FR Apc 4e Sem 1-10 Normal-2

SEMAINE 1 Établissement :
THEME 1 : LE MONDE DU TRAVAIL Enseignant :

Domaine : Lire Classe : 4ème
Leçon : La structure de différents textes : descriptif, explicatif ou dialogique
portant sur un travail
TEXTE : Une lettre officielle

Situation problème : La langue française comprend plusieurs types de textes notamment les textes descriptif, explicatif, dialogique, etc. Ainsi chaque
type de texte a une organisation spécifique qui permet de le caractériser.
Consigne : Après une lecture du texte d’étude, identifie sa nature et le type de texte auquel il appartient puis décris sa structure. Ensuite précise les autres
types de textes et décris leur structure.
DEROULEMENT DE LA LECON
Phase Durée Activités du professeur Activités de Modalités Support

l’élève
Prérequis 2’ -Demande aux élèves de donner quelques exemples de textes Répondent aux Collectif
questions Oral
Lancement 8’ -Fait émettre des hypothèses (de sens) à partir du titre et des Émettent des Collectif Texte
éléments paralinguistiques hypothèses
- Écrit au tableau toutes les hypothèses Lisent
- Lit le texte à haute voix silencieusement le
- Fait lire le texte par un ou deux élèves texte
Essais/recherche 10 - Pose des questions pour relever les éléments Répondent aux Collectif Texte
s paralinguistiques : auteur, œuvre, … questions posées
- Procède à la vérification des hypothèses par les
questions ci-après : Quand et où se passe l’histoire ?
Quels sont les personnages ? Relevez leurs identités.
Dites ce qu’ils font et ce qu’ils disent. Quel est le
personnage central (justifier la réponse) ? Dites ce qu’il
dit et ce qu’il fait. De quoi parle-t-on dans le texte ? Reformulent le
- En une ou deux phrases, dites oralement ce que vous texte
avez compris du texte
Mise en 10’ - Fait lire à haute voix les paragraphes 4 à 7 à un élève - Individuel, Texte,
commun - Fait relever les verbes, les temps et les modes Recherchen collectif cahier
Synthèse - Fait relever les indices de temps et de lieu t et
-Demande de justifier l’emploi des temps et des modes proposent
-À partir des indications de temps et de mode, dites la nature du des
passage ? réponses
-Trouvent que c’est
une lettre
Justifient leur
réponse
Trace écrite 10’ 1- Éléments paralinguistiques : Écrivent et lisent Collectif Cahier
■Texte : Une lettre officielle leur Individue de leçon
■Auteur : Samuel Biboun production l
2- Situation et marques d’énonciation Participent à la
►Où et quand se passe la scène : La scène se passe Bokally correction
pendant les vacances
►Les personnages : l’expéditeur Samuel Biboun et le
destinataire le Directeur
de Télé FUN
►Idée générale du texte : le texte parle de Samuel Biboun
qui adresse une demande de stage au Directeur de Télé FUN
►Les temps verbaux dominants : présent
►Nature du texte : Ce texte est une lettre administrative car
elle comprend le lieu et la date ; l’adresse de l’expéditeur et
celle du destinataire ; l’objet, la formule d’appel et la formule
finale
3- La structure de différents textes : descriptif, explicatif ou
dialogique
a) Le texte descriptif
Un texte descriptif sert à montrer, décrire : portrait, inventaire,
description d’une ville ou d’un pays...
La structure d’un texte descriptif se présente comme suit :
- une introduction (présente brièvement le sujet) ;
- un développement (contient les aspects, c.-à-d., les idées
principales et les idées secondaires) ;
- une conclusion (donne une synthèse des aspects et une
ouverture qui a pour but de susciter la réflexion du lecteur ou
de l’auditoire)
b) Le texte explicatif
Un texte explicatif sert à apprendre, à répondre à des
questions : lettre, article de journal (fait divers), texte
documentaire, page de dictionnaire, affiche, sommaire, petite
annonce...
Il a souvent une organisation particulière : en colonnes, avec
des paragraphes, des titres et des sous-titres...
►Structure :
. une phase de questionnement
introduction (présente le sujet et la raison pour donner une
explication, «
Pourquoi ? » « Comment ? ») ;
. une phase explicative : développement
(contient les éléments de l’explication, la réponse à la
question posée ou au problème identifié, « Parce que… »);
. une phase conclusive : conclusion(consiste en un résumé ou
une évaluation)
c) Le texte dialogique
Le texte dialogique est un ensemble de phrases qui correspond aux
échanges verbaux entre des personnages dans un texte littéraire ou
entre des énonciateurs dans un texte courant. Elle peut constituer un
texte en entier ou être insérée dans d’autres genres de textes comme
séquence secondaire.
►Structure : Le texte dialogique est habituellement organisé en trois
parties :
. Phase d’ouverture, dans laquelle est entamé le dialogue et où est
exprimée l’intention de la communication avec l’autre énonciateur
(une dispute, une demande, une question, etc.).
. Phase d’interaction, dans laquelle se développe la communication
et où les interlocuteurs échangent des paroles.
. Phase de clôture, qui marque la fin du dialogue.
Entrainement 7’ Comment reconnait-on : répondent Individuel Cahier
➢ Un texte descriptif ?
➢ Un texte explicatif ?
➢ Un texte de dialogue ?
Bilan 3’ Récapitule les acquis de la journée participent au oral
bilan journalier
Exercice de 6’ A quel type correspond chaque texte copient collectif Cahier
maison 1) Au milieu d’une sombre forêt, dans une caverne humide et d’exercice
grise, vivait un monstre poilu. Il était laid ; il avait une tête énorme
posée sur deux petits pieds ridicules, ce qui l’empêchait de courir.
Il ne pouvait donc pas quitter sa caverne. Il avait aussi une grande
bouche, deux petits yeux glauques, et deux longs bras minces qui
partaient de ses oreilles et qui lui permettaient d’attraper les souris. Le
monstre avait des poils partout : au nez, aux pieds, au dos, aux dents,
aux yeux et ailleurs.
Ce monstre-là rêvait de manger des gens. Tous les jours, il se postait
sur le seuil de sa caverne et disait, avec des ricanements sinistres : - Le
premier qui passe, je le mange. Mais jamais les gens ne passaient par
là, car la forêt était bien trop profonde et bien trop sombre.
H. Bichonnier, Le monstre poilu
2) Qu'est-ce qu'une bonne hygiène de vie.
Les médecins parlent souvent de l'importance d'avoir une bonne
hygiène de vie, et ils insistent sur l'application de ses bonnes
habitudes. Qu'est-ce qu'une « hygiène de vie » ? Et quelles sont ses
règles ?
Une bonne hygiène de vie est l'ensemble des règles et pratiques
nécessaires au maintien d'une bonne santé. Elle se traduit par des
habitudes à prendre dans la vie quotidienne pour garder un équilibre
de bonne santé physique et mentale.
D'abord, il est essentiel de garder son corps propre en faisant sa
toilette chaque jours (se laver les mains, se brosser les dents, se
doucher...)
Ensuite, il faut privilégier une alimentation variée, équilibrée,
composée d'aliments sains, et de respecter des horaires de repas
réguliers. Puis, il est nécessaire d'éviter au maximum les aliments trop
gras ou trop sucrés.
Enfin, une bonne hygiène de vie consiste également à avoir une activité
qui doit être régulière.
La propreté du corps, la bonne alimentation et le sport sont les quatre
éléments primordiaux pour avoir une santé saine et pour éviter les
maladies.
Hygiène de vie, EduCatout.
Com
3) Un jour, en sortant du collège deux adolescentes discutaient à propos
du Facebook.
- « Ah ! Facebook … tu n’en connais pas la valeur, il te permet
tout, dit Sara avec enthousiasme, si tu veux faire des amis il ne faut
qu’entrouvrir ce coffre et te connecter.
- Les amis, on peut se les faire autrement que via le Facebook.
Nos parents vivaient parfaitement bien sans internet et sans téléphone
portable et justement ils avaient de vrais amis, expliqua Imène.
- Que dis-tu là ! Moi avec mon Facebook je peux partager des
images et des vidéos avec mes amis de manière très pratique. De plus,
je suis vraiment contente car avec mon compte Facebook je suis
capable de raconter tout ce que j’ai envie et poster ce que j’aime sur
mon mur.
- Chère Sara, je vais te dire un secret ; à travers Facebook je suis
arrivée à détruire ma vie entière. J’ai été victime d’un harcèlement ce
qui a causé une déchirure entre ma mère et mon père, dit Imène avec
amertume. Aussi, on ne peut pas nier qu’il crée des sentiments
d’addiction chez ses utilisateurs. En effet, les jeunes seraient
dépendants et passent des heures sur le réseau social au détriment de
leurs études et de leurs familles.
- Tu as raison mon amie, répondit Sara, maintenant je réalise
qu’il faut utiliser le Facebook avec prudence et modération. »
Leçon : La présentation des textes liés au monde du travail

Domaine : ORAL
C Classe : 4ème
DUREE : 55 min

Situation problème :
Pendant les vacances, tu as effectué quelques travaux dans un marché, sur un chantier de construction ou dans un lieu quelconque pour gagner un peu
d’argent.
Consigne : Dans un paragraphe de 10 à 15 lignes, présente un texte dans lequel tu décris le travail que tu as effectué et les conditions dans lesquelles ce
travail a été exécuté
Phases Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support

de
travail
Prérequis 3’ Rappelle les éléments paralinguistiques du texte de notre étude Répondent aux questions Collectif, oral
Lancement 7’ Énonce la situation problème, demande aux élèves de Posent des questions pour collectif, oral Document
reformuler la consigne et rappelle les ressources à comprendre et reformuler la d'appui
mobiliser. consigne.
Essais 10’ Manage la phase de recherche par questionnement et Recherchent en groupe de par cahier
(recherche) manipulation. camarades de banc binôme, d'exercice.
►Quelle sorte de travail as-tu effectué pendant les oral et
vacances ? ►Décris ce travail et les conditions dans écrit
lesquelles ce travail a été exécuté
Mise en 5’ Liste les propositions des élèves. choisissent. du tableau
commun guide par questionnement les apprenants vers à peu près la répondent puis prennent note collectif aux cahiers
(Synthèse) trace écrite suivante… puis écrit de cours
tableau
Traces écrites 5’ Présentation d’un texte lié au monde du travail.
Entrainement 5’ Présente un texte sur le travail de ton père ou de ta mère individuel Ardoises
Bilan 5’ Fais le bilan des acquis participent au bilan journalier individuel,
oral
Exercice de 5’ Avec un groupe de camarades, vous avez effectué traitent l'exercice de maison individuel cahier
maison ensemble un travail de pêche. Présente dans un texte ce d'exercice
travail
Domaine : VOCABULAIRE Classe : 4ème
DUREE : 55 min
Leçon : Le vocabulaire relatif à la correspondance administrative

Situation problème : Après votre étude, vous êtes à la recherche d’un travail et vous avez décidé d’écrire une lettre de demande d’emploi à
un chef d’entreprise. Consigne : Rappelle le vocabulaire nécessaire relatif à la lettre administrative
Phases Duré Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support
e de travail
Prérequis 3’ Dans quel cas rédige-t-on une lettre administrative ? Répondent aux questions Collectif,
oral
(recherche) manipulation. camarades de banc binôme, d'exercice
Indique le vocabulaire relatif à la correspondance oral et .
administrative. écrit
Mise en 5’ Liste les propositions des élèves. guide par choisissent. collectif du tableau
commun questionnement les apprenants vers à peu près la répondent puis prennent note puis écrit aux
(Synthèse) trace écrite suivante… cahiers
de cours
tableau
Traces écrites 5’ La lettre en forme administrative est utilisée lors d'échanges de correspondance entre des structures administratives, de
même qu'elle est utilisée à destination de toute personne appartenant à l'Administration.
1) Le vocabulaire administratif
Formules introductives
-j'ai l'honneur d'accuser réception de votre lettre
-j'ai l'honneur de vous faire connaître que
-j'ai été saisi de,
-j'ai été tenu informé de, - vous m'avez signalé que.
Formules d'exposition (termes précis)
-ajouter - confirmer - considérer - constater - estimer - noter - observer - préciser - rappeler - signaler - souligner
Ces verbes sont souvent précédés de : je me permets de, je crois devoir, je ne peux que...
Formules d'exposition (termes plus souples)
prendre note - se trouver appelé à - il est entendu que, ne pas douter que - ne pas ignorer que -
ne pas manquer de Termes généraux, aborder un point - aboutir à une solution - abroger une
loi, accéder à un poste - accepter une solution - accorder une autorisation, ajourner une réunion
- allouer une indemnité - annuler une réunion, apprécier le bien-fondé de - appuyer une requête
- assurer la diffusion, attacher du prix à - confirmer les termes de - constater un fait, décider
que - délivre, une copie - différer la mise en application
Formules pour introduire des paragraphes successifs
d'une part ..., d'autre part, en premier lieu ..., en second lieu non seulement …, mais, tout
d'abord... ensuite... enfin, par ailleurs.
Formules de conclusion (locutions impersonnelles)
il convient de - il vous appartient de, il y a lieu de, il est nécessaire, souhaitable, opportun de, il
importe de.
Formules de conclusion (locutions impératives)
décider que, demander que - convier à, engager à - inviter à - prier de
Formules de conclusion insistantes
attacher du prix à - prier de veiller à l'application - je vous serais obligé de
Entrainement 5’ Comment rédiger une lettre administrative ? individuel Ardoises
oral
Exercice de 5’ Rappelle le vocabulaire lié à la correspondance traitent l'exercice de maison individuel cahier
maison d'exercice
Domaine : ORTHOGRAPHE Classe : 4ème
DUREE : 55 min
Leçon : L’accord du participe passé des verbes du troisième

groupe

Ton petit frère en classe de CM1 ramène de l’école l’exercice suivant :
1) Les élèves sont partis pour l’école.
2) Les leçons ont été apprises ;
3) Les bics sont vendus.
Relève les participes passés de ces phrases puis indique leur infinitif et leur groupe. Justifie l’accord de chaque participe passé.
Consigne : Aide ton petit frère à bien faire l’exercice.
Phases Duré Activités du professeur Activités de l’élève

Modalit Support
e é de
travail
Prérequis 3’ Cite les différents groupes de verbes Indique Répondent aux Collectif,
l’infinitif des verbes du troisième groupe questions oral
Lancement 7’ Énonce la situation problème, demande aux élèves de Posent des questions collectif, Document d'appui
reformuler la consigne et rappelle les ressources à pour comprendre et oral
mobiliser. reformuler la
consigne.
Essais 10’ Manage la phase de recherche par questionnement et Recherchent en par cahier d'exercice.
(recherche) manipulation. groupe de camarades binôme
-Comment se forme le participe passé des verbes du de banc , oral et
troisième groupe ? écrit
-Comment ces participes passés s’accordent-ils
commun questionnement les apprenants vers à peu près la répondent puis puis écrit aux cahiers de cours tableau
(Synthèse) trace écrite suivante… prennent note
Traces écrites 5’ 1) Les verbes du troisième groupe : infinitif et formation du participe passé
- Les verbes du troisième se termine par -ir ; -re ; -oir.
- le participe passé des verbes du troisième groupe : avoir ou être conjugué aux temps simples + les terminaisons -u ; -i ; -is ; é ; -t
Exemples : vendre → vendu ; partir → parti ; prendre → pris ; naître →né ; peindre → peint
2) L’accord du participe passé des verbes du troisième groupe
Le participe passé des verbes du troisième groupe s’accorde dans les cas suivants :
Quand il est employé avec l’auxiliaire être : La nourriture 🍲 a été vendue ; les murs sont peints par le badigeonneur
Quand il est employé avec avoir lorsque le COD vient avant le verbe : Les leçons, l’élève les a apprises.
Le participe passé des verbes du troisième groupe ne s’accorde pas avec avoir quand le COD est placé après le verbe : J’ai vendu
des tomates ; Ils ont pris les mangues.
Entrainement 5’ Donne le participe passé des verbes suivants : boire individuel Ardoises
; mentir ; courir ; fuir,…
Bilan 5’ Fais le bilan des acquis participent au bilan individuel,
journalier oral
Exercice de 5’ Accorde le participe passé des verbes du troisième groupe traitent l'exercice de individuel cahier d'exercice
maison en les conjuguant au passé composé. maison
1. Nous (partir) en Thaïlande l'été dernier avec les enfants.
2. Ma nièce m’(offrir) un joli bracelet qui va bien avec
mon collier.
3.Tu (vouloir) faire de la danse mais tu ne savais pas que
ce serait aussi difficile.
4. Elle (devenir) une enseignante aimée de tous ses élèves.
5. Les explorateurs (découvrir) un cimetière d'animaux
près d'ici.
6. Tu (boire) un verre de jus d'orange ce matin.
7. Mes cousines (sortir) en ville pour acheter des robes
d'été.
8. J’(attendre) l'arrivée du train avec impatience.
9. Mes grands-parents (revenir) vivre à la maison le temps
de leurs travaux de rénovation.
10. Le professeur (écrire) au tableau la liste des candidats
à l'élection des délégués de classe.
Domaine : GRAMMAIRE Classe : 4ème
DUREE : 55 min
Leçon : L’identification et l’emploi des registres de langue courant et soutenu

Situation problème : Voici deux phrases :
1) Je regarde votre chaine de télévision chaque soir.
2) Je vous prie d’agréer, Monsieur le Directeur, l’expression de mes sentiments respectueux.
Consigne : Identifie les registres de langue auxquels appartiennent ces deux phrases puis justifie leur emploi.
Phases Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité de
travail
Prérequis 3’ Demande aux élèves de citer les registres de langue Répondent aux questions Collectif, oral
Lancement 7’ Énonce la situation problème, demande aux élèves de Posent des questions pour collectif, oral
reformuler la consigne et rappelle les ressources à comprendre et reformuler la
Essais 10’ Manage la phase de recherche par questionnement et Recherchent en groupe de par binôme,
(recherche) manipulation. camarades de banc oral et écrit
-Qu’appelle-t-on registre courant et registre soutenu ?
-Comment les reconnait-on ?
Mise en 5’ Liste les propositions des élèves. guide par Choisissent, répondent puis collectif
commun questionnement les apprenants vers à peu près la trace prennent note puis écrit
(Synthèse) écrite suivante…
Traces 5’ 1- Le registre courant
écrites Il est utilisé avec des personnes inconnues ou peu familières. Il donne le sentiment d’un français correct, sans
effort particulier. Exemple : Est-ce que tu peux venir s’il te plaît ? Mon grand-père a une belle maison.
2- Le registre soutenu
Il est utilisé avec des personnes importantes avec lesquelles on doit être particulièrement respectueux, en raison,
par exemple, de leur fonction, et dans les textes littéraires. Il utilise un vocabulaire recherché et / ou rare ; un
langage littéraire, poétique très précis (mots qui n’ont qu’un seul sens…).
Exemple : Auriez-vous l’amabilité de m’accompagner ? Vendez-vous à la plage ?
Mon grand-père a une superbe demeure.
Entrainemen 5’ Mets la phrase suivante au registre courant et au registre individuel

t soutenu : Les élèves sont à l’école
Bilan 5’ Fais le bilan des acquis participent au bilan journalier individuel, oral
Exercice de 5’ 1.Classe les phrases suivantes selon le registre dans lequel traitent l'exercice de maison individuel
maison elles ont été écrites
a- Le vent chassait de gros nuages sur les cimes.
b- Est-ce que tu viens ?
c- D ’étranges annotations accrurent son désarroi.
d- C’est moi qui ferai la vaisselle ce soir.
2. Réécris ces phrases dans un registre courant ou soutenu
a- Quand tu pars ?
b- C’est la piaule à mon frère.
c- Les jeunes filles se rendent au marigot.
d- Le directeur punit les élèves.
DUREE : 55 min
Leçon : La rédaction de la lettre
administrative

Après la lecture correcte du texte d’étude, exécute la consigne ci-après : Détermine la nature du texte puis donne ses différentes caractéristiques
Phases Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité de

travail
Prérequis 3’ Demande aux élèves de donner des exemples de lettres Répondent aux questions Collectif, oral
Lancement 7’ Énonce la situation problème, demande aux élèves de Posent des questions pour collectif, oral
reformuler la consigne et rappelle les ressources à comprendre et reformuler la
Essais 10’ Manage la phase de recherche par questionnement et Recherchent en groupe de par binôme,
(recherche) manipulation. camarades de banc oral et écrit
-Qu’appelle-t-on lettre admirative ?
-À qui peut-on l’adresser ?
-Décris les caractéristiques de la lettre
administrative
Mise en 5’ Liste les propositions des élèves. guide par Choisissent, répondent puis collectif
commun questionnement les apprenants vers à peu près la trace prennent note puis écrit
(Synthèse) écrite suivante…
Traces 5’ 1-La lettre administrative
écrites Une lettre administrative est une lettre dans laquelle le signataire fait savoir quelque chose à la personne à
qui elle est adressée. Elle est utilisée dans les relations professionnelles, commerciales ou administratives.
2-Les différentes parties de la lettre administrative
Les différentes parties de la lettre administrative sont : l’en-tête, l’introduction, le corps de la lettre et la
conclusion :
• L'en-tête comprend
- Nom + prénom + adresse de l’expéditeur (en haut à gauche)
-lieu et date de l'expédition (en haut à droite)
-qualité et adresse du destinataire
- objet de la lettre
-formule d'appel suivi d’une virgule.
Exemple de formule d’appel : Monsieur le Directeur, le président, le ministre, … Madame la
présidente, la directrice, en toutes lettres ; à quelqu’un que l’on ne connaît pas on peut écrire Monsieur,
Madame,
• L’introduction présente l’affaire, la question ou le problème que l’on va traiter, de façon rapide et
complète. Elle est brève et résume les idées essentielles à la demande. Elle introduite par J’ai l’honneur
de solliciter de votre bienveillance, … ; Je viens respectueusement solliciter auprès de vous, … ; J’ai
l’honneur de porter à votre connaissance….
• Le corps de la lettre examine en profondeur la question ou le problème traité. Elle expose les faits et
les arguments de manière progressive et est équilibré entre ses différentes parties, séparées par des
transitions qui permettent de respecter l’unité et la progression. Il doit être clair, complet, concis,
convaincant et correct.
• La conclusion est composée de la formule finale suivi de la signature de l'expéditeur
Exemple de formules finales : Veuillez agréer Monsieur le… ou Madame la… l'expression de mes
sentiments distingués ; Veuillez agréer Monsieur le…/Madame la… l’assurance de mes sentiments les
meilleurs ; Je vous prie d’agréer Monsieur le…, Madame la…, l’expression de mon profond respect ; Je
vous prie d’agréer Monsieur le…, Madame la…l’assurance de mes sentiments respectueux et dévoués.
Entraineme 5’ Rappelle les différentes parties de la lettre administrative individuel

nt
oral
Exercice de 5’ Adresse une demande d’emploi à un chef d’entreprise traitent l'exercice de maison individuel
maison
ÉTABLISSEMENT : THEME 1 : LE MONDE DU TRAVAIL
CLASSE : 4ème SEMAINE : 2

