2023-2024

Département des sciences de la motricité

Section Ergothérapie

GUIDE POUR L’ÉLABORATION

DU TFE

A l’intention des étudiants et promoteurs

TABLE DES MATIERES

1. DÉFINITION ET OBJECTIFS GÉNÉRAUX DU TFE ................................................... 1

2. REGLEMENT GÉNÉRAL DES ÉTUDES ET APPLICATIONS AU SEIN DE LA SECTION

ERGOTHÉRAPIE DE LA HEPL.............................................................................. 2

3. ORGANISATION ET ENCADREMENT DU TFE ........................................................10

4. RÈGLES DE PRÉSENTATION DU TRAVAIL ÉCRIT..................................................17

5. LA DÉFENSE ORALE DU TFE .............................................................................21

6. L’ÉVALUATION DU TFE ....................................................................................23

7. ASPECTS ETHIQUES ET LEGAUX .......................................................................24

8. BIBLIOGRAPHIE .............................................................................................27

9. ANNEXES
1. DÉFINITION ET OBJECTIFS GÉNÉRAUX DU TFE

Le TFE est un travail de recherche qui clôt le baccalauréat en ergothérapie. Il

contribue à préparer et à valider votre entrée dans la profession.

Le TFE est « un travail singulier par rapport aux autres écrits professionnels, qui
doit familiariser les futurs professionnels avec l’écriture, leur apprendre à élaborer
et à argumenter une pensée réfléchie et transférable, […], une méthodologie et
des sources documentaires. Il doit permettre de développer et d’évaluer leurs
capacités d’analyse et de synthèse. Cet écrit n’est pas uniquement un exercice,
support de l’évaluation ; il est, comme le suppose l’étymologie, un écrit qui mérite
d’être conservé et consulté. » (Ménaut, 2007, p.6).

L’élaboration du TFE participe donc à votre processus de formation et à la

construction de votre identité professionnelle. Elle participe en outre à votre
professionnalisation en vous amenant à (Ménaut, 2007, pp. 9-13) :

- rationaliser, expliquer et argumenter vos pratiques à la lumière des théories

et des écrits scientifiques y afférant,
- mobiliser et vous approprier les savoirs acquis au cours de votre formation
dans un contexte spécifique,
- vous approprier une pratique professionnelle en construisant et en
argumentant vos actes auprès d’autres professionnels de terrain.

Le présent guide TFE contient les informations dont vous devez disposer pour
comprendre le cadre légal, institutionnel, éthique et déontologique au sein duquel
se déroulera votre travail ainsi que l’organisation générale de son
accompagnement.

1
2. REGLEMENT GÉNÉRAL DES ÉTUDES ET APPLICATIONS AU
SEIN DE LA SECTION ERGOTHÉRAPIE DE LA HEPL

Le Règlement Général des Etudes (RGE) s’applique au TFE. Dans le tableau ci-
après, sont repris les articles spécifiques du RGE concernant le TFE ainsi que des
précisions pratiques pour la section bachelier en ergothérapie1.

EXTRAITS DU RGE : PRÉCISIONS CONCERNANT LE

TFE DES BACHELIERS EN
ERGOTHÉRAPIE :

CHAPITRE 4 : INSCRIPTIONS

Article 8 : Notons que l’inscription d’un L’article 8 implique que seuls les
étudiant porte sur un programme étudiants qui ont la qualité d'étudiant
annuel. Conformément à la définition régulièrement inscrit aux activités
contenue au chapitre 1, le programme d'enseignement d'une année d'études
annuel de l’étudiant consiste en « un peuvent présenter l’épreuve de cette
ensemble cohérent, approuvé par le année d’études et donc, leur TFE.
jury, d’unités d’enseignement d’un
programme d’études auxquelles un
étudiant s’inscrit régulièrement pour
une année académique durant laquelle
il participe aux activités, en présente les
épreuves et sera délibéré par le jury ».
La notion de régularité comprend deux
aspects : un aspect administratif et
financier et un aspect pédagogique.

1
Le RGE est disponible sur l’EV et est censé être connu de chacun.
2
CHAPITRE 7 : PRINCIPE DE LA
QUADRIMESTRIALISATION –
NOMBRE D’EVALUATIONS –
SITUATION PARTICULIERE DES
ETUDIANTS DE 1er BLOC

Article 46
Par application de l’article 138 du
décret, les autorités de la Haute Ecole
sont tenues d’organiser au moins deux
évaluations d’une même unité
d’enseignement en fin de deux
quadrimestres différents d’une même Ceci s’applique également au TFE.
année académique. Conformément au
principe contenu à l’article 79 du décret,
selon lequel chaque quadrimestre se
clôture par une période d’évaluation, la
première période d’évaluation est
organisée à l’issue du quadrimestre au
cours duquel l’unité d’enseignement a
été programmée. La seconde période
d’évaluation débute le premier jour
ouvrable suivant le 15 août.

Article 48
§1 En corollaire aux deux principes
exposés aux articles 46 [..] ci-dessus
(les autorités de la Haute Ecole sont
tenues d’organiser au moins deux
évaluations d’une même unité
d’enseignement en fin de deux
quadrimestres différents et les unités
d’enseignement soumises à une seule
évaluation doivent être
exceptionnelles), l’étudiant doit au
minimum avoir deux chances de
prouver qu’il a acquis les compétences
attendues des personnes ayant suivi
l’unité d’enseignement.

§2 Il s’agit d’un droit dans le chef de Pour le 1 mai au plus tard, l’étudiant
l’étudiant, auquel celui-ci peut doit prévenir Mme de Wergifosse,
renoncer. L’étudiant peut décider de coordinatrice des TFE, qu’il postpose
présenter l’évaluation pour la première son TFE à une session d’examen
fois lors de la période d’évaluation ultérieure.

3
débutant le premier jour ouvrable après
le 15 août.

Article 49
Les étudiants sont réputés inscrits à
toutes les épreuves de fin de Ceci s’applique également au TFE.
quadrimestre pour l’ensemble des
unités d’enseignement organisées
durant ce quadrimestre auxquelles ils
s’étaient inscrits pour l’année
académique. Les étudiants doivent
s’inscrire aux épreuves organisées
durant le troisième quadrimestre.

CHAPITRE 8 : EVALUATION
Modes d’évaluation

Article 50
Les modes d’évaluation suivants Les modes d’évaluation des TFE
peuvent être utilisés : examen écrit, porteront sur les compétences à
examen oral, examen pratique (dans le acquérir reprises sur la fiche ECTS. Il
département des sciences de la s’agira d’évaluations orales et écrites
motricité) et évaluation continue. Les opérées par les membres du jury TFE.
interrogations, les laboratoires et
travaux pratiques relèvent de
l’évaluation continue.

Ces différents modes d’évaluation La procédure d’évaluation des TFE en

peuvent être combinés afin de mener à ergothérapie est décrite plus loin dans
la note finale d’une activité ce guide.
d’apprentissage / d’une unité
d’enseignement.

Le(s) mode(s) d’évaluation retenu(s)

par l’enseignement est (sont) repris
dans la fiche descriptive de l’unité
d’enseignement.

