) = deuil, tristesse, anonymat...
Le dessin est une technique et un art consistant à représenter visuellement, en
deux dimensions, personnages, paysages, objets ou idées, par des formes et
des contours, en excluant a priori la couleur
Dessin Le dessin est souvent l'une des premières formes d'expression de l'enfant. Il
permet à l'enfant d'exprimer ce qu'il ne peut exprimer autrement. Il a de ce fait
souvent été utilisé par les pédagogues et les psychologues pour analyser les
sentiments des enfants.
Le dessin de mémoire consiste à reproduire avec un souci de justesse ce qui a
été vu, observé, analysé et mémorisé avec plus ou moins de précision et de
Dessin de mémoire rigueur. L'activité exige une grande attention durant la phase de perception
(perception globale et analytique) ; elle développe la mémorisation visuelle
(Apprendre à " photographier " mentalement).
Le dessin d'imagination consiste à créer à partir de sa réserve personnelle
d'images intérieures (images mémorisées ou innées) et en projeter de nouvelles
(par intuition, réflexion ou en réaction à ce qui apparaît sur le support). Il révèle
Dessin d’imagination
en particulier les impressions et les sentiments, les émotions et la sensibilité
(pensée visuelle, figurative et fluidité idéationnelle). L'activité commence par un
travail d'introspection, la source d'inspiration se trouvant en soi.
Dessin d’imitation C’est la reproduction à l’identique d’un dessin qui sert de modèle.
÷ le dessin d'observation consiste à reproduire avec justesse le modèle qui se
trouve en permanence sous les yeux du dessinateur. L'activité développe la
concentration et l'acuité visuelle, oblige un regard soutenu sur le modèle. Cet
exercice convient au dessinateur dès son stade de réalisme visuel. La
difficulté varie certes selon le modèle, mais aussi selon ses dimensions. Un
modèle en 2 dimensions, ou s'en approchant (comme une feuille de
manguier plane), est plus simple qu’un modèle en 3 dimensions. La taille du
Dessin d’observation
modèle comme son éclairage interfèrent dans les modalités de
l'observation : de façon générale, les formes géométriques sont plus simples
à restituer que les formes organiques, aléatoires.
÷ c’est une représentation la plus fidèle possible de la réalité, respectant
forme, proportions et détails. Il doit être comparable à une photo. Le modèle
peut être vu de dos, de face, de profil, de dessus, de dessous ; il peut être
orienté (gauche / droite).
÷ complémentarité esthétique propre à satisfaire la vue
Harmonie (des
÷ combinaison spécifique de couleurs formant un ensemble dont les teintes
couleurs
diverses et séparées se trouvent reliées dans un rapport de convenance,
28
lequel apporte à la fois satisfaction et agrément.
÷ c’est un dessin, un ornement, le plus souvent répété sur un support
Motif quelconque
NB : un ornement est un élément destiné à agrémenter ou à embellir, à décorer
Nuance ÷ variation de teinte (de clarté, d’intensité) d'une même couleur
÷ nuance de couleur ;
Ton
synonymes : coloris, teinte, tonalité
3.2. MOYENS :
Pour le développement de la compétence à travers les différents paliers, le maître peut s’appuyer,
entre autres, sur les moyens suivants
un environnement capable de stimuler l’élève en classe et hors de la classe pour qu’il
s’imprègne des réalités esthétiques :
÷ images : cartes postales, photographies, images découpées dans les magazines et
les bandes dessinées, etc.
÷ objets de l’artisanat : vannerie, calebasses décorées, jouets traditionnels, masques,
statuettes
÷ objets de l’environnement naturel : coquillages, écorces, cailloux divers, sable, feuilles
d’arbres, tissus, argile
carton, crayons, gomme, aquarelle, gouache, peinture, lames, ciseaux, pinceaux, colle, etc.
objets de la vie courante : panier, mortier, canari, écuelle, cuiller, daba, calebasse, marteau,
fourche, etc.
4.3. Indications pour la démarche :
Respecter les pouvoirs créateurs de l’enfant mais ne pas l’abandonner à lui-même.
Etre attentif à ce que chaque enfant peut et veut faire.
Donner à l’imaginaire et à la créativité la place qui leur revient.
Dans les démarches de création, s’appuyer sur le « vécu » de l’enfant.
L’intelligence et la volonté ont leur place dans la démarche qui conduit l’enfant vers une
maîtrise plus grande de ses gestes et de sa sensibilité.
Se garder d’être trop exigeant par rapport aux proportions et à l’harmonie
Se garder de comparer les productions des élèves entre elles : faire preuve de bienveillance,
d’encouragement et de valorisation de chaque découverte
29
Le maître organise des échanges sur les productions. Il signale à chaque élève, ensuite, les écarts
par comparaison avec le modèle vu de la place de l’élève. Il rectifie éventuellement sur une feuille
séparée.
3.4. EVALUATION :
Le processus s’articule autour des points suivants :
administration du test (cf. cahier d’activités)
identification des lacunes
catégorisation des lacunes (hypothèses sur les causes)
formation des groupes de besoins
élaboration d’un dispositif de remédiation
application du dispositif de remédiation
30
EDUCATION MUSICALE
1. COMPETENCE DE BASE ET CRITERES
1.1. COMPETENCE DE BASE : intégrer des paroles, des mélodies, des rythmes divers, des techniques
vocales, une gestuelle appropriée et la coordination des mouvements dans des situations d’interprétation
de chants
1.2. CRITERES :
Tenue du corps : le chant est exécuté sans crispation, avec une posture et une gestuelle
appropriées
Conformité : les paroles du texte sont rendues fidèlement
Mélodie : le chant est juste, il est exécuté assez fort, sans cri avec une respiration aux bons
moments (les nuances sont rendues, l’émotion et l’expression sont mises dans le chant pour
produire quelque chose de « beau »)
Soutien instrumental : le rythme de l’instrument d’accompagnement est approprié à la mélodie
du chant
PALIER 1 : intégrer des paroles, des mélodies, des mélodies d’instruments à percussion, des techniques
vocales, une gestuelle simple et la coordination des mouvements dans des situations d’interprétation de
chants tirés du répertoire local et national
2. PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES PONCTUELS
Objectifs
Objectifs spécifiques Contenus Durée
d’apprentissage
Identifier des sons 2 séances
- Instruments à percussion : balafon, maracas,
d’instruments à de 30 mn
tambour, tam-tam, tama, tabala, etc.
Reproduire des percussion chacune
sons - sons d’instruments à percussion : balafon,
Imiter des sons 3 séances
d’instruments maracas, tambour, tam-tam, tama, tabala, etc.
d’instruments à de 30 mn
NB : imitation par les ressources de la voix et
percussion chacune
des autres parties du corps
NB : l’élève est tour à tour chanteur et instrumentiste
- chants à interpréter : chants tirés du milieu,
Exécuter un chant hymne national, hymne de la jeunesse, chants
avec de marche, chants initiatiques (circoncision, 4 séances
l’accompagnement mariage, tatouage, etc.), chant des lutteurs, de 30 mn
d’un instrument à louanges, tassu, kébatu... chacune
Interpréter un
percussion - instruments à percussion : balafon, maracas,
chant avec un
tambour, tam-tam, tama, tabala, etc.
accompagnement
- chants à accompagner : chants tirés du
instrumental
milieu, hymne national, (couplets 1 et 2 et le
Accompagner
refrain), hymne de la jeunesse, chants 4 séances
l’exécution d’un chant
initiatiques (circoncision, mariage, tatouage, de 30 mn
avec un instrument à
etc.), chant des lutteurs, louanges, tassu, chacune
percussion
kébatu...
- instruments à percussion : voir ci-dessus
31
NB : tenue de corps : posture appropriée (corps droit, regard droit devant soi,
jambes légèrement écartées), gestuelle expressive (mains, tête)
Activités d’intégration 60 minutes
32
PALIER 2 : intégrer des paroles, des mélodies d’instruments à cordes, des techniques vocales, une
gestuelle simple et la coordination des mouvements dans des situations d’interprétation de chants tirés du
patrimoine local et national
2. PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES PONCTUELS
Objectifs
Objectifs spécifiques Contenus Durée
d’apprentissage
2 séances
Identifier des sons
instruments à cordes : guitare, kora, riti... de 30 mn
d’instruments à cordes
Reproduire des chacune
sons - sons d’instruments à cordes : guitare,
2séances de
d’instruments Imiter des sons kora, riti, etc.
30 mn
d’instruments à cordes NB : imitation par les ressources de la voix et
chacune
des autres parties du corps
NB : l’élève est tour à tour chanteur et instrumentiste
- chants à interpréter : chants tirés du milieu,
Exécuter un chant hymne national, hymne de la jeunesse, chants
avec de marche, chants initiatiques (circoncision, 4 séances
l’accompagnement mariage, tatouage, etc.), chant des lutteurs, de 30 mn
d’un instrument à louanges, tassu, kébatu... chacune
cordes - exemples d’instruments à cordes : guitare,
Interpréter un kora, riti, etc.
chant avec un - chants à accompagner : chants tirés du
accompagnement milieu, hymne national, (couplets 1 et 2 et le
instrumental Accompagner refrain), hymne de la jeunesse, chants
5 séances
l’exécution d’un chant initiatiques (circoncision, mariage, tatouage,
de 30 mn
avec un instrument à etc.), chant des lutteurs, louanges, tassu,
chacune
percussion kébatu...
- exemples d’instruments à cordes : voir ci-
dessus
NB : tenue de corps : posture appropriée (corps droit, regard droit devant soi,
jambes légèrement écartées), gestuelle expressive (mains, tête)
Activités d’intégration 60 minutes
Situation d’évaluation :
Contexte : c’est la fin de l’année scolaire, l’Inspecteur de l’Education et de la Formation organise
une cérémonie de distribution des prix destinée à récompenser les meilleurs élèves des classes de
CM2. Les autorités administratives et municipales, les parents, les partenaires et amis de l’école
33
sont invités à la fête. L’animation de la journée sera assurée par des élèves de CM1 de ton école.
La directrice organise un test de sélection pour former le groupe de musiciens-chanteurs. Tu veux
en faire partie.
