INTRODUCTION

Depuis qu'internet et le multimédia se sont développés dans les années '90, nos
pratiques intellectuelles ont évolué. On peut notamment observer que les gens :

1. Apprennent seuls dans des cours en ligne ou dans une appli à travers un
enchaînement de théorie et d'exercices;

2. Collaborent à distance sur Wikipedia pour écrire des articles collectifs sur un
sujet donné;

3. Alternent les rencontres en face-à-face et les interactions en ligne avec un

formateur ou un coach;

4. Lisent des tutoriels en ligne et pratiquent seuls;

5. Cherchent réponse à leurs questions dans Google®;

6. Écrivent des blogs et s'efforcent de clarifier leur vision des choses à l'aide de
commentaires fournis par d'autres;

7. Pratiquent la guitare en imitant des experts qui proposent des vidéos

didactiques sur Youtube®;

8. Participent à des scénarios de formation en ligne sophistiqués qui prennent

place dans des Environnements Numériques d'Apprentissage (Learning
management Systems) où un coach accède à des données de suivi sur leur
progression dans le cours et interagit avec eux pour leur fournir les réponses
adéquates;

9. Jouent à des jeux vidéo, des jeux "sérieux", des jeux en ligne, individuellement
ou collectivement;

10. Envoient leur production à des collègues distants par email et reçoivent par le
même canal corrections et commentaires, en utilisant par exemple les fonctions
de correction de Ms-Word;

11. Écoutent sur leur téléphone dans le train des enregistrements de conférences
sur la gestion d'entreprise, y consultant des videos, des ebooks...

Bien que dans des proportions variables, toutes ces activités peuvent être qualifiées de
e-learning car elles constituent une expérience d'apprentissage à travers des médias
numériques.

Page 2
ELÉMENTS D'ANALYSE
Essayons d'analyser tout ceci plus en détail.

(1) nous rappelle que le e-learning n'est pas nécessairement une activité en ligne;

(2) signale que l'on peut organiser des cours en e-learning sans disposer d'un contenu
de formation;

(3) précise que e-learning n'est pas synonyme d'une absence de rencontre en face-à-
face entre les personnes;

(4) dit que l'on peut organiser un e-learning où la théorie est en ligne et les exercices
se déroulent dans une salle (la réciproque est envisageable également);

(5) décrit quelque chose de trivial : la plupart d'entre nous apprennent

quotidiennement dans Google® sans même s'en apercevoir ou appeler cela
"apprentissage";

(6) insiste sur le fait que l'apprentissage peut être particulièrement efficace lorsque
celui qui apprend est invité à faire quelque chose;

(7) illustre une forme assez primitive d'apprentissage : par l'imitation (Bach n'a-t-il pas
appris à composer en copiant les partitions de Vivaldi?);

(8) est considéré par certains comme la forme la plus accomplie de e-learning;

(9) traite de la façon dont les enfants apprennent initialement, mais ne fournit pas de
critère sur ce qui est proprement formateur dans le jeu;

(10) fait allusion à une activité intellectuelle répandue dans la plupart des
organisations et souligne qu'elle est souvent une occasion d'apprendre;

(11) donne un exemple de m-learning ("m" pour "mobile") et nous pouvons décider de
le considérer comme du e-learning.

CE QUE LE E-LEARNING N'EST PAS

Quand une activité relève de Digital mais pas de Learning ou inversement, elle ne peut
être considérée comme du e-learning.

Page 3
Digital signifie numérique. Les activités d'apprentissage qui utilisent Internet, les CD-
Roms, le téléphone, la vidéo peuvent être considérées comme du e-learning. De nos
jours, la plupart de ces activités se déroulent sur Internet comme réseau et même
dans le Web (dans le navigateur: Internet Explorer, Firefox, Safari etc.).

Learning est un peu plus difficile à définir. Quelle est la différence entre apprendre et
lire, par exemple? Ne dit-on pas "John reads in Oxford" pour "John étudie à l'Université
d'Oxford"?

Quand je lis les nouvelles, est-ce que je collecte simplement des informations ou est-ce
que je suis en train d'apprendre? Pour partir d'une idée simple, supposons que nous
soyons tous des comportementalistes et que nous considérions par conséquent
qu'apprendre signifie toujours devenir capable de faire quelque chose.

