D’après le BOEN n° 31 du 30 juillet 2020

Physique-Chimie
Les sciences expérimentales et d’observation, dont font partie la physique et la chimie,
explorent la nature pour en découvrir et expliciter les lois, acquérant ainsi du pouvoir sur le
monde réel. Les finalités de leur enseignement au cours du cycle 4 sont de permettre à
l’élève :
- d’accéder à des savoirs scientifiques enracinés dans l’histoire et actualisés, de les
comprendre et les utiliser pour formuler des raisonnements adéquats ;
- de saisir par une pratique concrète la complexité du réel en observant, en expérimentant,
en mesurant, en modélisant ;
- de construire, à partir des faits, des idées sur le monde qui deviennent progressivement
plus abstraites et puissantes ;
- d’appréhender la place des techniques et des sciences de l’ingénieur, leur émergence,
leurs interactions avec les sciences ;
- de percevoir les liens entre l’être humain et la nature ;
- d’expliquer les impacts engendrés par le rythme et la diversité des actions de l’être humain
sur la nature ;
- d’approfondir la connaissance des notions indispensables à une bonne compréhension de
l’origine du changement climatique et ses conséquences ;
- d’agir en exerçant des choix éclairés, y compris dans ses choix d’orientation ;
- d’exercer une citoyenneté responsable, en particulier dans les domaines de la santé et de
l’environnement :
o en construisant sa relation à son propre corps, à l’autre et au monde ;
o en intégrant les évolutions économiques et technologiques, pour assumer en citoyen les
responsabilités sociales et éthiques qui en découlent.
Au cours du cycle 4, l’étude des sciences – physique, chimie, sciences de la vie et de la
Terre – permet aux jeunes de se distancier d’une vision anthropocentrée du monde et de
leurs croyances dans leur vision du monde, pour entrer dans une relation scientifique avec
les phénomènes naturels, le monde vivant, et les techniques. Cette posture scientifique est
faite d’attitudes (curiosité, ouverture d’esprit, remise en question de son idée, exploitation
positive des erreurs…) et de capacités (observer, expérimenter, mesurer, raisonner,
modéliser…). Ainsi, l’élève comprend que les connaissances qu’il acquiert, mémorise et qui
lui sont déjà utiles devront nécessairement être approfondies, révisées et peut-être remises
en cause tant dans la suite de sa scolarité que tout au long de sa vie.
Les objectifs de formation du cycle 4 en physique et chimie s’organisent autour de quatre
thèmes :
 Organisation et transformations de la matière
 Mouvements et interactions
 L’énergie, ses transferts et ses conversions
 Des signaux pour observer et communiquer
Ces thèmes forment l’ossature d’une lecture scientifique du monde naturel, ils participent de
la culture scientifique et technique, ils permettent d’appréhender la grande variété et
l’évolution des métiers et des formations ainsi que les enjeux économiques en relation avec
les sciences, notamment la physique et la chimie. La diversité des talents et des
intelligences des élèves est mise en valeur dans le choix des activités, de la place donnée
au concret ainsi qu’à l’abstrait. Ainsi est facilitée une orientation raisonnée des élèves au
sein du parcours Avenir ou du parcours d’éducation artistique et culturelle.
La connaissance et la pratique de ces thèmes aident à construire l’autonomie du futur
citoyen par le développement de son jugement critique et lui inculquent les valeurs,
essentielles en sciences, de respect des faits, de responsabilité et de coopération.

© Direction générale de l’enseignement scolaire > www.eduscol.education.fr 96

 D’après le BOEN n° 31 du 30 juillet 2020

Ces quatre thèmes ont vocation à être traités tout au long du cycle 4. Ils sont
interdépendants et font l’objet d’approches croisées, complémentaires et fréquentes,
reprenant et approfondissant les notions tout au long du cycle. Il est possible d’atteindre les
attendus de fin de cycle par différentes programmations sur les trois années du cycle, en
partant d’observations d’objets ou de phénomènes pour aller vers des modèles plus
élaborés, en prenant en compte la progressivité dans la présentation des notions abordées
dans d’autres disciplines, notamment les mathématiques, les sciences de la vie et de la
Terre et la technologie.