Consigne : interprète un chant avec un accompagnement musical. Pour cela :
÷ exécute un chant pendant que ton camarade t’accompagne avec un instrument à cordes
÷ accompagne ton chant d’une gestuelle appropriée
÷ accompagne avec un instrument à cordes ton camarade qui chante
GRILLE DE CORRECTION
Niveaux
Critères Indicateurs Barème
de maîtrise
Aucune erreur dans la mélodie (chant juste : exécution assez
forte, sans cri avec une respiration aux bons moments, nuances
4 points
rendues, émotion et expression mises dans le chant pour produire
quelque chose de « beau »)
1 erreur dans la mélodie (justesse du chant : exécution assez
Maîtrise forte, sans cri avec une respiration aux bons moments, nuances
3 points
requise rendues, émotion et expression mises dans le chant pour produire
quelque chose de « beau »)
2 erreurs dans la mélodie (justesse du chant : exécution assez
forte, sans cri avec une respiration aux bons moments, nuances
Mélodie 2 points
rendues, émotion et expression mises dans le chant pour produire
quelque chose de « beau »)
3 erreurs dans la mélodie (justesse du chant : exécution assez
Maîtrise forte, sans cri avec une respiration aux bons moments, nuances
1 point
insuffisante rendues, émotion et expression mises dans le chant pour produire
quelque chose de « beau »)
Plus de 3 erreurs dans la mélodie (justesse du chant : exécution
Absence assez forte, sans cri avec une respiration aux bons moments,
0 point
de maîtrise nuances rendues, émotion et expression mises dans le chant pour
produire quelque chose de « beau »)
Aucune erreur (de notes) dans le rythme de l’instrument
3 points
Maîtrise d’accompagnement
minimale 1 erreur (de notes) dans le rythme de l’instrument
2 point
Soutien d’accompagnement
instrumental Maîtrise 2 erreurs (de notes) dans le rythme de l’instrument
1 point
insuffisante d’accompagnement
Absence Plus de 2 erreurs (de notes) dans le rythme de l’instrument
0 point
de maîtrise d’accompagnement
Maîtrise Aucune erreur dans le texte du chant 2 points
minimale 1 à 2 erreurs dans le texte du chant 1 point
Conformité
Absence
Plus de 2 erreurs dans le texte du chant 0 point
de maîtrise
Maîtrise La posture et la gestuelle (battement de la mesure) sont
1 point
Tenue minimale appropriées
du corps Absence La posture et la gestuelle (battement de la mesure) ne sont pas
0 point
de maîtrise appropriées
NB : le critère « soutien instrumental » s’applique à l’élève quand il devient instrumentiste
34
PALIER 3 : intégrer des paroles, des mélodies d’instruments à vent, des techniques vocales, une gestuelle
simple et la coordination des mouvements dans des situations d’interprétation de chants
2. PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES PONCTUELS
Objectifs
Objectifs spécifiques Contenus Durée
d’apprentissage
2 séances
Identifier des sons Exemples d’instruments à vent : flûte,
de 30 mn
Reproduire des d’instruments à vent harmonica, etc.
chacune
sons
Sons d’instruments à vent : flûte, harmonica 2 séances
d’instruments Imiter des sons
NB : imitation par les ressources de la voix et de 30 mn
d’instruments à vent
des autres parties du corps chacune
NB : l’élève est tour à tour chanteur et instrumentiste
- chants à interpréter : chants tirés du milieu,
Exécuter un chant hymne national, hymne de la jeunesse, chants
4 séances
avec de marche, chants initiatiques (circoncision,
de 30 mn
l’accompagnement mariage, tatouage, etc.), chant des lutteurs,
chacune
d’un instrument à vent louanges, tassu, kébatu...
Interpréter un - instruments à vent : flûte, harmonica, etc.
chant avec un - chants à accompagner : chants tirés du
accompagnement milieu, hymne national, (couplets 1 et 2 et le
Accompagner
instrumental refrain), hymne de la jeunesse, chants 5 séances
l’exécution d’un chant
initiatiques (circoncision, mariage, tatouage, de 30 mn
avec un instrument à
etc.), chant des lutteurs, louanges, tassu, chacune
vent
kébatu...
- instruments à vent : voir ci-dessus
NB : tenue de corps : posture appropriée (corps droit, regard droit devant soi,
jambes légèrement écartées), gestuelle expressive (mains, tête)
Activités d’intégration 60 minutes
35
PALIER 4 : intégrer des paroles, des mélodies d’instruments divers, des techniques vocales, une gestuelle
appropriée et la coordination des mouvements dans des situations d’interprétation de chants
2. PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES PONCTUELS
Objectifs
Objectifs spécifiques Contenus Durée
d’apprentissage
Mélodie de chants à fredonner : chants tirés
du milieu, hymne national, hymne de la
2 séances
Fredonner la mélodie jeunesse, chants de marche, chants
de 30 mn
d’un chant initiatiques (circoncision, mariage, tatouage,
chacune
etc.), chant des lutteurs, louanges, tassu,
Interpréter un
kébatu...
chant sans un
Chants à exécuter : chants tirés du milieu,
accompagnement
hymne national, (couplets 1 et 2 et le refrain), 3 séances
instrumental
Exécuter un chant hymne de la jeunesse, chants initiatiques de 30 mn
(circoncision, mariage, tatouage, etc.), chant chacune
des lutteurs, louanges, tassu, kébatu...
NB : tenue de corps : posture appropriée (corps droit, regard droit devant soi,
jambes légèrement écartées), gestuelle expressive (mains, tête)
NB : l’élève est tour à tour chanteur et instrumentiste
- chants à interpréter : chants tirés du milieu,
hymne national, hymne de la jeunesse, chants
de marche, chants initiatiques (circoncision,
Exécuter un chant mariage, tatouage, etc.), chant des lutteurs,
4 séances
avec un louanges, tassu, kébatu...
de 30 mn
accompagnement - instruments :
chacune
instrumental o à percussion : balafon, maracas, tabala,
Interpréter un
tambour, tam-tam, tama, etc.
chant avec un
o à cordes : guitare, kora, riti, etc.
accompagnement
o à vent : flûte, harmonica, etc.
instrumental
- chants à accompagner : chants tirés du
milieu, hymne national, (couplets 1 et 2 et le
Accompagner 4 séances
refrain), hymne de la jeunesse, chants
l’exécution d’un chant de 30 mn
initiatiques (circoncision, mariage, tatouage...),
avec un instrument chacune
chant des lutteurs, louanges, tassu, kébatu...
- instruments : voir ci-dessus
NB : tenue de corps : posture appropriée (corps droit, regard droit devant soi,
jambes légèrement écartées), gestuelle expressive (mains, tête)
Activités d’intégration 60 minutes
36
÷ accompagne avec un instrument de musique un camarade qui chante
Situation d’évaluation
Contexte : c’est la fin de l’année scolaire, chaque élève est affairé(e)s autour de la constitution du
répertoire qu’il va présenter au CFEE. La maîtresse dégage une semaine pour aider chacun à
composer sa liste. Il organise un concours sur tous les chants appris.
Consigne : interprète un chant. Pour cela :
÷ exécute un chant pendant qu’un camarade t’accompagne avec un instrument de musique
÷ accompagne ton chant d’une gestuelle appropriée
÷ accompagne avec un instrument de musique un camarade qui chante
GRILLE DE CORRECTION
Niveaux
Critères Indicateurs Barème
de maîtrise
Aucune erreur dans la mélodie (chant juste : exécution assez
forte, sans cri avec une respiration aux bons moments, nuances
4 points
rendues, émotion et expression mises dans le chant pour produire
quelque chose de « beau »)
1 erreur dans la mélodie (justesse du chant : exécution assez
Maîtrise forte, sans cri avec une respiration aux bons moments, nuances
3 points
minimale rendues, émotion et expression mises dans le chant pour produire
quelque chose de « beau »)
2 erreurs dans la mélodie (justesse du chant : exécution assez
forte, sans cri avec une respiration aux bons moments, nuances
Mélodie 2 points
rendues, émotion et expression mises dans le chant pour produire
quelque chose de « beau »)
3 erreurs dans la mélodie (justesse du chant : exécution assez
Maîtrise forte, sans cri avec une respiration aux bons moments, nuances
1 point
insuffisante rendues, émotion et expression mises dans le chant pour produire
quelque chose de « beau »)
Plus de 3 erreurs dans la mélodie (justesse du chant : exécution
Absence assez forte, sans cri avec une respiration aux bons moments,
0 point
de maîtrise nuances rendues, émotion et expression mises dans le chant pour
produire quelque chose de « beau »)
Aucune erreur (de notes) dans le rythme de l’instrument
3 points
Maîtrise d’accompagnement
minimale 1 erreur (de notes) dans le rythme de l’instrument
2 point
Soutien d’accompagnement
instrumental Maîtrise 2 erreurs (de notes) dans le rythme de l’instrument
1 point
insuffisante d’accompagnement
Absence Plus de 2 erreurs (de notes) dans le rythme de l’instrument
0 point
de maîtrise d’accompagnement
Maîtrise Aucune erreur dans le texte du chant 2 points
minimale 1 à 2 erreurs dans le texte du chant 1 point
Conformité
Absence
Plus de 2 erreurs dans le texte du chant 0 point
de maîtrise
Tenue Maîtrise La posture et la gestuelle (battement de la mesure) sont
1 point
du corps minimale appropriées
37
Absence La posture et la gestuelle (battement de la mesure) ne sont pas
0 point
de maîtrise appropriées
NB : le critère « soutien instrumental » s’applique à l’élève quand il devient instrumentiste
3. INFORMATIONS DIDACTIQUES :
3.1. APPROPRIATION DE LA COMPETENCE
3.1.1. Sens de la compétence
Il s’agit d’éveiller la sensibilité musicale de l’enfant aux sons, aux rythmes, aux mélodies et à la
gestuelle qu’il doit reconnaître et apprendre à reproduire. La compétence se manifeste dans des
situations scolaires ou de la vie courante où l’enfant est appelé interpréter et à créer des chants.