Enseignant : DOMAINE : LIRE
LECON : La comparaison de deux types de textes portant sur un travail : descriptif, explicatif ou dialogique
Capacités : Relever la manière d’exprimer le travail à travers deux types de textes
TEXTE : Un géomancien au travail
Situation problème : En français, on a des types de textes tels que les textes descriptifs, explicatifs, dialogiques et autres. Chaque type de texte a des
caractéristiques spécifiques et une structure bien déterminée.
Consigne : Après une lecture correcte du texte d’étude, détermine le type de texte dont il s’agit puis compare-le aux autres types de textes.
Phase Durée Activités du professeur Activité Modalité Support
s de s
l’élève
Prérequis 2’ Demande aux élèves de donner quelques exemples de textes Réponde Collectif
nt aux Oral
question
s
Lancement 8’ - Fait émettre des hypothèses (de sens) à partir du titre et des éléments paralinguistiques Émettent Collectif Texte
- Écrit au tableau toutes les hypothèses des
- Lit le texte à haute voix hypothès
- Fait lire le texte par un ou deux élèves es
Lisent
silencieu
sement
le texte
Essais/ 10 - Pose des questions pour relever les éléments paralinguistiques : auteur, œuvre, … Réponde Collectif Texte
recherches - Procède à la vérification des hypothèses par les questions ci-après : nt aux
 Quand et où se passe l’histoire ? question
 Quels sont les personnages ? s
 Relevez leurs identités Posées
 Dites ce qu’ils font et ce qu’ils disent
 Quel est le personnage central (justifier la réponse)
 Dites ce qu’il dit et ce qu’il fait
 De quoi parle-t-on dans le texte ?
- En une ou deux phrases, dites oralement ce que vous avez compris du texte
Reformu
lent le
texte
Mise en 10’ - Fait lire à haute voix les paragraphes 4 à 7 à un élève - Individue Texte,
commun - Fait relever les verbes, les temps et les modes Recherc l, cahier
Synthèse - Fait relever les indices de temps et de lieu hent et collectif
-Demande de justifier l’emploi des temps et des modes propose
- À partir des indications de temps et de mode, dites la nature du passage ? nt
des
réponses
-
Trouven
t que
c’est une
lettre
-
Justifien
t leur
réponse
Trace écrite 10’ 1) Éléments paralinguistiques : Écrivent Collectif Cahier de
■Texte : Un géomancien au travail et lisent Individue leçon
■Auteur : Massa Makan DIABATÉ leur l
2) Situation et marques d’énonciation producti
►Où et quand se passe la scène ? - La scène se passe dans un village chez un féticheur on
►Les personnages : Le vieux Soriba, le féticheur Nogobri et Namori Participe
►Idée générale du texte : le texte parle du vieux Soriba qui s’en va chez un féticheur pour nt à la
conjurer les sorts de Namori correctio
►Les temps verbaux dominants : présent à cause des besoins de l’interaction. n
►Nature du texte : Ce texte est un dialogue, car une grande conversation s’est déroulée entre
Soriba et Nogobri le féticheur.
3) La comparaison de deux types de textes : le texte descriptif et dialogique
Tableau comparatif
Texte descriptif Texte dialogique
Le texte descriptif sert à : Le texte dialogique ou dialogal sert à :
• donner les caractéristiques d’un être, ●échanger et interagir à l’oral;
d’une chose, d’un lieu, d’un • transposer à l’écrit des propos
personnage, d’un sentiment ; entendus;
• permettre au lecteur ou à • faire avancer l’action dans un texte
l’interlocuteur de visualiser ou (ex. récit, pièce de théâtre, bande
d’imaginer ce qui est décrit ; dessinée)et aider à caractériser les
• créer une atmosphère (dans un texte personnages
de  Principales caractéristiques
types combinés) ●des changements d’interlocuteurs et la
►Temps verbaux de base : le présent, prise de parole;
l’imparfait. • l’utilisation du non verbal et de la
►Les principaux marqueurs de prosodie;
relation utilisés : • des pauses, des répétitions, des
• d’espace et de lieu (ici, à côté, près hésitations, des interjections;
de, •le discours direct;
ailleurs, haut/bas, devant/derrière, • la présence de guillemets, de tirets,des
etc.); deux points;
• de temps (premièrement, ensuite, • l’organisation par actes, scènes ou
etc.) bulles
►Principales caractéristiques  Temps verbaux :
• un sujet ou un thème (l’élément • présent d’actualité selon les besoins
principal à caractériser); de l’interaction ou du dialogue.
• des aspects (les idées principales en ►Les marqueurs de relation sont
catégories, en parties ou en utilisés selon les besoins de
subdivisions); l’interaction ou du dialogue
• des sous-aspects (détails, propriétés,
qualités, précisions liés à chaque
aspect
traité)
Entrainement 7’ Donne les caractéristiques d’un texte descriptif et d’un texte dialogal réponde Individue Cahier
nt l
Bilan 3’ Récapitule les acquis de la journée participe oral
nt au
bilan
journalie
r
Exercice de 6’ Identifie les deux types de texte puis compare-les copient collectif Cahier
maison 1) Au milieu d’une sombre forêt, dans une caverne humide et grise, vivait un monstre poilu. Il d’exercice
était laid ; il avait une tête énorme posée sur deux petits pieds ridicules, ce qui l’empêchait de
courir.
Il ne pouvait donc pas quitter sa caverne. Il avait aussi une grande bouche, deux petits yeux
glauques, et deux longs bras minces qui partaient de ses oreilles et qui lui permettaient
d’attraper les souris. Le monstre avait des poils partout : au nez, aux pieds, au dos, aux dents,
aux yeux et ailleurs.
Ce monstre-là rêvait de manger des gens. Tous les jours, il se postait sur le seuil de sa caverne
et disait, avec des ricanements sinistres : - Le premier qui passe, je le mange. Mais jamais les
gens ne passaient par là, car la forêt était bien trop profonde et bien trop sombre.
H. Bichonnier, Le monstre poilu
2) Un jour, en sortant du collège deux adolescentes discutaient à propos du Facebook.

- « Ah ! Facebook … tu n’en connais pas la valeur, il te permet tout, dit Sara avec
enthousiasme, si tu veux faire des amis il ne faut qu’entrouvrir ce coffre et te connecter.
- Les amis, on peut se les faire autrement que via le Facebook. Nos parents vivaient
parfaitement bien sans internet et sans téléphone portable et justement ils avaient de vrais
amis, expliqua Imène.
- Que dis-tu là ! Moi avec mon Facebook je peux partager des images et des vidéos avec mes
amis de manière très pratique. De plus, je suis vraiment contente car avec mon compte
Facebook je suis capable de raconter tout ce que j’ai envie et poster ce que j’aime sur mon
mur.
- Chère Sara, je vais te dire un secret ; à travers Facebook je suis arrivée à détruire ma vie
entière. J’ai été victime d’un harcèlement ce qui a causé une déchirure entre ma mère et mon
père, dit Imène avec amertume.
Aussi, on ne peut pas nier qu’il crée des sentiments d’addiction chez ses utilisateurs.
En effet, les jeunes seraient dépendants et passent des heures sur le réseau social au détriment
de leurs études et de leurs familles.
- Tu as raison mon amie, répondit Sara, maintenant je réalise qu’il faut utiliser le Facebook
avec prudence et modération. »
CLASSE : 4e ÉTABLISSEMENT :
THEME 1 : LE MONDE DU TRAVAIL ENSEIGNANT :
SEMAINE : 2 DUREE : 55min
DOMAINE : ORAL
LECON : LA DESCRIPTION D’UN METIER : La présentation du métier de son rêve et les motivations de ce choix
Capacités : Présenter le métier de son rêve et les motivations qui portent ce choix
Situation problème : Lors d’une interview l’artiste de renom KING MENSAH déclara : « j’ai commencé à chanter depuis le cours primaire. Au collège, je
chantais aussi dans la chorale de mon église. Depuis, c’est une carrière qui m’a ouvert les portes. C’est devenu mon travail. Je vis de ça. Je l’exerce avec fierté.
Il me fait voyager. Je l’aime, je l’adore… » Votre professeur revient sur la déclaration de l’artiste et demande à chaque élève de produire un texte pour
présenter le métier qu’il souhaite exercer plus tard et les motivations de son choix.
Consigne : Rédige ton texte et dis les raisons de ton choix.
e de travail
Prérequis 3’ Rappelle les éléments paralinguistiques du texte de notre étude Répondent aux questions Collectif,
et cite quelques métiers oral
Lancement 7’ Énonce la situation problème, demande aux élèves de reformuler Posent des questions pour collectif, Document d'appui
la consigne et rappelle les ressources à mobiliser. comprendre et reformuler la oral
consigne.
(recherche) manipulation. camarades de banc binôme, d'exercice.
►Quel métier aimerais-tu faire plus tard ? oral
►Donne les raisons de ton choix et écrit
Miseen 5’ Liste les propositions des élèves. guide par questionnement les choisissent. collectif du tableau aux cahiers
commun apprenants vers à peu près la trace écrite suivante… répondent puis prennent puis écrit de cours tableau
(Synthèse) note
Traces écrites 5’ De tous les métiers du monde, un métier retient beaucoup mon attention : celui du chauffeur de car. Dans la suite du devoir, je donne
les raisons qui me poussent à embrasser ce métier plus tard.
Conduire un car est une passion pour moi, car c’est un métier exercé par la majorité de ma famille. Je choisis ce métier parce que
j’ai envie de bouger, d’aller d’un lieu à un autre, conduire les passagers à leur destination. J’aime aussi la mécanique : quand le car
aura une panne quelconque, je peux réparer la voiture sans peine.
Beaucoup de choses sont agréables dans ce travail : chaque voyage est une aventure. On arrive à connaitre le chemin à emprunter
par cœur et les voyageurs que je vais transporter souvent seront presque des amis. C’est un métier qui demande de la prudence et du
sang-froid.
En définitive, être chauffeur de car est le métier le plus intéressant au monde donc exercer ce métier permet d’être en contact avec
des personnes de différentes catégories et de connaitre plusieurs localités.
Entrainement 5’ Rédige un texte pour présenter un métier qui te plait aussi à part individuel Ardoises
le métier de ton choix
Bilan 5’ Fais le bilan des acquis participent au bilan individuel
journalier , oral
Exercice de 5’ Voici quelques métiers : tisserand, forgeron, enseignant, traitent l'exercice de maison individuel cahier
maison mécanicien ; coiffeur. Lequel de ces métiers te plait. Donne tes d'exercice
raisons
CLASSE : 4e ÉTABLISSEMENT :
THEME 1 : LE MONDE DU TRAVAIL ENSEIGNANT :
SEMAINE : 2 DUREE : 55min
DOMAINE : VOCABULAIRE
LECON : LES FAMILLES DE MOTS
Capacités : Constituer des familles de mots à partir du texte de lecture

Situation problème : Soit la phrase : le vieux Soriba s’exécute d’une main tremblante.
Consigne : Après avoir indiqué le mot souligné, cite les différents mots qui ont le même radical que lui. Comment appelle-t-on les mots trouvés ?
de travail
Prérequis 3’ Rappelle les éléments paralinguistiques du texte de notre Répondent aux questions Collectif,
étude et cite quelques métiers oral
Essais 10’ -quel est le mot souligné ? Recherchent en groupe de par binôme, cahier
(recherche) -trouvez les différents qui ont le même radical que lui. camarades de banc oral d'exercice.
-comment appelle-t-on les mots trouvés ? -Vieux : vieillard, vieillesse, et écrit
vieillir, vieillissement…
-ce sont des mots de même
famille (mots dérivés)
Mise en 5’ Liste les propositions des élèves. choisissent. collectif du tableau
commun guide par questionnement les apprenants vers à peu près la répondent puis prennent note puis écrit aux cahiers
(Synthèse) trace écrite suivante… de cours tableau
Traces écrites 5’ Qu’appelle-t-on une famille de mots ?
Une famille de mots regroupe tous les mots qui ont le même radical (racine). On les appelle des mots dérivés.
Exemple : jour, journée, abat-jour, journalier, ajourner.
 Un mot peut être formé de différents éléments :
- le radical ;
- le préfixe, qui modifie le sens d'un mot, se place devant le radical et sert à obtenir des mots dérivés. Exemple : porter : exporter
- le suffixe, qui échange souvent la nature du mot ou en modifie parfois le sens, se place après le radical et permet d'obtenir des
mots dérivés. Ex : porter : portable
NB : Quelquefois des mots de la même famille ont seulement quelques lettres en commun mais ils ont une idée générale
commune. Ce sont bien des mots de la même famille. Lait et lacté ont un sens commun et des lettres provenant d'un même radical
d'origine latine.
 On peut former un adjectif ou un verbe à partir d'un nom en changeant le suffixe. Ex : grandeur : grand, grandir
 On forme parfois un diminutif à partir d'un nom en ajoutant un suffixe comme -elle, -et ou -ette.
Ex : rue : ruelle jardin : jardinet fourche : fourchette
 On peut former un adverbe à partir d'un adjectif en ajoutant un suffixe -ment.
Ex : douce : doucement simple : simplement agréable : agréablement
Entrainement 5’ Dans chaque liste entoure le radical. individuel Ardoises

1-voler – volière – envolée – survoler – voleter – envol.
2-porter – emporter – portage – porteur – transporter.
3-feuillage – effeuiller – portefeuille – feuilleter – feuillu.
oral
Exercice de 5’ 1) Classe les mots en deux colonnes, selon leur famille traitent l'exercice de maison individuel cahier
maison Compter – conteur – compte – décompter – racontar – d'exercice
raconter – conte – décompte – acompte – compteur
2) Trouve l’intrus
A- Journal – jour – ajourner – journée – jouer – ajourer
B- Surmonter – montagne – mont – monticule – montrer -
montagnard
C- Dentiste – dent – dentaire – danse
D- Garer – garage – garçon – garagiste
E- Amiral – ami – amitié – Amical – amicalement
F- Fleur – fleuriste – faner – fleurir
3) Entoure les mots de la même famille du mot « dent »
Dentiste, dentaire, danseur, dentition, danger, dentifrice,
danse, dentelle, dentine, édenté, dentier
CLASSE : 4e Établissement :
SEMAINE : 2
DOMAINE : ORTHOGRAPHE
LECON : Les mots de familles analogiques formés à l’aide de préfixes ou suffixes : cosmo, hydro, hyper, infra, super, logi
Capacités : Composer des mots de familles analogiques formés à l’aide de préfixes ou suffixes
Situation problème : Voici quelques préfixes et suffixes : cosmo, hydro, hyper, infra, super, logi.
Consigne : Forme des mots autour de ces préfixes et suffixes
e de travail
Prérequis 3’ Cite quelques préfixes et suffixes Répondent aux questions Collectif, oral
Lancement 7’ Énonce la situation problème, demande aux élèves Posent des questions pour collectif, oral Document d'appui
de reformuler la consigne et rappelle les ressources comprendre et reformuler la
à mobiliser. consigne.
Essais 10’ Manage la phase de recherche par questionnement Recherchent en groupe de par binôme, oral cahier
(recherche et manipulation. camarades de banc et écrit d'exercice.
) ►Forme des mots à partir de : cosmo ; hydro,
hyper ; infra ; super ; logi
commun guide par questionnement les apprenants vers à peu répondent puis prennent note puis écrit aux cahiers
(Synthèse) près la trace écrite suivante… de cours tableau
Traces 5’  Mots formés à l’aide de préfixe cosmo : cosmétique ; cosmétologie ; cosmétologue ; cosmique ; cosmodrome ; cosmogonie ;
écrites cosmographie ; cosmographique ; cosmologie ; cosmologique ; cosmologue ; cosmonaute ; cosmopolite ; cosmopolitisme…
 Mots formés à partir du préfixe hydro : hydroacoustique ; hydro aéroplane ; hydroagricole ; hydro aromatique ; hydrobascule ;
hydrobase ; hydrobie ; hydrocellulose ; hydrocéphale ; hydrochore ; hydroclasseur ; hydroptère ; hydrocortisone ; hydrocution…
 Mots formés à partir du préfixe hyper : hyperacidité ; hyperacousie ; hyperactif ; hyperactivité ; hyper administrer ; hyper artiste
; hyperbare ; hyperbase ; hyperbole ; hyperbolique ; hypercalcémie ; hypercapnie ; hyper conflit ; hyper continental
 Mots à partir du préfixe infra : infrastructure ; infrarouge ; infrasonore ; inframicroscopiques ; infrasons
 Mots formés à l’aide du préfixe super : superions ; supériorité ; superlatif ; superléger ; superlourds ; superluminique ;
superman ; supermarché ; supermolécule ; supernovæ ; superbe ; superpuissance ; super action ; supersonique ; etc.
 Mots avec le suffixe logie : anthologie ; acarologie ; accidentologie ; acribologie ; biologie ; actinologie ; addictologie ;
adénologie ; ædoealogie ; aérobiologie ; aérologie ; aéropalynologie ; esthésiologie ; argotologie ; agrobiologie ; agrologie ; …
Entrainem 5’ Forme d’autres mots à partir des préfixes et individuel Ardoises

ent suffixes étudiés
Exercice 5’ Détermine les préfixes et le suffixes contenus dans traitent l'exercice de maison individuel cahier
de les mots suivants : hydrodynamique ; d'exercice
maison hydrodynamicien ; hydroélectricité ;
hydroélectrique ; hydromètre ; hyperkératose ;
hyperkératosique ; hypercinésie ; hyperlien ;
hyperlipidémie ; Hyper Loop;
apologie ;aponévrologie ;aquariologie ;arachnologi
e ;aranéologie ;archéologie ;archéozoologie ;aréolo
gie ; arithmologie
Établissement :
THEME : 1 LE MONDE DU TRAVAIL Enseignant :
Semaine 2 Classe : 4e
Domaine : Grammaire
Leçon : De la phrase simple à la phrase complexe : les subordonnées relatives.
Capacités : Transformer une phrase simple en phrase complexe

Situation problème : Soient les phrases : P1 : Le féticheur tient une calebasse. P2 : La calebasse est remplie d’eau.
Consigne : D’abord relie les deux phrases pour obtenir une seule phrase. Ensuite donne la nature de la phrase obtenue tout en précisant le mot de liaison. Enfin,
indique le nom de la proposition que ce mot de liaison a introduit.
Phases Durée Activités du professeur Activités de Modalité Support
l’élève de travail
Prérequis 3’ Demande aux élèves de définir une phrase simple et une phrase complexe Répondent aux Collectif,
questions oral
Lancement 7’ Énonce la situation problème, demande aux élèves de reformuler la consigne et Posent des collectif, Document
rappelle les ressources à mobiliser. questions pour oral d'appui
comprendre et
reformuler la
consigne.
Essais 10’ Manage la phase de recherche par questionnement et manipulation. Recherchent par binôme, cahier
(recherche) ►Comment reconnaît -on une phrase complexe ? en groupe de oral d'exercice.
►Quelles sont les différentes propositions d’une phrase complexe ? camarades de et écrit
►Définis une proposition subordonnée relative banc
Mise en 5’ Liste les propositions des élèves. guide par questionnement les apprenants vers à choisissent. collectif du tableau
commun peu près la trace écrite suivante… répondent puis puis écrit aux cahiers
(Synthèse) prennent note de cours tableau
Traces écrites 5’ 1)Définition
 Une phrase simple comprend un seul verbe conjugué : Le corbeau se percha sur un arbre.
 Une phrase complexe comprend plusieurs verbes conjugués, un verbe noyau et des verbes secondaires. Elle comprend deux
parties : une principale et une subordonnée.
Exemple : La pièce, que vous devez lire, est une œuvre de Molière
2)La subordonnée relative
Une proposition subordonnée relative est toujours introduite par un pronom relatif : qui, que, quoi, dont, où, lequel et ses
composés (laquelle, desquels ...)
La proposition subordonnée relative a toujours la même fonction : elle est toujours complément de l'antécédent du pronom relatif
(c.à.d. le mot remplacé par le pronom relatif) qui l'introduit.
Ex : [J'ai vu un bracelet] [qui m'a plu.]
[Proposition principale] [Proposition subordonnée relative, introduite par qui, complément de l'antécédent bracelet.]
D'ailleurs on peut dire aussi que la proposition subordonnée relative dépend d'une proposition principale.
NB : Ne pas confondre le pronom relatif que (qui a un antécédent) et la conjonction de subordination que (qui n'en n'a pas).
Note : l'antécédent n'est pas toujours exprimé . . .
La proposition subordonnée relative sans antécédent est sujet ou COD du verbe de la proposition principale.
Ex : [Qui vivra] [verra]
[Proposition subordonnée relative, introduite par qui, Sujet du verbe voir (verra)] [proposition principale]
Entrainemen 5’ Relève les subordonnées relatives dans les phrases suivantes individuel Ardoises
t 1.La fille que tu as vue hier est en fait la sœur de mon meilleur ami.
2. Que vous le vouliez ou non, cet homme dont l'autorité est crainte sera notre
chef.
3. La personne dont je vous parle ne reviendra pas sur la question.
4. Nous avons mis sur le marché une invention que vous ne regretterez pas
d’acheter.
5. La ville près de laquelle les soldats se sont arrêtés était tout simplement
magnifique.
Bilan 5’ Fais le bilan des acquis participent au individuel,
bilan journalier oral
Exercice de 5’ Choisir la bonne fonction de la proposition subordonnée relative encadrée entre traitent individuel cahier
maison [ ] parmi celles qui vous sont proposées. l'exercice de d'exercice
1. Le rosier [que Sarah a vu] est magnifique. complément de l'antécédent Sarah maison
2. Elle a lu un livre [qui lui a plu]. complément de l'antécédent livre
3. Nous revenons d'un hôtel [où nous avons séjourné]. complément de l'antécédent
'nous'
4. Les élèves vont construire un atelier [dans lequel ils travailleront].
complément de l'antécédent atelier
5Tu élèves un petit chat [que Sophie aime beaucoup]. complément de l'antécédent
'tu'
6. [Qui apprendra] saura. sujet du verbe savoir
7. Le dictionnaire [dont je me sers] est un dictionnaire de langues.
complément de l'antécédent dictionnaire de langues
8. Le cri [qui m'a fait peur] n'était que le miaulement d'un chat.
complément de l'antécédent miaulement
9. Je tenais beaucoup au livre [que je t'avais prêté]. complément de l'antécédent
« je »
Établissement :
THEME : 1 LE MONDE DU TRAVAIL Classe : 4ème
Semaine 2 Enseignant :
Domaine : EEE
Leçon : La rédaction d’un texte argumentatif appuyé d’exemples justifiant un choix professionnel.
Capacités : Rédiger un texte argumentatif
Situation problème : Pendant les vacances, ta famille décide que tu poursuives tes études au collège d’enseignement général pour faire, plus tard, carrière dans
la magistrature ou dans le journalisme ; alors que tu souhaites poursuivre tes études dans une école de musique pour être un artiste chanteur.
Consigne : Rédige un paragraphe de dix à douze lignes pour présenter les raisons professionnelles de ton choix.