Sur ce point, la fiche descriptive de

l’unité d’enseignement peut être
complétée par les indications reprises
dans le module « Modes d’évaluation »,
consultable par l’étudiant sur l’école
4
virtuelle. Sont notamment repris dans
ce module la pondération relative des
modes d’évaluation lorsque plusieurs
modes sont utilisés, ainsi que les
éventuelles modalités spécifiques
d’évaluation.
Les modes d’évaluation sont discutés
en Conseil de département, la décision
finale relevant de la Direction du Le présent fascicule sera remis aux
département. La liste définitive des étudiants du bloc 2 du bachelier en
modes d’évaluation est arrêtée pour le ergothérapie. Il sera associé à l’unité
1er décembre au plus tard et est d’enseignement : « Méthodologies de la
communiquée aux étudiants par recherche » dispensée au Bloc 2.
affichage (valves papier ou Ecole
virtuelle).
Concernant les TFE ou mémoires, les
modalités pratiques d’organisation et
d’évaluation de ceux-ci sont spécifiques
à chaque cursus. Ces modalités
pratiques sont remises à l’étudiant en
début d’année académique.

Article 51
L’évaluation finale d’une unité
d’enseignement s’exprime sous forme
d’une note comprise entre 0 et 20, le
seuil de réussite étant de 10/20.

Article 55 Le seuil de réussite du TFE est à 10/20.

Les notes obtenues à l’issue d’une
évaluation sont traduites en notes ECTS
conformément à l’échelle de notation
ECTS adoptée par la Haute Ecole. Cette
échelle est revue annuellement et est
communiquée aux étudiants par voie
d’affichage aux valves papier et/ou sur
l’Ecole virtuelle.
La note attribuée à l’étudiant à l’issue
de son TFE concernera les 15 crédits
Article 56 ECTS relatifs à son TFE.

Le Directeur de département fixe

l'horaire des évaluations après
consultation du Conseil de
département. Cet horaire est
communiqué aux étudiants par voie
d’affichage au moins 10 jours ouvrables
5
avant le début de la période
d’évaluation.
L’étudiant est informé le jour du dépôt
de son TFE de la date de sa défense
orale ainsi que de la composition de son
Article 57
jury.
§1 Sauf dans le département des
La présentation et la défense des TFE
sciences de la motricité dans les cas où
sont publiques et se déroulent soit en
la présence d’un patient est nécessaire,
présentiel soit en distanciel (Teams)
les examens oraux sont publics. Le
selon les mesures sanitaires du
public ne peut en aucune manière y
moment.
interagir avec l’enseignant ou
l’impétrant lors de l’épreuve, ni La délibération des membres du jury se
perturber son bon déroulement. fait à huis clos. L’étudiant est informé
de la décision du jury après
délibération. La note chiffrée ne sera
pas transmise à l’étudiant mais
Article 58 uniquement une appréciation (réussite
≥10 ou échec <10)
§ 1 En cas d’absence à une évaluation
pour cause de maladie, l’étudiant doit Seuls les membres du jury TFE peuvent
informer le jour même l’autorité interagir avec l’étudiant pendant sa
compétente de son absence. Dans les défense.
meilleurs délais et au plus tard dans les
3 jours ouvrables suivant la date de
Sauf cas de maladie ou de force
l’évaluation, l’étudiant doit fournir à
majeure apprécié par le Collège de
l’autorité compétente un certificat
Direction sur proposition du Directeur
médical par remise en mains propres,
de département, les étudiants doivent
par fax ou par mail.
déposer leur travail de fin d'études pour
§ 2 En cas d’absence à une évaluation la date limite de dépôt des TFE fixée par
pour cas de force majeure autre que la le Conseil de département et
maladie, l’étudiant doit informer le jour communiquée aux étudiants sur l’Ecole
même l’autorité compétente de son virtuelle.
absence et prendre rendez-vous auprès
du Directeur de département amené à
apprécier la légitimité de l’absence.

Article 59
L'étudiant qui, pour un motif légitime, Cela s’applique également au TFE
ne peut participer à un examen à la puisqu’il s’agit d’une activité
date prévue, peut subir cet examen au d’apprentissage.
cours de la même session pour autant
Les dates de défense seront
que l'organisation des examens le
communiquées lors du dépôt des TFE.
permette et moyennant l'accord du
Président et des membres concernés du
jury d'examens.

6
Article 60
Sauf maladie attestée par un certificat
médical ou cas de force majeure
dûment motivé par écrit auprès du
Directeur de département et accepté
comme tel, les étudiants sont tenus de
présenter les interrogations et examens
aux jour et heure prévus à l’horaire.

CHAPITRE 9 : Jury – Rôle,

composition et règles de
fonctionnement

Article 61

En cas de fraude constatée lors d’une

évaluation, l’enseignant sanctionne
l’étudiant. La note de zéro est attribuée En cas de fraude constatée avant ou
pour tout ou partie de l’évaluation. En pendant la présentation du TFE,
cas de désaccord entre les parties, la l’étudiant obtient d’office un 0/20. Le
situation doit être immédiatement président s’en réfère alors à la direction
communiquée au Directeur de de département et, ensemble, ils
département. A la demande de avisent des suites à donner à ce
l’enseignant ou de l’étudiant, le constat.
Directeur de département peut
entendre chacune des parties. Le
constat de fraude peut faire l’objet d’un
procès-verbal signé par le Directeur de
département, l’enseignant et l’étudiant.
La note de zéro est alors attribuée à
l’étudiant pour tout ou partie de
l’évaluation.

Article 63
Un des buts poursuivis par le législateur
lors de l’adoption du décret est d’arriver Le jury des TFE est composé au
à un enseignement modulaire. Dans ce minimum:
cadre, l’étudiant accumule les crédits.
• D’un président
Le rôle du jury d’examen se limite donc
• De un ou deux lecteur(s) selon les
- en cours de cycle : à valider mesures sanitaires du moment
l’acquisition par l’étudiant des crédits • De son(ses) promoteur(s).
inscrits à son programme annuel ;
- en fin de cycle : à constater que Son rôle sera de constater le niveau
l’étudiant a acquis tous les crédits du d’acquisition des compétences
cycle d’études et à délivrer à l’étudiant précisées en annexes n°1, 2 et 3 du
présent fascicule.
le diplôme de la section dans laquelle il
s’est inscrit.
7
CHAPITRE 14 REGLES
DEONTOLOGIQUES ET ETHIQUES

Article 99
§1 La HEPL respecte les droits de toute
Les sources utilisées par l’étudiant
personne qui participe à la création et à
devront être citées sans exception et
la diffusion d’œuvres protégées par le
conformément aux règles en vigueur au
droit d’auteur telles que la musique, les
sein de la section.
films, les logiciels, les jeux et les autres
œuvres littéraires, artistiques et Tout plagiat sera sanctionné par la note
scientifiques créées par des tiers. Le de 0/20, un PV sera rédigé par le
respect de la propriété intellectuelle et président du jury de TFE et transmis à
de la vérité interdit que l'on fasse la direction de département. Cette
passer pour sien, fût-ce par omission, fraude sera considérée comme une
un travail que l'on n'a pas accompli. Il faute grave et traitée comme telle en
importe donc de citer clairement ses vertu du RGE.
sources, ce qui permet aussi de
soumettre le travail au contrôle critique
du lecteur qui peut ainsi apprécier par
lui-même la qualité de l'information. Le
plagiat, la fabrication et la falsification
des résultats sont unanimement
considérés comme des fautes graves
faisant l’objet d’une sanction
disciplinaire telle que définie à l’article
66 du présent Règlement.

