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Jamal GHANIMI - Inspecteur d'enseignement 25/05/2018

 Objet Les techniques d’animation
Public cible Enseignants (es) de toutes les classes
Objectifs o Identifier les différentes techniques d’animation.
o Saisir l’importance des techniques d’animation,
o Utiliser les différentes techniques d’animation dans les
pratiques de classe.
Plan  Fiche technique.
 Problématique.
 Introduction.
Rappel bref  Survol de concepts.
 Méthodes pédagogiques.
 Techniques d’animation: Exemples et modèles
 Ateliers.
 Partage et synthèse.
Livrable attendu Fiches pédagogiques incorporant une/des
technique(s) d’animation.

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 Comment peut-on capter l’attention de l’apprenant
et promouvoir l’acte enseignement-apprentissage en
le libérant de tout aspect routinier ?

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 Contexte ?
 VS 2015-2030
 Surnombre
 REC des cadres pédagogiques et des enseignants, TOME II (version préliminaire)

 Motifs ?
Innovation
Amender l’enseignement-apprentissage.
Promouvoir les pratiques de classe.

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 o Ensemble de procédés et de moyens pratiques propres à une activité (Larousse).
o Savoir-faire, habileté de quelqu'un dans la pratique d'une activité (Larousse).
o Manière de faire pour obtenir un résultat.(Larousse)
o une ou un ensemble de méthode(s) ; dans les métiers manuels (menuiserie, forgerie ...) , elle est
Technique
souvent associée à un savoir-faire professionnel. La technique couvre l'ensemble
des procédés de fabrication, de maintenance et de gestion, qui utilisent des méthodes issues
de connaissances scientifiques ou simplement des méthodes dictées par la pratique de certains
métiers. On peut alors parler d'art, dans son sens premier, et de science appliquée. (Wikipedia)
o Ensemble ordonné de manière logique de principes, de règles, d'étapes, qui constitue un
moyen pour parvenir à un résultat (Larousse).
o Ensemble des règles qui permettent l'apprentissage d'une technique, d'une science ; ouvrage
Méthode qui les contient, les applique (Larousse).
o Le mot méthode vient du grec ancien μέθοδος (méthodes) qui signifie la poursuite ou la
recherche d'une voie pour réaliser quelque chose. (Wikipedia)

une méthode est une manière d'agir pour atteindre un objectif elle se
résume à un aspect un peu théorique tandis qu'une techniques est
Bref
l'application pratique d'idées théoriques (méthodes).
→méthode=théorique, technique=pratique
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 o Action de mettre de la vivacité, de l'entrain dans quelque chose.
o Chaleur, ardeur, fougue mises dans une action, une expression, un
comportement .
Animation
o Ensemble des moyens et méthodes mis en œuvre pour faire participer
activement les membres d'une collectivité à la vie du groupe. (Larousse).

o Ensemble des méthodes utilisées pour éduquer les enfants et les

adolescents.
o Pratique éducative dans un domaine déterminé ; méthode d'enseignement
(Larousse).
Pédagogie
o (du grec παιδαγωγία, direction ou éducation des enfants) désigne l'art de
l'éducation. Le terme rassemble les méthodes et pratiques
d'enseignement requises pour transmettre des connaissances, c'est-à-dire
un savoir, un savoir-faire ou un savoir-être. (Wikipedia)
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 Expliquer ce qu’il
Expositive faut savoir
Méthodes
affirmatives Montrer ce qu’il
Démonstrative
faut faire
Questionner pour faire
Interrogative découvrir
Méthodes (individuellement)
Faire réaliser une expérience,
participatives
Expérimentale une manipulation, un
relevé, etc., dont la nature
même est significative par
rapport à la connaissance à
transmettre

Méthode Faire rechercher

Méthode active
active en sous-groupe
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 Méthode Affirmative expositive
( Magistrale )
Principe L’enseignant transmet des connaissances, un savoir, sous
forme d’un exposé…
Objectif transmettre un maximum d’informations en un temps court

Rôle de l’enseignant (e) o Il parle, commente des supports,…

o Il montre : outils pédagogiques tels que les transparents,
les diapos, etc. (permettre aux apprenants de suivre le
discours).
Rôle des apprenants (es) o Ils écoutent,
o Ils prennent des notes,
o Ils posent des questions (si on leur donne la parole).

