Republique Algerienne Democtratique Et Populaire

Université Ahmed Draya -Adrar

Faculté des Lettres et des Langues Étrangères
Département de français

MEMOIRE DE MASTER

Option : Didactique du FLE

Les difficultés de la
la prise de parole dans l’activité de
l’expression orale

Cas d’étude : les étudiants de 1èrannée licence français

français-
université Ahmed Draya. Adrar.

Présenté et soutenu publiquement par :

Melle. Ghallouss Nassira

Melle. Smaili
Sma Fatima Zohra

Encadré par :
Mme. Bayoucef Sayda

Année universitaire : 2019-2020

 Dédicaces

Je dédie cet humble travail de recherche à :

-ma chère mère, en signe de gratitude et d’amour,
-mon père qui a la priorité, après Dieu
Dans ma réussite,
-tous mes frères et toutes mes chères sœurs,
-les femmes de mes frères et leurs enfants,
-mes chères amies,
Wahiba, Aicha, Souhila, et Halima
-mes chères neveux,
Kawter, selaf, Rayhan, Nouh, et Abdelmajid ;
-à toute qui me connaissent de près ou de loin.

Ghallouss Nassira

Je dédie cet humble travail particulièrement à ma maman et mon père qui m'a
encouragées et toujours soutenue afin que je finisse mes études et arriver au point où je
suis aujourd'hui.

Je dédie encore particulièrement ma sœur Soad qui a toujours m'a encouragée pour
choisir lalangue française comme un spécialitéA mes chers sœurs et frères.

A mes chers amis Amina, Fatima Zohra, Rokiya, Djemaa, Safa et mon ami Sliman.

Smaïli Fatma Zohra

 Remerciement

Nous tenons à remercions notre Dieu, clément et miséricordieux.

Nous tenons à exprimer nos profonde gratitude d’abord à notre directrice de

recherche, MADAME BAYOUCEF SAYDA pour sa vigilance, pour sa

patience et pour ses conseils et son suivi régulier.

Nous remercions vivent nos mères et nos pères de leurs sacrifies pour notre

réussite et notre joie.

Nous remercions aussi tout membre de nos familles qui nous a soutenues pour faire ce

modeste travail.

Nous remercions également tous les enseignants pour tous leurs efforts

déployés au cours de cette formation et tous les employeurs du département du

français langue étrangère d’Adrar.

Nous remercions tous nos amis de la promotion Master 2 pour leur aide, leur

gentillesse durant cette période passe ensembles.

Finalement, nous remercions toute personne qui nous a donnéun coup de

main de près ou de loin.

Merci à tous.
 Table des matières

Dédicace…………………………………………………………………………………02
Remerciement…………………………………...………………………………………03
Introduction générale…………………………...……...……………………..…….….08
Chapitre 01
L’orale

Introduction…………………………………………..…………………………………11

1. La difficulté : essai de définition…………………….……………...….............11

2. Définition de l’orale…………………………….……………………...….........11
2.1. L’orale se distingue de la parole………………………………...………………12
3. Qu’est que la didactique ………………………………….……………………12
4. Le statut de l’expression orale en classe de FLE…………………...…………13
5. Les priorités de l’orale……………………………………………..…….……..13
5.1. Des idées………………………………………...………………………………13
5.2. De la structure……………………………………...…………………………....14
5.3 Du langage………………………………………………………….………………..14
6. Les types de l’orale………………………………………….…………….……14
6.1 Verbal .……………………………………………………..………………………..14
6.2 Non verbal ………………………………………………………….……………14
6.2.1 Gestes extra-communicatifs ………………………………………………15
6.2.2 Gestes communicatifs ……………………………………..………………………15
Conclusion……………………………………………………...……….………………15

Chapitre 02
Expression orale en FLE
Introduction …………………………………………………….………………………17
1. Définition d’expression orale………………………………..………………………17
1.1. Apprendre à parler …………………………………….……………………………17
2. La compréhension orale et la prise de parole………...…………………………….18
3. Compréhension / production orale …………………………………………………19
4. L’interaction……………………………………………………………………….…19
4.1 Le rapport entre l’interaction et expression orale ……………….…………………..22
5. Les entraves des étudiants à s’exprimer oralement……………...………………...23
5.1. L’entrave de phonétique ………………………………………………….…………23
5.1.1. Remarque …………………………………………………………………………23
5.2. L’entrave de grammaire …………………………………………….………………23
5.3. L’entrave de conjugaison ……………………………………………...……………24
5.4. L’entrave de vocabulaire ……………………………………………………………24
6. Les raisons qui paralysant l’expression orale en classe de FLE……….…………24
6.1. Raison pédagogique et didactique ……………………………………….…………24
6.2. Raison psychologique ………………………………………………………………25
6.2.1 La peur ………………………………………………………………….…………25
6.2.2. Timidité ………………………………………………………………..….………25
6.3. Raison socioculturelle ………………………………………………………………26
6.4. Raison intellectuelle ……………………………………………………...…………26
7. Quelques astuces pour faire parler les étudiants en classe de FLE…....……….…27
7.1. Le manque de confiance de soi ………………………………………………..……27
7.2. La peur de prendre la face au publique ………………………………………..……27
7.3. L’anxiété ……………………………………………………………………………28
8. Les meures activités pour une interaction orale en classe de FLE………..………28
8.1. Les activités interactives ……………………………………………………………28
8.1.1 Résumer oralement des textes …………………………………..…………………28
8.1.2. Donner son point de vue ……………………………………………….…………28
8.1.3. La construction des dialogues ………………………………………….…………29
8.1.4. Les pièces théâtrales ………………………………………………………………29
8.1.5. Jouer pour s’exprimer en français ………………………………………...………29
8.1.6. Débat …………………………………………………………………...…………29
8.1.7. Interview …………………………………………………….……………………29
8.2. Les activités non interactives ……………………………….………………………29
Conclusion …………………………………………………………...…………………31

Chapitre03
Analyse et interprétation des donnés des corpus
Introduction…………………………………………………………………..…………34
1. Identification des éléments de l’expérimentation ………………………...………34
1.1. Lieu d’expérimentation …...…………………………………………….………34
1.1.1. Commentaire ………………………………………………………….………34
1.2. Public visé ………………………………………………………………………34
1.3. Description de la classe …………………………………………………………35
 1.3 Le temps…………………………………………………………………………35
1.4. Méthode de travail ……………………………………………...………………35
2. Analyse et interprétation …………………………………………….…………….35
2.1. Présentation du premier corpus (l’observation) ……………...…………………36
2.1.1. Interprétation du premier corpus ………………………………..………36
2.2. Présentation et analyse des résultats de deuxième corpus (questionnaire) ….….36
Conclusion …………………………………………………………………….………..43
Conclusion générale ……………………………………………………………………45
Bibliographie ……………………………………………………………………….…..49
Annexes ……………………………………………….……………………..………….53
Résumé…………………………………………………………………………………..62
L’introduction
générale
Introduction
Enseigner l’oral aux universités notamment de 1èreannée licence au même temps une
tâche très ardeur pour l’enseignant et l’étudiant. La didactique de l’oral accorde une
importance spéciale pour les méthodes, des stratégies d’enseignement et d’apprentissage
de ce code pour des étudiants à l’université. Pour que l'apprenant maitrise la
communication orale en classe de FLE, cela nécessite à l'étudiant de dépasser plusieurs
obstacles, de maitriser les éléments principaux de la communication. L’idée de traiter un
thème pareil m’est venu depuis que j’ai assisté chez l’enseignante de l’orale de notre
université aux niveaux de notre « wilaya », " Adrar" depuis ce jour-là nous avons
remarqué un sérieux problème chez les étudiants lors de la prise de parole.
Contrainte de rédiger et présenter un mémoire de master, nous avons jugés utile
judicieux de remettre en question ce phénomène et de traiter les grandes lignes du sujet
suivantes " les difficultés de l’expression orale chez les étudiantes de 1ère année licence"
d’un point de vue scientifique et de s’efforcer d’apporter des éléments des réponses aux
interrogations qui nous intrigue.
Notre mémoire se compose de trois parties, deux théoriques et une partie pratique.
Dans la premiere partie théorique, nous abordons dans un chapitre "L'oral", on a traité
tous les concepts de cette compétence, les éléments essentiels de la communication, les
priorités et les types de l'orale et le rôle de l'enseignant et l'apprenant. Pour le deuxième
chapitre nous abordons " l'expression orale" on a traité les raisons qui paralysant
l'expression orale en classe de FLE, les astuces pour faire parler les étudiants et les
activités de l'expression orale. Et pourla dernière partie "pratique" (la partie
méthodologique), nous présentons dans notre enquête les difficultés qui handicapent la
prise de parole pour les apprenants de première année licence.
Dans chaque société, on constate une primauté de l'orale sur l'écrit. Le blocage de la
prise de parole est spécifique à ma région Adrar, et l'expression orale reste une partie
importante dans le cursus scolaire.
Nous avons choisi ce thème pour identifier les difficultés et les obstacles qui
confrontent l'étudiant lors de la prise de parole en classe de FLE face à un public ; ensuite
nous avons étudié les raisons de blocage de l'expression orale. Bien que, l'étudiant
algérien étudie la langue française depuis la troisième année primaire mais il reste un
sérieux problème lors prise de parole. La méthodologie de l'enseignant à expliquer la
langue française reste un réel blocage pour l'apprenant.
Nous avons remarqué que, le publique aux quel nous avons à faire souffre de quelque
lacunes on la matière vue l’éloignement et l’isolement. Face à cette situation nous avons
sentir, en tant que chercheurs, la nécessité d’intervenir au profile de nous étudiants pour
leur permettre d’apprendre aisément l’oral et d’une manière efficace.
Ce modeste travail ce circonscrit au domaine de la didactique du FLE , est vise dans
l’ensemble l’étude et l’analyse du phénomène le plus répandu à savoir le problème du
prise de parole chez les étudiants du 1èmeannée licence universitaire .Notre
problématiques s’articule autour d’un certaine nombre d’ interrogations susceptibles
d’attirer l’attention du certaine future lecteurs et diriger quelque pistes de recherche à
explorer.
Cette situation nous mène à poser quelques questions :
8
 - quelles sont les difficultés rencontrées chez les étudiants de1èreannée License
universitaire au niveau de l’expression orale ?
-quel sont les raisons de ces difficultés ?
-quels sont les trucs à fin que l’étudiant libéré ses paroles dans une situation de
communication ?
Nous formulons ainsi trois hypothèses pour confirmer nos idées de départ :
-La peur serait l’une des difficultés qui entraveraient prise de parole chez l’étudiant.
-Le problème de bagage linguistique « vocabulaire » chez les étudiants.
-L’absence de pratiquer la langue française hors de la classe.
Pour élaborer notre recherche, nous avons adopté la méthode expérimentale en
observant les obstacles et les difficultés qui handicapent la prise de parole en classe de
1ère année licence.
De plus, nous avons distribué un questionnaire aux apprenants en première année
licence pour connaitre les obstacles et les raisons qui handicapent leur prise de parole et
aussi on a préparé une grille d'observation en classe pour savoir les difficultés qui
confrontent les apprenants dans la classe.
Contexte de la recherche :
Nous avons identifié les difficultés de l'expression orale en classe de FLE, en
particulier en première année licence. Ceci dans l'université d'Ahmed Draya d'Adrar.