§2 Les étudiants ne peuvent en aucun Tout manquement au respect des

cas effectuer, sauver, transmettre ou règles professionnelles et éthiques,
mettre à disposition des copies non apprécié par la Direction de
autorisées d’œuvres protégées par le département et les membres du jury du
droit d’auteur sur les systèmes, TFE concerné, peut entraîner le refus du
équipements ou autres médias de la travail avant sa présentation/défense et
Haute Ecole. se voir sanctionné par la note de 0/20.
Une telle mesure fera l’objet d’un PV
adressé à la Direction de département.
§3 Les étudiants ne peuvent pas utiliser
le réseau pour installer des systèmes
d’échange de fichiers ou pour gérer un
serveur ou un index « pear to pear »
sans permission préalable d’un
Directeur de département.

Toute question concernant la copie et la

distribution d’œuvres protégées par le
droit d’auteur doit lui être
préalablement adressée. Les activités
ou les fichiers constatés en violation

8
avec ces dispositions feront
immédiatement l’objet d’une
suppression, cessation ou confiscation.
Les étudiants qui enfreignent ces
dispositions s’exposent à des sanctions
disciplinaires appropriées.

9
 3. ORGANISATION ET ENCADREMENT DU TFE

3.1. Le choix du sujet

Le choix du sujet appartient à l’étudiant sur base de propositions personnelles ou

émanant de la HEPL ou des institutions d’accueil et ce au mieux des intérêts et
affinités de chacun. Le sujet doit impérativement être lié à la profession
d’ergothérapeute et à ses champs d’applications reconnus sur le plan international.

Il est hautement conseillé aux étudiants de réaliser les démarches préliminaires

au choix du sujet au cours du Bloc 2 du baccalauréat en ergothérapie.

Diverses sources peuvent soutenir utilement le choix et l’élaboration du sujet de

TFE (Fortin et Gagnon, 2016):

a. Les observations et les comportements

▪ Situation problématique observée dans un milieu de stage (questionnement

sur les interventions, les besoins des patients,…)
▪ Une (des) situation(s) clinique(s) interpellante(s) observée en stage
▪ Des comportements tels que, par exemple, l’épuisement des proches
aidants, la socialisation de personnes présentant des troubles de la santé
mentale, la socialisation d’enfants présentant des profils particuliers en
milieu scolaire ordinaire, etc.

b. Les recherches antérieures

▪ Les problèmes relevés dans les articles scientifiques ou les TFE pourraient
être approfondis ou examinés sous un autre angle. Par exemple, on pourrait
tester les effets d’une intervention utilisée dans un milieu différent, avec
une autre population ou sur d’autres variables que celles mises en avant
dans la plupart des études consultées.
▪ Les études peuvent mettre en avant des recommandations au sujet
d’études à réaliser pour améliorer les connaissances sur le sujet traité.
▪ L’étudiant peut constater que les résultats d’une intervention diffèrent
d’une étude à l’autre et suggérer de tester l’intervention afin d’évaluer ses
effets sur les variables ciblées et en tirer des conclusions.
▪ Les conférences scientifiques et les congrès peuvent aussi être de bonnes
sources de sujet de TFE.

c. Les enjeux sociaux

▪ On peut se questionner sur des phénomènes sociaux comme, par exemple,

les implications pratiques et légales du statut d’indépendant chez les
ergothérapeutes, le développement des initiatives visant le maintien à
domicile des personnes âgées, le développement des stratégies d’inclusion
10
 d’enfants ou d’adolescents présentant des profils particuliers en milieu
scolaire ordinaire.

d. Les aspects théoriques

▪ Une recherche peut avoir pour objectif de vérifier les implications,

avantages et inconvénient de l’application d’une théorie dans un contexte
particulier. Par exemple, les nouveaux modèles conceptuels en
ergothérapie.
▪ On peut aussi viser, par le biais de sa recherche, à clarifier un concept ou
la compréhension d’un phénomène.

e. Les situations pratiques ou cliniques

▪ L’étudiant peut constater en parcourant la littérature que certaines

méthodes d’intervention peuvent être améliorées et suggérer une
expérimentation dans un contexte pertinent.
▪ La recherche peut aussi consister dans l’implantation d’un programme
novateur dans un milieu de pratique particulier.

f. Les priorités

▪ Le mouvement de la pratique basée sur les données probantes permet

l’émergence de questionnements sur la pratique au sein de certains milieux.
▪ Des institutions peuvent formuler des projets prioritaires pour améliorer la
qualité de leurs interventions. L’étudiant peut alors s’inscrire dans un tel
projet à partir du moment où il peut argumenter les fondements
scientifiques de son projet de recherche.

3.2. La procédure de validation des TFE

En début de bloc 3, l’étudiant doit prendre rendez-vous avec les membres du

comité de validation afin de présenter son projet de TFE. Cette présentation a lieu
en ligne (Teams). La structure de la présentation correspond à celle du dossier
présenté pour l’examen de l’UE « Méthodologies de la recherche » du bloc 2. Ce
dernier doit toutefois contenir l’analyse de 2 articles scientifiques et les résultats
d’entrevues avec 2 personnes ressources.

ATTENTION : Une des deux personnes au moins doit être ergothérapeute et

spécialisée dans la problématique du projet.

Le contenu de la présentation est évalué par le comité de validation des TFE

constitué par Mme de Wergifosse et Mme Bassain.

11
Le comité de validation assure l’étudiant d’un feed-back le jour-même. Celui-ci est
formalisé par le biais d’une fiche de validation se basant sur les critères suivants :

✓ Pertinence du sujet en ergothérapie

✓ Le sujet fait référence à un concept ou à un phénomène qui requiert une

explication ou une meilleure compréhension

✓ Temps nécessaire pour réaliser l’étude

✓ Ressources de l’étudiant (aisance par rapport au sujet, possibilités de

déplacements,…)

✓ Ressources nécessaires pour réaliser l’étude (financières, matérielles,

locaux,…)

✓ Nécessité de réaliser une formation pour l’étude

✓ Disponibilité de l’étudiant pour réaliser l’expérimentation ;

✓ Assurance par l’école pour réaliser l’expérimentation ;

✓ Accessibilité de la population d’étude ;

✓ Considérations éthiques (acceptabilité du projet, consentement des

participants, qualité et fiabilité de l’intervention proposée,…).

Cette fiche est envoyée à l’étudiant qui peut ensuite la partager avec son (ses)
promoteur(s) potentiel(s).

Nous insistons ici sur le fait que l’étudiant ne peut interpeller un promoteur qu’une
fois son sujet de TFE validé.

Les projets de TFE en binômes peuvent être envisagés pour autant que le sujet
traité le permette. Cela sera analysé par le comité de validation.

Les projets de TFE peuvent être présentés pour validation jusqu’à la fin du mois
de novembre pour ce qui concerne les TFE de la première session de juin.
D’autres dates de validations sont proposées à partir du mois de février pour
les étudiants présentant leur TFE en seconde session.

Ceci implique que tout étudiant ayant validé un sujet de TFE au mois de février
ou plus tard devra automatiquement présenter son travail en seconde session.