de travail
Prérequis 3’ Demande aux élèves de donner quelques exemples de Répondent aux questions Collectif,
métiers et de dire comment rédiger un texte argumentatif oral
Essais 10’ Manage la phase de recherche par questionnement et Recherchent en groupe de par binôme, cahier
(recherche) manipulation. camarades de banc oral d'exercice.
►Quel métier aimerais-tu faire plus tard ? et écrit
►Dans un paragraphe, parle de ce travail puis donne les
raisons de ton choix
Traces écrites 5’ 1. Une argumentation, c’est un ensemble d'arguments organisés pour apporter une réponse pertinente à la question posée.
2. Comment rédiger un texte argumentatif ?
Pour rédiger une bonne argumentation, il faut une introduction ; un développement ou corps du devoir et une conclusion ; d’abord
donner une affirmation, puis expliciter cette affirmation et enfin illustrer cette affirmation par un exemple.
3. La rédaction pour justifier un choix professionnel.
Le monde est rempli de beaucoup de métiers. Parmi ces métiers, un retient particulièrement mon attention et constitue ma
préférence : le métier de chanteur. Dans les lignes suivantes, je donne les raisons de mon choix professionnel.
Être un chanteur est mon plus grand rêve. En effet je chante presque tout le temps car j’aime beaucoup la musique, danser
enfin bref, j’aime énormément chanter.
En outre, je suis inspiré par les artistes qui chantent déjà et bien sûr la télévision comme les Toofan, Santrinos, Kerozen etc.
Ce métier est bien car on peut apprendre des langues, aller dans plusieurs pays, se voir à la télévision, avoir des gens qui auront des
posters de moi, sortir des CD, faire des concerts, me faire photographier.
En revanche, certains inconvénients me gênent souvent tels que la crainte d’avoir le trac sur scène, ou bien de me casser la
voix. Mais cela ne va pas m’arrêter à atteindre mon objectif.
En définitive, Je voudrais faire ce métier parce que j’aime beaucoup chanter et c’est mon rêve depuis que je suis toute petite.
Entrainement 5’ Parle brièvement d’un autre métier qui te plaît. individuel Ardoises
oral
Exercice de 5’ Vous voulez devenir plus tard un pilote. Donnez les raisons traitent l'exercice de maison individuel cahier
maison de ce choix. d'exercice
Classe : 4e Établissement :
Semaine 3 Durée : 55 min
Domaine : Lire
Leçon : La description d’un métier
Capacités : Identifier les caractéristiques de la description d’un métier
Texte : Le menuisier
Situation problème : Pour aborder le thème « le monde du travail » votre professeur de français a conduit votre classe pour visiter un menuisier dans son
atelier. Vous avez observé le menuisier au travail et les instruments qu’il a utilisés. De retour en classe, le professeur demande de produire une description pour
présenter l’activité de ce menuisier de votre quartier que vous avez observé au travail.
Consigne : Produis la description de ce métier.
Phase Durée Activités du professeur Activités de Modalité Support
l’élève s
Prérequis 2’ Demande aux élèves de donner quelques de métiers Répondent aux Collectif
questions Oral
Lancement 8’ - Fait émettre des hypothèses (de sens) à partir du titre et des éléments Émettent des Collectif Texte
paralinguistiques hypothèses
- Écrit au tableau toutes les hypothèses
- Lit le texte à haute voix Lisent
- Fait lire le texte par un ou deux élèves silencieusement le
texte
Essais/ 10 - Pose des questions pour relever les éléments paralinguistiques : auteur, œuvre, … Répondent aux Collectif Texte
recherches - Procède à la vérification des hypothèses par les questions ci-après : questions
 Quand et où se passe l’histoire ? Posées
 Quels sont les personnages ?
 Relevez leurs identités
 Dites ce qu’il dit et ce qu’il fait Reformulent le
 De quoi parle-t-on dans le texte ? texte
- En une ou deux phrases, dites oralement ce que vous avez compris du texte
Mise en 10’ - Fait lire à haute voix les paragraphes 4 à 7 à un élève Recherchent et Individue Texte,
commun - Fait relever les verbes, les temps et les modes proposent l, cahier
Synthèse - Fait relever les indices de temps et de lieu des réponses collectif
-Demande de justifier l’emploi des temps et des modes Trouvent que c’est
- À partir des indications de temps et de mode, dites la nature du passage ? une lettre
Justifient leur
réponse
Trace écrite 10’ 1) Éléments paralinguistiques : Écrivent et lisent Collectif Cahier de
■Texte : Le menuisier leur Individue leçon
■Auteur : Romain ROLLAND production l
Œuvre : Colas Breugnon Participent à la
Edition : Albin Michel correction
2) Situation et marques d’énonciation
►Où et quand se passe la scène : La scène se passe en France au moyen âge.
►Les personnages : Colas Breugnon, le menuisier
►Idée générale du texte : le texte parle de Colas Breugnon qui fait le tour de ses
propriétés et vante les mérites de son travail de menuiserie. ►Les temps verbaux
dominants : présent.
►Nature du texte : Ce texte est une description
3) La description d’un métier
Un métier est d'abord l'exercice par une personne d'une activité dans un
domaine professionnel, en vue d'une rémunération.
Pour décrire un métier, il faut les éléments suivants :
. Présentation du métier : – En quoi consiste le métier ? – Comment se pratique-t-il
? Quelles sont les différentes tâches réalisées ? – Quels outils, machines le métier
nécessite-t-il d’utiliser ?
. Les conditions de travail : – Quel(s) est (sont) le(s) lieu(x) de travail ? – Le métier
exige-t-il un travail sédentaire ou mobile ? – Le métier nécessite-t-il un travail en
équipe ou travaille-t-on seul ? – Quel est approximativement le temps de travail ?
. Les études qu'il faut faire : – Quels diplômes permettent d’exercer ce métier ? –
Quelles filières de formation sont possibles pour y parvenir ? – Le métier permet-il
(exige-t-il) une formation continue ?
. Les compétences requises : – Quelles qualités intellectuelles nécessite le métier ?
– Quelles qualités physiques nécessite le métier ? – Quels loisirs, passions sont
compatibles (ou incompatibles) avec ce métier ?
. Les débouchés (= perspectives d'avenir professionnel) : – Ce métier permet-il
de trouver facilement du travail ? – Peut-on espérer facilement une promotion ?
Laquelle ?
. Le salaire : – A quel salaire débute-t-on ? (Donnée approximative) – Quelle
évolution de salaire connaît-on en général ?
. Conclusion : – Ces recherches t-ont-elles éclairé sur ce métier ? – Qu'as-tu appris
d'important sur ce métier qui t'a surpris, déçu, rassuré ? – Penses-tu t'engager dans
cette voie ? Pourquoi ?
Exemple : Description du métier de menuisier (à lire aux enfants)
Le menuisier est un artisan qui réalise des ouvrages en bois pour le bâtiment. Il
réalise et pose les portes et les fenêtres, mais il s'occupe aussi de l'agencement
intérieur, des escaliers.
Il travaille essentiellement le bois même si les avancées techniques ont permis
l'arrivée de nouveaux matériaux : aluminium, PVC (polychlorure de vinyle),
plastique, matériaux composites ou encore plexiglas.
Le travail du menuisier s'effectue principalement en atelier où il choisit l'essence

de bois adéquate, trace l'emplacement des pièces, les découpe puis les assemble
suivant le plan de montage. Pour parvenir à ses fins, il dispose d'une large gamme
d'outils adaptés aux nécessités de son travail. Progrès oblige, la menuiserie
aujourd'hui combine travail traditionnel sur mesure et travail à partir d'éléments
réalisés industriellement. C'est la raison pour laquelle on distingue trois grands types
de menuisiers :
●le menuisier traditionnel réalise des pièces (portes, escaliers, etc.) sur mesure et en
tenant compte de la disposition des lieux. Pour cela, il doit avoir préalablement fait
des relevés sur place et discuté avec le client ou le maître d'ouvrage (architecte,
décorateur ou autre). Certains artisans ou professionnels très expérimentés sont
d'ailleurs fort appréciés pour leur sens esthétique et des volumes allié à leur grande
technicité.
●le menuisier industriel réalise des éléments en plus ou moins grandes séries. Il
bénéficie généralement d'un outillage plus important et plus sophistiqué que le
menuisier traditionnel et il travaille selon des plans préétablis.
●le menuisier poseur procède à la pose d'éléments de menuiserie fabriqués
industriellement. Parfois, il peut aussi adapter les pièces en tenant compte de la
disposition des lieux. Dans ce cas, il fabrique lui-même des éléments
complémentaires ou des supports pour l'ouvrage.
Le domaine est, on le voit, très vaste. Si d'aucuns préfèrent se spécialiser dans une
branche, d'autres combinent les activités de menuisier et de charpentier et, plus
couramment, la fabrication et la pose ou la menuiserie intérieure et la menuiserie
extérieure.
Entrainement 7’ Quel métier voudrais-tu faire plus tard. Décris ces caractéristiques. répondent Individue Cahier
l
Bilan 3’ Récapitule les acquis de la journée participent au bilan oral
journalier
Exercice de 6’ Dans le texte suivant, relève les caractères descriptifs du métier de la poterie copient collectif Cahier
maison d’exercice
Le potier ou la potière conçoit et fabrique des objets utilitaires en argile.
Le potier fabrique ses articles soit à l'aide d'un tour ou à la main, en utilisant
différentes qualités de terre et en variant les températures pour la cuisson. Il crée des
modèles originaux pour satisfaire les exigences de ses clients. Exerçant au sein d'une
structure artisanale, dans une entreprise industrielle ou de façon autonome, il
façonne des articles, tourne (au tour à pied ou électrique), calibre (sur bosse ou en
creux), coule la pâte dans des moules. Il est astreint au respect des différents temps
de séchage afin d'éviter les fissures pendant la cuisson. Après cela, il entame les
finitions par l'élimination des bavures, des coutures laissées par les moules par le
biais d'une éponge ou d'un grattoir. Il peut utiliser plusieurs méthodes pour fabriquer
les différents objets à savoir le modelage (tourner avec ses propres mains la terre
pour former les objets), l'estompage (réparer ou profiter d'un objet pour appliquer
des différents types de boules de terre pour ensuite lisser le tout et former un autre
objet) et le colombin (il utilise un cylindre de terre long et étroit roulé sur une table).
Semaine 3 Durée : 55min

Domaine : Oral
Leçon : La récitation ou la déclamation d’un texte en vers ou en prose
Capacités : Dire de mémoire un texte en vers ou en prose
Situation problème : Voici une récitation : Le Laboureur et ses Enfants. Consigne : Récite ce texte par cœur.
de travail
étude et décris un exemple de métier oral
Récite par cœur le texte le laboureur et ses enfants de Jean et écrit
de la Fontaine .

Traces écrites 5’ Invitation de chaque élève à réciter
Entrainement 5’ As-tu une autre récitation ?Récite-la individuel Ardoises
oral
Exercice de 5’ Voici une autre récitation à apprendre par cœur. traitent l'exercice de maison individuel cahier
maison L'OREILLER D'UNE ENFANT d'exercice
Cher petit oreiller, doux et chaud sous ma tête,
Plein de plume choisie, et blanc, et fait pour moi !
Quand on a peur du vent, des loups, de la tempête,
Cher petit oreiller, que je dors bien sur toi !
Beaucoup, beaucoup d'enfants, pauvres et nus, sans mère,
Sans maison, n'ont jamais d'oreiller pour dormir ;
Ils ont toujours sommeil, ô destinée amère !
Maman ! douce maman ! cela me fait gémir ...
(Marceline DESBORDES-VALMORE) (1786-1859))
Domaine : Vocabulaire
Leçon : L’emploi des connecteurs logiques exprimant le but, la cause, l’hypothèse, l’opposition.
Capacités : Employer des connecteurs logiques

TEXTE : Le menuisier
Situation problème : Soient les phrases :
Con
signe : Après avoir donné le nom collectif des mots « parce que, mais, alors, cependant, car, puisque, donc, pour », utilise-les pour compléter les phrases ci-
dessus.
de travail
Prérequis 3’ Demande aux élèves de citer quelques mots de liaison Répondent aux questions Collectif, oral
Essais 10’ Manage la phase de recherche par questionnement et Recherchent en groupe de par binôme, oral cahier
(recherche) manipulation. camarades de banc et écrit d'exercice.
-Qu’appelle-t-on connecteurs logiques ?
-Cite les connecteurs logiques qui expriment le but, la
cause , l’hypothèse, l’opposition.
(Synthèse) trace écrite suivante… de cours
tableau
Traces écrites 5’ Qu’appelle-t-on connecteurs logiques ?
Les connecteurs logiques, ou mots de liaison, permettent de lier par le sens différents éléments d’une phrase ou d’un texte. Ils
permettent d’introduire des idées, d’articuler les différentes idées d’un texte et de lui donner une cohérence. Les connecteurs
logiques permettent de rendre plus fluide un texte et donc rendre sa lecture plus naturelle. Ils permettent en outre de clarifier une
argumentation.
- Connecteurs logiques exprimant le but
Conjonction de subordination : pour que, de crainte que, afin que, de peur que, en vue de
Prépositions : dans le but de, afin de, en vue de, pour
-Connecteurs logiques exprimant la cause
Adverbes : effectivement, comme
Locutions : en effet, en raison de, grâce à, eu égard à, dans la mesure où,
Conjonctions de coordination : car
Conjonctions de subordination : puisque, étant donné que, comme, sous prétexte que, vu que, parce que, , attendu que, du fait que
-Connecteurs logiques exprimant l’hypothèse
Adverbes : probablement, apparemment Locution : sans doute
Conjonctions de subordination : si, au cas où, en admettant que, à condition que, pourvu que, à moins que, pour peu que, à
supposer que, en supposant que, dans l’hypothèse où,
Préposition : en cas de
-Connecteurs logiques exprimant l’opposition
Adverbes : cependant, pourtant, néanmoins, toutefois, certes
Locutions : au contraire, en revanche, malgré tout, en dépit de, au lieu de
Conjonctions de coordination : mais, or
Conjonctions de subordination : quoique, même si, alors que, tandis que, bien que
Préposition : malgré
Entrainement 5’ Construis des phrases avec quelques connecteurs logiques. individuel Ardoises
Exercice de 5’ Complétez ces phrases complexes en exprimant la relation traitent l'exercice de maison individuel cahier
maison logique exprimée entre parenthèses. Variez l’emploi des d'exercice
subordonnants et des coordonnants :
1. Je ne l’ai pas cru au début … (cause)
2. Nous t’avons relu ce passage plusieurs fois … (but)
3. Tu n’as pas appris ta leçon, … (opposition)
4. Avoir une voiture, c'est bien, … cela pollue (opposition)
5. Je ne peux pas me permettre une telle folie… gagner à la
loterie ! (Hypothèse)
6. Je te parle de cela … nous tentions notre chance et
puissions acheter cette voiture ! (But)
DUREE : 55 min
Leçon : L’accord des noms composés et des
noms collectifs
Capacités : Accorder des noms composés et des noms collectifs
Situation problème : Voici deux phrases :
1) Les meubles sont mes chef-d’œuvre.
2) « un tas de planches servira à construire des bancs
Consigne : Repère dans les deux phrases un nom composé et un nom collectif puis accorde-les selon leur sujet.
de travail
Prérequis 3’ Demande aux élèves de citer quelques noms composés et Répondent aux questions Collectif, oral
noms collectifs
-Qu’appelle-t-on mots composés ? noms collectifs
-Comment accorde-t-on les noms composés et collectifs.
tableau
Traces écrites 5’ 1) Accord des noms composés

Dans un mot composé, seuls le nom et l'adjectif se mettent au pluriel selon le sens du mot.
Le verbe, la préposition et l’adverbe utilisés dans un mot composé restent invariables.
►NOM + NOM : accord pour les deux si le second joue le rôle d'un adjectif ;
Exemple : Un chou-fleur - Des choux-fleurs Sens du mot : Les choux sont en forme de fleurs.
►NOM + NOM : pas d'accord si le second joue un rôle de complément :
Exemple : Une année-lumière ---» Des années-lumière Sens du mot : Distance parcourue en plusieurs années par la lumière.
►NOM + ADJECTIF : accord pour les deux :
Exemple : Un libre-service ----» Des libres-services Sens du mot : Les services (nom) sont libres (adjectif).
►ADJECTIF + ADJECTIF : accord pour les deux
Exemple : Une saveur aigre-douce ---» Des saveurs aigres-douces
►VERBE + NOM : le verbe reste invariable et est utilisé à la 3e personne du singulier indicatif présent :
Exemple : Un porte-manteau ---» Des porte-manteaux
EXCEPTION : Les noms composés avec garde se mettent au pluriel quand ils ont le sens de gardien ;
Exemple : Un garde-malade ---» Des gardes-malades Mais : Un garde-manger ---» Des garde-manger.
►VERBE + VERBE : Les deux restent invariables Exemple : Un laissez-passer ---» Des laissez-passer
►MOT INVARIABLE + NOM : Seul le second se met au pluriel : Exemple : Une avant-scène ---» Des avant-scènes
2)Accord des noms collectifs