3.2. MOYENS :
38
Pour le développement de la compétence à travers les différents paliers, le maître peut s’appuyer, à titre
indicatif, sur les moyens suivants :
chants tirés du patrimoine culturel local
textes d’auteurs
bandes sonores
divers instruments de musique : hochet, calebasse, maracas, sonnailles, petits tambours,
bouteilles résonnantes (balafon), guitare monocorde, etc.
personnes ressources : griot, musiciens professionnels ou amateurs
39
3.4. Evaluation :
Le processus s’articule autour des points suivants :
administration du test (cf. cahier d’activités)
identification des lacunes
catégorisation des lacunes (hypothèses sur les causes)
formation des groupes de besoins
élaboration d’un dispositif de remédiation
application du dispositif de remédiation
40
ARTS SCENIQUES
1. COMPETENCE DE BASE ET CRITERES
1.1. COMPETENCE DE BASE : intégrer les registres de la voix, des gestes, le jeu de rôles, la mise en
scène et le déguisement dans des situations de représentation de sketchs vus.
1.2. CRITERES :
Présence sur scène : l’élève s’exprime avec aisance avec son visage et tout son corps ; les
gestes, les déplacements et les attitudes sont appropriés ; l’élève est dans la peau du personnage
du début à la fin
Maîtrise du texte : le texte, dans son esprit, est rendu de façon fidèle, audible, cohérente et
expressive ; les intentions sont exprimées par des intonations appropriées
Originalité : la prestation est personnalisée ; elle comporte des moments de surprise pour le
spectateur
PALIER 1 : intégrer les registres de la voix, des gestes, le jeu de rôles et le déguisement dans des
situations de représentation de sketchs vus
Objectifs
Objectifs spécifiques Contenus Durée
d’apprentissage
- exemples de dramatiques : Ndogou-li,
Keur-gui, Mayacine ak Dial, Goorgoorlou, etc.
- comédiens à imiter : Toni, Sanekh,
Mayacine, Dial, Seune, Goorgoorlou, etc. 2 séances
Imiter un comédien
- déguisement : en fonction du comédien de 30 mn
dans un rôle gai
- traits à traduire : tous les signes que le chacune
comédien affiche pour laisser apparaître sa
Imiter un gaieté (la mine, le regard, le ton, gestuelle,
comédien vu déguisement, etc.) .
dans une - exemples de dramatiques : Coumba am
dramatique ndèye ak Coumba amoul ndèye, Laye
Sangara, etc. 2 séances
Imiter un comédien
- comédiens à imiter : Coumba Ciré, Laye, de 30 mn
dans un rôle triste
etc. chacune
- déguisement : en fonction du comédien
- traits à traduire : voir OS 1
NB : l’élève est seul pour imiter un comédien dans le but de produire le même effet
que son modèle
- exemples de dramatiques à jouer :
Ndogou-li, Keur-gui, Mayacine ak Dial,
Interpréter le rôle
Jouer le rôle gai d’un Goorgoorlou, etc. 3 séances de
d’un comédien
comédien vu dans un - rôles à jouer : de Toni, de Sanekh, de 30 mn
dans un sketch
sketch Dial, de Mayacine, de Seune, de chacune
vu
Goorgoorlou, etc.
- traits à traduire : voir OA 1 - OS1
41
- différents rôles de personnages lus dans
Jouer le rôle triste d’un 3 séances de
un sketch comique
comédien vu dans un 30 mn
- différents rôles de personnages lus dans
sketch chacune
un sketch dramatique
Activités d’intégration 90 minutes
42
PALIER 2 : intégrer les registres de la voix, des gestes, le jeu de rôles, le déguisement et l’organisation
des décors dans des situations de représentation de sketchs
2. PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES PONCTUELS
Objectifs
Objectifs spécifiques Contenus Durée
d’apprentissage
- vedettes à imiter : des sportifs, des
comédiens, des artistes, des reporters...
2 séances
- traits à imiter : façon de parler, de
Imiter une vedette de 30 mn
chanter, de danser, de se mouvoir,
chacune
expression du visage, attitude, gestuelle,
Imiter un
tics, tours de passe, etc.
personnage
- leaders d’opinion à imiter :
célèbre
femmes/hommes politiques ; dirigeants
3 séances
syndicaux, etc.
Imiter un leader d’opinion de 30 mn
- traits à imiter : façon de parler, de
chacune
chanter, de se mouvoir, expression du
visage, attitude, gestuelle, tics, etc.
sketchs qui mettent en scène :
- une vedette du football avec un
journaliste (après une victoire);
- un grand lutteur avec son féticheur (à la
Interpréter le rôle d’une veille d’un combat) ; 4 séances
vedette dans un sketch à - une athlète de renom avec son coach (à de 30 mn
deux personnes une séance d’entrainement) chacune
éléments de contenus : les
dialogues, les attitudes, les tics...
déguisement : approprié au regard
Interpréter le rôle
du look de la vedette
d’un personnage
sketchs qui mettent en scène :
célèbre dans un
- une femme/un homme politique avec un
sketch à deux
adversaire (à la veille d’une élection)
personnes
- un(e) dirigeant(e) syndical(e) avec
militant
Interpréter le rôle d’un - un chef religieux avec un(e) talibé(e) 4 séances
leader d’opinion dans un - un chef religieux avec un envoyé du de 30 mn
sketch à deux personnes gouvernement à l’occasion d’une chacune
cérémonie religieuse
éléments de contenus : les
dialogues, les attitudes, les tics...
déguisement : approprié au regard
du leader
Activités d’intégration 60 minutes
43
un sketch qui met en scène un(e) homme/femme politique et un(e) envoyé(e) du gouvernement à
l’occasion d’une fête religieuse.
Consigne : interprète la scène. Pour cela :
÷ choisis le déguisement d’un chef religieux
÷ organise les éléments du décor
÷ joue le rôle du chef religieux pendant que ton camarade te donne la réplique
÷ choisis le déguisement de l’envoyé(e) du gouvernement
÷ joue le rôle de l’envoyé(e) du gouvernement pendant que ton camarade te donne la réplique
Situation d’évaluation :
Contexte : 2014 est une année électorale avec le choix en vue des conseillers municipaux et
ruraux. La campagne électorale bat son plein. Les responsables politiques sillonnent les rues et
font le tour des maisons pour convaincre les électeurs. Les échanges sont souvent courtois mais,
parfois, ils peuvent être houleux. En classe, la maîtresse te demande de dramatiser un sketch qui
met en scène un(e) citoyen(e) qu’un(e) responsable politique cherche à convaincre de voter pour
lui (elle).
Consigne : interprète la scène. Pour cela :
÷ choisis le déguisement du (de la) responsable politique
÷ organise les éléments du décor
÷ joue le rôle du (de la) responsable politique
GRILLE DE CORRECTION
Niveaux
Critères Indicateurs Barème
de maîtrise
Aucune erreur dans le décor et dans l’interprétation du personnage
(décor, déguisement, expression corporelle et faciale avec 4 points
aisance ; gestes, déplacements et attitudes appropriés)
1 erreur dans le décor et dans l’interprétation du (décor,
Maîtrise
déguisement, aisance corporelle et faciale ; adéquation des gestes, 3 points
requise
des déplacements et des attitudes)
2 erreurs dans le décor et dans l’interprétation du personnage
Présence
(décor, déguisement, aisance corporelle et faciale ; adéquation des 2 points
sur scène
gestes, des déplacements et des attitudes)
3 erreurs dans le décor et dans l’interprétation du personnage
Maîtrise
(décor, déguisement, aisance corporelle et faciale ; adéquation des 1 point
insuffisante
gestes, des déplacements et des attitudes)
Plus de 3 erreurs dans le décor et dans l’interprétation du
Absence
personnage (décor, déguisement, aisance corporelle et faciale ; 0 point
de maîtrise
adéquation des gestes, des déplacements et des attitudes)
Aucune erreur ni dans le texte ni dans les intonations (texte fidèle,
4 points
audible, cohérent et expressif)
Maîtrise 1 erreur dans le texte ou dans les intonations (fidélité du texte,
3 points
Maîtrise requise audibilité, cohérence et expressivité)
du texte 2 erreurs dans le texte ou dans les intonations (fidélité du texte,
2 points
audibilité, cohérence et expressivité)
Maîtrise 3 erreurs dans le texte ou dans les intonations (fidélité du texte,
1 point
insuffisante audibilité, cohérence et expressivité)
44
Absence Plus 3 erreurs dans le texte ou dans les intonations (fidélité du
0 point
de maîtrise texte, audibilité, cohérence et expressivité)
Maîtrise La prestation est personnalisée (au moins 2 moments de surprise
2 points
requise pour le spectateur : 2 créations artistiques en lien avec le thème)
Maîtrise La prestation est peu personnalisée (1 moment de surprise pour le
1 point
Originalité insuffisantespectateur : 1 création artistique en lien avec le thème)
La prestation n’est pas personnalisée (aucun moment de surprise
Absence
pour le spectateur : aucune création artistique en lien avec le 0 point
de maîtrise
thème)
45
PALIER 3 : intégrer les registres de la voix, des gestes, le jeu de rôles, le déguisement et la mise en scène
dans des situations de représentation de sketchs
Objectifs
Objectifs spécifiques Contenus Durée
d’apprentissage
3 séances
manières à imiter : de marcher, de parler, de
Imiter un(e) ivrogne de 30 mn
Imiter un gesticuler, de regarder, etc.
chacune
personnage
2 séances
typique manières à imiter : de parler, de gesticuler,
Imiter un enfant gâté de 30 mn
de bouder, etc.
chacune
- exemples de dramatiques : Laye sangara,
Billy
- personnages à imiter : Ablaye Guèye, Laye
4 séances
Jouer le rôle d’un(e) Pythagore
de 30 mn
ivrogne - manières à traduire : de marcher, de parler,
chacune
de gesticuler, de regarder, etc.
NB : disposition des éléments du décor et
Jouer le rôle d’un
distribution les rôles
personnage
- exemples de dramatiques : Reew ba dof,
typique
coumba am ndèye ak Coumba amoul ndèye,
- personnages à imiter : Fatou, Coumba
4 séances
Jouer le rôle d’un(e) Fary
de 30 mn
enfant gâté(e) - manières à traduire : de parler, de
chacune
gesticuler, de bouder, etc.