9
Chapitre I L’orale
Introduction
Au cours de ce premier chapitre du volet théorique, nous commencerons de définir
quelques notions qui sont fait partie de notre travail de recherche : l’oral et didactique de
l’oral selon certain dictionnaire et des différents auteurs. Puis nous essayons de décrire la
place et l’importance de l’expression orale dans une classe de FLE .De même, nous
essayons d'analyser les priorités et les deux types de l’orale (l’expression verbale. et
l’expression non-verbal)..

La difficulté : essai de définition

Le mot difficulté vient du latin « difficulas » qui signifie «obstacle, embarras » ; mais
aussi de «difficilis » qui est construit avec le préfixe négatif «dis» et «facilis» signifiant
aisé à faires. L’étymologie du mot difficulté ainsi que la définition du mot difficile «qui
est malaisé qui donne de la peine transposées dans le contexte scolaire, montre la
complexité du problème qu’est la difficulté scolaire. Il n’est pas évident de définir de
difficulté scolaire telle est vaste et très différents d’un élève à un autre.»

Quand nous parlons de l’apprenant en difficulté, il peut s’agir des-grandes qui

peuvent avoir plusieurs origines et surtout des difficultés discursifs que nous essaierons
de développer dans ce seconde partie de ce travail. Alors ; est impossible de définir la
notion de difficulté puisque n’en avons pas de classifier tellement le sujet est large.

La définition de l’orale :

L'orale renvoie à beaucoup des notions, elle constitue des normes de communication
linguistique, c'est une conversation qui se soumettre à des règles, c'est une langue
maternelle ou étrangère. Elle peut permettre de distinguer la parole dans différentes
conditions tel que la participation à une discussion, un débat, une argumentation dans une
prise de parole.

"Du latin : « oris », le terme d'oral désigne : ce qui est exprimé de vue voix, ce qui est
transmis par la voix (par opposition a écrit déposition orale. Examen oral. Promesse orale
" et indique une relation avec la bouche " prendre un médicament par voie orale
"i(dictionnaire lexixe).
S'exprimer par oral exige un appareil phonatoire appelé vocal ou phonatoire qui permet
d'articuler les sons du langage. L'ensemble est constitué du larynx et de la glotte, de
l'appareil respiratoire et des cavités buccales, nasales, labiales. Cet appareil est

11
 nécessaire à la prononciation dont l'accent (l'ensemble des traites de prononciation
peut varier d'une région ou d'une communauté à l'autre. (L’accent des Auvergnent, des
Marseillais).1
L’oral, comme l’écrit, suppose l'existence d'un code constitue par un ensemble
normalisé de signes vocaux (les phonèmes) nécessaires à la réalisation des énoncés oraux
d'une langue. L'étude de ce code relève de différentes disciplines, de la phonologie et de
la phonétique (qui étudient les sons et les phonèmes qui les composent), de la linguistique
(qui analyse les énonces et différencie code orale et code écrit). En didactique des
langues, l'oral désigne " le domaine de l'enseignant de la langue qui comporte
l'enseignement de la spécificité de la langue orale et son apprentissage au ou moyen
d'activité d'écoute et de production conduites à partir des textes savoirs si possible
authentique."

L'oral se distingue de la parole :

L'oral est en effet une notion générale qui définit une spécificité de la langue (la
langue parlée) alors que la parole, comme l'a montré FERDINARD DE SAUSSUE est un
acte individuel, " une actualisation ou une réflexion de la langue, comprenant aussi bien
les énonces produits, que leur production et leur interprétation. ", " un acte intelligent et
volontaire de sujet parlant qui utilise le code de la langue ". (Dictionnaire actuel de
l'éducation). Sous cette perspective, l'acte de parole véritable le fondement de la
linguistique de l'énonciation, désigne : " toute production (oral ou écrit) d'énonce
susceptible de différentes valeurs : locutoire, illocutoire, perlocutoire ". Ces actes de
paroles entrent dans la composition du message qui se trouve dans le discours ( oral ou
écrit ) dans le cadre de situation ( d'énonciation pour le discours et de communication
pour le contexte ) mises en scène par des textes sonores ou écrits ..
Si on réfère au dictionnaire le Robert Dictionnaire l'oral est défini comme " opposé à
l'écrit, qui se fait, qui se transmet par la parole, qui est verbal."

Qu'est qu’une didactique de l’oral ?

La didactique de l'expression orale désigne l'acquisition des savoirs dans le cadre de

l'apprentissage de la production orale chez les étudiants .Il s'agit d'établir une relation

1
Claude Simard et al, Didactique du français langue première, De book supérieur, 2010. Belgique, p : 120.
12
interactive entre l'émetteur et le récepteur. L'objectif essentiel c'est de faire la production
d'énoncé à l'oral et de communiquer aisément dans les différentes situations.

Selon Lizanne Lafontaine la didactique de l’oral est :

« La didactique de l’oral est d’abord et avant tout ouverte à tous les registres de langue,
registres qui sont travaillés dans la classe de français langue d’enseignement à travers les activités
d’oral pratiquées par les enseignants. La didactique de l’oral est différente de la didactique de
l’écrit, de la grammaire ou de la lecture, car elle s’intéresse à la fois au langage spontané de
l’élève et au langage soutenu de celui-ci. Il s’ensuit que l’enseignement de l’oral n’a de sens et
d’efficacité que s’il est naturellement incorporé dans le milieu de vie et de communication qu’est
la classe, s’il est centré sur l’élève et lui offre les connaissances et compétences nécessaires à la
compréhension et à l’application d’un oral organisé. »2

Nous pouvons dire que la didactique de l’oral est un domaine spécifique Parce qu'elle
s'intéresse au langage spontané et au langage continu, elle n'est pas bonne dans d'autres
domaines En même temps, c'est aussi un aspect naturel de la communication, qui peut
améliorer l'efficacité de l'enseignement oral.

Les priorités de l’orale

L’expression orale se particularisé au niveau de :

Des idées

D’après Las Cases« L’empereur expliquait la netteté de ses idées et la faculté de

pouvoir, sans se fatiguer, prolonger à l’extrême ses occupations, en disant que les divers
objets et les diverses affaires se trouvaient casés dans sa tête comme ils eussent pu l’être
dans une armoire. »3.

Le dictionnaire de Larousse définit l’idée comme une représentation abstraite d’un

objet, d’un rapport : idée du beau, du bien.

Donc ; les idées sont des sentiments, des arguments, des informations, et des
différents point des vus que l’on doit s’exprimer aux destinataires et qui l’on doit être
claire de ce que nous voulons s’exprimer.

2
Lizanne Lafontaine, « La place de la didactique de l’oral en place initiale des enseignants de français
langue d’enseignement au secondaire », Eridit, Nouveaux cahiers de la recherche en éducation, 2005, p.
100.
3
Las cases, Mémor.Ste-Hélène, t, 2,1823, p : 149.
13
 L’idée dans une classe de FLE ; est le fait de l’étudiant de se représenter quelque
chose, sur une chose précise. Il la peut s’exprimer à partir des mots ou des expressions.
Même que le mot se subdivise en deux, le signifié et le signifiant. (Signifie : le
concept .Signifiant :l’image acoustique de signifié).Comme l’affirme Bonald «Les
hommes ont des images avant d’avoir des idées ; ils voient les corps avant de connaître
les esprits ».4

Ces idées sont présentées comme des messages aux destinataires, donc il faut prendre
en considération l’âge, le statut social et le niveau de destinataires.

De la structuration

La manière du citer les idées, elle doit être s’organiser et s’enchainer d’une façon
rationnels et cohérentes. On peut d’abord déterminé sur quoi on va parler et pourquoi.