Un nom collectif est utilisé pour parler d’un ensemble de personnes, d’animaux ou de choses. Les noms collectifs s’écrivent
toujours au singulier. Souvent, un nom collectif est suivi d’un complément du nom au pluriel introduit par une préposition.
Exemple : une foule de gens, un tas de livres, une bande de copains ou une série de questions.
Le nom collectif s’emploie dans les cas suivants :
 Lorsque le nom collectif est employé seul, le verbe s’accorde en genre et en nombre avec celui-ci.
Exemples : Le troupeau broute dans les champs. Les équipes se sont éloignées progressivement du podium. La foule s’est
dispersée dans les rues.
► Le nom collectif s’accorde avec le verbe qui le suit en fonction du sens indiqué.
Exemples : 1- L’ensemble des personnes stationnait devant l’entrée du siège de l’entreprise. Dans cette phrase, il est considéré que
c’est l’ensemble qui demeure à cet endroit précis. 2- Un tas de personnes ont pesté contre cette mesure. Pour cet exemple, ce sont
les personnes qui pestent et non “le tas”.
►Lorsque le nom collectif est précédé des déterminants suivants, le verbe s’accorde généralement au singulier :
les articles définis (le, la),
les démonstratifs (ce, cet, cette),
les possessifs (mon, ma, ton, ta, son, sa).
Exemples : Mon paquet de cigarettes est presque terminé. (Déterminant possessif, verbe au singulier)
Cette compilation de chansons est excellente ! (Déterminant démonstratif, verbe au singulier)
►Lorsque le nom collectif commence avec un article indéfini (un, une), le verbe le suivant s’accorde le plus souvent au pluriel.
Avec les noms collectifs numéraux (une dizaine, une quinzaine, une centaine, un millier…), l’accord du verbe s’effectue
systématiquement avec le complément qui est forcément au pluriel (un millier de personnes).
Exemples : ●Une colonie de fourmis travaillaient d’arrache-pied pour ramener de la nourriture. (Article indéfini “une” avec le
complément “de fourmis” au pluriel : verbe suivant accordé au pluriel ● Une série de questions seront posées après l’exposé du
mémoire.
(Article indéfini “une” avec le complément “de questions” au pluriel : verbe suivant accordé au pluriel)
●Une centaine de mécontents défilaient devant la mairie. (Nom collectif numéral “une centaine” avec le complément au pluriel “de
mécontents”, verbe suivant accordé au pluriel ●Une quinzaine de joueurs ont déploré la gestion défectueuse de leur club.
(Nom collectif numéral “une quinzaine” avec le complément au pluriel “de joueurs”, verbe suivant accordé au pluriel)
Entrainement 5’ Construis des phrases avec quelques de noms composés et individuel Ardoises
noms collectifs
Exercice de 5’ I) Accordez en genre et en nombre les groupes verbaux en traitent l'exercice de maison individuel cahier
maison fonction des noms collectifs qui les précèdent. d'exercice
1. Un troupeau de vaches s’échappait/s’échappaient de part
et d’autre de l’enclos.
2. La multitude de jouets occupait/occupaient toute la
chambre.
3. Une majorité d’étudiants prend/prennent les transports
en commun.
4. La plupart réserve/réservent une table dans ce restaurant.
5. La plupart des résidents ne connaisse/connaissent pas le
syndic de copropriété.
II) Dans les phrases suivantes, mettez les mots
composés au pluriel.
1. Mon frère aîné collectionne les timbres-poste depuis de
longues années.
2. La fête des grands-père existe depuis octobre 2008.
3. Au défilé du 14 juillet, j'apprécie particulièrement le
passage des sapeurs-pompier
4. Il y a des coffre-forts dans la plupart des hôtels.
5. Les chauve-souris volent la nuit et ont la tête en bas au
repos.
6. La fête du village était réussie mais les haut-parleurs
étaient trop puissants.
7. Il y a de nombreux ronds-point sur le réseau routier
français.
8. Les sages-femmes ont une formation qui dure quatre
ans.
9. Le langage des signes pour communiquer avec les
sourd-muets est très difficile à apprendre.
10. Les rouge-gorges vivent en lisière des forêts.
DUREE : 55 min
Leçon : De la phrase simple à la phrase complexe : les subordonnées conjonctives circonstancielles, de but, opposition, hypothèse
Situation problème : Soient les phrases :
1) J’habille les maisons de panneaux pour qu’elles soient belles ;
2) Elle a les yeux bleus, alors que ses frères ont les yeux gris ;
3) L’ourse attaque si on s’approche de ses petits.
Consigne : Relève dans les phrases les différents mots de liaison puis indique les subordonnées auxquelles chaque phrase appartient.
Phases Durée Activités du professeur Activités Modalité Support
de l’élève de travail
Prérequis 3’ Demande aux élèves de citer les différentes propositions subordonnées Répondent aux Collectif, oral
questions
Lancement 7’ Énonce la situation problème, demande aux élèves de reformuler la consigne Posent des collectif, oral Document
et rappelle les ressources à mobiliser. questions pour d'appui
comprendre et
reformuler la
consigne.
Essais 10’ Manage la phase de recherche par questionnement et manipulation. Recherchent par binôme, oral cahier
(recherche) -Qu’appelle-t-on subordonnées circonstancielles de but ? d’opposition ? en groupe de et écrit d'exercice.
d’hypothèse ? camarades de
-Comment les emploie-t-on ? banc
commun guide par questionnement les apprenants vers à peu près la trace écrite répondent puis puis écrit aux cahiers
(Synthèse) suivante… prennent note de cours
tableau
Traces écrites 5’ 1-Qu’est-ce qu’une proposition subordonnée circonstancielle de but ?
La proposition subordonnée circonstancielle de but (appelée aussi finale) est utilisée pour exprimer l’intention, l’objectif à atteindre
ou au contraire à éviter. Elle est introduite par : pour que, afin que, de sorte que, de crainte que, de peur que, etc. Elle se conjugue
au subjonctif car elle n’exprime pas un résultat certain, mais une intention.
Exemple : Il met la voiture au garage pour qu’elle soit protégée de la tempête qui approche.
2-Qu’est-ce qu’une proposition subordonnée circonstancielle d’opposition ?
La proposition subordonnée circonstancielle d’opposition (appelée oppositive) est utilisée pour exprimer l’opposition avec ce qui
est dit dans la principale. Elle s’utilise pour mettre en relief deux faits. Elle commence par : « quand, alors que, tandis que,
pendant que, bien loin que, sans que, au lieu que ».
Exemple : Bien qu’on l’ait apprivoisé, il faut se méfier de cet ours.
3-Qu’est-ce qu’une proposition subordonnée circonstancielle d’hypothèse ?
Une proposition subordonnée circonstancielle d’hypothèse est une proposition qui assume la fonction de complément
circonstanciel de condition du verbe principal dont elle dépend. Elle est introduite par la conjonction de subordination « si » ou
même si, sauf si ; et est toujours à l’indicatif.
Exemple : Je ferai un voyage autour du monde si je gagne à la loterie. ; S’il travaille, il pourra réussir.
Entrainement 5’ Construis des phrases en utilisant les subordonnées qu’on vient d’étudier. individuel Ardoises
Bilan 5’ Fais le bilan des acquis participent au individuel, oral
bilan journalier
Exercice de 5’ 1) Souligner dans chaque phrase la subordonnée circonstancielle de but. traitent individuel cahier
maison a) Grégoire règle son réveil pour qu'il puisse se lever de bonne heure. l'exercice de d'exercice
b) Nous allumons la cheminée afin que nous nous réchauffions. maison
c)Lucas a des sous dans sa poche pour qu’il puisse acheter des bonbons.
2) Relier les propositions suivantes en utilisant les subordonnants entre
parenthèses.
a) Le cheval est très facile. Le ski exige des efforts. (Tandis que)
b) Marie a des difficultés. Elle travaille très dur. (Alors que)
c) Je fais comme si de rien n’était. Je sais qu’il ment. (Cependant).
3) Choisis la bonne réponse
a. Si tu n’allais / iras / irais pas à la bibliothèque tout de suite, nous pourrions
jouer aux échecs.
b. Tu ne récolteras rien, si tu n’as / avais / auras / aurais rien semé.
c. Si j’ai / avais / aurai / aurais pelleté la neige de l’escalier, le facteur ne
serait pas tombé.
d. Si le facteur pouvait / pourra / pourrait venir, j’aurais peut-être une lettre.
Semaine 3
Domaine : EEE
Leçon : La production de texte relatif à son métier d’avenir
Capacités : Ecrire un texte sur un projet professionnel d’avenir (choix d’un métier)
Situation problème : Sous la conduite de votre professeur de français, tu as assisté avec les autres camarades à une séance de sensibilisation sur les projets
professionnels d’avenir. De retour en classe, le professeur demande à chaque élève d’écrire un texte sur son métier professionnel d’avenir.
Consigne : Ecris le texte pour présenter ce métier. N’oublie pas d’employer des connecteurs logiques.
Phases Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité de travail Support
Prérequis 3’ Demande aux élèves de donner quelques exemples de métiers Répondent aux questions Collectif, oral
qu’ils peuvent exercer dans l’avenir
Lancement 7’ Énonce la situation problème, demande aux élèves de reformuler Posent des questions pour collectif, oral Document
la consigne et rappelle les ressources à mobiliser. comprendre et reformuler la d'appui
consigne.
►Quel métier aimerais-tu faire dans l’avenir ?
►Dans un paragraphe, parle de ton choix professionnel dans
l’avenir tout en utilisant les connecteurs logiques.
Mise en 5’ Liste les propositions des élèves. choisissent. collectif du tableau aux
commun guide par questionnement les apprenants vers à peu près la trace répondent puis prennent note puis écrit cahiers de
(Synthèse) écrite suivante… cours tableau
Traces écrites 5’ Depuis mon enfance, J’ai toujours eu de l’admiration envers les médecins que j’ai rencontrés dans ma vie. Je rêve de devenir moi aussi
médecin un jour. Dans la suite du devoir, je donne les raisons de ce choix.
D’abord être médecin, c’est être un grand homme parce que c’est un travail très respectable. Les gens respectent les médecins et les
considèrent comme des hommes très importants dans la société.
Ensuite ce métier est moins fatiguant donc permet de gagner beaucoup d’argent et de devenir très riche. Ainsi, l’on pourrait réaliser
tous ses rêves : acheter une belle voiture, construire une villa superbe….
Enfin je peux aider les malades et les guérir, par conséquent je rends un grand service à l’humanité
En définitive, mon choix d’être médecin dans le futur me permet dès à présent à apprendre beaucoup pour atteindre cet objectif.
Entrainement 5’ Parle brièvement d’un autre métier qui te plaît. individuel Ardoises
Exercice de 5’ Vous voulez devenir plus tard un écologiste. Donnez les traitent l'exercice de maison individuel cahier
maison raisons de ce choix. d'exercice
SEMAINE 4 : UN FORGERON D’ABOMEY
Tout près de l’école, Montcho a installé sa forge. C’est un petit abri presque carré composé d’une basse toiture de chaume supportée par de grosses branches
fourchues plantées dans le sol. Tout autour de ce hangar un petit fossé recueille les égouts de la toiture et les conduit un peu plus loin. Bien avant le jour la
forge enfumée de Montcho s’illumine à la lueur d’un foyer d’argile noircie placé sur le sol à l’extrémité de l’abri. A chaque coup de soufflet donné par le petit
apprenti la flamme monte devient plus brillante, éclairant la figure énergique de Montcho, sa large poitrine et les gros muscles de ses bras qui contrastent 1avec
1
Être en opposition
les bras frêles2de l’apprenti. Nous distinguons à peine la lourde masse du gros soufflet en peau de chèvre qui monte et descend en grinçant. Tout près du foyer
s’allonge un bloc énorme de pierre dure et polie, c’est l’enclume. Une calebasse sert de boite à outil. Une autre renferme des provisions. Un canari est rempli
d’eau. Avec ses grosses tenailles, Montcho saisit une courte barre de fer qu’il plonge dans le brasier, puis avec une calebasse, il ajoute un peu de charbon dans
le foyer, de ce charbon fin fait de coque de noix de palme. La flamme disparaît un moment et un nuage de fumée noire obscurcit tout. Mais bientôt une vive
lumière se répand à nouveau dans la forge. « Noté », « Arrête », dit Montcho.L’apprentit lâche la poignée du soufflet. La flamme tombe. Vivement Montcho
saisit les tenailles et tire du foyer le fer rougi à blanc qu’on peut à peine regarder. Il le pose sur l’enclume : Pan ! pan ! Le lourd marteau s’abat sur le fer d’où
rayonnent par milliers les étincelles ✨ brillantes. Sans arrêt Montcho frappe le métal, le tournant et le retournant sans cesse. Les muscles du forgeron se gonfle,
les traits de son visage se contractent3 sous l’effort, et la sueur perle à son front. Quand le métal s’assombrit 4 Montcho le replonge dans le brasier et l’apprenti
reprend son soufflet. Enfin le fer façonné prend la forme aplatie d’une houe. À petits coups Montcho achève son ouvrage. Puis brusquement il plonge la houe
encore chaude dans l’eau du canari. Un bouillonnement se produit laissant échapper un nuage de vapeur ‍️. Montcho a terminé une houe.
D’un revers de mains il s’essuie le front. L’apprenti lui présente une petite calebasse d’eau qu’il vide lentement ⛚. Sa figure reprend alors son calme habituel.
Content de lui le rude travailleur entonne la chanson du forgeron. Il chante la houe laborieuse qui fera fructifier la terre fertile.
J.G. Extrait de Mamadou et Bineta sont devenus grands, Edicef
Domaine : LIRE Classe : 4ème
DUREE : 55 min
Leçon : La cohérence du texte à partir des connecteurs logiques et des temps verbaux
2
Faibles
3
Se contracter :ici, se resserrer
4
Devenir sombre, noir
Capacités : Repérer la cohérence du texte à partir des connecteurs logiques et des temps verbaux.
Texte : Un forgeron d’Abomey
Situation problème : Après une bonne dose de lecture, relève du texte les connecteurs logiques et les différents temps verbaux.
Phase Durée Activités du professeur Activités de Modalité Support
l’élève s
Prérequis 2’ Demande aux élèves de donner quelques de métiers Répondent aux Collectif
questions Oral
- Écrit au tableau toutes les hypothèses
- Lit le texte à haute voix Lisent
- Fait lire le texte par un ou deux élèves silencieusement le
texte
Essais/ 10 - Pose des questions pour relever les éléments paralinguistiques : auteur, œuvre, … Répondent aux Collectif Texte
recherches - Procède à la vérification des hypothèses par les questions ci-après : questions
 Quand et où se passe l’histoire ? Posées
 Quels sont les personnages ?
 Relevez leurs identités
 Dites ce qu’il dit et ce qu’il fait
 De quoi parle-t-on dans le texte ? Reformulent le
- En une ou deux phrases, dites oralement ce que vous avez compris du texte texte
Mise en 10’ - Fait lire à haute voix les paragraphes 4 à 7 à un élève Recherchent et Individue Texte,
commun - Fait relever les verbes, les temps et les modes proposent l, cahier
Synthèse - Fait relever les indices de temps et de lieu des réponses collectif
-Demande de justifier l’emploi des temps et des modes Trouvent que c’est
- À partir des indications de temps et de mode, dites la nature du passage ? une lettre
Justifient leur
réponse
■Texte : Un forgeron d’Abomey leur Individue leçon
■Auteur : J.G. production l
Œuvre : Extrait de Mamadou et Bineta sont devenus grands Participent à la
Edition : Edicef correction
►Où et quand se passe la scène : La scène se passe dans l’atelier de Montcho à
Abomey lors d’une journée de travail
►Les personnages : Montcho et ses apprentis
►Idée générale du texte : le texte décrit le travail du forgeron Montcho à la forge
►Les temps verbaux dominants : présent.
►Nature du texte : Ce texte est une description
3) La cohérence du texte à partir :
- des connecteurs logiques
Les connecteurs logiques, ou mots de liaison, (quand, lorsque, mais, car, dès que…)
servent à introduire des idées et donner du sens à un texte. C’est grâce à tous ces
petits mots qu’un texte devient fluide et agréable à lire. Cela permet de lui donner
une certaine cohérence et exposant l’argumentation, la cause, la conséquence, etc.
Ex : Les professeurs sont furieux parce que les élèves n’ont pas fait leurs devoirs.
Les élèves n’ont pas fait leurs devoirs, c’est pourquoi les professeurs sont furieux.
La première phrase exprime une cause. La seconde phrase exprime une
conséquence. Le fait de changer de connecteur logique change le fond de la phrase.
- des temps verbaux
Les temps verbaux sont des facteurs de cohérence textuelle. L’harmonisation des
temps des verbes assure la cohérence du texte, car elle permet de situer les actions
de l’histoire les unes par rapport aux autres.
Entrainement 7’ Cite les différents connecteurs logiques et les différents temps verbaux utilisés dans répondent Individue Cahier
les textes. l
journalier
Exercice de 6’ Dans le texte suivant, relève les connecteurs logiques et les temps verbaux copient collectif Cahier
maison On parle beaucoup en ce moment de l’omniprésence de la télévision. Pour les uns, d’exercice
elle représente la seule fenêtre ouverte sur le monde. Pour d’autres, au contraire, elle
constitue une grave menace pour notre culture.
Certes, les avantages de cette petite boîte magique sont assez nombreux.
Tout d’abord, on peut dire que la télé nous évite le détour par le cinéma. En effet, on
n'a pas besoin de se déplacer constamment pour voir un nouveau film qu’on peut
voir à domicile.
Ensuite, on peut ajouter que le petit écran nous offre un passe-temps agréable, un
divertissement, voire une détente après une longue journée de stress. Il est certain
que le téléspectateur est invité à fournir moins d'effort qu'à la lecture d'un livre par
exemple.
En outre, les chaînes télévisées présentent un support publicitaire appréciable qui
permet de stimuler l'économie et de créer des emplois.
Enfin, la télévision nous informe de ce qui se passe dans le monde et elle nous fait
découvrir les autres pays, leurs traditions, leurs modes de vie. Par conséquent, elle
nous donne le pouvoir de comparer et de comprendre qu'on n'est pas le centre du
monde, que les autres pays font des choses tout aussi intéressantes. De ce fait, on ne
se sent plus supérieur ni plus intelligent ; on voit ses insuffisances.
Cependant, il faudrait noter que la télévision présente aussi plusieurs aspects
négatifs.
En premier lieu, il faut dire qu'il s'agit d'un média passif. Ainsi, le téléspectateur est
sujet à l'abêtissement et à l'abrutissement progressif. Dépourvu de tout esprit
critique, il devient rapidement l'objet d'une manipulation télévisuelle. Il ne réfléchit
plus, il « avale » tout ce qu'on lui présente.
En second lieu, n'oublions pas que nous avons à faire à un média individuel : chacun
est fasciné par la boîte magique et oublie ce qui l'entoure. Ceci risque d'entraîner une
dégradation de la vie familiale, sans compter les disputes causées par un désaccord
quant au programme de la soirée.
En troisième lieu, les médecins affirment que regarder la télé trop souvent nuit à la
santé : les yeux en souffrent et le téléspectateur, immobile et se gavant de chips, de
chocolat et autres produits à haute teneur en calories, risque de prendre du poids.
Certains ne peuvent plus se passer de la télé, qui devient une vraie drogue dont ils
sont dépendants. Lors d'une panne de courant ces personnes sont littéralement « en
manque ».
En dernier lieu, de nombreux critiques reprochent aux chaînes télévisées de diffuser
trop de scènes de violence, ce qui risque d'augmenter l'agressivité des jeunes. Pour
les sociologues, cette brutalité filmique est une des principales causes de la violence
des jeunes d'aujourd'hui. Le crime de sang est banalisé, le meurtre devient une
habitude.
En définitive, il semble bien que la télévision, telle qu'elle est de nos jours, présente
bien plus de dangers que d'avantages. Il conviendrait de réduire la quantité de
violence et d'augmenter le nombre d'émissions culturelles. En attendant, il faudrait
conseiller aux gens, et surtout aux jeunes, de regarder la télé en évitant l'excès, avec
esprit critique. Il importe de consulter les programmes, d'opérer un choix préalable
et de s'en tenir à ce choix, en évitant de zapper aveuglément pour regarder n'importe
quoi.
Domaine : ORAL Classe : 4ème
DUREE : 55 min
Leçon : La récitation ou la déclamation d’un texte en vers ou en prose
Capacité : Dire de mémoire un texte en vers ou en prose

Texte : Le vainqueur de la terre
Situation problème : Dis de mémoire le texte intitulé « le vainqueur de la terre ».
de travail
étude et décris un exemple de métier oral
Récite par cœur le texte la récitation le vainqueur de la et écrit
terre

commun Guide par questionnement les apprenants vers à peu près la répondent puis prennent note puis écrit aux cahiers
Traces écrites 5’ Invitation de chaque élève à réciter
Entrainement 5’ As-tu une autre récitation ? Récite-la individuel Ardoises

oral
Exercice de 5’ Voici une autre récitation à apprendre per cœur et qui sera traitent l'exercice de maison individuel cahier
maison lue à la prochaine séance. d'exercice
Le semeur
Sans te lasser, bon paysan,
Prends de ton grain et jettes-en ;
Sur les sillons, à pleine main,
Lance ton grain !
Sème pour tous, petits et grands,
Pour les heureux ,pour les souffrants,
Pour que chacun mange à sa faim,
Lance ton grain !
Fais-nous du blé !Fa
is-nous du pain !
Marie Vancalys, extrait de « Chants populaires pour les
écoles »
Domaine : Vocabulaire
Leçon : L’emploi des connecteurs logiques exprimant la Conséquence, le temps, l’addition.
Capacités : Employer des connecteurs logiques
Situation problème : Soient les phrases :1) Je n’ai pas le permis, … je ne peux pas conduire. 2) …tu as téléphoné, j’étais sous la douche. 3) Je mangerai du
gâteau au chocolat…une tarte aux fraises.
Consigne : Après avoir complété les phrases ci-dessus par donc ; lorsque ; et, dis ce qu’exprime chaque connecteur logique ou mot de liaison.
de travail
Prérequis 3’ Demande aux élèves de citer quelques mots de liaison Répondent aux questions Collectif, oral
-Cite les connecteurs logiques qui expriment la
Conséquence, le temps, l’addition
tableau
Traces écrites 5’ 1- Connecteurs logiques exprimant la conséquence
Ils permettent d'énoncer le résultat, l'aboutissement d'un fait ou d'une idée. Ce sont : Donc, c'est pourquoi, par suite, de là, d'où,
dès lors, de sorte que, si bien que, par conséquent
2- Connecteurs logiques exprimant le temps
Ils permettent de situer les éléments dans le temps. Ce sont : Quand ; Lorsque ; Comme ; Avant que ; Après que ; Alors que ; Dès
lors que ; Tandis que ; Depuis que ; En même temps que ; Pendant que ; Au moment où…
3-Connecteurs logiques exprimant l’addition
Ils permettent d'ajouter un argument ou un exemple aux précédents. Ce sont : et, de plus, en outre, par ailleurs, surtout, d'abord,
ensuite, enfin, d'une part, d'autre part, non seulement, mais encore ...
Entrainement 5’ Construis des phrases avec les connecteurs logiques étudiés individuel Ardoises
Exercice de 5’ Choisissez les connecteurs parmi cette liste pour compléter traitent l'exercice de maison individuel cahier
maison le texte suivant : Ensuite, mais, pourtant, ainsi, enfin, en d'exercice
effet, premièrement, désormais.
Pendant un très long temps, l'idée ne pouvait même venir
à l'homme qu'il eût à user de ménagements envers la
nature, tant celle-ci lui apparaissait hors de proportion avec
les effets qu'il était capable d'exercer sur elle.
depuis quelques décennies, la situation se
retourne. Par suite de la prolifération effrénée des êtres
humains, par suite de l'extension des besoins qu'entraîne
cette surpopulation, par suite de l'essor des techniques,
l'homme est en passe de devenir pour la géante nature un
adversaire qui n'est rien moins que négligeable.
l'homme s'avise que, dans son propre intérêt,
il lui faut surveiller sa conduite envers la nature et souvent
protéger celle-ci contre lui-même.
Multiples sont, , les motifs que nous avons de
protéger la nature.
, en défendant la nature, l'homme défend
l'homme : il satisfait à l'instinct de conservation de l'espèce
et tente de sauvegarder l'intégrité de son patrimoine
héréditaire.
il y a le point de vue des biologistes qui,
soucieux de la nature pour elle-même, n'admettent pas que
tant d'espèces vivantes s'effacent de la faune et de la flore
terrestres et que s'appauvrisse le somptueux musée que la
planète offrait à nos curiosités.
il y a les artistes, les poètes et donc un peu tout le
monde, qui ne se résoudront jamais à voir les printemps
silencieux, et, en ce sens, on peut faire preuve
d'optimisme : tant que les cœurs déçus chercheront l'asile
vert de la nature, on peut compter sur les hommes pour en
préserver les rives.
Je voudrais souligner à quel point la défense de
la nature est chose malaisée quand on se heurte à
l'indifférence ou au scepticisme, quand surtout on a contre
soi tous ceux qui donnent aux convoitises personnelles le
pas sur l'intérêt commun.
C'est une tâche d'importance à laquelle notre fin de
siècle nous convie, l'enjeu le plus grave et le plus urgent si
l'on veut mériter le nom d'homme.
(d'après Jean Rostand)
DUREE : 55 min
Leçon : L’identification des accords dans un

Capacités : Reconnaître texte les marques des accords dans un texte
Situation problème : Voici une portion de texte de « un forgeron
d’Abomey » : A chaque coup de soufflet donné par le petit apprenti, la flamme monte, devient plus brillant, éclairant la figure énergique de Montcho, sa large
poitrine et les gros muscle de ses bras qui contraste avec les bras frêle de l’apprenti.
Consigne : Repère les fautes commises dans cette portion de texte puis corrige-les. Que viens-tu de faire ? (Les accords)
de travail
Prérequis 3’ Demande aux élèves de citer les différents accords Répondent aux questions Collectif, oral
orthographiques qui existent
-Qu’appelle-t-on accords dans un texte ?
-Comment identifier les accords dans un texte ?
commun Guide par questionnement les apprenants vers à peu près la répondent puis prennent note puis écrit aux cahiers
tableau
Traces écrites 5’ 1-Qu’est-ce qu’un accord ?
L'accord représente les variations de certains mots en genre (masculin/féminin), en nombre (singulier/pluriel) et en personne (1re,
2e, 3e), en fonction des mots avec lesquels ils sont liés. Plusieurs règles régissent le système des accords de manière à ce que tous
les mots liés aient le même genre et le même nombre.
Exemple : Il est content du vélo qu'elle a acheté.
- Elle est contente des vélos qu'elle a achetés. (Féminin)
- Ils sont contents du vélo qu'ils ont acheté. (Pluriel)
2) Comment identifier les accords dans un texte
Pour identifier les accords dans un texte, il faut :
 Identifier les deux catégories grammaticales de base qui sont les noms et les verbes avec les mots auxquels ils se
rapportent ;
 Reconnaitre les adjectifs et les adverbes avec les mots auxquels ils se rapportent ;
 Repérer le rôle des pronoms et leur relation avec les autres mots dans le texte.
 Comprendre le rôle des propositions et des conjonctions dans les textes.
Entrainement 5’ Fais des phrases dans lesquelles on doit remarquer l’accord individuel Ardoises
du verbe avec son sujet ; l’accord de l’adjectif.
Bilan 5’ Fait le bilan des acquis participent au bilan journalier individuel, oral
Exercice de 5’ Dans les phrases suivantes, corrigez les erreurs d’accord traitent l'exercice de maison individuel cahier
maison d'exercice
1. J’estimes que tu a raison de ne pas être content.
2. Il veux refaire le trajet avant que Julie et André

n’arrives.
3. On hésitent souvent à ce carrefour qui es peu

visible ; plusieurs se trompes d’ailleurs de
direction.
4. Tous les joueurs de tennis célèbre participent à ces

tournois prestigieux.
5. Leurs idées et leurs principes commun
6. La part de gâteau mangé.
7. Les bouts de pain grignoté.

