Cours de Didactique Spéciale

Cours de didactique spéciale
COURS DE DIDACTIQUE
SPECIALE
Option :
Fabrication Mécanique
Par : BETENE EBANDA Fabien
1
Préparé et présenté par BETENE EBANDA,
Professeur certifié de fabrication mécanique,
Docteur de l’Université Blaise Pascal et PhD de l’Université de Douala en Génie Mécanique, Maître de Conférences
(NB : Ce cours en construction, peut contenir des erreurs ; merci de nous en signaler)
TABLE DES MATIERES

TABLE DES MATIERES ....................................................................................................................................... 2
PLAN DE COURS ............................................................................................................................................... 4
1 ELABORATION D’UN PLAN DE COURS ..................................................................................................... 7
1.1 BUT............................................................................................................................................................ 7
1.2 MODELE DE PLAN DU COURS .................................................................................................................... 7
2 LA FORMULATION DES OBJECTIFS D’UN COURS ...................................................................................... 9
2.1 AVANTAGES .............................................................................................................................................. 9
2.2 DEMARCHE POUR REDIGER LES OBJECTIFS ............................................................................................. 10
2.2.1 Rédaction des objectifs généraux .................................................................................................. 10
2.2.2 Rédaction des objectifs spécifiques ............................................................................................... 10
2.3 LA TAXONOMIE DES OBJECTIFS COGNITIFS............................................................................................. 10
3 PREPARATION D’UNE LECON................................................................................................................. 14
3.1 BUT.......................................................................................................................................................... 14
3.2 LES ETAPES .............................................................................................................................................. 14
3.3 ELABORATION DES FICHES DE PREPARATION ET DES STRATEGIES ........................................................ 15
3.3.1 Fiche de préparation ..................................................................................................................... 15
3.3.2 Identification de la séance et durée .............................................................................................. 15
3.3.3 Sujet à couvrir ................................................................................................................................ 15
3.3.4 Les objectifs spécifiques ................................................................................................................ 15
3.3.5 Les moyens d’enseignement.......................................................................................................... 16
3.3.6 Le tableau synoptique ................................................................................................................... 16
3.3.7 Travail à faire après le cours (pas obligatoire). ............................................................................. 16
3.3.8 Les remarques ............................................................................................................................... 17
3.3.9 Référence bibliographiques ........................................................................................................... 17
3.3.10 Canevas de fiche de préparation d’une leçon théorique .......................................................... 18
3.3.11 Confection des supports didactiques ........................................................................................ 19
3.3.12 La fiche des stratégies d’enseignement et d’apprentissage. .................................................... 20
4 LES MOYENS D’ENSEIGNEMENT ............................................................................................................ 22
4.1 LES DIFFERENTS MOYENS D’ENSEIGNEMENT ......................................................................................... 22
4.2 CONSEIL PRATIQUES DANS L’UTILISATION DES MOYENS D’ENSEIGNEMENT ......................................... 22
4.2.1 Moyens écrits ................................................................................................................................ 22
4.2.2 Moyens scriptovisuels .................................................................................................................... 22
4.2.3 Moyens audio-visuels .................................................................................................................... 22
4.2.4 Les moyens sonores. ...................................................................................................................... 22
4.2.5 Les moyens informatiques. ............................................................................................................ 23
5 METHODES D’ENSEIGNEMENT .............................................................................................................. 24
5.1 DEFINITION ............................................................................................................................................. 24
5.2 CATEGORIE DES METHODES D’ENSEIGNEMENT ..................................................................................... 24
5.2.1 Exemples de méthodes reposant sur des exposés magistraux ...................................................... 24
5.2.2 Exemples de méthodes favorisant la discussion ............................................................................ 24
5.2.3 Exemples de méthodes fondées sur l’autodidactie ....................................................................... 24
5.3 LA MEILLEURE METHODE ...................................................................................................................... 25
6 LECON DE TRAVAUX PRATIQUES DE FABRICATION MECANIQUE ........................................................... 26
6.1 FICHE DE PREPARATION .......................................................................................................................... 26
6.2 FICHE DE DEMONSTRATION .................................................................................................................... 26
6.3 FICHE D’ EXECUTION ............................................................................................................................... 28
2
6.4 LA FICHE DE SUIVI .................................................................................................................................... 29

6.5 OCCUPATION DES ELEVES ....................................................................................................................... 29
7 NOTES DE LECTURE ............................................................................................................................... 32
7.1 CLARIFIER SA PHILOSOPHIE DE L’EDUCATION ET SES MODELES D’ENSEIGNEMENT ....................................... 33
7.2 CHOISIR DES METHODES D’ENSEIGNEMENT COHERENTES AVEC SA PHILOSOPHIE DE L’EDUCATION ............ 34
7.3 LES TYPOLOGIES DES METHODES D’ENSEIGNEMENT ................................................................................... 35
7.4 ÉLABORER UNE STRATEGIE D’ENSEIGNEMENT ............................................................................................. 39
3
PLAN DE COURS
DEPARTEMENT : GENIE MECANIQUE
NOM DE L’EC. : DIDACTIQUE SPECIALE
NIVEAU : III&V Code EC. : PPP311& PPM511 DUREE : 30 HEURES SEM. : 1
PLACE DU COURS DANS LES OBJECTIFS DU PROGRAMME
Ce cours concerne le volet pédagogique de la formation des futurs enseignants de

Fabrication Mécanique. Il s’agit de leur faire acquérir une aptitude à transmettre les
connaissances de fabrication mécanique à des apprenants.
OBJECTIFS DU COURS :
A la fin de ce cours, l’étudiant devrait être capable :

• de préparer une leçon théorique ou pratique de la spécialité,
• de présenter une leçon théorique ou pratique de la spécialité,
• d’évaluer le degré d’atteinte des objectifs d’apprentissage.
PROGRESSION :
PERIODE NOTIONS/LECONS OBJECTIFS

1ère Elaboration d’un plan de cours Elaborer un plan de cours, planifier un
Semaine Elaboration d’une progression programme d’enseignement sur une période
donnée.
2ème Définir et différencier les objectifs généraux et
Semaine La formulation des objectifs spécifiques d’un cours.
pédagogiques Identifier les avantages des objectifs.
Se rappeler les différents niveaux taxonomiques
des objectifs d’apprentissage du domaine
cognitif selon Benjamin Bloom, les différencier
et choisir un verbe d’action approprié en
fonction du niveau souhaité.
3ème Préparation d’une leçon Acquérir une méthodologie qui permet de
Semaine théorique : préparer une leçon théorique efficacement et
- fiche de préparation s’en servir pour préparer des séances de cours.
- fiche de stratégies Etre capable de concevoir des supports
d’enseignement et didactiques.
d’apprentissage
4ème Préparation d’une leçon Acquérir une méthodologie qui permet de
Semaine pratique préparer une leçon pratique efficacement et s’en
- fiche de préparation servir pour préparer des séances de travaux
- fiche de déroulement pratiques de fabrication mécanique.
- mise en situation Etre capable de concevoir des supports
- fiche de démonstration didactiques.
4
- fiche de suivie
5ème
Choix des méthodes Identifier les méthodes d’enseignement et choisir
Semaine d’enseignement une pour une leçon donnée.
- leçon théorique
- leçon pratique
6 ème
Choix des moyens Identifier les moyens d’enseignement et choisir
Semaine d’enseignement ceux qui conviennent à une leçon donnée.
- leçon théorique
- leçon pratique
7 ème
à Exposée d’une leçon théorique Identifier les principes et les méthodes à utiliser
15ème ou pratique pour la transmission des connaissances, les
Semaines appliquer.
Utiliser adéquatement les supports didactiques
conçus.
Exposer la leçon et gérer la classe.
ACTIVITES D’ENSEIGNEMENT ET D’APPRENTISSAGE :
ENSEIGNEMENT :
- Exposé magistral.
- Organisation des travaux dirigés, de recherche ou de groupe.
- Organisation des exposés (vidéo-enregistrés) et suivi.
APPRENTISSAGE :
- Assister aux cours.

