Assane ND Miroir

LE MIROIR ADAPTE AU CEB ASSANE NDIAYE : IDEN / MBACKE
LANGAGE
Regroupées autour des sous domaines communication orale et écrite, les disciplines du
domaine langue et communication participent à la formation de la pensée.
Le langage, par son caractère dynamique, vise à faire acquérir à l’enfant de mécanismes
langagiers lui permettant de s’exprimer sans aucun stimulus dans une langue claire et simple.
Son enseignement fait face à des difficultés liées au caractère second de la langue, à
l’approche didactique et méthodologique, aux blocages psychologiques …
La conduite d’une séquence de langage repose sur 3 séances fondamentales : acquisition –
consolidation - exploitation.
ACQUISITION Durée : 30mn

Il s’agit dans cette phase de faire acquérir à l’apprenant un comportement linguistique qui se
traduit par une compréhension globale d’un ensemble d’éléments lexicaux et syntaxiques à
partir de situations concrètes.
CB : Intégrer le vocabulaire adéquat, les comportements non verbaux, le schéma intonatif et
des règles syntaxiques simples dans des situations de production d’énoncés oraux relatifs au
contact social et à la narration/description.
OA : Demander un renseignement/réagir.
O.S : Au terme de la leçon ; l’élève devra être capable de demander un renseignement en
utilisant où + verbe + pronom, à partir des situations créées.
Structure : où + aller + sujet
Vocabulaire : boutique
Conjugaison : aller au présent
Moyens matériels: coin – boutique, calebasse …
Moyens pédagogiques: dramatisation, explication, répétition …
Moyens humains : élèves.
Documentation : IO – Décret 791165 – Guide pédagogique CEB – Documents des VEN.
DIALOGUE SUPPORT
Sidi : bonjour Rama.
Rama : bonjour Sidi.
Sidi : où vas – tu ?
Rama : je vais à la boutique.
DEMARCHE
PHASES PART DU ACTIVITES JUSTIFICATIONS

MAITRE DES ELEVES
Fait jouer le La révision constitue un
dialogue précédent : moment d’échauffement de
Rama : bonjour Jouent le l’esprit. Elle permet
REVISION Salif dialogue. également au maître de
Salif : bonjour jauger le degré de maîtrise
Rama des notions déjà installées
Rama : comment (bonjour – va) qui ont une
ça va ? incidence sur la leçon du
Salif : ça va bien jour.
1
Fait répéter bonjour La phonétique préventive

PHONETIQUE Puis j. prévient les difficultés de
Répètent. prononciation et
PREVENTIVE Fait répéter vous d’articulation de certains
puis V. sons, qui parfois n’existent
pas dans la langue maternelle
de l’enfant (c’est le cas de j
et de v).
Présente : La situation de
- les personnages : communication, créée,
Sidi et Rama. implique l’enfant dans la
recherche du savoir. Elle le
- les éléments du motive et aiguise son intérêt.
PRESENTATION décor : L’enfant, conscient du rôle
Chemin ; boutique. central qu’il joue dans le
DE LA dispositif, devient plus actif
- l’intention de Suivent, et plus entreprenant.
SITUATION DE communication : La situation de
Rama se rend à la communication constitue
boutique. Sur le enfin, un cadre concret
COMMUNICATION chemin, elle écoutent. (personnage – boutique –
rencontre son ami chemin…) permettant à
Sidi qui lui l’élève de s’exprimer de
demande où est- ce façon spontanée.
qu’elle va.
VERIFICATION La vérification de la situation

Pose des questions : de communication est
DE LA - combien de Deux importante. En effet, si la
personnages y a – t situation de communication
COMPREHENSION –il ? n’est pas maîtrisée, l’enfant
éprouvera d’énormes
DE LA - où se passe Sur le chemin difficultés pour s’exprimer. Il
l’action ? de la boutique. ne disposera pas d’indices
SITUATION DE suffisants pour produire les
- où va Rama ? A la boutique. répliques attendues.
COMMUNICATION
Rappelle l’intention Suivent. Ce moment de recherche des

PRODUCTION de communication. énoncés constitue une phase
Sidi et Rama se Ecoutent. décisive dans l’acquisition de
rencontrent sur le nouveaux éléments
DU chemin de la langagiers.
boutique. L’enfant, s’appuyant sur le
- mime les gestes de Sortent les cadre crée, doit pouvoir avec
DIALOGUE la salutation répliques : l’aide du maître produire de
bonjour Sidi façon spontanée des énoncés.
2
Bonjour Rama Cela exige des efforts de

-mime une réflexion et d’attention
question, les mains Sortent la soutenus.
ouvertes, pour faire réplique. Cette phase développe chez
sortir la réplique : l’élève l’imagination, le
où vas –tu ? jugement, la rigueur, bref un
ensemble d’aptitudes et
d’attitudes indispensable à
- mime pour faire Trouvent la son devenir.
trouver : je vais à la réplique : je vais
boutique. à la boutique.
MEMORISATION La mémorisation est une

DES REPLIQUES Fait répéter les phase d’appropriation et de
OU REPETITION répliques Répètent. fixation des répliques. Elle
SYSTEMATIQUE découvertes une à permet en même temps de
une. développer la mémoire des
enfants.
Explique à partir
d’une série de Ecoutent. Ce moment d’explication est
situations les fondamental. En effet, il
structures : où vas – favorise une bonne fixation
tu ? je vais à et une meilleure
l’école. compréhension des structures
- envoie un élève au Je vais au nouvelles.
bureau et lui bureau. L’enfant, au sortir de cette
demande : où vas- séance, devrait être en
tu ? mesure de réutiliser les
EXPLICATION - envoie un élève Je vais dans la acquis dans d’autres
dans la cour et lui cour. situations similaires.
DES demande : où vas-
tu ?
REPLIQUES
Explique : boutique
Si vous voulez
acheter des A la boutique.
biscuits ; où est –
ce que vous allez ?
Qui a une boutique Ali a une
dans le village ? boutique.
Pose une série de

questions en Répondent. C’est un jeu de questions –
CONJUGAISON s’appuyant sur le réponses qui emploie le
verbe aller. verbe aller comme support.
DIALOGUEE Où vas –tu en Je vais … Le maître saisit l’occasion
désignant un pour montrer aux élèves les
IMPLICITE élève ? variations de la forme du
Où va – t- elle, en Elle va … verbe aller à travers des
3
désignant une fille ? personnes différentes.

Où va –t- il, en Il va … Cette phase constitue un
désignant un moment d’initiation à la
garçon ? conjugaison.
Où vais – je ? Tu vas …
Cette phase de dramatisation
- fait rappeler Rappellent les apparaît comme une sorte
d’abord les répliques. d’évaluation Car, elle permet
répliques. au maître de vérifier le degré
Fait jouer le Différents de maîtrise des notions
DRAMATISATION dialogue par groupes jouent nouvelles.
plusieurs groupes le dialogue. Elle offre également
d’élèves. l’opportunité à l’enfant de
s’exprimer librement devant
ses camarades. C’est une
manière de l’apprendre à se
socialiser mais aussi à
vaincre, une fois devant un
public, le tract.
PHONETIQUE Il s’agira de corriger les

La fera si prononciations défectueuses,
nécessaire. / les sons mal articulés en vue
CORRECTIVE de rendre l’expression de
l’enfant plus claire et
beaucoup plus
compréhensible.
4
CONSOLIDATION Durée : 30mn
Cette partie vise à fixer par la répétition, à partir d’exercices structuraux, les notions
globalement acquises en première séance.
OS : Au terme de la séance ; l’élève sera capable de fixer la structure où + aller + c - le nom
boutique - dans des situations.
Structure : où + aller + sujet
Vocabulaire : boutique
Conjugaison : aller au présent
Documentation : IO – Décret 791165 – Guide pédagogique CEB – Document des VEN.
DEMARCHE
PHASES PART DU ACTIVITES DES JUSTIFICATIONS

MAITRE ELEVES
Pose des questions : Ce rappel est capital dans la
Où Sidi et Rama se Sur le chemin de la mesure où il permet de vérifier
REVISION rencontrent-ils? boutique. le degré de maîtrise des
Où va Rama? A la boutique. notions installées en
acquisition.
Fait fixer la
structure : C’est dans cette phase que les
où+aller+c Répondent : notions acquises
Pose les questions : | à l’école. précédemment (où + aller +
où vas-tu - où va je vais | à Touba. pronom – boutique) seront
X - Y - Z…? | au lit… fixées et consolidées à travers
Demande aux des situations variées et des
élèves de répondre Sidi au champ. répétitions intenses.
oralement aux Fatou| va| au puits. Le maître fait recours aux
questions en Il à Dakar. exercices structuraux : ce
employant la seront des exercices de
structure proposée. substitution – de
FIXATION DES Fait répéter transformation
NOTIONS systématiquement d’amplification…
les phrases créées. Il s’agit également dans cette
Fait fixer le nom partie de préparer l’enfant au
boutique : transfert des acquis dans des
Qui a une boutique X a une boutique. situations de la vie courante.
au village?
Que vend-t-on dans On vend du sucre
la boutique? dans la boutique.
Comment est la La boutique de père
boutique de père Modou est grande.
Modou?...
Fait répéter les Répètent.
phrases obtenues.
5
La conjugaison implicite à
l’acquisition devient
Choisit des élèves systématique et met en
et met en situation E1 : où vas-tu? exergue les variations de la
CONJUGAISON dialoguée les E2 : je vais à…. forme verbale de aller au
DIALOGUEE variations de la E3 : où va-t-il? présent de l’indicatif.
SYSTEMATIQUE forme du verbe E1 : il va … Le caractère systématique de
aller au présent de … cet exercice prépare
l’indicatif. l’apprenant à affronter dans les
autres étapes les grandes
leçons de conjugaison.
La correction des mots mal

Corrige au fur et à Reprennent les articulés est nécessaire.
PHONETIQUE mesure les prononciations Certains sons français
CORRECTIVE incorrections. défectueuses. n’existant pas dans notre
SYSTEMATIQUE langue maternelle, il est
recommandé de donner aux
élèves les bonnes formes et
d’imposer leur appropriation.
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EXPLOITATION Durée : 30mn

Il s’agit dans cette phase de libérer l’expression en favorisant la production autonome des
apprenants.
OS : Au terme de la séance l’élève sera capable de réemployer librement les notions acquises
dans des situations de communication orale.
Structure : où + aller + sujet.
Vocabulaire : boutique.
Conjugaison : aller au présent.
Moyens matériels :
Moyens pédagogiques : dramatisation – fixation – répétition…
Moyens humains : élèves.
DEMARCHE

MAITRE ELEVES
Fait rappeler les Rappellent les Le rappel des notions est
notions étudiées : structures. important. Il s’agit pour le
boutique – la maître de s’assurer que les
RAPPEL structure où vas-tu? connaissances
Fait jouer le Jouent le dialogue. précédemment installées
dialogue par 2 à 3 sont bien assimilées avant de
groupes d’élèves. se lancer à la production
autonome.
Propose des
exercices de
dramatisation et Le maître propose des
invite les élèves à les familles de situations
jouer. identiques pour ne pas
S1. Deux amis, s’écarter de la structure du
Amadou et Sali se Engagent le dialogue. jour.
rencontrent sur le Amadou : Salut Sali. L’ossature structurale ne
chemin qui mène au Sali : Bonjour Amadou. change pas, mais, l’enfant,
REEMPLOI DIRIGE marché. L’un Amadou : Comment ça en fonction de la nouvelle
demande à l’autre où va? situation créée, convoque le
est-ce qu’il va. Sali : ça marche. lexique adéquat pour
Fait engager le Amadou : Où va-tu? l’habiller.
dialogue. Sali : je vais au marché. La variation des situations
S2. Fatou et Binette met en valeur le principe de
se rendent au puits. Engagent le dialogue. variabilité, antidote de
Elles croisent sur le Emilie : Bonsoir Fatou ; l’égocentrisme.
chemin Emilie qui bonsoir Binette.
leur demande où est- Les deux : Bonsoir
ce qu’elles vont. Emilie.
Fait engager le Emilie : Où est-ce que
dialogue. vous allez.
… Les deux : Nous allons
au puits.
…
7
C’est la phase de libération

Demande aux élèves Créent des situations. de l’expression.
de créer des Jouent. Les apprenants créent leur
situations de la propre situation et utilise les
même catégorie et éléments langagiers
REEMPLOI LIBRE de les jouer. nouvellement installés ou
Aide. Relance. acquis au cours des
Apprécie. précédentes leçons pour
s’exprimer. Le maître doit
laisser les élèves parler et
éviter de corriger de façon
abusive les fautes commises.
Sinon la spontanéité tant
recherchée dans l’expression
des enfants risque de voler
en éclat.
Difficile à enseigner à l’école, le langage demeure l’une des disciplines les importantes
à la première étape. Il vise à faire acquérir à l’enfant des mécanismes langagiers lui
permettant de s’exprimer de façon spontanée et claire.
Etant une discipline qui se met au service de la communication, le langage souffre aujourd’hui
de plusieurs maux qui, parfois bloquent ou découragent certains maîtres.
Doit –on se contenter des constats ou des déclarations d’intention ?
Ou bien faut –il reconsidérer l’enseignement du langage ?
8
EXPRESSION ORALE DUREE : 30mn
Le français ou langue et communication participe à la structuration de la pensée enfantine.

L’expression orale, composante essentielle du sous- domaine communication orale, vise à
enrichir le langage des apprenants et aide à identifier les différentes fonctions linguistiques.
Son enseignement fait face à des difficultés liées au caractère second de la langue, à
l’approche méthodologique et didactique et aux blocages psychologiques.
La conduite d’une leçon d’expression orale repose principalement sur les phases suivantes :
imprégnation, analyse, synthèse / évaluation.
Nous tenterons, dans la fiche de CE qui suit, d’éclairer ces différentes phases.
des règles syntaxiques simples dans des situations de transmission d’information et
d’échanges verbaux.
OA : Décrire une chose connue.
O.S : Au terme de la leçon, l’élève devra être capable de faire la description orale du compas
sous la forme d’un énoncé cohérent d’au moins 5 phrases.
Contenus : La description du compas.
Moyens matériels: Compas.
Moyens pédagogiques : Observation, interrogation…
Documentation : IO – Décret 791165 – Guide pédagogique CEB.
DEMRACHE
PHASES PART DU MAITRE ACTIVITES JUSTIFICATIONS
DES ELEVES
Montre un compas et Suivent, L’imprégnation assure le
le fait nommer. nomment premier contact de l’élève
Distribue des compas. Prennent. avec l’objet d’étude.
Fait observer et dire Observent. L’apprenant, au sortir des
IMPREGNATION les éléments vus. Disent les manipulations, se familiarise
(expression libre) éléments vus. avec le compas.
L’imprégnation crée le cadre
et le contexte permettant à
l’enfant de s’exprimer de
façon spontanée.
Dirige l’observation en Observent et
posant des questions : répondent aux La phase d’analyse, à travers
- Combien de bras questions. l’observation dirigée, permet
compte le compas ? 2bras. à l’enfant de découvrir les
-Où place – t – on le Au bout de l’un différents éléments du
crayon ? des bras. compas.
ANALYSE - Pourquoi y a – t – il Pour stabiliser Cette observation a une
(expression une pointe ? le compas. grande valeur pédagogique.
dirigée) - A quoi sert le Tracer des Elle développe chez
compas ? cercles. l’apprenant l’esprit d’analyse
- Comment l’utilise –t S’appuyer sur et de synthèse. Elle prépare à
– on ? la pointe et l’expression orale.
faire pivoter le
compas.
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Fait décrire oralement Elaborent un

le compas sous forme compte rendu La phase de synthèse est la
d’un énoncé cohérent oral : phase d’expression
d’au moins 5 phrases. EXEMPLE : systématique. C’est dans cette
Le compas sert partie que l’enfant fait le
Apprécie à tracer des bilan de ses observations sous
cercles. Il a 2 forme de compte rendu oral,
Corrige bras. L’un a la cohérent et pertinent.
SYNTHESE pointe. L’autre La phase de synthèse
EVALUATION Apporte des prend le développe chez l’apprenant
éclairages. crayon. Pour un certain nombre d’aptitudes
tracer, je fixe la et d’attitudes que sont :
pointe et je fais rigueur, exhaustivité,
pivoter le objectivité…
compas. Elle est enfin, un moment
d’évaluation permettant au
maître de mesurer le degré
d’atteinte de son objectif.
L’expression orale, épreuve redoutable à l’école, est toujours conditionnée et motivée

car s’appuyant sur un cadre et un contexte précis.
Visant à enrichir le langage, elle prépare à la communication.
Son enseignement repose sur une démarche efficace qui varie suivant l’objet d’étude.
L’absence d’une démarche standard ne doit pas constituer un motif pour négliger la
discipline.
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RECITATION DUREE : 30mn
Le domaine langue et communication participe à la formation de la pensée.

La récitation développe chez l’enfant la sensibilité, le goût, le culte du beau, la langue…
Son enseignement se heurte à des difficultés inhérentes parfois au caractère hermétique des
textes d’étude, non adaptés au niveau mental et expressionnel des enfants, à l’approche
didactique et méthodologique, aux blocages psychologiques…
La conduite d’une leçon de récitation repose essentiellement sur les phases suivantes :
révision, imprégnation, apprentissage, synthèse/évaluation.
Nous tenterons dans la fiche de CM qui suit de faire l’étude détaillée de ces différentes
parties.
des règles syntaxiques simples dans des situations de transmission d’information et
d’échanges verbaux.
OA : Dire de mémoire un texte.
O.S : Au terme de la leçon, l’élève devra être capable de restituer correctement au moins les 2
premières phrases du texte.
Contenus : Ecolier.
Moyens matériels : Sac d’écolier, texte support…
Moyens humains : Elève.
Moyens pédagogiques : Explication, répétition, interrogation…
TEXTE SUPPORT
ECOLIER
Sais-tu que l’école est ton atelier ?
Par elle, tu forges ton métier.
Comporte – toi en enfant sage.
Le savoir est mis en gage.
Use des merveilles de ton esprit.
L’effort soutenu n’a pas de prix.
Comporte – toi en bon citoyen.
L’avenir du pays t’appartient.
Obéis et fais confiance à ton maître.
Il fera de toi un excellent être.
ASSANE NDIAYE

DES ELEVES
Fait déclamer le dernier La révision constitue une sorte

texte de récitation : mon Récitent. d’échauffement de l’esprit.
REVISION beau village. Elle offre également l’opportunité
Apprécie, note. au maître de jauger le degré
d’assimilation du texte intitulé
mon beau village.
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- pose une question pour Ecoutent.

amorcer :
Quel nom donne –t- on à L’imprégnation assure le premier
l’enfant qui fréquente Ecolier. contact de l’enfant avec l’objet
l’école ? d’étude.
- crée une situation de Suivent. La situation de communication
communication. Il s’agit créée implique l’enfant dans la
d’une simulation : un recherche du savoir. Elle le
écolier, cartable à la Participent. motive et aiguise son intérêt.
main, se rend à l’école. L’enfant, conscient du rôle central
Où va l’écolier Modou ? A l’école. qu’il joue dans le dispositif,
Qu’est- ce qu’il est ? Un écolier. devient plus actif et plus
- fait 2 fois la diction du entreprenant.
texte de façon La diction du texte, suivant un ton
expressive : le texte est Ecoutent. expressif et captivant, non
caché par un rideau. seulement motive et embarque
- fait découvrir le texte Suivent. l’enfant, mais affine son audition,
en enlevant le rideau. pique sa curiosité, son goût et sa
- fait lire silencieusement Lisent sensibilité.
le texte. silencieusement L’élève, impressionné, déguste la
IMPREGNA- Comment l’écolier doit – Comme un beauté de la langue.
TION il se comporter ? enfant sage ; un Les différentes lectures du texte
bon citoyen. préviennent les difficultés
- lit et fait lire à haute Lisent à haute d’articulation et de prononciation
voix le texte par 2 à 3 voix. de certains mots.
élèves. Les questions de compréhension,
- pose des questions de Répondent. quant à elles, aident à une
compréhension. meilleure maîtrise du texte.
Pourquoi compare – t on C’est un lieu de
l’école à un atelier ? travail
Quel doit être le
comportement de Un bon
l’écolier vis-à-vis de son comportement.
pays, de son maître ? Le pays est ma
Pourquoi ? patrie, le maître
ma référence.
Lit à haute voix le titre et Suivent,
la première phrase du écoutent. Ce moment d’apprentissage
texte, en respectant systématique développe les
pause, liaison, différentes mémoires et exige de
ponctuation : l’apprenant une fidélité absolue
- écolier au texte.
APPRENTIS- - sais – tu que l’école est Suivent, Il offre à l’enfant des structures et
SAGE ton atelier ? écoutent. des mots nouveaux lui permettant
Fait répéter un à un. d’élever son niveau d’expression.
Apprécie. Les appréciations positives
Corrige les mauvaises Répètent galvanisent les apprenants et
prononciations. individuel- créent dans la classe une saine
lement émulation.
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Lit la deuxième phrase : Reprennent. La correction systématique de la

Par elle, tu forges ton Rectifient. prononciation défectueuse de
métier. certains mots est capitale.
Fait répéter un à un. Non seulement, elle donne à la
Apprécie. langue sa vraie valeur, mais aussi
APPRENTIS- Corrige les installe très tôt chez des réflexes
SAGE prononciations de bonnes habitudes.
SUITE défectueuses.
Relit le titre et les 2

premières phrases.
Fait répéter un à un
Apprécie…
Corrige les mauvaises
prononciations.
La synthèse constitue un moment

Fait reprendre le titre et Reprennent d’évaluation.
les 2 premières phrases individuel- Elle permet au maître de mesurer
SYNTHESE/ du texte lement. le degré d’atteinte de son objectif
EVALUATION individuellement. et sert de cadre à travers le
Organise le concours du concours du meilleur « réciteur »
meilleur « réciteur ». pour motiver les élèves à
Participent. poursuivre l’apprentissage du
morceau à la maison.
Discipline traitée en parent pauvre, la récitation contribue à l’éveil de la sensibilité et

à l’enrichissement de la langue.
Son enseignement fait face à des difficultés liées surtout au choix des textes d’étude.
Vu son apport dans le processus de développement mental de l’enfant, n’est – il pas
temps de reconsidérer la place de la récitation dans l’échiquier scolaire ?
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LA LECTURE AU CI / CP
Le domaine langue et communication, au même titre que les mathématiques, renferme
des disciplines instrumentales dont l’objectif est la construction de la pensée.
La lecture, élément du sous domaine communication écrite, vise, par son caractère
transversal, un objectif à la fois éducatif et utilitaire : possession de l’écriture et de la langue,
découverte et meilleure compréhension du monde.
Son enseignement fait face à des difficultés liées à l’approche didactique et méthodologique,
aux blocages psychologiques (non maîtrise de l’espace, syncrétisme …), à la similitude de
certains signes conventionnels, aux interférences linguistiques …
L’apprentissage de la lecture à la première étape repose sur plusieurs séances.
ACQUISITION DU MOT – CLE Durée : 30mn

Il s’agit ici de fournir à l’élève des éléments linguistiques. Dans l’option du curriculum de
l’éducation, l’étude d’un type de texte support précède cette phase. C’est à partir de ce texte
étudié et compris que le maître va puiser la phrase qui renferme le mot-clé. De ce point de
vue, il n’aura plus besoin de créer une situation de communication comme c’est le cas dans
cet exemple.
CB : Intégrer les indices significatifs (syntaxiques- typographiques) et des mécanisme de
base (encodage/décodage) dans des situations de lecture de textes narratifs - descriptifs –
informatifs et injonctifs.
OA : Lire des récits.
O. S : Au terme de la leçon, l’élève devra être capable d’identifier, de lire et d’expliquer le
mot ballon.
Contenus : Acquérir le mot-clé ballon.
Moyens matériels: ballon, ardoise …
Moyens pédagogiques: dramatisation interrogation, explication …
DEMARCHE
MAITRE DES ELEVES
- Fait lire : pipe ; Lisent La révision constitue un moment
papa, tape, pot. d’échauffement de l’esprit.
- Dicte : patate. Ecrivent. Elle permet également au maître
REVISION Contrôle et fait Montrent, de consolider et de jauger le
corriger. corrigent. degré d’assimilation des notions
déjà installées (p- pipe – pot…).
Présente la situation : Suivent. La situation de communication
Prend le ballon et le créée, implique l’enfant dans la
PRESENTATRION donne à Sidi. Suivent. recherche du savoir.
DE LA SITUATION Pose la question : Elle le motive et aiguise son
DE que donne le maître Ecoutent et intérêt. L’enfant, conscient du
COMMUNICATION à Sidi ? répondent. rôle central qu’il joue dans le
Le maître donne dispositif, devient plus actif et
le ballon à Sidi. plus averti.
REPETITION DE LA Fait répéter la phrase Répètent la La fixation de la phrase – clé par
PHRASE – CLE - clé. phrase - clé. répétition, lecture, jeux de
reconstitution, est nécessaire. Elle
TRANSCRIPTION DE Transcrit en script et Suivent. enrichit l’expression de l’enfant
LA PHRASE – CLE en cursive la phrase - en lui donnant des structures
clé. nouvelles.
14
LECTURE DE LA Lit et fait lire Suivent puis La fixation facilite non seulement
PHRASE - CLE plusieurs fois. lisent. la compréhension du message
mais permet également de
découvrir que lire, c’est
JEUX DE Mélange les ardoises construire du sens.
RECONSTITUTION et demande aux La méthode mixte à point de
AVEC ARDOISES élèves de départ global, convoquée,
MOBILES reconstituer la Exécutent. recoupe parfaitement les
phrase. dispositions de l’esprit qui, part
DECOUVERTE DU Fait isoler le mot Isolent le mot toujours du global vers l’analysé,
MOT - CLE ballon par ballon. du général vers le particulier.
élimination. La découverte du mot- clé ballon
Fait répéter, écrire le Répètent, constitue un moment très
mot ballon sur les écrivent le mot important.
ardoises. ballon sur les En effet, le mot ballon, isolé, fixé
ardoises. et expliqué, intègre le stock des
FIXATION DU MOT - acquis et enrichit le lexique de
CLE l’apprenant.
Enfin, le mot ballon sert de
support car renfermant le son –
clé b qui sera étudié dans la
séance ultérieure.
EXPLICATION DU Montre le ballon : Regardent.
MOT – CLE Qu’est – ce que C’est un ballon.
c’est ? A jouer.
A quoi sert – il ?
ISOLEMENT DU SON Durée : 30 mn

Il s’agit d’amener l’élève à bien cerner la technique de l’analyse de la phrase clé et prendre
conscience des mécanismes de lecture.
OS : Au terme de la leçon l’élève sera capable d’identifier ; d’écrire et de lire correctement le
son b.
Moyens matériels : Ardoise mobile
Moyens pédagogiques : Observation - manipulation…
Documentation : IO – Décret 791165 – Guide pédagogique CEB Document des VEN…
DEMARCHE
MAITRE DES ELEVES
Le rappel des éléments
linguistiques précédemment
Fait rappeler la Rappellent : le acquis est nécessaire dans la
phrase d’étude à maître donne le mesure où il permet non
REVISION partir d’une situation ballon à Sidi. seulement à l’enseignant de
puis le mot clé. Mot-clé : ballon vérifier leur degré de maîtrise
mais aussi de s’appuyer sur ces
notions pour poursuivre son
enseignement/apprentissage.
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Ce sont des exercices d’une

portée psychopédagogique
Fait reconstituer la Reconstituent la réelle. Ils développent
phrase-clé avec les phrase-clé. l’attention ; la mémoire et
EXERCICES DE ardoises mobiles et Identifient le cultivent la perception.
RECONNAISSANCE fait reconnaître le mot-clé : ballon. L’appropriation du mot ballon
DU MOT-CLE mot- clé. est fondamentale. En effet ;
ballon constitue le prétexte sur
lequel le maître va s’appuyer
pour découvrir le son à étudier.
Il s’agit d’une étape transitoire

par laquelle il faut passer pour
Fait décomposer sur Décomposent aller à la découverte du son.
DECOMPOSITION les ardoises le mot- ballon : bal lon. L’enfant découvrira en même
DU MOT –CLE EN clé ballon en temps que le mot est une
SYLLABES syllabes. graphique certes ; mais
susceptible d’être décomposée
en syllabes et lettres.
-Fait isoler par Isolent b.

