L’APPROCHE PEDAGOGIQUE INTEGRATRICE(API) FONDEMENTS, 

PRINCIPES DE
BASE ET DEMARCHE
Objectifs 
• Objectif général

• Renforcer les capacités des formateurs (encadreurs pédagogiques du

préscolaire, du primaire et du post primaire) à l’utilisation des guides
pédagogiques.

• Objectifs spécifiques Il s’agira pour chaque acteur de:

s’approprier les fondements théoriques et les principes didactiques de

la nouvelle approche dénommée « Approche pédagogique intégratrice »
(API);

s’approprier la démarche pédagogique élaborée en lien avec

l’API(Canevas pour l’élaboration des fiches pédagogiques).

Plan de la communication
 Introduction

• Fondements épistémologiques (théories) et pédagogiques

Du béhaviorisme et du socioconstructivisme en passant par le

cognitivisme et le constructivisme.

• Les bases et les principes didactiques de l’API

2.1. Les bases didactiques de l’API

2.2. Les principes didactiques de l’API •

La démarche d’enseignement/ apprentissage en lien avec l’API (Canevas

type)

Conclusion
 Introduction 
• La réforme curriculaire est l’un des axes majeurs de la réforme globale
du système éducatif de notre pays.
• Initialement, il était question d’une réforme selon l’approche par
compétences (APC) en lieu et place de la pédagogie par objectif (PPO).
• En mars 2013, la commission de relecture des curricula, réunie à
Manga, a recommandé que l’on préserve certains acquis des programmes
conçus selon la pédagogie par objectifs (PPO).
La commission a procédé à la réécriture des nouveaux curricula en
s’appuyant sur les orientations contenues dans la loi d’orientation de
2007 (référence article II) d’une part, et d’autre part en intégrant les
résultats les plus prometteurs de la recherche en sciences de l’éducation
et les expériences pédagogiques réussies. Le document du Premier
Ministère intitulé « l’éducation au Burkina Faso: entre statu quo et
ruptures» d’octobre 2011, opte pour la construction d’une approche
endogène propre au Burkina Faso, en adéquation avec nos réalités socio-
économiques et socioculturelles.
C’est ainsi que, s’appuyant sur l’article II de la loi d’orientation de
l’éducation de base ainsi que l’orientation contenu dans le document cité
ci-dessus, les concepteurs ont élaboré une approche dénommée
"Approche Pédagogique Intégratrice"(API).
Fondements épistémologiques (théories) et pédagogiques 
1.1. Le béhaviorisme, le cognitivisme, le constructivisme et le
socioconstructivisme.
1-1-1. La conception béhavioriste de l’apprentissage Le béhaviorisme est
la théorie psychologique selon laquelle tout apprentissage doit être défini
en termes de comportements observables. Un comportement complexe
est considéré comme la somme des comportements élémentaires qui le
constituent. L’enseignant accorde la priorité a ce qui est directement
observable chez l’élève et mesure ainsi l’atteinte des objectifs du
programme.(PPO).
Différentes conceptions de l’apprentissage
Le cognitiviste
Le cognitivisme considère l’apprentissage comme un processus complexe
de construction progressive des connaissances par l’élève. Pour
apprendre, l’élève doit traiter les informations avec lesquelles
l’enseignant le met en contact par l’accomplissement de diverses activités
mentales reliées les unes aux autres. L’ apprentissage est un processus
de traitement de l’information qui implique des activités mentales
suivantes: la sélection, l’élaboration et l’organisation des informations, le
transfert des acquis de même qu’une activité de supervision de ce
processus qu’est la métacognition.
Le constructivisme
 Il considère que les nouvelles connaissances se construisent en
s’intégrant aux connaissances antérieures. La compréhension d’une
réalité s’élabore à partir des perceptions personnelles et non d’une réalité
absolue.(Lasnier). l’apprentissage est perçue comme un processus
complexe de construction progressive des connaissances par l’élève. Une
attention particulière est portée aux processus mentaux impliqués dans
l’apprentissage. Pour apprendre, l’élève doit traiter les informations avec
lesquelles l’enseignant le met en contact par l’accomplissement de
diverses activités mentales reliées les unes aux autres.
Le socioconstructivisme
C’est une théorie éducative qui met l’accent sur la construction du
savoir par l’apprenant lui-même en relation avec ses pairs et son
environnement social. Il met l’accent sur l’aspect relationnel de
l’apprentissage. L’élève élabore sa compréhension d’une réalité par la
comparaison de ses perceptions avec celles de ses pairs, celles de
l’enseignant et celles de son environnement.. (Lasnier). L’acquisition des
connaissances passe donc par un processus qui va du social
(connaissances interpersonnelles) à l’individuel (connaissances intra
personnelles).
Le constructivisme et le socioconstructivisme sont donc des approches de la
connaissance qui considèrent le savoir comme une construction de
l’apprenant. Selon Piaget(chercheur constructiviste), tout savoir est une