- Prendre les notes.
- Effectuer les travaux de recherche et les déposer dans les délais (un point en moins par jour
de retard).
- Préparer des leçons.
- Effectuer des séances de transmission des connaissances.
- Faire des lectures sur :
• Comment énoncer (formuler) un objectif d’apprentissage.
• Comment planifier une leçon, un cours.
• Comment évaluer objectivement.
MODE D’EVALUATION :
Contrôle continu : 30%
- Assiduité : 30%
- Moyenne des travaux (exposés et devoirs) : 70%
Examen : 70%
L’examen semestriel consiste en la préparation d’un cours en deux ou trois heures.
BIBLIOGRAPHIE :
5
1. Richard PREGENT, Préparation d’un cours, Edition Ecole Polytechnique de Montréal.
2. Dr. M.S. Sachdeva, A new approach to teaching learning process BHARAT BOOK
CENTRE LUDHIANA
3. Claude PHILIPPS, Préparer une séquence de formation en enseignement professionnel dans

le cadre de l’apprentissage, 2005.
PRESENTATION DES TRAVAUX
Tous les travaux devront obéir à la présentation suivante :
- Une page de garde ou (couverture),

- Une table des matières,
- Le contenu du travail et,
- Une bibliographie.
La page de garde de format A4 se présentera comme le modèle ci-après :
Présentation d’une page de garde
Ecole Normale Supérieure d’Enseignement Technique

ENSET
DEPARTEMENT DE GENIE MECANIQUE
Cours de DIDACTIQUE SPECIALE

Sujet :
Enseignant : Pr BETENE EBANDA
Présenté par :
Classe :
Date :
Année académique 20__ 20__
6
1 ELABORATION D’UN PLAN DE COURS

1.1 BUT
La présentation, par l’enseignant, du plan d’un cours permet à l’apprenant d’avoir une idée
générale du cours.
On y identifie :
- les noms du cours et de l’enseignant,
- les objectifs poursuivis par le cours,
- le programme du cours,
- les stratégies d’enseignement et d’apprentissage,
- les modalités d’évaluation des apprentissages,
- les documents obligatoires ou à consulter.
1.2 MODELE DE PLAN DU COURS

Il s’élabore conformément au canevas suivant :
PLAN DE COURS
Informations sur l’enseignant :
NOM DU COURS :
NIVEAU Coefficient : Durée hebdomadaire:
PLACE DU COURS DANS LES OBJECTIFS DU PROGRAMME
Il s’agit, ici, de dire quel est l’apport (la contribution) du cours dans le programme de
formation de l’apprenant.
OBJECTIFS DU COURS :
En lui communiquant les objectifs du cours, l’apprenant peut se donner les moyens de
réussite dans le cours. Il est question, ici, de libeller les objectifs d’apprentissage.
PLANNIFICATION ANNUELLE DU PROGRAMME :
Semaine Contenu et activités Travail hebdomadaire Objectifs Evaluation

hebdomadaires des étudiants
ACTIVITES D’ENSEIGNEMENT ET D’APPRENTISSAGE :
ENSEIGNEMENT :
Dire comment vous allez procéder pour transmettre les connaissances.
7
APPRENTISSAGE :
Indiquer les gestes à poser et les comportements à adopter par l’apprenant pour acquérir les
connaissances.
MODE D’EVALUATION :
Annoncer comment l’évaluation s’effectuera.
MEDIAGRAPHIE :
Proposer des titres des références et médium dans lesquels les apprenants peuvent trouver les
sujets abordés dans le cours ou bien obtenir des informations complémentaires au cours.
TRAVAIL A FAIRE
1. Regrouper dans un document unique les contenus officiels de cours des

enseignements du premier et second cycle option MEFA et F1 :
- Technologie des matériaux,
- Technologie de fabrication mécanique,
- Analyse de fabrication,
- TP de fabrication mécanique,
- Commande numérique,
- Outillage,
- Automatismes.
2. Elaborer les plans des cours de spécialité de chaque niveau de la 2e année MEFA
jusqu’en terminale F1. (Délais 4 semaines).
8
2 LA FORMULATION DES OBJECTIFS D’UN COURS

2.1 AVANTAGES
La formulation des objectifs permet de définir les actions ou les performances que
l’élève sera capable de réaliser à la fin du cours. Ainsi donc, il permet de parler plus
clairement d’un cours (que le seul contenu du cours ne ferait pas), de choisir uniquement des
méthodes d’enseignement aptes à faire atteindre les objectifs visés et d’établir une relation
directe entre les objectifs et l’évaluation de l’apprentissage.
En un mot, formuler des objectifs oblige l’enseignant à rendre cohérents les trois
principaux éléments de son cours ; ce sont :
- les objectifs
- les méthodes d’enseignement
- les moyens d’évaluation
2.2 LES CATÉGORIES D’OBJECTIFS

Les objectifs auxquels peuvent être associées des activités d’apprentissage se subdivisent en
cinq catégories ou domaines : cognitifs, affectifs, motivationnels, psychomoteurs,
métacognitifs.
2.2.1 Les objectifs cognitifs

La première catégorie est celle des objectifs cognitifs qui portent sur les connaissances dans
un domaine conceptuel, sur des processus de traitement de l’information directement reliés
au contenu disciplinaire retenu.
2.2.2 Les objectifs affectifs

Les objectifs sont de type affectif lorsqu’ils portent sur les émotions, les sentiments et les
attitudes qui peuvent modifier les conditions d’apprentissage ou qui sont en rapport avec le
domaine conceptuel du cours.
2.2.3 Les objectifs motivationnels

Les activités d’apprentissage peuvent avoir comme objectif d’intervenir sur la motivation en
suscitant l’intérêt, en utilisant le rappel d’expériences personnelles, en interpellant le désir et
la volonté d’agir en vue de la réalisation de la tâche cognitive.
2.2.4 Les objectifs psychomoteurs

Les objectifs de type psychomoteur visent l’acquisition d’une capacité psychomotrice
(savoir-faire) ou d’un comportement (faire). Dans la formation universitaire, ce type
d’objectifs est exclu soit explicitement, soit implicitement par l’absence de référence à ce
domaine, quand ce n’est pas une référence exclusive aux objectifs cognitifs.
2.2.5 Les objectifs métacognitifs

