1ba

1
Katty Battair - Janine Bernard - Marie-Pierre Larcy - Amélie Misko

Cahier de mathématiques
 Tip-Top, une méthode top !

Tip-Top, c’est LA méthode de mathématiques axée sur :

La manipulation ET la différenciation.

Tip-Top, une méthode facile !

Tip-Top est une collection qui accompagne

les élèves de la 1re à la 6e année primaire.  Pour l’enseignant :
un

 Pour l’élève : deux livres-cahiers mine de conseils

par année (A et B). et de préparations.

Tip-Top, une méthode complète !

Les cahiers sont divisés en 5 parties :

parties

1 Nombres
et opérations 2 Solides
et figures

3 Grandeurs
4 Traitement
de données

5 Mise en scène des savoirs

Aux quatre premiers domaines, vient s’ajouter une cinquième partie essentielle : la « Mise
en scène des savoirs ». Celle-ci a pour objectif de proposer des leçons destinées à pousser
l’élève à faire des liens entre tout ce qu’il aura vu au sein du cours de mathématiques.

3
 Tip-Top, une mé t

N- 2

é
Situations de N2 - L’ordinalit
départ variées : Explication mé
thodo + manip
ulation

(défi, manipulation, e d é p a rt
1 . S it u a ti o n d
observation, recherche) Tu viens de viv
re un jeu où
en lien avec les intérêts PROF
us classer
vous deviez vo
et le vécu des élèves.
par ordre.
cice où tu
Voici un exer
r ce que
devras applique
la cour de
tu as vécu dans
À chaque situation de indices
récréation.
départ, des indices 1

peuvent être distribués, 2

au cas par cas, afin

e n c o re
d’aider l’élève dans sa 2 . J e ré fl é c h is n des 6
compréhension. Ces la représentatio
to n m anuel, tu trouveras t inscrit le
indices se trouvent À la page 13 5 de
s de br icolage sur lesquelles es
livre
e collection de
dans le . couver tures d’un
du livre.
numéro d’ordre osées.
les cases prop
SE ce s repr oductions dans
CLAS
Une fois la situation de départ
terminée, l’élève va aborder
le sujet par un autre angle afin
« d’y réfléchir encore ». C’est
l’étape de vérification des
hypothèses émises par l’élève.

3 . J e re ti e n s

5e 6e
3e 4e
1er 2e

Les pictogrammes
permettent à
l’élève de savoir
quelle action il doit
entreprendre pour
résoudre l’exercice.
Une fois l’étape de découverte et de compréhension
de la leçon terminée, arrive l’étape de synthèse. Ces
synthèses sont présentées de façons différentes pour
convenir au plus grand nombre.

4
é thode structurée !

N- 2

Ces situations de départ sont axées sur

de la manipulation. Ces dernières sont
u où expliquées dans le .
asser

ù tu
que
ur de
N- 4
Exercices
4. Je m’exerce d’application
pour l’élève.
1 COMPLÈTE par > ou < .

inscrit le …… …… …… ……

…… …… …… …… Le Schematico
est un matériel de
2 …… 5 6 …… 4 3 …… 5 1 …… 0
comptage innovant
pour l’apprentissage
des nombres (plus
…… …… …… ……
d’explications à la
page suivante).
2 COMPLÈTE en respectant le signe.

< < 6 <

< < <

5. Je vais plus loin Exercices

6e
1 ÉCRIS soigneusement en respectant le rail d’écriture. permettant à l’élève
11
de se dépasser.
Une banque
6 6 d’exercices
supplémentaires,
2 UTILISE tous les signes possibles : = ≠ < > . de différents
niveaux est
5 ………… 3 1 ………… 4 6 ………… 6 2 ………… 0
également dispo-
nible via le .

……… ……… ……… ……… Ceux-ci permettent

à l’enseignant de
pratiquer de la
différenciation.
19

5
 Le Schematico est une méthode de comptage qui permet à l’élève de maîtriser
la composition des 100 premiers nombres ainsi que les opérations sur ces mêmes
nombres.

Dans le tome A, l’élève reçoit des plaques cartonnées, de 1 à 10, de couleurs

différentes qui s’emboîtent facilement. Sur le recto, des disques noirs représentent
clairement chaque nombre. Le verso, uniquement coloré, permet à l’élève d’effectuer
facilement les soustractions.

L’élève reçoit également des plaques transparentes qui lui permettent l’apprentissage
du passage par la dizaine.

Cette nouvelle méthode de comptage est complémentaire aux méthodes

traditionnelles et facilite l’apprentissage par la manipulation et la reconnaissance
visuelle.

Plus d’informations sur www.plantyn.com/tiptop

Les pictogrammes d’action

Les pictogrammes permettent à l’élève de savoir quelle action il doit entreprendre

pour résoudre l’exercice.

COMPTE COMPLÈTE OBSERVE CALCULE DESSINE

CLASSE COCHE ENTOURE RELIE TRACE

COMPARE COLLE COLORIE ÉCRIS MESURE

BARRE DÉCOUPE HACHURE

6
 N- 3
N3 - La comparaison : =, ≠

1. Situation de départ : Explication méthodo + manipulation

Mathis et Tom sont 2 frères. Ils possèdent des petites voitures.

PROF

Voitures de Voitures de
Mathis Tom

1 ENTOURE les couleurs pour lesquelles Mathis et Tom ont le même

nombre de voitures.
2 BARRE les couleurs pour lesquelles Mathis et Tom ont un nombre
de voitures différent.

15
 2. Je réfléchis encore
OBSERVE ce schéma, DIS avec tes mots ce que tu comprends.

≠ = ≠ ≠

3. Je retiens
COMPLÈTE la synthèse.

Quand il y a la même quantité, j’utilise le signe ..........................................