Dans le même ordre d’idées, les échéances suivantes sont d’application au sein de
la section ergothérapie :

12
 - Validation du TFE à la mi-décembre au plus tard pour présenter son TFE
en juin.
- Validation du TFE à la fin du mois de mars au plus tard pour présenter
son TFE en septembre.
- Validation du TFE à la fin du mois de juin au plus tard pour présenter son
TFE en janvier.

3.3. Le choix du promoteur

Dès que le projet de TFE est validé par le comité de validation, l’étudiant prend
l’initiative d’interpeller la (les) personne(s) susceptibles de l’accompagner dans son
projet. Il peut s’agir soit d’un professeur de l’école (ergothérapeute ou autre) soit
d’un ergothérapeute de terrain ou des deux si l’étudiant souhaite avoir deux
promoteurs.

Parmi les enseignants susceptibles d’accompagner les étudiants, les enseignants

ergothérapeutes sont les suivants : Mmes Bassain, Bovy, de Saint-Georges, de
Wergifosse, des Touches, Dangel, Denoël, Houbiers, Job, Lacroix, Mauhin,
Mormont, Michel, Viaene, Pètre, Longo.

D’autres enseignants de la Haute Ecole peuvent être sollicités selon leur niveau
d’expertise sur le sujet traité.

Il est important que l’étudiant transmette à son potentiel promoteur sa fiche de

validation afin d’assurer la bonne communication de la nature du projet.

C’est au promoteur que revient la validation de la méthodologie élaborée

par l’étudiant avant la mise en place concrète du projet.

3.4. Les consultations TFE

Pour le baccalauréat en ergothérapie, Mme de Wergifosse est le consultant. En

partenariat avec Mme Bassain, le consultant valide les sujets proposés par les
étudiants.

Les consultations sont organisées durant toute l’année sur rendez-vous via l’École
Virtuelle. Les objectifs des consultations sont d’orienter et de conseiller dans la
recherche de promoteurs, de conseiller en matière de méthodologie, de
bibliographie, de personnes ressources… Les promoteurs peuvent toujours
accompagner les étudiants en consultation.

L’étudiant qui doit s’absenter du stage pour venir en consultation, peut valoriser
les heures ainsi « perdues » à la condition de recueillir la signature de Mme de
Wergifosse sur sa feuille récapitulative de stage.

Il en est de même pour le temps consacré à la présentation en ligne de son projet

de TFE.
13
Signalons qu’une demi-journée par semaine ou une journée par quinzaine peut
être réservée à la mise en place du projet de TFE. Une valorisation de ces heures
en heures de stage peut être envisagée selon la nature projet. Seules les
rencontres avec les personnes constituant la population cible du TFE peuvent être
comptabilisées pour autant que l’étudiant amène une preuve de ces rencontres
(attestation signée par le service ou la personne rencontrée).

3.5. Modalités de supervision du TFE

Les étudiants sont supervisés par un promoteur interne à la HEPL et/ou par un
promoteur externe (professionnel externe à la HEPL) pour mener à bien leur
travail.

Le choix du/des promoteur(s) est laissé à l’étudiant.

Les principaux critères de choix du promoteur sont :

- Le niveau d’expertise par rapport au sujet traité

- L’expérience dans le milieu relatif au sujet de recherche (minimum 3 ans)

La présence d’un promoteur externe et/ou interne est formalisée par un document
se trouvant en annexe n°4. Une fois la méthodologie validée par le promoteur,
les deux pages de ce document doivent être impérativement envoyées à Mme
de Wergifosse via l’Ecole Virtuelle.

Notons ici que la partie pratique du TFE ne peut être mise en place avant que la
méthodologie soit validée par le promoteur interne et/ou externe.

Une échéance est annoncée par Mme de Wergifosse via l’EV concernant la remise
de l’annexe n°4. Cette échéance doit impérativement être respectée pour la
bon déroulement du travail.

Les rencontres avec le(s) promoteur(s) sont convenues de commun accord entre
l’étudiant et ce(s) dernier(s).

Durant ces rencontres, le rôle du(des) promoteur(s) est d’accompagner

l’étudiant dans :

- la formulation de sa question de recherche

- la mise en évidence des variables / concepts de son étude
- la réalisation du recensement et de la critique des écrits
scientifiques au travers d’un tableau synoptique
- l’élaboration de la méthodologie en cohérence avec les variables /
concepts d’intérêt définis et les données scientifiques recueillies
- la mise en évidence des résultats de l’étude
- l’interprétation et la critique de ses résultats

14
 - la mise en exergue de l’implication de son étude au sein de la
profession.

Le rôle du promoteur interne est également de fixer des échéances de travail

à l’étudiant et de lui renvoyer à cette occasion un feed-back concernant la qualité
du fond et de la forme de son écrit.
Si le travail écrit ne répond pas aux exigences du(des) promoteur(s) celui-ci peut
inviter l’étudiant à postposer son dépôt à la session suivante pour assurer sa
réussite.

En ce qui concerne l’étudiant, celui-ci s’engage à respecter les délais fixés par son
promoteur et à lui renvoyer des feed-back réguliers.

En l’absence de réactivité de l’étudiant et si le promoteur n’a pas eu l’occasion

de lire le travail de ce dernier avant son dépôt, le promoteur jouera alors le
rôle de lecteur interne au sein du jury. Il évaluera donc la qualité du travail écrit
et oral au même titre que les autres lecteurs.

3.6. Échéances administratives

Après le dernier conseil de département, les étudiants sont prévenus par Mme de
Wergifosse, via l’école virtuelle, de la date de dépôt de leur TFE.

Une semaine avant cette date, il leur est demandé d’encoder leur titre de TFE via
l’onglet « TFE » sur l’EV. Mme de Wergifosse peut alors valider celui-ci de sorte
qu’ils puissent imprimer leur page de garde, toujours via l’EV.

Le jour du dépôt, l’étudiant apporte trois exemplaires du TFE imprimés et

reliés et doit déposer un exemplaire numérique en version PDF sur l’Ecole
Virtuelle. Les exemplaires papiers sont destinés à la bibliothèque de l’école et aux
deux lecteurs désignés. L’étudiant se charge de remettre un (deux) autre(s)
exemplaire(s) papier(s) à son(ses) promoteur(s).

Notons que ces modalités peuvent varier en fonction des mesures sanitaires en
place.

3.7. L’activité d’apprentissage « Designs de recherche » du Bloc 3

L’activité d’apprentissage « Designs de recherche » du bloc 3 a pour objectif

d’informer les étudiants sur les outils et les méthodes de recherche exploitables
dans le cadre de leur étude et ce, en fonction de leurs besoins.

Cette activité d’apprentissage fait partie de l’unité d’enseignement « Méthodologie

du TFE » avec l’activité d’apprentissage « Anglais scientifique ».

15
 3.8. Les stages TFE

Un stage spécifique en relation avec le TFE peut être défini et faire l’objet d’une
demande auprès de Mme Dangel, coordinatrice des stages.

Un stage hors organisation académique à l’étranger peut être envisagé dans le

cadre d’un TFE à condition que la spécificité rencontrée dans ce stage ne soit pas
approchée en Belgique. Ce stage devra être motivé par l’étudiant et faire l’objet
d’une demande spécifique auprès de la coordinatrice des stages. La date ultime de
demande est fixée à 8 semaines avant le début du stage.

Pour un stage TFE en Belgique et hors organisation académique, une demande de

convention doit être faite à Mme Dangel qui contactera le responsable du service
afin d’établir une convention de stage.