Méthodes pédagogiques
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 Méthode affirmative démonstrative

Principe Faire reproduire un geste ou une technique précise.

Objectif apprendre efficacement une technique précise

o Il montre, fait, explique.
o Il observe, écoute, conseille, corrige.
Rôle de l’enseignant (e) o Il fait la synthèse, (absolument nécessaire pour «recoller les
morceaux ».

o Ils s’expliquent sur leur façon de procéder.

o Ils reproduisent de nouveau si nécessaire.
Rôle des apprenants (es)
o Ils écoutent, ils discutent.

Méthodes pédagogiques
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 Méthode participative Interrogative
Système de questions réponses permettant de développer la curiosité
et d’interroger les apprenants . Le questionnement s’appuie sur un
Principe
support commun : texte, schéma, film, situation vécue par tous,…

Objectif faire découvrir les savoirs par le questionnement

o Il prépare et pose les questions,
o Il élabore les supports qui vont servir de trame au
questionnement,
Rôle de l’enseignant (e)
o Il structure les réponses et les utilise pour en poser d’autres,
o Il a un rôle de « meneur de jeu » en faisant participer le groupe.
o Il suscite les questions des apprenants.
o Ils répondent aux questions posées.
Rôle des apprenants (es) o Ils posent vite, beaucoup de questions pour en savoir plus.

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 Méthode participative expérimentale
La méthode expérimentale se distingue de l’observation par une intervention active
destinée à provoquer, dans des conditions définies, les phénomènes à étudier. Au
DEFINITION
travers de l’analyse des phénomènes étudiés, l’ apprenant, avec l’accompagnement de
l’enseignant, cherche à identifier les théories, les méthodologies, etc…
o La connaissance n’est apprise que si l’élève agit de lui-même
o Il a droit à l’essai et à l’erreur
LES POSTULATS
o L’apprenant est capable d’appréhender la globalité de la situation grâce à cette
méthode et d’en extraire les différentes lois.
o Préparation importante de la situation de départ sous forme d’expérience à
réaliser
o Possibilité d’aide ou de rectification pendant ou après le travail personnel de
PRINCIPES l’élève.
o Découpage éventuel en plusieurs tranches de difficultés croissantes sans
obligation de programme linéaire.
o Il n’existe pas forcément une seule solution.
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 Méthode découverte
Principe Apprendre par des « essais et erreurs » en petits groupes, mobiliser les
expériences personnelles des élèves pour apprécier une situation et résoudre un
problème posé.
Objectif découvrir par soi même le contenu
Rôle de l’enseignant (e) o Il pose la situation problème (texte, étude de cas, problème…)
o Il fournit une consigne claire et précise, des informations et des outils
indispensables à la résolution du problème posé.
o Il organise le travail et indique qu’il faut nommer un rapporteur par groupe.
o Il donne des pistes mais jamais la solution.
o Il fait la synthèse finale en s’appuyant sur les solutions proposées par les
différents groupes.

Rôle des apprenants (es) o Ils réfléchissent, discutent, confrontent leurs idées, résonnent, découvrent,
font des expériences.
o Le rapporteur soumet une solution au grand groupe et à l’’enseignant.

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 PÉDAGOGIQUE
Méthode analogique
Principe Remplacer une idée ou un concept complexe et inconnu par un fait connu et
simple qui illustre…
Connaissance à transmettre Connaissance des apprenants

Analogie
↓
Ressemblance, traits communs, que l'imagination fait apparaître entre deux
choses.
Objectif (s) o permet de poser un contexte familier aux apprenants à partir duquel ils peuvent poser
des questions.
o permet de rendre l’insolite familier.
Rôle de l’enseignant (e) o Il propose une analogie tirée de la vie quotidienne, professionnelle ou personnelle des
apprenants.
o Il pose le problème et montre les similitudes avec l’objet de son cours.
o Il aide à transposer.
Rôle des apprenants (es) o Ils s’imprègnent d’abord de l’analogie
o Ils partent d’une situation concrète pour mieux faire le lien avec le nouveau concept.