NB : disposition des éléments du décor et
distribution les rôles
Activités d’intégration 60 minutes
46
PALIER 4 : intégrer les registres de la voix, des gestes, le jeu de rôles, le déguisement et la mise en scène
dans des situations de représentation de sketchs inspirés de l’imaginaire des enfants
2. PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES PONCTUELS
Objectifs
Objectifs spécifiques Contenus Durée
d’apprentissage
- personnages à imiter : personnages de
Imiter un personnage contes et légendes, de textes récréatifs 2 séances
d’une histoire racontés, dits ou diffusés, etc. de 30 mn
Imiter un racontée - traits à imiter : à partir de la description qui chacune
personnage de la est faite de chaque personnage
littérature - personnages à imiter : personnages de
enfantine contes et légendes, de textes récréatifs lus par 3 séances
Imiter un personnage
les élèves de 30 mn
d’un texte lu
- traits à imiter : à partir de la description qui chacune
est faite de chaque personnage
- rôles à jouer : rôles des personnages tirés
de contes, de légendes, de textes récréatifs
Jouer le rôle d’un racontés, dits ou diffusés, etc. 4 séances
personnage d’une - traits à imiter : à partir de la description qui de 30 mn
Jouer le rôle d’un histoire racontée est faite de chaque personnage chacune
personnage de la NB : disposition des éléments du décor et
littérature distribution les rôles
enfantine - rôles à jouer : rôles de personnages tirés de
Jouer le rôle d’un contes, de légendes, de textes récréatifs lus 4 séances
personnage d’une par les élèves de 30 mn
histoire lue - traits à imiter : à partir de la description qui chacune
est faite de chaque personnage
NB : faire attention au choix des textes qui doivent s’inspirer de l’imaginaire de l’enfant (histoires
fantastiques : les héros et les héroïnes sont des humain(e)s ou des animaux)
Activités d’intégration 60 minutes
47
Situation d’évaluation :
Contexte : le ministère de la culture et celui de l’éducation lancent un concours intitulé « Festival
au royaume de l’enfance ». Ton école décide de prendre part aux rencontres. Le maître de tutelle
organise un test de sélection des meilleurs comédiens pour composer une troupe théâtrale. Les
candit(e)s, par groupe de 3, doivent lire une histoire et la dramatiser.
Consigne : Joue le rôle du personnage principal de l’histoire. Pour cela :
÷ lis l’histoire avec tes camarades (NB : accorder aux élèves le temps - s’il le faut 2 jours, voire
même plus - de comprendre le texte, d’apprendre les répliques et de bien préparer la
représentation)
÷ dispose les éléments du décor
÷ distribue les autres rôles
÷ joue le rôle du personnage principal pendant que tes autres camarades te donnent la réplique
GRILLE DE CORRECTION
Niveaux
Critères Indicateurs Barème
de maîtrise
Aucune erreur dans le décor et dans l’interprétation du
personnage (décor, déguisement, expression corporelle et faciale 4 points
avec aisance ; gestes, déplacements et attitudes appropriés)
1 erreur dans le décor et dans l’interprétation du (décor,
Maîtrise
déguisement, aisance corporelle et faciale ; adéquation des 3 points
requise
gestes, des déplacements et des attitudes)
2 erreurs dans le décor et dans l’interprétation du personnage
Présence
(décor, déguisement, aisance corporelle et faciale ; adéquation 2 points
sur scène
des gestes, des déplacements et des attitudes)
3 erreurs dans le décor et dans l’interprétation du personnage
Maîtrise
(décor, déguisement, aisance corporelle et faciale ; adéquation 1 point
insuffisante
des gestes, des déplacements et des attitudes)
Plus de 3 erreurs dans le décor et dans l’interprétation du
Absence
personnage (décor, déguisement, aisance corporelle et faciale ; 0 point
de maîtrise
adéquation des gestes, des déplacements et des attitudes)
Aucune erreur ni dans le texte ni dans les intonations (texte fidèle,
4 points
audible, cohérent et expressif)
Maîtrise 1 erreur dans le texte ou dans les intonations (fidélité du texte,
3 points
requise audibilité, cohérence et expressivité)
Maîtrise 2 erreurs dans le texte ou dans les intonations (fidélité du texte,
2 points
du texte audibilité, cohérence et expressivité)
Maîtrise 3 erreurs dans le texte ou dans les intonations (fidélité du texte,
1 point
insuffisante audibilité, cohérence et expressivité)
Absence Plus 3 erreurs dans le texte ou dans les intonations (fidélité du
0 point
de maîtrise texte, audibilité, cohérence et expressivité)
Maîtrise La prestation est personnalisée (au moins 2 moments de surprise
2 points
requise pour le spectateur : 2 créations artistiques en lien avec le thème)
Maîtrise La prestation est peu personnalisée (1 moment de surprise pour
1 point
Originalité insuffisante le spectateur : 1 création artistique en lien avec le thème)
La prestation n’est pas personnalisée (aucun moment de surprise
Absence
pour le spectateur : aucune création artistique en lien avec le 0 point
de maîtrise
thème)
48
3. INFORMATIONS DIDACTIQUES :
3.2. MOYENS
Pour le développement de la compétence à travers les différents paliers, le maître peut s’appuyer, à titre
indicatif, sur les moyens suivants :
vécu de l’enfant : scènes de vie courante (rue, famille, école, etc.)
divers assortiments pour les déguisements
objets divers en fonction des scénarios
contes, fables, sketchs, dramatiques, saynètes, etc.
49
créer un environnement capable de stimuler l’enfant en classe et ailleurs (imprégnation progressive
des réalités esthétiques)
prendre en compte les dispositions et les acquis antérieurs
Les démarches sont multiples ; elles varient en fonction du projet de la classe. A titre d’exemple, on peut
retenir :
Imprégnation : Présentation de la situation à dramatiser
Production et travail de la dramatisation : le scénario, la gestuelle, la diction, le déguisement,
sont progressivement élaborés
Répétition générale : une fois que les rôles sont assimilés (texte mémorisé, décor campé,
gestuelle et diction maîtrisées), le maître organise une représentation générale
3.4. EVALUATION
Le processus s’articule autour des points suivants :
administration du test (cf. cahier d’activités)
identification des lacunes
catégorisation des lacunes (hypothèses sur les causes)
formation des groupes de besoins
élaboration d’un dispositif de remédiation
application du dispositif de remédiation
50
Introduction
I. Contexte et justifications
L’école a pour mission de faire acquérir des savoirs, savoir-être et savoir-faire utiles et
transférables dans la vie de tous les jours. Dans cette quête, le Sénégal a connu deux portes
d’entrée pour la planification des programmes : l’entrée par les contenus et l’entrée par les
objectifs. Si par l’intermédiaire de ces portes d’entrée il a été possible de planifier l’acquisition
des savoirs, savoir-être et savoir-faire utiles, il n’en a pas été de même en ce qui concerne la
planification d’une stratégie pédagogique efficace permettant leur transférabilité dans la vie
courante. Dans les divers pays qui ont fait appel à l’une ou l’autre de ces portes d’entrée, un
même constat a été relevé : une partie trop importante des élèves ne parvenait pas à opérer
le transfert des connaissances et des capacités acquises à l’école.
Au Sénégal comme ailleurs, le transfert des acquis est demeuré le volet le plus faible de la
mission de l’école au cours des dernières années. Compte tenu des limites attribuées aux deux
portes d’entrée utilisées jusqu’à maintenant, les recherches les plus récentes visant à pallier le
problème du transfert des acquis dans le domaine de la planification de l’éducation ont
conduit les gestionnaires des systèmes éducatifs à retenir une stratégie qui, eu égard à son
caractère complet et plus englobant, apparaît la plus porteuse d’efficacité et d’efficience :
l’approche curriculaire axée sur une entrée par les compétences. En effet, un curri culum est
un ensemble planifié organisé et structuré de finalités, d’objectifs, de contenus, de méthodes
pédagogiques, de manuels, de stratégies de formation des maîtres et maîtresses et de
modalités d’évaluation et de certification. L’entrée par les compétences valorise la pédagogie
de l’intégration, laquelle permet à l’élève de mobiliser ses acquis, de manière pertinente et
coordonnée, pour résoudre une situation complexe à l’image de ce qui se fait dans la vie
courante.
Mieux connue sous l’appellation « Approche Par les Compétences » (APC), c’est cette entrée
qui est à la base même de la refondation des nouveaux programmes au Sénégal. Elle se situe
dans le prolongement de l’approche par les objectifs en ce qui a trait à la rigueur et à la
précision. L’élève peut plus facilement alors intégrer son bagage de savoirs, savoir-être et
savoir-faire qu’il maîtrise déjà. Il peut enfin les mobiliser, lorsque les circonstances le
demandent, pour résoudre les situations problèmes auxquelles il est confronté. En ce sens,
L’APC constitue une véritable révolution pédagogique. Elle s’étend aujourd’hui dans la
majorité des pays qui ont opté pour une réforme de leur système éducatif. Elle s’inscrit dans le
courant de pensée le plus moderne qui soit présentement dans le domaine des sciences de
l’éducation.
L’approche par les compétences (APC) se base sur deux théories. Une première qualifiée de
« constructiviste » tient pour acquis qu’il n’y a de connaissances que celles construites par
l’expérience. Une seconde dite « socioconstructiviste » qui affirme que les connaissances sont
fortement corrélées avec l’environnement social de la personne qui apprend. Le caractère
systémique de l’APC prend ainsi en charge les cibles de l’action éducative ainsi que tout
l’environnement scolaire.
Le LHP comprenait essentiellement une liste des compétences de base et les objectifs qui en
constituaient la déclinaison. Ces objectifs étaient catégorisés selon qu’ils couvraient des
dimensions du savoir, du savoir- faire ou du savoir-être. Le LHP ne constituait alors qu’un
référentiel..
Certains éléments importants n’étaient pas pris en compte dans le LHP, notamment les
contenus à associer aux compétences.
En 2000-2001, les fascicules du LHP ont été mis à l’essai par des enseignants du formel dans
un certain nombre de classes. Les objectifs premiers de cet exercice étaient de :
L’analyse des données collectées lors des visites sur le terrain à partir d’entretiens avec les
enseignant( e)s participants, des directeurs/ directrices et des inspecteurs/inspectrices et au
moyen de questionnaires particuliers, a révélé un certain nombre de problèmes. À cette
occasion, il a été noté que :
-le LHP n’était pas satisfaisant sous l’angle de son organisation et sous celui de la formulation
des différentes compétences et/ou objectifs
-la « boîte à outils », construite explicitement pour pallier les insuffisances du LHP, a posé des
problèmes d’exploitation aux maîtres et maîtresses ;
- le manque de supports didactiques a gêné les maîtres, notamment en ce qui a trait au guide
pédagogique, aux manuels et à la disponibilité de matériels adaptés à l’entrée par les
compétences.