Du langage

Dans une communication réelle l’important c’est la correction linguistique et la

socioculturelle ; et le plus important c’est de faire passer le message que l’on voir
réellement transmettre, plutôt que de produire. Au contraire plus que nous avons un
manque d’un bagage linguistique plus que nous tombons a perte la communication avec
notre destinataire.

« Tous les moyens de l’esprit sont enfermés dans le langage, et qui n’a point
réfléchi sur le langage n’a point réfléchi du tout. »5.

Les types de l'oral (verbal – non verbal)

Verbal

Composante oral qui constitue le canal auditif ou bien la parole codée selon la langue
" ce qui est dit " elle a deux formes rythmico-mélodique c'est-à-dire " l'intonation " et la
forme textuelle.

Vocalité : les bruits conventionnels " le non-dit " avec ou sans les cordes vocales, ou
avec les gestes par exemple (le claquement des doigts).

Non verbal

4
Bonald.Légist .primit, t, 1802, p.251.
5
Emile. Chartier, montagne au-perche. Ditala, 1886-le Vésinet 1951.

14
Composante non verbale qui constitue les trois canaux (visuel, tactile, olfactif).

Le canal visuel constitue les aspects kinésiques par ex les gestes et parure exemple :
vêtements, bijoux, maquillage.

Le canal tactile qui constitue l'aspect concernant le toucher.

Le canal olfactif constitue l'aspect concernant l'odorat.

Les gestes et les mimiques sont intègres dans le cadre interactionnel qui véhicule le
contenu informatif et propositionnel, la fonction des gestes qui est la base de la typologie
de Cornier (1982), elle se devise en deux types :

Gestes extra-communicatifs

Les gestes qui ne sont pas intentionnels et jouent un rôle indirect dans l'interaction.
On distingue les autocentrés par exemple (grattage, tapotement, bâillement).

Les gestes de confort par exemple le croisement de bras, changement de position.

Gestes communicatifs

Les gestes qui sont volontaires et explicites et jouent un rôle direct dans l'interaction
elles se devisent en deux types :

Quasi linguistiques ou emblèmes qui ont un sens conventionnel et peut remplacer la

parole par exemple le haussement d'épaules.

Sylinguistiques qui coexistent avec la parole par exemple le mouvement des lèvres
qui permettent la lecture labiale, mouvement de la tête et des mains pour souligner
l'intonation, pointage des doigts pour mentionner le " ici " et " là ".

Conclusion

Au cours de ce premier chapitre, nous avons donné des définitions de

Quelques concepts et nous avons essayé de parler des priorités d’orale. Ainsi, nous avons

15
 CHAPITRE П
L’expression orale en
FLE
L’introduction

Dans ce deuxième chapitre nous allons aborder la notion de l’expression orale .Puis,
nous consulterons la relation entre compréhension et production orale ; ainsi nous allons
aborder la notion d’interaction et cerner l’importance du climat interactif dans la classe de
FLE. Finalement, nous marquerons les entraves du prise de parole avec ses raisons et
quelques activités pour les-éviter.

Définition de l’expression orale :

En didactique de l’orale, l’expression orale est l’un des quatre compétences qui
doivent acquérir par l’apprenant ; cette compétence permet à s’exprimer dans les
différents situations de communication. Elle corresponde sur la pratique de la langue soit
dans soit hors de la classe. L’expression orale a la même signification avec la prise de
parole. Elle effectuée par l’étudiant, est une activité définie de prendre à parler afin de
s’exprimer quelque chose. Elle est considérée comme une moyen d’action, dans lequel
l’apprenant se présenter son opinion, sa point de vue son réponse, ses idées, etc.

« Tout message comporte à la fois une expression et un contenu, c’est-à-dire que

peut être envisagé du point de vue du signifiant » (expression ou du signifier (contenu))6.

Donc ; tout(e) étudiant(e) de français sait que parler est la chose la plus désirable, la
plus dispensables parce que la fait d’apprendre à parler en français et avec tous ses
conditions (l’intonation ; fluidité, etc.) est l’un des objectifs attendue à acquérir dans la
langue français.

Apprendre à parler :

C’est au sens à apprendre des signes linguistiques a libéré des mots, ou les-organiser
entre eux. Est le fait des présenter des mots, des phrases bien s’enchaînent, bien choisir
afin d’avoir un vrai sens.

Le statut de l'expression orale en classe de FLE :

L'enseignement /apprentissage de la langue française se basé sur deux domaines :
l'oral et l'écrit. Dans les écoles algériennes donnait l'importance à l'écrit qu'à l'oral, l'oral
c'est le plus demandé dans différentes domaines (éducation, économie, politique)

6
Dubois et Ali, dictionnaire de linguistique, Larousse, Montréal 2002 ; p192.

17
Selon le dictionnaire électronique le grand Robert, l'oral se définit ainsi : « qui se fait par
la parole qui est énoncé de vive voix, qui se transmet de bouche en bouche » (2005,
version 20).L'oral permet aux apprenants de transmettre et exprimer leur savoir, il est
forcément réalisé par la parole. L'oral en classe de FLE, représente le moyen des
échanges entre l'enseignement et ses apprenants, il permet l'écoute qui joue un rôle
essentiel dans le processus de l'apprentissage et l'acquisition, d'exprimer et changer des
questions et réponses. Halte défini l'orale en classe de FLE comme "...L'oral c'est en effet
l'écoute tout autant.
L'objectif principale de l'oral en classe de FLE est de :
Favoriser l'apprentissage de la langue étrangère, développer la communication chez
l'apprenant. Selon Jakobson, la première fonction du langage est la communication.

La compréhension orale et la prise de parole :

Christian Boyer déclare la compréhension orale « ont de tout temps considéré le

développement des compétences intellectuelles comme une principale finalité de
l’éducation ».7

Dans le cadre des langues étrangères, la compréhension orale est une opération
mentale qui désigne de décoder des messages oraux par des auditeurs. C’est l’effet de
l’étudiant à comprendre des savoirs, des connaissances, des messages issu du
programme ; soit de l’étudiant-étudiant, soit de l’enseignant-étudiant.
Enseigner à l’étudiant de bien parlé, bien maitrisé la phonétique et des recherches
sémantiques permet de le-conduite à comprendre un nombre incalculable des mots. Cette
opération désigne à mémoriser les significations des mots à la mémoire dit mémoire à
court terme qui pousse l’étudiant à participer, à prendre la parole lors d’une situation de
communication dans la classe.

Nous avons déjà une bonne occasion d’énoncé dans ce chapitre au ce modèle de
mémoire ; le mémoire à courte terme. A travers certain expérience qui été élaboré par call
(1985) au nombreuses étudiants en Anglais langue étrangère ; il a remarqué que la
mémoire à courte terme est un constituant très essentiel pour l’intrant sensoriel qui
dépêche vers durant une activité de compréhension orale. Aussi que, l’énergie de la
mémoire à courte terme est plus restreinte en langue étrangère qu’en langue maternelle,
l’empan mnémonique augmentant en fonction de la suffisance linguistique. Dans le stade
7
Christian Boyer, l’enseignement explicite de la compréhension écrite. Les publications Graficor 1993.p,
14.
18
de cette expérience, les étudiants sont appelé à faire cinq tests intervenir la mémoire à
courte terme le rappel de séries de mots, le rappel d’une séries de chiffres, le rappel de
phrases en contexte à partir d’une lecture au paravent et finalement, la reconnaissance de
variation intonatives.

Compréhension /production orale :

La compréhension et la production orale sont des couples indissociables. Plusieurs

chercheurs pensent que ces deux termes utilisent d’une manière synonymique. Alors que
la compréhension orale considère la pratique mentale, elle travaille (écouter et parler) ; en
tant que la production orale présent comme l’acte de réfléchir et écrire, elle travaille sur
(écrire et parler).on citez l’exemple de l’évaluation pour mieux s’exprimer, donc lors que
nous arrivions à évaluer la compréhension orale d’un étudiant, nous évaluerions sa
capacité de comprendre dans sa tête. Mais quand nous arriverions à évaluer la production
orale, il considère comme un tâche difficile il faut mettre en jeu plusieurs éléments pour
la réussite, on évalue les composantes linguistiques (les idées ; le langage et la
structuration). Ainsi que les composantes paralinguistiques (l’attitude ; la voix « le
volume, débit » ; le regard «les pauses, les silences ») l’accent sur les mots, les
expressions, les erreurs qui sont faire face à l’étudiant.

Selon J.Claudek.

« La production c’est le contenu ; et l’expression c’est la forme. Pour

moi, la production, c’est l’ensemble de la prestation du candidat.
Ensuite, l’évaluation doit s’attacher à noter.1le contenu : la structure,
les idées, la qualité des informations…2l’expression : le vocabulaire,
la syntaxe, le style, l’élocution. »8

L’interaction :

Au cours du ces derniers années, la notion de l’interaction est au centre de

l’enseignement /apprentissage des langues étrangère. Ce terme est souvent employé d’une
façon synonymique avec la communication, ils sont existent pour décrire comment et
dans quel perspective doit transformer un message à un récepteur. L’interaction c’est au
sens d’apprendre à parler, elle désigne d’apprendre à prononcer des mots, des éléments
signifiant d’une manière organisationnelle entre eux.