Compétences travaillées Domaines du socle

Pratiquer des démarches scientifiques
- Identifier des questions de nature scientifique.
- Proposer une ou des hypothèses pour répondre à une question
scientifique. Concevoir une expérience pour la ou les tester.
- Mesurer des grandeurs physiques de manière directe ou
indirecte. 4
- Interpréter des résultats expérimentaux, en tirer des conclusions
et les communiquer en argumentant.
- Développer des modèles simples pour expliquer des faits
d’observations et mettre en œuvre des démarches propres aux
sciences.
Concevoir, créer, réaliser
- Concevoir et réaliser un dispositif de mesure ou d’observation. 4,5

S’approprier des outils et des méthodes

- Effectuer des recherches bibliographiques.
- Utiliser des outils numériques pour mutualiser des informations
sur un sujet scientifique. 2
- Planifier une tâche expérimentale, organiser son espace de
travail, garder des traces des étapes suivies et des résultats
obtenus.
Pratiquer des langages
- Lire et comprendre des documents scientifiques.
- Utiliser la langue française, à l’écrit comme à l’oral, en cultivant
précision, richesse de vocabulaire et syntaxe pour rendre
compte des observations, expériences, hypothèses et 1
conclusions.
- S’exprimer à l’oral lors d’un débat scientifique.
- Passer d’une forme de langage scientifique à une autre.
Mobiliser des outils numériques
- Utiliser des outils d’acquisition et de traitement de données, de
simulations et de modèles numériques.
- Produire des documents scientifiques grâce à des outils 2
numériques, en utilisant l’argumentation et le vocabulaire
spécifique à la physique et à la chimie.

© Direction générale de l’enseignement scolaire > www.eduscol.education.fr 97

 D’après le BOEN n° 31 du 30 juillet 2020

Adopter un comportement éthique et responsable

- Expliquer les fondements des règles de sécurité en chimie,
électricité, optique et acoustique.
- Réinvestir ses connaissances, notamment celles sur les 3, 5
ressources et l’énergie, pour agir de façon responsable et
respectueuse de l’environnement.
- S’impliquer dans un projet ayant une dimension citoyenne.
Se situer dans l’espace et dans le temps
- Expliquer, par l’histoire des sciences et des techniques,
comment les sciences évoluent et influencent la société et 5
l’environnement.
- Identifier les différentes échelles de structuration de l’Univers.

Organisation et transformations de la matière.

Attendus de fin de cycle
- Décrire la constitution et les états de la matière
- Décrire et expliquer des transformations chimiques
- Décrire l’organisation de la matière dans l’Univers

Exemples de situations, d’activités et

Connaissances et compétences associées
d’outils pour l’élève
Décrire la constitution et les états de la matière
Caractériser les différents états de la matière Dans la continuité du cycle 2 au cours
(solide, liquide et gaz). duquel l’élève s’est initié les différents
Proposer et mettre en œuvre un protocole états de la matière, ce thème a pour but de
expérimental pour étudier les propriétés des lui faire découvrir la nature microscopique
changements d’état. de la matière et le passage de l’état
Caractériser les différents changements d’état physique aux constituants chimiques.
d’un corps pur. On mettra en œuvre des expériences
Interpréter les changements d’état au niveau simples montrant la conservation de la
microscopique. masse (mais non conservation du volume)
Proposer et mettre en œuvre un protocole d’une substance lors d’un changement
expérimental pour déterminer une masse d’état.
volumique d’un liquide ou d’un solide. Si l’eau est le principal support
Exploiter des mesures de masse volumique pour expérimental – sans en exclure d’autres –
différencier des espèces chimiques. pour l’étude des changements d’état, on
- Espèce chimique. peut exploiter des données expérimentales
- Corps pur et mélange. pour connaître l’état d’un corps dans un
- Changements d’états de la matière. contexte donné et exploiter la température
- Conservation de la masse, variation du de changement d’état pour identifier des
volume, température de changement d’état. corps purs.
- Masse volumique : relation m = .V, influence L’étude expérimentale des changements
de la température. d’état est l’occasion de mettre l’accent sur
les transferts d’énergie et d’aborder
l’impact du réchauffement climatique sur
les glaciers et la banquise.
L’intérêt de la masse volumique est