S’est ajoutée à ces lacunes une évidence : avec les documents qui leur étaient remis entre les
mains, les enseignants n’avaient ni le temps ni les ressources pour participer à la construction
du nouveau curriculum pendant le déroulement de leur enseignement.
Ces informations ont pesé lourdement sur la décision prise par le Comité National de Pilotage
du Curriculum (CNPC) de revoir entièrement la stratégie de la construction des programmes.
Une « pause stratégique » a alors été décidée. Cela afin de permettre aux équipes de travail de
remédier à la situation et de construire des outils pédagogiques qui faciliteraient réellement
le travail des enseignants et des enseignantes.
La formulation des objectifs doit être considérée comme nécessaire, dans la mesure où d’une
part, elle permet d’expliciter et de développer les compétences essentielles et que d’autre
part, dans le quotidien de la classe, l’enseignant aura toujours besoin à courte échéance et
sans effort, de bien identifier les résultats que doivent atteindre ses élèves. En re vanche, il ne
serait pas très utile de les classer en savoirs, savoir-faire et savoir-être. Ces catégories ont
donc été supprimées.
L’approche par les compétences n’exclut en rien la préoccupation des « contenus
disciplinaires » à aborder avec les élèves
Dans la classe, une compétence ne peut exister qu’à travers des situations significatives
d’apprentissage qui permettent aux élèves d’intégrer et de mobiliser leurs acquis et, à travers
des situations d’évaluation qui permettent de se prononcer sur la qualité de cette
mobilisation ;
L’élaboration d’un guide du formateur doit être considérée comme l’un des déterminants de
l’environnement, propice au développement du curriculum.
Afin d’éviter des confusions chez les rédacteurs, il a été décidé également d’en modifier le
titre. Ainsi, le sigle LHP qui désignait au départ les programmes a été remplacé par le sigle LC
qui fait référence au Livret de Compétences.
Par qui ?
Le guide que vous avez entre les mains est le fruit d’un travail collectif. La démarche de
construction de ce guide s’est grandement inspirée de la stratégie de la construction active
suivie lors de la conception des Livrets de Compétences (LC). Ainsi, la construction de ce
guide a demandé la contribution d’équipes de pédagogues connaissant bien le LC et de
maîtres et maîtresses actifs dans des classes, le tout sous la supervision du Secrétariat
Technique Permanent du Curriculum (STP).
Pour qui ?
Pour tous ceux et celles qui à titre d’inspecteurs/inspectrices, de directeurs/directrices
d’école ou d’enseignants et d’enseignantes, du Formel (préscolaire et élémentaire) et du non
formel (alphabétisation et écoles communautaires de base) participent, collaborent
activement à l’amélioration de l’Éducation de Base au Sénégal.
Pourquoi?
Le nouveau Guide du CEB est un outil pédagogique mais surtout didactique qui permet aux
personnes concernées de tirer pleinement profit des LC et d’appliquer correctement
l’approche par les compétences. Il vise de plus à assurer que partout au Sénégal, les LC soient
compris de la même façon et mis en pratique avec la même compétence, tout en tenant
compte des réalités différentes d’une classe à l’autre, d’une école à l’autre et d’une région à
l’autre. Les enseignants sont certes les premiers à en tirer bénéfice, mais ultimement, ce sont
leurs élèves qui en profiteront le plus.
2. Principe organisateur du LC
DOMAINE
Compétence d’étape
Cette structure générale, a été réaménagée en tenant compte d’une part des étapes de
l’éducation de base et d’autre part, des caractéristiques de chacun des quatre domaines
traités. Les illustrations ci-dessous font état des différentes structures qui ont présidé à la
rédaction de chacun des domaines de connaissances compris dans le nouveau curriculum en
éducation de base.
Étape 1
Domaine : Mathématiques
DOMAINE
Compétence d’étape
DOMAINE
Compétence d’étape
DOMAINE
Compétence d’étape
ETAPES 2 et 3
Domaine : Mathématiques
DOMAINE
Compétence d’étape
DOMAINE
Compétence d’étape
DOMAINE
Compétence d’étape
Intégrer l’approche par les compétences dans votre pratique pédagogique quotidienne
en classe ;
Intégrer les principes de l’approche par les compétences dans l’adaptation ou
l’élaboration d’une planification annuelle ou trimestrielle pertinente au modèle
intégratif des contenus-matières, des objectifs et des compétences présentés dans le LC
des élèves dans leurs classes ;
intégrer et mobiliser des ressources pour construire des situations significatives
d’intégration pour les élèves de vos classes;
Intégrer les divers types de notations permettant d’évaluer le degré de maîtrise des
compétences des élèves
Intégrer et mobiliser des ressources pour remédier aux difficultés d’apprentissages des
élèves dans les classes;
Intégrer les stratégies de remédiation pédagogique susceptibles d’aider les élèves à
progresser
Ainsi, pour en tirer le meilleur profit, il faudra :
o Le lire entièrement pour vous en imprégner et reprérer les éléments dont vous
aurez besoin dans votre travail quotidien
o L’exploiter de manière pratique pour élaborer votre planification
opérationnelle
o Vous approprier les démarches préconisées, en vous aidant des illustrations
contenues dans les informations didactiques
o Bien lire les situations significatives proposées à la fin de chaque palier, afin de
préparer leur mise en œuvre, voire leur amélioration
o L’utiliser comme livre de chevet chaque fois que vous rencontrez une
quelconque difficulté dans vos préparations, votre pratique de classe et vos
débats pédagogiques.
Les éléments de base de l’APC
L’approche par les compétences (APC) est une approche pédagogique nouvelle. Il est donc
normal de retrouver dans ce guide des concepts également nouveaux ou des concepts que
vous utilisez déjà dans votre pratique mais qui dans l’approche par les compétences adoptée
au Sénégal , peuvent avoir un sens différent de celui que vous connaissez déjà. Une courte
liste des concepts clés utilisés au moins une fois dans le guide vous est présenté ci -dessous.
Vous pouvez rapidement vous en référer à tout moment en cas de besoin. Il vous est
recommandé de prendre connaissance des concepts clé présentés dans cette liste avant de
poursuivre plus à fond l’étude de ce guide. Cette première action vous permettra de les
intégrer plus rapidement et de manière adéquate dans votre pratique pédagogique.
Certains concepts, en raison de leur importance dans l’approche par les compétences qui sert
de trame au LC, méritent plus que d’autres une attention particulière. Nous faisons état ci -
dessous de la liste de ces concepts fondamentaux ainsi que de leur définition respective. Cette
liste doit être en conséquence considérée comme faisant partie du répertoire terminologique
officiel du nouveau curriculum.
1. La compétence :
La compétence, qu’elle soit de cycle, d’étape ou de section, de base ou de perfectionnement,
est la capacité que manifeste un ou une élève, en situation de classe ou ailleurs, de mobiliser
et d’intégrer un ensemble, suffisant à un moment donné, de savoirs, de savoir -faire et de
savoir-être pour résoudre une situation-problème nouvelle, familière et significative.
Cette compétence peut être de nature disciplinaire, interdisciplinaire ou transversale :
La compétence disciplinaire
La compétence disciplinaire est la capacité de mobiliser et d’intégrer un ensemble, suffisant à
un moment donné, de savoirs, de savoir-faire et de savoir-être propres à une discipline pour
résoudre une situation-problème nouvelle, familière et significative.
La compétence interdisciplinaire
La compétence interdisciplinaire est la capacité de mobiliser et d’intégrer un ensemble,
suffisant à un moment donné, de savoirs, de savoir-faire et de savoir-être propres à plusieurs
disciplines (ex. math, sciences, technologie, etc.) pour résoudre une situation-problème
nouvelle, familière et significative.
La compétence transversale
La compétence transversale est la capacité de mobiliser et d’intégrer un ensemble, suffisant à
un moment donné, de savoirs, de savoir-faire et de savoir-être communs à toutes les
disciplines, pour résoudre des situations-problèmes nouvelles, familières et significatives.
o Une compétence est une réalité complexe. Son installation requiert de la part de
l’apprenant une maîtrise progressive et graduée en difficulté.
La capacité est une activité intellectuelle et/ou gestuelle qui n’est observable que lorsqu’elle
s’exerce sur un contenu. Elle est transversale ; on parle alors « d’activité intellectuelle
stabilisée et reproductible dans des champs divers de connaissances ». Exemples : identifier,
transformer, établir des relations, comparer, souligner, encadrer…
Le contenu matière est le savoir propre à une discipline. C’est l’objet d’une « leçon ».
L’enseignant (e )doit savoir que ce qui est essentiel à un niveau déterminé, peut être Mis en forme : Motif : Transparente
(Couleur
accessoire à un autre niveau. C’est ce qui explique, par exemple, l’exsitence d’une compétence personnalisée(RVB(221;217;195)))
de base en lecture au CI/CP. Par ailleurs, les critères d’évaluation dans tous les domaines n’ont
pas le même poids; certains sont nécessaires et indispensables, d’autres utiles mais non
indispensables.
La pédagogie de l’intégration est l’élément moteur de l’approche par les compétences. Elle
définit en quelque sorte l’environnement pédagogique dans lequel les élèves pourront le
mieux :
o Donner du sens à leurs apprentissages ;
o Rendre leurs apprentissages plus efficaces, en garantissant une meilleure fixation de
leurs acquis et en maximisant leur réinvestissement pratique ;
o Fonder leurs apprentissages ultérieurs par la mise en relation progressive de leurs
acquis.