8
J.claudek, « senior Member,Paris Française, France Deutsch 23mai2017.

19
 « Encourager l’interaction orale est essentiel, car c’est dans l’interaction que va
s’édifier la compétence du sujet. Les marques y surgissent de façon aléatoire et peuvent
écarter momentanément l’enseignant de son objectif. » 9

Dans certain situation, à travers l’interaction et l’explication de l’enseignant,

l’étudiant arrive à comprendre mieux que des supports didactiques. Un enseignant qui
met tous sa concentration sur l’utilisation des supports (utile : vidéo projecteur par
exemple) l’environnement devient un espace immutuel (l’utile faire le tout) comme il a
dit Nelly Copter «Un bonne enseignant a de bonnes chances d’être encore plus
performant avec la technologie et un mauvaise enseignant sera malheureusement
pire »10.

Le schéma d’interaction dans lequel en classe intervient que l’enseignant doit affiler
préalablement que l’étudiant doit maitriser, à partir de ses réels besoins. Et qui le-doit
définir un nombre de tours de parole ; afin de libérer les paroles des étudiants.

La tour de parole considère la contribution d’une interaction à un moment donnée. «

Le passage de tour de parole s’effectue quand le locuteur estime en avoir terminé et/ou
quand l’interlocuteur cesse de l’inviter à poursuivre, en ne manifestant plus de feed-back
(avec par exemple : oui, ah, hum ; je vois)».11

Dans l’enseignement du français langue étrangère, l’interaction est une source

d’apprentissage. L’étudiant est dans une situation puisqu’il faut comprendre toutsuiteet
répondre ; il n’existe pas le temps d’écrire et relire mais de réfléchir afin de prononcer
quelques choses qui ont une relation avec le sujet.

L’enseignant doit créer un climat convenable pour que l’étudiant pouvoir participer.
Il est mieux quand l’étudiant être motiver et active afin d’éviter et casser la peur de
participation. A partir de cette perspective nous pourrons dire que l’enseignant est la seul
condition de l’échec ou de réussite l’interaction avec ses étudiants en classe. Il utilise le
langage interactionnel pour questionner, échangé, les étudiants sur leurs différentes
connaissances antérieures.

9
Corine Weber, pour une didactique de l’oralité, enseigner le français tel qu’il est parlé, Didier : 264.
10
Nelly copter, tout ce qu’as toujours voulu dire à un (e) prof sans jamais oser le faire !publié le
24avril2015.
11
J.cBeaccio,v.Castelloti et J.lchiss, L’approche par compétences dans l’enseignement des langues .
Didier .p :130.

20
 De même que, les didacticiens effectuent ses travaux sur les intérêts des apprenants
et leurs enseignants dans la classe. Ils ont mis l’accent sur le triangle de l’apprentissage.
Le triangle intervient à définir les relations existent entre les trois acteurs (savoir,
professeur et l’apprenant) qui ont un véritable intérêt dans la construction du scénario
d’enseignement.

Savoir

Axe épistémologie Axe psychologie (apprendre)

(Enseigner)

Scénario
pédagogique
Ersq

Enseignant Etudiant

Axe praxéologie (Former)

21
 Donc, en ce qui concerne l’axe épistémologique (entre savoir-enseignant) considéré à
l’enseignant de structurer de circuit, de définir les concepts (’légitimité des termes) et de
faire émerger les concepts opératoires.

L’axe praxéologie (l’interaction didactique entre l’enseignant-étudiant) s’intéresse à

l’élaboration des stratégies d’enseignement/apprentissage. L’enseignant est appelé à
choisir des meilleurs méthodes facilitant l’apprentissage par l’étudiant.

« Comprendre comment l’élève apprend est le fondement de l’activité

d’enseignement, n’est pas d’enseigner, elle est de veiller à ce que les élèves
apprenant »12.

L’enseignement n’est une règle à appliquer, mais est un processus à apprendre à fin
d’exécuter les besoins des apprenants.

La dernière point, l’axe psychologique (elle s’agit entre le savoir et l’étudiant).Elle

permet d’élaborer et approprier les savoirs, à partir de construction des situations des
problèmes et d’inventorier les conceptions des apprenants afin de pouvoir proposer des
objectifs obstacles.

Finalement, l’interaction est une construction d’une situation de communication ; elle

s’agit comme l’ensemble du cadre de co-construction de sens entre deux personnes qui
échangent.

« l’échange verbal entre un sujet parlant qui produit un énoncé destiné à un autre
sujet parlant et un interlocuteur dont il sollicite l’écoute et /ou réponse explicite ou
implicite »13

Le rapport entre l’interaction et l’expression orale :

Pour Sorez Hélène « L’expression orale est un moyen de communication, c’est sans
doute là sa fonction principale »14.

D’abord ; les difficultés d’interaction sont l’un des entraves considérables à

l’expression orale. Alors, l’étudiant qui confronte des obstacles au niveau de l’interaction,
12
www.culturestaps.com.
13
Gaddouri Fatima, BEN HADJ TAHAR NABILA et,TAIB BEN ABBAS ZAHIRA,les difficultés des
apprenants à l’oralde 1ère année secondaire du lycée, mémoire de master, Université de DjilLali Bounaama
Khemis Miliana2017/2018, p : 29.
14
Sorez Hélène, prendre la parole ; paris1995, Hatier, p : 38.

22
il confronte aussi au niveau de l’expression. Ensuite, l’expression orale n’a aucun sens
sans l’interaction.

« L’expression orale, rebaptisée production orale(…), est une

compétence que les apprenants doivent progressivement acquérir, qui
consiste à s’exprimer dans les situations les plus divers, en français. Il
s’agit d’un rapporte interactif entre un émetteur et un destinataire
.Qui fait appel également à la capacité de comprendre l’autre.
L’objectif se résume en la production d’énoncés à l’oral dans toute
situation communicatives ».

Apprendre à mieux s’exprimer, c’est en fonction d’apprendre à mieux communiquer avec

tous ces conditions, le choix des mots, l’intonation, débit, etc.

« L’expression orale est une moyen de s’exprimer devant autrui, pour autrui, avec
autrui. Elle dépend en partie des relations entretenues avec lui »15.

Les entraves des étudiants à s’exprimer oralement

L’étude que nous avons analysée aux étudiants d’université nous a permis de mieux
saisir la situation, les entraves associées aux difficultés des étudiants à s’exprimer
oralement la langue française. Il nous a permis ainsi de savoir la réalité qui se passe à
l’université. Les étudiants ont des entraves à communiquer en français au niveau de la
phonétique, la grammaire, la conjugaison et le vocabulaire.

1-L’entrave de la phonétique :

Au pavillon de la phonétique, les étudiants ont des mal à parler, à prononcer

exactement la langue française .Ce phénomène lié au manque des labos au niveau de
département, les labos que les étudiants peuvent à apprendre comment la langue français
à prononcer correctement .Aussi l’existence d’un phonème dans la langue française, qui
n’existe pas dans la langue maternelle tel que le u, on,……Sont des problèmes à échouer
les paroles d’un étudiant dans une situation des communications en française.

Remarque :

15
Melgani Asma .Les difficultés de la production orale chez les apprenants de la 2ème année moyenne ;
mémoire de master. Université Mohammed Khider.Biskra2015/2016p36.

23
 Dans ce cas, nous pouvons citer comme solution une stratégie pour améliorer la
phase de prononciation .Nous pouvons mettre un stylo entre les dents devant un miroir et
prononcer une phrases, un texte,…etc. Donc ; est un exercice au jour de cinq minute à dix
qui obtenu des meilleurs résultats.

2-L’entrave de la grammaire :

Les étudiants d’université ont du mal a poursuivi convenablement l’ensemble des

règles de grammaire qui leur autorise de s’exprimer de rédiger purement la langue
française .Parmi les problèmes de grammaire, nous pouvons citer en évidence les
problèmes des accords sur le choix des temps et des modes.

3-L’entrave de conjugaison :

Il s’agit l’un des grands problèmes qui se faire face chez les étudiants d’université.
Quelques étudiants ne s’avent pas bien les verbes ; mais aussi ils ne connaissent pas
conjuguer les verbes au temps précis .Cet point constituer un problème qui ne permet pas
aux étudiants à bien s’exprimer en française. Ayant des difficultés à conjuguer les verbes,
les étudiants ont du mal à construire des phrases correctes qui ont un sens en
communiquant en français.

Pendant les cours qui nous avons les-assistés, nous avons remarqué que la plupart
des étudiants font des erreurs en ce qui concerne des verbes conjugués qui les-pousser
leur enseignant à les –corriger dans certain cas. Si les étudiants parvenaient au moins à
savoir les verbes et a bien les conjuguer, leur interaction à l’oral en français serait
significativement perfectionner. « La conjugaison est enseigné selon la leçon qu’il vont
étudier. Par exemple, si la matière à enseigner est le but, ils vont d’abord enseigner
l’indicatif »16.

4-L’entrave de vocabulaire :

Pendant les cours observés nous ont permis de voir que les étudiants ont un manque
de bagage linguistique, même s’il y’a les mots utilisés sont répéter, mais aussi, ils ont des
doutes sur les mots choisir.

Les raisons qui paralysant l’expression orale en classe de FLE :

La passivité verbal est due à plusieurs éléments, ces derniers nous pouvons la-classer
en quatre catégories ceux d’ordre pédagogiques et didactiques ; concernent les stratégies

16
.Ibid p :38.
24
d’enseignement/apprentissage visant les-instruire interactionnelles. Les éléments
psychologiques sont liés aux étudiants et à leur comportement dans le milieu pédagogies
(la classe) et tout ce qui est un rapport avec la personnalité des étudiants et à ses réactions
vis-à-vis ses enseignants ou ses collègues. Finalement, les éléments qui relèvent du
milieu socioculturel et son influence sur l’apprentissage des langues étrangère.