DUREE : 55 min
Leçon : De la phrase simple à la phrase complexe : les subordonnées conjonctives circonstancielles, de temps, cause, conséquence.
Situation problème : Soient les phrases : 1) L’ours sort de sa grotte ,…il a faim ; 2) L’ourse défend ses petits…elle les aime; 3) L’ourse aime… ses petits …
elles les protège de tous.
Consigne : Complète les phrases avec mots de liaison suivants : quand ; parce que ; tant que. Indique les subordonnées auxquelles chaque mot de liaison
appartient.
de travail
Prérequis 3’ Demande aux élèves de citer les différentes propositions Répondent aux questions Collectif, oral
subordonnées
-Qu’appelle-t-on subordonnées circonstancielles de but ? ;
d’opposition ? ; d’hypothèse ?
-Comment les emploie-t-on ?
commun répondent puis prennent note puis écrit
(Synthèse) guide par questionnement les apprenants vers à peu près la aux cahiers
trace écrite suivante… de cours
tableau
Traces écrites 5’ 1-Qu’est-ce qu’une proposition subordonnée circonstancielle de temps ?
La proposition subordonnée circonstancielle de temps introduit l’action dans le temps. Les subordonnées circonstancielles de
temps : quand, comme, pendant que, dès que, au moment où, avant que, après que, jusqu’à ce que…
Exemple : Je te promets de lui téléphoner dès que je rentre à la maison.
2-Qu’est-ce qu’une proposition subordonnée circonstancielle de cause ?
La proposition subordonnée circonstancielle de cause présente les raisons, l’explication des actions. Les subordonnées
circonstancielles de cause : parce que, comme, puisque, sous prétexte que, d’autant que…
Exemple : il n'est pas venu sous prétexte qu'il était malade.
3-Qu’est-ce qu’une proposition subordonnée circonstancielle de conséquence ?
Une proposition subordonnée circonstancielle de conséquence exprime ce qui résulte de l’action ; ses conséquences.
Les subordonnées circonstancielles de conséquence : de sorte que, si bien que, au point que, de façon que, si…que, tellement……
que, tant…que, …
Exemple : Il est tombé, si bien qu'il s'est cassé la jambe.
Entrainement 5’ Construis des phrases en utilisant les subordonnées qu’on individuel Ardoises
vient d’étudier.
Exercice de 5’ 1) Faites une seule phrase complexe comportant une traitent l'exercice de maison individuel cahier
maison subordonnée circonstancielle de temps avec les deux d'exercice
phrases syntaxiques proposées.
a) Maxime a fêté l’événement avec tous ses amis. Il a été
choisi pour participer aux jeux olympiques.
b) Ils se dépêchent de rentrer au port. La tempête se lève.
c) Louise a acheté une belle voiture. Elle a obtenu son
permis de conduire.
2) Mettez entre crochets les subordonnées causales.
a. Comme elle s’est levée en fin de matinée, Gabrielle est
arrivée en retard à son travail.
b. Puisque tu me le demandes et que je t’aime bien,]je te
rendrai ce service.
c. Il rit parce qu’il est heureux et qu’il a un caractère
enjoué.
3) Délimitez les propositions de conséquence. Entourez les
conjonctions de subordination et les corrélatifs.
a. Il a beaucoup neigé de sorte que les routes sont
glissantes.
b. Alice a tellement travaillé qu’elle a fini à temps.
c. Il fait si chaud que le niveau des rivières a baissé.
d. Il est toujours agréable si bien que tout le monde
l’apprécie.
Domaine : EEE Classe : 4ème
DUREE : 55 min
LECON : La description d’une activité dans un atelier
Capacités : Décrire une activité dans un atelier

Situation problème : Dans le cadre d’une classe-Observation, votre professeur de français vous a conduits chez un artisan que vous avez observé en activité
avec ses apprentis. Vous y avez également découvert ses outils de travail et avez pris des notes. De retour en classe, le professeur demande à chaque élève de
partir de ses notes pour décrire cet artisan au travail. Tu t’en souviens encore. Consigne : Reproduis ton texte.
de travail
Prérequis 3’ Demande aux élèves de citer quelques artisans de leur Répondent aux questions Collectif, oral
quartier
►Quel atelier as-tu visité ? Que fais-t-on dans cet atelier ?
►Qui est l’artisan de cet atelier ?
►Décris les activités de cet artisan et ce que font les
apprentis de cet atelier.
tableau
Traces écrites 5’ Dans le cadre d’une classe-Observation, nous avons rendu visite à une coiffeuse nommée Madeleine dans son atelier avec ses
apprenties sous la conduite de notre professeur de français. Nous y avons également découvert ses outils de travail. De retour en
classe, notre professeur demande de partir des notes prises pour décrire cet artisan au travail. En quelques paragraphes, je décris le
travail de cet artisan.
Madeleine, assise sur les talons, opère une cliente qui, docilement, se laisse faire.
Après avoir oint les cheveux d’huile de palme, elle les sépare en tout petits paquets qu’elle enroule autour d’un fil. Elle trace ainsi
sur la tête une quantité de petites raies qui forment des carrés, des losanges, des triangles. C’est là tout le chic de la coiffure, et c’est
à la fantaisie qu’elle saura déployer qu’on jugera de son habileté. Lorsque toutes les petites torsades sont terminées, elle en fait
trois paquets qu’elle noue par les pointes- un au-dessus de chaque oreille, un sur le front-et qui font l’effet de cornes.
Il faut plusieurs heures pour accomplir ce chef-d’œuvre, mais les clientes ne sont pas pressées. Avec l’aide de ses apprenties,
Madeleine accomplit sa tâche avec une passion réputée.
Entrainement 5’ Parle brièvement d’un autre artisan que tu as rendu visité individuel Ardoises
Exercice de 5’ Pendant les vacances, tu veux apprendre davantage sur le traitent l'exercice de maison individuel cahier
maison métier de mécanicien auto. Tu es allé voir un mécanicien d'exercice
chef dans un garage. Décris le travail que tu as effectué là-
bas.
SEMAINE 5
Établissement :
Classe : 4ème
INTEGRATION
TEXTE : Une vie de fontionnaire
1.Lire : Situation d’intégration : Après une lecture correcte du texte, réponds aux questions suivantes :
 Donne les éléments paralinguistiques de ce texte
 Précise l’idée générale du texte
 En quoi consiste le travail de Climbié ?
 Quel est le souci dominant de Climbié selon le texte ?
 Relève les temps verbaux du texte puis indique sa nature.
1. Oral :
Situation d’intégration :
Voici quelques métiers : un enseignant, un menuisier, un cordonnier, un tisserand, un boulanger. Fais un exposé d’un métier que tu choisis dans la liste ci-
dessus en suivant un canevas de présentation.
2. Vocabulaire :
Situation d’intégration :
►Au cours des quatre dernières semaines, tu as certainement appris de nouveaux mots. Emploie quelques-uns de ces mots dans de petites phrase
►Formez la famille des mots suivants : port -main-tour-bord
3. Orthographe :
Situation d’intégration : Respecte la consigne donnée dans chaque cas.
◙ Fais l’accord des participes passés
a)L’école est (fermer), les élèves sont (partir) en vacances. b) Une source a (jaillir) au pied du coteau. c) Les enfants ont été (perdre) dans la forêt. d)La foudre
a (frapper) une case et l’a (incendier). e) Elle s’est (souvenir) de l’endroit. f) Elles se sont (comprendre). g) Les correspondants se sont (écrire). h) Elle est
(aller) au cinéma hier. i) Ces photos ont été (prendre) à l’occasion d’une manifestation. j) As-tu reçu la montre que je t’ai (envoyer). k) Nous avons (acheter)
beaucoup de livres. l) La toilette (fini), les vêtements (endossé), toute la famille se réunissait à table. m) Mes amies sont (aller) au cinéma et elles ont (voir) de
meilleurs films. n) Avez-vous (gouter) ces caramels, je les ai (trouver)délicieux.
◙A partir de préfixes ou suffixes cosmo, hydro, hyper, infra, super, logi, forme des mots que tu emploieras dans de bonnes phrases.
●Écris les noms composés suivants au pluriel : Un porte-monnaie ; un sous-vêtement ; un wagon-lit ; un faux pli ; un pousse-pousse ; une eau-de-vie ; une
chemise de nuit ; un avant-poste ; un porte-bonheur ; un cordon-bleu
● Justifie l’orthographe des noms composés suivants : des laissez-passer ; une demi-bouteille de vin ; des gardiens-chefs ; des abat-jour ; des tête-à-tête ; des
rouges-gorges ; des tire-bouchons ; des signes avant-coureurs ; des boutons-d’or ; nu-tête.
◙ Accordez en genre et en nombre les groupes verbaux en fonction des noms collectifs qui les précèdent.
1 – Un troupeau de vaches s’échappait/s’échappaient de part et d’autre de l’enclos.
2 – La multitude de jouets occupait/occupaient toute la chambre.
3 – Une majorité d’étudiants prend/prennent les transports en commun.
4 – La plupart réserve/réservent une table dans ce restaurant.
5 – La plupart des résidents ne connaisse/connaissent pas le syndic de copropriété.
e) Le texte suivant contient des erreurs. Corrige-les
Il y a fort longtemps, quand les enchantements existait encore, vivaient un roi dont les filles étais toutes belles. La plus jeune était si belle que le
soleil lui-même, qui en a cependant tant vu, s’étonnait chaque fois qu’il illuminait son visage. Non loin du château du roi se trouvai une grande
forêt sombre ; et, dans cette forêt, sous un vieux tilleul, il y avait une fontaine. Quand il fesait chaud, la fille du roi partaient dans le bois ; puis
quand elle s’ennuyiait, elle prenait sa balle en or, la jettait en l’air et la rattrapait : c’était là son jeu favori. Mais il arrivat qu’une fois elle
manqua la balle, qui tomba sur le sol, roula tout droit dans la fontaine et disparu. L’eau était si profonde qu’on ne voyait pas le fond.
4. Grammaire :
Situation d’intégration : Dans chaque cas, respecte la consigne donnée :
 Classe les phrases suivantes selon le registre dans lequel elles ont été écrites.
a-Où t’as rangé les clés ? b- Le vent chassait de gros nuages sur les cimes. c-Est-ce que tu viens ? d-D ’étranges annotations accrurent son désarroi.
e- C’est pas eux qui l’ont dit. f- C’est moi qui ferai la vaisselle ce soir.
 Réécris ces phrases dans un registre courant ou soutenu
a) Quand c’est que tu pars ? b) C’est la piaule à mon frère. c)Les jeunes filles se rendent au marigot. d) Le directeur punit les élèves.
 Transforme les pointillés en une subordonnée relative. Fais attention à employer le pronom relatif correct.
a) C’est une moto. Tu as acheté une moto. Est-ce la moto………………………………..........
b) Tu as un tatouage. Tu as imaginé le dessin de ton tatouage. Tu as un tatouage………………

c) Sylvie porte une jupe. Elle a peint une fleur sur sa jupe. Sylvie porte la jupe…………………
d) Mes cousins ont un ami. Cet ami habite à Francfort. Mes cousins ont un ami……………….
e) Voici mon amie. Je lui ai prêté ma voiture. Voici l'amie………………………………………
 Remplacez le complément d’objet direct par une proposition subordonnée conjonctives.
Exemple : Je vois ton étonnement → Je vois que tu es étonné.
a) J’attends l’arrivée du médecin.
b) Je veux le meilleur médecin pour toi.
c)J’ai remarqué le temps pluvieux.
d) Le médecin redoute l’affaiblissement de son patient.
e) Trois cents spectateurs attendent le début du spectacle.
f) Je vois Gargantua marcher vers nous.
h) Grandgousier souhaite sa réussite.
 Relier les propositions suivantes en utilisant les subordonnants entre parenthèses.
a) Je ne l’ai jamais appelé. Il me raccroche au nez. (De peur que) ………………………………………….
b) Les prisonniers se cachèrent. Le garde les croit enfuis. (Pour que) ……………………………………….
c) On a fait appel à un peintre. Il tapisse la chambre. (Afin que) ………………………………………………….
d)J’ai appelé le plombier. Le plombier vient à 3 h. (Pour que) ………………………………………………….
e) Je gare ma voiture dans un parking fermé. Elle est protégée des intempéries. (De sorte que) …………………
 Remplacez le groupe souligné par une subordonnée de concession ou d’opposition.
a) En dépit de son courage, l’athlète a dû renoncer à la course.
b) Malgré ses efforts continus, cet étudiant n’a pas réussi à la fin de la session.
c) Ils ont beau trembler de froid, les techniciens continuent de réparer les fils électriques.
d) Malgré leur fatigue, les soldats poursuivent le combat.
e) En dépit de cette grande chaleur, la maison reste fraîche.
 Complétez les phrases suivantes pour former une hypothèse sur le futur.
a. Si j’ai mal aux dents, je (aller) __________________ chez le dentiste.
b. Si nous sommes bloqués dans l’ascenseur, nous (appeler) ____________________ du secours.
c. S’ils vont au cinéma, ils (voir) ___________________ le dernier film de ce réalisateur.
d. Si vous désirez des informations supplémentaires, vous me (envoyer) _________________ un courriel.
e. Si nous sortons sous la pluie, nous (être) ____________________ malades.
f. Si je (parler) ______________________ à Émilie, je l’inviterai à souper.
g. S’ils (étudier) _____________________ sérieusement, ils réussiront le cours.
h. Si vous (manger) ___________________ ce gâteau, vous aurez mal à l’estomac.
i. Si je (gagner) _____________________ suffisamment d’argent, je voyagerai en Europe.
j. Si tu (diminuer) ___________________ tes frais de gestion, tu augmenteras tes bénéfices.
 Faites une seule phrase complexe comportant une subordonnée circonstancielle de temps avec les deux phrases syntaxiques proposées.
Attention au mode du verbe commandé par le choix du subordonnant.
a) Maxime a fêté l’événement avec tous ses amis. Il a été choisi pour participer aux jeux olympiques.
b) Ils se dépêchent de rentrer au port. La tempête se lève.
c) Louise a acheté une belle voiture. Elle a obtenu son permis de conduire.
d) Ma sœur est tombée malade. Elle a mangé des fruits de mer.
e) Les applaudissements éclatèrent dans la salle. La vedette se présenta sur scène.
f) Les souvenirs affluèrent à sa mémoire. Il entra dans sa maison d’enfance.
Établissez le rapport de cause entre les deux phrases syntaxiques.
a) L’accidenté a succombé. Il n’a pas reçu à temps les soins nécessaires.
b) Les invités sont arrivés tard. Les routes étaient bloquées par la neige.
c) Les élèves n’ont pas compris le sujet de dissertation. Le professeur l’a expliqué rapidement.
d) Cette vieille femme est sans force. Elle s’est assise par terre.
e) Pierre ne pourra pas assister à la réunion. Il est parti très tôt à New York
 Établissez le rapport de conséquence entre les deux phrases syntaxiques.
a) La journée est chaude. Tous les enfants se baignent dans la piscine.
b) Cet enfant est fatigué. Il s’est endormi dans la voiture.
c) La tempête est violente. Toute la circulation aérienne est arrêtée.
d) Ma grand-mère souffre de ses jambes. Elle n’arrive plus à marcher.
e) Il fait bon dans ce chalet. Les enfants refusent de retourner à Montréal.
f) Le chauffeur a de bons réflexes. L’accident fut évité.
g) Il a plu pendant plusieurs jours. Le jardin est complètement détrempé.
6. EEE : Situation d’intégration : Rédige dans chacun des cas suivants
a) Écris une lettre au Ministre de la justice pour demander un extrait de casier judiciaire.
b) Quel métier voudriez-vous faire plus tard ? Donnez les raisons de votre choix.
c)Vous avez observé un mécanicien au travail. Décris son activité.
THEME 2 : LES RAPPORTS SOCIAUX Enseignant :
DUREE : 55 min
Leçon : Les caractéristiques des textes narratifs
Capacités : Relever les caractéristiques des textes narratifs
Texte : Enfants de riches, enfants de pauvres
Situation problème : Ton petit frère, en lisant le texte intitulé « enfants de riches, enfants de pauvres », remarque que les temps verbaux qui dominent dans
le texte sont le passé simple et l’imparfait et que les personnages du texte sont de la troisième personne. Il te demande de l’aider à déterminer la nature de ce
texte et le type de texte auquel il appartient puis à identifier ses principales caractéristiques.
Consigne : Après une lecture correcte de ce texte, aide ton petit frère à résoudre son problème.
Phase Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalités Support
Prérequis 2’ Demande aux élèves de donner un titre de texte qui est un récit Répondent aux Collectif Oral
questions
Lancement 8’ Fait émettre des hypothèses (de sens) à partir du titre et des éléments Émettent des Collectif Texte
Écrit au tableau toutes les hypothèses Lisent silencieusement
Lit le texte à haute voix le texte
Fait lire le texte par un ou deux élèves
Essais/recherches 10 Pose des questions pour relever les éléments paralinguistiques : auteur, œuvre, Répondent aux Collectif Texte
- Procède à la vérification des hypothèses par les questions ci-après : questions
Quand et où se passe l’histoire ? Posées
Quels sont les personnages ?
Relevez leurs identités
Dites ce qu’ils font et ce qu’ils disent
Quel est le personnage central (justifier la réponse)
Dites ce qu’il dit et ce qu’il fait
Reformulent le texte
De quoi parle-t-on dans le texte ?
En une ou deux phrases, dites oralement ce que vous avez compris du texte
Mise en 10’ - Fait lire à haute voix les paragraphes 4 à 7 à un élève Recherchent et Individuel, Texte,
commun - Fait relever les verbes, les temps et les modes proposent des collectif cahier
Synthèse - Fait relever les indices de temps et de lieu réponses
-Demande de justifier l’emploi des temps et des modes Trouvent que c’est un
- À partir des indications de temps et de mode, dites la nature du passage ? récit Justifient leur
réponse
■Texte : Enfants de riches, enfants de pauvres leur production Individuel leçon
■Auteur : Romain Rolland Participent à la
◼Œuvre : Jean-Christophe correction
◼Edition : L’Aube
►Où et quand se passe la scène : La scène se passe dans une famille de riches
bourgeois un jour
►Les personnages : Christophe, l’enfant pauvre ; les enfants du riche bourgeois
►Idée générale du texte : le texte décrit une relation conflictuelle entre enfants
des riches et enfants des pauvres
►Les temps verbaux dominants : Passé simple et l’imparfait.
►Nature du texte : Ce texte est un est un récit
►Type de texte : texte narratif
3) Les caractéristiques des textes narratifs
Le texte narratif comprend les caractéristiques suivantes :
une narration à la 1re personne ou à la 3e personne ;
un narrateur qui conte l’histoire ou le récit, qui y participe ou qui est extérieur à
l’histoire (point de vue interne, externe ou omniscient) ;
des personnages ;
des événements, des actions, des péripéties situés dans un lieu et dans le temps ;
la présence de repères chronologiques ;
des pronoms.
Entrainement 7’ Comment reconnaît-on un texte narratif ? répondent Individuel Cahier
journalier
Exercice de 6’ Pour le texte suivant, indique son type puis décris ses principales copient collectif Cahier
maison caractéristiques d’exercice
Il y a très longtemps, vivait, dans un magnifique palais, Ranya, la fille du
calife. Un jour, à son retour d’une promenade, son père et même son palais
avaient disparu.
- C’est Vipéra, la sorcière, qui les a volés, je l’ai vue, lui murmura son petit
fennec. Aussitôt, Ranya enfila de vieux vêtements sales et troués et partit vers
la maison de la sorcière. Elle frappa à sa porte et lui demanda le gîte et le
couvert. Vipéra accepta à la condition que la jeune fille lui nettoie la maison
sans toutefois entrer dans son « bureau secret ». Un jour, pendant que la
sorcière cueillait des champignons en forêt, Ranya trouva la clé de cette pièce.
Elle y pénétra et découvrit une boule de cristal contenant le palais et son père
en miniature. Elle la prit, la cacha sous son tablier et s’enfuit vers son jardin.
Essoufflée, elle y arriva bientôt, y déposa l’objet et le brisa. Ranya retrouva son
père et son palais tandis que la sorcière, folle de rage, disparaissait de la région.
DUREE : 55 min
Leçon : Reformulation de textes, propos ou histoire entendus
Capacités : Savoir écouter : reformuler un texte, des propos ou une histoire entendus.
Situation problème : À la fin de l’année, tu as obtenu une faible moyenne pour passer en classe supérieure. Pour obtenir la moyenne requise, tu dois
passer l’oral. L’épreuve consiste à reformuler l’histoire du texte d’étude en utilisant tes propres mots et la raconter oralement.
Consigne : Reformule correctement le texte en utilisant tes propres mots.
Phases DuréeActivités du professeur Activités de l’élève Modalité de Support

travail
Prérequis 3’ Rappelle les éléments paralinguistiques du texte de Répondent aux questions Collectif, oral
notre étude puis dis comment peut-on reformuler un
texte ou une phrase avec
ses propres mots
(recherche) manipulation. camarades de banc oral et écrit d'exercice.
Reformule avec tes propres mots l’histoire du texte
d’étude
commun Guide par questionnement les apprenants vers à peu répondent puis prennentpuis écrit aux cahiers
(Synthèse) près la trace écrite suivante… note de cours
tableau
Traces écrites 5’ Invitation de chaque élève à faire le résumé du texte avec ses propres mots
Entrainement 5’ Qu’est-ce que la reformulation d’un texte ? individuel Ardoises

Exercice de 5’ Reformule le texte suivant avec tes propres traitent l'exercice de maison individuel cahier
maison mots d'exercice
Bizarre idée !
Je fermai les yeux. Pourquoi ? Et je me mis à tourner
sur un talon, très vite, comme une
toupie. Je faillis tomber ; je rouvris les yeux ; les
arbres dansaient, la terre flottait ; je dus
m'asseoir. Puis, ah ! je ne savais plus par où j'étais
venu ! Bizarre idée ! Bizarre ! Bizarre idée
! Je ne savais plus du tout. Je partis par le côté qui se
trouvait à ma droite, et je revins dans
l'avenue qui m'avait amené au milieu de la forêt.
Guy de Maupassant, Le Horla
DUREE : 55 min
Leçon : La polysémie
Capacités : Explorer les différents sens des mots