La métacognition renvoie à une prise de conscience et à la maîtrise des processus cognitifs.
Le concept de métacognition comprend deux dimensions : les connaissances portant sur les
connaissances ou méta connaissances et les stratégies de gestion de l’apprentissage.
9
2.3 DEMARCHE POUR REDIGER LES OBJECTIFS COGNITIFS
La rédaction des objectifs s’effectue en trois étapes : la première consiste à rédiger les
objectifs généraux, à la deuxième on énumère les thèmes à aborder (contenu élémentaire des
connaissances à transmettre) et le dernier consiste à rédiger les objectifs spécifiques relatifs à
chacun de ces thèmes.
2.3.1 Rédaction des objectifs généraux
Un objectif général est un exposé court qui commence par un verbe. Il est formulé
pour décrire ce que l’enseignant vise en décrivant les changements globaux (cognitifs,
affectifs ou psychomoteurs) qu’il souhaite voir se produire chez l’apprenant.
On le formule aisément en complétant la phrase introductive suivante :

« Le cours de didactique spéciale vise à … »
Un, deux ou trois objectifs généraux suffisent pour exprimer les intentions générales d’un
cours. On comprend que les objectifs généraux concernent un cours entier ou matière.
2.3.2 Rédaction des objectifs spécifiques
Un objectif spécifique est un exposé court, commençant par un verbe d’action. Il est
formulé pour exprimer ce que l’apprenant devrait être capable de faire en décrivant avec
précision, les comportements (cognitifs, affectifs ou psychomoteurs) que l’élève doit être
capable d’adopter au terme de chacun des thèmes du cours.
On le formule aisément en complétant la phrase introductive suivante :

« A la fin de l’étude du thème rédaction des objectifs spécifiques (de cette leçon,…ou .de cet
exposé,…), l’apprenant devrait être capable de… »
Leur nombre varie avec les thèmes identifiés ; on peut atteindre six objectifs spécifiques pour
un thème.
2.4 LA TAXONOMIE DES OBJECTIFS COGNITIFS
Benjamin BLOOM, dans « Taxonomie des objectifs du domaine cognitif », précise

que tous les objectifs cognitifs ne sont pas au même niveau. Il y a six niveaux d’objectifs. Par
ordre croissant du moins abstrait au plus abstrait, on a : acquisition des connaissances,
compréhension, application, analyse, synthèse et évaluation.
Niveau 1 : Acquisition des connaissances
Il s’agit pour l’apprenant d’être capable de se rappeler des mots, des faits, des dates,
des conventions, des formules, des classifications, des principes, des théories, … Les verbes
d’action les plus utilisés pour formuler les objectifs de ce niveau sont :
- énumérer (dénombrer par une liste écrite ou orale (les éléments d'un ensemble)) [1],
10
- nommer (désigner (quelque chose) par son nom),

- identifier (reconnaître (quelque chose) grâce à des caractéristiques spécifiques),
- Indiquer (préciser en donnant l'information nécessaire ou les informations nécessaires
sur
(quelque chose) (Synonyme: mentionner) / consigner en marquant (quelque chose)
(Synonymes: mentionner, écrire, noter)),
- Définir (énoncer l'ensemble des caractères propres à (un concept, une chose ou un être)),
- Reconnaître (identifier (quelqu'un ou quelque chose à certaines caractéristiques)),
- Rappeler (remettre en mémoire), …
Niveau 2 : Compréhension
L’élève doit être capable de transposer, d’interpréter et d’extrapoler à partir de

certaines connaissances. Les verbes d’action les plus utilisés pour formuler les objectifs de ce
niveau sont :
- Expliquer (faire comprendre par la parole ou par l'écrit),
- dire en ses propres mots,
- interpréter (attribuer un sens à (quelque chose)),
- prévoir (décider pour l'avenir (quelque chose ou de faire quelque chose)
Synonymes: planifier, programmer),
- décrire (présenter toutes les caractéristiques ou les particularités de (quelque chose ou
quelqu'un), par écrit ou oralement),
- comparer (mettre en parallèle afin de déterminer les ressemblances et les dissemblances
(entre plusieurs personnes ou choses)),
- différencier (créer une distinction entre (deux choses ou deux personnes)
Synonyme: distinguer),
- démontrer (prouver de manière irréfutable par une démonstration logique / prouver (par
référence à des faits)
Synonyme: révéler),
- prédire (annoncer (ce qui peut ou doit se produire) par raisonnement ou par conjecture
Synonymes: prévoir, pronostiquer / annoncer (ce qui doit arriver) selon des règles
certaines), …
Niveau 3 : Application
Il doit être capable de se rappeler de connaissances ou de principes pour

résoudre un problème. Les verbes d’action les plus utilisés pour formuler les objectifs
de ce niveau sont :
- résoudre (trouver le résultat ou la méthode permettant d'aboutir au résultat de (un
problème)),
- dimensionner (former ou découper selon des mesures spécifiques),
- utiliser (faire fonctionner ou faire servir/ faire agir par manipulation Synonyme: exploiter/
requérir l'emploi de (un procédé) Synonyme: employer),
- manipuler (utiliser en tenant entre les mains avec précaution (un objet)
Synonyme: manier/faire usage de (quelque chose)),
- appliquer (exécuter ou mettre en œuvre/ utiliser (quelque chose)
Synonyme: employer / mettre en pratique),
- calculer (déterminer en effectuant des opérations arithmétiques simples sur des nombres
(généralement un résultat chiffré) / évaluer sur la base d'un raisonnement rigoureux ou
scientifique),
11
- formuler (exprimer (quelque chose) par des mot /énoncer (quelque chose) avec précision
et netteté
Synonyme: exposer / rédiger (quelque chose) en employant les expressions consacrées ou
les termes d'un modèle),
- classer (associer une place à (quelque chose dans une catégorie définie) / trier et ranger
(un ensemble de choses) selon un certain ordre / trier et organiser (un ensemble de choses)
en faisant des catégories / mettre (quelque chose) à sa place dans un ensemble rangé et
ordonné Synonyme: ranger / déclarer ou répertorier (quelque chose comme appartenant à
une certaine catégorie)),
- modifier (opérer une transformation qui préserve les principales caractéristiques de
(quelque chose) / apporter un changement profond à (quelque chose)),
- mettre en pratique (procéder à l’application), …
Niveau 4 : Analyse
Il devrait être capable d’identifier les éléments, les relations et les principes
d’organisation d’une situation. Les verbes d’action les plus utilisés pour formuler les
objectifs de ce niveau sont :
- analyser (procéder à l'examen détaillé de (quelque chose)/ déterminer les différents
éléments constituants de (quelque chose)),
- organiser (prendre en charge et coordonner la préparation et le déroulement (d'une action
ou d'une activité) Synonyme: préparer / préparer avec soin et dans le détail (quelque
chose) Synonymes: élaborer,monter / doter (quelque chose) d'un cadre, d'une structure,
d'un mode de fonctionnement Synonyme: structurer / soumettre (quelque chose) à un
ordre, une règle ou un mode de fonctionnement Synonymes: planifier, régler /agencer ou
disposer (les parties d'un ensemble) dans un certain ordre ou selon une méthode
Synonyme: ordonner ),
- déduire (trouver par un raisonnement (la conséquence de quelque chose)
Synonyme: conclure / soustraire (une somme d'un montant total) Synonyme: défalquer /
tirer la conclusion nécessaire (d'un enchaînement logique de propositions)),
- choisir (se décider après réflexion et comparaison pour (telle ou telle chose parmi d'autres
de la même espèce)/ devoir prendre une décision et opter en faveur de (une possibilité entre
deux ou plusieurs)/ adopter de préférence à d'autres), …
Niveau 5 : Synthèse
L’élève devra être capable de produire une œuvre personnelle après avoir conçu un
plan d’action. Les verbes d’action les plus utilisés pour formuler les objectifs de ce niveau
sont :
- concevoir (élaborer (quelque chose) en tant qu'œuvre susceptible d'être considérée
comme une propriété intellectuelle Synonyme: dessiner / élaborer (quelque chose) en tant
que construction intellectuelle / imaginer ou se faire une idée de (quelque chose)
Synonyme: envisager / saisir la raison de (quelque chose) Synonyme: comprendre/se
représenter mentalement Synonyme: appréhende),
- soutenir (présenter comme étant sa propre conviction / présenter (un travail de recherche)
devant un jury de spécialistes),
- schématiser (faire une représentation simplifiée ou fonctionnelle de (quelque chose)/
envisager ou expliquer (quelque chose) dans les grandes lignes et de façon simplifiée),
- écrire (composer (un texte littéraire ou savant)
Synonyme: rédiger / rédiger sous une forme particulière),
- exposer (expliquer en faisant un compte-rendu),
- discuter (échanger des opinions au sujet de (quelque chose) /se livrer à l'examen critique
de (quelque chose) Synonyme: débattre),
- planifier (organiser (quelque chose) selon des critères précis), …
12
Niveau 6 : Evaluation
L’apprenant doit être capable de porter un jugement critique fondé sur des critères
internes ou externes. Les verbes d’action les plus utilisés pour formuler les objectifs de ce
niveau sont :
- évaluer (estimer (quelque chose), de façon approximative ou précise
Synonyme: calculer / déterminer la valeur (de quelque chose)/ juger de la valeur de
(quelqu'un)),
- juger (apprécier (quelque chose) selon sa propre opinion Synonymes: considérer, estimer,
trouver/ agir comme arbitre pour prendre une décision sur (quelque chose)
Synonyme: arbitrer / se faire sa propre opinion pour décider de (quelque chose)/ dire en
donnant sa position/Synonyme: estimer),
- défendre (soutenir),
- critiquer (condamner en portant un jugement négatif sur (quelque chose)),
- justifier (s'efforcer de démontrer et de faire admettre le bien-fondé (de quelque chose) /
apporter la confirmation, après coup, du bien-fondé (d'une idée ou d'une impression)), …
Travaille à faire : On considère le sujet… à couvrir, identifier les notions élémentaires et