construction du sujet en réponse aux sollicitations de l’environnement.
Vygotsky(chercheur socioconstructiviste), ajoute que tout apprentissage
résulte d’interactions sociales et dépend de la culture dans laquelle un
individu se développe
Fondements épistémologiques (théories) et pédagogiques :
Différentes conceptions de l’apprentissage •
1-2-Les paradigmes de l’enseignement et de l’apprentissage: Les
conceptions (constructivisme, socioconstructivisme et cognitivisme) ont
permis de distinguer au plan pédagogique, le paradigme de
l’apprentissage de celui de l’enseignement et ont induit les méthodes
pédagogiques utilisées jusqu’à ce jour. Les pratiques pédagogiques
reposent sur la conception de la relation pédagogique c’est-à-dire de la
place accordée aux trois pôles du triangle pédagogique selon Pelpel : le
pôle « enseignant », le pôle « savoir » et le pôle « élève ».
le pôle « enseignant »:
C’est le maitre-instruit, détenteur d’un savoir prédéfini à transmettre tel
quel . On attend de l’élève, soumission, discipline, passivité,
obéissance ,silence attention, reproduction, mémorisation. La méthode
est dogmatique. C’est la vision traditionnelle de la relation pédagogique.
• le pôle « savoir » :
le savoir est organisé de manière logique pour une acquisition
progressive et autonome. On peut se passer de la présence physique de
l’enseignant. C’est la méthode programmée ou méthode scientifique.
 • le pôle « élève »:
L’enseignement met l’accent sur l’élève. La relation pédagogique pousse
à mettre l’élève en tant qu’acteur de son apprentissage, au centre de
l’action pédagogique. L’enseignant devient facilitateur. Les qualités
comme l’autonomie, la liberté, l’initiative, l’invention ,la créativité et la
capacité à la coopération, à la recherche, à la participation sont
développées.
1.2. Différentes conceptions de l’apprentissages  Cela induit
différentes représentations du rôle de l’enseignant et de l’apprenant
Changement de paradigme
• Le paradigme de l’apprentissage place l’acte d’apprendre au cœur des
préoccupations de l’enseignant tandis que celui de l’enseignement
privilégie l’accumulation par l’élève des savoirs que l’enseignant lui
transmet.
• Les approches et procédés pédagogiques qui découlent de ces
différentes conceptions orientent les fondements de la PPO, de l’APC, de
la PDT, de l’ASEI/PDSI…
L’approche pédagogique intégratrice ayant pour fondements le
socioconstructivisme intègre au plan didactique les acquis de la PPO
(contenus, méthodes, supports) de l‘APC, de la (PDT)pédagogie du texte
et de l’approche (ASEI- PDSI)….
•L’API se fonde sur le principe de l’éclectisme didactique, c’est-à-dire
qu’elle se nourrit des avantages des approches et procédés citées plus
haut et de toute autre approche probante dans les sciences de
l’éducation.
1-2- Fondements épistémologiques (2/2) 
Les fondements épistémologiques de la nouvelle approche sont donc: le
socioconstructivisme et le paradigme de l’apprentissage. Le
socioconstructivisme permet véritablement aux apprenants de confronter
des idées dans le processus d’enseignement-apprentissage à travers le
conflit sociocognitif et donc d’interagir pour comprendre, agir, et
maîtriser.
2- Les bases et les principes didactiques de l’API 2.1. Les bases
didactiques L’API a pour bases didactiques :
• l’interdisciplinarité qui consiste en l’exploitation de différents champs
disciplinaires pour étudier ou éclairer un objet d’études, à travers des
problématiques qui sont abordées dans des séquences didactiques.
• l’inter- culturalité qui consiste à entreprendre avec les apprenants, un
dialogue des cultures afin de les amener à percevoir les spécificités et les
complémentarités ;
• le multilinguisme qui consiste en une prise en compte de plusieurs
langues dont la langue maternelle de l’enfant à la fois pour des raisons
pédagogiques et culturelles.
2.2. Les principes didactiques de l’API La mise en œuvre de l’approche
pédagogique intégratrice(API) exige le respect des principes suivants :
• le principe de l’éclectisme didactique qui consiste en une ouverture à
toutes les approches pédagogiques utiles à l’efficacité de
l’enseignement / apprentissage ;
• le principe de la centration sur l’apprenant qui le responsabilise et le
place au cœur du processus d’enseignement-apprentissage ;
• le principe de rationalisation qui consiste en une utilisation efficiente et
efficace des moyens appropriés pour atteindre les objectifs;
• le principe d’équité qui consiste en la satisfaction au souci d’accorder à
tous les enfants, sans distinction, leur droit à l’éducation notamment par
la prise en compte des enfants à besoins spécifiques (enfants en
situation de handicap, enfants dans la rue, enfants et personnes
vulnérables…) ;
2.2. Les principes didactiques de l’API ( 2/2) 
• le principe d’éducabilité qui repose sur l’hypothèse selon laquelle tous
les apprenants devraient être capables d’acquérir les notions enseignées
à l’école, pour autant que les conditions d’enseignement soient optimales