La pédagogie de l’intégration repose sur la mise en place d’un processus d’apprentissage qui
ne se résume pas à une simple accumulation de savoirs, savoir-être et savoir-faire. La
pédagogie de l’intégration met l’accent également sur la mobilisation de l’ensemble de ces
savoirs dans un contexte social éthique, moral, etc. pour résoudre des situations -problèmes
qui ont du sens pour l’élève. On peut en effet acquérir des notions de grammaire,
d’orthographe et de conjugaison, sans pouvoir les mobiliser pour écrire un texte dans le cadre
d’une situation significative de communication. On peut également être capable d’effectuer
des opérations d’addition, de soustraction, de multiplication ou de division, sans pour autant
être en mesure de décider par soi même, laquelle ou lesquelles parmi ces opérations doivent
être utilisées dans des situations particulières de la vie courante. On peut enfin connaître
plusieurs faits historiques sans pouvoir mettre en lien ces faits pour expliquer une situation
sociale ou historique particulière. C’est ainsi qu’il est nécessaire de maîtriser la compétence
d’intégrer des notions de grammaire, de conjugaison, d’orthographe…pour rédiger une lettre ;
ou qu’il est nécessaire de maîtriser la compétence permettant d’intégrer les opération de
base en calcul pour résoudre des problèmes mathématiques et enfin, qu’il est nécessaire de
maîtriser la compétence d’intégrer des faits historiques pour être en mesure de porter un
jugement critique sur un événement politique ou historique.
Dans la pédagogie de l’intégration, un élément important s’ajoute ainsi à la planification
pédagogique traditionnelle. Il ne suffit plus au maître ou à la maîtresse de prévoir les objectifs
spécifiques d’apprentissage et les activités pour les atteindre les uns après les autres. Il lui
faut en plus, prévoir l’aménagement des moments d’intégration des apprentissages réalisés.
En cela, la pédagogie de l’intégration ajoute une plus value à ce qui existait déjà. Elle a pour
vocation de compléter l’approche par objectifs, afin de favoriser une meilleure intégration des
apprentissages et la maîtrise des compétences à acquérir.
La pratique de cette pédagogie vous obligera à revoir votre notion de « résultats attendus » de
la part de l’élève. Dans la PPO , ces résultats ne peuvent en effet que s’inscrire dans un
processus à long terme d’acquisition et de développement des capacités de l’élève. Il ne s’agit
donc plus de transmettre des savoirs comme s’il s’agissait de parcelles que l’élève peut
accumuler dans l’espoir qu’il pourra les utiliser au besoin. Il s’agit plutôt de s’assurer que
l’élève puisse transférer ses acquis dans sa vie de tous les jours. À cet égard, vous êtes appelé (
e) à relever un grand défi, celui de réussir à placer vos élèves devant une situation-problème
significative qui leur donnera l’occasion d’apprendre à intégrer leurs acquis. De ce point de
vue, votre rôle consistera principalement à confronter l’élève à des situations-problèmes qui
ne peuvent être résolues, qu’à la condition qu’il ou qu’elle parvienne à intégrer ses différents
savoirs, savoir-être et savoir-faire, dans la recherche des solutions possibles.
Rappelons que l’approche par les compétences ne dispense pas des objectifs spécifiques. On
continue à les développer en prenant soin toutefois de les rendre significatifs afin que les
apprenants- tes sachent à quoi ils servent.
Dans la pédagogie de l’intégration, seule une partie des apprentissages change par rapport
aux pratiques actuelles. En plus de la réalisation des apprentissages ponctuels, le maître ou la
maîtresse doit aménager des moments d’intégration de ces apprentissages. La démarche de la
pédagogie de l’intégration n’élimine donc pas les pratiques actuelles ; elle a pour vocation de
les compléter. et nécessite un apprentissage. Cet apprentissage peut revêtir différentes
modalités.
L’’intégration progressive
Il s’agit d’organiser une intégration partielle après un certain nombre d’objectifs spécifiques.
Ainsi, plusieurs moments d’intégration seront proposés aux apprenants et apprenantes après
chaque palier.
Les paliers sont des niveaux intermédiaires de contenus, d’activités et de situations dans le
processus d’installation de la compétence.
EXEMPLES
Compétence de base
Géométrie /mathématique:
Intégrer des notions de structuration de l’espace, les formes de figures planes et de solides
familiers ainsi que les techniques d’utilisation d’instruments de traçage dans des situations de
résolution de problèmes de reproduction d’objets géométriques.
Paliers possibles :
palier 1 :
Intégrer des notions de structuration de l’espace dans des situations de résolution de
problèmes concrets de repérage de positions.
palier 2 :
Intégrer les formes de solides familiers et de figures planes dans des situations de résolution
de problèmes concrets de classification, de reconnaissance et de reproduction d’objets
géométriques.
palier 3 : (fin du niveau 1)
Intégrer des formes de lignes et des notions de structuration de l’espace dans des situations
de résolution de problèmes de représentation graphique d’itinéraires.
palier 4 :
Intégrer des formes de lignes et des notions de structuration de l’espace dans des situations
de résolution de problèmes de représentation graphique d’itinéraires.
palier 5 (fin de l’étape)
Intégrer des notions de structuration de l’espace, les formes de figures planes et de solides
familiers ainsi que les techniques d’utilisation d’instruments de traçage dans des situations de
résolution de problèmes de reproduction d’objets géométriques.
NB : L’option retenue ici est de procéder par intégration progressive, le livret de compétences
ayant prévu des paliers pour chaque compétence. A cet effet, une situation est proposée au
terme de chaque palier.
Intégration en fin d’apprentissage
Il s’agit de programmer un moment unique d’intégration après la mise en œuvre de tous les
apprentissages ponctuels ; moment différent de celui de l’évaluation.
Aujourd’hui, il est communément admis que dans une approche par compétence, le concept
de situation significative d’intégration est d’une importance capitale. Il est même central, en
ce sens qu’il indique d’emblée l’orientation des apprentissages : « Plutôt que de se contenter
d’enseigner aux élèves un grand nombre de savoirs séparés, écrit Roegiers, il importe de les
amener à les mobiliser dans des situations significatives ».
A l’école, une situation a souvent un caractère construit, dans la mesure où elle prend place
dans une suite planifiée d’apprentissages. Dans cette logique, le terme « situation » devra être
compris dans le sens de « situation problème » ou de « situation significative ».
Une situation problème est une situation devant laquelle les connaissances disponibles des
apprenants-tes ne leur permettent pas de fournir spontanément la bonne solution.
Une situation significative est une situation qui, en plus de son caractère problématique,
touche l’apprenant- te dans ce qu’il vit, dans ses centres d’intérêt. Une telle situation mobilise
l’apprenant-te et donne du sens à ce qu’il apprend. Elle lui pose un défi et lui est directement
utile. C’est dire qu’elle devra être concrète, motivante et stimulante.
15
Dans l’approche par les compétences, la SSI est d’une importance capitale. Elle permet de
placer vos élèves dans un contexte d’apprentissage où la mobilisation des acquis leur est
possible. Les caractéristiques associées généralement à une SSI mettent en exergue son
importance:
Elle est complexe au sens où sa résolution doit faire appel à plus d’une ressource à
mobiliser. La complexité implique que l’élève puise de lui-même, parmi ses ressources,
celles qui sont pertinentes et déterminantes puis, les intègre pour parvenir à une
solution ;
Elle comprend les éléments essentiels à sa résolution mais également des éléments
parasites ;
Elle met en jeu des apprentissages antérieurs ;
Elle porte strictement sur des acquis des élèves ;
Elle est significative, c’est-à-dire qu’elle a du sens pour l’élève, garçon et fille, qu’elle
est concrète et qu’elle touche l’élève dans ce qu’il vit, dans ses centres d’intérêts ;
Elle constitue un défi pour l’élève qui le motive à acquérir des savoirs nouveaux afin de
lui permettre d’accéder à des moyens qui lui permettent de la résoudre;
Elle se prête à un travail individuel mais aussi de groupe (le travail en groupe
constitue un des principes de base du socioconstructivisme qui a mis en vedette
l’approche par les compétences).
Pour se faire une idée précise de ce qu’est une SSI, il faut la situer dans la typologie des
situations significatives
16
Pour construire une SSI, il faut penser aux caractéristiques de la situation problème en
général et à la nécessité d’intégrer les apprentissages.
La démarche suivante peut être empruntée pour sa construction :
o Partir de la compétence de base
o Repérer les apprentissages antérieurs à intégrer
o Définir un contexte (l’environnement dans lequel va s’exercer la tâche de l’apprenant)
o Formuler une consigne (instructions de travail données à l’apprenant de manière
explicite).
Pour Jean-Marie De Ketele, une situation est composée de trois constituants : un support, une
(des) tâche(s) ou une (des activité(s), une consigne (Roegiers, 2000 : 128) :
- le support : il s’agit de l’ensemble des éléments matériels mis à la disposition de
l’apprenant -te. Il concerne outre les supports matériels, l’environnement dans lequel
on se situe, les informations nécessaires à la base desquelles l’apprenant-te va agir et la
fonction qui précise le but dans lequel la production est réalisée ;
- la tâche : elle doit être mentionnée de manière explicite. Elle permet d’informer sur les
modes d’action de l’apprenant te- pour l’atteinte du résultat ;
- la consigne : très liée à la tâche, elle contient l’ensemble des indications de travail qui
sont données à l’apprenant-te de façon explicite.
Pour plus de précision De Ketele donne de son propos l’illustration suivante :
« La situation de réaliser la maquette de l’école en utilisant tels matériaux (on donne le plan
de l’école).
Dans cet exemple :
le contexte serait le contexte scolaire, puisqu’il s’agit de réaliser la maquette de l’école ;
l’information serait le plan de l’école, l’échelle à respecter et les matériaux à utiliser ; la
fonction serait une fonction d’information (présenter l’école dans une exposition) ;
la tâche est celle de réussir une maquette ;
la consigne pourrait s’exprimer de la façon suivante : « Voici le plan de l’école. Réalise une
maquette à l’échelle 1/100, en utilisant du carton »((Reogiers 2000 : 129).
Dans le guide, la SSI qui est une situation problème comporte deux constituants : le contexte
et la consigne.
Exemple : Pour la CB « Intégrer la graphie et le sens des mots usuels, les règles de syntaxe et
les formes verbales simples dans la production d’un texte à caractère informatif »
Contexte : À l’occasion de la fête de fin d’année, nous devrons envoyer des cartons
d’invitation et des affiches pour informer le public.
Consigne : produis les textes qui seront écrits sur les cartons et les affiches.