définir pour chacune un objectif spécifique.
13
3 PREPARATION D’UNE LECON

3.1 BUT
La préparation d’une leçon a pour objectif de concevoir les stratégies d’enseignement
nécessaires pour transmettre des connaissances données à une population d’apprenants
pendant une durée précise et en évaluer le niveau d’acquisition.
3.2 LES ETAPES
Etape 1 :
Lister les sujets à traiter pendant la leçon en conformité avec le contenu du

programme en vigueur.
Etape 2 :
Identifier sous forme de questions la nature de chaque sujet :

- la présentation des faits : (à, de, …) qui, que, quoi, quel (e, le, les) ;
- la description de faits : où, quand, comment ;
- la justification des faits : pourquoi.
Etape 3 :
Formuler une réponse courte et complète à chacune des questions
Etape 4 :
Rechercher des exemples pour chaque explication.
Etape 5 :
Identifier les moyens d’enseignement appropriés : les moyens écrits, visuels, audio-
visuels, informatiques ou la voix, les gestes et le regard de l’enseignant.
Etape 6 :
Concevoir un moyen de vérification de la compréhension des élèves. On peut :

- poser des questions aux élèves ;
- faire des exercices au tableau avec la participation des élèves ;
- faire faire des exercices aux élèves par groupes de deux ;
- provoquer un débat ou une discussion
Etape 7 :
Préparer une représentation structurante :
14
- des représentations structurantes de présentation ;

- des représentations structurantes de comparaison.
3.3 ELABORATION DES FICHES DE PREPARATION ET DES

STRATEGIES
3.3.1 Fiche de préparation
La fiche de préparation est un instrument qui permet à l’enseignant de détailler des

contenus et des activités de chaque séance de cours. Chaque enseignant l’adapte selon ses
besoins et comprend habituellement :
- l’identification de la séance
- la durée de cette séance
- le sujet à couvrir
- Les objectifs spécifiques à faire atteindre
- Les moyens d’enseignement
- Le tableau synoptique
- Liste des choses à faire après le cours par le professeur ou l’élève (travaux,
activités)
- Les remarques concernant les modifications ou améliorations à apporter
ultérieurement
3.3.2 Identification de la séance et durée
Il s’agit de donner le numéro du chapitre ou du paragraphe et la durée de la séance.
Exemple :
En chapitre I
Partie 2
Paragraphe 2-3
Ce qu’on attend lors de l’examen pédagogique en 30mn sous forme de micro leçon
c’est de :
- Définir les objectifs,
- Transmettre la connaissance facilement,
- Evaluer si les apprenants ont atteint l’objectif.
3.3.3 Sujet à couvrir
C’est le titre de la leçon. Conformément au cours le professeur énonce le sujet de la

leçon (sur la fiche on porte juste le titre de la leçon)
3.3.4 Les objectifs spécifiques
A la fin de cette leçon chaque élève devrait être capable de…… (Utiliser un
multimédia,…)
15
L’avantage à indiquer les objectifs spécifiques dans une fiche de préparation réside
dans le fait qu’ils permettent d’identifier les comportements cognitif (cognitif se rapporte à
connaissance) que les apprenants doivent adopter en ce qui concerne chacun des sujets traités
pendant la séance. Chacun de ces objectifs spécifiques peut constituer un élément
d’évaluation.
3.3.5 Les moyens d’enseignement
Chaque cours exige habituellement le recours à divers moyens d’enseignement ;

l’enseignant choisit ce qu’il utilisera pour sa leçon (ex- transparent, rétroprojecteur, tableau
noir, photocopies,…..)
3.3.6 Le tableau synoptique
Le tableau synoptique permet de résumer pour chaque leçon au moins 3

informations :
▪ La durée
▪ Le sujet ou le contenu
▪ Les moyens d’enseignement
Durée Contenu Moyens

▪ Description du pied à coulisse Planche n 1
5mn
▪ Principe de lecture Document 1

7mn
10 • Exercice de lecture Document 2
Dans la colonne durée, le professeur note la durée nécessaire pour chaque partie de la
leçon
Le contenu ici reprend ce qu’il y a dans le cours.
NB : A la fin de la leçon l’enseignant annonce toujours le prochain sujet à couvrir.
3.3.7 Travail à faire après le cours (pas obligatoire).
Un sujet peut avoir suscité des débords, alors on enregistre ce sujet comme travail à
faire après le cours. Le travail à faire peut être pour l’élève comme pour le professeur.
Après la leçon on peut réserver une salle pour les T P, l’élève peut avoir posé une question
que le professeur va encore chercher les réponses,… consulter document, un logiciel, faire un
devoir, ….
16
3.3.8 Les remarques