1-Raisons pédagogiques et didactiques :

Ce sont des raisons qui centrées sur la manière d’enseigner la langue française
comme une langue étrangère ; des outils et des activités que l’enseignant doit à acquérir
par les apprenants ou ils sont capable d’agir et interagir dans cette langue. D’une outre
façon, ce sont des efforts qui doit l’enseignant à faire pour que succès à atteindre les
compétences et les finalités visées aux étudiants.17

2-Raisons psychologiques :

La difficulté de participation dans les séances de l’orale dans une classe de FLE liée
aussi aux éléments psychologiques. L’étudiant se rencontre un provoquement en présence
d’autres étudiants. Cette situation lui permette parfois de parler même en langue
maternelle. Donc ; il se dégote déshérité de toute initiative et imagination.

Ce type des raisons nous pouvons classer sous autres raisons qui déclenchent
l’expression orale chez les étudiants de 1ère année LMD université. Les questions qui se
posent toujours lui-même pourquoi nos étudiants ne prononcent pas en classe de français
langue étrangère ? Et pourquoi les membres participent sont les même ; ou est sont les
autres ? .Alors ; nous pouvons classifier les raisons psychologiques selon : la peur, pour
ces deux types, les timidités ; etc.

La peur

Dans un premier lieu, la peur des étudiants elle est justifiée parce que prendre la
parole est le fait d’apprendre de risque. Le risque d’entrée dans long négociation soit avec
l’enseignant soit avec les étudiants qui produire la peur de commettre des erreurs et celle-
ci produire la peur d’évaluation qui se fait par l’enseignant dans tous ces cas (évaluation
explicite ; instituée).

17
https://www.marocagreg.com/forum/sujet-raisons-paralysant-la-prise-de-parole-en-classe-de-fle-
14130.html.

25
 Dans le seconde lieu ; la peur de prendre la face au public. L’étudiant est dans un cas
de stresse, la perturbation qui le-pousser à faire des faits graves. Par exemple : par fois,
l’étudiant lors du sa présence au face de public ; il fait des erreurs dans la conjugaison de
l’auxiliaire être ou avoir ; même il étudié ça dés primaire, donc ; c’est une réaction
normale face aux stresse de faire face un publique.

La timidité

Est un trouble qui se manifeste lorsqu’on entre en contact avec autrui. Il se traduit
par une grande gêne, un manque de confiance de soi, un manque d’assurance et
d’aisance. Timidité est un sentiment d’insécurité et se traduit par la peur. Elle amène
souvent à se replier de plus en plus sur soi à entretenir des pensées négatives sur son
inaptitude et à percevoir sa difficulté comme un complexe d’infériorité.

Nous pouvons dire que l’origine de la timidité est encore loin d’être résolue par les
scientifiques, mais les différents chercheurs ont tenté de mettre en évidence les causes
biologiques de la timidité et plus généralement de l’anxiété sociale. Selon le professeur
de psychologie TOMAS FURMAK18 de l’université d’Uppsala, celle-ci est liée à une
suractivité dans la région du cerveau qui gère les peurs, en particulier au niveau de divers
neurotransmetteurs liés à la sérotonine.

Nous savons que dans la timidité il y a une part qui est acquise à la naissance et une
autre qui peut être développée après. Le problème qui se pose-t-il est impossible de
différencier les deux puisqu’elles se manifestent de la même façon. Il n’est pas possible
de connaitre si l’une d’entre elles domine l’autre, surtout que chaque personne est
différente avec chacun sa propre expérience de vie.

Nous pouvons avoir plusieurs causes, elles peuvent être héréditaires, provenir de votre
histoire personnelle ou liée à votre environnement. Ces différentes causes peuvent être
plus ou moins responsables de votre timidité. Parfois, le coté héréditaire est plus
important que le côté «histoire personnelle », parfois c’est l’inverse.

Pour conclure, la timidité des étudiants est justifiée car elle s’agit comme un facteur
héréditaire et ne peut plus le-régler.

Raison socioculturel

18
*https://fr .m.wikipedia.org/wiki/timidité.

*https://www.discoursdetimide.com/dou-vient- la-timidité.

26
 D’une manière globale ; une culture est une ensemble des aspects distinctif d’une
société qui inclut la vie quotidienne. Dans une classe de FLE ; une culture est une
ensemble des connaissances que doit les-mettent lors d’une communication réel. La
participation au séance de l’oral met l’accent sur le changement lexicale et syntaxique
qu’ils peuvent distinguer comme des freins à la pratique de l’oral.En effet ; même
l’environnement de l’étudiant (on met l’accent surtout sur la famille et les parents qui
pratique la langue française), jeu un rôle très ardu dans la pratique de la langue.

Raison intellectuelles

L’étudiant explique sa peur de prendre la parole par la non asservissement des

compétences relatives au savoir, il avoue son impossibilité (improbabilité phonologique
et sa manque de bagage linguistique (la pauvreté grammaticale et lexicale).Dans cette
situation, l’étudiant est lui-même sensible à l’imperfectionner les énoncés produit ce qui
démotive pour fabriquer naturellement la parole au sein de la classe comme un milieu de
participation verbale. à cause de manque l’outil du luter ,l’étudiant préfère rester
inactive.

Quelques astuces pour faire parler les étudiants en classe de FLE

Le rôle de la motivation dans une classe de FLE a un défaut de participation :

1-Le manque de confiance de soi

Les étudiants qu’ils n’arrivent pas à participer à l’oral peuvent avoir une mauvaise
estime de soi. Ils croient être nuls. Dans ce cas ; nous devons les-amener à prendre la
parole en veillant à ne jamais imposer en accuser, en ne jamais les-mettre dans une
situation de contrainte, nous avons appelé à créer un climat de confiance pour que
pousser les étudiants se sentent à l’aise et augmenter progressivement la difficulté. Ils
coïncident de leur demander de préparer des taches préalablement et il est mieux que le
professeur noter des remarques et des erreurs que les étudiants font lors de l’expression
verbale et les-négocier après que les étudiants terminent leur paroles, en met l’accent que
l’erreur est un signe de progrès « apprendre, c’est toujours prendre le risque de
tromper »19souligne J.P Astofli. Nous pouvons aussi met en œuvre une stratégie qui
aident les étudiants à surmonté l’inquiétude et le manque de confiance de soi qui se

19
https://lewebpedagogique.comcategory/1/.
27
manifestent souvent au contact en langue étrangère ; cette stratégie est affectives comme
nous pouvons utiliser la stratégie socio-affective lors de notre interaction avec les autres
individus afin d’appuyer et stimuler l’apprentissage.

2-La peur de prendre la face au publique

Les étudiants timides ont une grande partie d’une peur de passent à la tribune ; de
regardent aux autres, nous le-trouvons qu’ils sont plein de stresse, ils font beaucoup des
gestes non justifiant par exemple : le changement de tête, l’agrippeur des mains,
croissement des brasent. Et en ajoutent, la voix bah.

De même, quand l’étudiant parle devant public, il essaye de faire le travail très vite
pour qu’il puisse terminer et rester alaise. Alors, pour l’apprenant sont l’ensemble des
émotifs qu’il lui sent, pour éviter ces-émotions, nous devons instaurer un climat de
confiance afin de nous facilite à l’apprenant à parler et libérer ses expressions.

3-L’anxiété

Dans la plupart du temps, les étudiants sont muets à cause de ses anxiétés, ils n’ont
pas l’habitude du libérer leur parole et cela permet de leur créer une émotion de malaise
(d’angoisse). Le problème posé est de coté de l’enseignant. Nos étudiants ont la peur de
ne pas savoir répondre aux questionnes de l’enseignant et de ne pas les-comprendre
même pas.

Dans ce cas ; nous proposons de privilégier les exposés en classe de FLE sur lesquelles
les questions qui doit l’enseignant pose sont plutôt que sur le contenu.

Les mesures activités pour une interaction orale en classe de FLE

A- Les activités interactives

1-Résumer oralement des textes, des supports, et des cours

En milieu universitaire, l’enseignant peut exploiter les séances et surtout de l’oral des
différentes et plusieurs façons, résumé qu’est-ce que se déroule dans la classe et l’exposer
oralement est l’un des stratégies pour faire parler les étudiants. Ainsi, la stratégie de prise
de note est très importante ; elle travaille la compréhension et l’expression orale en même
temps. Mais, il faut faire attention sur trois points essentiels : 1-ne devrait pas prend en
conscience la quantité de notes la très important est le degré de la compréhension.2- il est
très essentiels d’éduquer la technique de PDN préalablement. 3- il est obligé d’exister un

28
certain délai entre la PDN et le rappel si l’on veut discuter le sujet abordé. Par exemple :
l’enseignant peut distribuer un texte aux leurs étudiants pour que la prochaine séance
exposeront oralement en classe.