© Direction générale de l’enseignement scolaire > www.eduscol.education.fr 98

 D’après le BOEN n° 31 du 30 juillet 2020

présenté pour mesurer un volume ou une

masse quand on connaît l’autre grandeur
mais aussi pour distinguer différents
matériaux. La variation de la masse
volumique avec la température permet
d’aborder une cause de l’élévation du
niveau des mers et océans en lien avec le
réchauffement climatique.
Un travail avec les mathématiques sur les
relations de proportionnalité et les
grandeurs-quotients peut être proposé.
Concevoir et réaliser des expériences pour Ces études sont l’occasion d’aborder la
caractériser des mélanges. dissolution de gaz (notamment celle du
Estimer expérimentalement une valeur de CO2) dans l’eau au regard de
solubilité dans l’eau. problématiques liées à la santé et
- Solubilité. l’environnement.
- Miscibilité. Ces études peuvent prendre appui ou
- Composition de l’air. illustrer les différentes méthodes de
traitement des eaux (dépollution,
purification, désalinisation…). Elles
permettent de sensibiliser les élèves au
traitement des solutions avant rejet.
Décrire et expliquer des transformations chimiques
Mettre en œuvre des tests caractéristiques Cette partie prendra appui sur des activités
d’espèces chimiques à partir d’une banque expérimentales mettant en œuvre différent
fournie. types de transformations chimiques :
Identifier expérimentalement une transformation combustions, réactions acide-base,
chimique. réactions acides-métaux.
Distinguer transformation chimique et mélange, Utilisation du tableau périodique pour
transformation chimique et transformation retrouver, à partir du nom de l’élément, le
physique. symbole et le numéro atomique et
Interpréter une transformation chimique comme réciproquement.
une redistribution des atomes.
Utiliser une équation de réaction chimique
fournie pour décrire une transformation chimique
observée.
- Notions de molécules, atomes, ions.
- Conservation de la masse lors d’une
transformation chimique.
Associer leurs symboles aux éléments à l’aide
de la classification périodique.
Interpréter une formule chimique en termes
atomiques.
- Dioxygène, dihydrogène, diazote, eau, dioxyde
de carbone, méthane, protoxyde d’azote.
Propriétés de quelques transformations Ces différentes transformations chimiques
chimiques peuvent servir de support pour introduire
Identifier le caractère acide ou basique d’une ou exploiter la notion de transformation
solution par mesure de pH. chimique dans des contextes variés (vie

© Direction générale de l’enseignement scolaire > www.eduscol.education.fr 99

 D’après le BOEN n° 31 du 30 juillet 2020

Associer le caractère acide ou basique à la quotidienne, vivant, industrie, santé,

présence d’ions H+ et OH-. environnement). Elles permettent
Identifier les gaz à effet de serre produits lors de d’aborder des sujets liés à la sécurité, à
transformations chimiques. notre impact sur le climat et
- Ions H+ et OH-. l’environnement (émission de gaz à effets
- Mesure du pH. de serre, acidification des océans) et de
- Combustions dans l’air. proposer des pistes pour le limiter
- Réactions de corrosion d’un métal. (ressources d’énergie décarbonée,
- Gaz à effet de serre. traitement des déchets, recyclage,
captation du dioxyde de carbone). C’est
l’occasion de sensibiliser ainsi les élèves à
la notion d’empreinte (ou bilan) carbone.
Décrire l’organisation de la matière dans l’Univers
Décrire la structure de l’Univers et du système Ce thème fait prendre conscience à l’élève
solaire. que l’Univers a été différent dans le passé,
Aborder les différentes unités de distance et qu’il évolue dans sa composition, ses
savoir les convertir : du kilomètre à l’année- échelles et son organisation, que le
lumière. système solaire et la Terre participent de
- Galaxies, évolution de l’Univers, formation du cette évolution.
système solaire, âges géologiques. L’élève réalise qu’il y a une continuité
- Ordres de grandeur de quelques distances entre l’infiniment petit et l’infiniment grand
astronomiques. et que l’échelle humaine se situe entre ces
Connaitre et comprendre l’origine de la matière. deux extrêmes.
Comprendre que la matière observable est Pour la formation de l’élève, c’est
partout de même nature et obéit aux mêmes l’occasion de travailler sur des ressources
lois. en ligne et sur l’identification de sources
d’informations fiables. Cette thématique
Comparer les ressources terrestres de certains
peut être aussi l’occasion d’une ouverture
éléments.
vers la recherche, les observatoires et la
- La matière constituant la Terre et les étoiles.
nature des travaux menés grâce aux
- Les éléments sur Terre et dans l’Univers
satellites et aux sondes spatiales.
(hydrogène, hélium, éléments lourds :
oxygène, carbone, fer, silicium, terres rares…).
- Constituants de l’atome, structure interne d’un
noyau atomique (nucléons : protons,
neutrons), électrons.