Pour entamer le stage spécifique et/ou la recherche relative au TFE, la validation

du sujet et de la méthodologie doit être obtenue. Celle-ci doit être validée et
signée par le promoteur du travail avant le départ de l’étudiant. Ce dernier est
tenu d’envoyer la méthodologie validée à Mme Dangel avant son départ.

3.9. Points d’attention concernant la mise en place de la partie

pratique

ATTENTION : Dans le cadre d’une étude qualitative ou d’une étude

interventionnelle, la Haute Ecole ne couvre pas l’étudiant s’il doit se rendre au
domicile des participants à son étude.

L’étudiant doit alors contracter personnellement une assurance

responsabilité civile pour couvrir les trajets vers le domicile des participants
ainsi que les visites réalisées.

Les visites ne peuvent EN AUCUN CAS être consacrées à une intervention sur les
participants. Elles ne peuvent servir qu’à les observer ou à les interroger.

ATTENTION : En cas d’enquête par questionnaire, des questionnaires en ligne

peuvent être proposés à des personnes volontaires. Dans le cadre du respect du
RGPD (Règlement Général de Protection des Données), il est interdit d’envoyer
aux participants à votre étude des questionnaires via Google Forms ou via toute
autre société commerciale accessible gratuitement en ligne.

La plateforme Microsoft 365 proposée par la HEPL vous permet d’avoir accès à
l’application Microsoft Forms. Via cette application, vous pouvez produire vos

16
formulaires et les exploiter sans risque que les données collectées soient utilisées
à des fins commerciales.

4. RÈGLES DE PRÉSENTATION DU TRAVAIL ÉCRIT

4.1. Mise en page

Le TFE doit avoir une présentation spécifique définie ci-dessous.

La couverture du TFE doit avoir un grammage et une qualité spécifiques. Elle est
fournie par Mme de Wergifosse en sept exemplaires avant la date d’impression du
travail.

Le texte du TFE doit être imprimé sur un papier blanc de format A4. Une exception
peut être faite pour les pages séparant les différentes sections du travail ainsi que
pour les figures et schémas requérant du papier A3 pour être lisibles. Ces derniers
doivent toutefois être intégrés de manière soignée au sein du travail.

L’impression du travail doit se faire en recto-verso.

Les trois exemplaires du travail doivent être reliés par des reliures spirales ou par
une bande collée selon le volume de l’ouvrage. Si des annexes sont présentes,
chaque exemplaire doit les contenir.

Nous insistons sur le fait que le corps du travail et les annexes doivent
être reliés ensemble et constituer un seul fichier PDF.

La police « Times New Roman » est privilégiée pour la rédaction du TFE. Elle doit
être de taille 12.

L’interligne du texte est de 1,5. Le minimum toléré pour l’interligne est de 1,3. Un
interligne simple peut être utilisé dans les citations, les notes de bas de page et la
table des matières.

Les marges du texte sont de 4.5 cm à gauche, 2.5 cm à droite, 2.5 cm en haut et
2.5 cm en bas.

Le travail doit respecter les règles d’orthographe, de grammaire et de syntaxe de

la langue française. Si l’étudiant a conscience d’importantes difficultés dans ces
domaines, il est primordial qu’il se fasse aider par des personnes compétentes dès
le début de la rédaction de son travail. Un TFE contenant trop d’erreurs de
rédaction sera sanctionné et ne pourra être disponible à la bibliothèque de l’école.

17
La disposition des premières pages est la suivante :

- La couverture
- Une page blanche
- Une page de titre (même texte et organisation que la couverture sur papier
ordinaire)
- Une page de remerciements officiels
- Une table des matières
- Le début du travail et le début de la mention de pagination.

4.2. Nombre de pages

Le nombre de pages est fixé à 70 en moyenne hors pages annexes (non

paginées). Un équilibre entre les pôles théorique (plus ou moins 20 pages),
expérimentaux et la discussion du travail doit être observé.

4.3. Trame type pour l’écrit

4.3.1. Introduction

Dans cette section, l’étudiant expose ses motivations pour le travail, met en
contexte son sujet d’étude en regard de la littérature scientifique et en argumente
la pertinence, fait part de l’état de la question de recherche ainsi que de (des)
l’objectif(s) de son étude. L’étudiant annonce également la structure de ses
chapitres théorique et méthodologique.

4.3.2. Cadre théorique

L’étudiant expose ici la théorie actualisée relative aux concepts étudiés. Cette
partie du travail va permettre au lecteur de comprendre la démarche scientifique
de l’étudiant et les fondements sur lesquels il va asseoir sa recherche.

La théorie a pour objectifs :

- De faire l’état des lieux des connaissances sur le sujet d’étude,

- De faire l’état des lieux des recherches déjà réalisées sur le sujet ainsi
que des méthodologies et des résultats obtenus dans ces recherches,

- De justifier les choix méthodologiques (type d’étude, échantillon,

évaluations,…) effectués par la suite en regard des études déjà entreprises
sur le sujet,

18
 - D’alimenter la réflexion lors de la discussion des résultats obtenus, des
méthodes utilisées et des forces et limites de l’étude.

4.3.3. Méthodologie

Cette section du TFE comprend l’exposé de la méthode et des moyens (matériel,

évaluations,…) utilisés pour répondre à la question de recherche et à (aux)
l’objectif(s) de l’étude.

Le choix de la méthodologie dépend de (des) l’objectif(s) de recherche : évaluer

l’efficacité d’un outil ou d’une méthode thérapeutique, recueillir l’avis de
professionnels ou d’usagers de services ergothérapeutiques sur une thématique
particulière, faire l’état des lieux des connaissances concernant un sujet précis, …

4.3.4. Résultats

L’étudiant expose ici les principaux résultats de son étude. L’exposé des résultats
doit être structuré, concis et pertinent par rapport aux objectifs annoncés de
l’étude.

4.3.5. Discussion et interprétation des résultats de l’étude

La discussion du TFE est l’une des sections les plus importantes du travail. C’est
par elle que l’étudiant manifeste ses capacités de réflexion ainsi que sa capacité à
prendre du recul et à critiquer pertinemment les résultats obtenus et sa démarche
expérimentale.

Cette section permet de discuter des implications des résultats obtenus au terme
de l’étude : ces résultats confortent-ils ou non les hypothèses de travail ?
Permettent-ils de répondre à la question de recherche ?

Elle permet également de mettre en exergue les implications de l’étude pour

l’ergothérapie, ses principales forces et limites ainsi que les perspectives
éventuelles à l’étude.

4.3.6. Conclusions

La conclusion reprend les points clés de l’étude et fait le point sur les principaux
résultats obtenus et sur les perspectives éventuelles de recherche à envisager en
continuité avec l’étude.

19
 4.3.7. Bibliographie

Les pages contenant la bibliographie doivent être numérotées. La bibliographie

doit être rédigée selon les normes de référencement bibliographique de l’APA
(2017) présentées en annexe n° 6.

4.3.8. Résumé

Le résumé de l’étude doit être contenu dans une page et comprendre les éléments
clés du travail permettant d’en comprendre les principaux enjeux et résultats.

4.3.9. Annexes

Les annexes doivent être numérotées suivant l’ordre de leur présentation au sein
du travail.

Elles doivent compléter utilement le corps du travail et être choisies de manière

judicieuse, leur présence permettant au lecteur de mieux saisir certains éléments
importants de l’étude.