2-Donner son point de vue

Pour convier les étudiants à donner leur point de vue sur un sujet, nous pouvons les-
donner une annonce comme point de départ de leur actualité. Bien sûr, nous avons invité
à choisir un thème pertinent et plutôt motiver. Donc, il sera plus facile à libérer les
paroles des étudiants et de créer une interaction dans la classe. En plus, nous avons invité
les étudiants à employer la stratégie compensatoire qui facilite le manque des
connaissances ; il pourrait s’agir par exemple ; de l’utilisation d’un synonyme ou de
paraphrase lorsqu’on ne connait pas le mot exact

3-La construction des dialogues/conversation

L’enseignant est appelé à construire des situations des dialogues entre leurs
étudiants. Il peut les-demander au par avant à préparer et le-jouer le jour venu.
L’enseignant peut aider leurs étudiants à choisir des thèmes des dialogues .Alors, ce type
de tache permet aux étudiants de mobiliser les connaissances linguistiques et enrichir le
lexique. En outre, le faite de pratiquer le dialogue en classe de est le fait de confronter et
d’éviter la peur de prendre la face aux public.

4- Les pièces théâtrales

Avant tout, le théâtre est un art qu’il s’agit d’une exposition d’un problème social,
ont d’autre devant un publique.

5-Jouer pour s’exprimer en français

Les activités ludiques « pour être réellement efficace et minimiser les facteurs de
surcharge cognitive et d’inhibition, les jeux doivent subir un processus de didactisation
qui passe par l’intégration d’un nombre des éléments : coté cognitif-socio-affective,etc. »

6-Débat

Le débat est une discussion sur un sujet bien apprécié et commun entre des individus
de point de vue différents. C’est un exercice d’expression orale pour un niveau avancé,
car les étudiants doivent raconter des jugements personnels sur une problématique mise
en discussion devant un publique et met l’accent sur l’argumentation.

29
7- Interview

Entre un étudiant qui joue le rôle d’un ou plusieurs élèves qui expliquent le rôle d’un
spécialiste. L’interview motiver l’étudiant pour : poser des questions et d’y répondre part,
prendre la parole, savoir adopter à la prise de parole. Ainsi, l’étudiant est apporté à
utiliser les formules d’ouverture de clôtures, de politesses et le vocabulaire de spécialiste.

B- Les activités non interactives

Elles font appel à une préparation bien détaillée et imposé à la mémorisation des
grandes lignes. Il peut aussi exécuter par exemple :

- Compte-rendu d’une histoire, d’un texte, d’un stage ….

- Restitution d’une histoire déjà vécue

- Récit

- Commentaire d’un texte, d’un support image iconique20

Nous ajoutons; une nouvelle technique pour un résultat d’interaction fiable et efficace,
qui nuire la compréhension et obtenir une point à l’expression orale est que la technique
de la réflexion à haute voix (think aloud) :qui aurait été popularisée par Hosen Feld
(1976) ;est une démarche choisie pour une bonne compréhension de la richesse, la nature
et la complexité des échanges qui se déroule entre l’apprenant et le matériel
d’apprentissage, et plus précis la manière dont ces apprenants négocient, s’harmonisent,
s’opposent ou interagissent ; vis-à-vis du matériel ,face à la réalisation d’un processus
d’apprentissage.

D’après ClaudetteCoronaire

« La technique de la réflexion à haute voix consiste à verbaliser, à

commenter à haute voix la façon dont on s’y prend pour exécuter une
tache ; l’apprenant qui écoute un texte pourrait dire par
exemple :’’les mots utilisés dans le texte ne sont pas difficiles…je
connais bien le sujet ; j’ai déjà lu des articles concernant cette
question…21’’

Alors, cette stratégie réponde aux objectifs et l’expression et compréhension orale ;

pour l’expression permet à l’étudiant à acquérir nouveaux informations, nouveaux

20
https://journals.opendition.org/apluit/5728.
21
Claudette Cornaire, la compréhension orale, Marie- Christine, Couet Lannes,1998, p : 60.
30
lexique (bagage linguistique).Cette stratégie a été obtenu un résultat excellente, on
confirme par son élaboration et son expérimentation de quelques chercheurs tels que :
Bacon (1992) avec ces apprenants des études espagnol langue étrangère à l’université ;
Rost et Ross en(1991) avec ses étudiants japonais,…etc.

Le tableau ci-déçus consiste les chercheurs employant la technique de la réflexion à haute

voix et leurs résultats :

Etudes Langue Sujet Résultats

Murphy(1987) Anglais Collégial auditeurs -Rappel
compétents -Spéculation
-Analyse
-Introspection
Chamot(1988) Anglais Secondaire -Attention
auditeurs sélective
compétents -Prise de notes
-Gestion de
l’activité
O’Malley,Chamot Anglais Secondaire -Gestion de
et kupper(1989) intermédiaires l’activité
-Connaissances
antérieures
-inférence
-Maintien de
l’attention
Rost et Ross(1991) Anglais Etudiants - 8 stratégies de
différents niveaux clarification
Bacon(1992) Espagnol Etudiants homme -Différences dans
et femme le choix et la
gestion des
stratégies
Vandergrift(1992) Français L2 Programmes de -Stratégies
base différents cognitives utilisées
niveaux, garçon et à différents
filles niveaux

31
 -Stratégies
métacognitives
utilisées par sujets
habiles.

Conclusion :

Pour mieux cerner la notion de l’expression orale, nous avons pioché dans notre
savoir acquis tout au long de notre cursus universitaire et avec l’assistance de quelques
recherches sur le net avec une lecture approfondie de certain ouvrage de référence, nous
avons pu donner une définition cernant le terme d’expression orale autrement dit
oral ;mettre en évidence son rapport à la production. Puis ; nous avons tenté de définir le
jeu d’interaction à l’expression oral au sein d’une classe de FLE.

Ensuite ; nous avons présenté les entraves et les raisons qui censurer les paroles d’un
étudiant de FLE. Enfin ; nous avons écroui à saisir quelques astuces et des activités à fin
de l’étudiant pouvoir s’exprimer oralement.

32
Chapitre Ш analyses
et interprétation
des données du
corpus
L’introduction :

Dans l’objectif que nous sommes fixés tout le long de notre travail est d’arriver aux
difficultés de l’expression orale chez l’étudiant. Et pour cela nous allons recourir aux
activités orales, dans cette perspective, nous avons décidé à organiser des nombreuses
séances avec un enseignant de l’expression orale mais malheureusement à cause de virus
corona nous avons précepte à arrêter des séances et heureusement nous avons réussir à
distribuer le questionnaire.

Lieu de l’expérimentation :

Pour que réaliser notre expérience, nous avons sollicité notre université « Ahmed
Draya », notre département « département de français langue étrangère » ; son effectif est
comme suit :

- 20enseignants

- 2 Groupes 1èrannée

-2 Groupes 2ème année

-2 Groupes 3ème année

-2 Groupes master 1

-2 Groupes master 2

Pour les statistiques des élèves sont présentés au tableau ci-dessous.

Les statistique des étudiants est :

classes nombre
1èr année licence 105
2ème année licence 78
3ème année licence 63
Master 1 75
Master 2 47
totaux 1368

Commentaire : nous avons remarqué la décroître du taux des étudiants dès la 1èr année
licence vers Master 2 (le couchement des étudiants).

Le public visé :

34
 La population visée par notre recherche se constitue de nombreux étudiants âgés de
18 à 25, de première année LMD licence en français au sein de département des lettres,
des langues étrangères université Ahmed Draya d’où, selon le document fourni par
l’administration comportant la liste des étudiants inscrit cette année :

-Nombre d’inscrit en première année : 80

-Nombre des filles présenté : 53

-Nombre des garçons présenté : 27

-Nombre de group : 02

La description de la classe :

On a choisi une classe de deuxième étage très vaste, bien organisé et propre, cette
classe se comporte quatre fenêtres avec ses rideaux rouges, un bureau à côté d’une fenêtre
perspective d’une apparence très agréable, un tableau blanche, deux conditionneurs ; un
détachons au plafond et bien sur des tables bien ronger.

Le temps

Nous avons recueilli nous données pendant le deuxième trimestre de l’année (2020-
2021)

La méthode de travail

Nous avons assisté à une séance de l’expression orale, qui était programmée le
Mercredi 08/03/2020 à 14 à 17avec deux groups, le premier groupe de 14 :00 à 15 :30 et
de15 :30 jusqu’à 17 :00 par le deuxième groupe.

Pour observer la méthode d’enseignement/Apprentissage de cette activité ;

l’enseignant explique le contenu de la leçon et pose des questions et les étudiants
répondent. Nous voulons découvrir comment un enseignant responsable d’une
compétence très nécessaire dans le programme d’enseignement, présent et, explique et
transfert des informations à son public, comment les étudiants réagir envers cette
démarche et de voir est-ce-que les étudiants arrivent à pratiquer la langue française dans
tout différentes situation rencontrées et les-dépasser tout leur sentiments de peur. Ainsi,
nous avons mené à distribuer un questionnaire à ces étudiants.

A la fin, nous avons collecté les réponses des deux questionnaires pour les analyser,
à fin de confirmer ou infirmer les hypothèses citées auparavant.