Repères de progressivité
Du cycle 2 au cycle 3, l'élève a appréhendé par une première approche macroscopique les
notions d'état physique et de changement d'état d'une part et les notions de mélange et de
constituants d'un mélange d'autre part. Le cycle 4 permet d'approfondir, de consolider ces
notions en abordant les premiers modèles de description microscopique de la matière et de
ses transformations, et d'acquérir et d'utiliser le vocabulaire scientifique correspondant.
Dès la classe de 5e, les activités proposées permettent de consolider les notions d'espèce
chimique, de mélange et de corps pur, d'état physique et de changement d'état, par des
études quantitatives : mesures et expérimentations sur la conservation de masse, la non
conservation du volume et la proportionnalité entre masse et volume pour une substance
donnée. L'introduction de la grandeur quotient masse volumique se fait progressivement à
partir de la classe de 4e.
Les notions de miscibilité et de solubilité peuvent être introduites expérimentalement dès le
début du cycle.

© Direction générale de l’enseignement scolaire > www.eduscol.education.fr 100

 D’après le BOEN n° 31 du 30 juillet 2020

L'utilisation d'un modèle particulaire pour décrire les états de la matière, les transformations
physiques et les transformations chimiques peut être développée à partir de la classe de 5e,
même si le nom de certaines espèces chimiques a pu être rencontré antérieurement.
Les activités proposées permettent d'introduire expérimentalement des exemples de
transformations chimiques dès la classe de 5e, avec des liens possibles avec l'histoire des
sciences d'une part, et les situations de la vie courante d'autre part. L'utilisation d'équations
de réaction pour modéliser les transformations peut être initiée en classe de 4e dans des cas
simples.
Le tableau périodique est considéré à partir de la classe de 4e comme un outil de classement
et de repérage des atomes constitutifs de la matière, sans qu'il faille insister sur la notion
d'élément chimique. La description de la constitution de l'atome et de la structure interne du
noyau peut être réservée à la classe de 3e, et permet un travail sur les puissances de dix en
lien avec les mathématiques.
La partie « Décrire l'organisation de la matière dans l'Univers » peut être abordée tout au
long du cycle comme objet d'étude et comme champ d'application pour le thème du
programme « Organisation et transformations de la matière », ainsi que pour les thèmes
« Mouvement et interactions » et « Des signaux pour observer et communiquer ». Elle
permet aussi une articulation avec le programme de sciences de la vie et de la Terre.

Mouvement et interactions
Attendus de fin de cycle
- Caractériser un mouvement.
- Modéliser une action exercée sur un objet par une force caractérisée par un point
d’application, une direction, un sens et une valeur.