Les remarques concernent beaucoup plus l’enseignant. L’enseignant a tout intérêt à
noter après chaque cours certains détails importants issus de l’expérience car cela peut lui
être utile pour une autre fois.
Ex :
▪ La durée du cours a été plus longue que prévue
▪ Il peut remarquer qu’un exemple qu’il a pris a porté ses fruits, ou le contraire,
etc.
3.3.9 Références bibliographiques
Ce sont les ouvrages que nous avons utilisé, dans lesquels on peut trouver les
informations que nous avons données.
Le rôle du professeur c’est donc d’expliquer ce qu’il a lu et compris, ce que l’élève

peut lire et ne pas très bien comprendre. C’est le livre qui est la force de l’enseignant.
Il découle de ce qui précède un canevas de « fiche de préparation » d’une leçon

théorique. Elle doit avoir une taille proportionnelle aux informations qu’elle contient.
17
3.3.10 Canevas de fiche de préparation d’une leçon théorique

FICHE DE PREPARATION
Nom de l’établissement
Enseignent :
Cours de : (bien visible)
Classe de : (bien visible) Local : Durée :
Sujet à couvrir : (plus visible)
Objectifs spécifiques:
A la fin de la leçon, chaque élève devrait être capable de……
Moyens d’enseignement :
Tableau synoptique :
Durée Contenu Moyens
Travail à faire après la leçon :
Par l’enseignant Par les élèves
Remarques :
Bibliographie :
Travail à faire :
Concevez la fiche de préparation en vue d’exposer en classe de 2e année MAFA (ou de
seconde F1), une leçon théorique sur La lecture d’un pied à coulisse au 1/50e.
18
3.3.11 Confection des supports didactiques
Il s’agit de confectionner tous les supports didactiques sur lesquels il y a des dessins :
- les maquettes sous forme de dessin,

- les maquettes en bois ou autres matériaux,
- les transparents pour rétroprojecteur,
- les diapositives,
- les DVD, CD rom, …
- Les tirages, …
Travail à faire :
Confectionnez des supports didactiques vous permettant d’exposer la leçon sur La lecture
d’un pied à coulisse au 1/50e.
19
3.3.12 La fiche des stratégies d’enseignement et d’apprentissage.
Objectifs Contenu Activité d’enseignement Activité Matériel Evaluation Durée

spécifiques d’apprentissage Didactique
Créer la Poser la question : avec Répondre à cette Le tableau 6mn.
motivation chez quoi peut-on vérifier la question
l’apprenant à cote suivante 34,62 ?
suivre la leçon Face à la difficulté pour
Préambule cognitif les apprenants de
trouver la bonne
réponse, annoncer que
c’est ce qui sera abordé
dans cette leçon
-Reconnaître un I- Description du pied à Indiquer sur la planche Suivre et reprendre -Planche de - Qu’elles sont les 20mn.
pied à coulisse coulisse les parties en les après le prof., les description parties d’un pied à
au 1/50e nommant. Montrer un noms des parties, du pied à coulisse ?
pied à coulisse au 1/50e remplir la légende du coulisse,
- Enumérer les en indiquant ses polycopié, observer le -Pied à - Comment
parties d’un particularités, ensuite le pied à coulisse. coulisse reconnaître un pied à
pied à coulisse. faire circuler. -Polycopié coulisse au 1/50e ?
20
Travail à faire :
Concevoir la fiche des stratégies d’enseignement et d’apprentissage pour exposer la leçon sur La lecture d’un pied à coulisse au 1/50e.
21
4 LES MOYENS D’ENSEIGNEMENT
4.1 LES DIFFERENTS MOYENS D’ENSEIGNEMENT
On en distingue :
- les moyens écrits ;

- les moyens scriptovisuels ;
- les moyens sonores ;
- les moyens informatiques.
4.2 CONSEIL PRATIQUES DANS L’UTILISATION DES MOYENS

D’ENSEIGNEMENT
4.2.1 Moyens écrits
Un enseignant peut utiliser un manuel ou un polycopié de trois façons :
- le suivre pas à pas (page par page) ;

- traiter uniquement les points importants ;
- couvrir le contenu d’une façon différente de celle utilisée dans le manuel ou
polycopié.
Conseil : On ne doit pas utiliser, pendant des années, le même polycopié ;

En donnant le polycopié à l’élève, il faut trouver des stratégies pour l’amener
à le lire.
4.2.2 Moyens scriptovisuels
On a : le tableau, les transparents, les diapositives, les planches.
Conseil : Travailler au tableau lisiblement, en prenant soin de préserver le contact visuel

avec les élèves.
- Il est inutile de manipuler les transparents à outrance par ce qu’ils
favorisent la synthèse des messages de l’enseignant.
- A cause de l’obscurité exigée, la projection des diapositives doivent être
courte.
4.2.3 Moyens audio-visuels

Il est conseillé de les visionner avant de les présenter aux élèves. On doit indiquer aux
élèves ce qu’ils doivent regarder et ce qu’on attend d’eux à l’issue de la projection.
4.2.4 Les moyens sonores.
22
D’utilisation limités, ils sont utiles pour reproduire et sua lyser à peu de frais toute
sorte d’interview.
- L’œil se fatigue plus vite que l’oreille.
- En lisant on ne peut pas faire autre chose ou en écoutant, ou peut le faire.
4.2.5 Les moyens informatiques.
Ce sont les didacticiels, les logiciels outils. Leur utilisation ne doit pas constituer une
fin en soi.
NUANCE : lorsque l’on apprend à dessiner avec AUTO CAD par exemple, c’est plutôt
l’objet de l’enseignement et non un didacticiel.
Le didacticiel : se met un peu à la place du professeur pour nous enseigner quelque

chose.
23
5 METHODES D’ENSEIGNEMENT
5.1 DEFINITION
C’est une façon particulière d’organiser les activités pédagogiques mises en œuvre
selon certaines règles dans le but de faire atteindre des objectifs donnés aux
apprenants ; et ce, le plus efficacement possible.
5.2 CATEGORIE DES METHODES D’ENSEIGNEMENT
Il y a 3 catégories de méthodes :
- Les méthodes reposant sur diverses formes d’exposés magistraux.
- Les méthodes favorisant la discussion ou le travail en groupe ou en
équipe.
- Les méthodes fondées sur l’apprentissage individuel (autodidacte).
5.2.1 Exemples de méthodes reposant sur des exposés magistraux
- Conférence d’un professeur

- Conférences successives de plusieurs professeurs
- Exposé – démonstration
- Exposé – présentation des cas
- Exposés présentés par l’apprenant
5.2.2 Exemples de méthodes favorisant la discussion
- Séminaire classique
- Débat
- Travaux dirigés – ateliers
- Etude des cas
- Simulation
- Jeux éducatifs
5.2.3 Exemples de méthodes fondées sur l’autodidactie
- Contrat d’apprentissage
- Programme de lecture
- Enseignement coopératif
- Stage
- Enseignement à distance
Travail individuel :
- Audio tutorial
- Enseignement modulaire
- Enseignement par prescription individuelle
24
- Enseignement personnalisé
5.3 LA MEILLEURE METHODE
Il n’existe pas de meilleure méthode
25
6 LECON DE TRAVAUX PRATIQUES DE

FABRICATION MECANIQUE
6.1 FICHE DE PREPARATION
Etablissement :
Cours de : Classe (lisible)___________
Enseignant :
Local : Durée : Habillement des élèves :
Titre du TP…. (plus lisible) TP N° :______
Objectif de la leçon :
Matériel et équipement à utiliser :
TABLEAU SYNOPTIQUE
ETAPE ACTIVITES MATERIEL DUREE

Serrage
Montage de la pièce
Centrage du
Réf BIBLIOGRAPHIQUES
6.2 FICHE DE DEMONSTRATION
26
OBJECTIFS ACTIVITE Schéma de la manipulation DESCRIPTION DES GESTES DUREE