35
2. Analyse et interprétation :

2.1 Présentation des résultats du premier corpus (l’observation)

« L’observation, c’est l’action de regarder avec attention les faits pour les étudier,
les comprendre, les analyser. 22», l’observation représente le moyenPertinent pour étudier
les comportements, les attitudes et/ou les interactions des étudiants en classe, elle permet
d’accéder directement aux faits. Pour le faire, nous avons conduit des observations non
participantes. L’observation nous aide à prendre un nombre incalculable des notes et des
remarques relatives à la pratique et l’intervention des étudiants en classe pendant les
séances de l’expression orales.
Lors de l’observation, nous avons abordé aux prises de notes descriptives de ce que
l’on a vu. À fin que de voir aussitôt ce qui se déroule en classe des langues, nous avons
assisté à seulement à deux séances de T.D de l’expression orale avec le (G1, G2), dont les
informations générales dans le tableau se-déçu ; nous avons une idée d’assisté plus de
deux séances mais circonstances et les situations ont été fort :
N° Date Effectif Durée Horaire de Sujet
la séance d’activité
orale
G 01 08/03/2020 28 50 min 15 :30- Histoire du
16 :20 08/03 :
journée
intentionnel
G 02 08/03/2020 27 90min 14 :00- Comment
15 :30 améliorer
son
élocution

Nous avons choisi l’observation pour mieux cerner les problèmes qui confrontent les
étudiants dans un cas dite expression orale. Donc, nous avons pris du recul pour observer
vraiment les difficultés qui faire face aux étudiants d’aujourd’hui à fin de les résoudre et
les régler. Et pour la faire d’une manière exilent, nous avons établir une grille d’analyse
d’une observation en répondant aux questions d’enseignant et l’étudiant dès l’entrée à la
classe j’jusqu’à sortie.

22
Albarello, 2014 p:79.
36
2.1.1 Interprétation du premier corpus

D’après le corpus que nous avons gravé pendant les deux séances de l’expression
orale par chaque groupes (G1 ; G2), nous avons signalé que les étudiants ont des
difficultés sur plusieurs niveau. En premier lieu, l’absence de participation ; les étudiants
n’arrivent pas à lever la main pour participer ; ils n’arrivent pas à parler pendant les
séances même après que l’enseignant précise qui parle. Ils ont problème de
prononciation, ils expriment mal les mots en français, ils font des erreurs surtout au
linguistique ; le problème qui handicapel’enseignant corriger à leurs étudiants mille fois.
Deuxièment, les étudiants parlent avec une voix bah à cause du peur des faits des erreurs
et des réponses fautes. Egalement, le manque de vocabulaire qui pousse les étudiants à
mentionner leurs réponses dans leur cahiers avant du participation et le défaut qui laisse
l’étudiant exprime en arabe lors de l’explication, donc une traduction littérale. En plus,
l’étudiant pendant parle jeter toujours ses yeux à la terre ; ils n’ont pas le courage de faire
face le public aussi l’enchevêtrementdes mains mais c’est à cause du timidité et la peur.
Du même, le genre des mots se diffère d’une langue à une autre ce qui pose problème aux
étudiants de savoir utiliser l’accord e masculin et féminin. Au niveau de la classe, nous
voyons certain nombres des étudiants ne prononce aucun mot d’une part, et d’une autre
part des nombreux étudiants parlent ou répondent à la place de leurs camarades ; et celui-ci
provoque des problèmes de transmission des idées et d’incompréhension entre les différents
locuteurs de la classe (enseignant/étudiant, étudiant/étudiant). A la fin toutes ces difficultés
nous montrent que les conditions de la prise de parole ne sont pas prises en considération au
sein de la classe.

2.2 Présentation et analyse des résultats de deuxième corpus(le questionnaire)

Nous avons interrogé avec les étudiants qui sont présenté au séance d’observation,
qui sont 50 étudiants, 25 de groupe 1 qui contient 23 fille et 02 garçon.25 pour le
deuxième group qui comporte 24 fille et un garçon.

La première question était sur le genre et l’âge de l’étudiant.

Sexe Le nombre des élèves Le pourcentage

Masculin 03 06%
Féminin 47 94%
Total 50 100%
Tableau 01 : La représentation des étudiants selon le sexe

37
 A travers cette question,
on, nous voulons savoir quel est le genre le plus attaquer, et le
très adorer à cette branche. Donc ; nous voyons que le sexe féminin représentant le grand
nombre des étudiants inscrit en cette année avec un taux de 94% puis ; vient le sexe
masculin avec 06%
6% d’où la représentation graphique suivante :

6%

Masculin
Féminin

94%

Graphique 01 : La représentation
ion des étudiants selon le sexe

D’après le calcul des résultats obtenu : la moyenne d’âge des étudiants est de 18 à 25 ans.

02) Pourquoi vous-avez

avez choisi la langue française ?

Les réponses Les nombres des Le pourcentage

étudiants
C’est la langue préféré 04 08%
J’adore la langue 13 26%
française
Aucun autre choix 10 20%
intéressé
Pour obtenir un travail au 15 30%
futur
La langue française est la 02 04%
plus utilisée en Algérie
Pour améliorer le niveau 06 12%
Tableau 02 : les raisons du choix la langue française

38
 4% 8%

est la langue préferé

j'adore la langue française
30%
26% aucun autre choix intéresse
pour obtenir un travail
la plus utilisée en Algérie
pour améliorer le niveau

20%

Figure02 : les raisons du choix la langue française

Commentaire :

D’après cette question, nous voulons connaitre qu’est-ce –que se déroule dans la tête
des étudiants, quel est leurs visions ; leurs ambitions vers cette langue étrangère.

Cette question nous a expliqué que la pluralité des étudiants ont seulement un rêve à
réaliser qui est obtenir un travail ou prochaine vie ; comme il est mentionner dans le
tableau 30% des étudiants choisissent la langue française juste pour le raison qui nous
déjà montré, parce que la majorité des gens ont le savoir que à travers cette langue ont
une grande possibilité de la pratiquer et de travailler dans plusieurs domaine, à fin
d’obtenir un diplôme.

Ainsi ; les réponses des étudiants sont doublés entre deux raisons ou trois, et l’un des
réponses qui les étudiants notent et nous ne mentionner pas au tableau ; nous avons des
enseignants dans la maison et quand nous les-interrogent pourquoi cette raison ils nos
répliquer ; il n’existe pas un autre choix, et la langue français très difficile donc nous
pouvons étudier cette langue mais à laid de nos cousins.

03) Est-ce-que c’est votre choix ?

Les réponses Le nombre de réponses Le pourcentage

Oui 35 70%
Non 15 30%
Tableau 03 : le choix de la langue
39
 30%

Oui
Non

70%

Figure 03 : le choix de la langue

Commentaire :

A partir de cette question, nous voulons savoir est-ce-que

est que nos étudiants choisissent la
spécialité de français avec tout leur volonté ou bien ; ils sont poussé à étudier cette
langue.

D’après le tableau de figure, nous remarquons que 70% des réponses sont oui ; celle-
ci signifie que la majorité des étudiants apprendre la langue française aavec tous leurs
liberté ; par contre les autres, 30% des étudiants sont poussé à succéder cette langue via
leurs famille.

04) Dans la vie quotidienne, parlez-vous

parlez en français ?

Les réponses Le nombre de réponses le pourcentage

Jamais 10 20%
Rarement 30 60%
Souvent 09 18%
Toujours 01 2%
Tableau 04 : la pratique de la langue française hors de la classe

40
 2%

18% 20%

Jamais
Rarement
Souvent
Toujours

60%

Figure 04 : la pratique de la langue française hors de la classe

Commentaire :

Ce genre de question, nous démontrons le tirage d’application

d’application et l’emploi du langue
française hors de la classe.

Le constat est bien là, 60% étudiants parmi 100% ne pratiquent la langue française
que rarement dans leur quotidien, mais 18% d’entre eux utilisent souvent le français
comme un outil de communication,
communication, 2%l’utilisent toujours, les 20% qui restent ne la
pratique jamais.

05) Arrivez, à comprenez quand ton enseignant(e) parle ?

Les réponses le nombre de réponses Le pourcentage

Oui 47 94%
Non 03 06%
Tableau 05 : niveau de compréhension chez les étudiants
ét

41
 6%

Oui
Non

94%

Figure 05 : niveau de compréhension chez les étudiants

Commentaire :

Nous cherchons à savoir, est-ce-que

est que les étudiants arrivent à comprendre ou non dans
une situation de communication.
communication

La plupart des étudiants (94%)

(94%) affirment qu’ils ont une bonne compréhension
pendant les séances, tandis que (06%) ne comprennent pas.

06) Selon-vous
vous quelle est la raison qui entrave votre prise de parole ?

Les réponses Nombre de réponses Le pourcentage

La peur 04 08%
Le manque de bagage 22 44%
linguistique
Manque de confiance de 05 10%
soi
La timidité 15 30%
stresse 4 08%
Tableau 06 : les raisons qui entravent la prise de parole des étudiants

42
 50%
44%
45%
40%
35% 30%
30%
25%
20%
15% 10%
10% 8% 8%
5%
0%
Catégorie 1
La peur 8%
Le manque de bagage linquistique 44%
Manque de confiance de soi 10%
La timidité 30%
Stresse 8%

Figure 06 : les raisons qui entravent la prise de parole des étudiants

Commentaire :

D’après cette question, nous voulons savoir quel est le vrai raison qui laisse les
étudiants ne parlant pas lors un scénario pédagogie.

La raison la plus circulée est le manque de bagage linguistique avec un taux de 44%,
suivi par 30% des étudiants rencontrent le problème du timidité ; 10% des étudiants
confrontent la question de confiance de soi. Finalement ; nous remarquons une égalité
entre la peur et le stresse avec un taux de 8%.