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 Méthode active
o Les mêmes que pour la méthode expérimentale mais avec insistance sur le travail
en groupe.
Principes o L’activité peut porter sur le savoir et le savoir-faire (si absence de danger) mais
surtout, les méthodes actives développent le savoir-être.
o La mémorisation est facilitée par l’échange, l’activité et la découverte personnelle.
o La connaissance n’est apprise et l’apprenant n’atteint sa plénitude que s’il
apprend :
· Par sa propre activité avec engagement personnel et motivation intrinsèque.
théorie · En groupe coopératif participatif.
o L’intervenant n’est plus le maître, ne possède pas forcément le savoir ; c’est un
guide intervenant le moins possible sur le fond et surtout pour aider la mise en
forme.

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 G. fermée Fais comme je fais ou comme je dis !

G. mécanique
Fais ce qu'on te dit de faire ! ,, en se basant sur un
programme et/ou un manuel ou un contenu précis.

G. à tendance
libre Fais ce que tu veux !.. Quand tu le veux

G. participative Faisons ensemble, selon toi !

Méthodes pédagogiques
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 Cette méthode est meilleure qu’ une autre: FAUX !
Le choix doit tenir compte les paramètres suivants:
 Le profil des apprenants (leur niveau, leurs attentes)
 La complexité des savoirs à acquérir,
 Les moyens logistiques dont on dispose : (temps , espace, vidéo, supports
physiques… etc)
 Les convictions de l’enseignant.
 L’objectif visé et non pas la séduction de la méthode.
La diversité et la variation des méthodes engendreront le bon compromis.
L’importance de varier les méthodes afin d’éviter la lassitude de l’apprenant et
de l’enseignant.
On n’a pas à s’enfermer dans une méthode qui ne correspond pas au plus grand
nombre.

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 LE CERCLE DE COMMUNICATION
-PRODAS-
Objectifs Règles de fonctionnement Déroulement

 Exprimer des o On vient en « personne » sans objet.  Former le cercle.

expériences o Tous les participants peuvent  Rappeler les règles
personnelles, des s’exprimer, y compris l’animateur. essentielles.
pensées, des idées, o Chaque participant a le droit de ne pas  Présenter le thème de la
des sentiments ou parler s’il le désire. séance.
des centres o On écoute la personne qui parle sans  Réguler la parole.
d’intérêt… intervenir.  Reformuler + laisser agir +
o Chacun dispose du même temps de points communs.
parole.  Faire l’intégration cognitive.
o Défense d’interrompre, questionner,  Clore la séance.
critiquer, faire des apartés.
o On utilise des attitudes d’écoute non-
verbales.
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BRAINSTORMING

Brainstorming dans les années 1940 à l’agence de publicité BBDO

o Aucune critique des idées émises: On émet les nôtres et on écoutes celles des autres.
o Pas de limite à l’imagination: Même les idées saugrenue sont autorisées.
o Le plus grand nombre d’idées possibles.
o On reformule les idées confuses ou mal comprises.
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 définition Objectifs Déroulement

Conçue les années 30 par  Créer une dynamique où tout le  Définir brièvement et clairement
BRAINSTORMING
Alex Osborn → monde participe. le thème (problème simple)
 Garantir une résolution créative  Remettre à chaque élément une
d’un problème. feuille A4 disposée en paysage
(Agence de pub américaine).
 Créer l’égalité des idées émises
Encore appelé «Le Remue- avec des post-it: Chaque post-it
pour faire face à toute hiérarchie.
méninges » ou comprend une idée.
La synectique  Faciliter la mise en commun des
idées de chacun.  Création du centre d’une
(Auteur :
 Favoriser la recherche de solutions mindmap sur un paper board:
William Gordon→
Une technique en générant le maximum d’idées Thème du brainstorming. Sur un
de recherche ou collecte nouvelles et originales. autre mur du tableau on met en
d’idées à plusieurs (en  Créer un consens autour de commun les idées émises en
binôme ou en groupe) pour l’interprétation d’un sujet. regroupant celles qui se
identifier ou résoudre un ressemblent.
problème.