élimination b. L’isolement et la fixation du son
ISOLEMENT DU -Fait répéter le son Répètent b. b sont nécessaires. C’est à
SON-CLE b. travers ces procédés que l’enfant
-Fait transcrire en Transcrivent b en s’approprie le son b et l’intègre
script et en cursive script et en dans le stock des acquis.
b. cursive.
- demande aux Trouvent : baba ; Ces exercices, sollicitant les

élèves de trouver des banc ; abdou… différentes mémoires de l’enfant,
EXERCICES DE mots contenant le renforcent et consolident la
RECONNAISSANCE son b. maîtrise du son acquis.
DU SON : - demande aux Ces exercices préparent à
AUDITIVE - élèves de souligner b Soulignent b : vaincre la dyslexie due à un
VISUELLE ET dans la liste des problème de latéralisation.
GRAPHIQUE mots proposés. badara-demba-
badara-demba- tableau-bureau-
tableau-bureau- directeur…
directeur…
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FORMATION SYLLABIQUE OU COMBINATOIRE Durée : 30mn

C’est la séance de reconstitution des éléments linguistiques à partir des son déjà étudiés.
OS : Au terme de la leçon l’élève sera capable de :
- former des syllabes avec le son b ;
- les écrire et les lire correctement.
Contenus : formation de syllabe avec b
Moyens matériels : Ardoise mobile…
Moyens pédagogiques : Observation - répétition…
Documentation : IO – Décret 791165 – Guide pédagogique CEB - Document des VEN.
DEMARCHE
DES ELEVES
Fait lire la phrase- Lisent. La révision est indispensable.
clé ; le mot-clé Elle rafraîchit la mémoire de
(ballon) et le son b. l’apprenant qui doit utiliser les
Fait identifier le son b Donnent des mots pré requis et pré acquis (ballon –
auditivement puis contenant le son b – les voyelles) pour pouvoir
REVISION visuellement et b. poursuivre l’acquisition des
graphiquement. soulignent b. notions (formation de syllabes
badara – abdou – avec la lettre b).
boubou…
fait lire les voyelles : lisent.
a – o - i- u – e – é – è
– ê.
Transcrit clairement Forment des
les voyelles et syllabes. La combinatoire demeure une
demande aux élèves b – a → ba phase incontournable dans
de former des b – o → bo l’apprentissage de la lecture.
syllabes avec Quelle que soit la méthode mise
b – i → bi
l’ardoise mobile sur en branle pour apprendre à lire ;
laquelle est transcrite b – u → bu l’appropriation de la
FORMATION b. b – e → be syllabisation revêt un caractère
INDIRECTE Fait lire. b – é → bé important. Et cela suppose une
b – è → bè maîtrise de l’espace sans laquelle
b - ê → bê l’acte de lire devient difficile.
lisent. La dyslexie liée à la confusion
Demande aux élèves Inversent : de lettres (b – q – d – p…) et de
d’inverser en a- b : ab syllabes (ba – ab ; bu – ub…)
commençant par la o- b: ob résulte en grande partie de cette
voyelle. … absence de maîtrise spatiale.
« Lire ; c’est structurer l’espace
de lecture d’une façon définie.
Cette structuration est une
habitude ; produit de
l’apprentissage.»
17
Transcrit en script et Suivent. La lecture directe prépare la

en cursive les Lisent lecture courante. L’élève doit
FORMATION syllabes obtenues et directement. abandonner le b-a → ba et
DIRECTE les fait lire ba – bo- bu- bi- comprendre que la syllabe est
directement sans ab – ub- be – bé- une unité graphique. Sa lecture
utiliser l’ardoise ob- bè – bê… doit être globale.
mobile.
L’évaluation consolide les
Dicte des syllabes sur Ecrivent : bo – bu acquis. La dictée des syllabes
les ardoises. – ab… permet au maître de contrôler
EVALUATION Organise le concours Participent. individuellement et
du meilleur lecteur. collectivement les apprenants. Le
concours du meilleur lecteur
galvanise les élèves et crée
l’émulation entre eux.
ASSOCIATION SYLLABIQUE Durée : 30mn

C’est la séance de formation des mots à partir des syllabes étudiées.
OS : Au terme de la leçon, l’élève sera capable de :
- former des mots ayant un sens à partir des syllabes déjà acquises ;
- écrire sans faire de fautes les mots formés :
- lire correctement les mots.
Moyens pédagogiques: Observation - manipulation…
Moyens matériels: Ardoise- mobile…
Documentation : IO – Décret 791165 – Guide pédagogique CEB - Document des VEN.
DEMARCHE
PHASES PART DU MAITRE ACTIVITES DES JUSTIFICATIONS
ELEVES
Fait lire au tableau les Lisent. La révision des syllabes étudiées
syllabes : ba – bi – bu – bo – est importante. Elle permet au
bé – ab – ib – bè… maître de s’assurer de leur maîtrise
REVISION Dicte des syllabes : avant de se lancer dans la séance
bo – bou… Travaillent sur les d’association.
Fait montrer – apprécie – ardoises.
corrige. Montrent – corrigent.
- Fait faire la chasse aux mots : Exécutent.
demande aux élèves de trouver Trouvent des mots La chasse aux mots constitue un
des mots contenant le son du contenant le son b. exercice très formateur. En effet,
jour. Affiche les mots au l’apprenant ne doit pas tout attendre
tableau et les fait lire. Suivent puis essaient du maître. En vertu du principe de
JEUX - Ecris des syllabes et des de lire. constructivité, il procède par essais,
D’ASSOCIA - lettres pêle - mêle au tableau. tâtonnements et erreurs.
TION VARIEES Demande aux élèves de former Il s’implique résolument dans le
des mots ayant un sens et de Suivent et forment processus de recherche du savoir et
les lire. des mots. devient l’acteur principal.
Ba – l – bou – bi – ab – te – at Cette activité libre est suivie d’une
– da – e- be – ib – bê – ta – Lisent. activité dirigée pendant laquelle le
bon - la… maître propose une série de
Aide les enfants en montrant syllabes et demande aux apprenants
des images. de créer des mots ayant un sens.
18
Apportent des informations. baba - babou – iba – L’objectif de toutes ces

Fait construire 2à3 phrases. abi – bat – bête – manipulations, c‘est d’arriver à la
daba – bada – tabac – production de mots ou de phrases
Corrige les mauvaises boule - bonbon – que l’enfant pourra lire et
articulations. banc – bic – balle - comprendre.
belle… L’association syllabique peut se
Essaient de mettre faire à partir de jeux nombreux et
des articles devant variés. La collection outils pour les
certains noms. maîtres du Ministère de l’Education
JEUX Le tabac – une belle Nationale du Sénégal en offre des
D’ASSOCIA - balle – un bic – une exemples riches et formateurs.
TION VARIEES bête…
Suite. Construisent des
phrases et les lisent.
Balla bat le tam-tam.
Babou a une daba.
Baba achète des
bonbons à la
boutique.
Dicte les mots suivants un à Prennent sur les L’évaluation revêt un caractère
CONTROLE un : baba – le tabac – une bête. ardoises. obligatoire. Elle permet à
ORTHOGRA – Fait montrer puis corriger. Montrent – corrigent. l’enseignant de s’assurer de la
PHIQUE Organise le concours du Participent. maîtrise des connaissances
meilleur lecteur. installées.
Le concours du meilleur lecteur
motive les élèves et crée une saine
rivalité source de progrès.
La lecture, discipline transversale, occupe une place une privilégiée à l’école.

Confronté à des difficultés de plusieurs ordres, son enseignement à la première étape repose
sur une série de séances liées les unes aux autres.
Contrairement au CE et au CM où l’on vise la lecture courante et expressive, la lecture à la
première étape est marquée par le déchiffrage, avec la méthode mixte à point de départ global.
Avec l’avènement du curriculum, l’étude d’un type de texte support, est fortement
recommandée à la première séance. C’est une manière de traduire concrètement le principe :
lire, c’est construire du sens.
L’étude du texte support ne sera abordée qu’après l’acquisition globale en langage – en
exercices sensoriels – en pré lecture d’un certain nombre de mots (150 à 200). Cela nécessite
alors un décalage d’au moins de 2 mois pour entamer les premières leçons de lecture.
Cette nouvelle de lecture méthode, snobée par la plupart des praticiens, laisse sur le pavé
d’autres qui, pourtant ont longtemps fait leur preuve.
Doit – on totalement les ignorer ?
Méditons alors cette pensée : il y a mille et une méthodes pour apprendre à lire mais il n’y a
qu’une seule manière pour lire.
19
ECRITURE DUREE : 15mn

Le domaine langue et communication contribue à la formation de la pensée.
L’écriture, discipline transversale par excellence, vise à développer les qualités d’application,
de soin, d’attention …
aux blocages psychologiques : non maîtrise de l’espace, syncinésies…
La conduite d’une leçon d’écriture s’articule autour des phases suivantes : révision, phase
d’imprégnation, phase mimique, phase graphique, évaluation.
Nous tenterons dans la fiche de CP qui suit de faire l’étude détaillée de ces différentes phases.
CB : Intégrer les indices significatifs (syntaxiques- typographiques) et des mécanisme de
base (encodage/décodage) dans des situations de lecture de textes narratifs - descriptifs –
informatifs et injonctifs.
OA : Lire un texte.
Nous proposons l’objectif suivant :
O. S : Au terme de la leçon, l’élève doit être capable de transcrire correctement en script et
cursive la lettre b.
Contenus : Ecriture de la lettre b.
Moyens matériels : Eponge, ardoise, seau …
Moyens pédagogiques : Dramatisation, explication …
DEMARCHE
MAITRE DES ELEVES
Fait rappeler la Rappellent : La révision met l’esprit de
dernière lettre lettre m. l’enfant au rouet.
REVISION étudiée. Elle donne l’occasion au maître
Fait transcrire la Transcrivent. de vérifier le degré de maîtrise
lettre m en script de la transcription de la lettre
puis en cursive sur m.
les ardoises.
Présente la situation Suivent,
de communication. participent. C’est la phase d’appropriation
C’est une phrase de l’objet d’étude.
tirée du texte de Le décloisonnement des
lecture : Pendant la disciplines permet de quitter la
récréation, les lecture pour aller directement
maîtres discutent vers l’écriture.
près du bureau du La phrase qui renferme la lettre
directeur. Suivent. à transcrire est puisée du texte
IMPREGNATION - transcrit la phrase Lisent. d’étude. Cela consolide
au tableau en script Isolent bureau l’articulation qui existe entre
et en cursive - la fait puis b. lecture et écriture.
lire et fait isoler le Suivent, L’isolement de la lettre b à
mot bureau puis b. participent. partir du mot bureau est
- demande la C’est la 2e nécessaire. Il permet de
position de la lettre lettre. déboucher sur l’apprentissage
b dans l’alphabet. de l’écriture systématique de la
- fait remarquer les Bâtonnet – lettre b.
éléments constitutifs demi rond en
de la lettre b. bas- devant
20
- transcrit plusieurs Suivent. La phase mimique constitue

fois la lettre en l’air, l’un des temps forts de la leçon.
le dos tourné aux En effet, elle facilite
élèves. l’appropriation de la forme
- demande aux Transcrivent graphique de la lettre b.
élèves de procéder plusieurs la L’intériorisation de la graphie
de la même façon. lettre en l’air. est nécessaire avant toute
- transcrit la lettre reproduction. Sinon, l’enfant,
plusieurs fois au dans la transcription, risque de
PHASE tableau à l’aide Suivent. procéder par report les éléments
MIMIQUE d’une éponge constitutifs de la lettre b. Or, la
mouillée en script et lettre représente une unité
en cursive. graphique, un schéma
- fait faire aux Exécutent. dynamique. Donc, le geste pour
enfants. la réaliser doit être un geste
global.
La phase graphique constitue le
Transcrit plusieurs couronnement des efforts
fois la lettre au préalables.
tableau en gros Suivent. Elle traduit en acte concret les
caractère en script et intentions des uns et des autres,
en cursive avec la exprimées dans la phase
craie : b - b mimique, tout en révélant les
Demande aux transcrivent réussites et les échecs.
PHASE enfants de transcrire Elle sert également de
GRAPHIQUE la lettre en script et baromètre sur l’état de
en cursive sur les développement mental de
ardoises. l’enfant : maîtrise de l’espace,
Fait montrer, montrent, conscience du schéma
contrôle, apprécie. rectifient. corporel…
Propose une série
d’exercices : PLM
Fait transcrire la Transcrivent. L’évaluation permet de
lettre m en script et consolider les acquis et par
EVALUATION cursive. ricochet mesurer le degré
Fait reproduire la d’atteinte des objectifs.
lettre m puis la
phrase suivante dans
les cahiers de
devoirs : Demba et
daba habitent
Bambey. Reproduisent.
L’écriture, traitée en parent pauvre à l’école, joue un rôle important dans la vie de l’enfant.
Son enseignement fait face à des difficultés de plusieurs ordres.
La conduite d’une leçon d’écriture exige de la part du maître rigueur et application.
L’enseignant doit proposer un modèle graphique de qualité afin d’habituer ses élèves à la
transcription correcte des lettres.
L’écriture n’est pas un fait inné. Elle s’acquiert avec le temps.
Vu son importance, à cause de son caractère transversal, il urge de redorer son blason afin
qu’elle puisse jouer le rôle qui est le sien.
21
LECTURE AU CE / CM DUREE : 45 mn
Le domaine langue et communication contribue à la construction de la pensée.

La lecture, par son caractère transversal, vise à un symbolisme à la fois opératoire (maîtrise de
la combinatoire et du déchiffrage) et fonctionnel (saisie du sens dans une démarche interactive
complémentaire). Elle a un objectif à la fois éducatif et utilitaire: possession de l’écriture et de
la langue, découverte et meilleure compréhension du monde.
aux blocages psychologiques (non maîtrise de l’espace, syncrétisme …), à la similitude de
certains signes conventionnels, aux interférences linguistiques…
L’apprentissage de la lecture au CE / CM repose sur plusieurs phases : imprégnation, lecture
systématique, synthèse / évaluation.
Nous tenterons dans la fiche qui suit de faire l’étude détaillée de ces différentes phases en
prenant comme texte support, la mort du vieux Demba, page 40 – 4 , manuel Sidi et Rama
CM1.
CB : Intégrer le vocabulaire adéquat, les indices significatifs et des règles syntaxiques dans
des situations de production de textes narratifs, descriptifs, informatifs, injonctifs et poétiques.
OA : Lire un texte narratif
O.S : Au terme de la leçon, l’élève devra être capable de lire de façon courante et expressive
le texte intitulé : la mort du vieux Demba.
Contenus : Lecture du texte : la mort du vieux Demba.
Moyens matériels : Manuels Sidi et Rama CM1, ardoises …
Moyens pédagogiques : Observation, interrogation, explication …
Documentation : IO – Décret 791165 – Guide pédagogique.
DEMARCHE
DES ELEVES
- fait lire Lisent.
silencieusement le
texte. L’imprégnation constitue le
- contrôle : qui est Vieux Demba. premier contact de l’élève
mort ? avec le texte d’étude.
- lit et fait lire à haute Suivent puis Les différentes lectures,
voix les meilleurs lisent. doublées de la répétition de
lecteurs (2 fois le mots difficiles, familiarisent
texte). l’enfant avec le texte support.
IMPREGNATION - Pose des questions de Ecoute. Elles permettent de prévenir
compréhension : et de réduire les difficultés de
Pourquoi les habitants Parce que le prononciation et
de Darou se sont – ils vieux Demba est d’articulation de certains
réveillés en pleurs ? mort. mots.
Pourquoi les villageois Les questions de
environnants sont – ils Pour compatir, compréhension, l’explication
venus ? présenter leur d’expressions, l’interprétation
Quelle cérémonie les condoléance. de l’image favorisent une
villageois ont – ils meilleure appréhension du
organisée ? Un deuil. texte.
Que montre l’image La compréhension est
située en haut du fondamentale car elle dégage
texte ? L’ambiance et le contexte et par ricochet
22
l’organisation qui facilite la lecture et

- explique certains prévalent dans la l’exploitation du texte.
mots à travers des maison. Au cours de cette séance,
situations concrètes : l’accent est plutôt mis sur la
*patriarche : personne Ecoutent. capacité de l’apprenant à
âgée très respectée. oraliser correctement le
*présenter ses texte ; d’où ce travail
condoléances : Suivent, d’articulation et de répétition
IMPREGNATION exprimer sa douleur, participent. de certains mots. La
compatir… deuxième séance se focalisera
* toilette mortuaire : sur la compréhension. Il
Bain pour le mort. s’agira d’une lecture à haute
- fait répéter certains voix qui va respecter un
mots difficiles : certain nombre de critères
Atmosphère, cercueil, Fixent les mots établis : bonne articulation
sanglot… par répétition, des mots – respect de la
épellation et ponctuation – anticipation du
écriture. sens…
Lit tout le texte. Suivent.

Fait lire le maximum Lisent un à un. Cette phase constitue le clou
d’élèves paragraphe de la séance. En effet, c’est
après paragraphe. dans cette partie que l’enfant
Suit la lecture. Essaient de va s’exercer à la lecture
LECTURE Rectifie les respecter les courante et expressive.
prononciations conseils et les Le maître fera lire le
SYSTEMATIQUE défectueuses. recommandations maximum d’élèves et veillera
Fait respecter la du maître. au respect de la ponctuation,
ponctuation, de l’intonation, des liaisons…
l’intonation…
Organise le concours Participent au La synthèse fait le bilan des
du meilleur lecteur en concours. activités.
faisant lire de façon Le concours du meilleur
SYNTHESE / naturelle et expressive lecteur galvanise les élèves
EVALUATION les 2 premiers mais aussi demeure une sorte
paragraphes du texte. d’évaluation permettant au
maître de jauger le degré
d’atteinte de son objectif.
La lecture, discipline transversale, occupe une place une privilégiée à l’école.
Confronté à des difficultés de plusieurs ordres, son enseignement repose sur une série de
phases liées les unes aux autres.
Contrairement à la première étape où l’enfant déchiffre souvent son texte, la lecture au CE /
CM se caractérise par son aspect naturel et expressif car reposant sur le principe : lire, c’est
construire du sens.
Sollicitée par toutes autres disciplines de français, la lecture devient la cheville ouvrière dans
l’installation de la compétence communication.
23
L’EXPRESSION ECRITE ARTICULEE A LA LECTURE

Le français ou langue et communication concourt à la formation de la pensée.
La lecture ; discipline transversale ; vise à un symbolisme à la fois opératoire (maîtrise de la
combinatoire et du déchiffrage) et fonctionnel (saisie du sens dans une démarche interactive
complémentaire).
Cette discipline outil au même titre que la grammaire ; l’orthographe… est mise au service de
l’expression écrite dont la finalité est d’initier l’apprenant à l’écriture des différents types de
textes : narratif – descriptif – injonctif- poétique…
Enseigner l’expression écrite au CE/CM n’est pas une sinécure. En effet, l’insuffisance de la
formation des enseignants dans ce domaine, le caractère second de la langue française, les
blocages psychologiques manifestés par les enfants constituent des handicaps majeurs dans la
mise en œuvre des projets d’écriture qui s’articulent autour de plusieurs séances : étude du
texte support – écriture du premier jet – évaluation partielle et réécriture – évaluation finale
et correction.
Pour le cas de notre étude ; nous ciblons la première séance intitulée l’étude d’un texte
support ; séance articulée autour des phases suivantes : appropriation du texte support –
identification des caractéristiques du texte support – formulation des hypothèses –
vérification des hypothèses – synthèse/évaluation.
CB : Intégrer le vocabulaire adéquat ; les indices significatifs et les règles syntaxiques dans
des situations de production de textes narratifs ; descriptifs ; informatifs ; injonctifs et
poétiques.
OA : Maîtriser les outils indispensables à la production des types de texte.
OS : Au terme de la leçon ; les élèves seront capables de matérialiser la silhouette et
d’identifier les trois grands moments du texte narratif proposé.
Contenus : Etude du texte support « la mort du vieux Demba ».
Moyens matériels : Texte – tableau…
Moyens pédagogiques : Observation – interrogation – explication – travail de groupe…
Documentation : I.O – décret 791165 – Guide pédagogique – Collection outil pour les
maîtres.
Texte support : La mort du vieux Demba
Il est quinze heures. Le village est calme. Sous l’ombre du grand baobab, les jeunes
prennent tranquillement le thé. A côté d’eux, les vieux discutent de la récolte.
Soudain, des cris s’élèvent de l’autre bout du village. Tout le monde se dirige vers la
maison des Diallo en courant.
C’est le vieux Demba qui est mort.
Aussitôt, les villageois se mobilisent. Les femmes balaient la maison et ses abords. Les
hommes s’apprêtent à enterrer le défunt.
DEMARCHE
MAITRE DES ELEVES
Fait construire un Construisent.
petit paragraphe sur La révision est un moment de
les ardoises en contrôle des acquisitions
utilisant les antérieures. La maîtrise des
REVISION connecteurs : connecteurs « d’abord –
d’abord – ensuite – Montrent - ensuite – enfin » demeure
enfin. corrigent nécessaire dans l’étude d’un
Contrôle – apprécie. texte.
24
- fait lire Lisent. L’imprégnation favorise

silencieusement le l’appropriation du texte par
texte support. les apprenants.
- contrôle : Les différentes lectures
Qu’est-ce qui s’élève Des cris. combinées aux questions de
de l’autre bout du compréhension permettent
IMPREGNATION : village? une bonne articulation de
-Appropriation du - lit à haute voix et Suivent puis certains mots difficiles et par
texte support fait lire 2 à 3 élèves. lisent. ricochet une appréhension
- pose des questions globale et correcte du sens du
de compréhension : texte.
A quel moment de la L’après midi – La compréhension du texte
journée sommes- la mi-journée. est une condition à remplir
nous? avant de passer à son analyse.
Pourquoi des cris Parce que le Sinon ; l’exercice qui suit
s’élèvent? vieux Demba sera artificiel ; rébarbatif et
est mort. ennuyeux.
- Propose la consigne Ecoutent.
ANALYSE aux différents
groupes déjà
formés : Suivent. Cette phase d’analyse
« Après avoir constitue l’un des moments
matérialisé la les plus importants de l’étude
-Identification des silhouette du texte ; du texte.
caractéristiques du faites ressortir les La démarche convoquée pour
texte. grands moments du identifier les caractéristiques
* la silhouette. même texte ». du texte narratif place
*les grands - Distribue la l’enfant au cœur des
moments d’un texte consigne aux Reçoivent la activités.
narratif. responsables des consigne et se Par le travail de groupe ; il
différents groupes et mettent au apprend à vivre avec ses
invite les élèves à se travail. pairs en essayant de se forger
mettre au travail. une certaine personnalité.
L’apprenant devient plus
responsable.
Le travail de recherche
- Circule entre les Recherchent – d’indices dans un texte déjà
- Formulation des groupes – impulse – formulent des structuré offre l’occasion à
hypothèses. motive – oriente… hypothèses – l’enfant d’aiguiser son esprit
échangent – – de sortir de lui-même pour
esquissent des entrevoir d’autres
silhouettes… perspectives. Cela lui
permettra petit à petit de se
départir des handicaps
psychologiques
particulièrement
- Fait restituer les Restituent les l’égocentrisme.
travaux des travaux - Les apports d’informations
différents groupes et confrontent les livrés par l’enseignant sont
fait confronter les résultats – capitaux. Non seulement ils
25
résultats obtenus. échangent. consolident les découvertes