Conclusion

Ce chapitre qui a été réservé à l’analyse et l’interprétation des données de corpus :

des activités orale et un questionnaire aux étudiants dont le but d’amener l’étudiant à
prendre la parole, de communiquer ; de produire et de déceler les difficultés que
rencontrent les étudiants. Mais, malheureusement avec quelques conditions nous ne
pouvons jamais réussir à régler beaucoup des séances à fin de mieux analysé les
difficultés des étudiants

43
Conclusion générale
 Les recherches en didactique accordent une place important à
l'enseignement/apprentissage de l'oral. En Algérie, le programme officiel insiste
beaucoup sur la pratique de cette activité en classe de FLE, car il ne suffit non seulement
pas de savoir écrire mais aussi, il est important de savoir parler la langue étrangère. L'oral
intervient quotidiennement dans les situations d'enseignement et chaque enseignant doit
s'interroger sur sa pratique de l'oral. L'oral est un vecteur essentiel de l'apprentissage de
savoirs et de savoirs faire, mais aussi un objet d'apprentissage important dans la
formation des étudiants.
Tout au long, ce mémoire nous avons constaté que les apprenants de première année
License ont plusieurs difficultés concernant la communication orale en classe de FLE
avec son enseignant comme : Le problème de vocabulaire - la conjugaison, -l’incapacité
de l’élève à construire une phrase correcte -la compréhension. Malheureusement, on a
remarqué que d'autres lacunes sont la cause du handicap à la communication comme le
milieu social, familial et l'aspect psychologique, mais le problème majeur reste la
démarche et la méthode de l’enseignant parce que la majorité des apprenants ne les
estiment pas. Toutes ces difficultés gênent la communication, la participation et la prise
de parole face à un public.
Notre objectif de départ était de voire des solutions et des propositions pour susciter
la motivation et pour faciliter la communication de nos élèves en classe de FLE. Nous
sommes arrivées après l'analyse des résultats à déduire que :
La raison le plus circulée qui handicape l'expression orale chez les étudiants est le
manque du bagage linguistique, la timidité et l'absence de confiance en soi même, aussi
nous avons remarqué une égalité entre la peur et le stresse dans la classe. Le professeur a
sa part de responsabilité dans la motivation , il doit mettre en place les stratégies qui
favorisent la motivation en permettant aux étudiants d'avoir une juste perception de leur
compétences, il doit utiliser des stratégies qui amènent ses étudiants à s'engager et à
participer , il est conseillé d'établir des relations avec les étudiants , il est important que
chaque étudiant se sent accepté par l'enseignant et par ses collègues . En ajoutant, les
étudiants apprennent mieux quand ils comprennent les objectifs du cours et du
programme, par conséquent ils seront capables d'exprimer beaucoup plus et partager des
opinions. Pour cela nous devons proposer des différentes activités aux étudiants pour
qu'ils puissent s'identifier motiver les étudiants et leur faire acquérir de nouvelles
connaissances, nécessite l'intégration des outils et des supports motivants. Le choix du
sujet et du support joue un rôle important dans la prise de parole.
Un bon professeur celui qui arrive à transmettre les connaissances aux étudiants. Il
doit pouvoir gérer les problèmes et les situations difficiles et établir une bonne relation
avec les étudiants, il doit être passionné par son domaine. Le professeur celui qui
45
encourage les étudiants à prendre la parole. Nous pouvons susciter la prise de parole de
nos étudiants si nous :
Créons dans nos classes un climat de confiance et de respect des différences.
Manifestons de la passion pour les matières, les notions que nous proposons.
Manifestons la disponible quand les étudiants éprouvent de difficultés.
Favorisons un sentiment d'appartenance à la classe.
Fixons des objectifs clairs et concrets.
Adoptons notre enseignement selon les intérêts, le rythme et le niveau de
développement de ses étudiants.
Accordons plus d'importance au processus d'apprentissage qu'aux résultats.
Utilisons plusieurs stratégies d'enseignement et qui peuvent être motivantes telles
que : la pédagogie de projet, le dynamique du groupe, l'utilisation des TICE.
Renforçons les perceptions positives des étudiants vis-à-vis de leurs compétences.
a fin d'éviter la peur qui peut s'instaurer en classe, l'enseignant peut également avoir
recours à d'autres activités tel que : débat, exposé, pièces théâtrales, les conversations.

Donner l'envie d'apprendre fait partie des missions de l'enseignant, des parents, à
travers leur soutien pendant la scolarisation de leur enfants. Motiver les étudiants
fait partie des missions du système éducatif. A ce titre, notre système éducatif
devrait :
Fournir à tous les étudiants une éducation qui répond à leur besoins et qui soit
pertinente pour leur vie.
Etre équitable dans la dimension ou ils essayent de réduire l'impact du milieu
familial sur les performances.
Etre efficace : on évalue son efficacité à travers sa capacité de conduire les
étudiants à des bons résultats, à réduire le pourcentage des étudiants en difficultés.
Prendre en considération les attentes des étudiants.
Ces propositions restent en soi assez limitées car nous pensons qu'il existe d'autres
possibilités qui pourraient aider les étudiants à pratiquer la langue aussi bien à l'écrit qu'à
l'oral.
Nous pensons que le champ d'étude et d'investigation reste large et ouvert à d'autres
observations, analyses et remédiations.
En classe de FLE avec son enseignant comme: Le problem de vocabulaire - la
conjugaison, -l’incapacité de l’élève à construire une phrase correcte -la compréhension.
Malheureusement, on a remarqué que d'autres lacunes sont la cause du handicap à la
46
communication comme le milieu social, familial et l'aspect psychologique, mais le
problème majeur reste la démarche et la méthode de l’enseignant parce que la majorité
des apprenants ne les estiment pas. Toutes ces difficultés gênent la communication, la
participation et la prise de parole face à un public. Donc, Malgré tout cela, on peut
proposer des solutions qui aideront l’apprenant à les dépasser leurs frayeurs face à la
langue, et les développer :
 Il ne faut pas négliger l’influence le milieu social et psychologique de l’apprenant
pour faciliter son apprentissage.
 Il faut motiver l’élève à parler, découvrir, connaître et aimer la langue française.
 Il faut chercher une démarche et l'utiliser pour être en contact avec les élèves par
l’enseignant et les encourager à se servir de celle ci.
 Il faut orienter l’intelligence de l’apprenant et proposer des activités et les
différents exercices qui leur permettent de formuler et construire un discours oral
et prendre la parole et même donner ses opinions.
 Il faut organiser un programme qui répond à tout les besoins de l’élève
ayeurs face à la langue, et les développer:
 Il ne faut pas négliger l’influence le milieu social et psychologique de l’apprenant
pour faciliter son apprentissage.
 Il faut motiver l’élève à parler, découvrir, connaître et aimer la langue française.
 Il faut chercher une démarche et l'utiliser pour être en contact avec les élèves par
l’enseignant et les encourager à se servir de celle ci.
 Il faut orienter l’intelligence de l’apprenant et proposer des activités et les
différents exercices qui leur permettent de formuler et construire un discours oral
et prendre la parole et même donner ses opinions.
 Il faut organiser un programme qui répond à tous les besoins de l’élève.

47
Bibliographie
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Annexe
Résumé

L'enseignement /apprentissage de l'oral aux universités notamment de première année

Licence au même temps une tache très ardeur pour l'enseignant et l'étudiant.
L'enseignement de l'oral consiste à développer le langage des étudiants à travers une prise
de parole régulière afin d'acquérir une compétence communicative.

Notre objectif de recherche est d'essayer de déterminer les obstacles qui entravent la
prise de parole des étudiants de première année licence en classe de français langue
étrangère.

Mot clés : didactique des langues étrangères, FLE, l’expression orale, la prise de parole,
difficultés, origines.

Abstract

Oral teaching/learning at universities, especially first year license at the same time a very
arduous task for teacher and students. Oral teaching consists of developing students
language through regular speaking in order to acquire communicative skills.

Our research objective is to try to determine the obstacles that hinder first year
undergraduate students speaking in French as a foreign language class.

Keywords :didactic for foreign languages, FFL, oral expression, speaking, difficulties,
origins.

‫ﻣﻠﺧص‬

‫اﻟﺗدرﯾس و اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺷﻔوي ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ) اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت( ﻣﮭﻣﺔ ﺷﺎﻗﺔ ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ ﻓﻲ ﻧﻔس اﻟوﻗت ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎذ و اﻟطﻠﺑﺔ‬
‫اﻟﺗدرﯾس اﻟﺷﻔوي ﯾﺗﺿﻣن ﺗطوﯾر اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻟدى اﻟطﻼب ﻣن ﺧﻼل اﻟﻧطﻖ‬.‫و ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﺳﻧﺔ اﻷوﻟﻰ ﺟﺎﻣﻌﻲ ﻟﯾﺳﺎﻧس‬
.‫اﻟﻣﻧﺗظم ﻣن اﺟل اﻛﺗﺳﺎب ﻣﮭﺎرات اﻟﺗواﺻل‬

‫اﻟﮭدف اﻟرﺋﯾﺳﻲ ﻟﺑﺣﺛﻧﺎ ھو ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﺗﺣدﯾد اﻟﻌﻘﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻌﯾﻖ اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔوي ﻟطﻼب اﻟﺳﻧﺔ اﻷوﻟﻰ ﺟﺎﻣﻌﻲ ﻓﻲ ﻗﺳم‬
.‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔرﻧﺳﯾﺔ‬

.‫ ﻣﺼﺎدر‬،‫ ﺻﻌﻮﺑﺎت‬،‫ اﻟﺘﻜﻠﻢ‬،‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﺸﻔﮭﻲ‬، ‫ اﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ ﻛﻠﻐﺔ اﺟﻨﺒﯿﺔ‬،‫ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﻠﻐﺎت اﻷﺟﻨﺒﯿﺔ‬:‫اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟﻣﻔﺗﺎﺣﯾﺔ‬