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    Université de Biskra

    DIDACTIQUE DE L ECRIT ET DE L’ORAL

    COURS (3)

    L’oral comme précurseur à l’écrit


    Proposé par : Dr. L. BENAISSA

    L’oral comme première capacité de communication adoptée, permet aux


    locuteurs de construire du vocabulaire, des modes expressifs, communicationnels
    voire réflexifs. Ces mêmes composants que l’individu acquiert progressivement au
    quotidien constituent une assise langagière considérable à la pratique de l’écrit
    (compréhension comme production).

    A l’Ecole, l’activité de l’oral contribue également à l’apprentissage de l’écrit.


    Inscrites dans un même projet didactique, les connaissances linguistiques, les
    connaissances discursives et les connaissances sur des objets du monde enrichissent
    les stratégies de compréhension et de composition (rédaction). En tant que mode
    d’expression, la langue orale apparaît plus naturelle que la langue écrit. Ce mode est
    fondateur de nos communications alors que le système d’écriture en est un moyen
    dérivé et fruit d’un apprentissage scolaire spécifique.

    Quelles sont les autres pratiques langagières orales qui peuvent


    contribuer au développement de l’oral ?

    Nous pouvons évoquer par exemple :

    - La lecture oralisée : (Lecture à voix haute)

    Analyser des lectures à voix haute implique de s’interroger sur la relation


    entre écrit et oral et, en particulier, sur la correspondance entre ponctuation
    et prosodie. La ponctuation, qui peut être définie comme un système de
    signes visuels qui accompagnent le texte écrit, contribue à la production du
    sens. Cet ensemble, composé à la fois des signes de ponctuation, des
    paragraphes, des justifications et blancs graphiques, a des fonctions
    syntaxiques, énonciatives, sémantiques et intonatives, et se trouve en
    premier lieu à la disposition du scripteur. 
    Université de Biskra
    DIDACTIQUE DE L ECRIT ET DE L’ORAL

    - Implication des apprenants dans de nouvelles situations d’apprentissage du


    lexique, de l’orthographe…etc. Inciter les apprenants à dire ce qu’ils ont
    entrain de voir, d’apprendre, s’ils ont des remarques, de reformuler,
    d’ajuster …etc. Dans tous les cas, l’apprenant est constamment confronter
    à un langage verbal en situation.
    - La production écrite : en négociant les consignes de production, en incitant
    les apprenants à se mettre dans des situations de rappelle des
    connaissances antérieures (pré- acquis) afin d’entamer la rédaction et la
    mise en texte de ces connaissances.

    Comme nous l’avons déjà évoqué, la pratique de l’oral doit faire l’objet de
    séances spécifiques, mais est également transversale en toutes les disciplines.
    On distingue trois entrées didactiques de l’enseignement de l’oral :

    - l’approche communicationnelle : les élèves utilisent le langage oral


    comme outil de communication dans les microsociétés que sont l’école et la classe ;

    - l’approche discursive (l’oral pour apprendre) : le langage oral permet


    aux élèves d’accéder à la connaissance du monde, dans toutes les disciplines ;

    - et l’approche intégrée (l’oral comme objet d’apprentissage) : les élèves


    travaillent le langage oral en tant que tel, par le biais de nombreux exercices (débat
    littéraire, débat EMC, récit oral, lecture

    L’écrit et l’oral co-existent à travers diverses activités d’apprentissage. Celles


    – ci permettent à l’apprenant de s’approprier un langage voire un positionnement
    énociatif qui lui servirait d’appuis discursif dans de nouvelles situations de production
    écrite.

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