Exemples de situations, d’activités et

Connaissances et compétences associées
d’outils pour l’élève
Caractériser un mouvement
Caractériser le mouvement d’un objet. L’ensemble des notions de cette partie
Utiliser la relation liant vitesse, distance et durée peut être abordé à partir d’expériences
dans le cas d’un mouvement uniforme. simples réalisables en classe, de la vie
- Vitesse : direction, sens et valeur. courante ou de documents numériques.
- Mouvements rectilignes et circulaires. Utiliser des animations des trajectoires
- Mouvements uniformes et mouvements dont la des planètes, qu’on peut considérer
vitesse varie au cours du temps en direction ou dans un premier modèle simplifié
en valeur. comme circulaires et parcourues à
- Relativité du mouvement dans des cas simples. vitesse constante.
Comprendre la relativité des
mouvements dans des cas simples
(train qui démarre le long d’un quai) et
appréhender la notion d’observateur
immobile ou en mouvement.
Modéliser une action exercée sur un objet par une force caractérisée par un point
d’application, une direction, un sens et une valeur
Identifier les actions mises en jeu (de contact ou à L’étude mécanique d’un système peut
distance) et les modéliser par des forces. être l’occasion d’utiliser les diagrammes
Associer la notion d’interaction à la notion de force. « objet-interaction ».
Exploiter l’expression littérale scalaire de la loi de Expérimenter des situations d’équilibre

© Direction générale de l’enseignement scolaire > www.eduscol.education.fr 101

 D’après le BOEN n° 31 du 30 juillet 2020

gravitation universelle, la loi étant fournie. statique (balance, ressort, muscles).

- Action de contact et action à distance. L’étude de la loi de gravitation est
- Force : direction, sens et valeur. l’occasion d’aborder qualitativement la
- Force de pesanteur et son expression P=mg. notion d’interaction.
Pesanteur sur Terre et sur la Lune,
différence entre poids et masse (unités).
L’impesanteur n’est abordée que
qualitativement.

Repères de progressivité
L'étude d'un mouvement a commencé au cycle 3 et les élèves ont appris à caractériser la
vitesse d'un objet par une valeur. Le concept de vitesse est réinvesti et approfondi dès le
début du cycle 4 en introduisant les caractéristiques direction et sens. Les notions de
mouvement et de vitesse sont régulièrement mobilisées au cours du cycle 4 dans les
différentes parties du programme comme « Décrire l'organisation de la matière dans
l'Univers » et « Des signaux pour observer et communiquer ».
Que ce soit dans des situations d'objets en mouvement ou au repos, la notion d'interaction
de contact ou à distance peut être abordée de manière descriptive dès le début du cycle 4.
Progressivement et si possible dès la classe de 4e, ces interactions sont modélisées par la
notion de force caractérisée par une valeur, une direction, un sens et un point d'application.
En fin de cycle 4, un élève sait exploiter l'expression de la force de gravitation universelle
quand son expression lui est donnée et la relation P=mg tant au niveau expérimental que sur
le plan formel. La progressivité des apprentissages peut être articulée avec celle du
programme de mathématiques dans les parties « Utiliser le calcul littéral » (thème A) et
« Résoudre des problèmes de proportionnalité » (thème B).
L’énergie, ses transferts et ses conversions
Attendus de fin de cycle
- Identifier les sources, les transferts, les conversions et les formes d’énergie.
- Utiliser la conservation de l’énergie.
- Réaliser des circuits électriques simples et exploiter les lois de l’électricité.

Exemples de situations, d’activités et

Connaissances et compétences associées
d’outils pour l’élève
Identifier les sources, les transferts, les conversions et les formes d’énergie
Utiliser la conservation de l’énergie
Identifier les différentes formes d’énergie. Les supports d’enseignement gagnent à
Identifier un dispositif de conversion d’énergie dont relever de systèmes ou de situations de
le fonctionnement s’accompagne d’une émission la vie courante.
de dioxyde de carbone. Les activités proposées permettent de
- Énergies cinétique (relation Ec = ½ mv2), différencier transferts et conversions
potentielle (dépendant de la position), thermique, d’énergie et de souligner que toutes les
électrique, chimique, nucléaire, lumineuse. formes d’énergie ne sont pas
équivalentes ni également utilisables.
Établir un bilan énergétique pour un système
simple. Ce thème permet d’aborder un
vocabulaire scientifique visant à clarifier
- Sources.
les termes souvent rencontrés dans la
- Transferts.
vie courante : chaleur, production,
- Conversion d’une forme d’énergie en une autre.
pertes, consommation, gaspillage,