20
5. LA DÉFENSE ORALE DU TFE

5.1. Objectifs de la défense orale

La défense orale est l’occasion pour l’étudiant de démontrer à quel point il a acquis
les compétences précisées dans la fiche d’évaluation de la présentation orale
reprise en annexe n°3.

Il s’agit d’une épreuve complémentaire au travail écrit permettant d’évaluer le

niveau de maitrise par l’étudiant de son sujet d’étude.

5.2. Le jury

La défense orale est publique et évaluée par un jury composé :

• Du président de jury
• Du (des) promoteur(s)
• De deux lecteurs invités à assister à la défense du TFE eu égard à leurs
compétences dans la matière du sujet défendu. Ces personnes sont soit
professionnels de terrain soit enseignants à la HEPL.

Le rôle de ce jury sera de constater le niveau d’acquisition des compétences

reprises sur les fiches d’évaluations relatives au TFE.

5.3. Déroulement de la défense orale

5.3.1. Avant la présentation

Avant la présentation du TFE par l’étudiant, le président de jury invite les lecteurs
et les promoteurs à lui remettre leur fiche d’évaluation qui porte sur le travail écrit.

Une fois les évaluations totalisées, le président invite l’étudiant à remettre son
errata aux membres du jury et à commencer sa présentation.

5.3.2. La présentation

L’étudiant dispose de 12 minutes pour exposer oralement sujet son d’étude.

21
 5.3.3. La défense

Après la présentation, le président du jury donne la parole aux lecteurs. L’étudiant

répond aux questions qui lui seront posées. Le président peut également, s’il le
juge utile, interroger l’étudiant. La défense dure environ 20 minutes.

Pendant la défense orale, les promoteurs ne prennent pas la parole.

Une fois la défense terminée, le président invite l’étudiant à sortir afin de délibérer
à huis clos.

5.3.4. La délibération

Lors de la délibération, les promoteurs sont invités à s’exprimer concernant la

gestion de son TFE par l’étudiant. Chaque membre du jury propose par écrit une
note évaluant l’exposé et la défense. Le président calcule la moyenne des notes
recueillies pour la présentation/défense et calcule la note globale.

La réussite est à 10/20. Toutefois, le TFE n’ayant pas obtenu la note globale de
60% ou ayant fait l’objet de restriction de la part du jury ne pourra ni être déposé
à la bibliothèque, ni diffusé.

Un PV de délibération est rédigé par le président à l’issue de celle-ci. Il annonce

au jury le résultat. Tous les membres du jury s’engagent à garder secrète la note
obtenue par l’étudiant ainsi que les contenus des échanges au sein du jury. La
note sera connue par l’étudiant le jour de la remise de son relevé de notes.

5.3.5. Après la délibération

À l’issue de la délibération, le président transmet à l’étudiant une appréciation

générale de son travail (écrit et présentation/défense) soit réussite à 10/20 et plus
ou échec < à 10/20.

5.3.6. Remarque importante

L’étudiant devra se munir pour sa présentation d’un ordinateur, d’un câble VGA
ou HDMI et d’un adaptateur s’il utilise un Mac. Il devra en outre prévoir une
sauvegarde de sa présentation orale sur une clé USB et s’assurer que celle-ci est
bien lisible.

Ces mesures peuvent faire l’objet d’adaptation selon les mesures sanitaires en
vigueur.

22
6. L’ÉVALUATION DU TFE

6.1. Évaluation du travail écrit

Elle est réalisée par les promoteurs ainsi que par les lecteurs. Chacune de ces
évaluations participe à la cote totale de l’écrit selon les proportions suivantes :

- 10 points pour les promoteurs

- 20 points pour le premier lecteur
- 20 points pour le seconde lecteur

La cote totale de l’écrit valant 50 points.

Cette évaluation représente 50% de l’évaluation globale du TFE.

Un exemplaire de l’évaluation de l’écrit destinée aux lecteurs et au(x) promoteur(s)

se trouve en annexes n°1 et 2.

6.2. Évaluation de la défense orale

Elle est réalisée par les membres du jury, à savoir :

- La présidente
- Les lecteurs
- Le(s) promoteur(s).

Chacune de ces évaluations participe à part égale à la cote totale de la défense

orale.

Cette évaluation représente 50% de l’évaluation globale du TFE.

Un exemplaire de l’évaluation de la défense orale destiné à tous les membres du

jury se trouve en annexe n°3.

23
7. ASPECTS ETHIQUES ET LEGAUX

7.1. L’information du client et le consentement éclairé

Selon l’’article 8 de la loi de 2002 relative aux droits du patient :

« § 1er. Le patient a le droit de consentir librement à toute intervention du

praticien professionnel moyennant information préalable.

Ce consentement est donné expressément, sauf lorsque le praticien

professionnel, après avoir informé suffisamment le patient, peut raisonnablement
inférer du comportement de celui-ci qu'il consent à l'intervention.

A la demande du patient ou du praticien professionnel et avec l'accord du

praticien professionnel ou du patient, le consentement est fixé par écrit et ajouté
dans le dossier du patient.

§ 2. Les informations fournies au patient, en vue de la manifestation de son

consentement visé au § 1er, concernent l'objectif, la nature, le degré d'urgence,
la durée, la fréquence, les contre-indications, effets secondaires et risques
inhérents à l'intervention et pertinents pour le patient, les soins de suivi, les
alternatives possibles et les répercussions financières. Elles concernent en outre
les conséquences possibles en cas de refus ou de retrait du consentement, et les
autres précisions jugées souhaitables par le patient ou le praticien professionnel,
le cas échéant en ce compris les dispositions légales devant être respectées en ce
qui concerne une intervention.

§ 3. Les informations visées au § 1er sont fournies préalablement et en temps

opportun, ainsi que dans les conditions et suivant les modalités prévues aux § 2
et 3 de l'article 7.

§ 4. Le patient a le droit de refuser ou de retirer son consentement, tel que visé

au § 1er, pour une intervention.

A la demande du patient ou du praticien professionnel, le refus ou le retrait du

consentement est fixé par écrit et ajouté dans le dossier du patient.

Le refus ou le retrait du consentement n'entraîne pas l'extinction du droit à des

prestations de qualité, tel que visé à l'article 5, à l'égard du praticien professionnel.

Si, lorsqu'il était encore à même d'exercer les droits tels que fixés dans cette loi,
le patient a fait savoir par écrit qu'il refuse son consentement à une intervention
déterminée du praticien professionnel, ce refus doit être respecté aussi longtemps
que le patient ne l'a pas révoqué à un moment où il est en mesure d'exercer ses
droits lui-même. » (Loi relative aux droits du patient, 22 août 2002 M.B.
26/09/2002)

24
 7.2. La tenue du dossier et l’accès du patient aux informations le
concernant

L’article 9 de cette même loi met en évidence que :

« § 1er. Le patient a droit, de la part de son praticien professionnel, à un dossier

de patient soigneusement tenu à jour et conservé en lieu sûr.

A la demande du patient, le praticien professionnel ajoute les documents fournis

par le patient dans le dossier le concernant.

§ 2. Le patient a droit à la consultation du dossier le concernant.

II est donné suite dans les meilleurs délais et au plus tard dans les 15 jours de
sa réception, à la demande du patient visant à consulter le dossier le concernant.