17
o Exploiter les premiers essais des apprenants et apprenantes
o Constater les insuffisances (par l’enseignant et les apprenants ou apprenantes)
o Négocier le projet pédagogique(annonce par l’enseignant de la nécessité de réaliser
des apprentissages pour s’en sortir)
o Identifier les objectifs d’apprentissage pertinents
Etapes pour exploiter la Situation d’apprentissage de l’intégration
Globalement, il s’agit de :
o Présenter la situation aux apprenants et apprenantes
o Préciser la consigne, les modalités de travail et la production attendue des apprenants
o Laisser un temps de travail suffisant
o Exploiter les productions dans le sens de repérer les réussites et les insuffisances
o Organiser des remédiations différenciées.
De manière plus précise, l’apprentissage de l’intégration requiert une démarche systématique.
Démarche d’apprentissage de l’intégration
Rappelons que la SSI peut avoir deux fonctions :
Apprendre aux élèves à intégrer. On l’appelle alors Situation d’apprentissage de l’intégration
(SAI)
Evaluer les acquis des élèves ( on la retrouvera, plus loin, dans l’évaluation de la compétence)
On peut par exemple proposer à trois moments différents trois situations. Voir fiche suivante
MOMENT 1
Préalables Organise la classe S’installent convenablement
Demande aux élèves de S’approprient le matériel
sortir le matériel
SSI N° 1 Présente la situation, Suivent et répondent aux
insiste sur l’enjeu pour questions
Assistance la motivation des
didactique très forte apprenants et Lisent
apprenantes
Travail Demande de lire Suivent et répondent aux
collectif silencieusement la questions
situation
Pose des questions
pour en vérifier la
compréhension
Demande de lire la
consigne
Explicite la consigne,
les modalités de travail
et la production
attendue des
apprenants et
apprenantes
18
Indique au groupe Apprennent à intégrer en
classe que le travail exécutent, la tâche
sera collectif sous sa conformément aux aux
direction du maître ou indications du maître
de la maîtresse
MOMENT 2
SSI N°2 Présente la situation Apprennent à intégrer en
Assistance Explicite la consigne, travaillant individuellement
didactique modérée les modalités de travail
Travail et la production
individuel attendue des
avec aide apprenants et des
apprenantes
Définition
19
- l’évaluation s’inscrit dans une perspective pédagogique alors que le contrôle se situe
dans une logique d’institution et de normes plus administratives que pédagogiques.
- L’évaluation s’insère systématiquement dans la pratique pédagogique alors que le
contrôle est de nature occasionnelle.
L’évaluation normative : l’élève est comparé aux autres élèves ou à un groupe de référence :
elle peut revêtir une des fonctions citées ci-dessus.
L’évaluation critériée : L’élève est situé par en fonction de critères de réussite par rapport à
l’objectif. Elle peut également avoir une des fonctions données ; exemple : évaluation
sommative critériée.
20
moment ?
La QCM : L’élève répond en faisant une sélection parmi plusieurs solutions proposées par
l’évaluateur. Il y a en général une seule bonne réponse (ou la meilleure réponse), mais les
autres réponses doivent aussi être plausibles, on les appelle distracteurs.
Exemple : C’est un carnivore
Le chat – la poule-le mouton
La question dichotomique
Exemple : la participe passé du verbe succéder est invariable oui-non
L’appariement
Exemple : appariez les livres aux auteurs
A l’est d’Eden Victor Hugo
L’étranger A Camus
Rumeurs de pluies Steinbeck
Quatre vingt treize André Brink
Les sanglots de l’espoir Hamidou Dia
l’échelle d’attitude : on invite les évalué( e)s à se prononcer sur des propositions relatives à
une attitude à mesurer (du plus favorable au moins favorable)
Exemple 1: Pour ou contre l’excision
Exemple 2 : Que pensez –vous des enfants qui se nettoient les dents après chaque repas ?
21
Se nettoyer les
dents après chaque
repas use les dents
Se nettoyer les
dents après chaque
repas rend les
dents fortes
La liste d’inventaire ou check list souvent utilisée pour l’évaluation d’un savoir- faire, d’une
démarche ou d’une méthode. On l’appelle aussi liste de vérification ou de contrôle
Exemple : pour faire démarrer une voiture, il faut :
22
2. L’évaluation de la compétence
Une compétence est globale et complexe : elle ne réside pas dans la somme de ses
composantes, mais dans leur organisation dynamique (le tout n’étant point la somme des
parties). Elle devra donc être évaluée globalement. C’est pourquoi, quand on raisonne en
terme de développement des compétences à l’école, il est naturel que l’évaluation des acquis
des apprenants ne soit pas seulement une évaluation des éléments qui composent la
compétence, mais qu’elle soit une évaluation de la compétence proprement dite. Il s’agit donc
d’évaluer si l’apprenant ou l’apprenante est compétent ou pas en le confrontant à une
situation d’évaluation différente des exercices habituels destinés à l’évaluation des objectifs
d’apprentissage.
Le cadre de référence de l’évaluation certificative, prévoit une épreuve circonscrite autour de
deux sections en lien avec l’approche par les compétences. En clair, il s’agit d’évaluer :
Les connaissances ou ressources
Les compétences
Situation d’évaluation
Contexte : Une image montrant des toilettes et un garçon qui urine à côté.
23
Consigne : Ecris deux phrases que tu afficheras sur le mur pour que cette situation ne se
reproduise plus.
Tu peux t’aider des mots suivants…
Situation d’évaluation
Contexte : Dans le cadre d’une compétition sur le raisonnement mathématique (Olympiades),
les 2 énoncés suivants sont proposés à la classe :
Amy a 20 perles. Pour faire un collier elle utilise 4 perles vertes, 8 perles jaunes et 6 perles
rouges. Elle utilise aussi 5 fils blancs.
Consigne : Combien de perles reste-t-il ?
Contexte : Latir veut écrire une liste de 5 nombres plus petits que 17. Son ami l’aide et lui
dicte les nombres suivants: 18 – 5 – 7 – 8 – 10 – 17 – 20.
Consignes : 1 Trouve les données inutiles et une question intermédiaire pour le premier énoncé
2 Invente une question pour le deuxième énoncé.
24
Que faut-il entendre par critère et indicateur ?
Pour évaluer une compétence on adopte l’évaluation critériée; ce qui revient à demander à
l’apprenant ou à l’apprenante de réaliser une tâche complexe et à porter sur celle-ci autant
d’appréciations qu’il y a de critères.
Il s’agira donc pour l’enseignant (e ) de déterminer des critères et des indicateurs qui
renseigneront sur la qualité de la production attendue.
La notion de critère
Le critère est la qualité que l’on attend de la production d’un élève. C’est le point de vue selon
lequel on se place pour apprécier une production.
Par exemple :
Une production précise, une production cohérente, une production originale. C’est comme une
paire de lunettes que l’on mettrait pour examiner une production. Ici cohérence, précision,
originalité sont les trois critères d’appréciation.
Un match de football peut être analysé évalué selon les critères ci après : L’esprit d’équipe,
l’habilité des joueurs, le respect des règles.
Comment formuler le critère
On retient quatre manières de formuler :
Un substantif auquel on ajoute un complément : Cohérence du texte
Un substantif auquel on ajoute un adjectif : Texte cohérent
Une question : Le texte est-il cohérent ?
Une affirmation : Le texte est cohérent
La notion d’indicateur
Les critères en général indiquent le sens dans lequel doit s’effectuer la correction. La plupart
ne sont pas assez précis pour permettre une correction efficace. Un critère possède un
caractère assez général et abstrait. Pour apprécier un critère dans une production il faut le
traduire en indicateurs.
Les indicateurs sont de l’ordre de l’observable en situation. Ils précisent un critère. Ils
permettent d’opérationnaliser, de matérialiser les critères.
Par exemple :
Le critère présentation correcte d’une copie ! Peut s’opérationnaliser à travers les indicateurs
suivants : absence de ratures et de taches, écritures lisibles etc.
Le critère correction syntaxique d’une production peut être opérationalisé à travers les
indicateurs suivants :
présence d’un verbe dans la phrase
agencement correct des mots dans la phrase
utilisation correcte des substituts
25
26
Typologie des critères et pondération
POUR MATHÉMATIQUES
C1 : La pertinence de la solution : Les techniques, les démarches et les solutions proposées par
l’élève sont en adéquation avec la situation
C2 : La justesse des faits ou des résultats : Les faits historiques ou géographiques, les résultats
de l’analyse ou les solutions proposés sont exacts.
C3 : L’exhaustivité des réponses : La réponse fournie par l’élève est complète.
C4 : La faisabilité des solutions : La solution proposée est réaliste au regard du contexte et des
ressources disponibles
Il faut veiller à :
La limitation du nombre de critères (trois au maximum)
quand les critères sont nombreux, l’élève aura des difficultés pour en tenir compte ;
la correction devient fastidieuse pour le maître ou la maîtresse et la remédiation inefficace.
Par exemple :
La pertinence de la production écrite : vérifie si l’élève a répondu à ce qui était demandé.
27
La correction syntaxique : vérifie le respect des règles syntaxiques.
Un élève qui s’est trompé dans un calcul ne devrait être pénalisé que pour le critère
« utilisation correcte des outils mathématiques » et non sur le critère d’interprétation correcte
de l’énoncé ».
Cette indépendance est importante pour éviter de pénaliser deux fois un élève qui commet
une erreur.
Le poids des notes à attribuer aux critères non indispensables ne doit pas, dans une épreuve
d’évaluation dépasser ¼ du total des points, ce qui permet aux critères essentiels d’avoir un
poids qui soit au moins de l’ordre de ¾.
On peut définir un barème de correction comme un outil d’appréciation d’un critère à travers
des indicateurs précis. En d’autres termes il constitue un outil d’aide à la correction des
productions des élèves utilisés dans deux buts :
- garantir l’objectivité de la correction ;
-procurer un appui aux enseignants et enseignantes qui veulent changer leur pratique
d’évaluation.
NB : Un barème de correction est surtout utile pour la correction d’une copie. Mais lorsqu’il
s’agit d’évaluer une production orale ou une performance à réaliser comme en EPS, il s’agit
28
souvent de prendre l’information au vol. Dans ce cas précis, on peut disposer d’une grille
d’observation opérationnelle avec deux ou trois indicateurs par critère.
Remarque : Après la pondération des critères entre eux, notre option pour la prise de
décision en évaluation certificative, s’appuie sur le système compensatoire. Ainsi un élève
ayant obtenu la moyenne (50%) pour l’ensemble des points sera déclaré compétent dans le
domaine considéré, même s’il n’a pas la moyenne dans un critère dit essentiel.