Situation problème : Voici un extrait du texte d’étude : Christophe retomba dans son mutisme. Il sentait comme une glace qui lui pénétrait le cœur.
Consigne : Après avoir donné les différents sens des mots soulignés dans l’extrait, indique le nom qui désigne un mot qui possède plusieurs sens
Prérequis 3’ Demande aux élèves de quelques exemples de mots Répondent aux questions Collectif, oral
reformuler la consigne et rappelle les ressources à mobiliser. comprendre et reformuler la d'appui
consigne.
Essais 10’ Manage la phase de recherche par questionnement et Recherchent en groupe de par binôme, oral et cahier
(recherche) manipulation. camarades de banc écrit d'exercice.
-Quel nom donne-t-on à un mot qui possède plusieurs sens ?
−Définis ce nom
Mise en 5’ Liste les propositions des élèves. guide par choisissent. collectif du
commun questionnement les apprenants vers à peu près la trace répondent puis prennent note puis écrit tableau aux
(Synthèse) écrite suivante… cahiers
de cours
tableau
Traces écrites 5’ ►La polysémie est la propriété d’un mot qui a plusieurs sens en fonction de son contexte.
Exemples : La piste d’un animal = la trace qu’il laisse. La
piste de ski = le parcours La piste de l’enquêteur = les
éléments qui guident l’enquêteur.
● Le sens propre est le sens premier du mot, souvent son sens le plus concret. Exemple : Les pirates vivent
sur la mer.
● Le sens figuré, souvent imagé est un sens supplémentaire d’un mot employé dans un autre contexte.
Exemple : Il est perdu dans une mer de documents (= grande quantité).
Entrainement 5’ Relie les phrases ayant le même sens. individuel Ardoises
Ils se sont battus. ● ● Il a la main verte.
Il m’a aidé. ● ● Il n’y est pas allé de main morte
Il s’est occupé de ● Il m’a donné un coup de main

cette affaire. ●
Il a affaire à une ● Ils en sont venus aux mains
personne sérieuse. ●
Il s’occupe très bien ● Il est entre de bonnes mains
des plantes. ●
Il a frappé ● Il a pris l’affaire en mains.
violemment. ●
Exercice de 5’ Donne le sens des mots soulignés traitent l'exercice de maison individuel cahier
maison 1- Elodie est tout le temps pressée d'exercice
2- Au petit déjeuner, je prends une orange pressée.
3- Mon père se rase chaque matin.
4- L’avion rase les arbres au décollage.
5- M. Dubois mesure presque 2 mètres. C’est un homme
grand.
6- M. Dubois a offert tous ses tableaux au musée de la ville :
c’est un grand homme.
DUREE : 55 min
Leçon : La pronominalisation : la double pronominalisation
Capacités : Employer la pronominalisation.
Texte : Enfants de riches, enfants de pauvres.
Situation problème : Soit la phrase : Christophe en retrouva la parole
Consigne : Remplace les mots soulignés par leur pronom personnel. Que viens-tu de faire ? (La pronominalisation)
Prérequis 3’ Demande aux élèves de citer quelques pronoms personnels Répondent aux questions Collectif, oral
consigne.
-Qu’appelle-t-on pronominalisation ?
-Comment l’emploie-t-on ?
commun questionnement les apprenants vers à peu près la trace répondent puis prennent note puis écrit aux cahiers
(Synthèse) écrite suivante… de cours
tableau
Traces écrites 5’ 1-Qu’est-ce que la pronominalisation ?
La pronominalisation consiste à remplacer un nom ou un groupe nominal par un pronom. Elle permet de supprimer les répétitions et
les lourdeurs de phrase et d’avoir un écrit clair et concis.
La pronominalisation se fait :
➢ Grâce aux pronoms relatifs simples ou composés : qui ; que ; quoi ; dont ; où ; auquel ; auxquels ; duquel ;
desquels ; à laquelle ; auxquelles ; de laquelle ; desquelles
Exemples : ► La reprise était attendue/ la reprise est arrivée → La reprise qui était attendue est arrivée
►La concurrence a anéanti nos entreprises / nos entreprises exigent une aide de l’Etat → Nos entreprises que la
concurrence a anéanties exigent une aide de l’Etat
➢ Aux pronoms personnels : le ;la ;les ;lui ; r ;me ;te ;nous ;vous ;en ;y
leu
Exemples : Le jury choisit « moi » → le jury me choisit ; Elle prend le train → elle le prend ;
Nous prenons la navette →nous la prenons ; Nous avons parlé à son père → nous lui avons parlé
Nous avons parlé à ses parents → nous leur avons parlé ; Je suis allé au musée → j’y suis allée ;
Je rêve d’une belle voiture. → J’en rêve.
➢ Aux pronoms possessifs ou démonstratifs : Le mien /la mienne/les miens/les miennes ; Le tien/ la tienne/les
tiens/ les tiennes ; Le sien/la sienne/les siens/les siennes ; le nôtre/la nôtre/les nôtres ; le vôtre/la
vôtre/les vôtres ; la leur/le leur/les leurs ; Ce/ ceci / cela/Celle/celui/ceux ; Celui-ci/celle-ci /ceux-ci
Exemples : Tu as rendu ton devoir. Mon devoir n’est pas encore fini → Tu as rendu ton devoir, le mien n’est pas
encore fini. Je voudrais cette veste → Je voudrais celle-ci
2) LA DOUBLE PRONOMINALISATION
Entrainement 5’ Recopie les phrases en remplaçant les groupes individuel Ardoises
nominaux soulignés par il ou elle ; ils ou elles ; y ; le ;
lui
1) Le chien aboie. 2) La chèvre broute.
3) Les lions rugissent. 4) Nos chaussures sont neuves. 5) Il
encourage son enfant à bien travailler. 6) Je demande à ma
mère d’acheter du café.
Exercice de 5’ 1)Remplace les éléments soulignés par un pronom traitent l'exercice de maison individuel cahier
maison d'exercice
3) Complétez avec le, la, l', les, lui ou leur :

Le maire de mon quartier est très populaire. Je _____
connais bien. Je _____ rencontre souvent au marché. Les
gens ____ parlent, ils _____ posent des questions, ils
_____ racontent leurs problèmes. Le maire ____ écoute, il
____ répond, il ____ donne des conseils, il ____ serre la
main. Quand il y a des petits enfants, il ____ embrasse ou
il ____ prend dans ses bras. Certains ____détestent,
d'autres ____ adorent.
Domaine : EXPRESSION ECRITE Classe : 4ème
DUREE : 55 min
Leçon : La production d’un récit portant sur deux personnes de statuts différents : riche et pauvre, hommes et femme, adulte et enfant, fonctionnaire et paysan.
Capacités : Rédiger un récit portant sur deux personnes de statuts différents
Situation problème : Un mari et sa femme discutaient souvent sur le point de savoir lequel des deux dans le ménage avait le rôle le plus difficile ; l’homme
disait que c’était le sien, et la femme prétendait le contraire. Un jour de saison pluvieuse, ils changèrent d’occupation : la femme s’en alla aux champs, et le
mari garda la maison.
Consigne : Produis ce récit tout en faisant parler les deux personnages.
Prérequis 3’ Demande aux élèves de raconter une brève histoire Répondent aux questions Collectif, oral
basée sur l’inégalité sociale
Essais (recherche) 10’ Manage la phase de recherche par questionnement et Recherchent en groupe de par binôme, oral cahier
manipulation. camarades de banc et écrit d'exercice.
-Entre l’homme et la femme, qui accomplit le rôle le
plus difficile ?
-Produis un récit pour le montrer
Mise en 5’ Liste les propositions des élèves. choisissent. collectif puis du tableau
commun Guide par questionnement les apprenants vers à peu répondent puis prennent écrit aux cahiers
(Synthèse) près la trace écrite suivante… note de cours
tableau
Traces écrites 5’ Un mari et sa femme discutaient souvent sur le point de savoir lequel des deux dans le ménage avait le rôle le plus
difficile ; l’homme disait que c’était le sien, et la femme prétendait le contraire.
Un jour de saison pluvieuse, ils changèrent d’occupation : la femme s’en alla aux champs, et le mari garda la maison.
« Fais bien attention, lui dit en partant la femme ; fais sortir à temps les vaches et les moutons ; donne à manger aux poussins, et
prends garde qu’ils ne s’égarent ; prépare le dîner avant mon retour, fais les crêpes et bats le beurre ; n’oublie pas, surtout, de
piler le millet ». La femme donna donc les ordres nécessaires, et partit.
Avant que l’homme eût pensé à faire sortir le bétail, les animaux étaient déjà loin, et c’est avec peine qu’il put les
rejoindre. Il revint à la maison, et pour qu’un milan ne pût enlever les poussins, il les attacha l’un à l’autre par les pattes, et fixa
l’extrémité de la ficelle à la patte de la poule. Il avait remarqué que sa femme, tout en pilant le millet, pétrissait la pâte ; il voulut
donc faire comme elle. Il se mit à pétrir la pâte et à piler le millet ; et, pour pouvoir battre le beurre en même temps, il attacha le
pot de crème à sa ceinture. « Lorsque le millet sera pilé, pensa-t-il, le beurre
sera prêt aussi. »
À peine l’homme eut-il commencé, qu’il entendit la poule crier : « Kirikiki ! » et les poussins piauler. Il voulut courir pour voir ce
qui se passait dans la cour, mais il trébucha, tomba, et le pot de crème fut brisé. Cependant, il se précipite dans la cour, et il
aperçoit un énorme milan qui saisit un poussin et l’enlève avec les autres, ainsi que la poule. Pendant que le moujik restait bouche
bée, le porc pénétra dans l’izba, renversa le pétrin, la pâte se répandit très à propos pour l’animal qui se mit à la dévorer.
Un autre porc se fourra dans le millet, tandis que le feu s’éteignit. L’homme rentra et, devant tous ces malheurs, ne
sut plus où donner de la tête.
La femme, en revenant, regarde dans la cour : plus de poules ; elle dételle vivement le cheval et entre aussitôt dans
l’izba. (Maison paysanne souvent en bois)
« Où sont les poussins et la poule ?
— Un milan les a emportés ; j’avais attaché la poule et les poussins pour ne pas qu’ils s’égarent, mais un énorme
milan survint et les emporta.
— Et le dîner est-il prêt ?
— Quel dîner ? puisqu’il n’y a pas de feu ?
— As-tu battu le beurre ?
— Mais, non ! en courant dans la cour, je me suis heurté et j’ai été culbuté ; le pot s’est cassé, et les chiens ont
mangé la crème.
— Et qu’est-ce que c’est que cette pâte qui est répandue ?
— Les maudits cochons ! pendant que j’étais dans la cour, ils ont pénétré dans l’izba ; l’un a renversé le pétrin, et
l’autre le millet dans le mortier.
— Comme tu as bien travaillé ! dit la femme. Moi, j’ai labouré mon champ, et je reviens de bonne heure.
— Ah ! oui ! là-bas il n’y a qu’une chose à faire tandis qu’ici, il faut tout faire à la fois ; prépare ceci, soigne cela,
songe à tout, comment y arriver ?
— Et moi cependant, j’y arrive chaque jour ; ne discute donc plus, et ne dis plus que les femmes n’ont rien à faire. »
Entrainement 5’ Produis un récit qui parle de la vie d’un pauvre et d’un individuel Ardoises
riche
Exercice de maison 5’ Vous avez assisté à une scène : un adulte qui maltraitait traitent l'exercice de maison individuel cahier
un enfant. Raconte cette scène d'exercice
DUREE : 55 min
Leçon : Les étapes, les épisodes, les actions, dans un récit
Capacités : Repérer les étapes, les épisodes, les actions dans un récit
Texte : Cendrillon ou la petite pantoufle de verre.
Situation problème : Ton cousin au CM2 ayant lu le texte Cendrillon, vient te voir pour que tu l’aides à déterminer la nature de ce texte et à différencier ses
différentes étapes. Consigne : Après une lecture correcte de ce texte, aide ton cousin à résoudre son problème.
Prérequis 2’ Demande aux élèves de dire comment reconnaître un récit Répondent aux Collectif
questions Oral
- Écrit au tableau toutes les hypothèses Lisent
- Lit le texte à haute voix silencieusement le
- Fait lire le texte par un ou deux élèves texte
Essais/recher 10-Pose des questions pour relever les éléments paralinguistiques : auteur, œuvre, Répondent aux Collectif Texte
ches - Procède à la vérification des hypothèses par les questions ci-après : questions
Quand et où se passe l’histoire ? Quels Posées
sont les personnages ?
Quel est le personnage central (justifier la réponse)
Reformulent le texte
-En une ou deux phrases, dites oralement ce que vous avez compris du texte
Mise en 10’ - Fait lire à haute voix les paragraphes 4 à 7 à un élève Recherchent et Individuel, Texte,
commun - Fait relever les verbes, les temps et les modes proposent des réponses collectif cahier
Synthèse - Fait relever les indices de temps et de lieu Trouvent que c’est une
-Demande de justifier l’emploi des temps et des modes lettre. Justifient leur
- À partir des indications de temps et de mode, dites la nature du passage ? réponse
Trace écrite 10’ 1) Éléments paralinguistiques : Écrivent et Collectif Cahier de

■Texte : Cendrillon ou la petite pantoufle de verre. lisent leur Individuel leçon
■Auteur : Charles Perrault productio
◼Œuvre : Histoires ou contes du temps passé n
2) Situation et marques d’énonciation Participen
►Où et quand se passe la scène : La scène se passe dans un royaume à la mort du père de t à
Cendrillon. la
►Les personnages : Fée marraine, prince charmant, marâtre, les demi-sœurs correction
►Idée générale du texte : le texte décrit la maltraitance de Cendrillon et son triomphe sur sa
marâtre et ses demi-sœurs
►Les temps verbaux dominants : Passé simple et l’imparfait.
►Nature du texte : Ce texte est un est un conte (récit)
3) Les étapes du récit
Le texte récit comprend 5 parties :
La situation initiale : C’est une situation d’équilibre, de normalité, de routine, bonne ou
mauvaise. Elle répond souvent aux questions « Qui ? », « Où ? » et « Quand ? ». Elle est
donc décrite le plus souvent l’imparfait de l’indicatif.
Exemple : Il était une fois un Gentilhomme qui épousa en secondes noces une femme, la plus
hautaine et la plus fière qu’on eût jamais vue. Elle avait deux filles de son humeur, et qui lui
ressemblaient en toutes choses. Le Mari avait de son côté une jeune fille, mais d’une douceur
et d’une bonté sans exemple ; elle tenait cela de sa Mère, qui était la meilleure personne au
monde. Les noces ne furent pas plus tôt faites, que la Belle-mère fit éclater sa mauvaise
humeur ; elle ne put souffrir les bonnes qualités de cette jeune enfant, qui rendaient ses filles
encore plus haïssables. Elle la chargea des plus viles occupations de la Maison : c’était elle
qui nettoyait la vaisselle et les montées, qui frottait la chambre de Madame, et celles de
Mesdemoiselles ses filles. Elle couchait tout au haut de la maison, dans un grenier, sur une
méchante paillasse, pendant que ses sœurs étaient dans des chambres parquetées, où elles
avaient des lits des plus à la mode, et des miroirs où elles se voyaient depuis les pieds jusqu’à
la tête. La pauvre fille souffrait tout avec patience, et n’osait s’en plaindre à son père qui
l’aurait grondée, parce que sa femme le gouvernait entièrement […].
✓ L’élément perturbateur : l'élément qui enclenche le récit. Lorsque l'élément
perturbateur survient, le lecteur est averti par un signal qui peut être un alinéa, un passage
de l'imparfait au passé simple ou une notation temporelle comme « un jour », « un matin »,
« soudain », « tout à coup ».
Exemple : Il arriva que le fils du Roi donna un bal, et qu’il en pria toutes les personnes de
qualités […] L’élément perturbateur est le bal
donné par le fils du Roi. L’annonce de l’organisation du bal est soudaine (« il
arriva ») et Perrault commence à employer le passé simple (« il arriva », « il pria
»). Les sœurs de Cendrillon vont se rendre au bal. Le problème est que Cendrillon
aimerait elle aussi y aller, mais elle n’en pas les moyens et n’a pas d’habit. Enfin
l’heureux jour arriva, on partit, et Cendrillon les suivit des yeux le plus longtemps
qu’elle put ; lorsqu’elle ne les vit plus, elle se mit à pleurer.
►Les péripéties ou les aventures : On raconte ici les différentes actions
qu’effectuent les personnages pour résoudre leur problème ou mener leur quête.
L’intrigue est ainsi animée par des succès, des difficultés, des échecs ou des
rebondissements. Des personnages secondaires, aux pouvoirs parfois surnaturels,
peuvent alors survenir dans le récit.
Exemple : La marraine, un personnage secondaire, qui n’était pas présent au
début de l’histoire, apparaît, et aide Cendrillon : Sa Marraine, qui la vit toute en
pleurs, lui demande ce qu’elle avait. « Je voudrais bien…je voudrais bien… » Elle
pleurait si fort qu’elle ne put achever. Sa Marraine, qui était Fée, lui dit : « Tu
voudrais bien aller au Bal, n’est-ce pas ? – Hélas oui, dit Cendrillon en soupirant. -
Eh bien, seras-tu bonne fille ? dit sa Marraine, je t’y ferai aller. » Première
aventure : la marraine change une citrouille que lui apporte Cendrillon en beau
carrosse, des chevaux de souris, un rat en cocher, des lézards en laquais et
transforme ses vilains habits en beaux vêtements. Pour compléter sa tenue, elle lui
donne une paire de pantoufle de verre. Enfin, elle impose une condition :
Cendrillon ne doit pas rester au bal au-delà de minuit. Deuxième aventure :
Cendrillon va au bal où elle impressionne le fils du roi et tous les convives par sa
beauté. Ses sœurs ne la reconnaissent pas. Elle rentre avant minuit. Ses sœurs, une
fois rentrée, content à Cendrillon la venue d’une grande princesse inconnue au bal.
Troisième aventure : Cendrillon retourne au bal le lendemain et le prince en tombe
amoureux. Cendrillon reste sans s’en rendre compte jusqu’au premier coup de
minuit, elle part précipitamment et laisse dans sa fuite une pantoufle de verre que le
prince ramasse.
Quatrième aventure : le prince annonce au royaume qu’il épousera celle dont le
pied serait bien juste à la pantoufle.
►La résolution ou le dénouement : Après avoir vécu plusieurs aventures, résisté à
l’adversité, ou survécu plusieurs péripéties, le personnage ou les personnages
principaux trouvent une solution à leur quête, ils arrivent à résoudre le problème
principal. Exemple : La pantoufle de verre, essayée par toutes les filles du
royaume, ne va qu’à Cendrillon : On commença à l’essayer aux Princesses, ensuite
aux Duchesses, et à toute la Cour, mais inutilement. On la porta chez les deux
sœurs, qui firent tout leur possible pour faire entrer leur
pied dans la pantoufle, mais elles ne purent en venir à bout. Cendrillon qui les
regardait, et qui reconnut sa pantoufle, dit en riant : « Que je voie si elle ne me
serait pas bonne ! » Ses sœurs se mirent à rire et à se moquer d’elle. Le
Gentilhomme qui faisait l’essai de la pantoufle, ayant regardé attentivement
Cendrillon, et la trouvant fort belle, dit que cela était juste, et qu’il avait ordre de
l’essayer à toutes les filles. Il fit asseoir Cendrillon et approchant la pantoufle de
son petit pied, vit qu’elle y entrait sans peine, et qu’elle y était juste comme de cire.
►La situation finale : la fin de l’histoire Le récit revient à une situation
d’équilibre, fixe, comme l’était la situation initiale : l’histoire effectue donc un
cercle. Cependant, la situation finale est souvent meilleure pour le ou les
personnages principaux que la situation initiale. On peut désormais penser à
l’avenir et à l’évolution des personnages. L’auteur peut terminer par une morale.
Exemple : On mène Cendrillon chez le prince et ils se marient. Celle qui était
donc un souillon devient princesse. Elle fait même loger ses deux sœurs au palais,
et les marie à des grands seigneurs.
Entrainement 7’ Relève les différentes étapes du récit répondent Individuel Cahier
journalier
Exercice de 6’ Relève de ce texte la situation initiale et l’élément perturbateur copient collectif Cahier
maison Il y a très longtemps, vivait, dans un magnifique palais, Ranya, la fille du calife. d’exercice
Un jour, à son retour d’une promenade, son père et même son palais avaient
disparu.
- C’est Vipéra, la sorcière, qui les a volés, je l’ai vue, lui murmura son petit fennec.
Aussitôt, Ranya enfila de vieux vêtements sales et troués et partit vers la maison de
la sorcière. Elle frappa à sa porte et lui demanda le gîte et le couvert. Vipéra accepta
à la condition que la jeune fille lui nettoie la maison sans toutefois entrer dans son «
bureau secret ». Un jour, pendant que la sorcière cueillait des champignons en forêt,
Ranya trouva la clé de cette pièce. Elle y pénétra et découvrit une boule de cristal
contenant le palais et son père en miniature. Elle la prit, la cacha sous son tablier et
s’enfuit vers son jardin. Essoufflée, elle y arriva bientôt, y déposa l’objet et le brisa.
Ranya retrouva son père et son palais tandis que la sorcière, folle de rage,
disparaissait de la région.
DUREE : 55 min
Leçon : Un récit sur une injustice vécue avec utilisation des connecteurs logiques
Capacités : Raconter une injustice dont on a fait l’objet

Texte : Cendrillon ou la petite pantoufle de verre.
Situation problème : Un jour à l’école vous étiez victime d'une injustice. Consigne : Racontez ce qui s’était passé.
Prérequis 3’ Rappelle les éléments paralinguistiques du texte Répondent aux questions Collectif, oral
d’étude puis dis ce que c’est qu’une
injustice
Essais (recherche) 10’ Manage la phase de recherche par questionnement et Recherchent en groupe de par binôme, oral cahier d'exercice.
manipulation. camarades de banc et écrit
Racontez une situation d’injustice que vous aviez
vécu.
Mise en 5’ Liste les propositions des élèves. choisissent. Collectif puis écrit du tableau
commun Guide par questionnement les apprenants vers à peu répondent puis prennent aux cahiers
(Synthèse) près la trace écrite suivante… note de cours tableau
Traces écrites 5’ Invitation de chaque élève à raconter une histoire d’injustice qu’il a vécue à l’école
Entrainement 5’ Qu’est-ce qui peut entraîner une situation d’injustice ? individuel Ardoises
Bilan 5’ Fais le bilan des acquis participent au bilan individuel, oral
journalier
Exercice de 5’ Sur ce modèle de situation d’injustice, raconte un fait traitent l'exercice de maison individuel cahier d'exercice
maison pareil qui concerne l’un de tes camarades.
DUREE : 55 min
Leçon : La formation des mots par dérivation et par composition
Capacités : Former des mots par dérivation, par composition
Texte : Cendrillon ou la petite pantoufle de verre
Situation problème : Voici un extrait de texte : La cadette, qui n'était pas si malhonnête que son aînée, l'appelait Cendrillon ; cependant Cendrillon, avec
ses méchants habits, ne laissait pas d'être cent fois plus belle que ses sœurs, quoique vêtues très magnifiquement.
Consigne : Donne la formation des mots en mettant en relief le radical, le préfixe et le suffixe
Phases Durée Activités du professeur Activités de Modalité de Support

l’élève travail
Prérequis 3’ Demande aux élèves de citer les différentes parties d’un mot Répondent aux Collectif, oral
questions
Lancement 7’ Énonce la situation problème, demande aux élèves de reformuler la Posent des collectif, oral Document
consigne et rappelle les ressources à mobiliser. questions pour d'appui
comprendre et
reformuler la
consigne.
Essais 10’ Manage la phase de recherche par questionnement et manipulation. Recherchent en par binôme, oral cahier
(recherche) -Comment un mot se forme-t-il ? groupe de et écrit d'exercice.
-Qu’appelle-t-on dérivation ? Composition ? camarades de banc
Mise en 5’ Liste les propositions des élèves. choisissent. Collectif du tableau

commun Guide par questionnement les apprenants vers à peu près la trace écrite répondent puispuis écrit aux
(Synthèse) suivante… prennent cahiers
note de cours
tableau
Traces écrites 5’ Pour former un mot il existe deux procédés : la dérivation, qui est le plus souvent utilisé, et la composition.
La dérivation consiste à former des mots nouveaux par l'ajout de préfixes ou de suffixes à un radical. La
composition est le procédé qui consiste à créer un mot à partir de deux mots
1-Les mots construits par dérivation
Un mot dérivé est formé à partir d’un radical, auquel on ajoute les préfixes et les suffixes.
- le radical est la base du mot qui ne change pas ou peu. Exemple : heur dans bonheur et malheur
- le préfixe est placé devant le radical et modifie le sens du mot
- le suffixe est placé derrière le radical : il modifie le sens du mot et peut changer sa nature. Exemple : malheur…
malheureux
2-Les mots construits par composition
- Certains mots sont formés à partir de deux ou plusieurs mots simples. On distingue
- la composition courante, qui assemble les mots simples de la langue courante
Ex : pomme de terre, portemanteau, fer à repasser, procès-verbal, portefeuille, boîte à lettres.
- la composition savante, qui construits des mots à partir d’éléments grecs ou latins :
Ex : étymologie vient des mots grecs etumos (vrai) et logos (savoir, science) ; anthropophagie, l'élément anthropo signifie
« homme » et l'élément phagie « manger » ; dans omnivore, l'élément omni signifie « tout » et vore « manger ».
Entrainement 5’ Exercice I- Donnez la formation des mots suivants : minuit, magique, individuel Ardoises
survêtement, immangeable, illisible, verdâtre
Exercice II- Quel est le radical des mots suivants :
anticonstitutionnellement, emménagement, dédramatiser, international,
dédoublement, éclairage