Les annotations personnelles d'un praticien professionnel et les données

concernant des tiers n'entrent pas dans le cadre de ce droit de consultation.

A sa demande, le patient peut se faire assister par une personne de confiance

désignée par lui ou exercer son droit de consultation par l'entremise de celle-ci. Si
cette personne est un praticien professionnel, elle consulte également les
annotations personnelles visées à l'alinéa 3. (Le cas échéant, la demande du
patient est formulée par écrit et la demande, ainsi que l'identité de la personne de
confiance, sont consignées ou ajoutées au dossier du patient.) <W 2006-12-13/35,
art. 63, 1°, 002; En vigueur : 01-01-2007>

Si le dossier du patient contient une motivation écrite telle que visée à l'article 7,
§ 4, alinéa 2, qui est encore pertinente, le patient exerce son droit de consultation
du dossier par l'intermédiaire d'un praticien professionnel désigné par lui, lequel
praticien consulte également les annotations personnelles visées à l'alinéa 3

§ 3. Le patient a le droit d'obtenir, (...), une copie du dossier le concernant ou

d'une partie de celui-ci, conformément aux règles fixées au § 2. Sur chaque copie,
il est précisé que celle-ci est strictement personnelle et confidentielle. (Le Roi peut
fixer le montant maximum pouvant être demandé au patient par page copiée,
copie donnée en application du droit précité d'obtenir une copie ou sur un autre
support d'information.) <W 2006-12-13/35, art. 63, 2°, 002; En vigueur : 01-01-
2007>

Le praticien professionnel refuse de donner cette copie s'il dispose d'indications

claires selon lesquelles le patient subit des pressions afin de communiquer une
copie de son dossier à des tiers.

§ 4. Après le décès du patient, l'époux, le partenaire cohabitant légal, le

partenaire et les parents jusqu'au deuxième degré inclus ont, par l'intermédiaire
du praticien professionnel désigné par le demandeur, le droit de consultation, visé
25
au § 2, pour autant que leur demande soit suffisamment motivée et spécifiée et
que le patient ne s'y soit pas opposé expressément. Le praticien professionnel
désigné consulte également les annotations personnelles visées au § 2, alinéa 3. »

7.3. Le secret professionnel

« L’article 458 du code pénal astreint le médecin et les autres prestataires de santé
au secret professionnel. Cela signifie que, hors cas où ils sont appelés à témoigner
en justice et ceux où la loi les délie du secret, ils ne peuvent révéler aucune
information dont ils ont pris connaissance dans l’exercice de leurs fonctions. Cela
est entendu de façon large : par exemple, la simple présence d’un tel malade dans
un établissement de soins, même sans indication de l’affection dont il souffre, doit
être tenue secrète. » (Leleu & Genicot, 2001, p. 22).

En outre, selon l’article 10 de la Loi relative aux droits du patient (2002) :

« § 1er. Le patient a droit à la protection de sa vie privée lors de toute intervention

du praticien professionnel, notamment en ce qui concerne les informations liées à
sa santé.

Le patient a droit au respect de son intimité. Sauf accord du patient, seules les
personnes dont la présence est justifiée dans le cadre de services dispensés par
un praticien professionnel peuvent assister aux soins, examens et traitements.

§ 2. Aucune ingérence n'est autorisée dans l'exercice de ce droit sauf si cela est
prévu par la loi et est nécessaire pour la protection de la santé publique ou pour
la protection des droits et des libertés de tiers. »

7.4. Les comités d’éthique

« Des comités d’éthique locaux ont été institués auprès des hôpitaux par un arrêté
royal du 12 août 1994 (M.B. 27 septembre 1994). Ils ont une mission
d’accompagnement et de conseil en ce qui concerne les aspects éthiques de la
pratique des soins hospitaliers, une fonction d’assistance à la décision concernant
les cas individuels en matière d’éthique […] et une fonction d’avis sur tout
protocole d’expérimentation humaine ou de recherche. » (Leleu & Genicot, 2001,
p. 35).

Dans le cadre de son expérimentation, l’étudiant peut être amené à introduire un

dossier auprès du comité d’éthique de l’institution concernée par l’étude afin de
recueillir un accord pour intervenir. Une structure de dossier est généralement
fournie par celui-ci.

Les propos qui précèdent impliquent que l’étudiant s’informe concernant la

présence éventuelle d’un comité d’éthique au sein de l’institution où il va effectuer
26
son expérimentation ainsi qu’une anticipation par l’étudiant de la rentrée du
dossier à ce comité.

7.5. L’information et la collaboration avec les membres de

l’institution concernée par l’étude

Si la recherche de l’étudiant s’inscrit au sein d’une institution, il est impératif que

ce dernier ait informé de manière formelle les membres de l’institution, y compris
la direction, des tenants et aboutissants de son étude.

Toute initiative n’ayant pas été préalablement soumise pour accord aux membres
de l’institution sera sanctionnée.

8. BIBLIOGRAPHIE

Fortin, M-F., & Gagnon, J. (2016). Fondements et étapes du processus de

recherche (3ème Ed). Montréal, Canada : La Chenelière.

Leleu, Y-H., Genicot, G. (2001). Le droit médical : aspects juridiques de la

relation médecin-patient. Bruxelles, Belgique : De Boeck Université.

Loi du 22 août 2002 : Loi relative aux droits du patient. (2002). Moniteur
belge, 26 septembre 2002, p. 43719

Menaut, H. (2007). Le formateur et l’accompagnement du TFE. Rueil

Malmaison, France : Lamarre Editions.

27
 9.
ANNEXES
 ANNEXE 1
Haute Ecole de la Province de Liège
Section Bachelier en Ergothérapie
Travail de fin d’Etudes

EVALUATION DE L’ECRIT : Évaluation des compétences mobilisées dans le cadre du Travail de Fin d'Études en ergothérapie
ETUDIANT : (nom et prénom) ………………………………………………. Année académique : 20../20..
IDENTIFICATION de l'évaluateur :
Promoteur interne : …………………………………………………………………………………………………..
Promoteur externe : (nom)…………………………………………………… ( fonction ) ……………………………………

Compétence 1 : S'impliquer dans sa formation et dans la construction de son identité

professionnelle
❖ L’étudiant situe la pertinence de la problématique étudiée en lien avec l’ergothérapie ;
❖ L'étudiant répond de manière judicieuse aux consignes données par le comité/promoteur externe ;
❖ Il présente de façon concise une synthèse des différents éléments de la littérature nécessaire à son travail ;
❖ L'étudiant argumente avec pertinence ses choix à chaque entrevue avec le comité/promoteur externe ;
❖ L’étudiant respecte ses engagements.

0 2 4 6 8 10

Compétence 2 : Prendre en compte les dimensions déontologiques, éthiques, légales et

réglementaires
❖ L’étudiant veille à recueillir le consentement éclairé des participants à l'étude ;
❖ L'étudiant respecte la confidentialité des données recueillies ;
❖ L’étudiant respecte les règles éthiques relatives à sa pratique de recherche.

0 2 4 6 8 10

Compétence 3 : Gérer (ou participer à la gestion) les ressources humaines, matérielles et

administratives
❖ L’étudiant rend les documents aux échéances fixées par le comité/ promoteur externe.