- Confirme ou des enfants mais élargissent
infirme certains leur champ de connaissance
- Vérification des résultats. sur les caractéristiques d’un
hypothèses. - fait un apport Suivent. texte narratif.
d’informations et
stabilise.
La silhouette Ecoutent.
représente la
typographie du texte.
Les grands moments Prennent acte.
d’un texte narratif
sont : situation Corrigent.
initiale – élément
perturbateur –
situation finale.
- Fait rappeler les Rappellent : C’est le bilan des acquis ;
grands moments du -situation première tentative pour
texte narratif. initiale. vérifier le degré de maîtrise
SYNTHESE -élément des notions installées
perturbateur. (silhouette – grands moments
-situation finale. d’un texte narratif).
- Propose un texte de
même catégorie et Le retour au travail
demande individuel en évaluation
individuellement aux permet de mesurer le degré
EVALUATION élèves de Ecoutent puis d’atteinte de l’objectif en vue
matérialiser la s’exécutent. de remédier ou de consolider
silhouette et les acquis.
d’identifier ensuite
les grands moments
du récit.
L’expression écrite fait partie des disciplines les plus redoutées à l’école.
En liaison étroite avec la lecture ; elle permet l’étude des types de texte en s’appuyant sur un
certain nombre d’exigences qui impose au maître l’esprit d’initiative et de créativité.
Tous ces critères énumérés, assez difficiles à remplir certes, doivent-ils pousser l’enseignant à
négliger voire même escamoter les leçons d’expression orale?
26
VOCABULAIRE DUREE : 45mn

Le domaine langue et la communication à l’instar du domaine mathématique abrite des
disciplines outils dont leur objectif est le développement de la pensée.
Le vocabulaire, par son caractère dynamique, vise à faire acquérir à l’enfant des mots et des
expressions lui permettant de s’exprimer avec clarté et précision.
Son enseignement se heurte à des difficultés inhérentes au caractère second de la langue, aux
blocages psychologiques et à l’approche méthodologique et didactique.
La conduite d’une leçon de vocabulaire repose principalement sur les phases suivantes :
révision, imprégnation, étude lexicale, synthèse / évaluation.
Nous tenterons dans la fiche qui suit d’éclairer ces différentes phases en prenant comme
prétexte le texte support, le jour de la rentrée, au CM.
CB : Intégrer le vocabulaire adéquat ; les indices significatifs et des règles syntaxiques dans
poétiques.
OA : Maîtriser les outils indispensables à la production d’un type de texte…
O.S : Au terme de la leçon l’élève devra être capable d’employer à l’oral et à l’écrit, dans
des phrases, les mots et expressions : en file indienne, joyeux, désherber.
Contenus : Etude des mots et expressions : en file indienne, joyeux, désherber.
Moyens matériels : Hilaire, herbe…
Moyens pédagogiques : Observation, répétition, explication…
Documentation : IO – décret 791165 – guide pédagogique CEB.
TEXTE SUPPORT
C’est le jour de la rentrée, vêtus de jolis boubous, les élèves, en file indienne, se dirigent vers
l’école. Sidi est joyeux de retrouver ses camarades. Le directeur a déjà fait désherber la cour
et les abords des classes.
DEMARCHE
ELEVES
fait rappeler les mots Rappellent. La révision met en branle
étudiés précédemment : l’esprit de l’enfant. Elle permet
moissonner- faucille – également de vérifier le degré
dynamique. de maîtrise des mots et
fait construire une phrase Construisent expressions (faucille –
REVISION avec un mot de son choix moissonner – dynamique) déjà
sur les ardoises. installés durant la leçon
précédente.
La construction de phrases est
un type d’exercice très adapté
contrôle, fait lire quelques Montrent, lisent. au CM. Elle prépare
phrases. l’expression écrite. C’est
pourquoi les maîtres doivent
éviter de proposer des exercices
à trous qui n’apportent pas
grand-chose aux élèves de CM.
27
Fait lire silencieusement le Lisent. L’imprégnation favorise

texte et pose une l’appropriation du texte d’étude
question : où se dirigent Vers l’école. par les élèves.
les élèves ? Les différentes lectures
familiarisent l’enfant avec le
Lit et fait lire à haute voix Suivent texte support. Elles permettent
2 à 3 élèves. Lisent. de prévenir et de réduire les
Pourquoi les élèves C’est la rentrée. difficultés de prononciation et
IMPREGNA- portent – ils de jolis C’est la rentrée. d’articulation de certains mots.
TION boubous ? Quant aux questions de
Pourquoi Sidi est joyeux Il est resté compréhension, elles favorisent
de retrouver ses longtemps sans les une meilleure appréhension du
camarades ? voir. texte.
Quel titre peut –on donner La rentrée le jour de La compréhension du texte est
à ce texte ? la rentrée … fondamentale car elle dégage le
contexte et par ricochet facilite
l’étude des mots et expressions
ciblés.
- Pose une question de Ecoute. L’étude lexicale constitue le
découverte pour sortir temps fort de la leçon. Elle
l’expression : file permet l’appropriation et
indienne. l’intégration des mots nouveaux
Comment les élèves se En file indienne. dans le stock des acquis.
dirigent – ils vers l’école ? La mise en relief, l’isolement, la
- Met en relief Suivent. fixation et l’explication des
l’expression. mots demeurent des étapes
-Isole l’expression en la fondamentales par les quelles il
transcrivant .Demande sa Groupe nominal faut passer pour bien cerner les
nature. expressions en vue de les
graver.
-Fait fixer l’expression. Répètent épellent Les notions d’homonymie et de
Contrôle l’écriture. écrivent synonymie, les mots contraires
ETUDE ou de la même famille parfois
- Explique l’expression : Suivent, participent. convoqués élargissent le champ
met des élèves en rang et lexical de l’apprenant.
LEXICALE leur demande de sortir de Pour mieux outiller l’élève, le
la classe en respectant vocabulaire s’enseigne au CM
toujours l’ordre. en tenant compte des notions
Fait dire : les élèves d’extension et de
sortent en file indienne. Disent. compréhension du mot.
Donne l’exemple des En effet, l’extension favorise
voitures en rang durant les Ecoutent. l’augmentation du nombre de
événements. mots dont l’enfant a besoin pour
communiquer.
- Demande des synonymes En rang, en queue La compréhension, quant à elle,
leu –leu, en renseigne sur les différents sens
procession que le mot peut revêtir.
Fait remarquer l’écriture Les réemplois dirigés puis libres
de file permettent une mobilisation du
et demande un homonyme Homon : fil mot dans des contextes définis
28
- Dirige le réemploi de ou indéfinis. Ils ont valeur

l’expression : d’application et d’évaluation.
Comment les fidèles
entrent – ils dans la
mosquée pendant le
magal ? En file indienne.
A 13 h, comment les
élèves sortent – ils de la
classe ?
Demande aux élèves de Produisent
ETUDE produire oralement une
phrase avec l’expression
LEXICALE puis sur les ardoises.
suite Fait lire quelques Lisent.
productions. suivent
transcrit au tableau la
meilleure phrase.
Procède de la même
manière pour l’étude des
autres mots.
La synthèse est un moment de
récapitulation. Elle en même
Fait rappeler les mots Rappellent. temps une phase de
SYNTHESE / étudiés. consolidation et d’évaluation
Fait construire des phrases des acquis.
EVALUA - orales avec le mot de son Construisent. La production de phrases
TION choix. permet au maître de mesurer le
Fait construire une phrase degré d’atteinte de son objectif.
par écrit avec chacun des La synthèse constitue en fin, un
mots étudiés. moment d’expression et de
libération de l’enfant.
Le vocabulaire constitue un pilier fondamental dans l’apprentissage du français. Il dote

l’enfant d’un ensemble de mots et structures lui permettant de s’exprimer librement.
L’acquisition du vocabulaire se fait de façon permanente et ne se limite pas
exclusivement aux séances systématiques.
Au CM, elle doit englober les notions de compréhension et d’extension indispensables à
l’élargissement du champ lexical.
A la première étape, le vocabulaire s’acquiert de façon implicite à travers les leçons de
langage, de lecture, de mathématique…
A l’instar des autres disciplines de français, le vocabulaire doit contribuer à l’installation de la
compétence communication.
De ce point de vue ; il est urgent d’articuler l’enseignement du vocabulaire à l’étude des types
de texte comme nous le recommande le curriculum.
29
GRAMMAIRE DUREE : 30 mn
Le domaine langue et communication regroupe les disciplines de français dont l’objectif est la
formation de la pensée.
La grammaire, se voulant concrète et pratique, vise la maîtrise du fonctionnement de la
langue.
Son enseignement se heurte à des difficultés liées aux blocages psychologiques, à l’approche
didactique et méthodologique et au caractère second de la langue…
La conduite d’une leçon de grammaire s’articule autour des axes suivants : révision,
Nous tenterons dans la fiche de CE2 qui suit d’éclairer ces différentes parties.
poétiques.
OBJECTIF SPECIFIQUE : Au terme de la leçon, l’élevé devra être capable d’identifier le
COD du groupe fonctionnel.
Contenu : Le COD.
Documentation : IO – décret 791165 – guide pédagogique CEB – Document des VEN.
Moyens matériels: Texte support, ardoises…
Moyens pédagogiques : .Explication, observation, répétition…
DEMARCHE
PHASES PART DU MAITRE ACTIVITES DE JUSTIFICATIONS
L’ELEVE
Fait réviser le La révision permet de mettre
complément. l’esprit de l’enfant au rouet.
Demande aux élèves de Elle offre l’occasion au
souligner les Souligne maître de vérifier le degré
compléments des Tôt le matin - le d’acquisition et
REVISION phrases suivantes : Tôt tableau - à ses d’assimilation des
le matin, Sidi nettoie le amies - dans la connaissances (notion de
tableau. cour. complément) déjà installées
Ami parle à ses amies, qui ont une incidence sur la
dans la cour. leçon du jour.
Crée des situations de La phase d’imprégnation
communication : assure le premier contact de
Pose la règle et fait dire Le maître pose la l’apprenant avec l’objet
l’action. règle. d’étude.
Demande à Sidi L’approche fonctionnelle
d’appeler son ami Sidi appelle convoquée, privilégie la
IMPREGNA- Demba et fait dire Demba. communication. En effet, la
TION l’action. maîtrise de toute langue
Demande : Qu’achète passe d’abord par la pratique
papa pendant la avant l’analyse des
tabaski ? Papa achète un différentes structures qui la
Transcrit les phrases au bélier. composent.
tableau, les lit et les fait Suivent et lisent. La situation de
lire par quelques communication créée,
élèves. implique l’enfant dans la
recherche du savoir. Elle le
motive et aiguise son intérêt.
30
IMPREGNA L’enfant, conscient du rôle

TION : suite central qu’il joue dans le
dispositif, devient plus actif
et plus averti.
- Fait souligner dans Soulignent ; La phase d’analyse constitue
chaque phrase le sujet, Sujets : maître, une étape décisive dans
le verbe et le Sidi, papa. l’acquisition du fait
complément. verbe : pose, grammatical.
appelle, achète. Elle montre à l’enfant, à
complément : règle, travers les exercices de
Demba, bélier. manipulation et de
- Fait poser la question Pose les questions : transformation, que la langue
adéquate pour trouver : Le maître pose est structurée.
règle, Demba, bélier quoi ? la règle. Ces exercices structuraux
Sidi appelle qui ? recèlent une grande valeur
Demba. pédagogique et didactique.
Papa achète quoi ? Par leur caractère
Un bélier. dynamique, ils aident
- Fait constater la Constatent que le puissamment l’apprenant au
liaison directe qui verbe est maniement de la langue, par
existe entre le directement relié au ricochet à la découverte du
complément et le complément. fait grammatical du jour : le
ANALYSE verbe. . COD.
- Demande le nom de C’est le D’une grammaire implicite,
ce type de complément. complément on passe à une grammaire
d’objet direct. explicite.
- Fait fixer par Répètent L’emploi du fait grammatical
répétition, épellation Epellent, écrivent découvert, dans des
écriture, le cod. sur les ardoises contextes variés, le consolide
COD. et place l’enfant dans une
- Fait bouger le cod Déplacent le COD situation active de
dans la phrase et fait et constatent qu’il communication.
constater le résultat. est fixe dans la
phrase.
- Fait construire Construisent des
oralement des phrases phrases orales
contenant un cod. contenant des COD.
- Fait construire sur les Puis sur ardoises.
ardoises 2phrases
contenant chacune un
COD.
- Fait montrer. Montrent, corrigent
- Contrôle, fait corriger.
31
- Pose des questions de Répondent. Cette phase fait le bilan des

récapitulations. activités.
Pour trouver le COD, Je pose la question Elle offre l’opportunité au
quelle question je QUI ou QUOI en maître de consolider les
pose ? m’appuyant sur le acquis et de vérifier le degré
verbe. d’acquisition des notions
Peut-on faire bouger le Non, le COD est installées.
COD ? pourquoi ? fixe. Enfin, l’évaluation proposée
SYNTHESE - Elabore avec les Participent. sert de baromètre. Car, elle
enfants un petit résumé permet à l’enseignant de voir
EVALUA – - Propose des exercices Suivent. si réellement les objectifs
TION d’évaluations. qu’il s’était fixé au départ
Fait construire 5 Construisent. sont atteints.
phrases écrites
contenant chacune un
COD et fait encadrer le
COD.
Fait corriger. corrigent.
Le français, outil de travail par excellence, occupe une place de choix dans la vie de
l’apprenant.
Son maniement passe par la maîtrise parfaite de la grammaire dont l’apprentissage à l’école
ne va pas sans grandes difficultés.
Etant une discipline au service de la communication, l’enseignement de la grammaire
privilégie l’approche fonctionnelle qui met en avant la pratique de la langue.
Avec l’approche par les compétence ; la situation de communication peut être tirée
directement du type de texte qui est à l’étude pour faire voir à l’apprenant qu’il n’y a pas de
cloisons étanches entre les différentes disciplines de français.
La grammaire en tant que telle n’est pas une compétence mais une discipline outil
indispensable à la communication.
32
ORTHOGRAPHE DUREE : 30 mn
Le domaine langue et communication abrite les disciplines de français ; véritables instruments
de la construction de la pensée.
L’orthographe, composante essentielle du sous domaine communication écrite, vise non
seulement à faire acquérir la graphie et les règles d’accords des mots, mais aussi à développer
en toutes occasions l’attention de l’enfant qui écrit.
Son enseignement fait face à des difficultés inhérentes à l’approche didactique et
méthodologique, aux blocages psychologiques, au caractère second de la langue …
La conduite d’une leçon d’orthographe s’articule généralement autour des phases suivantes :
révision, imprégnation, analyse, synthèse / évaluation.
Nous tenterons dans la fiche de la classe de CM1 qui suit de faire l’étude détaillée de ces
différentes phases.
CB : Intégrer le vocabulaire adéquat, les indices significatifs et des règles syntaxiques dans
des situations de production de textes narratifs, descriptifs, informatifs, injonctifs et poétiques.
O.S : Au terme de la leçon, l’élève devra être capable d’écrire correctement au pluriel, les
noms masculins terminés par al au singulier.
Contenus : Le pluriel des noms masculins en al.
Moyens matériels : Journal, ardoises…
Moyens pédagogiques : Observation, explication, interrogation …
Documentation : IO – décret 791165 – guide pédagogique CEB – Document des VEN.
DEMARCHE
MAITRE DES ELEVES
- Rappel oral :
Comment forme – t On ajoute S au La révision est un moment
– on généralement le nom singulier. d’échauffement de l’esprit.
pluriel des noms? Le rappel oral, doublé du
- Fait relever et Exécutent : contrôle écrit, permet au
mettre sur les L’élève; les maître de vérifier le degré
ardoises les noms élèves. d’assimilation des
REVISION singuliers au pluriel : Sa leçon ; leurs connaissances déjà installées
L’élève récite sa leçons. (le pluriel des noms) qui ont
leçon. Le prix du Le prix ; les prix une incidence sur la leçon du
pain est cher. du pain; des jour (le pluriel des noms en
pains. al).
Contrôle, apprécie, montrent;
fait corriger. corrigent.
Crée des situations Suivent :
de communication : L’imprégnation assure le
- lit un journal et fait Le maître lit un premier contact de l’enfant
dire l’action. journal. avec l’objet d’étude.
Fait répéter puis Répètent ; Les situations de
IMPREGNATION transcrit la phrase. suivent. communication créées servent
- montre dans le de prétexte sur lequel
journal le dessin Suivent. l’apprenant, motivé, s’appuie
d’un chat : est – ce le C’est le dessin pour aller à la découverte des
dessin d’une d’un animal. notions nouvelles.
personne ? La fixation du corpus par
Fait répéter puis Répètent, répétition et lecture favorise
33
transcrit la phrase. suivent. une meilleure appréhension

IMPREGNATION - lit et fait lire les Ecoutent puis 3 des situations et ouvre la voie
suite phrases par 3 élèves. élèves lisent. à l’analyse.
- fait relever, à partir Relèvent :

des phrases, sur les Journal
ardoises, les noms Animal L’analyse constitue le temps
masculins qui ont la fort de la leçon .En effet, c’est
même terminaison. dans cette partie que
Contrôle, corrige. Montrent, l’apprenant découvre les
corrigent savoirs nouveaux.
Quel est le nombre C’est le Le maître fait appel à une
de ces 2 noms. singulier. kyrielle de procédés
- demande aux pédagogiques pour mettre en
élèves de mettre les Mettent les noms exergue le fait du jour.
2 noms au pluriel. au pluriel. Ainsi, il procède par
Un journal / des observation, transformation,
journaux. substitution, comparaison.
Un animal / des L’enfant, s’appuyant sur les
animaux. exercices structuraux, finit par
Contrôle, corrige. Montrent, découvrir la règle.
corrigent. L’orthographe , étant une
Pose une question : Ecoutent. discipline au service de la
Que remarquez – Un changement : communication, ne peut être
vous ? Les noms en al maîtrisée que par l’usage,
font aux. autrement dit, par un usage
ANALYSE Fait donner des Donnent et doublé d’effort de
noms masculins en mettent au systématisation et de réflexion
al et les fait mettre pluriel : intelligente et soutenue.
au pluriel. canal /canaux,
cheval /chevaux
Apprécie, stimule. Capital /capitaux
Mal /maux…
Donne des noms
masculins en al et
demande aux élèves
de les mettre au Montrent.
pluriel : bal, chacal. Bal / bals
Contrôle, corrige. Chacal / chacals
Pourquoi bal et Corrigent.
chacal ne font pas Ce sont des
aux, au pluriel ? exceptions.
Fait chercher les Cherchent :
autres exceptions. régal, festival,
carnaval…
34
Fait dégager et fixer La synthèse permet de faire le

la règle : Dégagent et bilan des activités.
Comment forme – t- fixent. Elle offre l’occasion au maître
on le pluriel des On ajoute aux, de mieux consolider la règle
masculins terminés au nom dégagée.
par al ? masculin. Les évaluations proposées
SYNTHESE / Quelles sont les servent de baromètre pour
EVALUATION exceptions ? Cite les mesurer le degré d’atteinte
exceptions. des objectifs.
Propose des
exercices où l’on Font les
transforme les noms exercices.
masculins en al, au
pluriel.
L’orthographe, à l’instar des autres disciplines de français, concourt à installer la

compétence communication.
Enseignée de façon systématique et occasionnelle, l’orthographe développe l’attention de
l’enfant à l’écrit en lui inculquant de bonnes habitudes.
A la deuxième et à la troisième étape, son enseignement devient systématique et s’étale sur
plusieurs volets: l’orthographe phonique, l’orthographe lexicale (d’usage), l’orthographe
grammaticale, l’orthographe verbale.
En dépit de la place prépondérante qu’occupe l’orthographe dans le processus d’acquisition
de la langue, l’évaluation de ses apprentissages se pose avec acuité. Les gammes d’exercices
proposées, nombreuses et variées, font souvent l’objet de polémiques oiseuses et sèment la
confusion dans la tête des enseignants.
A quelle période doit – on introduire la dictée de contrôle ? A quoi sert et comment mène – t-
on une dictée préparée?
Voilà autant de questions qui méritent réflexion de la part des praticiens.
35
CONJUGAISON DUREE : 30mn
A l’instar des mathématiques, le domaine langue et communication, contribue à la

formation de la pensée.
La conjugaison vise à amener l’apprenant à appréhender et à structurer le temps, à utiliser
correctement et spontanément les formes verbales, dans des situations de communication
orale ou écrite.
Son enseignement se heurte à des difficultés liées à l’approche didactique et méthodologique,
aux blocages psychologiques, au caractère second de la langue…
La conduite d’une leçon de conjugaison s’articule autour des phases suivantes : révision,
Nous tenterons dans la fiche qui suit de faire l’étude détaillée de ces phases en prenant comme
objet d’étude, le présent des verbes réguliers du premier groupe, au c CE ²
poétiques.
O. S : Au terme de la leçon, l’élève devra être capable de conjuguer correctement à l’oral et à
l’écrit, les verbes réguliers du premier groupe, au présent de l’indicatif à toutes les personnes.
Contenus : Les verbes réguliers du premier groupe au présent de l’indicatif.
Moyens matériels : Règle, ardoises …
Moyens pédagogiques : Manipulation, interrogation, explication…
Documentation : IO – décret 791165 – guide pédagogique CEB – document des VEN.
DEMARCHE
PHASES PARTDU ACTIVITES JUSTIFICATIONS

MAITRE DES ELEVES
- Fait conjuguer Conjuguent La révision met l’esprit de
oralement le verbe oralement. l’enfant en branle.
être puis le verbe Elle permet également au
avoir au présent de maître de vérifier le degré
l’indicatif. d’assimilation des notions
- demande aux Mettent au précédemment installées (être
élèves de mettre au présent : et avoir au présent de
REVISION présent le verbe ( ), l’indicatif).
sur les ardoises : Le choix du temps présent de
Nous (être) sages. Nous sommes... l’indicatif dans la révision
Les filles (avoir) des Les filles ont… s’explique. En effet, il a une
livres. incidence directe sur la leçon
Fait montrer, Montrent, du jour : le présent des verbes
contrôle, corrige et corrigent. réguliers du premier groupe.
fait corriger.
Crée des situations Suivent. L’imprégnation favorise le
de communications : premier contact de l’enfant
- pose la règle et fait Le maître pose avec l’objet d’étude.
dire l’action. la règle. Les situations créées, servent
IMPREGNATION - fait répéter puis Répètent ; de base et de cadre de travail.
transcrit la phrase au suivent. Elles impliquent et
tableau. embarquent l’enfant dans le
36
- fait chanter un processus de recherche du

élève (Sidi) et Suivent puis savoir. Ce dernier, se sentant
demande : que fait répondent : au coeur des activités, devient
Sidi ? Sidi chante. plus averti et plus
- fait répéter puis Répètent, entreprenant.
IMPREGNATION transcrit la phrase au suivent. Les différentes répétitions et
suite tableau. lectures permettent une
- lit et fait lire les Suivent; lisent. meilleure appréhension des
phrases. situations proposées.
- fait souligner les Soulignent les

verbes des phrases verbes : pose et L’analyse constitue l’un des
chante. moments les plus importants
-Pose des questions : Répondent. de la leçon.
Quel est leur Poser, chanter. En effet, la conjugaison, à
infinitif ? l’instar de la grammaire,
A quel groupe Au premier demeure plus que jamais une
appartient –ils ? groupe. discipline au service de
Est- ce que l’action Non, elle se l’expression et de la
se passe, hier ? passe communication. Son
aujourd’hui. enseignant, faisant appel à
A quel temps et à Temps : présent l’activité de l’enfant, trouve
quelle personne sont Personne : 3e son point d’ancrage dans le
conjugués les personne du fonctionnement de la langue.
verbes ? singulier Par des jeux de questions-
réponses, l’élève découvre le
- scinde la classe en groupe et le temps du verbe.
2 groupes et La classe se Les diverses manipulations sur
demande : au groupe scinde en 2 le verbe, avec l’utilisation de
1 de conjuguer poser groupes. personnes différentes,
à toutes les permettent à l’apprenant
ANALYSE personnes, au Groupe1 d’appréhender les
groupe 2 de faire le travaille avec changements de la forme
même travail avec poser. verbale (terminaisons) et de
chanter sur les Groupe 2 découvrir en même temps la
ardoises. travaille avec règle.
chanter. Le retour à l’expression et à la
Circule, contrôle et Montrent communication, marquée par
fait corriger au Corrigent. une batterie d’exercices oraux
tableau. G 1 : je pose, tu et écrits permet, par
poses, il pose, l’application de la règle de
nous posons, consolider les acquis et de
vous pose, elles préparer leur transfert dans
Suit, impulse… posent. d’autres situations de la vie.
G 2 : je chante,
tu chantes; elle
chante; nous
chantons; vous
chantez, ils
chantent.
37
Confrontent les
- fait confronter les productions.
productions : Les terminaisons
Que remarquer – sont identiques.
vous ? e, es, e, ons; ez,
Quelles sont les ent.
terminaisons des
verbes réguliers du
premier groupe au
présent ? conjuguent.
Fait conjuguer
ANALYSE oralement : réciter ;
suite parler, bavarder… conjuguent sur
Fait conjuguer sur les ardoises.
les ardoises un verbe
régulier en er de son
choix. montrent; lisent.
Fait montrer puis
lire.
-fait rappeler les Rappellent : La synthèse constitue un
terminaisons au e, es, e, ons, ez, moment de rappel et
présent des verbes ent. récapitulation des acquis.
réguliers du 1e C’est également une phase qui
groupe. offre l’opportunité au maître, à
SYNTHESE / Avec le P.L.M, fait conjuguent. travers les exercices proposés,
EVALUATION conjuguer : danser, de renforcer les notions
arroser… installées et de vérifier le
Donne un exercice à degré d’atteinte de l’objectif.
faire dans les cahiers font les
de devoirs (mettre exercices dans
au présent, des les cahiers de
verbes mis entre devoirs.
parenthèse dans des
phrases).
La conjugaison occupe une place importante dans l’expression et la communication.