journalier
Exercice de 5’ 1)Former des mots en reliant ces éléments qui viennent du grec traitent l'exercice individuel cahier
maison de maison d'exercice
Hippo (cheval) Phage (qui mange)
Astro (étoile) Ogie (science, langage)
Chrono (temps) Potame (eau)
Xylo (bois) Naute (navigateur)
Grapho (écriture) Phone (son)
Techno (technique) Scope (vision)
Télé (au loin) Nomie (loi)
.2) En ajoutant des suffixes à ces radicaux, formez des mots de la classe
indiquée
- rouge : …………………………. (verbe),
………………….(nom)
- crème :…………………………..(adjectif)
- uni :………………………….(nom)
- exact
:………………………..(nom)……………………………..(ad verbe)
DUREE : 55 min
Leçon : Le participe passé avec l’auxiliaire avoir suivi d’un infinitif
Capacités : Accorder le participe passé avec l’auxiliaire avoir
Texte : Enfants de riches, enfants de pauvres.
Situation problème : Une cousine au CM2 vient de l’école avec l’exercice suivant :
1) Les bernaches que j’ai vu (es) migrer reviendront l’an prochain.
2) Ces choristes, je les ai entendu (s) chanter à plusieurs reprises.
3) Les canards que j’ai vu abattre étaient d’un coloris exquis.
4) Les cadeaux des enfants, je les ai envoyé chercher par Pierre.
Accorde les participes passés soulignés dans les quatre phrases.
Consigne : Aide cette cousine à bien faire cet exercice
Prérequis 3’ Demande aux élèves de rappeler la règle qui permet d’accorder Répondent aux questions Collectif, oral
un participe passé employé avec avoir
consigne.
-Comment s’accorde le participe passé employé avec
l’auxiliaire avoir suivi d’un infinitif ?
commun Guide par questionnement les apprenants vers à peu près la répondent puis prennent puis écrit aux
(Synthèse) trace écrite suivante… note cahiers
de cours
tableau
Traces écrites 5’ ►Le participe passé employé avec l’auxiliaire avoir et suivi d’un infinitif s’accorde lorsque le pronom complément
direct (le, la, les, que) précède le participe et fait logiquement l’action exprimée par l’infinitif.
Exemples :
-Les bernaches que j’ai vues migrer reviendront l’an prochain.
(J’ai vu quoi ? que mis pour les bernaches, sujet logique de migrer.)
-Ces choristes, je les ai entendus chanter à plusieurs reprises.
(J’ai entendu qui ? les mis pour ces choristes, sujet logique de chanter.)
-Les relations que nous avons senties se détériorer au fil du temps sont devenues inexistantes.
(Nous avons senti quoi ? que mis pour les relations, sujet logique de se détériorer.)
►Le participe passé suivi d’un infinitif ne s’accorde pas si le pronom complément direct (le, la, les, que) est
complément d’objet direct (COD) de cet infinitif. Exemples :
Les canards que j’ai vu abattre étaient d’un coloris exquis.
(J’ai vu quoi ? que mis pour les canards, COD de abattre.)
Les cadeaux des enfants, je les ai envoyé chercher par Pierre.
(Les est COD de chercher.)
Les affaires que j’ai eu à traiter sont complexes.
(J’ai eu quoi? à traiter des affaires, et non des affaires. Que mis pour les affaires est COD de traiter et non de eu).
Ces vérités, on ne les avait jamais entendu dire. (On n’avait jamais entendu dire quoi ? les mis pour ces vérités. Ce ne sont
pas ces vérités qui disent ; ces vérités est COD de dire et non de entendu.)
Entrainement 5’ Fais l’accord individuel Ardoises

1)Les participants ? Je les ai (entendre)se plaindre de la
mauvaise qualité du matériel.
Les filles que j'avais (apercevoir) discuter au bout de la rue, ne
sont pas restées bien longtemps.
Cette histoire est terrible ! Elle nous a (faire)frémir.
journalier
Exercice de 5’ Fais l’accord des participes passés traitent l'exercice de maison individuel cahier
maison 1. Maman ? Je l'ai (entendre)dire qu'elle était contente de mon d'exercice
travail à l'école.
2. Cette mission ? Je l'ai (laisser)mettre au point par mon
collaborateur.
3. Les enfants ? Je les ai (voir)jouer dans la cour. 4. Les paysages
de la Terre ? L'aviation nous les a (faire)découvrir !
5. Ses petits ? Dès que l'hirondelle les a (voir)voleter hors du nid,
elle les encourage et les porte même sur ses ailes.
6. Ces fleurs que j'ai (faire)pousser sur ma terrasse ne sont pas de
mauvaises herbes.
7. Voici la belle chemise que tu as (vouloir)laver.
DUREE : 55 min
Leçon : La rédaction de la suite et le dénouement d’un récit portant sur le conflit intergénérationnel
Capacités : Imaginer la suite et le dénouement d’un récit

Situation problème : Dimanche dernier, ma fille et moi avons décidé de ranger sa garde-robe . En fait de robe, ma fille porte surtout des pantalons...
Bref, cette activité nous occupe environ deux fois par an : une fois au printemps et une fois en été. Il est vrai qu'à douze ans, une jeune fille grandit très
vite. Mais ce dont j'ai pu m'apercevoir, c'est que, non seulement, elle grandit très vite, mais ses goûts changent aussi à la même allure. C'est donc une
conversation fort intéressante que nous avons eue ce jour-là.
Consigne : Imagine la suite de ce récit.
Phases Duré e Activités du professeur Activités de l’élève Modalité de travail Support
Prérequis 3’ Demande aux élèves de rappeler les différentes Répondent aux questions Collectif, oral
étapes du récit
Lancement 7’ Énonce la situation problème, demande aux élèves Posent des questions pour collectif, oral Document d'appui
de reformuler la consigne et rappelle les ressources comprendre et reformuler
à mobiliser. la consigne.
Essais 10’ Manage la phase de recherche par questionnement Recherchent en groupe de par binôme, oral cahier
(recherche) et manipulation. Comment imaginer la suite d’un camarades de banc et écrit d'exercice.
récit ?
Mise en 5’ Liste les propositions des élèves. Guide par choisissent. répondent Collectif puis écrit du tableau
commun questionnement les apprenants vers à peu près la puis prennent note aux cahiers
Traces écrites 5’ 1)Comment imaginer la suite d’un récit ?
►Avant d’écrire la suite du récit, tu dois :
◦ bien lire le début du récit et faire attention à tous les détails : les personnages, le problème posé, le lieu…
◦ se demander ce qui va se passer ensuite et prévoir des péripéties, puis un dénouement en tenant bien compte du début.
►Maintenant, écris la suite du récit :
◦ Rédige les paragraphes qui correspondent à chacune des péripéties et au dénouement.
◦ Conserve les mêmes personnages que ceux du début du récit.
◦ Trouve une solution aux problèmes qui se posaient au début du récit.
◦ Tient bien compte de tous les détails du début.
◦ Conserve le même temps de narration que celui du début du récit.
◦ Respecte l’ambiance et l’atmosphère du récit
2)Résolution de la situation-problème
Dimanche dernier, ma fille et moi avons décidé de ranger sa garde-robe . En fait de robe, ma fille porte surtout des pantalons...
Bref, cette activité nous occupe environ deux fois par an : une fois au printemps et une fois en été. Il est vrai qu'à douze ans, une
jeune fille grandit très vite. Mais ce dont j'ai pu m'apercevoir, c'est que, non seulement, elle grandit très vite, mais ses goûts
changent aussi à la même allure. C'est donc une conversation fort intéressante que nous avons eue ce jour-là.
- " Bon, ma chérie. Est-ce que tu gardes ce chemisier ou non ? lui ai-je demandé.
- Celui-ci ? Avec les grosses fleurs ? Ah non, il craint ! m'a- t -elle répondu.
- Tu m'as pourtant presque suppliée de te l'acheter l'année dernière !
- Moi ? Absolument pas. D'ailleurs, je ne l'ai mis qu'une fois."
Devant tant de mauvaise foi , je suis restée sans voix. Nous continuions notre rangement quand ma fille s'est écriée : "
Ouahhhhhhhhh ! Il est trop nul ce pantalon. Décidément, tu n'as pas de goût, maman ! " Pour le coup, j'ai préféré me taire. Je n'ai
pas osé lui avouer que, comme pour le chemisier, c'est elle qui l'avait choisi. Finalement, je me demande si, l'année prochaine, je
ne vais pas tout simplement la laisser faire seule. Après tout, a-t-elle encore besoin de moi pour ce genre d'activité.
Entrainement 5’ Raconte une histoire qui décrit une tension entre individuel Ardoises
un parent et son enfant

journalier
Exercice de 5’ . Ecris la suite et la fin de cette histoire. traitent l'exercice de individuel cahier
maison Karim et Nora habitent dans un petit village. Le maison d'exercice
samedi, ils aiment beaucoup se promener dans les
bois, observer les animaux, dévaler les pentes en
VTT. Un jour, ils se perdent au milieu de la forêt,
ils aperçoivent une vieille maison. Ils s’approchent.
La maison semble inhabitée : elle est en partie
envahie par la végétation.
Ils poussent la porte et entrent doucement.
DUREE : 55 min
Leçon : L’accord de tel ; quel

Capacités : Accorder des adjectifs
TEXTE : Cendrillon Ou La Petite Pantoufle De Verre
Situation problème : Soient les phrases : 1) La situation était (tel) qu’une deuxième alarme a dû être déclenchée. (accord avec situation) ; 2) Elle ne veut
voir personne; (tel) est son désir. (accord avec désir) ; 3) Que devons-nous faire en de (tel) circonstances? (accord avec circonstances) ; 4)
(Quel ) beau temps ! 5) (Quel) agréable journée ! 6) (Quel) exploits ! 7) (Quel) réussites !
Consigne : Accorde les adjectifs entre parenthèses en fonction de leur sujet
Prérequis 3’ Demande aux élèves de rappeler la règle qui permet d’accorder Répondent aux questions Collectif, oral
un adjectif
consigne.
-Comment s’accorde les adjectifs tel et quel ?
commun Guide par questionnement les apprenants vers à peu près la trace répondent puis prennent puis écrit aux cahiers
(Synthèse) écrite suivante… note de cours tableau
Traces écrites 5’ 1)Accord de tel
Comme adjectif, tel évoque une idée de ressemblance. Il peut signifier « pareil » ou « semblable ». Il s’accorde avec le nom ou le
pronom auquel il se rapporte.
Ex : -Je me méfie de telles rumeurs. (accord avec rumeurs)
-Tel père, tel fils. Telle mère, telle fille. (accord avec père et avec fils; accord avec mère et avec fille)
-Déguster une glace au soleil, il n’y a rien de tel ! (accord avec le pronom masculin rien)
-La jeunesse en tant que telle est un atout. (accord avec jeunesse)
2)Accord de quel
Si aucun verbe ne sépare (quel) du nom qu'il accompagne. Il s'accorde en genre et en nombre avec le nom qu'il accompagne.
Ex : Quel beau temps ! Quelle agréable journée ! Quels exploits ! Quelles réussites ! Quelle heure est-il ?
Entrainement 5’ Construis des phrases avec tel, quel. individuel Ardoises

Exercice de 5’ Fais l’accord de tel et quel traitent l'exercice de maison individuel cahier
maison 1. (Quel) belle ville ! d'exercice
2. (Quel) est ton nom ?
3. Je ne sais plus (quel) jour nous sommes.
4. A (quel) date comptes- tu venir ?
5. (Quel) sont ceux qui veulent rester
6. (Tel) sont les égoïstes : sans aucune reconnaissance ni souci de
l'autre.
7. Mes enfants ont une (tel) chance que tout semble leur sourire.
8. Ne me refais plus jamais de (tel) blagues !
9. Les faits se sont déroulés (tel)que je vous les ai racontés.
DUREE : 55 min
Leçon : La négation : totale, partielle, lexicale
Capacités : Exprimer la négation

Situation problème : Soient les phrases : 1) La pauvre fille souffrait ; 2) La marraine change une citrouille ; 3) Il n’est pas possible que Cendrillon souffre
de cette façon.
Consigne : Transforme ces phrases en phrases négative de façon à obtenir la négation totale pour la phrase 1 ; la négation partielle pour la phrase 2 et la
négation lexicale pour la phrase 3
Prérequis 3’ Demande aux élèves de dire ce que c’est qu’une phrase négative Répondent aux questions Collectif, oral
consigne.
Qu’est-ce que la négation ?
Cite les différentes formes de négation
commun Guide par questionnement les apprenants vers à peu près la trace répondent puis prennent aux cahiers
Traces écrites 5’ La négation est une expression grammaticale marquant qu'on nie une phrase ou un élément d'une phrase. On distingue :
❖ La négation totale : Elle porte sur toute la phrase et est caractérisée par l’emploi des locutions adverbiales comme
Ne…pas ; ne…plus ; ne…jamais ; ne…guère, etc.
La locution encadre le verbe à la forme simple et l’auxiliaire seul aux temps composés.
Exemple : L’orage durera ↦ L’orage ne durera pas/L’orage n’a pas duré.
❖ La négation partielle : Elle implique une limite et porte sur des groupes du nom et complément. On emploie ‘ne ’et
un déterminant négatif ‘aucun’, ‘nul’ ou un pronom négatif ‘personne, rien’.
Exemple : Il a fait un effort ↦ il n’a fait aucun effort.
Koffi attend quelqu’un ↦ Koffi n’attend personne.

Quelqu’un #personne ; toujours #jamais ; encore #plus ; beaucoup #guère
❖ La négation lexicale : Une phrase grammaticalement affirmative peut avoir un sens négatif : pour nier un nom ou un
adjectif, on peut en effet les faire précéder d’un préfixe qui joue, du point de vue du sens, le même rôle qu’une
négation.
Forme négative Forme affirmative de sens négatif
Ce n’est pas logique↦ C’est illogique
Ce n’est pas agréable↦ C’est désagréable
Ce n’est pas symétrique↦ C’est asymétrique
Cela n’a pas de sens↦ C’est un non-sens
Entrainement 5’ Dites si les négations des phrases ci-dessous sont totales ou individuel Ardoises
partielles.
• Je ne le trouve nulle part, ce livre !
• Ema n’a pas fini de lire son livre.
• Cet auteur n’écrit jamais rien de bon.
• Nul n’est censé ignoré la loi.
• Je ne vous dérange pas ?
Exercice de 5’ 1) Mettez ces phrases à la forme négative. traitent l'exercice de maison individuel cahier
maison • Serait-ce le livre que vous cherchez ? d'exercice
• Il a tout compris.
• A-t-il réussi à venir à temps ?
• On les voit partout.
• Il est vrai que le médecin est venu.
• Cet élève a pris son sac de sport et son cartable.
• Je crains de comprendre !
2)Faites précéder chacun des mots suivants du préfixe « in- » ,
ou « a- ».
Capable, régulier, logique, mature, normal, mobile, recevable
politique, lettré, achevé, réel, typique, lisible, acceptable ,
symétrique, mangeable, social.
3)Faites précéder les mots suivants du préfixe « dé- » (« dés-
») ou « mé- ».
Faire, dire, content, plaisant, approuver, organisé, prendre,
ordonné, fier, priser, estimer.
DUREE : 55 min
Leçon : Rédaction d’un texte portant sur une situation d’injustice vécue en ville, à l’école, en famille
Capacités : Rédiger un texte sur une situation d’injustice vécue

Situation problème : Un jour, à l’école dans ta classe, un de tes camarades s'est fait voler son sac que ses parents venaient de lui acheter . Etant donné
que tu as été le dernier à quitter la classe, ton camarade Kokou raconte aux autres que c’est toi qui as volé le sac. Lorsque tu as entendu cette fausse
accusation, tu as été démoralisé et déçu.
Consigne : Raconte comment tu as vécu cette injustice.

Prérequis 3’ Demande aux élèves de citer raconter une brève Répondent aux questions Collectif, oral
histoire d’injustice
reformuler la comprendre et reformuler d'appui
consigne et rappelle les ressources à mobiliser. la consigne.
-Qu’appelle-t-on une injustice ? -Raconte comment
tu as vécu une injustice dans ta vie à l’école
Mise en 5’ Liste les propositions des élèves. Guide par choisissent. Collectif puis écrit du tableau
commun questionnement les apprenants vers à peu près la trace répondent puis prennent aux cahiers
Traces écrites 5’ Un jour, dans ma classe à l’école, un de mes camarades s’est fait voler son sac que ses parents venaient de lui acheter.
Etant donné que j'ai été le dernier quitter la classe, j'ai appris que j'ai été accusé de ce vol. Apparemment, le fait que je sois parti
le premier aurait été une excuse que j'aurais inventé pour me permettre de dérober ce sac. J’ai été profondément scandalisé et
heurté d’être si injustement accusé.
Plusieurs personnes en plus m'auraient directement pointées du doigt, ce qui m'a littéralement
choqué. Jamais je n'aurai pensé être mis en cause sans aucune preuve.
Dès le lendemain, je décidais d'aller voir mon camarade de classe directement afin d'essayer de me faire disculper. Une
explication s'imposait, et j'espérais qu'en m'écoutant il saurait enlever les doutes qui subsistaient à mon encontre.
Je me suis donc présenté à l’école un peu plus tôt qu'habituellement. Dès que je le vis arriver, je lui ai dit ce que je pensais de
ces accusations sans fondement. Il a pris soin de m'écouter et me dit que finalement son sac a été rapidement été retrouvé ainsi que
son auteur.
Je fis soulager, mais en même temps lui expliquais que j'ai été vraiment blessé.
Il s'excusa et me promit que ça ne se reproduirait plus et que dorénavant, en cas de doute, il réfléchirait avant de donner aussi
hâtivement une opinion sans preuve.
Entrainement 5’ Qu’est-ce qui peut entraîner une situation d’injustice individuel Ardoises

journalier
Exercice de 5’ Sur ce modèle de situation d’injustice, raconte un fait traitent l'exercice de maison individuel cahier
maison pareil qui concerne l’un de tes camarades. d'exercice
DUREE : 55 min
Leçon : Lire et répondre à des questions explicites, implicites et inférentielles
Capacités : Réponses à des questions explicites, implicites et inférentielles

Texte : Brimades
Situation problème : Un frère ayant lu le texte brimades, s’est confronté aux questions suivantes :1) Quel procédé les grands utilisent-ils pour faire
avancer le travail ? Comment les enfants parviennent-ils à échapper aux coups des grands ? 2) As-tu connu dans ta vie d’écolier une expérience
analogue ? Raconte –la. 3) Que signifie le mot brimade et où observe-t-on souvent ce comportement ? Il te demande de l’aider à classer ces trois
questions en questions explicites, implicites et inférentielles et à répondre à chacune de ces questions.
Consigne : Après une lecture correcte de ce texte, aide ce frère à résoudre son problème.

Prérequis 2’ Demande aux élèves de dire comment reconnaître un récit Répondent aux questions Collectif Oral
Lancement 8’ - Fait émettre des hypothèses (de sens) à partir du titre et des Émettent des hypothèses Collectif Texte
éléments paralinguistiques Lisent silencieusement le
- Écrit au tableau toutes les hypothèses texte
- Lit le texte à haute voix
- Fait lire le texte par un ou deux élèves
Essais/recher 10 - Pose des questions pour relever les éléments paralinguistiques : Répondent aux questions Collectif Texte
ches Auteur, œuvre, Posées
- Procède à la vérification des hypothèses par les questions ci-après :
Quand et où se passe l’histoire ? Quels
sont les personnages ?
Quel est le personnage central (justifier la réponse) Reformulent le texte
- En une ou deux phrases, dites oralement ce que vous avez compris
du texte
Mise en 10’ - Fait lire à haute voix les paragraphes 4 à 7 à un élève Recherchent et proposent des Individuel, Texte,
commun - Fait relever les verbes, les temps et les modes réponses collectif cahier
Synthèse - Fait relever les indices de temps et de lieu Trouvent que c’est une lettre
-Demande de justifier l’emploi des temps et des modes
- À partir des indications de temps et de mode, dites la nature du Justifient leur réponse
passage ?
Trace écrite 10’ 1) Éléments paralinguistiques : Écrivent et lisent leur Collectif Cahier de
■Texte : Brimades production Individuel leçon
■Auteur : Camara LAYE Participent à la correction
◼Œuvre : L’enfant Noir
►Edition : Plon
►Où et quand se passe la scène : La scène se passe à l’école pendant la
journée
►Les personnages : Camara Laye et ses camarades ; le directeur de
l’école.
►Idée générale du texte : Camara Laye évoque ici les mauvais traitements
que lui infligeaient les grands à l’école
►Les temps verbaux dominants : l’imparfait.
►Nature du texte : Ce texte est un récit autobiographique écrit à la
première personne.
3) Les questions explicites, implicites et inférentielles
●Une phrase contient des informations explicites lorsque les faits sont
relatés de façon claire, précise. Les évènements sont exposés tels qu’ils se
sont passés.
Exemple : Je suis allée au ski cet hiver. Il a fait très beau et il y avait
beaucoup de neige.
● On dit qu’une information est implicite lorsqu’elle est sous-entendue,
suggérée. C’est au lecteur de faire appel à la déduction, à l’interprétation
pour arriver à dégager ces informations implicites.
On peut dégager une information implicite à partir des données d’une
phrase.
Exemple : Les routes sont enneigées, mes parents devraient appeler
l’école.
Information implicite : la circulation va être difficile donc je serai
certainement en retard.
On peut également déduire une information implicite à partir
d’informations explicites.
- Exemple : Pierre est allé au ski. Il est revenu avec la jambe dans le
plâtre.
Information implicite : il a fait une chute au ski, il s’est cassé la jambe.