Enoncer l’objectif à Indiquer On place ici les images des gestes successifs à On décrit les gestes à effectuer pour Indiquer
atteindre. l’opération à effectuer pendant la manipulation. exécuter la manipulation pendant la la durée
Ex : Exécuter un chariotage démontrer. démonstration. prévue
cylindrique au tour Ex : en mn.
Chariotage
27
6.3 FICHE D’EXECUTION
FICHE D’EXECUTION DES TRAVAUX PRATIQUES
Titre du TP :__________________________________________________________________
Nom de l’Elève : ____________________________________________ Classe : __________
Croquis de la manipulation
Informations Outils et
Activité Geste à effectuer Observation
techniques appareillage
(Indiquer (Décrire les gestes (Rappeler les (Indiquer les (Observations en
le nom de détaillés à informations outils et termes de conseils,
l’opératio effectuer pour techniques appareillage de précautions à
n à faire) exécuter la liées à la nécessaires à la prendre)
manipulation) manipulation) manipulation)
Ex : Ex : Ex : Les Ex : Tourne à Ex : ne pas exercer
Taraudage Tourner le tourne conditions de gauche, taraud une pression sur le
à gauche de ¼ de coupe M6, .. tourne à gauche et
tour en avant… lubrifier
Cette fiche est remise vide à l’élève et en 10mn on leur donne des explications leur
permettant de la remplir.
DESSIN
Les dessins doivent être fait dans le respect des consignes suivantes :
- La surface à usiner en trait fort rouge
- L’outil dessiné en position d’usinage
- Le nombre de passes matérialisé
28
6.4 LA FICHE DE SUIVI
Permet de s’assurer que l’élève a réussi la manipulation qui lui a été donnée à faire.
FICHE DE SUIVI
GROUPE OU POSTE ETAPES OBSERVATION

CANDIDAT (Indiquer les gestes (il s’agit d’apprécier le
à suivre pendant la degré d’atteint de
manipulation) l’objectif)
Ex : BON, MOYEN ou
MAUVAIS.
NB : Documents de l’enseignant et de l’élève
* Documents enseignant
- Fiche de préparation,
- Fiche de démonstration,
- Fiche de suivi,
- Tous les autres documents.
* Documents élèves
- Fiche d’exécution,
- Tous les documents à donner aux élèves pour réaliser un TP,
- Le dessin de l’ensemble dans lequel se trouve la pièce,
- Le dessin de définition de la pièce,
- La gamme de fabrication de la pièce,
- Le contrat de phase contenant l’opération à démontrer.
6.5 OCCUPATION DES ELEVES
29
Il s’agit de leur donner du travail, en groupe ou individuellement.
TRAVAIL A FAIRE
Préparer une leçon pratique sur « le cylindrage au tour avec un outil couteau », sur
« la Réalisation de 6 pans en fraisage ».
30
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES
[1] Microsoft Corporation, Dicos, Collection Microsoft® Encarta®

2004. © 1993-2003 (dictionnaire électronique).
[2] Richard PREGENT, Préparation d’un cours, Edition Ecole

Polytechnique de Montréal.
[3] Dr. M.S. Sachdeva, A new approach to teaching learning

process, BHARAT BOOK CENTRE LUDHIANA.
[4] Benjamin BLOOM, Taxonomie des objectifs du domaine cognitif
31
7 NOTES DE LECTURE
Le choix d’une stratégie d’enseignement, la

planification, la gestion et l’évaluation des
cours
MIEUX CONNAÎTRE ET UTILISER DE FAÇON PLUS STRATÉGIQUE LES
DIFFÉRENTES MÉTHODES, TECHNIQUES ET MÉDIAS D’ENSEIGNEMENT ET
DE FORMATION
Ce qui vaut la peine d'être fait vaut la peine d'être bien fait.
(Devise du peintre Nicolas Poussin [1594-1665])
Le temps de la réflexion est une économie de temps.

(Latin. Publilius Syrus, Sentences, 1er siècle av. J.-C.)
Choisir une stratégie d’enseignement consiste à planifier un ensemble d’opérations

et de ressources pédagogiques, à agencer un ensemble de méthodes et de moyens
d’enseignement selon des principes définis et conformément à un modèle
d’enseignement. Cependant, il n’existe pas de stratégie parfaite pour chacune des
situations potentielles, seulement des décisions plus ou moins adaptées aux
contextes, aux élèves et aux objectifs visés.
Un professionnel de l’enseignement « est un spécialiste capable de choisir, parmi

une série de possibilités, la plus adaptée à une situation éducative déterminée »
(Charlier, 1989). L’enseignant professionnel doit donc être en mesure d’analyser la
situation dans laquelle s’inscrit son action, ce qui implique la compétence à :
1. bien percevoir les composantes de la situation éducative;
2. reconnaître ses propres représentations de la situation et celles des autres

personnes impliquées (élèves, parents, collègues, direction...);
3. distinguer ce qui peut être changé de ce qui ne peut pas l’être dans la
situation;
4. anticiper les conséquences potentielles de ses décisions;
5. interpréter sans parti pris ses relations avec les élèves;
6. être en mesure d’expliquer ce qui se passe dans la classe à l’aide de

théories sur l’enseignement et sur l’apprentissage;
32
7. envisager des alternatives pour la même situation.
7.1 Clarifier sa philosophie de l’éducation et ses modèles

d’enseignement
Tous les professionnels de l’éducation ne partagent pas nécessairement la même

idée de cette dernière et de la place de l’enseignement dans l’éducation. L’université,
comme l’école, est en ce sens un microcosme de la société où s’affrontent des
idéologies et des visions différentes de la société, de l’être humain et de sa place
dans l’univers.
Ces différences idéologiques sont à l’origine des différents modèles éducationnels

qui prévalent de nos jours. Un modèle d’enseignement est une représentation
fonctionnelle et simplifiée, un agencement spécifique d’activités et d’interventions,
fondé sur une conception particulière de l’étudiant, de l’apprentissage et du but de
l’éducation. Il constitue un guide pour l’élaboration des contenus de cours, pour le
choix des méthodes d’enseignement, pour le choix des activités et du matériel
pédagogiques et pour l’animation des interactions entre les élèves et l’enseignant.
Joyce et Weil (1972) regroupent les différents modèles d’enseignement en quatre

grands ensembles, chacun d’eux étant dominé par une conception de l’éducation et
de l’élève, et un ensemble de méthodes d’enseignement cohérentes avec cette
conception :
1. Les modèles qui mettent l’accent sur la personne humaine. Inspirés

de la philosophie et de la psychologie humanistes, ils prônent le
développement intégral de l’élève, le respect de ses besoins, de son
rythme et de son style d’apprentissage. L’apprentissage est vu comme un
processus continu et omniprésent, scolaire et non scolaire, délibéré et
naturel, dirigé et autogéré. Les méthodes d’enseignement reposent sur la
non directivité et la créativité, comme l’apprentissage par la découverte, la
pédagogie du projet ou les contrats d’apprentissage. Une des figures les
plus représentatives de cette tendance est Carl Rogers.
2. Les modèles qui mettent l’accent sur les interactions sociales. La