Son enseignement implicite à la première étape, devient systématique au CE et au CM.
A l’instar des autres disciplines de français, il s’appuie sur l’approche fonctionnelle qui met
en avant la pratique de la langue.
La conduite d’une leçon de conjugaison exige de la part du maître rigueur et dextérité,
soutenues par une méthode pertinente et efficace.
A l’heure où l’on parle d’approche par les compétences qui bat en brèche la juxtaposition et le
cloisonnement des savoirs, la situation de communication peut être directement puisée du type
de texte support. Cette nouvelle vision de la pédagogie exige des changements comportements
radicaux de la part des enseignants.
38
COMPTE RENDU DE REDACTION DUREE : 45 mn
Rangé dans la loge des disciplines instrumentales, le français ou langue et

communication contribue à développer la pensée.
Le compte de rédaction, activité très redoutée à l’école, a pour but de corriger les fautes les
plus fréquentes commises par les élèves au cours des devoirs de rédaction en vue de les
remédier.
Le compte rendu de rédaction fait face à des difficultés inhérentes à l’approche didactique et
méthodologique, aux blocages psychologiques au choix des fautes à corriger…
La conduite du compte rendu de rédaction s’articule généralement autour des points suivants :
Préparation matérielle, rappel, bilan des résultats, correction collective au tableau,
correction individuelle dans les cahiers.
Nous tenterons dans la fiche qui suit de faire l’étude détaillée de ces différents points en
prenant comme prétexte le compte rendu de rédaction d’un sujet portant sur le reboisement,
au CM ².
poétiques.
OA : produire un texte narratif.
O.S : Au terme de la leçon, l’élève devra être capable de corriger les fautes qu’il a commises
lors du devoir de rédaction.
Contenus : Compte rendu de rédaction sur un texte narratif : le reboisement.
Moyens matériels : Cahier de compte rendu, ardoise, éponge…
Moyens pédagogiques : Explication, correction, interrogation…
DEMARCHE
PHASE PART DU ACTIVITES JUSTIFICATIONS
MAITRE DES ELEVES
- Pose les cahiers de
rédaction sur le La préparation matérielle assure
PREPARATION bureau. une bonne organisation du
DU - Ouvre le cahier de déroulement de la leçon.
MATERIEL compte rendu de Les rubriques tracées au tableau
rédaction. Suivent. servent de balise et permettent
- trace au tableau les d’éviter les confusions pendant
différentes la correction.
rubriques
chapeautées :
(grammaire = gr,
conjugaison = conj)
- Fait rappeler le Rappellent : C’est un moment qui permet au
sujet par les élèves. Dans votre ville maître de rafraîchir la mémoire
ou village, vous des enfants.
avez assisté à une La transcription du sujet au
RAPPEL opération de tableau est significative.
reboisement. En effet, elle facilite
Racontez. l’exploitation de la leçon. Le
- transcrit le sujet au Suivent. maître procédera à des va et
tableau. vient entre le sujet, le cahier de
- fait rappeler le Rappellent le compte rendu de rédaction et
39
plan précédemment plan : les différentes rubriques

arrêté. -situation initiale. chapeautées au tableau.
RAPPEL suite -événement
perturbateur.
-situation finale.
- Annonce le taux Cette phase constitue pour
de réussite et celui Ecoutent. l’apprenant un moment
d’échec : (x élèves d’information sur le travail déjà
ont la moyenne, y, effectué.
n’en ont pas …) Elle permet de faire sentir à
BILAN DES l’enfant le besoin d’être aidé à
RESULTATS - Lit les 2 meilleurs Ecoutent. corriger les difficultés
devoirs. rencontrées au cours du devoir.
La lecture des 2 meilleurs
devoirs recèle une valeur
pédagogique forte. Elle
galvanise les élèves et les
imprègne sur leur niveau actuel.
- revient sur la
forme du devoir :
Que doit – on faire - dégager les 3
pour avoir un devoir parties (intro-
aéré ? (fait duction, Cette phase demeure l’une des
remarquer que développement, plus importantes.
certains élèves n’ont conclusion) En effet, c’est un moment de
pas respecté ces - dégager une recherche et de réflexion au
dispositions). marge… cours duquel le maître sollicite
la participation active des
- fait corriger les Corrigent. élèves, participation qui doit
fautes : déboucher sur la correction
*annonce la phrase systématique des fautes
CORRECTION ou le mot contenant Ecoutent. annoncées.
COLLECTIVE la faute. Cette phase constitue également
DES FAUTES *demande de Débusquent la une occasion pour remédier en
AU TABLEAU débusquer la faute. faute. vue de consolider les règles de
*fait corriger la Corrigent la grammaire, d’orthographe, de
faute. faute. conjugaison…déjà apprises.
*Transcrit la forme Dans cette partie, le maître se
correcte dans la Suivent, garde d’écrire les formes
rubrique qui est la participent. incorrectes au tableau pour
sienne au tableau. empêcher une éventuelle
- apporte des intériorisation de ces dernières.
informations pour Suivent, Ainsi, par rapport aux fautes
consolider participent. non repérables sur le plan
(remédia- auditif, des indices précis,
tion). donnés par le maître, pourront
- procède de la Participent. guider les apprenants à les
même manière pour traquer.
les autres mots.
40
- annonce les notes Prennent acte des Cette phase libère l’enfant qui
et distribue les notes. entre en possession de son
cahiers de rédaction. cahier. Elle développe chez lui
- demande de Corrigent les un ensemble de valeurs
corriger dans les fautes dans les positives.
cahiers les fautes. cahiers. Les notions d’objectivité, de
CORRECTION - circule dans les Sollicitent au sincérité, d’exhaustivité et
INDIVIDUELLE rangées pour aider besoin le maître. d’honnêteté seront au rendez –
DANS LES les élèves en vous pour une bonne qualité du
CAHIERS difficulté. travail demandé.
- favorise et S’entraident. La relation horizontale
encourage la convoquée, renforce les liens
relation horizontale. qui unissent les enfants,
favorise leur socialisation et
allège la tache au maître.
Le compte rendu de rédaction fait partie des disciplines les plus redoutées à l’école.
Son enseignement exige, au préalable, une préparation rigoureuse et fouillée.
Au même titre que toutes les autres disciplines enseignées à l’école, le compte rendu de
rédaction s’appuie sur une démarche qui place l’enfant au cœur des activités; démarche
clairement matérialisée sur une fiche.
Au-delà même de la fiche, un cahier dit de compte rendu, consignant les fautes et les
suggestions, est exigé à l’enseignant.
Par rapport au recensement des fautes, seules les plus fréquentes seront répertoriées.
Ce travail, rébarbatif et fastidieux de repérage d’incorrections dans les devoirs, constitue pour
certains collègues un fardeau lourd à porter.
Ces difficultés évoquées, doivent-elles entraîner le compte de rendu de rédaction dans la
disgrâce ?
41
ACTIVITE NUMERIQUE AU CI/CP

La mathématique occupe une place privilégiée à l’école.
Par son caractère concret, elle contribue largement au développement de la pensée.
L’activité numérique, maillon essentiel de la mathématique, vise la maîtrise de la numération,
de la pratique opératoire et du raisonnement.
Au niveau de la première étape, particulièrement au CI / CP, l’accent est plus mis sur l’étude
des nombres.
L’enseignement des nombres fait face à des difficultés liées pour la plupart à l’approche
didactique et méthodologique, aux blocages psychologiques (égocentrisme, syncrétisme …),
au manque de matériels et de supports didactiques…
PRESENTATION D’UN NOMBRE Durée : 30mn
C’est la première séance de l’étude d’un nombre.
Elle s’articule autour des phases suivantes : calcul rapide, révision, phase concrète, phase
semi – concrète, phase abstraite, évaluation.
Nous tenterons dans la fiche de CI qui suit de faire l’étude détaillée de ces différentes phases.
CB : Intégrer les notions ensemblistes élémentaires et des opérations portant sur les nombres
entiers de 0 à 100 dans des situations de résolution de problèmes de calculs numériques.
OA : Découvrir les nombres 4 et 5.
O .S : Au terme de la leçon, l’élève devra être capable d’identifier, compter décompter, lire et
écrire le nombre 4.
Moyens matériels : Bâtonnets, cailloux, cahiers …
Moyens pédagogiques : Observation, répétition, interrogation, PLM …
Contenus : Présentation du nombre 4.
DEMARCHE

DES ELEVES
Propose de petits Suivent Le calcul rapide installe chez
problèmes oraux : l’enfant des réflexes vifs, des
- Modou a 2mangues. habitudes de rigueur, de
Maman lui donne 1 Il a : 3 mangues. rapidité et de justesse.
mangue .Combien de En même temps, il développe
mangues a-t- en tout ? chez lui des mécanismes
Contrôle et fait Montrent permettant de calculer sans
CALCUL corriger. corrigent. recourir à la machine ou au
RAPIDE - Le maître a 3cahiers. stylo. Le calcul rapide s’appuie
Il donne à Amy 2 Il lui reste : 1 sur des supports concrets
cahiers. Combien de cahier. (mangues – cahiers)
cahiers lui reste – t – contrairement au calcul mental
il ? qui exige l’application d’une
Contrôle et fait Montrent, règle.
corriger. corrigent. Le P L M permet au maître
d’évaluer simultanément toute
la classe.
- Fait compter les Comptent. La révision, moment

nombres de 1 à 3 puis d’échauffement de l’esprit,
décompter de 3 à 1. Décomptent. concourt à contrôler les acquis
42
Apprécie. installés précédemment. Elle

REVISION - Fait résoudre : Résolvent : sert de transition entre la phase
2+1= 2+1=3 de calcul rapide et la leçon du
Contrôle et fait Montrent, jour.
corriger. corrigent.
- Fait prendre 3 Prennent 3 La concrétisation revêt un

bâtonnets, fait ajouter bâtonnets, caractère obligatoire .En effet,
1 bâtonnet et fait ajoutent 1 elle obéit à un principe
compter le tout. bâtonnet et psychologique qui veut que
compte le tout toute leçon de mathématique
qui donne 4 repose sur du concret.
bâtonnets. A la première étape, l’enfant
- Fait faire la manifeste
même chose pour les Exécutent. une irréversibilité et une
cailloux. viscosité mentales qui font qu’il
- Fait prendre à un Exécute et lui est difficile de se mouvoir
PHASE élève 3 cahiers, fait obtient 4 cahiers dans l’abstrait.
CONCRETE ajouter 1 cahier et Pour lui faire découvrir la
compter le tout multiplicité des perspectives,
- fait faire la même Exécutent. des objets variés et multiformes
chose pour les bics, doivent être mis à sa
les livres … disposition.
En vertu du principe d’activité,
l’apprenant manipule, palpe,
classe sous la supervision du
maître pour aller à la
découverte de la collection 4.
- Fait dessiner sur les Dessinent :
ardoises deux Cette phase et d’une
ensembles de 3 et de 1 importance capitale. En effet, la
bat. schématisation aide l’enfant à
- Fait faire la réunion se rappeler des actions déjà
des 2 ensembles pour II I exécutées. Il s’agit de traduire
PHASE SEMI obtenir un nouvel I la réalité agie sous forme de
CONCRETE ensemble de 4 schéma. Ceci permet à l’enfant
éléments. de se départir petit à petit du
Contrôle et fait support concret. La phase
corriger au tableau. schématique prépare en
douceur l’abstraction.
- idem pour les
cailloux.
43
- fait faire des Exécutent :

étiquettes sous les La phase abstraite traduit une
ensembles et les faire réalité schématique en réalité
remplir. II I mathématique.
- fait faire les signes I C’est à ce niveau qu’apparaît le
mathématiques. symbole mathématique 4.
Psychologiquement, l’enfant est
apte à le comprendre car il
3 + 1 = 4 s’appuie sur l’expérience déjà
capitalisée dans les deux
précédentes phases.
- fait lire les Lisent : La répétition, l’écriture, le
opérations 3 + 1= 4 comptage et le décomptage du
- fait répéter 4. Répètent. nombre 4 consolident cette
Fait écrire 4 sur les Ecrivent 4 sur les compréhension.
PHASE ardoises. ardoises. L’aspect ordinal convoqué,
ABSTRAITE - Fait compter 4 Comptent. installe très tôt chez l’enfant les
cahiers, 4 crayons, 4 notions d’ordre, de rang.
stylos, 4 tables … Quant au tableau de
- Fait décompter de 4 Décomptent. numération, il permet de faire
à 1. découvrir plus tard à l’enfant
- Met en rang 4 élèves 1e, 2e, 3e, 4e que le français travaille avec la
et fait désigner le 4e. élève. base 10, tout en l’aidant plus
- Trace au tableau 4 tard à lire facilement les
bâtonnets et fait Exécutent. nombres.
encadrer le 4e.
- fait écrire 4 dans la Ecrivent.
colonne des unités
dans le tableau de
numération.
- dessine des Identifient :
ensembles et fait L’évaluation fait le bilan des
identifier ceux qui acquis.
contiennent 4 Elle offre l’occasion au maître
éléments. de consolider les notions et de
mesurer le degré d’atteinte des
objectifs.
EVALUATION Dans cette phase, il est
recommandé de varier les types
e
- Trace au tableau des Barrent le 4 . d’exercices proposés. C’est une
bâtonnets et barrer le manière de renforcer les acquis
e
4. mais aussi de combattre
Propose d’autres types Résolvent. l’égocentrisme.
d’exercices …
44
COMPOSITION D’UN NOMBRE Durée : 30mn

OS: Au terme de la séance l’élève sera capable de former le nombre 4 à partir de situations
concrètes variées.
Moyens matériels : Bâtonnets ; cailloux…
Moyens pédagogiques : Manipulation ; observation ; explication…
Contenus : Composition additive du nombre 4.
DEMARCHE
MAITRE DES ELEVES
Donne de petits Suivent. Un peu différent du calcul
problèmes oraux mental au niveau des
concrets : procédés ; le calcul rapide
-Fanta a 2 stylos. Trouvent 3 s’appuie sur des supports
Son amie lui donne stylos. concerts ; visuels (stylos -
1 autre stylo. oranges…) permettant à
Combien de stylos l’élève de résoudre le
a-t-elle? problème posé sans recourir
- Modou achète le Trouvent 3 à une règle. A cet age ; il
matin 1 orange et le oranges. s’avère difficile à l’enfant
CALCUL RAPIDE soir 2 oranges. de se mouvoir dans l’abstrait
Combien d’oranges compte tenu de ses
a-t-elle? handicaps psychologiques.
Applique le P.L.M Wallon le confirme :
Montrent. «l’enfant manifeste une
Corrigent. viscosité mentale qui rend
impossible ‚au début ‚le
fonctionnement intellectuel
autonome».c’est la raison
pour laquelle la
concrétisation des situations
mathématiques créées est
non seulement nécessaire
mais exigée.
- fait compter de 1 Comptent puis La révision revêt un
à 4 puis fait décomptent. caractère obligatoire. Elle
décompter de 4 à 1. permet au maître de
- fait écrire le Ecrivent 4. contrôler le degré
cardinal 4 sur les d’acquisition du cardinal 4
ardoises. qui fera l’objet
REVISION - contrôle et fait Montrent puis d’engendrement dans la
corriger. corrigent. phase à venir.
45
C’est l’une des phases les

plus importantes. Elle
découle de principes
mathématiques admis et
reconnus par tous. Vu la
- fait prendre par un Groupe1 prend 1 nature de l’enfant‚ agressée
groupe 1 bâtonnet bat. ajoute 3 tous azimuts par des
et fait ajouter un bâtonnets et blocages psychologiques qui
nombre de obtient 4 l’empêchent de faire une
bâtonnets pour bâtonnets. opération mentale ; il est
avoir 4 bâtonnets. recommandé
- fait prendre par un Groupe 2 prend 2 particulièrement à la
groupe 2 cailloux cailloux ajoute 2 première étape ; dans la
et fait ajouter un cailloux et résolution des problèmes ; de
nombre de cailloux obtient 4 faire manipuler l’apprenant
pour avoir 4 cailloux. pour l’aider à vaincre ces
cailloux. handicaps.
CONCRETISATION - fait prendre par un Goupe3 prend 3 C’est tout le sens des propos
groupe 3 capsules capsules ajoute 1 de Henry wallon : «les
et fait ajouter un capsule et obtient mécanismes de l’action ;
nombre de capsules 4 capsules. s’exerçant avant ceux de la
pour avoir 4 réflexion ; quand l’enfant
capsules. veut se représenter une
Demande à chaque Reprennent la situation il n’y arrive pas
groupe de reprendre composition pour d’abord s’il ne s’y engage en
la manipulation et obtenir 4. quelque sorte par ses
de vérifier que le gestes». Louis Legrand
nombre d’objet renchérit : «l’enfant est
obtenu est égal à 4. incapable d’exprimer une
Passe entre les opération complexe sans
différents groupes. Montrent. l’effectuer manuellement ou
Contrôle. Verbalisent. la mimer. Bien mieux ; il met
Aide. son corps entier dans ce
qu’il fait ; soit que la main
fasse en quelque sorte partie
de l‘édifice construit…».
Le recours au travail de
groupe avec du matériel
varié (bâtonnets – cailloux –
capsules…) responsabilise
l’apprenant et favorise sa
socialisation.
46
Demande à chaque Schématisent. Cette phase constitue une

groupe de étape charnière entre la
schématiser sous concrétisation et
forme d’ensemble l’abstraction. Elle permet à
l’opération qu’il a l’enfant de se départir petit à
exécutée. II II petit du support concret en
SCHEMATISATION Circule entre les I traduisant sous forme
groupes ; oriente et schématique les opérations
aide les élèves en préalablement exécutées.
difficulté.
Fait faire des C’est la phase de

étiquettes sous les symbolisation durant
ensembles obtenus laquelle l’enfant abandonne
et les faire remplir. le support semi concret pour
accéder aux opérations
purement mathématiques et
comprendre la structure
interne du nombre 4.
Comme le soutient Louis
ABSTRACTION Legrand : « comprendre la
structure interne du nombre
suppose donc un
dépassement de l’apparence
visuelle et la conception de
la conservation de la
quantité par delà les
changements apparents ».
Demande comment
peut-on encore
avoir 4?
Fait résoudre des Résolvent : L’évaluation constitue ici un
opérations : moment d’exercice efficace
EVALUATION 2+2= ; 3+1= 4;4 pour la maîtrise de la
1+۰= 4 1+3= 4 technique opératoire de
l’addition. D’autre part ; elle
permet à l’enseignant de
mesurer le degré d’atteinte
des objectifs fixés.
47
DECOMPOSITION D’UN NOMBRE Durée : 30mn
OS : Au terme de la leçon l’élève sera capable‚ à partir de situations variées‚ de décomposer

le nombre 4.
Contenus : Décomposition du nombre 4.
Moyens matériels : Bâtonnets – cailloux – capsules – cahiers…
Moyens pédagogiques : PLM – manipulation – schématisation – explication…

MAITRE DES ELEVES
Donne de petits Suivent : Privilégié à la première
exercices oraux étape ; le calcul rapide
concrets : offre l’occasion à
Moussa possède 2 Donnent le l’apprenant d’exercer
billes. Il joue et résultat : toutes ses facultés.
perd 1 bille. A travers les situations
Combien de billes Il lui reste : 1bille. présentées ; il opère une
lui reste-t-il? Montrent – véritable gymnastique
Applique le PLM. corrigent. alliant observation et
CALUL RAPIDE Corrige et fait réflexion pour découvrir
corriger. les différentes propriétés
Fatou a 3 barres de Donnent le du nombre.
craies. Elle donne 1 résultat : Le recours au matériel
barre à son amie. (billes – barre de craie…)
Combien de barres Il lui reste : 2 aide les élèves à vaincre
de craie lui reste-t- barres. l’égocentrisme qui les
il? empêche de découvrir
Applique le PLM. Montrent- d’autres perspectives.
Corrige et fait corrigent.
corriger.
Fait compter de 1 à Comptent puis Il s’agit d’un rappel de
4; puis fait décomptent. quelques caractéristiques
décompter de 4 à 1. du cardinal 4 qui est objet
REVISION Fait écrire en chiffre Ecrivent 4. d’étude (classement –
4. écriture...) pour s’assurer
Corrige et fait Montrent – de la validité des
corriger. corrigent. acquisitions antérieures.
Partant du principe que le

Répartit la classe en groupe est le plus
3 groupes. S’exécutent. intelligent du groupe ; la
Fait prendre 4 dynamique de groupe
bâtonnets par le 1e instaurée pour décomposer
groupe ; 4 cailloux le nombre 4 favorise la
par le 2e groupe et participation des
CONCRETISATION 4 capsules par le 3e apprenants dans le
groupe. G1 prend 4bat. et processus de découverte
Fait décomposer les décompose. des notions.
chaque ensemble de G2 prend 4 cail. et La présence du matériel
4 éléments en 2 les décompose. varié va faire intervenir des
48
sous ensembles. G3 prend 4 caps. procédés (manipulation –

Aide les élèves en et les décompose. observation…) et des
difficultés. principes (principe
d’activité – de
constructivité – de
progression – de
variabilité…)
pédagogiques ; susceptibles
d’aider l’enfant à structurer
sa pensée.
Fait schématiser les Schématisent. Cette phase prépare celle
manipulations de la symbolisation. Il
effectuées. s’agit de faire comprendre
Circule et vérifie le à l’élève ; que l’utilisation
travail des groupes. du matériel pour
SCHEMATISATION décomposer 4 ; n’est une
fin en soi mais demeure
une étape comme la
schématisation ; étapes qui
doivent conduire vers
l’abstraction.
Le schéma qui est une semi
abstraction permet à
l’apprenant de se
remémorer des opérations
exécutées en amont (sur les
bâtonnets – cailloux...).
Fait mettre des Remplissent les Elle constitue
étiquettes sous étiquettes : l’aboutissement du
l’ensemble et les processus.
sous ensembles et Cette phase de
les faire remplir. symbolisation assure
Contrôle. l’appropriation de la
ABSTRACTION Apporte des structure interne du
informations : cardinal 4.
4= 2+1+1
4=1+2+1
Donne des Résolvent : Moment de récapitulation

exercices : et d’exercice ; l’évaluation
4=2+ ? 4=2+2 est une occasion de jauger
4=3+? 4=3+1 le degré d’atteinte des
EVALUATION 4=1+2+? 4=1+2+1 objectifs.
Corrige et fait Montrent et
La mathématique, discipline instrumentale par excellence, développe chez l’enfant la pensée

logique.
49
Son enseignement obéit à des principes pédagogiques qu’il faut scrupuleusement respecter : le
principe d’activité, de constructivité, de progression, de variabilité …
A la première étape, l’accent est plus mis sur la numération. A ce niveau, les phases
concrètes, semi–concrètes et abstraites doivent être menées de façon efficace pour aider
l’enfant à découvrir que maîtriser un nombre, ce n’est pas le réciter par cœur mais, c’est le
concevoir.
Vu l’importance que revêt la maîtrise de la numération dans le processus d’acquisition de
l’outil mathématique, il est urgent de renforcer la capacité des enseignants dans ce domaine,
si l’on ne veut pas rater le train de l’efficacité.
ACTIVITES NUMERIQUES AU CE / CM DUREE : 60 mn