Méthodes de production d’idées

Spontanéité Tour de table Post-it Circulation des idées Bg. électronique

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définition Déroulement
Technique d’enseignement Groupe classe:
inventée en 1971 par le sociologue et psychologue
américain Elliot Aronson.
Groupe expert: 10-15 min

Groupes d’apprentissage: 20-30 min

JIGSAW / CLASSE EN PUZZLE

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 définition Objectifs Déroulement
Un cas pose un  Permet d'entraîner les élèves à aborder des Phase1: Analyser le cas (Individuelle)
ETUDE DE CAS
problème concret situations concrètes. recherche des faits et des liens entre ces faits,
qui a réellement  Exercer leur esprit à effectuer un ce qui peut exiger des lectures, et recherche
diagnostic. des informations nécessaires à la
existé et qui
 Poser correctement les problèmes malgré compréhension du cas.
appelle un Phase 2: Poser un diagnostic.
la complexité des critères d'importance et
diagnostic ou une interprétation des relations découvertes entre
d'urgence.
décision.  Rechercher les solutions qui répondent le les différentes données du problème;
C’est un plus complètement aux problèmes à jugement de la situation existante; étude des
complément résoudre. solutions
précieux à l’exposé  Prévoir leur mise en œuvre en choisissant Phase 3: Prendre une décision.
magistrale. les moyens et en planifiant les actions choix de la meilleure solution.
 Développe les capacités d'analyse, de Phase 4: Conceptualiser.
déduire, des cas étudiés, des principes
synthèse et de jugement et favorise
opérationnels pratiques ou des règles à suivre,
les changements d'attitude.
applicables à des cas ou situations similaires..

L’enseignant:
≈ prépare la documentation théorique nécessaire, décide sous quelle forme elle sera transmise aux élèves.
≈ Prépare et anime le cas sans orienter les discussions vers sa propre solution.
≈ Assure le suivi des cas: Synthétise oralement ou par écrit les discussions.

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 définition Objectifs Déroulement
Inspiré des caucus  Commencer à se  Etape 01: Aménagement de l’espace.
américains: Réunion poser des questions. Dessiner au sol 3 zones: OUI – NUTRALITÉ – NON
pour la désignation du  Se positionner Dessiner au tableau 2 colonnes: OUI – NON.
DÉBAT MOUVANT
candidat aux élections individuellement.  Etape 02: Règles du jeu.
présidentielles. C’est  Argumenter et Énoncé de l’affirmation→ se positionner dans la
zone OUI ou NON.
un anglicisme à débattre.
 Etape 03: Vivre le DM.
remplacer par le  Favoriser la réflexion
Le groupe moins nombreux défend sa position→
groupe parlementaire. individuelle. Les autres peuvent se déplacer en cas de changement de
Il est utilisé en général  Promouvoir les conviction ≠ Sinon on répond.
en début de séquence échanges et la Fixation de la fiche AFFIRMATION dans la colonne du
d'animation, quand les confrontation d’idées. tableau du côté du groupe le plus nombreux.
participants ne savent Revenir à la zone de NEUTRALITÉ et reprise avec
pas encore à quoi une nouvelle affirmation.
s'attendre.  Fin du DM.
Le tableau n’est pas un indicateur de la bonne
réponse: Chaque conviction personnelle est une
bonne réponse.
«Tout le monde a un avis et tout le
monde est capable».

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 définition Objectifs Déroulement
Méthode d’enquête  Collecter des opinions, Le FB se planifie sur une période de 6 semaines:
qualitative rapide des croyances et des  Définir l’objectif du FB: 6 semaine avant la tenue du FB.
qui a été attitudes concernant un  Identifier les participants: 6 semaine avant.
développée en sujet ou une  Choisir un facilitateur et un observateur: 4 semaine avant.
1940 aux USA. problématique précise.  Développer la grille d’entretien: 4 semaine avant.
FOCUS GROUPE
Technique très  Confirmer des  Elaborer un plan de déroulement du FB.
prisée en hypothèses.  Réserver le lieu où se déroule le FB: 4 semaines avant.
marketing, le focus  Encourager la parole  Envoie des invitations aux participants: 4 semaines avant.
groupe a été utilisé autour de problèmes  Rappel par téléphone ou par contact direct: 2 semaines avant.
en sciences particuliers.  Organisation logistique: 1 semaine avant.
 Rappeler les participants: 2 jours avant!.
sociales à partir  Identifier les
 Tenir le FB:
des années 80. principales
 Durée conseillée: 1h30 et 2h.
problématiques à
 Plan conseillé:
creuser dans le cadre
 Accueil et introduction: 5 min.
d’une enquête plus  Questions et animation: 1h30.
approfondie.  Clôture: 15min.
Envoie de la lettre de remerciement: 2 jours après.
Transcrire les notes prises lors du FB: 3jours après.
Faire un compte rendu synthétique de la session: semaine
après.
Analyse des données collectées et rédaction du rapport: 2
semaines après.