Le modèle psychologique minimal du comportementalisme suppose que toute

information est, directement ou indirectement, rapportée à un projet d'action et
suggère un processus d'apprentissage en 3 temps:

1. Une information sur "Comment faire quelque chose" ;

2. L'occasion de pratiquer cette nouvelle activité ou des activités qui y préparent ;

3. Un retour d'information ou "feedback".

Nous obtenons (1) des éléments d'information sur "comment faire quelque chose". On
nous propose ensuite (2) des occasions de pratiquer et d'exercer nos compétences. Et
quelqu'un ou "quelque chose d'automatique" (une machine) valide ou invalide (3) nos
résultats, nous fournit des compléments d'information pour nous permettre de corriger
nos erreurs.

Cette définition assez rudimentaire et certainement insuffisante a cependant le mérite

de clarifier les choses en éliminant de la définition du e-learning les activités de simple
réception d'information : lire, chercher, regarder, écouter.

Mais ce critère est difficile à manier dans la mesure où certaines des dimensions de
notre activité intellectuelle ne sont pas directement visibles ou mesurables. L'un
cherche dans Google et se contente de lire là où un autre, à l'aide des mêmes
informations, prend des notes, synthétise, dessine une carte heuristique des concepts
en présence, produit à son tour un document ou le prépare mentalement, explique à
d'autres, etc.

Une autre difficulté est que certains d'entre nous ne se considèrent pas comme
comportementalistes. Je pense toutefois que dire "je ne suis pas comportementaliste",
signifie le plus souvent "je suis plus que comportementaliste" et n'implique pas un
refus de ce cadre théorique minimal.

Page 4
Un troisième problème de l'approche comportementaliste est qu'elle ne donne pas un
statut clair à des compétences intellectuelles telles que connaître l'Histoire ou devenir
sage.

LE E-LEARNING SE JOUE DANS LES ACTIVITÉS ET LE

FEEDBACK

Mais l'avantage de la définition dite comportementaliste est qu'elle met l'accent sur les
activités et le feedback, qui sont les conditions de possibilité de ce que les anglo-
saxons appellent instructional design et que l'on pourrait se risquer à traduire par
"scénarisation". "La vérité est rarement simple mais seules les idées simples sont
utilisables" écrivait à peu près Paul valéry.

Vu du côté du producteur, le e-learning est souvent affaire de contenus :

présentations, articles, schémas explicatifs. Mais la diffusion de savoir ne constitue pas
par elle-même la matière du e-learning. Le e-learning commence quand je passe de
"mon cours se trouve sur internet" à "ma formation se passe sur internet".

La conception d'activités pertinentes qui conduiront les apprenants d'une attitude de

lecture passive à une interaction dynamique n'est pas une chose facile. Je dois, pour y
parvenir, commencer par décrire les objectifs de mon cours en termes d'action.

Si j'enseigne la conduite de réunions, je ne suis pas autorisé à décrire mes objectifs

avec des expressions du type "ils doivent savoir ce qu'est la conduite de réunion" car
"savoir" est une compétence mentale : je ne peux pas la vérifier, je ne peux pas
proposer d'activités pour l'améliorer, je ne peux pas donner de feedback sur "comment
ils savent" ou "combien ils savent".

Je ferais mieux de décrire es choses de cette façon: "ils doivent être capables de lister
les règles principales de la conduite de réunion" ou mieux "ils doivent être capables de
conduire une réunion" (et du coup imaginer comme activité un jeu de rôle ou autre
forme de mise en situation).

Si je forme un pilote d'avion, le questionnaire à choix multiple n'est pas vraiment une
option. Monteriez-vous dans un avions dont le pilote a été formé à l'aide de
questionnaires de ce type? Il n'aurait pas les compétences. L'activité pertinente pour
lui est probablement le simulateur de vol.

Et le feedback devrait porter sur les commandes données par l'apprenant au

simulateur, sa capacité à faire face à une situation fournie par l'appareil, lui expliquer

Page 5
pourquoi il a "crashé" et comment éviter une telle erreur par la suite.

LA SCÉNARISATION
Un ami cinéaste me décrivait récemment ce que serait le plus mauvais synopsis de
film: "Il est un idéaliste et elle est amoureuse de lui". C'est mauvais parce que ça ne
décrit pas les choses visuellement. Il vaut mieux dire "L'histoire commence dans un
train. Il regarde le paysage à travers la vitre et elle lui prend la main" car au cinéma
c'est l'action qui nous guide. La même règle s'applique aux scénaristes de formation.