A l’instar du domaine langue et communication, la mathématique contribue à la construction
de la pensée.
Les activités numériques, par leur caractère pratique et concret, visent à faire acquérir à
l’enfant les techniques opératoires, le raisonnement, la logique, bref la pensée mathématique.
Son enseignement se heurte à des difficultés inhérentes à l’approche didactique et
méthodologique, aux blocages psychologiques, au manque de supports et de matériels
didactiques…
La conduite d’une leçon d’activités numériques s’articule généralement autour des axes
suivants : calcul mental, révision, imprégnation, analyse, synthèse / évaluation.
Nous tenterons dans la fiche qui suit de faire l’étude détaillée de ces différents axes en
prenant comme contenu à enseigner le sens de l’addition, au CE2.
50
CB : Intégrer les nombres entiers naturels de 0 à 100.000 ; les nombres décimaux et

fractionnaires simples ainsi que les opérations arithmétiques (sens et techniques) dans des
situations de résolution de problème de calcul numérique.
OA : Effectuer des opérations sur les nombres de 20 à 200.
O.S : Au terme de la leçon, l’élève devra être capable de résoudre des problèmes renfermant
une ou plusieurs additions.
Contenus : Le sens de l’addition
Moyens matériels : Cahiers, livres, ardoises…
Moyens pédagogiques : P. L. M, explication, interrogation …
DEMARCHE
MAITRE DES ELEVES
- fait résoudre : Résolvent :
Le maître a 10
cahiers. Le Le calcul mental développe
directeur lui donne 14 cahiers. chez l’apprenant des réflexes
4 autres cahiers. vifs, des habitudes de rigueur,
Combien de cahiers de rapidité et de justesse. Il
a – t – il ? installe chez l’enfant des
Fait montrer et fait mécanismes lui permettant de
corriger Montrent, résoudre des situations
Astou vend le matin corrigent. mathématiques sans recourir à
18 oranges, le soir 4 la machine ou au stylo.
CALCUL oranges. Le P.L.M utilisé, permet au
MENTAL Combien d’oranges 22 oranges. maître de faire travailler tout
a – t – elle vendues un chacun et tout le monde
la journée ? simultanément.
Fait montrer et fait Montrent, Une fois la règle sortie ; il est
corriger. corrigent. recommandé de faire des
Quel nombre a – t – exercices de consolidation
ajouté à 10 et 18 ? Le nombre 4. pour asseoir définitivement les
Pour ajouter 4 à un notions installées.
nombre, que doit – On ajoute 2 puis
on faire ? 2.
Consolide :
26+4 = 30
45+4… = 49…
Fait poser et Posent et
résoudre les effectuent La révision met en branle
opérations l’esprit de l’enfant.
suivantes : Elle permet de vérifier le degré
REVISION 964 + 87 = 1051 de maîtrise et d’assimilation
2905 +836 = 3741 des savoirs déjà installés.
Contrôle et fait Montrent, La technique de l’addition
corriger corrigent. révisée prévient contre les
difficultés qui peuvent influer
sur le processus d’acquisition
des nouvelles connaissances.
Propose les
51
situations L’imprégnation favorise le

suivantes : premier contact de l’enfant
- Les élèves de CE² avec l’objet d’étude.
disposent de 22 Les situations mathématiques
manuels de lecture. Suivent. créées poussent l’enfant à
Le directeur leur s’engager dans la voie de la
remet 12 autres recherche. Elles le galvanisent
manuels. et affinent son intérêt. L’enfant
Combien de conscient qu’il est au cœur
manuels ont- ils en des activités, devient plus
tout ? motivé.
- Amy possède 30 Les problèmes proposés,

F. Son oncle lui constituent la matière sur
donne 15F. laquelle l’apprenant va opérer
Combien a – t –elle pour trouver les notions
au total ? mathématiques à étudier.
Fait lire Lisent. Les différentes lectures suivies

silencieusement le des questions de
IMPREGNATION premier problème. compréhension permettent
Contrôle : qui Le directeur. d’appréhender le sens des
donne les nouveaux énoncés et balisent la voie
manuels ? pour leur résolution.
Lit et fait lire à Suivent puis
haute voix le lisent. Le choix de 2 problèmes,
problème. comme prétexte, met en
Pose des questions Répondent. exergue le principe de
de compréhension. variabilité, indispensable à
- Combien de l’acquisition de l’outil
manuels, les élèves 22 manuels. mathématique.
de CE2 possèdent – La simplicité des problèmes
ils ? s’explique car prenant leur
- Combien de 12 manuels. source dans les principes qui
manuels le directeur suivent : « partir toujours du
leur a remis ? connu vers l’inconnu ; du
- Qu’est – ce qu’on Le nombre total simple au complexe ».
vous demande de de manuels.
chercher ?
Fait lire Lisent.

silencieusement le
problème 2.
Contrôle: qui Amy
possède 30 F ?
IMPREGNATION Lit et fait lire à Suivent puis
Suite haute voix le lisent.
problème 2.
Pose des questions Répondent
de compréhension.
52
- Quelle somme
Amy possède –t- 30F
elle ?
- Combien lui
donne son oncle ? 15F
- Qu’est – ce qu’on
vous demande de La somme totale
chercher ? que Amy possède.
Fait résoudre les 2 Résolvent :
problèmes sur les P1 :22M + 12M
ardoises. = 34M La phase d’analyse ou phase
P2 :30F+15F=45F de résolution met en scelle le
Fait corriger le Corrigent au principe de constructivité qui
premier puis le tableau veut que l’enfant procède par
deuxième problème tâtonnement, essai et erreur.
au tableau. C’est un moment de recherche
et de réflexion ou l’apprenant
Reprend la mobilise toutes les
correction et Ecoutent, suivent. compétences déjà acquises en
apporte des pratique opératoire et en
informations. raisonnement pour arriver au
ANALYSE - Quelle est résultat final.
l’opération posée Une addition La correction collective au
dans les 2 tableau offre l’occasion à
problèmes ? Parce qu’on veut l’élève de suivre le
- Pourquoi calculer un tout, raisonnement emprunté pour
l’addition au lieu un total, une découvrir le fait mathématique
d’une autre somme. du jour « l’addition ».
opération ? L’apport d’informations du
- Stabilise : pour Suivent, maître permet non seulement
calculer la somme, participent. de stabiliser les nouvelles
le total, le tout, acquisitions mais d’élargir le
quelle opération champ notionnel.
pose –t – on ?
Fait rappeler la Rappellent.

règle.
Quand utilise –t-on Pour calculer la
généralement somme le total, le
l’addition ? tout.
Fait résoudre le Résolvent.

problème suivant :
Père Modou a dans Père Modou a :
son grenier 450KG 1875KG + La synthèse est un moment de
de mil .Après la 450KG = récapitulation des acquis. Elle
récolte, il obtient 2325KG permet de consolider les
53
1875KG de mil. notions installées et de vérifier

Quelle quantité de le degré d’atteinte de
SYNTHESE / mil dispose –t- il au l’objectif.
EVALUATION total ?
Contrôle et fait
corriger. Montrent
Vérifie la maîtrise corrigent.
de la règle : pour
calculer le total, la Ecoutent.
somme, le tout,
quelle opération Une addition.
doit – on poser ?
Propose d’autres
exercices à faire
dans les cahiers. Effectuent.
Les activités numériques assurent la maîtrise des techniques opératoires et du raisonnement.

Son enseignement fait face à des difficultés variées et multiformes.
Au CE et au CM, le matériel parfois encombrant utilisé à la première étape, cède la place à
des situations fonctionnelles, jouées, mimées ou dramatisées.
Vu son importance dans l’acquisition de l’outil mathématique, la place réservée aux activités
numériques mérite d’être reconsidérée.
ACTIVITES DE MESURES DUREE : 60mn

Le domaine mathématique est composé d’activités dont l’objectif principal est la
construction de la pensée.
Les activités de mesure, nouvelle appellation du système métrique, visent l’initiation à la
mesure, avec l’utilisation du système international par des activités concrètes et pratiques.
Son enseignement fait face à un certain nombre de difficultés liées à l’approche didactique et
méthodologique, aux blocages psychologiques, mais également à l’insuffisance de matériel de
mesure dans les écoles (chaîne d’arpenteur – décamètre – cube…).
La conduite d’une leçon de mesure s’articule généralement autour des phases suivantes :
calcul mental, révision, imprégnation, analyse, synthèse / évaluation.
Nous tenterons dans la fiche qui suit d’éclairer ces différentes phases en prenant
comme contenu à enseigner, la comparaison de 2 longueurs à l’aide du mètre au CE2.
54
CB : Intégrer les notions de longueur ; de capacité ; de masse ; de durée ; d’aire et de monnaie

ainsi que des techniques d’utilisation d’instruments conventionnels et les opérations
arithmétiques dans des situations de résolution de problèmes de mesure et de calcul.
OA : Effectuer des mesures de longueur et des conversions pratiques d’unité.
O.S : Au terme de la leçon, l’élève devra être capable de comparer à l’aide du mètre la
longueur et la largeur du terrain de foot d ‘ E.P.S.
Contenus : La comparaison de longueur.
Moyens matériels : Mètre, ficelle ardoise…
Moyens pédagogiques : Manipulation, observation, explication, interrogation …
Documentation : IO – Décret 791165 – Guide pédagogique CEB
DEMARCHE
MAITRE DES ELEVES
Propose les Résolvent sur
situations les ardoises. Le calcul mental est une leçon dans
suivantes et les fait la leçon de calcul. Elle comporte
résoudre au P.L.M. une phase d’acquisition (soustraire
* Le maître possède 4 à un nombre) et une phase de
20 cahiers. Il donne Il lui reste : consolidation/évaluation.
aux élèves 4 16 cahiers. La finalité de toute cette
cahiers. gymnastique est de faire découvrir
Combien de cahiers à l’apprenant que certaines
lui reste – t- il ? opérations peuvent être résolues
sans recourir à la calculatrice ou au
CALCUL * Maman achète Il lui reste : stylo.
32kg de mil. Elle 28kg. Le calcul mental chasse la paresse,
MENTAL donne à sa voisine habitue l’enfant à la rigueur et
4kg. développe son esprit.
Combien de kg de Montrent, C’est véritablement une école de la
mil lui reste –t – il ? corrigent. discipline.
Contrôle – corrige Les problèmes choisis comme
et fait corriger. On enlève 2 situations
Pour soustraire 4 à puis 2. d’enseignement/apprentissage, très
un nombre, que doit simples, sont puisés de
– on faire ? Suivent. l’environnement immédiat de
Consolide : 36 – 52 l’apprenant.
40 – 4 ; 56 – 4 ; 69… Les exercices de consolidation au
73 – 4… Travaillent sur PLM traduisent de manière concrète
CALCUL Applique le PLM. les ardoises. l’application directe de la règle :
MENTAL Corrige et fait Montrent. pour soustraire 4 à un nombre ; on
suite corriger. Corrigent. enlève 2 puis 2.
Demande aux Donnent : La révision met l’esprit de l’enfant
élèves de donner sur au rouet.
les ardoises le nom Coudée – Elle permet également de mesurer
de 3 instruments ou ficelle le degré de maîtrise des notions
techniques non Corde précédemment installées. Les
REVISION conventionnels Pas… notions (instruments et techniques
utilisés pour conventionnels) révisées ont une
mesurer une incidence réelle sur la leçon du jour.
longueur. Montrent, En effet, elles seront utilisées dans
55
Contrôle, corrige et corrigent. les activités de mesurage à venir.

fait corriger.
Propose la situation Ecoutent. L’imprégnation favorise le premier
suivante : contact de l’apprenant avec l’objet
* Comparer à l’aide d’étude.
du mètre la Suivent. La situation fonctionnelle proposée
IMPRE – longueur et la sert de base de travail, base sur
GNATION largeur du terrain de laquelle l’enfant s’appuie pour
foot d’ E.P.S. résoudre le problème posé. Elle le
galvanise et aiguise son intérêt.
- Eclate la classe en Exécutent. L’apprenant, conscient du fait qu’il
3 groupes. est l’élément fondamental du
- Dote chaque Prennent. dispositif devient artisan de son
groupe propre savoir.
d’instruments de Cette situation, faisant appel à
mesure. l’activité de l’enfant (mesurage du
- Demande aux Exécutent. terrain), traduit l’un des principes
élèves, munis de mathématiques, le principe
leur ardoise, de dynamique ou principe d’activité.
sortir et d’aller sur
le terrain situé
derrière les classes.
- Organise la Chaque groupe Temps fort de la leçon, cette phase
recherche en fait ses recèle une valeur
demandant à chaque mesures. psychopédagogique très forte. En
groupe de procéder effet, l’approche méthodologique et
aux différentes didactique proposée, va dans le sens
ANALYSE mesures pour de la construction de la pensée qui
comparer les 2 exige l’activité soutenue de
dimensions. l’apprenant dans le processus
d’acquisition du savoir. C’est ce que
- Demande aux Piaget confirme en ces termes :
éléments des c’est par sa propre exploration et
groupes d’échanger Echangent, par sa propre pratique, que l’enfant
et de noter les discutent, comprend une situation nouvelle et
résultats de leurs notent les non par des références à
découvertes. résultats. l’expérience d’autrui.
Le travail de groupe utilisé par son
- Demande aux Communiquent caractère actif et formateur,
rapporteurs des les résultats : développe chez l’apprenant un
groupes de L = 40m certain nombre d’aptitudes et
communiquer les l = 20m d’attitudes utiles pour son devenir.
résultats L’enfant devient plus responsable.
Il participe et donne son point de
- Fait reprendre les mesurent et vue sur la problématique soulevée,
mesures par 2 confirment : sans état d’âme et de façon
élèves pour L = 40m spontanée. Il mesure – calcule –
confirmer ou l = 20m prend note bref s’active.
infirmer les La longueur est Cette liberté retrouvée fait dissiper
ANALYSE résultats. plus grande les efforts déployés dans la
56
que la largeur. recherche du savoir. C’est tout le

suite Stabilise et apporte Suivent, sens des propos de John Dewey : on
des informations : Prennent notes. ne s’instruit que par l’effort, mais
Le mètre n’est pas l’effort devient facile quand il
le seul instrument correspond naturellement à un
conventionnel besoin.
auquel on peut La position du maître est à définir.
recourir pour Il n’est pas totalement exclu du
mesurer de telles processus. Il joue le rôle d’arbitre en
longueurs. C’est infirmant ou en confirmant les
fastidieux. résultats sous la supervision du
Quelle autre unité Le dam. groupe/classe. Mieux, l’apport
plus grande que le d’informations que le maître livre
mètre, peut – on stabilise et consolide les acquis
utiliser ? mais exhorte également les élèves
Combien de fois 10 fois. une fois chez eux à poursuivre la
pose –t –on le m recherche.
pour avoir 1dam ?
Récapitule : récapitulation permettant aux élèves
- Que fait – on pour Mesurer. d’avoir une idée claire sur les
comparer des notions essentielles de la leçon.
SYNTHESE/ longueurs ? Elle offre également l’opportunité
EVALUATION - Avec quoi mesure m, dam … au maître de consolider les acquis et
– t – on les de mesurer le degré d’atteinte de
longueurs ? son objectif.
- Propose des Les exercices de mesurage
exercices de Effectuent. consolide non seulement les acquis
mesurages dans la mais aussi libère les élèves de
cour. l’intra-muros.
Les activités de mesure font partie des leçons les plus difficiles à mener à l’école. En effet,
elle obéit à des principes méthodologiques et didactiques exigeants qui placent l’enfant au
centre des activités.
Il ne s’agit plus de l’enseignement du système métrique, mais plutôt, c’est l’initiation des
apprenants à la mesure avec l’utilisation du système international.
Cette nouvelle approche de la conduite des leçons d’activités de mesure doit être vulgarisée
afin de renforcer les capacités des innombrables maîtres confinés dans la routine.
ACTIVITES GEOMETRIQUES DUREE : 60 mn

A l’instar du domaine langue et communication, la mathématique joue un rôle
prépondérant dans la vie de l’enfant. Elle contribue à la formation de son esprit.
Les activités géométriques visent à amener l’enfant à structure l’espace, à acquérir l’habitude
du tracé juste, à accroître l’habileté manuelle, bref à développer l’esprit de géométrie.
Son enseignement rencontre des difficultés inhérentes à l’approche didactique et
méthodologique, aux blocages psychologiques, au manque de matériels de géométrie (compas
– double décimètre – rapporteur…) et de supports didactiques …
La conduite d’une leçon de géométrie s’articule autour des phases suivantes : révision,
Nous tenterons dans la fiche qui suit de faire l’étude détaillée de ces différentes parties
en prenant comme prétexte la réalisation de la forme développée du cube, au CM.
57
CB : Intégrer les notions liées aux types de lignes et aux positions particulières et relatives des
droites ; les propriétés de figures planes et de solides familiers ainsi que des techniques
d’utilisation d’instruments dans des situations de résolution de problèmes de construction
géométrique.
OA : Décomposer et recomposer un solide et reconnaître le patron d’un solide.
O.S : Au terme de la leçon, l’élève doit être capable de réaliser à partir du traçage et du
découpage la forme développée du cube.
Contenus : Le patron du cube.
Moyens matériels : Feuille, lame, ciseaux, crayon, gomme, caisse cubique…
Moyens pédagogiques : Observation, explication, pliage…
Documentation : IO – Décret 791165 – Guide pédagogique.
DEMARCHE
MAITRE DES ELEVES
Fait un rappel oral : Ecoutent. La révision échauffe l’esprit de
Quelles sont les 4 coté égaux. l’enfant. Elle offre l’occasion
caractéristiques du 4 angles droits. au maître de jauger les acquis
carré ? 4 sommets. précédemment installés qui, la
REVISION Fait tracer sur les Tracent sur les plupart du temps, ont une
ardoises un carré ardoises un carré incidence sur la leçon du jour.
ayant 12cm de coté. de 12cm de coté.
Fait montrer. Montrent,
Corrige et fait corrigent.
corriger.
Présente une caisse Suivent.
qui a la forme d’un L’imprégnation est la phase
cube. d’appropriation de l’objet
- fait observer et Observent et d’étude.
noter les résultats de notent. La présentation de la caisse de
IMPREGNATION l’observation. forme cubique permet à
- fait faire le compte Font le compte l’enseignant de mettre en
rendu de rendu de leur évidence 2 principes
l’observation. observation. pédagogiques majeurs : le
Oriente principe d’activité et le
l’observation par Suivent. principe de constructivité.
des questions L’observation libre
fermées. responsabilise et libère
- combien de faces 6 faces carrées l’enfant. Ce dernier,
voit – on ? égales. s’appuyant sur les
Quelle figure vous Le carré. connaissances acquises ça et
rappellent – t – là, cherche à découvrir la
elles ? vérité en émettant une série
- combien d’arêtes a 12 arêtes égales. d’hypothèses.
– t –on ? C’est au cour de la phase
Que doit – on faire d’observation dirigée que
avant de Il faut d’abord, certaines zones d’ombre seront
IMPREGNATION confectionner un tracer la forme éclaircies.
cube avec du développée. L’intervention du maître
suite. carton ? permettra à l’enfant de
Déchire la caisse distinguer dans la foule
58
pour avoir la forme Suivent, d’informations l’essentiel de

développée et la fait touchent, l’accessoire, le vrai de l’ivraie.
montrer aux élèves. palpent…
Fait tracer librement Trace librement L’analyse demeure le temps

sur feuille la forme sur feuille la fort d la leçon. En effet,
développée du cube. forma l’enfant par tâtonnement, essai,
développée du erreur, se lance dans la
cube. construction de la forme
développée du cube.
Fait montrer, Montrent, Ces exercices de construction
contrôle, apprécie. rectifient. constituent, non seulement un
Dirige la entraînement au traçage et au
construction en Prennent le maniement des instruments
demandant aux matériel et géométriques, mais aussi
élèves de prendre écoutent les participent grandement au
une feuille vierge, consignes. développement de l’esprit et de
un crayon, une la pensée. C’est ce que semble
équerre, un double – confirmer un grand penseur :
décimètre. l’esprit fait les main, la main
Choisit une arête de fait l’esprit.
4cm. Les blocages psychologiques
ANALYSE Fait tracer la surface Tracent la liés à la non maîtrise de
latérale qui surface latérale l’espace, aux syncinésies,
comprend 4 carrés constituée de 4 disparaissent progressivement.
égaux de 4cm de carrés égaux. L’enfant acquiert une dextérité
coté chacun. manuelle et se forge des
Fait tracer de part et Tracent. habitudes de rigueur, de
d’autre du 2e carré justesse et de précision.
de la surface
latérale, un carré de
même dimension.
Fait découper avec Découpent avec
une lame. une lame.
Fait plier pour avoir Plient pour avoir
le cube. le cube
Fait confronter les Confrontent les

réalisations. réalisations.
La synthèse constitue un
Contrôle apprécie. Montrent, moment de récapitulation des
rectifient. acquis.
La confrontation des
réalisations permet de faire la
Demande aux élèves Tracent sur chasse aux erreurs commises
de tracer la forme ardoises puis lors de la construction. Elle
SYNTHESE / développée d’un dans les cahiers. développe en même temps
EVALUATION cube de : chez l’enfant l’esprit de
- 2 carreaux d’arête jugement : objectivité,
59
sur les ardoises. sincérité, rigueur…

- 5cm d’arête dans
les cahiers de
devoirs. Montrent,
Contrôle et fait corrigent. Enfin, la synthèse offre
corriger. l’occasion au maître, de
vérifier le degré d’atteinte de
son objectif.
Les activités géométriques font partie des disciplines les plus difficiles à enseigner à
l’école. En effet, son enseignement exige de la part du maître rigueur, patience, efficacité …
et fait appel à l’utilisation de matériels géométriques adéquats, développant chez l’enfant la
dextérité manuelle.
Etant une discipline au service de la mathématique, les activités géométriques n’excluent pas
les calculs liés à la mesure.
La méconnaissance de la frontière très ténue, qui sépare activités de mesure et activités
géométriques dans le champ didactique, peut – elle constituer un mobile valable pour
l’escamotage de l’apprentissage de ces dites activités.
ACTIVITE DE RESOLUTION DE PROBLEMES Durée : 60mn

Partagée en quatre activités (activité numérique ; activité géométrique ; activité de mesure et
activité de résolution de problèmes) ; la mathématique contribue largement à former la pensée
logique.
L’activité de résolution de problèmes vise à installer chez l’apprenant la compétence à
raisonner devant toute situation mathématique.
A l’instar des autres activités mathématiques ; son enseignement fait face à des difficultés de
plusieurs ordres : absence de maîtrise des contenus à enseigner par les maîtres ; discipline
laissée en rade dans les emplois du temps traditionnel ; handicaps psychologiques…
La conduite d’une leçon d’activité de résolution de problèmes s’articule autour des axes
suivants : calcul mental- révision- imprégnation- analyse- synthèse- évaluation.
60
Nous essaierons dans la fiche qui suit d’éclairer ses différentes parties en prenant comme
prétexte « trouver la question ou les questions intermédiaires dans un énoncé au C.M ».
CB : Intégrer des données ; des consignes et des questions d’un énoncé mathématique ainsi
que les démarches de raisonnement dans des situations de recherche de solutions appropriées.
OA : Trouver la question finale et les questions intermédiaires.
O.S : Au terme de la leçon l’élève sera capable de trouver la ou les questions intermédiaires
d’un énoncé.
Contenus : Les questions intermédiaires.
Moyens matériels : Citrons – cahiers…
Moyens pédagogiques : PLM – interrogation – répétition – explication…
Documentation : IO – décret 791165 – guide pédagogique CEB.
DEMARCHE
ELEVES
Démarre par une
acquisition :
-Le chef du village distribue Résolvent sur les
du mil à 24 familles. Si ardoises.
chaque famille reçoit 11kg 11kg x 24= 264
de mil ; trouve le poids total 11 Le calcul mental, baptisé
du mil. x calcul royal par Alain,
Fait résoudre le problème sur 24 demeure une gymnastique
les ardoises. =—— naturelle, intelligente et
Contrôle apprécie et fait 264 intuitive. Il cherche à
CALCUL corriger au tableau. habituer l’apprenant à voir
MENTAL -La directrice d’une école de Montrent puis les nombres et à découvrir
11 classes donne des cahiers corrigent. leurs propriétés.
aux élèves. Si chaque classe D’après Taton, le calcul
reçoit 43 cahiers ; trouve le Résolvent : mental donne à l’élève des
nombre total de cahiers 43 c x 11= 473 habitudes de logique,
distribué. 43 d’attention et d’ordre, de
Fait résoudre le problème sur x réflexion, de sens concret
les ardoises. 11 et de prudence de vivacité
Contrôle apprécie et fait =— et de maîtrise de soi…
corriger au tableau. 473 Ces mécanismes acquis
Fait constater que 11 est permettent à l’enfant
utilisé dans les 2 opérations. devant une situation réelle
Fait observer les résultats Montrent puis de vie de calculer sans
des opérations : 264 ; c’est : corrigent. recourir à la machine.
2 (2 + 4) 4 Constatent la Le choix du nombre 11
473 ; c’est : 4(4+3) 7 multiplication par 11 s’explique. C’est un
dans les 2 opérations. contenu- matière inscrit
CALCUL Constatent que 2 et 4 dans le programme.
MENTAL Fait tirer la règle. sont écartés et que leur
suite somme est au milieu.
Même constat pour 43.
tirent la règle : pour
multiplier souvent un
nombre de 2 chiffres
Donne des exercices oraux par 11 ; j’écris le
61
de consolidation en utilisant nombre et je mets la

cette fois-ci le P.L.M. somme des chiffres au
milieu.
Donnent directement le
résultat sur l’ardoise.
Résolvent : La révision est capitale.