valeur mise de l’avant est l’éducation à la démocratie et à la responsabilité
de citoyen. Le but principal de l’école est de contribuer au développement
du sens social et des habiletés propres aux relations interindividuelles. Ces
modèles prônent l’utilisation du vécu social comme source des contenus et
un fonctionnement démocratique en classe. Les méthodes d’enseignement
font largement appel au travail en équipe et aux échanges de groupe,
comme l’apprentissage coopératif ou l’enseignement par les pairs, à
l’étude de cas réels, à la résolution de problèmes d’actualité complexes et
à la créativité appliquée. Une des figures les plus représentatives de cette
tendance est John Dewey.
33
3. Les modèles qui mettent l’accent sur les processus cognitifs. Inspirés
des modèles du traitement de l’information qui prennent leur source dans
les sciences cognitives (neuropsychologie, informatique, intelligence
artificielle), ils prônent le développement des compétences « génériques »
fondamentales qui sont à la base de l’apprentissage autogéré et de
l’adaptation personnelle, comme les habiletés langagières, les concepts,
les stratégies d’apprentissage, les stratégies de résolution de problème,
etc. Les méthodes utilisées sont surtout l’étude de cas et la résolution de
problème, l’enseignement conceptuel et l’enseignement stratégique. Une
des figures les plus représentatives de cette tendance est Jérôme Bruner.
4. Les modèles qui mettent l’accent sur la technologie de l’instruction.

Inspirés des conceptions behavioristes de l’apprentissage, ils prônent la
modification des comportements par le conditionnement de comportements
positifs et valorisants pour soi et l’environnement. Ils se caractérisent par
un environnement éducatif très structuré et très directif (les objectifs, les
moyens, les modes d’évaluation, les renforcements et les rétroactions sont
prédéterminés). L’enseignement programmé et l’enseignement assisté par
ordinateur en sont les représentants les plus typiques. Une des figures les
plus représentatives de cette tendance est Burrhus Skinner.
Aucun modèle d’enseignement n’est parfait en soi. Aucun ne peut satisfaire

totalement la grande diversité des besoins de formation et des situations éducatives.
Il ne faut donc pas se limiter à un seul modèle. Les différents modèles ont des
complémentarités intéressantes, ils permettent d’atteindre différents buts pour
différents apprenants, d’où la nécessité pour un enseignant professionnel de
connaître un répertoire étendu de modèles et de les utiliser avec souplesse en
fonction des différentes situations rencontrées.
7.2 Choisir des méthodes d’enseignement cohérentes avec sa

philosophie de l’éducation
La caractéristique principale d’une méthode est qu’elle exclut le caprice,

l’improvisation et le hasard. Il n’y a pas a priori de bonnes et de mauvaises méthodes
d’enseignement. Par contre, le choix des méthodes utilisées doit être en cohérence
avec sa philosophie de l’éducation et les modèles qui la concrétisent. De plus, les
méthodes choisies doivent s’accorder aux objectifs d’apprentissage visés, au niveau
de développement intellectuel et aux capacités des élèves, et aux contraintes des
environnements d’apprentissage et des ressources disponibles.
Les méthodes d’enseignement se distinguent par de multiples paramètres selon qui

est l’acteur principal (l’enseignant ou l’élève), qui est l’agent principal de
l’apprentissage (le groupe ou le média d’apprentissage), qui contrôle les objectifs et
les activités d’apprentissage (l’enseignant ou l’élève), et selon la nature du contenu
et des activités de l’apprentissage (des connaissances, des cas, des problèmes). Les
principales méthodes d’enseignement sont ainsi classées selon les différentes
formes d’exposé formels et informels (magistrocentrées), les différentes formes de
34
résolution de problème et d’étude de cas (pédocentrées), les différentes formes de

participation et d’interactions organisées entre les élèves (sociocentrées) et le
recours à différents médias d’apprentissage (médiatisées).
7.3 Les typologies des méthodes d’enseignement
7.3.1.1 La typologie classique
La typologie classique distingue six catégories de méthodes d’enseignement :
1. Les méthodes expositives (ex: le cours magistral) : l’apprentissage se fait

par absorption des connaissances transmises.
2. Les méthodes démonstratives : l’apprentissage se fait par imitation d’un

modèle.
3. Les méthodes d’entraînement (drill) : l’apprentissage se fait par la

reproduction et la répétition de connaissances et de procédures.
4. Les méthodes interrogatives (la méthode socratique ou maïeutique) :

l’apprentissage se fait par la recherche de réponses à des questions
soigneusement enchaînées par l’enseignant.
5. Les méthodes de redécouverte guidée : l’apprentissage se fait par

l’expérimentation directe ou simulée.
6. Les méthodes de découverte (projet) : l’apprentissage se fait par la

recherche et la création.
7.3.1.2 La typologie de Tournier (1978)
La typologie de Tournier est organisée autour du mode de médiatisation et les

méthodes sont classées dans l’une ou l’autre des trois catégories selon le degré
d’initiative laissé à l’apprenant :
1. Apprentissage non médiatisé : exposé magistral - exposé informel -

séminaire - atelier - tutorat.
2. Apprentissage médiatisé par du matériel pédagogique : exposé

multimédia - enseignement programmé - enseignement modulaire.
3. Apprentissage médiatisé par la situation concrète (pratique) : laboratoire -

stage - enseignement coopératif.
35
7.3.1.3 La typologie de De Ketele (1988)
La typologie de De Ketele est organisée autour de quatre dimensions :
1. Qui est l’acteur principal? L’enseignant : la méthode est magistrocentrée;

l’élève : la méthode est pédocentrée.
2. Qui choisit les objectifs et qui planifie les activités? L’enseignant : la

méthode est directive; l’élève : la méthode est non directive.
3. Qui est l’agent d’apprentissage? Le groupe : la méthode est sociocentrée;

le média : la méthode est technocentrée.
4. Quelle est la visée? La reproduction des connaissances : la méthode est

traditionnelle; le transfert des connaissances : la méthode est ouverte.
7.3.1.4 La typologie de Chamberland, Lavoie, Marquis (1996)
Cette typologie fait la synthèse des deux précédentes autour de trois dimensions :
1. Selon qui contrôle l’apprentissage : la méthode est magistrocentrée ou

pédocentrée.
2. Selon que le groupe joue ou non un rôle dans l’apprentissage : la méthode

est sociocentrée ou individualisée.
3. Selon l’importance des intermédiaires pédagogiques (livres, cahiers

d’exercices, jeux, didacticiels, etc.) : la méthode est médiatisée ou non
médiatisée.
36
7.3.1.5 La typologie selon le mode de communication
Une autre typologie est organisée autour du matériel, du processus et du produit de

la communication :
1. L’intrant : un thème à explorer, un cas à étudier ou un problème à

résoudre.
2. Le processus de communication : il y a un émetteur unique (l’exposé du

spécialiste), il y a confrontation des idées entre les apprenants (le débat), il
y a une implication des apprenants (le projet).
3. Le résultat attendu : un état de la question sur le thème exploré, une

analyse du cas soumis, une ou des solutions au problème posé.
7.3.1.6 Une classification selon le niveau d’implication des

apprenants
Cette classification, tirée du répertoire de l’animateur de groupe de Pfeiffer et