pour chacun d’eux ;
• le principe de contextualisation du processus
d’enseignement/apprentissage qui consiste à la prise en compte des
réalités proches du vécu quotidien des apprenants ;
• le principe du multilinguisme est prôné et défini comme la maîtrise de
deux langues au moins qui doivent devenir des matières d’enseignement,
mais également des langues d’enseignement ;
• le principe de lier théorie et pratique qui consiste en l’établissement de
liens fonctionnels entre les savoirs théoriques et pratiques.
21. 3.Les démarches d’enseignement/ apprentissage en lien avec
l’API (1/1)
• En rappel, l’élaboration de nouveaux curricula s’est faite par le choix
de l’entrée par le référentiel des capacités (cf. COC).
• Ainsi, pour ce qui est du processus d’enseignement / apprentissage, la
démarche suivante est retenue (Cadre général).
25. CANEVAS TYPE D’ELABORATION DES FICHES DE
L’APPROCHE PEDAGOGIQUE INTEGRATRICE(API) Pour ce qui
concerne la démarche des leçons, le canevas d’élaboration préconise
trois phases : 1- la phase de présentation; 2- la phase de développement;
3- la phase d’évaluation.
ENTETE: FICHE PEDAGOGIQUE N° : 
• Classe :…. Effectif total ….; G : … F : …dont ESH: …
• Date :
• Discipline/activité :
• Matière :
• Thème :
• Méthodes/ technique :
ENTETE: FICHE PEDAGOGIQUE N° : 
• Objectifs d’apprentissage :
• Matériels/supports :
• Documents :
• Durée :
Commentaires phase/présentation 
• Il faut se souvenir que le rappel se rapporte à la leçon précédente pour
s’assurer qu’elle est comprise. Il sert quelques fois de prérequis.
• Les prérequis sont des notions qu’il faut vérifier et qui ont un rapport
avec la notion à étudier. Le prérequis revêt souvent un caractère
obligatoire en ce sens qu’il conditionne les acquisitions de la nouvelle
leçon.
• La motivation est la situation qui donne à l’apprenant l’envie
d’apprendre. Elle peut être inhérente à la tache elle-même compte tenu
de l’intérêt et du défi qu’elle présente: c’est la motivation intrinsèque. À
l’opposé, nous avons la motivation extrinsèque qui vient du dehors et n’a
aucun rapport avec la tache.
• les mobiles de la motivation sont divers chez l’apprenant: inconfort,
émotion ; espoir d’être récompensé ou la peur d’être puni; le désir de
plaire à l’enseignant; plaisir pris aux activités d’apprentissage , désir de
comprendre ce qui l’entoure, d’acquérir des savoir faire et des habiletés
…Dans tous les cas il faut amener les apprenants à s’intéresser aux
activités et cela à toutes les phases de la leçon.
• C’est pourquoi il faut communiquer l’objectif d’apprentissage de la
leçon, communication qui peut servir de motivation intrinsèque pour
l’apprenant.
Commentaires: phase de développement 
• Trois étapes marquent essentiellement cette phase:
• Présentation de la situation d’apprentissage : L’étape ne dure que
quelques minutes : elle présente la situation d’apprentissage ;pose des
questions en rapport avec la situation d’apprentissage; fait des constats
ou des constatations des appréhensions des élèves sur l’objet
d’apprentissage
• Analyse/ Echanges/production A cette étape l’on donne des consignes
de travail aux apprenants en groupes de travail: manipulations -
productions-émission d’hypothèses- recherche de solutions…)
• Synthèse/application A cette étape, on invite les apprenants à :
• récapituler ; formuler la synthèse ou le résumé que l’on porte au
tableau ; l’on fait lire la synthèse élaborée.
Commentaires sur la phase de l’Evaluation Deux étapes composent la
phase d’évaluation
• Etape 1-évaluation des acquis Donne des tâches d’évaluation :
Exercices/contrôle des acquisitions; Correction ;vérification; défis
additionnels (d’autres exercices de niveau plus élevé au besoin) ;
remédiation. –
Etape 2: -Activités de prolongement / transfert ou exercice de maison :
Donne une activité de prolongement/transfert en lien avec la notion
étudiée et incite les apprenants à l’exécuter ou propose des consignes de
travail de maison aux élèves.
Conclusion (½) 
• Le choix de cette approche pédagogique découle de la volonté affirmée
d’apporter des changements qualitatifs dans notre système éducatif afin
qu’il puisse répondre véritablement aux attentes des populations.
• Au regard du caractère éclectique de l’API et de la démarche
préconisée, nous pensons que les atouts engrangés des expériences
porteuses doivent permettre de réaliser les finalités, buts et objectifs de
l’éducation de base tels que préconisés dans la loi d’orientation de
l’éducation du 30 juillet 2007. .
Conclusion (2/2) 
• L’API n’est certainement pas une panacée. Elle est appelée à se
réajuster et à s’améliorer par les apports de la phase d’expérimentation.
• En optant pour le socioconstructivisme qui suggère un changement de
paradigme, il est évident que les acteurs de l’éducation en général, et les
enseignants en particulier doivent faire preuve d’engagement et de
professionnalisme dans la mise en œuvre de cette nouvelle approche.
36. JE VOUS REMERCIE POUR VOTRE ATTENTION SOUTENUE