9.867 Elle prépare l’apprenant à
Fait résoudre les opérations : + entrer dans la leçon du
9.867+34.987= 34.987 jour.
REVISION 46.081-4.589= = 44.854 La révision de la technique
Contrôle – corrige… opératoire en addition et en
46.081 soustraction rafraîchit la
- mémoire de l’enfant en le
4.589 prévenant contre les
= 41.492 éventuelles erreurs de
Corrigent. calcul dans la résolution
des énoncés proposés.
Propose aux 3 groupes
formés les problèmes Cette phase offre le
suivants : support sur lequel
P1 : Modou dispose d’un sac l’apprenant doit agir pour
contenant 350 citrons. Il acquérir des connaissances
vend le matin 83 citrons et le nouvelles.
soir 75 citrons. Suivent. Les situations
Combien de citrons lui reste- mathématiques proposées
IMPREGNATION il? sont adaptées au niveau
P2 : Avec 3000f Nafi veut mental et expressionnel
faire des beignets. Elle des enfants car étant tirées
achète 2kg de farine à 400f des activités quotidiennes
le kg ; de l’huile à 950f et du du milieu.
sucre à 550f. La lecture des énoncés et
Quelle somme d’argent lui les questions de
reste-il? compréhension
Fait lire silencieusement P1. Lisent. additionnelles participent
Que vend Modou? Des citrons. de la volonté de faire
Lit à haute voix et fait lire Ecoutent – lisent. appréhender le contenu des
3 el. énoncés avant leur
De combien de citrons 350c résolution.
dispose Modou?
Combien vend-t-il le matin? 83c et 75c
IMPREGNATION Le soir? Qu’est-ce qu’on Le reste des citrons.
suite vous demande de chercher?
Idem pour P2.
Fait résoudre P1 et P2. Résolvent.

Circule entre les groupes- Echangent dans les La démarche retenue dans
motive – oriente… groupes. cette partie est celle de
Fait restituer les travaux des Restituent et résolution de problème qui
62
groupes et fait confronter les confrontent les se traduit par le respect

différents résultats. résultats. d’un certain nombre de
Fait échanger pour confirmer Echangent et principes : identification et
ou infirmer les résultats. confirment : appropriation du
P1 : nbre de citrons problème- analyse du
vendu est de : problème (recherche et
83c+75c=158c formulation d’hypothèses)
Il lui reste : – vérification des
350c-158c=192c hypothèses (confirmation
P2 : P.A de la farine est ou infirmation) –
de : synthèse/évaluation –
400f×2=800f transfert.
La dépense est de : La résolution de problème
800f+950f+550f=1600f est une forme
Il lui reste : d’apprentissage. Un
ANALYSE Analyse les résultats retenus. 3000f-1600f=1400f apprentissage qui permet
Peut-on directement trouver Non. de passer d’une structure
les résultats finals 192 et Parce qu’il y a d’autres problème à une structure
1400 ? Pourquoi? opérations à faire. solution et qui ; chemin
Est-ce que les questions de Non elles sont sous faisant réorganise le
ces opérations sont – elles entendues. champ mental de
posées dans l’énoncé? l’apprenant.
Comment les appelle-t-on? Les questions
Dans, P1 et P2, il y a intermédiaires.
combien de questions P1 : une question.
intermédiaires ? P2 : 2questions.
Consolide en faisant trouver
les questions intermédiaires Trouvent les questions
de l’énoncé suivant : intermédiaires :
Pour organiser une Q1 : le prix des billets
kermesse; l’école a vendu 83 de 100F.
billets de 100F et 124 billets Q2 : le prix des billets
de 50F. Elle reçoit de l’APE de 50F.
une aide de 18.000F. Q3 : le montant des
Sachant que les dépenses recettes.
s’élèvent à 12.000F, quelle
somme reste-t-il à l’école?
Récapitule : qu’est-ce qu’une Ce sont des questions Il s’agit d’une brève

question intermédiaire? par lesquelles il faut récapitulation des notions
passer pour arriver au acquises. Menée sous de
SYNTHESE Pourquoi doit-on chercher résultat final. question-réponse ; elle
d’abord les questions Elles nous aident à prépare l’évaluation.
intermédiaires? trouver le résultat final.
C’est le moment véritable
Propose une série de Analysent et trouvent de mesurer le degré
problèmes et demande aux les questions d’atteinte des objectifs. Il
EVALUATION élèves de trouver les intermédiaires. ne s’agira pas dans ces
questions intermédiaires. exercices d’effectuer des
63
opérations mathématiques
mais plutôt de trouver les
questions intermédiaires ;
objet de la leçon du jour.
L’activité de résolution de problème offre l’occasion à l’apprenant de s’exercer au

raisonnement mathématique ; véritable casse-tête des élèves.
Les difficultés liées à son enseignement sont nombreuses et variées.
Mais avec l’avènement du curriculum ; l’activité de résolution de problème figure en bonne
place dans la loge des disciplines mathématiques chéries. Cela démontre une fois encore le
rôle éminent qu’elle joue dans l’acquisition de l’outil mathématique.
Il est alors grand temps d’extirper les paradigmes qui nous habitent pour intégrer les activités
de résolution de problème dans nos pratiques de tous les jours.
HISTOIRE DUREE : 30mn

L’éducation à la science et à la vie sociale participe à la formation de l’esprit.
L’histoire, logée dans le sous domaine découverte du monde, contribue à la connaissance du
passé.
Elle développe chez l’enfant le jugement, l’imagination, la sensibilité, le sens historique,
l’esprit patriotique…
Son enseignement à l’école fait face à des difficultés liées à l’approche méthodologique et
didactique, aux blocages psychologiques, à l’absence parfois de documents fiables et de
sources historiques objectives.
La conduite d’une leçon d’histoire repose principalement sur les phases suivantes : révision,
imprégnation, analyse, synthèse, évaluation.
64
Nous tenterons, dans la fiche de CE2 qui suit, d’éclairer les différentes phases en prenant
comme procédé l’exploitation du questionnaire d’enquête.
CB : Intégrer des techniques d’observation et d’enquête dans des situations de découverte de
la notion de progrès, des faits saillants et des personnages marquants de l’histoire du milieu
proche.
OA : Découvrir l’idée de progrès.
O.S : Au terme de la leçon, l élève devra être capable de dire comment se faisait la
circoncision d’hier et comment elle se fait aujourd’hui.
Contenu : La circoncision hier et aujourd’hui.
Moyens matériels : Questionnaire d’enquête, couteau, mortier, poudre d’écorce d’arbre…
Moyens pédagogiques : Explication, observation, répétition…
DEMARCHE
MAITRE DES ELEVES
Fait réciter par
deux à trois élèves
la leçon précédente Récitent
portant sur le Touchant les 4 aspects, oral,
mariage d’hier et écrit, individuel et collectif, la
d’aujourd’hui. révision permet de mesurer le
Apprécie, note. degré de maîtrise des notions
Pose des questions déjà installées qui, parfois ont
orales: une incidence sur la leçon du
- comment se Entre parents et jour.
faisait le mariage sans beaucoup La restitution orale développe
d’hier? d’argent. la mémoire de l’enfant et par
REVISION ricochet, sa capacité de
s’exprimer en public.
- comment se fait – Dépenses Le contrôle de l’intelligence,
il aujourd’hui? élevées. par le biais de la relation
Demande aux Se posent des horizontale, forge la
élèves de se poser questions entre personnalité de l’apprenant et
des questions. eux. contribue grandement à sa
Pose des questions Répondent sur socialisation.
avec le P.L.M. les ardoises.
- est-ce qu’on Non
filmait le mariage
d’hier? Salles des
-où célèbre – t – on fêtes,
le mariage mosquée…
d’aujourd’hui?
Contrôle et fait Montrent,
Fait rappeler les

questionnaires
d’enquête. Rappellent.
Transcrit les
questions au Le rappel du questionnaire
65
tableau. d’enquête est indispensable.

1. Il rafraîchit la mémoire des
IMPREGNATION a / comment se enfants et sert de balise
faisait la pendant le déroulement de la
circoncision d’hier? leçon.
b / quels étaient les Suivent.
instruments et
médicaments
utilisés?
2. comment se fait
–elle aujourd’hui?
Lit ou demande à
un élève de lire la Lisent -
première question : écoutent.
- comment se
faisait la
circoncision d’hier? L’exploitation du questionnaire
ANALYSE - quels étaient les d’enquête constitue le temps
instruments et fort de la leçon.
médicaments C’est un moment de discussion
OU utilisés? et d’échange au cours duquel
* interroge les l’enfant développe son
rapporteurs des * chaque expression et affirme sa
DEPOUILLEMENT groupes un à un. rapporteur personnalité.
donne la Le travail de groupe le
réponse de son responsabilise et le libère.
groupe. Cette liberté retrouvée fait
* Fait noter les dissiper les efforts déployés
différentes réponses Notent les dans la recherche du savoir.
au tableau. réponses au Les notions d’humilité et
tableau. d’honnêteté intellectuelles
*fait confronter les retrouvent leur véritable sens.
différentes Confrontent. Car, l’enfant apprend à se plier
réponses. quand il est convaincu.
* confirme ou
infirme certaines Participent.
réponses.
* fait un apport
d’informations,
stabilise et procède Ecoutent et
à une synthèse suivent. La comparaison, procédé
partielle: pédagogique utilisé, facilite
La circoncision l’appropriation chez l’élève du
d’hier se faisait de temps historique indispensable
façon à la connaissance du passé.
traditionnelle. On Les apports d’informations
ANALYSE utilisait un mortier, faits par le maître complètent
Suite un couteau et la et consolident les acquis.
poudre d’écorce
66
d’arbre.
Même procédé
pour la deuxième
question.
Pose des questions Répondent. La synthèse fait le bilan des

pour récapituler. activités.
- comment se fait la Moderne: à Elle permet au maître de
circoncision, l’hôpital, au mesurer le degré d’atteinte de
aujourd’hui? dispensaire. l’objectif.
- quels sont les Ciseaux, C’est l’occasion également
outils utilisés? alcool, bande, dans cette phase de faire vibrer
coton… la sensibilité de l’enfant, de
mettre en relief les valeurs
- comment se De façon morales et religieuses de la
SYNTHESE faisait la traditionnelle. circoncision à travers un
circoncision d’hier? dernier apport d’informations.
- quels sont les
outils et Mortier,
médicaments couteau,
utilisés? poudre
d’écorce
d’arbre …
* élabore le résumé
avec les élèves. Participent.
Après la copie du Souvent omis ; l’évaluation
résumé ; fait faire S’exécutent : écrite individuelle est
l’exercice dans les essentielle. Non seulement elle
cahiers de devoirs : permet au maître de vérifier le
EVALUATION Où pratique – t-on Au dispensaire degré d’atteinte de son objectif
la circoncision – à l’hôpital… mais prépare également
aujourd’hui? l’enfant à répondre aux
Cite 2 objets Couteau – questions de cours données aux
utilisés pendant la mortier… examens scolaires.
circoncision d’hier.
L’histoire, activité d’éveil à dominante intellectuelle, vise la connaissance du passé.
Son enseignement à l’école élémentaire fait face à des difficultés d’ordres psychologiques et
didactiques. La conduite d’une leçon d’histoire exige de la part de l’enseignant une certaine
objectivité. Les difficultés auxquelles le maître fait face doivent – elles constituer un motif de
rejet de la discipline?
67
GEOGRAPHIE DUREE : 45 mn
L’éducation à la science et à la vie sociale contribue à la formation de l’esprit.
Logée dans le sous- domaine découverte du monde, la géographie vise à fournir à l’élève des
repères intellectuels lui permettant de se situer dans l’espace et de comprendre les
phénomènes physiques, naturels, sociaux, bref l’organisation du terroir, du pays, de
l’Afrique et du monde.
aux blocages psychologiques, au manque de supports didactiques (carte, manuels, documents
audio–visuels…).
La conduite d’une leçon de géographie repose principalement sur les phases suivantes :
révision, imprégnation, analyse, synthèse, évaluation.
CB : Intégrer des techniques d’observation ; de localisation et représentation dans des
situations de découverte de faits géographiques du milieu proche.
OA : Découvrir le relief.
Contenu : Le Sénégal/relief.
O.S : Au terme de la leçon, l’élève devra être capable d’identifier, de caractériser et de
localiser les types de relief du Sénégal.
Moyens matériels: Carte du Sénégal (relief), ardoises, manuels…
Moyens pédagogiques : Observation, explication, interrogation…
DEMARCHE
MAITRE DES ELEVES
- Fait réciter, par 3
élèves, la dernière 3 élèves récitent.
leçon portant sur la La révision est un moment
présentation du d’éveil de l’esprit. Elle permet
Sénégal. au maître de contrôler le degré
Apprécie, note. Prennent acte. d’assimilation des notions
- Pose des déjà installées qui, la plupart
questions : C’est la du temps, ont une incidence
Quel est le pays qui Mauritanie. sur la leçon du jour.
limite le Sénégal au La restitution orale de la leçon
nord ? précédente devant les
REVISION Que constitue la Une enclave. camarades, exerce la mémoire
Gambie à l’intérieur et prépare l’enfant à affronter
du Sénégal ? plus tard un public.
- Demande aux Se posent des L’administration des questions
élèves de se poser questions. d’intelligence, par le biais de
des questions. la relation horizontale,
- Fait répondre par Répondent. favorise l’affirmation de
écrit sur les l’apprenant qui forge sa
ardoises : personnalité et apprend à se
Quelle est la socialiser.
superficie du
Sénégal ? Montrent
Contrôle, corrige corrigent.
68
Amorce : Ecoutent.
Où vivaient les Dans des grottes.
premiers hommes ?
Où l’homme Sur la terre. L’imprégnation est le moment
moderne a – t il privilégié pour entrer en
construit ses contact avec l’objet d’étude.
maisons ? L’amorce, convoquée, sert de
Est – ce que la terre déclic pour annoncer l’objet
a la même forme Non. d’étude.
partout ? L’observation libre de la carte
Etudier les constitue une sorte de
IMPREGNATION différentes formes C’est étudier le brainstorming permettant au
de la terre, c’est relief. maître de tester les
étudier quoi ? représentations des élèves par
- fait fixer sur les Fixent sur les rapport à la nouvelle situation.
ardoises : relief. ardoises, relief. Ainsi, deux principes
- Fait observer pédagogiques sont mis en
librement la carte du Observe interaction : le principe
Sénégal portant sur librement. d’activité et le principe de
le relief. constructivité.
- Fait noter les L’enfant, libéré et
résultats des Notent. responsabilisé, devient plus
observations. motivé et plus performant.
- Fait faire le
compte rendu des Font le compte
observations. rendu.
- Oriente Observent et
l’observation des répondent aux
élèves par des questions.
questions précises.
Quelle est la couleur La couleur jaune

qui domine sur la domine ; elle
carte et à quoi correspond à la L’analyse constitue l’un des
correspond –t – elle plaine. temps fort de la leçon.
dans la légende ? En effet, c’est dans cette phase
que l’enfant découvre et
ANALYSE Quel est, alors, le C’est la plaine. acquiert les savoirs nouveaux.
relief qui domine au Reposant sur le principe de
Sénégal ? progression, l’observation
dirigée, d’une part, discipline
- Apporte des et aiguise l’attention de
informations : suivent, écoutent. l’enfant, et d’autre part,
$ Sénégal, vaste précise sa perception, teintée
plaine. de globalisme et de
$ altitude, moins de pointillisme.
100m presque.
- stabilise et fait une participent et L’observation dirigée, par son
synthèse partielle retiennent : le caractère assez rigide,
69
avec les enfants. Sénégal est une

vaste plaine dont
l’altitude ne
dépasse pas
100m.
Que représente sur ce sont les

la carte la couleur accidents du
marron ? relief.
Sont – ils non.

nombreux ?
Où les voit – on ? à l’ouest, au sud apprend à l’élève à prendre
– est, au nord. dans une foule d’informations,
l’essentiel, le vrai.
Cite les accidents du citent :
relief qui sont : Ainsi l’enfant découvre,
-le plateau de identifie, caractérise et
Thiès (128 m) localise la forme du relief en
- le massif de alliant observation de la carte
- à l’ouest : Diass (90 m) et lecture de la légende.
- les mamelles à
Dakar (105 m) Les synthèses partielles
matérialisent la stabilisation
ANALYSE - au sud – est : - les collines de des acquis à mi- parcours.
Suite Kédougou. Elles constituent également le
vivier dans lequel l’enfant
- au nord : - les falaises de puisera pour bâtir un résumé.
Matam. Elles renseignent, enfin, sur
l’évolution du processus
- apporte des d’installation des
informations : Suivent, connaissances.
$ les collines de écoutent.
Kédougou, point
culminant : mont
Bassari (581 m)
- stabilise et fait une Participent et
synthèse partielle retiennent : les
avec les élèves. principaux
accidents du
relief notés au
Sénégal sont : à
l’ouest (plateau
de Thiès, massif
de Diass,
mamelles), au
sud –est (collines
de Kédougou),
au nord (falaises
de Matam).
70
Récapitule avec les Participent :

élèves : Moment de récapitulation par
Quels sont les Citent les excellence, la synthèse
principaux accidents principaux demeure une phase de
du relief au accidents du consolidation des acquis.
Sénégal ? relief. Elle offre également
l’opportunité au maître de
Quel est le relief qui La plaine. vérifier le degré d’atteinte de
SYNTHESE domine au Sénégal ? son objectif.
L’élaboration du résumé en
Elabore le résumé Participent collaboration avec les élèves,
avec les élèves. activement. prépare à la reconstitution de
texte à partir d’idées ou de
synthèses partielles éparses.
Propose l’exercice Font l’exercice L’évaluation est capitale. Elle

suivant : dans les cahiers. permet au maître de voir si
1. Pourquoi dit-on Parce qu’il est son enseignement a porté.
que le Sénégal est constitué par une Elle sert de baromètre pour
un pays vaste plaine. Les mesurer le degré d’atteinte des
essentiellement accidents de objectifs.
EVALUATION plat ? relief ne sont pas
nombreux.
2. Où se trouvent les
principaux accidents A l’ouest – au
de relief dans le sud-est - au
pays ? nord.
La géographie, discipline d’étude du milieu, occupe une place de choix à l’école.

En effet, par son caractère concret et pratique, elle dote l’enfant de repères intellectuels lui
permettant de comprendre le monde et d’agir positivement.
L’enseignement de la géographie obéit à une démarche efficace qui place l’enfant au cœur des
activités.
Mais à l’heure actuelle, le manque de supports didactiques de qualité freine l’ardeur des
enseignants et décourage les apprenants.
N’est – il pas, alors temps, vu l’importance de l’enseignement de la géographie, d’engager
une réflexion profonde en vue de sa réhabilitation ?
71
INITIATION SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE DUREE : 45

L’éducation à la science et à la vie sociale concourt à la formation de l’esprit.
L’I.S.T, longtemps appelée leçon de choses, vise à apprendre à l’enfant à voir et à observer, à
réfléchir et à agir, à s’exprimer avec précision après avoir observé et réfléchi.
Son enseignement fait face à des difficultés inhérentes à l’approche didactique et
méthodologique, aux blocages psychologiques, au manque de matériels / supports: documents
morts ou vivants, documents audio – visuels…
La conduite d’une leçon d’I.S.T s’articule autour des phases suivantes : révision,
imprégnation, analyse, synthèse, évaluation.
Nous tenterons dans la fiche de CM1 qui suit de faire l’étude détaillée de ces différentes
phases.
CB : Intégrer des démarches et des techniques (observation – manipulation –
expérimentation…) dans des situations de découverte scientifique et technologique du milieu
proche.
OA : Découvrir quelques aspects biologiques de l’homme.
O.S : Au terme de la leçon, l’élève devra capable d’identifier et de classer les différentes
sortes d’os, de définir le rôle du squelette et enfin de donner des conseils pratiques pour éviter
les accidents des os.
Contenus : Le squelette – les os.
Moyens matériels : Os long, os court, os plat, planche du squelette…
Moyens pédagogiques : Observation, répétition, explication…
Documentation : IO – Décret 791165 – guide pédagogique CEB.
DEMARCHE
ELEVES
- Fait réciter la leçon 3 élèves récitent.
précédente portant sur
notre corps.
Apprécie, note. Prennent acte. La révision est un moment
- Pose des questions: d’échauffement de l’esprit.
Qu’est- ce qui relie la Elle offre l’occasion au
tête au tronc? C’est le cou. maître de jauger le degré de
En palpant, le corps, maîtrise des notions
que sent – on à On sent des os et précédemment installées qui
l’intérieur? des muscles ont la plupart du temps une
- Demande aux élèves incidence sur la leçon du
REVISION de se poser des Se posent des jour.
questions. questions. La récitation de la leçon
- Pose des questions et précédente exerce la
demande aux élèves mémoire et prépare l’enfant
de répondre par écrit à affronter ultérieurement un
sur les ardoises. Répondent sur public.
Combien de membres ardoises. La relation horizontale
supérieurs, inférieurs 2 membres instaurée développe
avons – nous? supérieurs et 2 l’expression de l’élève,
membres cultive sa personnalité, et
inférieurs. facilite sa socialisation.
72
- Amorce en montrant Suivent. L’imprégnation assure le

un os. premier contact de
Qu’est – ce que c’est ? C’est un os. l’apprenant avec l’objet
- Distribue différentes d’étude.
sortes d’os aux Prennent. L’observation libre,
groupes. convoquée, occupe une
- Demande aux élèves place importante dans la
d’observer librement démarche préconisée. En
IMPREGNATION les os et de noter ce Observent et le effet, elle permet au maître
qu’ils ont vu et résultat de leur de tester le niveau de
constaté. observation. connaissance des enfants.
- Demande aux L’observation libre, dans
rapporteurs des Font le compte les différents groupes,
groupes de faire le rendu de leur responsabilise et libère
compte rendu de leur observation. l’apprenant. Ce dernier forge
observation. sa personnalité et se sent
- note les différents solidaire au groupe: il se
résultats au tableau. Suivent. socialise.
Enfin, l’observation libre
développe chez l’enfant
l’imagination, le jugement,
bref l’esprit critique.
- Dirige l’observation Observent et

en orientant les élèves répondent aux
vers l’atteinte des questions du L’analyse demeure l’un des
objectifs. maître. moments les plus décisifs de
Est – ce que tous les Non. la leçon.
os ont la même taille, Classent en 3 C’est au cours de cette phase
la même forme? groupes : les os que l’enfant découvre les
- Fait classer les os longs, les os courts, savoirs nouveaux.
suivant leur taille, leur les os plats. L’observation dirigée recèle
forme. une valeur pédagogique
ANALYSE forte. Elle permet de
confirmer ou d’infirmer les
résultats issus de
Synthétise : combien Nous avons 3 l’observation libre.
de sortes d’os avons – sortes d’os : les os En fonction des objectifs
nous? longs, courts, plats. qu’il s’est fixé, le maître
Observent la oriente et précise
- Fait observer au planche du l’observation des élèves en
tableau la planche du squelette. leur apprenant à distinguer
squelette. l’essentiel de l’accessoire, le
Que forme l’ensemble Le squelette. vrai de l’ivraie.
des os? Répètent, épellent, Enfin, l’observation dirigée
Fait fixer : squelette, écrivent discipline l’attention et
par répétition, facilite le passage des
épellation, écriture perceptions subjectives à la
Que fait le squelette au Il soutient le corps. conclusion raisonnée admise
73
corps? par toute la classe.