Goodstein, bien qu’étant pensée dans le cadre de l’animation sociale, présente un
classement des méthodes d’enseignement et d’apprentissage en fonction du niveau
d’implication des personnes impliquées intéressante.
37
7.3.1.7 La classification de Prégent (1990)
Cette classification regroupe 34 méthodes d’enseignement en trois grandes

catégories :
1. Les méthodes fondées sur l’exposé.
2. Les méthodes fondées sur la discussion et le travail d’équipe.
3. Les méthodes fondées sur l’apprentissage individuel.
38
7.4 Élaborer une stratégie d’enseignement
Choisir une stratégie d’enseignement consiste maintenant à planifier l’ensemble des

méthodes et des moyens spécifiques d’enseignement qui seront utilisés pour
atteindre les objectifs d’apprentissage visés par un cours donné dans une discipline
donnée, à un niveau scolaire donné et pour des élèves précis.
Quelques principes fondamentaux pour l’élaboration d’une stratégie d’enseignement
39
Ø Une stratégie d’enseignement doit être planifiée après une étude

minutieuse de la situation pédagogique et avant celle-ci.
Ø Une même stratégie d’enseignement ne peut convenir à toutes les

disciplines, matières, objectifs et contenus d’apprentissage.
Ø Chaque stratégie devrait trouver le moyen de respecter les différences

individuelles d’apprentissage (besoins et caractéristiques).
Ø La répétition trop fréquente d’une même stratégie d’enseignement peut

entraîner un effet de saturation et de rejet.
Les étapes d’une situation d’enseignement et d’apprentissage
Dans la plupart des modèles, une séquence d’enseignement typique se déroule

selon un processus en quatre étapes. Une stratégie d’enseignement efficace doit
prévoir chacune de ces étapes, mais pas nécessairement au cours d’une même
période :
1. L’introduction – accueil - mise en situation – engagement – amorce :

c’est l’étape de motivation. C’est une étape cruciale qui consiste à capter
l’attention des étudiants et à leur donner le goût de s’engager dans l’activité
d’apprentissage proposée. Il s’agit de beaucoup plus qu’annoncer le thème
de la période : l’enseignant doit montrer l’intérêt de faire cet apprentissage,
lui donner du sens, en démontrer la pertinence avec des arguments
significatifs au regard des étudiants, le relier aux apprentissages antérieurs,
et stimuler la curiosité et le désir d’apprendre.
2. L’activité d’apprentissage – expérimentation – exercice – problème –

projet : c’est l’étape où se font vraiment l’acquisition des connaissances et
le développement des habiletés visées. Selon le cas, l’apprentissage se fait
par le truchement d’un exposé, d’une lecture, d’un jeu, d’une discussion,
d’une résolution de problème, d’une recherche, etc. L’enseignant encadre
cette activité d’une façon plus ou moins directive en fonction du niveau
d’autonomie des étudiants : avec des étudiants immatures, impulsifs et
égocentriques, une activité très organisée avec le moins d’alternatives
possibles; avec des étudiants dépendants de l’autorité, des règles claires,
mais un encouragement progressif à l’indépendance; avec des étudiants
matures, indépendants, confiants en eux-mêmes et capables de poser des
questions, peu de pression normative, un choix d’options, plus d’autonomie
et une incitation à la créativité.
3. L’objectivation – réflexion : c’est l’étape où s’effectuent la prise de

conscience et l’appréciation de ce qui a été appris avec l’étape précédente.
Cette étape de retour et de réflexion sur l’information apportée et sur
l’expérience vécue est importante car elle permet à l’étudiant de sentir qu’il
apprend et progresse et lui permet de développer un sentiment de
40
compétence. La présentation des travaux réalisés, le partage des

expériences vécues en groupe favorisent réflexion et valorisation.
4. Le réinvestissement - transfert des acquis – démonstration de la

compétence : c’est l’étape où l’étudiant montre qu’il a compris et appris en
appliquant ses connaissances de façon pertinente dans un contexte
approprié.
41

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Cours de didactique spéciale

Par : BETENE EBANDA Fabien

TABLE DES MATIERES

6.4 LA FICHE DE SUIVI .................................................................................................................................... 29

DEPARTEMENT : GENIE MECANIQUE

NOM DE L’EC. : DIDACTIQUE SPECIALE

NIVEAU : III&V Code EC. : PPP311& PPM511 DUREE : 30 HEURES SEM. : 1

PLACE DU COURS DANS LES OBJECTIFS DU PROGRAMME

Ce cours concerne le volet pédagogique de la formation des futurs enseignants de

A la fin de ce cours, l’étudiant devrait être capable :

PERIODE NOTIONS/LECONS OBJECTIFS

ACTIVITES D’ENSEIGNEMENT ET D’APPRENTISSAGE :

- Assister aux cours.

Contrôle continu : 30%

L’examen semestriel consiste en la préparation d’un cours en deux ou trois heures.

1. Richard PREGENT, Préparation d’un cours, Edition Ecole Polytechnique de Montréal.

3. Claude PHILIPPS, Préparer une séquence de formation en enseignement professionnel dans

PRESENTATION DES TRAVAUX

Tous les travaux devront obéir à la présentation suivante :

- Une page de garde ou (couverture),

La page de garde de format A4 se présentera comme le modèle ci-après :

Présentation d’une page de garde

Ecole Normale Supérieure d’Enseignement Technique

Cours de DIDACTIQUE SPECIALE

Enseignant : Pr BETENE EBANDA

Année académique 20__ 20__

1 ELABORATION D’UN PLAN DE COURS

1.2 MODELE DE PLAN DU COURS

Informations sur l’enseignant :

NIVEAU Coefficient : Durée hebdomadaire:

PLACE DU COURS DANS LES OBJECTIFS DU PROGRAMME

PLANNIFICATION ANNUELLE DU PROGRAMME :

Semaine Contenu et activités Travail hebdomadaire Objectifs Evaluation

ACTIVITES D’ENSEIGNEMENT ET D’APPRENTISSAGE :

1. Regrouper dans un document unique les contenus officiels de cours des

2 LA FORMULATION DES OBJECTIFS D’UN COURS

2.2 LES CATÉGORIES D’OBJECTIFS

2.2.1 Les objectifs cognitifs

2.2.2 Les objectifs affectifs

2.2.3 Les objectifs motivationnels

2.2.4 Les objectifs psychomoteurs

2.2.5 Les objectifs métacognitifs

2.3 DEMARCHE POUR REDIGER LES OBJECTIFS COGNITIFS

2.3.1 Rédaction des objectifs généraux

On le formule aisément en complétant la phrase introductive suivante :

2.3.2 Rédaction des objectifs spécifiques

On le formule aisément en complétant la phrase introductive suivante :

2.4 LA TAXONOMIE DES OBJECTIFS COGNITIFS

Benjamin BLOOM, dans « Taxonomie des objectifs du domaine cognitif », précise

Niveau 1 : Acquisition des connaissances

- nommer (désigner (quelque chose) par son nom),

L’élève doit être capable de transposer, d’interpréter et d’extrapoler à partir de

Il doit être capable de se rappeler de connaissances ou de principes pour

Travaille à faire : On considère le sujet… à couvrir, identifier les notions élémentaires et

3 PREPARATION D’UNE LECON

3.2 LES ETAPES

Lister les sujets à traiter pendant la leçon en conformité avec le contenu du

Identifier sous forme de questions la nature de chaque sujet :

Formuler une réponse courte et complète à chacune des questions

Rechercher des exemples pour chaque explication.

Année académique 20 20

Nom de l’Elève : __________________________________ Classe :