● Les informations inférentielles sont des interprétations qui ne sont pas
littéralement accessibles, des mises en relation qui ne sont pas explicites.
C’est le lecteur qui les introduit dans l’interprétation des mises en relation
qui ne sont pas immédiatement accessibles.
Exemple : Pendant les vacances, avec Mamie, nous avons vu des tigres
et des lions. Mamie a acheté des cacahuètes. Le clown nous a fait
beaucoup rire.
Inférence : Le clown anéantit l’image mentale du zoo normalement induite
par les indices « tigres et lions ».
Entrainement 7’ Qu’appelle-t-on information implicite ? explicite ? inférentielle ? répondent Individuel Cahier

journalier
Exercice de 6’ Après avoir lu ce texte, réponds aux questions qui suivent copient collectif Cahier
maison Ce matin, nous avons accueilli dans la classe, pour la première fois, un d’exercice
camarade italien. François l’a fait asseoir à côté de lui et lui a demandé son
nom. Avec une petite courbette qui nous a tous fait rire, le nouveau a dit,
souriant à toute la classe : «
Angelo ». Il connaît mal notre langue car il n’est en France que depuis une
semaine. Il comprend les explications du maître et peut parfois faire les
problèmes, mais il est incapable de suivre la dictée. Il semble avoir très bon
caractère et rit avec nous de bon cœur des fautes qu’il fait en parlant. Il
chante très bien et nous a promis de nous apporter demain les photos de son
pays dont il a décoré sa chambre.
1. Comment s’appelle le nouveau camarade ?
2. Depuis quand suit-il cette classe ?
3. Quel est l’exercice le plus difficile pour lui en classe ?
4. En quoi est-il très bon ? Il est très bon en caractère
DUREE : 55 min
Leçon : Dramatisation d’une scène : dialogue de sourds
Capacités : Mimer et dramatiser une scène

Texte : Brimades
Situation problème : Un jour, dans les vestiaires du collège, une de tes camarades s'est fait voler ses baskets que ses parents venaient de lui acheter. Etant
donné que tu as dû quitter précipitamment les lieux de peur de rater un rendez-vous, ta camarade, au lendemain vient t’accuser de vol et te menace de mort si
tu ne lui ramènes les baskets . La dispute éclata entre toi et elle et le dialogue de sourd s’engagea.
Consigne : Joue la scène comme dans la vraie vie.
Prérequis 3’ Rappelle les éléments paralinguistiques du texte Répondent aux questions Collectif, oral
d’étude puis dis ce que c’est qu’une
scène
-Qu’est-ce que la dramatisation d’une scène ?
-Qu’est-ce que mimer une scène ?
Traces écrites 5’ ►La dramatisation d’une scène consiste à jouer une scène sérieuse, grave, et parfois triste 😔 ou tragique.
►Mimer : Exprimer ou reproduire (une attitude, un sentiment, une action) par des gestes, des jeux de physionomie, sans le secours
de la parole. Inviter les élèves à jouer la scène basée sur une fausse accusation
Entrainement 5’ Comment mimer et dramatiser une scène ? individuel Ardoises
journalier
Exercice de 5’ Imagine un dialogue de sourd entre un acheteur et un traitent l'exercice de maison individuel cahier d'exercice
maison vendeur.
DUREE : 55 min
Leçon : L’emploi de l’euphémisme et de la litote
Capacités : Employer l’euphémisme et la litote

Texte : Brimades
Situation problème : Soient les phrases : 1) Pour fuir les coups, nous n’avions d’autre échappatoire que celle de glisser à nos bourreaux les savoureuses
galettes de maïs et de blé, les couscous à la viande ou au poisson que nous avions emportés pour notre repas de midi. 2) je ne sais si nous nous taisions par
solidarité ou par amour-propre, mais je vois bien à présent que nous nous taisions sottement.
Consigne : Dis à quelle figure de style appartient chacune de ces phrases puis justifie leur emploi.

Prérequis 3’ Demande aux élèves de citer quelques figures de style Répondent aux questions Collectif, oral
-Qu’est-ce qu’une figure de style ?
-Quel est le rôle de l’euphémisme et de la litote
Traces écrites 5’ 1) Euphémisme
L’euphémisme consiste à atténuer le sens d’un énoncé en remplaçant un mot ou une expression par un autre mot moins fort. Le but
est d’atténuer les effets d’une idée déplaisante, d'en cacher le caractère désagréable. Cette figure de style est fortement utilisée dans
les discours politiques afin de ne pas déplaire ou choquer.
Exemples :
1. Les non-voyants (les aveugles)
2. Il n'est pas riche (il est pauvre)
3. Un homme d’un certain âge (un vieillard)
4. Il nous a quittés (il est mort)
2) Litote
La litote consiste à dire moins pour suggérer plus. Cette une figure de style exprime des idées qui présentent un sens implicite
plus fort qu'un sens explicite. Ce procédé sert à faire des commentaires, des hommages ou des confessions.
Exemples courants :
Je ne suis pas très content ! →Je suis mécontent.
Ce n'est pas mal ! →C'est bien.
Ça ne sent pas la rose ! →Ça sent mauvais.
Ne pas se le faire dire deux fois. →Agir immédiatement.
Ce n'est pas pour demain. →C'est pour dans très longtemps.
Ce n'est pas l'idéal. →C'est mauvais, mal fait.
Ce n'est pas rigolo. →C'est pénible, ennuyeux.
Entrainement 5’ Fais des phrases en employant la litote et individuel Ardoises
l’euphémisme
journalier
Exercice de 5’ Dites si les phrases suivantes de la litote ou de traitent l'exercice de maison individuel cahier d'exercice
maison l’euphémisme
1) Va, je ne te hais point.
2) Si je la haïssais, je ne la fuirais pas.
3) Les parfums ne font pas frissonner sa narine ;
Il dort dans le soleil, la main sur sa poitrine,
Tranquille.
4) Il a deux trous rouges au côté droit. Rimbaud,
Le dormeur du val
DUREE : 55 min Leçon : La concordance des temps
Capacités : Mettre en concordance le sens et le temps des verbes

Texte : Brimades
Situation problème : Voici un extrait de texte : Ma chère Thérèse,
Je commençais à descendre l’escalier avec la poubelle. Je me méfiais parce que je (savoir – simultanéité) savais bien que les marches deviendraient glissantes
quand il (neiger – antériorité) ______ aurait neigé________. Or il avait neigé, comme je l’(constater – simultanéité) l’avais constaté en regardant par la
fenêtre. Cette première neige, je l’attendais et je la voyais comme elle (être – postériorité, événement présenté dans sa durée) serait : dangereuse. Je me disais
que j’(avoir – postériorité, événement présenté dans sa durée) aurais enfin de vrais motifs pour me plaindre au propriétaire. J’imaginais souvent comment je
lui (parler – postériorité, événement présenté dans sa durée) parlerais _et mon discours changeait au fil des jours.
Consigne : Conjugue les verbes entre parenthèses tout en respectant la concordance des temps.

Prérequis 3’ Demande aux élèves de citer les différents temps de Répondent aux questions Collectif, oral
conjugaison
-Qu’est-ce que la concordance des temps ? -Quelles
sont les principales règles qui permettent de faire la
concordance des temps
Traces écrites 5’ On appelle « concordance des temps » l’ensemble des règles qui commandent l’emploi du temps et du mode verbal dans la
phrase subordonnée.
Les actions de ces verbes peuvent être simultanées ou non.
Elle est une des caractéristiques des phrases complexes, qui ont une principale et une ou plusieurs subordonnées. Elle est
indissociable du discours indirect.
Les principales règles de concordance.
►J'utilise l'imparfait de l'indicatif dans la subordonnée pour exprimer la simultanéité.
Exemples :
Je voyais qu'elle arrivait. - Je vis qu'elle arrivait.
►J'utilise le plus-que-parfait de l'indicatif dans la subordonnée pour exprimer l'antériorité. Exemples :
Il me racontait qu'il les avait déjà vus. - Il me raconta qu'il les avait déjà vus.
►J'utilise le passé simple de l'indicatif dans la subordonnée afin d'exprimer la brièveté.
Exemple : Je dormais quand l'orage éclata.
►J'utilise le conditionnel présent dans la subordonnée pour exprimer la postériorité. Exemples :
Je compris qu'il n'y arriverait pas.
J'avais compris qu'il n'y arriverait pas.
Remarque : lorsque le verbe de la subordonnée doit être conjugué au subjonctif, seuls le présent et le passé du subjonctif sont
aujourd'hui utilisés dans le langage courant. Exemple : Je voulais qu'il arrive à l'heure
Entrainement 5’ Fais des phrases en employant la concordance des individuel Ardoises
temps
journalier
Exercice de 5’ Accorde les verbes entre parenthèses en employant traitent l'exercice de maison individuel cahier d'exercice
maison la concordance des temps
1)Tu veux que je (venir) ?
2)Nous nous occuperons de lui jusqu’à ce qu’il (être)
autonome.
3)Avant que je (avoir) le temps de lui répondre, elle
était partie.
4)Rapprochons-nous de lui, que je(pouvoir) lui parler.
5)En attendant que tu(revenir), je regarderai un film à
la télé.
6)Il faut l’aider pour qu’il (réussir).
DUREE : 55 min
Leçon : La conjugaison des verbes terminer par andre/endre au présent et au passé-composé de l’indicatif
Capacités : Conjuguer les verbes terminés par andre/endre

Texte : Brimades
Situation problème : Ton petit frère au CM2 te présente l’exercice suivant et sollicite ton aide à le résoudre : Réécris les phrases suivantes en conjuguant
les verbes au présent et au passé composé de l’indicatif. 1)répandre : Vous …cette rumeur, c'est inadmissible ! 2). Suspendre : Tu …les guirlandes au
plafond.
Consigne : Aide ton petit frère à bien faire l’exercice.

Prérequis 3’ Demande aux élèves de citer les verbes du troisième Répondent aux questions Collectif, oral
groupe
Essais (recherche) 10’ Manage la phase de recherche par Recherchent en groupe de par binôme, oral cahier d'exercice.
questionnement et manipulation. -Les verbes camarades de banc et écrit
terminés par -endre ou endre appartiennent-
ils à quel groupe ?
-Comment se conjugue ces verbes au présent et au
passé composé de l’indicatif ?
Traces écrites 5’ 1)Présent de l’indicatif
Au présent de l’indicatif, les verbes terminés par -endre ou -andre ont pour terminaisons : -ds, -ds, -d, -ons, -ez, -ent.
Exemple : Prendre ; répandre
Je prends/répands
Tu prends/répands
Il prend/répand
Nous prenons /répandons
Vous prenez /répandez
Ils prennent/répandent
2)Passé composé de l’indicatif
Passé composé=Avoir ou Être conjugué au présent de l’indicatif + le participe passé
Les verbes terminés par -endre ou -andre forment leur participe passé en -u ;-is.
Exemple : Comprendre et épandre ---» J’ai compris/épandu ; tu as compris/épandu
Il, elle a compris/épandu ; Nous
avons compris/épandu
Vous avez compris/épandu
Ils, elles ont compris/épandu
Entrainement 5’ Fais des phrases en conjuguant les verbes en -endre et individuel Ardoises
-andre au présent et au passé
composé de l’indicatif
journalier
Exercice de 5’ Conjugue les verbes suivants au présent et au passé traitent l'exercice de maison individuel cahier d'exercice
maison composé de l’indicatif
1.prendre : Elles… la route à 18h.
2.défendre : Tu te… bien !
3.répandre : Vous …cette rumeur, c'est inadmissible !
4.suspendre : Tu …les guirlandes au plafond.
5.descendre : Tu…les marches calmement.
6.détendre : Je me… à la piscine.
7.vendre : Ils… leur nouvelle voiture.
DUREE : 55 min
Leçon : Répondre à des questions explicites et implicites et inférentielles sur un texte
Capacités : Réponse à des questions explicites et implicites et inférentielles sur un texte
Texte : Terreur à la maison
Situation d’intégration : Vous avez appris au cours ce que c’est que les questions explicites et implicites et inférentielles sur un texte.
Consigne : En te basant sur tes leçons en lire, réponds questions qui accompagnent le texte Terreur à la maison après l’avoir lu correctement
Moments /Etapes Activités d’apprentissage
Rappel
Moment de découverte Révision (orale et écrite) des notions déjà vues et qui ont relation avec les objectifs visés
Intéresser Motiver les apprenants………………………………………………………
Présentation
-Présentation de l’ensemble des activités proposées aux apprenants.
-Explication des consignes et des contenus notamment les mots difficiles à comprendre.
-Faire expliquer le plan de travail et comment résoudre chaque exercice.
-Proposer aux apprenants quelques moyens et des outils pour les aider au travail.
-Limiter le temps d’exécution de chaque activité.
- Répartition des apprenants concernés en trois ou quatre sous-groupes.
Observation et Analyse
Moment d’observation méthodique -Lecture silencieuse des consignes et des contenus des exercices, se poser des questions, aide et
orientation.
Exécution des exercices
1Donne les éléments paralinguistiques de ce texte.
2)Relève les temps verbaux dominants puis indique la nature du texte
3) Relève les passages du texte qui montrent qu’il y a vraiment de la terreur à la maison.
Moment de reformulation personnelle
4)Relève quelques comportements du père à l’égard de ses enfants 🧒.
5)Indique les temps verbaux principaux puis identifie la nature de ce texte
6) Comment trouvez-vous ce genre de père ? Si tu vivais dans cette famille 👪, que ferais-tu pour
améliorer ta vie et celle des autres membres ?
Correction des exercices
Moment d’évaluation Correction collective des exercices puis faire une lecture à haute voix et des mots et des phrases
obtenues.
DUREE : 55 min
Leçon : Réciter un texte
Capacités : La récitation d’un texte lu

Texte : Terreur a la maison
Situation d’intégration : Au cours des quatre dernières semaines, un texte a particulièrement retenu ton attention .
Consigne : Récite un passage de ce texte par cœur.
Rappel
Révision (orale et écrite) des notions déjà vues et qui ont relation avec les objectifs visés
Moment de découverte Intéresser Motiver les apprenants………………………………………………………
Présentation
-Présentation de l’ensemble des activités proposées aux apprenants. -Explication des
consignes et des contenus notamment les mots difficiles à comprendre.
orientation.
Moment de reformulation personnelle Récite par cœur un passage d’un texte lu au cours des quatre dernières semaines
obtenues.
DUREE : 55 min
Leçon : Ecrire un paragraphe utilisant l’euphémisme, la litote
Capacités : Ecriture d’un texte en utilisant l’euphémisme et la litote

Situation d’intégration : Au cours des dernières semaines, tu as appris l’emploi des figures de style comme l’euphémisme et la litote
Consigne : En te basant sur tes leçons, écris un petit texte dans lequel tu emploieras ces deux figures de style.

Rappel
Présentation
orientation.
Moment de reformulation personnelle Ecris un petit texte dans lequel tu emploieras l’euphémisme et la litote.
obtenues.
DUREE : 55 min
Leçon : Dictée et exercices structuraux prenant en compte les apprentissages de la période
Capacités : Maitriser les acquis de la période

Situation d’intégration : Au cours des dernières semaines, tu as acquis des connaissances sur l’accord du participe passé avec l’auxiliaire avoir suivi d’un
infinitif ; L’accord de tel ; quel et La concordance des temps.
Consigne : En te basant sur tes leçons, effectue les exercices structuraux liés à ces connaissances

Rappel
Présentation
orientation.
Moment de reformulation personnelle 1) Fais l’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire avoir suivi d’un infinitif
a) Maman ? Je l'ai dire qu'elle était contente de mon travail à l'école.
b) Cette mission ? Je l'ai mettre au point par mon collaborateur.
c) Les enfants ? Je les ai jouer dans la cour.
d) Les paysages de la Terre ? L'aviation nous les a découvrir !
e) Ses petits ? Dès que l'hirondelle les a voleter hors du nid, elle les encourage et les porte même sur ses ailes.
f) Ces fleurs que j'ai pousser sur ma terrasse ne sont pas de mauvaises herbes.
g) Voici la belle chemise que tu as laver.
h) Les participants ? Je les ai se plaindre de la mauvaise qualité du matériel.
i) Les filles que j'avais discuter au bout de la rue, ne sont pas restées bien longtemps.
j) Cette histoire est terrible ! Elle nous a frémir.
2) Conjuguez les verbes entre parenthèses aux temps qui conviennent.
a. Dès que j’aurai fini mon travail, vous (aller) manger.
b. Quand nous mangeons, nous (mâcher) lentement.
c. S’il avait bien voulu nous téléphoner, nous lui (parler) avec plaisir.
d. Il a gelé cette nuit, il (falloir) se méfier en sortant tout à l’heure.
d. Il souhaitait qu’elle (parvenir) à trouver le bonheur.
e. Je craignais qu’il ne (faire) pas assez chaud pour sortir.
Il faudra que je me (décider) à aller faire les courses.
g. Lorsqu’il est arrivé ici, il (porter) un blouson blanc.
h. Il était convenu que vous (prendre) le train de 7 heures.
Quand il le regarda dormir, il (avoir) l’impression de voir un enfant. 3
a. Il a filé une fusée.
b. Sa canne en l'air, un paratonnerre, il pointait le ciel.
c. sont les égoïstes : sans

aucune reconnaissance ni souci de )Ecris la
forme correcte de tel dans les phrases suivantes l'autre.
d. Mes enfants ont une chance que tout semble leur sourire.
e. Vous rencontrerez toujours une avec qui vous ne vous

entendrez pas.
f. Ils m'ont laissé les deux chambres quelles en partant.

4)Ecris la forme correcte de quel
gagne !
jour nous sommes.
a.
tu venir?
b.
c. Regarde la jument. Je crois

belle ville !
d. Je ne sais plus
est ton nom?
e. A
f.
date comptes- sont ceux qui veulent

rester ?
Moment d’évaluation Correction collective des exercices puis faire une lecture à haute voix et des mots et des phrases obtenues.
DUREE : 55 min
Leçon : Exercices structuraux (trois exercices prenant en compte les apprentissages de la période
Capacités : Maitriser les acquis de la période

Situation d’intégration : Au cours des dernières semaines, tu as acquis des connaissances sur La pronominalisation : la double pronominalisation ; La
négation : totale, partielle, lexicale et La conjugaison des verbes terminer par andre/endre au présent et au passé-composé de l’indicatif.
Consigne : En te basant sur tes leçons, effectue les exercices structuraux liés à ces connaissances
Rappel
Présentation
orientation.
A-Transformez les phrases en utilisant le pronoms compléments.
Moment de reformulation personnelle 1. Tu as dit à Paul de venir ? -» Oui, je ai dit.
2. Tu peux me prêter ta gomme ? -» Oui, je peux prêter.
3. Nicolas, rends le camion à ton frère ! -» Nicolas rends- immédiatement !
4. Marie, passe-moi le livre de sciences. -» S'il te plaît, passe- .
5. Tu as écrit le message à tes amis pour la fête ? -» Oui, je ai envoyé hier.
6. Tu sais si Rose a lu l'histoire aux enfants ? -» Non, elle lira avant d'aller dormir.
7. N'oubliez pas que vous devez m'envoyer les exercices. -» Envoyez- par courrier.
8. Nadine a dit à Paul qu'elle le quittait, mais elle a dit devant tout le monde !
B) Mettre les phrases à la forme négative et apprenez les différentes tournures possibles.
1.Je regarde encore les publicités.

2.Nous possédons un magnétoscope.
3.Allez toujours à la séance de l’après-midi.
4.Ils ont beaucoup de loisirs.
5.Il y a toujours un entracte avant le film.
6.Le public apprécie beaucoup ce cinéaste.
7.Il reste encore une place.
8.J' ai beaucoup aimé ce film.
9.Cet acteur se fait toujours doubler.
10.La vedette était trop maquillée. C) Conjugue les verbes suivants au présent et au passé
composé de l’indicatif
1.prendre : Elles… la route à 18h.
2.défendre : Tu te… bien !
3.répandre : Vous …cette rumeur, c'est inadmissible ! 4.suspendre : Tu …les
guirlandes au plafond.
5.descendre : Tu…les marches calmement.
6.détendre : Je me… à la piscine.
7.vendre : Ils… leur nouvelle voiture.

obtenues.
DUREE : 55 min
Leçon : « Réviser » ses textes pour les améliorer
Capacités : Réviser ses écrits

Situation d’intégration : Au cours des dernières semaines, tu as acquis des connaissances sur différentes façons d’écrire et de s’exprimer pour extérioriser
ses sentiments. Consigne : En te basant sur tes leçons, révise tes écrits.

Rappel
Moment de découverte Révision (orale et écrite) des notions déjà vues et qui ont relation avec les objectifs visés
Intéresser Motiver les apprenants………………………………………………………
Présentation
-Présentation de l’ensemble des activités proposées aux apprenants.
-Explication des consignes et des contenus notamment les mots difficiles à comprendre.
orientation.
Moment de reformulation personnelle
Reprends les sujets qui ont été traités au cours des dernières semaines
obtenues.

FR Apc 4e Sem 1-10 Normal-2

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

FR Apc 4e Sem 1-10 Normal-2

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

FR Apc 4e Sem 1-10 Normal-2

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

SEMAINE 1 Établissement :

THEME 1 : LE MONDE DU TRAVAIL Enseignant :

TEXTE : Une lettre officielle

Phase Durée Activités du professeur Activités de Modalités Support

Leçon : La présentation des textes liés au monde du travail

TEXTE : Une lettre officielle

Phases Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support

TEXTE : Une lettre officielle

Leçon : L’accord du participe passé des verbes du troisième

TEXTE : Une lettre officielle

Phases Duré Activités du professeur Activités de l’élève

Leçon : L’identification et l’emploi des registres de langue courant et soutenu

TEXTE : Une lettre officielle

Entrainemen 5’ Mets la phrase suivante au registre courant et au registre individuel

TEXTE : Une lettre officielle

Phases Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité de

Entraineme 5’ Rappelle les différentes parties de la lettre administrative individuel

ÉTABLISSEMENT : THEME 1 : LE MONDE DU TRAVAIL

CLASSE : 4ème SEMAINE : 2

2) Un jour, en sortant du collège deux adolescentes discutaient à propos du Facebook.

Capacités : Constituer des familles de mots à partir du texte de lecture

Entrainement 5’ Dans chaque liste entoure le radical. individuel Ardoises

Entrainem 5’ Forme d’autres mots à partir des préfixes et individuel Ardoises

Capacités : Transformer une phrase simple en phrase complexe

Phases Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support

2. Comment rédiger un texte argumentatif ?

3. La rédaction pour justifier un choix professionnel.

Le travail du menuisier s'effectue principalement en atelier où il choisit l'essence

Semaine 3 Durée : 55min

Mise en 5’ Liste les propositions des élèves. choisissent. collectif du tableau

Capacités : Employer des connecteurs logiques

Traces écrites 5’ 1) Accord des noms composés

2)Accord des noms collectifs

J.G. Extrait de Mamadou et Bineta sont devenus grands, Edicef

Capacité : Dire de mémoire un texte en vers ou en prose

Mise en 5’ Liste les propositions des élèves. choisissent. collectif du tableau

Entrainement 5’ As-tu une autre récitation ? Récite-la individuel Ardoises

Leçon : L’identification des accords dans un

- Ils sont contents du vélo qu'ils ont acheté. (Pluriel)

2) Comment identifier les accords dans un texte

Pour identifier les accords dans un texte, il faut :

2. Il veux refaire le trajet avant que Julie et André

3. On hésitent souvent à ce carrefour qui es peu

4. Tous les joueurs de tennis célèbre participent à ces

5. Leurs idées et leurs principes commun

6. La part de gâteau mangé.

7. Les bouts de pain grignoté.

LECON : La description d’une activité dans un atelier

Capacités : Décrire une activité dans un atelier

a) C’est une moto. Tu as acheté une moto. Est-ce la moto………………………………..........

b) Tu as un tatouage. Tu as imaginé le dessin de ton tatouage. Tu as un tatouage………………

Phases DuréeActivités du professeur Activités de l’élève Modalité de Support

Entrainement 5’ Qu’est-ce que la reformulation d’un texte ? individuel Ardoises

Capacités : Explorer les différents sens des mots

Il m’a aidé. ● ● Il n’y est pas allé de main morte

Il s’est occupé de ● Il m’a donné un coup de main

3) Complétez avec le, la, l', les, lui ou leur :

Phase Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalités Support

Trace écrite 10’ 1) Éléments paralinguistiques : Écrivent et Collectif Cahier de