- synthétise avec les Quant aux synthèses
élèves : l’ensemble Participent partielles, découlant des
des os forme le activement. évaluations à mi-parcours,
squelette qui soutient ces dites synthèses
notre corps. stabilisent les acquis et
- Brise un morceau de renseignent sur le niveau du
craie et essaie de faire Suivent processus d’installation des
la même chose avec connaissances.
un os.
ANALYSE Pourquoi l’os ne se
brise pas si vite Parce que l’os est
Suite. comme la craie ? dur.
De quoi est – il
composé ?
Fait fixer osséine. Calcaire, osséine.
Synthétise avec les Fixent.
élèves : l’os est dur. Il
est formé d’osséine et Participent.
de calcaire.
- comme l’os est dur,
peut- on faire toutes Non. Les accidents
sortes d’exercices avec liés aux exercices
le corps? pourquoi? physiques ou à
autres choses
peuvent briser les
Que doit –on faire os.
pour prévenir les Protéger; entretenir
accidents des os? les os.
Récapitule avec les La synthèse est un moment

élèves : de récapitulation des acquis.
Pourquoi doit – on Les os peuvent se Elle offre également au
entretenir les os? briser. maître l’opportunité de
De quoi sont consolider les notions
composés les os? Calcaire, osséine. installées et de vérifier le
SYNTHESE degré d’atteinte de l’objectif.
Combien de sortes 3, les os longs, L’élaboration du résumé, en
d’os avons – nous? courts, plats. collaboration avec les
élèves, est fondamentale.
Que forme l’ensemble Le squelette. Non seulement, elle
des os? Participent perpétue la motivation notée
Elabore le résumé activement. en début de leçon mais
avec les élèves. également apprend à l’élève
à bâtir un texte cohérent à
partir de synthèses partielles
éparses.
74
Propose des exercices Font les exercices: Elle est l’outil le plus
écrits dans les cahiers efficace pour jauger le degré
de devoirs : de maîtrise des notions
- Cite les différents installées chez les
sortes d’os. Os long – court – apprenants.
- Pourquoi l’os est-il plat. Face à la baisse progressive
EVALUATION dur? Osséine – calcaire. du niveau ; il est urgent de
- Donne 2 conseils Éviter les jeux varier les instruments
pour protéger l’os dangereux – éviter d’évaluation
contre les accidents. les exercices (appariement – check-list –
violents… QCM – exercices à trou –
vrai ou faux…).
L’IST, discipline d’étude du milieu, occupe une place de choix dans la formation de
l’enfant. Elle développe chez lui l’esprit d’analyse, l’esprit de synthèse, la curiosité ; la
créativité ; la logique bref l’esprit critique.
Mais, son enseignement n’est pas une sinécure. Car, il exige de la part du maître rigueur, tact
et patience. A l’heure où l’on parle d’initiation scientifique et technologique, ne doit –on pas
penser aux mesures d’accompagnement (supports didactiques suffisants – renforcement de
capacité des enseignants..) pour la réalisation d’enseignements /apprentissages efficaces?
75
VIVRE ENSEMBLE : EDUCATION CIVIQUE DUREE : 30mn

L’éducation à la science et à la vie sociale contribue à développer l’esprit.
L’éducation civique / vivre ensemble vise à former le citoyen en vue de son insertion dans
son terroir mais aussi à faire naître chez lui l’esprit patriotique : amour, responsabilité
participation.
Son enseignement se heurte à des difficultés inhérentes à l’approche méthodologique et
didactique mais également aux blocages psychologiques.
La conduite d’une leçon d’éducation civique repose généralement sur les phases suivantes :
révision, imprégnation, analyse, synthèse, évaluation.
CB : Intégrer des valeurs et des comportements dans des situations d’analyse et proposition
de solutions à des problèmes nés des relations humaines au sein du milieu proche.
OA : Respecter les règles élémentaires de civisme.
O.S : Au terme de la leçon, l’élève devra être capable de citer les différents symboles de la
république et de manifester un bon comportement à l’égard de ces dits symboles.
Contenus : Les symboles de la république.
Moyens matériels : Magnétophone, drapeau du Sénégal…
Moyens pédagogiques : Explication, interrogation…
Documentation : IO – Décret 791165 - Guide pédagogique CEB.
DEMARCHE
MAITRE DES ELEVES
Fait réciter la 3 élèves récitent. La révision met l’esprit de
dernière leçon l’enfant en branle. Elle
portant sur l’état. permet au maître de jauger le
Demander aux Se posent des degré de maîtrise des notions
élèves de se poser questions. déjà installées qui ont la
REVISION des questions. plupart du temps une
Contrôle par écrit sur incidence sur la leçon du
les ardoises. jour.
- Les facteurs qui La restitution orale
fondent un état sont 3 facteurs. développe la mémoire de
au nombre de l’enfant et par ricochet, sa
combien ? capacité à s’exprimer en
- citez- en un. Facteur humain. public.
Contrôle, corrige et Montrent, Le contrôle de l’intelligence
fait corriger. corrigent. par le biais de la relation
horizontale, forge la
personnalité de l’apprenant et
contribue grandement à sa
socialisation.
* propose une Suivent. C’est la phase
situation : d’appropriation de l’objet
- Allume un Ecoutent. d’étude. La situation
IMPREGNATION magnétophone qui proposée- magnétophone
diffuse l’hymne diffusant l’hymne- offre
national du Sénégal. l’occasion à l’apprenant de
- Demander aux s’impliquer activement dans
élèves d’écouter Ecoutent et la recherche du savoir. Son
attentivement et de prennent des intérêt étant suscité, il
prendre des notes au notes. devient plus motivé.
76
fur et à mesure.
- Fait faire le compte Font le compte
rendu. rendu.
* Oriente la réflexion
des élèves.
Cette chanson est – Non L’analyse constitue le temps
elle celle de Youssou de la leçon.
Ndour ? C’est une phase de recherche
A quelle occasion A l’occasion de la et de réflexion qui met en
l’entend –t-on ? fête de valeur les principes de
l’indépendance, constructivité et de
quand l’équipe progression.
nationale joue… L’enfant, en s’appropriant les
Que représente cette symboles de la république
chanson pour le Un symbole. (hymne – drapeau – sceau –
Sénégal ? devise), élargissent son
Fait fixer symbole Répètent, horizon de connaissance et
par répétition, épellent, écrivent. consolide sa citoyenneté.
épellation, écriture. Enfin, l’analyse développe
ANALYSE Contrôle et fait Montrent, l’imagination, la sensibilité,
corriger. corrigent. le jugement, bref l’esprit
Quel nom donne –t- C’est l’hymne critique.
on à ce symbole ? national.
Fait fixer hymne par Répètent,
répétition, épellation, épellent, écrivent.
écriture.
Quels autres Le drapeau, le

symboles connaissez sceau, la devise.
– vous ?
Quelle attitude doit- Le respect.

on avoir à l’égard de Les symboles
ces symboles ? participent à
Pourquoi ? l’unité de la
nation.
C’est la carte
d’identité du
pays.
Fait citer les Citent : hymne, La synthèse demeure un
symboles de la drapeau, sceau, moment de récapitulation des
république. devise. acquis. Elle renseigne sur le
SYNTHESE Quelle doit être notre Respect, degré d’assimilation et de
attitude face à ces considération, maîtrise des notions. Elle
symboles ? adoration… permet, enfin de vérifier
l’atteinte des objectifs...
77
Propose l’exercice Suivent. L’évaluation, par l’exercice

suivant : je réponds proposé, vise le niveau
par vrai ou faux. taxonomique inférieur : les
1. Le drapeau n’est Faux. connaissances déclaratives.
pas important. L’apprenant, théoriquement
2. Le sceau est le Vrai. armé, doit réinvestir les
EVALUATION cachet de la acquis dans le milieu au
république. cours de situations réelles de
3. On doit respecter Vrai. vie.
l’hymne national. Pour le maître, l’évaluation
4. La devise est pour Faux. demeure le moyen le plus
le président. efficace pour mesurer le
5. Les symboles Vrai. degré d’atteinte de son
assurent l’unité. objectif.
L’éducation civique/vivre ensemble fait partie des disciplines les plus importantes à
l’école. En effet, elle participe à la formation de l’esprit civique.
A l’instar des autres matières, son enseignement se heurte à des difficultés nombreuses et
variées.
Mais à l’heure actuelle, face aux mutations sociales, marquées par une perte progressive des
notions civiques, il urge de réhabiliter l’éducation à la citoyenneté en vue de doter la nouvelle
génération de repères cardinaux lui permettant de s’adapter aux soubresauts de la vie.
Vu son importance dans le processus de formation de la personne, doit – on négliger
l’éducation civique ?
Ou bien, doit –on la loger dans l’enceinte des disciplines chéries ?
78
VIVRE ENSEMBLE : EDUCATION MORALE Durée : 30mn

L’éducation à la science et à la vie sociale (E.S.V.S) contribue à la formation de l’esprit.
L’éducation morale ou vivre ensemble, intégrée dans le sous domaine éducation au
développement durable, vise à développer chez l’apprenant sa conscience morale – son sens
des responsabilités (responsabilité personnelle et sociale) et ses devoirs d’homme et de
citoyen.
Son enseignement n’est pas chose aisée. Il présente une série de difficultés liées aux
handicaps psychologiques – à la démarche à suivre – aux caractères théoriques et abstraits des
notions – au problème de l’évaluation…
La conduite d’une leçon d’éducation morale/ vivre ensemble s’articule généralement autour
des phases suivantes : révision – imprégnation – analyse – synthèse – évaluation.
La fiche de la classe de CE2 qui suit fera l’étude détaillée des différentes parties de la leçon.
CB : Intégrer des valeurs et des comportements dans des situations d’analyse et de
proposition de solutions à des problèmes nés des relations humaines au sein du milieu proche.
OA : Respecter l’autre.
OS : Au terme de la leçon l’élève devra être capable de manifester du respect à l’égard de ses
parents.
Contenus : Respect aux parents.
Moyens matériels : Ardoise – tableau…
Moyens pédagogiques : Explication – interrogation – PLM…
DEMARCHE
MAITRE ELEVES
Révise la leçon sur La révision de la notion de

la tolérance. tolérance abordée dans la leçon
Est-ce que toutes précédente est importante. En
les erreurs Non. effet elle a une incidence sur la
commises doivent leçon du jour qui traite du
REVISION être sanctionnées? respect.
Que faut-il faire Il faut pardonner – Les questions orale et écrite
souvent? tolérer. donnent de la qualité à la
PLM : Pourquoi révision qui, pour être
doit-on cultiver la Pour la stabilité – la excellente, doit embrasser : le
tolérance? paix. code oral et écrit – l’aspect
Fait montrer. Montrent. collectif et individuel.
Corrige. Apprécie. Corrigent.
Présente la L’imprégnation constitue la
situation suivante : porte d’entrée de la leçon.
Abdou est un La présentation de la situation
enfant différent des didactique est nécessaire. Elle
autres. Il ne salue permet à l’apprenant de se
IMPREGNATION ni son père ni sa Ecoutent. l’approprier pour pouvoir
mère. En plus, il l’exploiter.
refuse de faire les Les tentatives d’essais pour
commissions. retrouver le caractère ou les
Demande aux défauts de Abdou mettent en
élèves sur les valeur les principes d’activité et
de constructivité. C’est tout le
79
ardoises d’essayer Essaie de sens des propos : « Pour une

de caractériser caractériser Abdou. authentique découverte
Abdou. personnelle ; l’élève n’a pas à
Fait restituer les Abdou est impoli – répondre à une série de
IMPREGNATION travaux. têtu – paresseux… questions fractionnées et
ordonnées mais, se confronter à
la totalité du problème de
manière à découvrir par lui-
même l’essentiel de la solution
globale ».
Fait confronter les Confrontent les
résultats. Fait résultats. C’est dans cette phase que les
engager une Participent. hypothèses émises par les
discussion. élèves sur le caractère de Abdou
Pourquoi Abdou Il ne salue doivent être vérifiées en vue de
est-il différent despersonne- ne fait leur infirmation ou de leur
autres? pas les confirmation.
commissions. Le maître organise la
Comment doit-il se Aimer ses parents. discussion. Par des questions
comporter vis-à- Obéir à leurs ordres. précises, il oriente le débat pour
vis de ses parents? Les aider. faire découvrir les nouvelles
Pourquoi? C’est eux qui l’ont notions.
mis au monde. L’élève fait de l’apprentissage
Doit-on seulement Non on doit une recherche spontanée et
ANALYSE respecter ses respecter toute guidée qui s’appuie sur le
propres parents? personne. couple :
Un enfant comme Il est le plus réinvention/reconstruction.
Abdou est-il souvent La stabilisation des découvertes
souvent aimé ou marginalisé. fait partie du processus
respecté par les d’apprentissage. Elle élague les
autres? notions parasites et jette son
Stabilise : Nous dévolue sur les idées
devons manifester essentielles à retenir. Elle
du respect à Prennent acte. prépare l’enfant à l’exercice de
l’égard des parents synthèse.
et de toute autre
personne.
Pourquoi doit-on Ils nous ont mis au

respecter ses monde. La synthèse fait le bilan des
parents? activités. Elle fait subir à
SYNTHESE Ce respect doit-il Non, il doit l’apprenant un interrogatoire
se limiter à eux s’étendre à toutes serré lui permettant de retracer
seul? les autres les grandes lignes de la leçon.
80
Propose Visant ici à mesurer le degré de

l’exercice suivant : Suivent. maîtrise des connaissances
Mets une croix déclaratives certes, l’évaluation,
devant le bon par le biais d’instruments
comportement : variés, doit aller plus loin.
- J’obéis à ma × Il s’agira d’une évaluation
EVALUATION mère. différée au cours de laquelle les
- Je ne travaille pas acquis seront réinvestis dans
pour mon père. des situations de vie courante.
- J’aide mon oncle.
- Après le repas, je ×
dis merci à ma
tante. ×
- Je mets le feu sur
la case de maman.
L’éducation morale/vivre ensemble est à leur actuelle une discipline qui est à l’ordre du jour.
Dans un monde déstabilisé, marqué par la perte et la crise des valeurs, le racisme, la
xénophobie, l’intolérance…, il est urgent de faire comprendre aux populations que l’éducation
notamment celle morale demeure la voie de salut pour sauver la planète.
Il est difficile, certes, à partir de la classe, d’évaluer le socio affectif mais des mécanismes,
des stratégies et des instruments efficaces doivent être mis en place pour arriver à bout du
problème. Des structures comme le gouvernement scolaire- la coopérative – le parlement des
enfants – la troupe théâtrale de l’école – l’ASC…offrent l’occasion à l’enseignant de suivre,
sa grille d’observation en main, le comportement de ses potaches.
81
VIVRE DANS SON MILIEU : EDUCATION SANITAIRE Durée : 30mn

L’éducation à la science et à la vie sociale contribue à l’éveil de l’esprit.
Logée dans le sous domaine éducation au développement durable, plus précisément dans la
rubrique vivre dans son milieu, l’éducation sanitaire vise à faire acquérir à l’apprenant de
bonnes habitudes pratiques, mentales et intellectuelles lui permettant d’agir spontanément sur
lui-même et sur son milieu immédiat afin de résoudre les problèmes d’hygiène, de santé,
d’environnement…
L’installation de tels réflexes n’est pas chose aisée. En effet, beaucoup de facteurs bloquent
leur réalisation : handicaps psychologiques – absence de maîtrise des approches
méthodologiques – insuffisance des supports didactiques – problème de l’évaluation…
La conduite d’une leçon de vivre dans son milieu (éducation sanitaire) tourne généralement
autour des phases suivantes : révision – imprégnation – analyse – synthèse – évaluation.
Ces phases sont détaillées dans la phase qui suit, prévue pour une classe de CE2.
CB : Intégrer des notions de bases et des techniques simples dans des situations d’analyse et
de proposition de solutions adaptées à des problèmes d’environnement, de population et de
santé de son milieu proche.
OA : Gérer l’eau.
OS : Au terme de la leçon l’élève devra être capable d’identifier les caractéristiques d’une eau
potable et de citer quelques sources d’eau potable.
Contenus : L’eau potable
Moyens matériels : Tasse – bouteille d’eau potable- seau contenant de l’eau souillée…
Moyens pédagogiques : Observation – manipulation – interrogation – répétition…
DEMARCHE
PHASES PART DU ACTIVITE DES JUSTIFICATIONS
MAITRE ELEVES
Révise la leçon sur La révision vise le niveau
les aliments souillés. cognitif.
Pose une question Suivent. Les questions orales posées
orale. servent de baromètre à
Qu’est-ce qu’un Un aliment impropre l’enseignant pour vérifier le
REVISION aliment souillé? à la consommation. degré de maîtrise des notions
PLM : qu’est-ce qui On peut tomber précédemment installées.
se passe quand on malade. Le PLM employé permet de
mange des aliments Montrent. couvrir 3 des 4grands aspects
souillés? Corrigent. d’une bonne leçon de révision :
Fait montrer. l’écrit – l’individuel – le
Corrige. Apprécie. collectif.
Présente : Suivent. C’est la phase de
- une bouteille l’appropriation de l’objet
contenant de l’eau d’étude. L’élève y fait
propre- claire – l’apprentissage de l’observation
IMPREGNATION potable. qui, est une activité complexe
- le seau d’eau mais active et raisonnée.
souillée par la craie, L’observation libre du contenu
utilisé pour effacer le des 2 récipients mobilise toutes
tableau. les facultés intellectuelles de
Fait observer Observent librement. l’apprenant. Ce dernier,
librement le contenu cherchant à voir et à découvrir,
des 2 récipients. se départit progressivement des
82
Fait faire le compte Font le compte tendances égocentriques et

rendu de rendu de leur subjectives, obstacles à son
l’observation. observation. épanouissement. Le compte
rendu de l’observation est
nécessaire. Il fait le bilan des
découvertes décousues et
souvent incohérentes.
Pose des questions Ecoutent. Dans l’analyse, l’observation

pour mieux orienter dirigée permet de repréciser les
les élèves. découvertes.
Si vous deviez boire L’eau qui est dans la Animé d’un esprit syncrétique,
laquelle des eaux bouteille. Parce l’apprenant a tendance à fixer
allez-vous prendre? qu’elle est claire et son attention sur des détails qui
pourquoi? propre. L’eau du n’ont parfois aucun rapport
seau est sale. avec l’objectif de la leçon.
Quand je bois une Non je reste en Le maître, par des questions
propre et claire, est- bonne santé. précises, amène les élèves à
ce que je tombe comparer l’eau de la bouteille et
malade? celle du seau et à définir les
Comment appelle-t- C’est une eau caractéristiques de chacune
on cette eau propre- potable. d’elle.
claire que l’on peut Les apports d’informations sont
boire sans danger? Répètent- épellent et indispensables. Ils élargissent
Fait fixer une eau écrit l’expression sur l’horizon de connaissances des
potable. les ardoises. apprenants et éclairent certains
ANALYSE Fait une synthèse Une eau propre- détails jugés importants. Par
partielle. Qu’est-ce claire que l’on peut exemple : l’eau du puits
qu’une eau potable? consommer sans considérée quasiment par la
tomber malade. majeure partie des populations
Où est-ce qu’on peut Au robinet – au comme une eau potable doit
trouver une eau forage- au puits… être traitée avant toute
potable? consommation.
Apporte des
informations : l’eau
du robinet- du forage
est déjà traitée. Le
puits s’il est bien
entretenu, on peut
boire son eau sans
tomber malade.
Fait le bilan : La synthèse est un moment de

Qu’est-ce qu’une eau Une eau propre que récapitulation des acquis et de
SYNTHESE potable? l’on peut boire sans libération de l’expression.
danger. L’enfant se départit des
supports concrets et retrace les
Que peut-il se passer On peut tomber grands axes de la leçon
quand l’on boit une malade. (définition de l’eau potable –
eau qui n’est pas sources d’eau potable…).
83
potable?
Où peut-on trouver Au forage – au
une eau potable? robinet- au puits s’il
est traité.
Elabore un résumé Participent.
avec les élèves.
Toute leçon doit être évaluée.
Propose des Prennent les cahiers Même si le transfert des acquis
exercices à faire dans de devoirs. ne peut pas se faire séance
les cahiers de tenante. L’on peut alors utiliser
devoirs. des instruments d’évaluation
EVALUATION 1. Quand dit-on adaptés au contexte pour se tirer
qu’une eau est d’affaire. Ce sont les questions
potable? Répondent. fermées employées dans cette
2. Pourquoi doit-on phase, questions qui renseignent
traiter l’eau de puits sur la maîtrise des
avant sa connaissances déclaratives
consommation? installées.
Vivre ensemble est une discipline très englobante. Elle traite des questions liées à la santé –
l’environnement – la population… L’acquisition de la compétence permettra à l’apprenant de
faire face aux impératifs de développement de nos jeunes nations ruinées par des problèmes
de toutes sortes.
Un changement de comportement radical est attendu des enseignants pour mener à bien les
apprentissages ponctuels inhérents à cette matière.
84
EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE Durée : 60mn

L’éducation physique, sportive et artistique concourt à la formation de l’esprit.
L’éducation physique et sportive vise à développer chez l’apprenant les qualités physiques, la
force, l’adresse, l’agilité et à cultiver la discipline, le fair – play, le goût de l’effort, l’esprit
communautaire…
aux blocages psychologiques, au manque de terrain fonctionnel et de matériels de sport …
La conduite d’une leçon d’ E. P. S tourne généralement autour des phases suivantes : prise en
main, dérouillement, jeux ou compétitions, retour au calme, reprise en main, hygiène.
Nous tenterons dans la fiche qui suit d’éclairer ces différentes phases en prenant
comme prétexte : le P. C. M. E au CM, avec 3 unités de travail :
Unité 1 : football Unité 2 : drapeau Unité 3 : lancer d’adresse
L’activité dominante est l’effectuation correcte d’une touche dans l’atelier football.
CB : Intégrer des règles de bases ; des activités motrices et des techniques simples dans des
situations d’initiation sportive.
O.A : Pratiquer le football, le drapeau et le lancer d’adresse en respectant les principes du
P.C.M.E.
O. S : Au terme de la leçon, l’élève devra être capable d’effectuer correctement une touche
dans l’atelier football.
Contenus : l’effectuation correcte d’une touche.
Moyens matériels : Drapeaux, sifflets, bandeaux, ballons, feuilles de marques, gommes,
crayons, seau, chaise…
Moyens pédagogiques : Explications, interrogation…
DEMARCHE
PHASES PART DU MAITRE ACTIVITE JUSTIFICATIONS
- Met les élèves en Se mettent en rang. Cette phase revêt un caractère très
rang. Tendent les mains. important. C’est le premier contact
- Fait tendre les mains. Exécutent. entre maître et élèves.
- Dit : fixe ; repos ; Prêt. La mise en rang des enfants, suivant
attention… un ordre impeccable, agrémentée par
Marquent le pas. le jeu des couleurs des bandeaux,
- Fait marquer le pas. développe chez l’apprenant la
Chantent. sensibilité, l’esthétique, bref le culte
- Fait chanter un chant du beau.
PRISE EN MAIN de marche. Le chant à l’unisson affine non
Marchent à pas seulement l’audition mais développe
- Fait avancer les cadencés en en même temps la culture de l’écoute.
enfants à pas cadencés chantant. Le marquage des pas, articulé aux
vers le terrain. balancements des bras, aide à bien
structurer le schéma corporel de
l’élève.
Toutes ces actions bien combinées et
bien concertées, favorisent la
socialisation, antidote de
l’égocentrisme.
85
- Demande aux élèves

de courir à petits trots Font 3 tours en
autour du plateau : 3 courant. Toute activité sportive démarre par
tours. un échauffement musculaire pour
éviter des crampes ou autres
DEROUILLE- - Demande aux élèves désagréments sanitaires.
de marcher et de Marchent, soufflent L’ E. P. S à l’école élémentaire ne
MENT OU souffler pour et récupèrent. saurait déroger à cette règle.
récupérer. La course autour du plateau, appuyée
MISE EN par les exercices de maintien
- Fait faire des Exécutent : participe grandement au réveil
TRAIN exercices de maintien * rotation du cou musculaire.
et des exercices *pliage et dépliage Les exercices fonctionnels constituent
fonctionnels, les élèves des bras des activités spécifiques
ayant le dos tourné au *rotation de préparatoires. Ils ont une incidence
soleil. l’échine directe sur les jeux programmés.
*élévation des Le dérouillement prépare
genoux psychologiquement l’enfant à
*talons aux fesses affronter les compétitions.
*sautillements sur
la pointe des
pieds…
Donne des consignes : Cette phase constitue le temps fort de
- Démarrer les jeux en la leçon.
même temps. Elle est un moment d’intenses
- Les mêmes couleurs activités, pendant lequel les enfants
JEUX se rencontrent dans les déploient de gros efforts physiques en
différentes unités de se rivalisant d’ardeur et d’adresse
OU travail. pour arriver au sacre final.
- chaque équipe joue 2 Chacun cherche à rendre service à
COMPETITIONS fois et officie une fois. son équipe et donne le meilleur de lui
- La durée des – même.
rencontres est de Ecoutent. Les notions de solidarité, d’entraide,
12mn, avec une pause de responsabilité, de bravoure
de 3 mn après chaque toujours enseignées, sans grands
confrontation. impacts, retrouvent ici leur véritable
Demande aux élèves sens.
de rejoindre leur L’observance et le respect scrupuleux
atelier. des règles du jeu préparent
Donne le signal pour le implicitement l’enfant à intégrer dans
démarrage des jeux. Rejoignent leur l’avenir la société, régie par des lois
Supervise le atelier. et normes quasi similaires.
déroulement des
compétitions.
S’appesantit sur
l’atelier football en
corrigeant
régulièrement les
touches mal effectuées.
86
Demande aux élèves Le retour au calme marque l’arrêt des