© Direction générale de l’enseignement scolaire > www.eduscol.education.fr 102

 D’après le BOEN n° 31 du 30 juillet 2020

- Conservation de l’énergie. économie d’énergie, stockage d’énergie,

- Unités d’énergie. énergies dites renouvelables.
Analyser une situation où, pour un système donné, Ce thème fournit l’occasion d’analyser
les valeurs des transferts d’énergie entrant et un bilan qualitatif d’énergie pour le
sortant sont différentes. système Terre-atmosphère.
Utiliser la relation liant puissance, énergie et
durée.
- Notion de puissance.
Associer l’émission et l’absorption d’un L’étude privilégie des situations
rayonnement à un transfert d’énergie. concrètes : chauffage par absorption
- Rayonnement émis par un objet. d’un rayonnement, images
- Absorption d’un rayonnement par un objet. thermographiques (images satellitaires,
- Transfert d’énergie par rayonnement. d’habitations, d’objets de la vie
- Absorption du rayonnement terrestre par les gaz quotidienne, d’êtres vivants…).
à effet de serre.
Réaliser des circuits électriques simples et exploiter les lois de l’électricité
Élaborer et mettre en œuvre un protocole Les exemples de circuits électriques
expérimental simple visant à réaliser un circuit privilégient les dispositifs rencontrés
électrique répondant à un cahier des charges dans la vie courante : automobile,
simple ou à vérifier une loi de l’électricité. appareils portatifs, installations et
Exploiter les lois de l’électricité. appareils domestiques.
- Dipôles en série, dipôles en dérivation. Les activités proposées permettent de
- L’intensité du courant électrique est la même en sensibiliser les élèves aux enjeux
tout point d’un circuit qui ne compte que des d’économies d’énergie (éclairage,
dipôles en série. chauffage…) pour développer des
- Loi d’additivité des tensions (circuit à une seule comportements responsables et
maille). citoyens. L’évaluation d’un coût
- Loi d’additivité des intensités (circuit à deux énergétique associé à une utilisation du
mailles). numérique en est également une
- Relation tension-courant : loi d’Ohm. illustration pertinente.
 Loi d’unicité des tensions. Cette thématique fournit l’occasion de
présenter des dispositifs permettant de
Mettre en relation les lois de l’électricité et les convertir de l’énergie électrique dans un
règles de sécurité dans ce domaine. objectif de stockage.
Conduire un calcul de consommation d’énergie
électrique relatif à une situation de la vie courante.
- Puissance électrique P= U.I.
Relation liant l’énergie, la puissance électrique et
la durée.

Repères de progressivité
La notion d'énergie est présente dans d'autres thèmes du programme de physique-chimie et
d'autres disciplines ; les chaînes d'énergie sont notamment étudiées en technologie. Il est
donc souhaitable de veiller à une bonne articulation entre les différentes approches
disciplinaires de l'énergie pour construire efficacement ce concept.
L'étude du thème de l'énergie gagne à être présente chaque année. La classe de 5e est
l'occasion de revenir sur les attendus du cycle 3 concernant les sources et les conversions
de l'énergie. Progressivement, au cycle 4, les élèves font la différence entre sources, formes,

© Direction générale de l’enseignement scolaire > www.eduscol.education.fr 103

 D’après le BOEN n° 31 du 30 juillet 2020

transferts et conversions et se construisent ainsi une idée cohérente du délicat concept

d'énergie.
La comparaison d'ordres de grandeur d'énergies ou de puissances produites ou
consommées par des dispositifs peut être introduite dès la classe de 5e. La pleine maîtrise
de la relation entre puissance et énergie est un objectif de fin de cycle. Elle s'acquiert en
s'appuyant sur des exemples de complexité croissante.
L'expression littérale de l'énergie cinétique peut être réservée à la classe de 3e. La pleine
maîtrise de la notion de conservation de l'énergie est également un objectif de fin de cycle.
Le thème de l'électricité, abordé au cycle 2, ne fait pas l'objet d'un apprentissage spécifique
au cycle 3. Certains aspects auront pu être abordés par les élèves au travers de l'étude
d'une chaîne d'énergie simple ou du fonctionnement d'un objet technique.
Dès la classe de 5e, la mise en œuvre de circuits simples visant à réaliser des fonctions
précises est recommandée. L'étude des propriétés du courant électrique et de la tension peut
être abordée dès la classe de 5e notamment pour prendre en compte les représentations des
élèves. En classes de 4e et de 3e, elle sera reprise avec le formalisme requis.
En classes de 4e et de 3e, les différentes lois de l'électricité peuvent être abordées sans
qu'un ordre précis ne s'impose dans la mesure où la progression choisie reste cohérente.
Les aspects énergétiques peuvent être réservés à la classe de 3e.
Des signaux pour observer et communiquer
Attendus de fin de cycle
- Caractériser différents types de signaux (lumineux, sonores, radio…).
- Utiliser les propriétés de ces signaux.