Quand il n’y a pas la même quantité, j’utilise le signe ...............................

4. Je m’exerce
1 ENTOURE le cadre qui contient la même quantité que le 1er cadre.

16
 N- 3
2 COMPARE et UTILISE les signes = ou ≠ .

.........
.........

......... .........

......... .........

3 UTILISE les signes = ou ≠, ou ÉCRIS un nombre.

4 …… 2 5 …… 5 0 …… 3 6 …… 1 0 …… 2

6 = …… …… ≠ 4 5 ≠ …… 2 = …… …… = 3

4 COMPLÈTE les ensembles.

≠ = = ≠

5 ÉCRIS soigneusement en respectant le rail d’écriture.

4 4
5 5
17
 G- 3
G3 - La durée
PROF

1. Situation de départ : Explication méthodo + manipulation

Ton enseignant te propose une expérience. Il y a 3 actions à réaliser. Tu

devras les classer de celle qui dure le moins de temps jusqu’à celle qui
dure le plus de temps.

• DÉCOUPE les vignettes qui se trouvent page 141.

• CLASSE les vignettes.
• COLLE les vignettes dans les cadres.

➜ ➜

2. Je réfléchis encore
Ton enseignant refait l’expérience avec la présence du sablier.
VÉRIFIE ton classement et CHANGE-le si nécessaire. UTILISE le signe
qui convient ( < = > ).

… …

3. Je retiens

La durée mesure le temps qui passe.

Un instrument de mesure est nécessaire pour mesurer la durée.

80
 4. Je m’exerce
1 BARRE ce qui dure le moins longtemps.

Regarder un film Dormir une nuit Dessiner Faire une photo

Aller à l’école à pied Aller à l’école à vélo Travailler en classe La récréation du matin

École École
1 km 1 km

Les grandes vacances Le week-end

2 ENTOURE ce qui dure le plus longtemps.

Bruxelles Bruxelles
5 km 5 km

81
 G- 3

3 ENTOURE les objets qui mesurent la durée, le temps qui passe.

5. Je vais plus loin

Le sais-tu ?
Il y a très longtemps, ces objets n’existaient pas… Les hommes ont toujours
voulu mesurer le temps qui passe : la durée. Ils ont fabriqué ces objets
bizarres.
Cadran solaire Clepsydre
C’est la position du soleil qui On se sert de l’eau qui
indique le temps qui passe. s’écoule pour indiquer
le temps qui passe.

82
 S- 2
S2 - Reproduction sur un quadrillage à main levée

: Explication méthodo + manipulation

1. Situation de départ
« Le dessin mystérieux ».
Chacune des 4 équipes doit reproduire sa grille
sur le grand quadrillage vierge commun.

Équipe 1 Équipe 2

Équipe 3 Équipe 4

indices

109
 2. Je vérifie ma démarche
COMPARE le dessin obtenu avec celui de ton enseignant.

3. Je m’exerce
1 REPRODUIS seul, sur le quadrillage central, les quatre grilles
données.

110
 S- 2

2 Voici un autre dessin à faire apparaitre.

111
 3 En voici encore un autre, pour ton plaisir.

112
 T- 2
T2 - Le tableau à double entrée

1. Situation de départ : Explication méthodo + manipulation

1 MÉLANGE deux couleurs de peinture et COMPLÈTE le tableau

ci-dessous avec les résultats que tu as obtenus.

2
1

2. Je retiens

Pour compléter une case de mon tableau, j’ai besoin de ………

informations. Celle qui se trouve tout à gauche (dans la colonne …………)
et celle qui se trouve tout au-dessus (sur la ligne ………… ). Il me faut ces
deux informations pour pouvoir remplir ma case.

2
1

130
 3. Je m’exerce

1 COMPLÈTE le tableau en dessinant ce que l’on te demande.

2
1

2 COMPLÈTE le tableau à double entrée avec les dessins se trouvant

à la page 145.

2
1

131
 T- 2

4. Je vais plus loin

1 COMPLÈTE les informations manquantes et le tableau.

2
1

……

……

2 COLLE les dessins se trouvant à la page 145 dans les cases jaunes.
Attention aux intrus.

2
1

132
5. Mise en scène des savoirs M-2
1

MESS 1 - De nouvelles armoires pour la classe

S5, N1
4
Tu peux aller voir les leçons S5, N14, N18, G7.
N18,
G7 Vous allez avoir de nouvelles armoires et étagères pour la classe. Ton
enseignant a reçu un catalogue avec différents modèles d’armoires et
d’étagères. Il est temps de faire un choix.

: Explication méthodo + manipulation

1. Situation de départ

Nous manquons d’armoires et d’étagères dans la classe. Nous allons

chercher dans le catalogue les différents meubles que l’on peut acheter
pour les placer le long du mur. Observe les mesures du mur et les
mesures des armoires et étagères.

8m

3m

133
 Catalogue
L : 2m
L : 2m

H :4m

H :2m

L : 2m

L : 2m

H :2m

H :3m

L : 1m

H :1m

L : 2m
L : 1m

H :2m

H :2m

134
 2. Je réfléchis encore M-2

Par groupe, vous allez CALCULER le nombre et le modèle de meubles

qui pourraient être placés contre ce mur. Le mur doit être entièrement
couvert sur la longueur. Il y a des espaces pour ÉCRIRE tes calculs
et DESSINER la solution trouvée par le groupe.
Groupe 1: Les élèves vont remplir le mur avec des armoires.

Groupe 2 : Les élèves vont remplir le mur avec des étagères.

Groupe 3 : Les élèves vont remplir le mur avec des armoires et des étagères.

135