de : compétitions et ouvre l’ère de la
- faire le bilan des Calculent et font publication des résultats.
résultats. les différents Cette phase est un moment décisif.
classements : En effet, après de rudes épreuves,
classement par chaque équipe est pressée d’avoir une
atelier et par idée claire sur ses résultats.
couleur. Les calculs, effectués en groupe,
permettent au maître de vérifier le
- proclamer les Donnent à haute degré de maîtrise des pratiques
résultats par atelier voix les résultats. opératoires, installées en activités
puis par couleur. numériques.
RETOUR AU L’acceptation des résultats publiés à
CALME - faire les critiques et Formulent des haute voix participe à l’installation du
suggestions. critiques à l’endroit fair – play, indispensable à tout
des joueurs, des sportif.
officiels… La partie réservée aux suggestions et
critiques apparaît comme un moment
de libération de l’expression de
l’élève.
L’objectivité, l’honnêteté, la
franchise seront de mise.
Demande aux élèves

de : Cette phase est un moment de
- ramasser le matériel. Ramassent récupération, de détente et de relaxe.
- se mettre en rang. L’enfant libère ses muscles fourbus
REPRISE EN - marcher à pas Se mettent en rang par les activités et avance,
MAIN relâchés vers la classe. et marchent à pas décontracté.
relâchés.
Demande aux élèves Cette phase est un moment de

de : récupération, de détente et de relaxe.
- ramasser le matériel. Ramassent L’enfant libère ses muscles fourbus
REPRISE EN - se mettre en rang. par les activités et avance,
MAIN - marcher à pas Se mettent en rang décontracté.
relâchés vers la classe. et marchent à pas
relâchés.
87
Le lavage des mains est obligatoire,

suite aux épreuves subies. D’ailleurs,
il constitue un prolongement des
enseignements en éducation sanitaire.
Demande aux élèves Se lavent les Cette phase favorise l’installation,
HYGIENE de se laver les mains et mains, font leur très tôt, chez l’enfant de réflexes
de faire leur toilette. toilette… positifs sur l’hygiène.
Enfin, la toilette revigore l’enfant et
lui permet de poursuivre, en classe, le
reste des activités avec une grande
aisance.
L’E.P.S, discipline assez négligée à l’école, joue un rôle important dans la vie de l’enfant.
Non seulement elle participe à structurer son schéma corporel, mais aussi améliore l’état de sa
santé.
A la première étape, l’E.P.S se fait sous forme de jeux simples parfois traditionnels,
développant la motricité, l’adresse, l’agilité, la souplesse, l’attention…
Les notions de compétitions, d’équipes, d’officiels apparaissent à la deuxième et troisième
étape avec le P.C.M.E.
Quel que soit le niveau où l’on se trouve, le manque criard de matériels et de terrains de sport
sème le découragement dans le rang des maîtres.
Cet état de fait peut – il constituer un prétexte solide pour reléguer l’E.P.S au banc des
accusés
EXEMPLES DE FEUILLES DE MARQUE
Cours : CM Durée : 60mn
ATELIER 1 : FOOTBALL
RENCONTRE 1
EQUIPES POINTS TOTAL RESULTATS
MARQUES
Vert
Jaune
Rouge officie Rouge officie Rouge officie Rouge officie
CLASSEMENT PAR ATELIER
EQUIPES NOMBRE DE POINTS RANG

Vert
Jaune
Rouge
CLASSEMENT GENERAL
EQUIPES NOMBRE DE POINTS RANG

vert
jaune
rouge
Si vous avez 3 ateliers, produire 3 feuilles de marques différentes renfermant chacune les 3
rencontres programmées. Prévoir une feuille de classement par atelier dans chaque unité de
travail. Prévoir une seule feuille pour le classement général.
88
ARTS PLASTIQUES : DESSIN DUREE : 15 mn

L’éducation physique, sportive et artistique contribue à la formation de l’esprit.
Logés dans le sous domaine éducation artistique, les arts plastiques particulièrement le dessin
apparaissent comme un moyen d’expression, développant à la fois la sensibilité et l’esprit de
création.
L’enseignement du dessin fait face à des difficultés liées à l’approche didactique et
méthodologique, au manque de matériel, à l’incompétence des maîtres et aux blocages
psychologiques.
La conduite d’une leçon de dessin repose généralement sur les phases suivantes :
imprégnation – analyse – synthèse - évaluation.
Nous essayerons dans la fiche de CM1 qui suit de faire l’étude détaillée de ces différentes
parties.
CB : Intégrer des formes, des couleurs et des techniques élémentaires de reproduction et
d’expression artistique dans des situations de décoration.
OA : Identifier des formes, des couleurs et des techniques d’expression artistique.
O.S : Au terme de la leçon, l’élève devra être capable de faire le dessin d’une marmite après
observation.
Contenus : Dessin d’une marmite
Moyens matériels : Marmite, crayon, gomme…
Moyens pédagogiques : Observation, explication…
DEMARCHE
DES ELEVES
Pose une question pour Ecoutent
amorcer.
Avec quel ustensile Marmite
prépare-t-on le repas ?
Présente une marmite. La phase d’imprégnation favorise
Fait observer la Observent l’appropriation de la marmite chez
marmite. les enfants. L’exploration des
Pose des questions pour différents éléments de l’objet
orienter l’observation. Forme facilite sa réalisation schématique
Quelle est la forme de cylindrique et développe en même temps chez
la marmite ? l’apprenant le jugement, la
IMPREGNA- rigueur, l’objectivité bref l’esprit
TION Sir quoi repose –t-elle ? 3pieds d’analyse et de synthèse.
Sur quoi agir pour la Les deux bras
soulever ?
Qu’est –ce qu’on utilise
pour fermer la Le couvercle
marmite ?
Demande en résumé Cite les
aux élèves de citer les éléments de la
différents éléments de marmite : pieds,
la marmite. bras,
couvercle…
89
Cette phase constitue le temps fort

de la leçon.
Elle apprend à l’enfant à traduire
une réalité concrète en dessin et
renseigne sur le degré de maturité
de son esprit hanté de blocages
Fait dessiner la Dessinent la psychologiques tels que :
marmite. marmite. l’égocentrisme, le syncrétisme, le
EXECU- Circule, rappelle les Rectifient, réalisme…
TION différents éléments de corrigent. Ainsi, l’enfant passe d’un objet à
la marmite. 3dimensions à un plan.
Le dessin d’observation développe
la dextérité manuelle, la justesse
de vue, la sensibilité, la
mémoire… Il permet à l’enfant de
s’exprimer et d’affirmer sa
personnalité à travers sa création.

confrontation et de recherche des
erreurs.
Les enfants s auto –évaluent et
apprécient leurs œuvres. C’est
l’occasion de leur inculquer
SYNTHESE / Contrôle, confronte les Corrigent. certaines vertus : honnêteté,
EVALUA – travaux, apprécie. Confrontent. objectivité, sincérité dans le
TION Rectifient. jugement, respect d’autrui…
Cette phase constitue également
un moment d’expression orale.
Les enfants motivés, commentent
leurs réalisations et reçoivent de
leurs camarades critiques et
appréciations.
L’évaluation permet de mesurer le
degré d’atteinte de l’objectif.
Le dessin, discipline toujours traitée en parent pauvre à l’école, demeure un moyen

d’expression. Il développe chez l’enfant l’esprit de créativité, le culte du beau …
L’apprentissage du dessin d’observation passe par des étapes fondamentales que sont :
l’imprégnation, l’exécution et la synthèse/évaluation.
Mais à l’heure actuelle, l’incompétence des enseignants dans ce domaine et l’insuffisance de
matériels de dessin doivent –elles constituer un motif de rejet de la discipline ?
90
EDUCATION MUSICALE DUREE : 15 mn

L’éducation physique sportive et artistique contribue à la formation de l’esprit.
L éducation musicale, discipline traitée en parent pauvre à l’école, fait partie du sous domaine
« éducation artistique ». Elle vise l’éveil de la sensibilité, la formation du goût, la maîtrise des
rythmes biologiques, l’affinement de l’audition, le développement sensori – moteur, la
formation de la voix…
Son enseignement se heurte à des difficultés liées à l’approche didactique et méthodologique,
aux blocages psychologiques, à l’incompétence des maîtres ( mauvais chanteurs parfois ), au
choix des morceaux à étudier, au manque d’instruments de musique…
La conduite d’une leçon de chant s’articule autour des phases suivantes : imprégnation,
dérouillement, révision, apprentissage, synthèse / évaluation.
Nous tenterons dans la fiche de CM qui suit d’éclairer ces différentes phases. .
CB : Intégrer la reproduction de mélodies, de rythmes divers, la gestuelle simple et la
coordination des mouvements dans des situations d’interprétation et d’appréciation de chants
tirés du répertoire local.
OA : Interpréter un chant.
O .S : Au terme de la leçon, l’élève devra être capable de chanter les deux premières phrases
musicales du texte « tous unis » en respectant le ton proposé.
Contenus : Tous unis
Moyens matériels : texte support.
Moyens pédagogiques : observation, explication, répétition…
Documentation : I.O – le décret 791165- guide pédagogique du C.E.B…
TEXTE SUPPORT
Tous unis
Tous unis comme des frères,
Sur la terre de nos pères,
Que de beaux soleils nous verrons 1 – 2.
Quand nous tous nous aurons,
Nos mains toutes unies
La joie de bâtir un pays 1 – 2.
Pour le pays oui – oui
Nous marcherons oui – oui
Et nous irons oui – oui
De par le monde.
DEMARCHE
PHASES PART DU MAITRE ACTIVITEES JUSTIFICATIONS

DES ELEVES
- Fait lire Lisent. L’imprégnation assure le
silencieusement le premier contact de l’apprenant
texte. avec l’objet d’étude.
-contrôle : quand nous De beaux
sommes unis, que soleils. Les différentes lectures
IMPREGNATION verrons – nous ? familiarisent l’enfant avec le
- lit et fait lire à haute Suivent et texte support et préviennent les
voix 3 élèves. lisent. difficultés de prononciation et
- pose des questions Suivent d’articulation de certains mots
de compréhension : difficiles.
Pour rester des frères, Quant aux questions de
que devons nous Etre unis. compréhension, elles facilitent
91
faire ? l’appréhension des messages

Si nous sommes tous véhiculés dans le texte.
unis, qu’est-ce qui La mise en évidence de la
régnera dans le portée éducative du morceau
IMPREGNATION village, le pays, le La paix. prépare l’enfant à l’acquisition
suite monde ? de bonnes habitudes
Le indispensables à son insertion
Qu’apporte la paix ? développement, sociale.
le bien être.
Le dérouillement de la voix est
nécessaire. En effet, les cordes
- Fait dérouiller la Dérouillent la vocales qui seront trop
voix : voix. sollicitées devront faire l’objet
Racler la gorge ou d’échauffement avant toute
DEROUILLE – entonner : do, ré, mi, action.
MENT fa, sol… Ce travail d’étirement de la
gorge prévient les ennuis
sanitaires et prépare la bonne
diction du texte.
- Fait chanter un Chantent : mon La révision sert de transition
chant connu des beau village. entre le dérouillement et
REVISION élèves : mon beau l’apprentissage du nouveau
village. morceau. Elle permet au maître
de vérifier le degré de maîtrise
du chant déjà étudié.
- Fait la diction du Ecoute.
texte.
- Fait donner un ton à Essaient de
ce texte. donner un ton.
- Murmure, fredonne Ecoutent. La phase d’apprentissage
un ton. demeure le clou de la séance.
- Demande aux élèves Essaient. C’est dans cette partie que
d’essayer. l’apprenant acquiert le nouveau
- Chante tout le texte Ecoutent. morceau.
2 fois. L’apprentissage du texte repose
- Chante la première Ecoutent. sur les principes de
phrase musicale : constructivité et de progression.
APPRENTISSA – << tous unis comme Par tâtonnements, essais et
GE des frères >>. erreurs, l’enfant tente de donner
- Fait chanter Chantent un ton au morceau.
collectivement la collectivement. Se sentant embarqué,
première musicale. l’apprenant devient plus actif et
- Fait chanter par Chantent par plus motivé.
rangée puis rangée. Le maître n’est pas exclu des
individuellement. activités. Par son intervention,
Apprécie. Rectifient. il impulse et oriente.
Le chant collectif développe
- Chante la 2e phrase Ecoutent. chez l’élève des aptitudes et des
musicale : attitudes utiles pour son
<< sur la terre de nos devenir.
92
père >>. Il affine l’audition, développe

- Fait chanter Chantent la culture de l’écoute et règle le
collectivement. collectivement. rythme cardio – vasculaire
- Fait chanter par Chantent par (respect des groupes de souffle)
rangée puis rangée puis de L’enfant tient compte de la
individuellement. façon présence de ses camarades et
individuelle. adapte son rythme de
Apprécie. Rectifient. progression à celui des autres :
- Chante la 1e et la 2e il apprend à se socialiser. L e
phrase musicale : Ecoutent. chant le libère en lui inculquant
APPRENTISSA – << tous unis comme des valeurs esthétiques (le culte
GE (suite) des frères, du beau, la sensibilité).
Sur la terre de nos
pères >>.
- Fait chanter Chantent
collectivement. collectivement.
- Fait chanter par Chantent par
rangée puis rangée puis de
individuellement. façon
individuelle.
Apprécie.
La synthèse constitue un
moment de récapitulation et de
consolidation des notions. C’est
- Organise le Participent. également une occasion qui
concours du meilleur s’offre au maître pour mesurer
chanteur. le degré d’atteinte de ses
SYNTHESE - Fait chanter un Chantent objectifs.
morceau déjà connu : collectivement. Le concours du meilleur
l’heure s’enfuit. chanteur galvanise les enfants
et crée l’émulation dans la
classe.
Le chant de clôture proposé
réduit les éventuelles vagues de
frustration liées à
l’apprentissage non achevé du
nouveau morceau.
L’éducation musicale, discipline reléguée au second plan à l’école, occupe une place
importante dans l’activité enfantine.
Son enseignement fait face à des difficultés de plusieurs ordres et exige de la part du maître
rigueur et dextérité.
A la première étape, le chant s’apprend généralement par audition (car l’enfant ne maîtrise pas
encore les techniques de lecture).
S’agissant des morceaux composés en langue nationale, le respect de la codification pendant
la transcription du chant au tableau s’avère obligatoire. Au cas où ces dispositions ne
pourraient pas être respectées, il est conseillé d’enseigner le chant par audition.
Vu la place qu’occupe le chant dans la vie d’une société (cérémonie familiale, religieuse..),
n’est – il pas alors temps de redorer son blason afin qu’il puisse le rôle qui est le sien?
93
LES ARTS SCENIQUES Durée : 30mn

L’éducation physique, sportive et artistique contribue au développement de l’esprit.
Les arts scéniques, composante essentielle de l’éducation artistique, visent à développer la
créativité, l’originalité, le goût, la sensibilité esthétique, la personnalité…
Les arts scéniques ont été de tous temps considérés comme des disciplines de seconde à qui
on n’accordait aucun crédit. Cela est du aux innombrables problèmes que les enseignants
rencontrent dans leur mise en œuvre, problèmes liés à l’absence de maîtrise des démarches –
aux handicaps psychologiques – à l’insuffisance de supports didactiques – au manque
d’initiative et de créativité des maîtres…
La démarche d’une leçon sur les arts scéniques n’est pas figée. Elle varie suivant l’objet
d’étude.
Pour une leçon portant sur l’imitation d’un personnage au CE1, nous proposons la démarche
suivante : imprégnation – imitation libre individuelle – restitution – apport d’informations –
évaluation.
CB : Intégrer des techniques d’imitation, de jeu de rôles, de mise en scène et de déguisement
simples dans des situations de dramatisation relatives à des scènes de vie courante ou
imaginaire.
OA : Jouer à grand-père.
OS : Au terme de la leçon, l’élève devra être capable d’imiter la démarche et la voix de grand-
père à partir d’une situation dramatisée dans la cour de l’école.
Contenus : jeu au grand-père.
Moyens matériels : grand boubou – bâton – bonnet – chapelet…
Moyens pédagogiques : observation – gesticulation – répétition…
DEMARCHE
PHASES PART DU MAITRE ACTIVITE DES JUSTIFICATIONS

ELEVES
Fait sortir les élèves et fait Sortent et forment un L’imprégnation est la phase
former un cercle. grand cercle. d’appropriation de l’objet
Montre la photo de grand- Regardent. d’étude.
père. La présentation de la
IMPREGNATION Qui est-ce? Grand-père. photographie de grand-père
Qui peut dire quelque Il est vieux- il marche sert d’amorce pour entrer
chose sur lui? lentement, le dos dans la leçon du jour. Elle
courbé- sa voix permet aux apprenant de se
tremble… familiariser avec grand-père,
ce qui facilite son portrait.
Demande aux élèves Tout le monde s’active. L’enfant essaie de se mettre
d’imiter individuellement dans la peau de grand-père.
IMITATION la démarche puis la voix de Chacun essaie. De façon spontanée, il s’initie
LIBRE grand-père. à une technique
INDIVIDUELLE Supervise et aide. d’interprétation de rôle. Par sa
voix et ses gestes, il met à nu
son savoir-faire. Beaucoup de
talents cachés sommeillent
chez nos élèves. Il est du
devoir du maître de les
réveiller et de les actualiser.
94
Demande aux élèves de Regagnent leur place sur L’apprenant se donne en

regagner leur place. le cercle. spectacle et extériorise ses
Interroge un à un les élèves Viennent un à un jouer sentiments, ses émotions, bref
pour venir jouer devant au milieu du cercle, dos il se forge une certaine
leurs camarades (avec courbé – voix personnalité. En même temps,
RESTITUTION grand boubou – bâton – tremblante – démarche il met en exergue les
bonnet). lente… potentialités artistiques dont il
Fait constater par les Essaient de repérer les prédispose.
élèves les irrégularités. irrégularités. Au cours des prestations, les
Fait reprendre certaines Reprennent. erreurs décelées, doivent être
prestations. corrigées et remédiées.
En imitant grand-père : L’apport d’informations est
APPORT - respecter sa manière de fondamental. Il consolide les
D’INFORMA – marcher – de parler… acquis et renforce les
TIONS - éviter de rire. Pour Ecoutent. Prennent acte. apprenants dans leur
interpréter un rôle il faut, conviction d’artiste. Enfin, il
se mettre dans la peau du apporte des éclairages
personnage. nouveaux laissés en rade par
les élèves.
Fait jouer un nombre Font des prestations. Elle est obligatoire. Elle
d’élèves. constitue une sorte de
EVALUATION Organise le concours du Participent. dernière répétition permettant
meilleur imitateur. au maître d’avoir une idée
exacte sur le degré
d’assimilation des notions
installées.
Les arts scéniques visent des objectifs à la fois éducatifs et utilitaires. Longtemps relégués au
second plan, ils demeurent aujourd’hui une discipline sur laquelle il faut compter, au vu des
innombrables potentialités qu’elle offre à l’apprenant.
Des talents cachés inondent nos classes et qui sont tués avant éclosion, du fait d’un enseignant
déphasé, paresseux et non averti.
Face aux impératifs du développement, il est urgent de considérer l’enseignement des arts
comme une composante essentielle de notre action éducative. Cela permettra dans un avenir
proche de produire des artistes dignes de ce nom capables de rehausser l’image du pays par la
culture.
95
Pour les candidats au CEAP, à qui l’on demande d’élaborer une fiche raisonnée, ils peuvent
s’ils le désirent justifier l’entête. Le modèle suivant est proposé :
CONTENUS JUSTIFICATIONS
CB : Intégrer…… Définit la compétence attendue chez l’enfant
au terme de plusieurs mois d’apprentissages.
OA : …….. Définit le champ des apprentissages et reste
articulé à la CB.
OS : Au terme de la leçon…… Précise l’action pédagogique et éclaire sur le
comportement attendu chez l’apprenant.
Contenu/matière : ………………. Conforme au programme en vigueur, le
contenu renferme l’objet d’étude.
Moyens matériels :…………….. Support concret utilisé par les acteurs pour
faciliter les enseignements / apprentissages.
Moyens pédagogiques :……………… Procédés pédagogiques employés durant
l’installation des connaissances.
Oriente l’enseignant vers le programme et
Documentation :……………………… vers des sources d’informations lui
permettant de bien préparer sa leçon.
Ils peuvent également, s’ils le désirent, prévoir dans la fiche une nouvelle colonne pour
prendre en charge les contenus des différentes phases. Voici un cadre - modèle :
PART DU ACTIVITE
PHASES CONTENUS MAITRE DES ELEVES JUSTIFICATIONS
Contrôle de la Fait réciter la Récitent la ………………………
REVISION mémoire. leçon leçon… …………..
… précédente…
Présentation de Présente la Suivent ………………………
IMPREGNA- la situation de SC. ..
TION communication. … … …………………
…
Questions de Pose des Répondent aux ………………………
découverte. questions de questions : …
ANALYSE … découverte : Ils se ………………………
Où se trouvent… …
trouvent ……………
les… ?
Question de Pose des Répondent aux ………………………
récapitulation. questions de questions : ………………………
SYNTHESE …. récapitulation. Parce que le … ………………………
Pourquoi le . ……………
…?
….
Exercices. Proposent des Font les ………………………
EVALUATION exercices : exercices. ………………………
… … …
….
96
97
98
99

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LE MIROIR ADAPTE AU CEB ASSANE NDIAYE : IDEN / MBACKE

ACQUISITION Durée : 30mn

PHASES PART DU ACTIVITES JUSTIFICATIONS

Fait répéter bonjour La phonétique préventive

VERIFICATION La vérification de la situation

Rappelle l’intention Suivent. Ce moment de recherche des

Bonjour Rama Cela exige des efforts de

MEMORISATION La mémorisation est une

Pose une série de

désignant une fille ? personnes différentes.

PHONETIQUE Il s’agira de corriger les

CONSOLIDATION Durée : 30mn

PHASES PART DU ACTIVITES DES JUSTIFICATIONS

La correction des mots mal

EXPLOITATION Durée : 30mn

PHASES PART DU ACTIVITES DES JUSTIFICATIONS

C’est la phase de libération

EXPRESSION ORALE DUREE : 30mn

Le français ou langue et communication participe à la structuration de la pensée enfantine.

Fait décrire oralement Elaborent un

L’expression orale, épreuve redoutable à l’école, est toujours conditionnée et motivée

RECITATION DUREE : 30mn

Le domaine langue et communication participe à la formation de la pensée.

PHASES PART DU MAITRE ACTIVITES JUSTIFICATIONS

Fait déclamer le dernier La révision constitue une sorte

- pose une question pour Ecoutent.

Lit la deuxième phrase : Reprennent. La correction systématique de la

Relit le titre et les 2

La synthèse constitue un moment

Discipline traitée en parent pauvre, la récitation contribue à l’éveil de la sensibilité et

ACQUISITION DU MOT – CLE Durée : 30mn

ISOLEMENT DU SON Durée : 30 mn

Ce sont des exercices d’une

Il s’agit d’une étape transitoire

-Fait isoler par Isolent b.

- demande aux Trouvent : baba ; Ces exercices, sollicitant les

FORMATION SYLLABIQUE OU COMBINATOIRE Durée : 30mn

Transcrit en script et Suivent. La lecture directe prépare la

ASSOCIATION SYLLABIQUE Durée : 30mn

Apportent des informations. baba - babou – iba – L’objectif de toutes ces

La lecture, discipline transversale, occupe une place une privilégiée à l’école.

ECRITURE DUREE : 15mn

- transcrit plusieurs Suivent. La phase mimique constitue

Le domaine langue et communication contribue à la construction de la pensée.

l’organisation qui facilite la lecture et

Lit tout le texte. Suivent.

L’EXPRESSION ECRITE ARTICULEE A LA LECTURE

- fait lire Lisent. L’imprégnation favorise

résultats obtenus. échangent. consolident les découvertes

VOCABULAIRE DUREE : 45mn

Fait lire silencieusement le Lisent. L’imprégnation favorise

- Dirige le réemploi de ou indéfinis. Ils ont valeur

Le vocabulaire constitue un pilier fondamental dans l’apprentissage du français. Il dote

IMPREGNA L’enfant, conscient du rôle

- Pose des questions de Répondent. Cette phase fait le bilan des

transcrit la phrase. suivent. une meilleure appréhension

- fait relever, à partir Relèvent :

Fait dégager et fixer La synthèse permet de faire le

L’orthographe, à l’instar des autres disciplines de français, concourt à installer la

CONJUGAISON DUREE : 30mn