Exemples de situations, d’activités et

Connaissances et compétences associées
d’outils pour l’élève
Signaux lumineux L’exploitation de la propagation
Distinguer une source primaire (objet lumineux) rectiligne de la lumière dans le vide et le
d’un objet diffusant. modèle du rayon lumineux peut
conduire à travailler sur les ombres, la
Exploiter expérimentalement la propagation
réflexion et des mesures de distance.
rectiligne de la lumière dans le vide et le modèle du
rayon lumineux. Les activités proposées permettent de
sensibiliser les élèves aux risques
Utiliser l’unité « année-lumière » comme unité de
d’emploi des sources lumineuses (laser
distance.
par exemple).
- Lumière : sources, propagation, vitesse de
propagation, année-lumière. Les élèves découvrent différents types
- Modèle du rayon lumineux. de rayonnements (lumière visible,
ondes radio, rayons X…)
Signaux sonores Les exemples abordés privilégient les
Décrire les conditions de propagation d’un son. phénomènes naturels et les dispositifs
Relier la distance parcourue par un son à la durée concrets : tonnerre, sonar…
de propagation. Les activités proposées permettent de
- Vitesse de propagation. sensibiliser les élèves aux risques
- Notion de fréquence : sons audibles, infrasons et auditifs.
ultrasons.
Signal et information
Comprendre que l’utilisation du son et de la
lumière permet d’émettre, de transporter un
signal donc une information.

© Direction générale de l’enseignement scolaire > www.eduscol.education.fr 104

 D’après le BOEN n° 31 du 30 juillet 2020

Repères de progressivité
À la fin du cycle 3, les élèves savent identifier un signal lumineux ou sonore et lui associer
une information simple binaire. Au cycle 4, il s'agit d'enrichir les notions en introduisant les
signaux et les informations analogiques permettant d'en caractériser une plus grande variété.
Chaque situation mettant en œuvre une mesure sera l'occasion d'enrichir l'association
signal-information en montrant comment l'exploitation d'un signal permet d'en extraire de
l'information. C'est aussi l'occasion d'utiliser la relation entre distance, vitesse et durée (en
introduction ou en réinvestissement si elle a été vue dans la partie « Mouvement et
interactions »). La maîtrise de la notion de fréquence est un objectif de fin de cycle.
Cet enrichissement peut être conçu en articulation avec la partie « Analyser le
fonctionnement et la structure d'un objet » du programme de technologie qui introduit les
notions de nature d'un signal et d'une information.

Croisements entre enseignements

Quelques exemples de thèmes qui peuvent être travaillés avec plusieurs autres disciplines
sont proposés ci-dessous. Cette liste ne vise pas l’exhaustivité et n’a pas de caractère
obligatoire. Dans le cadre des enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI), la diversité
des métiers de la science peut être explorée.

 Corps, santé, bien-être et sécurité

En lien avec les sciences de la vie et de la Terre, la technologie.
- Sécurité, de la maison aux lieux publics : usage raisonné des produits chimiques,
notamment pour le respect de l’environnement, gestion et stockage des déchets,
pictogrammes de sécurité, risque électrique domestique.
- Sécurité pour soi et pour autrui : risque et gestion du risque.
En lien avec l’éducation physique et sportive, les sciences de la vie et de la Terre, les
mathématiques, la technologie.
- Chimie et santé : fabrication des médicaments, prévention.