Exemple
Critères d’évaluation Indicateurs Notation Notes
obtenues
par l’élève X
Pertinence Indicateur 1 20
Indicateur 2 15 15
Indicateur 3 10
Indicateur 4 5
Indicateur 5 0
Cohérence Indicateur 1 15
Indicateur 2 11 11
Indicateur 3 7
Indicateur 4 3
Indicateur 5 0
Correction de la langue Indicateur 1 15
Indicateur 2 12
Indicateur 3 9
Indicateur 4 6 6
Indicateur 5 0
Bonne présentation Indicateur 1 10
Indicateur 2 7 7
Indicateur 3 4
Indicateur 4 1
Indicateur 5 0
29
TOTAL 60 39/60
L’élève a obtenu 6/15 pour correction de la langue mais il sera déclaré compétent puisqu’il a
un total de 39/60.
NB : l’idéal serait que l’élève dispose de plusieurs occasions de montrer la maîtrise de chaque
critère.
On remarque qu’il existe le même nombre d’indicateurs d’un critère à un autre.
Même si l’évaluation des compétences demeurre l’une des préoccupations essentielles de la
réforme, il ne faudra pas non plus négliger l’évaluation des ressources. Dans ce cadre les
situations épreuves sont corrélées à la typologie des connaissances.
De la typologie des connaissances
Il existe des interprétations divergentes dans la typologie des connaissances proposée par
des théoriciens cognitivistes. Il est nécessaire toutefois de distinguer les types de
connaissances, quel que soit le domaine concerné, étant donné que leur appropriation et leur
mise en œuvre influencent les pratiques pédagogiques des enseignants.
Pour éviter que des confusions nées d’interprétations différentes n’entraînent celles de notre
action commune, nous avons choisi, ici, les définitions suivantes.
Elles correspondent à des connaissances théoriques des faits, de règles, de lois, de principes…
On demande aux apprenants un effort de restitution.
Exemples :
Elles correspondent au «comment de l’action», aux étapes pour réaliser une action, à la
procédure permettant la réalisation d’une action. Certains parlent de savoir-faire. En d’autres
termes, il s’agit de connaissances de l’action, de connaissances dynamiques. Ce type de savoir
est à rapprocher de ce que certaines taxonomies mettaient dans la catégorie « application ».
Exemples :
30
langue et communication ESVS Mathématique
Ecris correctement les Voici pêle-mêle les étapes pour Effectue les opérations
participes passés du texte. planter un arbre. Remets-les suivantes.
Mets les verbes entre dans le bon ordre. Simplifie les fractions
parenthèses au futur Numérote les actions ci-dessus suivantes.
antérieur. en désordre pour indiquer Trace les médianes de ce
comment on vote au Sénégal. carré.
Exemples :
langue et ESVS Mathématique
communication
Mets les verbes de ce texte Parmi les actes suivants Identifie les problèmes
aux temps qui lesquels peuvent donner le faisant appel à la division.
conviennent. VIH/IDA ? Parmi les quadrilatères
Parmi les textes suivants, Relève dans ton milieu 3 indices suivants, relève les
lequel est un texte marquant le contact avec d’autres numéros de ceux qui sont
injonctif ? civilisations. des carrés.
Relève les participes Laquelle des solutions proposeras- Parmi ces 2 solutions au
passés du paragraphe. tu à ton père pour préserver ses problème ci-dessus,
outils métalliques ? laquelle contient une
erreur ?
Retenons les questions « quand » et « pourquoi » ?
31
Autres exemples :
32
3. DE LA REMÉDIATION
La démarche de remédiation
1 1
- Jean –Pierre ASTOLFI, l’erreur, un outil pour enseigner, ESF éditeur, 3ème édition 1999
33
Le repérage des erreurs
C’est un travail technique de correction. Il faut l’effectuer en contexte. Il faut aussi éviter
l’arbre qui cache la forêt. Exemples :
- Tu leurs as doné des bonbons
L’erreur est moins d’avoir mis un seul « n » à « donné »que d’avoir mis un « s » à « leur ».
- on a jamé le temps de terminer nos devoirs en classe
L’erreur sur « jamais » n’est rien par rapport à « n’ » omis devant le a
- mon père se met en couleure
L’erreur principale n’est pas d’avoir mis un « e » au mot couleur, mais surtout de se tromper
de mot : l’élève utilise le mot « couleur » à la place du mot « colère » (erreur de lexique)
Il faut donc repérer les erreurs commises par les apprenants et les apprenantes. Mais il faut
éviter de se laisser divertir par les menus détails qui cachent les gros problèmes.
La description de l’erreur
Elle se fait en référence à des critères de catégorisation. D’abord des « macro-critères » puis
on peut avoir des critères plus fins.
Exemples de macro-critères :
En français :
les erreurs relatives à la ponctuation
les erreurs relatives syntaxe
les erreurs relatives au lexique
les erreurs relatives à la cohérence du texte
les erreurs relatives à l’orthographe
En mathématique:
les erreurs relatives aux nombres
les erreurs relatives aux grandeurs
les erreurs relatives à la géométrie
les erreurs relatives à la résolution de problème
Il faut ainsi catégoriser l’erreur commise. Quelle catégorie macro ? Et dans ce « macro », quel
critère plus précis ?
34
L’identification des sources d’erreurs
L’identification des sources d’erreurs est une opération délicate. Les sources d’erreurs sont le
plus souvent à rechercher dans les structures cognitives de l’élève. Il faut les exprimer de
façon suffisamment précise afin de pouvoir y apporter une remédiation. Il s’agit surtout
d’émettre des hypothèses et de les vérifier avant de passer à la remédiation.
Exemples :
- on a jamé le temps de terminer nos devoirs en classe -
Hypothèse 1 : inattention provoquée par l’idée d’une liaison
Hypothèse 2 : manque de maîtrise de la négation en français
Il faut découvrir la source des erreurs pour apporter la réponse idoine. Il ne s’agit pas de faire
de l’acharnement pédagogique consistant à multiplier les exercices. Cette erreur a quelle
source ? Comment vaincre le mal par la racine ?
35
Etape 1 : Détermination des grands axes de la remédiation :
Difficultés principales à travailler ;
Choix d’une stratégie de remédiation collective ou individuelle ou différenciée.
Etape 2 : Dispositif de remédiation
Il s’agira de déterminer le niveau de la remédiation en fonction du diagnostic :
Révision ?
Consolidation ?
Ré apprentissage ?
Etape 3 : Sélection d’outils de remédiation
Des outils de remédiation appropriés sont sélectionnés :
Fiches de travail individuel ;
Des exercices ciblant les difficultés rencontrées ;
Des supports pour le ré apprentissage ;
Des fiches d’auto évaluation recensant par discipline ce qui est appris et ce qui est
réussi.
Etape 4 : Suivi et évaluation de la remédiation
Les résultats de la remédiation sont évalués selon les mêmes principes que lors de la
première évaluation et avec les mêmes critères et indicateurs. Cependant les exercices
peuvent changer.
Ne pas viser à supprimer la dernière erreur, mais travailler en priorité sur les 3 ou 4
erreurs les plus fréquentes, surtout avec les élèves les plus faibles ;
Selon la loi de Pareto, 80% des erreurs peuvent être supprimées en 20% du temps de
remédiation qui serait nécessaire) ;
Travailler essentiellement par repérage des critères défaillants ;
Diversifier les stratégies de remédiation : Travail seul, Travail à deux (tutorat), Travail
en groupes et Travail collectif ;
Pour les travaux de groupes, former des groupes d’élèves qui ne soient ni trop
homogènes ni trop hétérogènes ;
36
Remédier, chez un élève faible, c’est avant tout, l’amener à retrouver la confiance en
lui-même.
37
concordance de
temps
des interférences L’élève traduit sa Expliquer que les langues
linguistiques. langue maternelle ont des structures et des
Exemples :… Sans syntaxes différentes
oublier tes voisins, Revenir sur des éléments
m’aider grâce à de syntaxe du français : je
Dieu, A une autre t’écris cette lettre pour…
fois…
etc.
38
39
V. De la planification de apprentissages
A placer à la fin des guides à côté des emplois du temps
40
41
PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES DU ………………AU……………
Domaine Sous domaine CB Palier Semaine 1 Semaine 2 Semaine 3 Semaine 4
Semaines→ Du ….au ……..
Activités↓
1 1 C. orale
c. orale OA1
OS : saluer une
personne et réagir à
Langue & une salutation
com Contenus :
1 Lecture
Vocabulaire
C. écrite Grammaire
Conjugaison
Etc.
1 Activités numériques Tableau mis en forme
1 Activités géométriques
Mathémat 1 Activités de mesure
ique 1 Activités de résolution
de problèmes
Découverte 1 Histoire
du monde 1 Géographie
ESVS 1 IST
Education au 1 Vivre dans son milieu
développemen 1 Vivre ensemble
t durable
EPS 1 Activités physiques
1 Activités sportives
EPSA Ed. artistique 1 Arts plastiques
1 Education musicale
42
PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES DU ………………AU……………
Domaine Sous domaine CB Palier Semaine 1 Semaine 2 Semaine 3 Semaine 4
Semaines→ Du ….au ……..
Activités↓
1 C. orale Intégration
c. orale
1 Lecture Intégration
Vocabulaire
Langue & com C. écrite Grammaire
Conjugaison
Etc.
1 Activités numériques Intégration Tableau mis en forme
1 Activités géométriques Intégration
Mathématique 1 Activités de mesure Intégration
1 Activités de résolution Intégration
de problèmes
Découverte 1 Histoire Intégration
du monde 1 Géographie Intégration
ESVS 1 IST
Education au 1 Vivre dans son milieu
développement 1 Vivre ensemble Intégration
durable
EPS 1 Activités physiques
1 Activités sportives
EPSA Ed. artistique 1 Arts plastiques
1 Education musicale Intégration
1 Arts scéniques Intégration
Remarques : L’intégration est mentionnée à tel ou tel moment de la planification, lorsque les apprentissages ponctuels du palier sont épuisés. Il reste entendu qu’il
est possible de faire de l’intégration après plusieurs OS ou OA même si le palier n’est pas achevé.
En français on intègre dans le sous domaine (sauf en lecture CI/CP). Pour tous les autres domaines on intègre dans les activités.
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