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 définition Déroulement
Une méthode promouvant  Etape1: Présenter la démarche et l’objectif:
l’ expression en se basant sur • Présentation des illustrations (paysages – personnages-
publicités- croquis scientifiques- des mots- appareils ou
des illustrations sous forme de expériences- …).
supports visuels. • Exposition du thème.
 Etape2: Phase individuelle:
• Choix d’une/plusieurs illustrations et en parler pendant 3-5 min.
 Etape3: Mise en commun:
Tour de table pour partager et s’exprimer.
Chacun intervient et les autres interviendront ensuite pour marquer
comment eux aussi réagissent au même support.
Quand on intervient, les autres n’ont pas droit à critiquer ni à interpréter.
 Etape4: Evaluation et synthèse/
• Moment d’élargir la réflexion
• Moment de structurer la pensée.
• Moment de saisir les théories, les apprentissages ou les
découvertes de la session réalisée.

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définition Objectifs Déroulement
Situation concrète Susciter des réactions  Présentation des éléments
reconstituée selon un devant une situation principaux de la situation
modèle et reproduisant concrète. de départ: Lieu – époque –
les caractéristiques Analyser ces réactions et de personnages –rôles.
essentielles d’une trouver de meilleures réponses.  Animer la scène.
situation réelle Ajuster ses réactions aux  Interrogation et collecte des
situations, données.
Mieux se connaitre,
Oser plus facilement aller
discuter dans la réalité

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définition Membres du groupe Déroulement

Le nom de cette  Le président:  Exposition et marquage au tableau du

méthode vient interroge et donne la parole à problème à étudier.
du patronyme de son ses camarades.  Création de groupe de 6 membres par tirage
inventeur J. Donald  Le secrétaire: au sort, affinité ou autoritairement.
Phillips et du fait note tout ce qui est dit ou  Chaque groupe élit son président et son
qu'elle vise à faire uniquement les idées retenues rapporteur… etc
travailler ensemble par le groupe.  Les apprenants délibèrent sur le sujet 6min.
six personnes  Réunion des rapporteurs et de l’animateur
 Le rapporteur ou le messager:
autour d’une table devant les autres
pendant six minutes. fait le compte-rendu oral aux
participants silencieux: Exposition brève de
autres groupes. l’idée principale retenue et esquisse d’un
 Le gardien du temps:
débat.
veille à ce que l’activité soit  Nouvelle réunion et reprise différente du
terminée dans le délai imparti et problème: Chacun est à tour de rôle président
à ce que les élèves ne et rapporteur.
s’éparpillent pas dans le  NB: Technique peut s’appliquer à plusieurs
bavardage discipline: Activités orales, Problèmes des
 2 autres élèves: maths, lecture compréhension, projet de
classe…
Jamal GHANIMI - Inspecteur d'enseignement 25/05/2018 26
définition Déroulement

Parcours: 2-4-8-16-32… Division de la classe en duos: Débattre la

C’est une technique de problématique pendant 10 min.
maturation progressive. Chaque binôme rejoint un autre couple: Idem
On l’appelle également durant 15 min.
« Flocon de neige ». Chaque quatuor rejoint un autre et débattent à
huit pendant 20 min.
Et ainsi de suite…
Après la restitution collective et en cas de
désaccord, Une nouvelle discussion pourrait
avoir lieu.
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 o Placer les membres du groupe en cercle de façon à favoriser les échanges
verbaux et non-verbaux.
o Après avoir posé la question/ un problème simple, chaque apprenant
répond/ donne son avis à tour de rôle.
 Etape I:
o Expliquer les étapes et les règles du jeu au groupe en leur annonçant ce
qu’on attend d’eux dans chaque étape.
 Etape II:
o On s’exprime dans un laps de temps et on est libre de s’arrêter avant
l’expiration du délai et on peut même passer le tour et s’abstenir.
o Quand on s’exprime, les autres n’interviennent pas: Ni coupures ni
mimiques d’approbation ou de désapprobation.
 Etape III:
o L’enseignant (animateur) vérifie et suscite les réactions, demandes
d’information supplémentaires et d’éclaircissements.

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 Affinité de

ATELIERS répartition:
Niveau
enseigné

PARTAGE
Au tableau
par les
messagers

SYNTHÈSE
Production
d’un
livrable

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