 Culture et création artistiques

En lien avec les arts plastiques, l’éducation musicale, les sciences de la vie et de la Terre.
- Son et lumière : sources, propagation, vitesse.
En lien avec les arts plastiques, les sciences de la vie et de la Terre, les mathématiques.
- Lumière et arts : illusion d’optiques, trompe-l’œil, camera obscura, vitrail (de la lumière
blanche aux lumières colorées).
En lien avec les arts plastiques, l’histoire des arts, le français.
- Chimie et arts : couleur et pigments, huiles et vernis, restauration d’œuvres d’art.
En lien avec les arts plastiques, la technologie, l’histoire, le français, les mathématiques.
- Architecture et actions mécaniques : architecture métallique (Tour Eiffel, etc.).

 Transition écologique et développement durable

En lien avec les sciences de la vie et de la Terre, la technologie, les mathématiques,
l’histoire et la géographie, le français.
- Chimie et environnement : transformations chimiques : sources de pollution, dépollution
biochimique, chimie verte, matériaux innovants, matières plastiques bio-sourcées ou
biodégradables.
- Recyclage des matériaux : tri des déchets, traitement des matières plastiques, protection
de l’environnement.

© Direction générale de l’enseignement scolaire > www.eduscol.education.fr 105

 D’après le BOEN n° 31 du 30 juillet 2020

- Qualité et traitement des eaux (purification, désalinisation, etc.) : potabilité de l’eau,

techniques d’analyse, protection et gestion de l’eau, station d’épuration.
- L’eau : ressource ; vivant ; exoplanètes ; formes de vie ; vapeur d’eau et effet de serre
naturel ; risques naturels (grêle, inondations, etc.) ; barrages et énergie hydroélectrique.
- Gestion des ressources naturelles : gestion et consommation d’eau, d’énergie, etc. ;
exploitation des ressources par les êtres humains (eau, matériaux, ressources
énergétiques, etc.) ; découverte et utilisation : les rapports à l’eau, aux richesses minières.
- Énergie : production, consommation, pertes, gaspillage, économie, énergies
renouvelables.

 Information, communication, citoyenneté

En lien avec la technologie, l’éducation aux médias et à l’information.
- Information et communication : signaux sonores (émetteurs et récepteurs sonores :
micro, etc.), signaux lumineux, signaux électriques.
En lien avec l’éducation aux médias et à l’information, les sciences de la vie et de la Terre,
les mathématiques, le français.
- Des travaux peuvent être proposés sur la distinction entre les connaissances et les
croyances, la sécurité pour soi et pour autrui.

 Langues et cultures de l'Antiquité

En lien avec les langues de l’Antiquité, l’histoire, les mathématiques, la technologie.
- Histoire des représentations de l’Univers : les savants de l’école d’Alexandrie
(Ératosthène et la mesure de la circonférence de la Terre, Hipparque et la théorie des
mouvements de la Lune et du Soleil, Ptolémée et le géocentrisme, Aristote et la rotondité
de la Terre…) ; les instruments de mesure (astrolabe, sphère armillaire…).
En lien avec les langues de l’Antiquité, l’histoire, les mathématiques, la technologie.
- Sciences et Antiquité : héritage de la Grèce antique dans la construction de la science.

 Langues et cultures étrangères ou, le cas échéant, régionales

En lien avec les langues vivantes.
- Des thèmes sont possibles autour de la question de l’universalité de la science.

 Monde économique et professionnel

En lien avec la technologie, les sciences de la vie et de la Terre.
- Des travaux sont possibles sur les applications des recherches en physique et en chimie
impactant le monde économique : industrie chimique (médicaments, purification de l’eau,
matériaux innovants, matériaux biocompatibles, etc.), chaînes de production et de
distribution d’énergie, métrologie…

 Sciences, technologie et société.

En lien avec l’histoire, les mathématiques, les sciences de la vie et de la Terre, la
technologie
- Histoire du monde : de l’Antiquité à Kepler
En lien avec les mathématiques, l’histoire, la géographie, la technologie.
- Des projets peuvent être proposés sur les instruments scientifiques, les instruments de
navigation.

© Direction générale de l’enseignement scolaire > www.eduscol.education.fr 106