Comment scénariserons-nous la séquence d'activités pertinente dans des cours

comme:

1. Conduite de réunion;

2. Histoire de l'Art;

3. English as a second language?

On pourrait commencer par affirmer que ces activités devront être aussi proches que
possible de situations "réelles":

(1) nous met sur la piste d'une activité en groupe, par exemple sous la forme d'un jeu
de rôles;

(2) suggère des questions d'interprétation, de catégorisation, de mémoire et de

correspondance entre des ensembles;

(3) offrira sans doute des compréhensions à la lecture, des compéhensions à l'audition,
des textes lacunaires (fill-in the gaps) etc.

Le sujet étudié, mais aussi la nature du public visé, son niveau (qui évolue au fil du
cours) et la richesse des médias existants, des logiciels disponibles sont autant de
paramètres à prendre en compte pour la rédaction du scénario de formation.

Dans le tableau ci-dessous, nous proposons un essai de formalisation en 40 types

d'activités e-learning possibles. Il en existe certainement davantage et l'organisation
du tableau pourrait être différente. Considérons ceci comme un premier jet pour ouvrir
la discussion.

Page 6
Les 8 lignes du tableau progressent des questions les plus fermées (ce qui facilite la
correction automatique) vers les questions les plus ouvertes (celles que l'on ne peut
corriger que manuellement).

Les 5 colonnes organisent les activités du plus simple au plus complexe (bien que cette
classification demeure vague et subjective). Notre proposition est que les scénaristes
e-learning utilisent ce tableau ou un tableau de ce genre et y localisent les types de
questions qui sont pertinentes en fonction des paramètres évoqués ci-dessus.

QUELQUES PRÉCISIONS
Alternate choice signifie choix multiple à 2 options;

Certainty degree signifie : un choix multiple ou un vrai/faux accompagné d'une

question subsidiaire du type "A quel point êtes-vous sûr de votre réponse?";

Page 7
Yes/no with explanation combine deux questions en une: "Oui parce que A", "Oui parce
que B", "Non parce que C", "Non parce que A";

Categorizing désigne un exercice de correspondance ou appariement dans lequel l'un

des deux ensembles contient moins d'éléments que l'autre;

Sequencing est un exercice de correspondance dans lequel les éléments du premier

ensemble sont appelés "Premièrement", "Deuxièmement", "Troisièmement" afin de
classer les éléments du second ensemble chronologiquement, comme dans un mode
opératoire.

Fill-in-form est similaire à Fill-in-blanks mais ajoute une couche graphique qui donne
au formulaire en ligne l'apparence d'un formulaire existant afin d'accentuer l'effet de
réel;

Lab simulation peut être une animation Flash dont le comportement est fonction de
paramètres que l'apprenant peut modifier, par exemple à l'aide de curseurs.

Delineate zones on an image est un type d'activité particulièrement pertinent en

médecine: dessiner le contour d'une tumeur, par exemple. Mais peut également se
révéler pertinent dans d'autres domaines comme l'industrie lourde ("Délimitez les
zones dangereuses autour de ce pylone").

CONCLUSION
Le e-learning est une discipline riche et complexe. La partie la plus complexe relève de
la dimension "learning" car apprendre est en-soi quelque chose de compliqué.

Le nom e-learning suggère que la personne qui apprend est au centre du dispositif.
Sinon on parlerait de "e-teaching". On peut cependant se demander dans combien de
projets ce paramètre est pris en compte.

Par ailleurs, les dispositifs les plus complexes (et les plus chers) ne sont pas toujours
les plus efficaces en termes d'apprentissage. Demandons-nous à quel point le simple
fait d'imiter un guitariste sur Youtube peut être efficace et comment transférer ce
principe dans nos formations.

La publication de ressources électroniques ne constitue un dispositif e-learning que si

elle est associée à la mise en oeuvre d'une pratique par rapport à laquelle une certaine
forme de feedback est disponible. Demandons-nous à quel point peut être efficace le
simple fait que ma soeur commente mon interpétation du morceau de guitare (que ma
soeur soit ou non une guitariste patentée).

Page 8
CONTACT
Nous sommes à votre disposition pour vous aider réfléchir sur votre projet de
formation.

Dokeos
54-56 Av Hoche
75008 Paris
http://www.dokeos.com

Page 9