0 2 4 6 8 10
 ANNEXE 1
Haute Ecole de la Province de Liège
Section Bachelier en Ergothérapie
Travail de fin d’Etudes

Compétence 4 : Concevoir des projets techniques ou professionnels complexes

❖ L'étudiant formule une question de recherche claire (qui cible une problématique définie, univoque et
concise où les variables principales de l'étude sont identifiées) ;
❖ L’étudiant formule une question de recherche relative à une problématique pertinente en lien avec
l'ergothérapie ;
❖ L’étudiant argumente la pertinence de son étude en regard de l'état actuel des connaissances et/ou des
besoins du terrain ;
❖ L'étudiant propose une méthodologie pertinente pour répondre à sa question de recherche ;
❖ L’étudiant argumente ses choix méthodologiques en regard de la littérature scientifique et des ressources
dont il dispose.

0 2 4 6 8 10

Compétence 5 : Assurer une communication professionnelle

❖ L'étudiant présente l'évolution de son projet de manière claire et pertinente ;
❖ L'étudiant communique de façon cohérente avec les différents partenaires de son projet (comité,
promoteur externe, clients…) ;
❖ L'étudiant utilise les supports adéquats pour communiquer ses informations ;
❖ L’étudiant émet des perspectives réalistes.
❖ L’étudiant présente un travail structuré et bien orthographié.

0 2 4 6 8 10

Compétence 6 : Pratiquer les activités spécifiques à son domaine professionnel

❖ L'étudiant applique la méthodologie validée par son comité/ promoteur externe ;
❖ L'étudiant ajuste sa pratique aux imprévus rencontrés ;
❖ L'étudiant analyse les résultats en regard de l'objectif de sa recherche et des données de la littérature ;
❖ L'étudiant évoque de manière critique et complète les forces et les limites de son étude ;
❖ L'étudiant, au terme de son travail, répond adéquatement à sa question de recherche.

0 2 4 6 8 10
 ANNEXE 1
Haute Ecole de la Province de Liège
Section Bachelier en Ergothérapie
Travail de fin d’Etudes

Remarques sur les points forts et points faibles de l'étude :

Cadre réservé à la présidence du Jury des Travaux de Fin d'Etudes :

Total obtenu pour l'évaluation du suivi par le promoteur
Compétence 1 /10 Compétence 3 /10 Compétence 5 /10
Compétence 2 /10 Compétence 4 /10 Compétence 6 /10
Total des 6 Compétences /60 ▸ /10

Signature :
 ANNEXE 2
Haute école de la Province de Liège
Section Bachelier en Ergothérapie
Travail de fin d’Etudes

EVALUATION DE L’ECRIT : Évaluation des compétences mobilisées dans le cadre du Travail de Fin d'Études en ergothérapie
ETUDIANT : (nom et prénom) ………………………………………………. Année académique : 20../20..
IDENTIFICATION de l'évaluateur :
LECTEUR : (interne/externe)…………………………………………………………………………………..
Fonction ……………. …………………………………… Lieu/domaine de pratique : ………………………………………………….

Compétence 1 : S'impliquer dans sa formation et dans la construction de son identité

professionnelle
❖ L’étudiant situe la pertinence de la problématique étudiée en lien avec l’ergothérapie ;
❖ Il présente de façon concise une synthèse des différents éléments de la littérature nécessaire à son travail.

0 2 4 6 8 10

Compétence 2 : Prendre en compte les dimensions déontologiques, éthiques, légales et

réglementaires
❖ L’étudiant veille à recueillir le consentement éclairé des participants à l'étude ;
❖ L'étudiant respecte la confidentialité des données recueillies ;
❖ L’étudiant respecte les règles éthiques relatives à sa pratique de recherche.

0 2 4 6 8 10

Compétence 4 : Concevoir des projets techniques ou professionnels complexes

❖ L'étudiant formule une question de recherche claire (qui cible une problématique définie, univoque et
concise où les variables principales de l'étude sont identifiées) ;
❖ L’étudiant formule une question de recherche relative à une problématique pertinente en lien avec
l'ergothérapie ;
❖ L’étudiant argumente la pertinence de son étude en regard de l'état actuel des connaissances et/ou des
besoins du terrain ;
❖ L'étudiant propose une méthodologie pertinente pour répondre à sa question de recherche ;
❖ L’étudiant argumente ses choix méthodologiques en regard de la littérature scientifique et des ressources
dont il dispose.

0 2 4 6 8 10
 ANNEXE 2
Haute école de la Province de Liège
Section Bachelier en Ergothérapie
Travail de fin d’Etudes

Compétence 5 : Assurer une communication professionnelle

❖ L'étudiant présente l'évolution de son projet de manière claire et pertinente ;
❖ L'étudiant utilise les supports adéquats pour communiquer ses informations ;
❖ L’étudiant émet des perspectives réalistes.
❖ L’étudiant présente un travail structuré et bien orthographié.

0 2 4 6 8 10

Compétence 6 : Pratiquer les activités spécifiques à son domaine professionnel

❖ L'étudiant analyse les résultats en regard de l'objectif de sa recherche et des données de la littérature ;
❖ L'étudiant évoque de manière critique et complète les forces et les limites de son étude ;
❖ L'étudiant, au terme de son travail, répond adéquatement à sa question de recherche.

0 2 4 6 8 10

Remarques sur les points forts et points faibles de l'étude :

Signature du lecteur :

Cadre réservé à la présidence du Jury des Travaux de Fin d'Etudes :

Total obtenu pour l'évaluation du suivi par le promoteur
Compétence 1 /10 Compétence 5 /10
Compétence 2 /10 Compétence 4 /10 Compétence 6 /10
Total des 5 Compétences /50 ▸ /10
 ANNEXE 3
Haute École de la Province de Liège
Département des sciences de la motricité
EVALUATION DE LA DÉFENSE ORALE DU TFE
Nom et prénom de l’étudiant :………………………………………………………………………. Date : …………………….
Nom et prénom de l’évaluateur : ……………………………………………………………………………………………………..
 Promoteur externe
 Promoteur interne
 Lecteur interne
 Lecteur externe
 Président
Compétence 5 : Assurer une communication professionnelle
▪ L’étudiant décrit de manière claire et synthétique :
▪ les cadres conceptuel et contextuel de son étude ;

▪ la méthodologie ;

▪ les principaux résultats obtenus ; /20

▪ les principaux points de la discussion.

▪ L’étudiant répond de manière claire et pertinente aux questions posées en

s’appuyant sur des arguments judicieux.
/30

▪ L’étudiant prend du recul par rapport à son travail, accepte la critique et se

remet en question.
/10

TOTAL POUR LA DÉFENSE ORALE /10

Signature :
 ANNEXE 4

CONVENTION A FAIRE COMPLETER ET SIGNER PAR L’ETUDIANT

ET LE(S) PROMOTEUR(S) EXTERNE/INTERNE

Ce document doit être complété et signé par l’étudiant et le(s) promoteur(s)

externe/interne et la méthodologie envisagée doit y être annexée et signée par
le(s) promoteur(s) et l’étudiant.

Ce document doit impérativement être remis à Madame de Wergifosse avant

le début de la mise en œuvre concrète du projet.

Titre provisoire du TFE :

…………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………….

Nom et prénom de l’étudiant

GSM : …………………… Adresse mail……………………………………...

Nom et prénom du promoteur interne

GSM : …………………… Adresse mail……………………………………...

Nom et prénom du promoteur externe

GSM : …………………… Adresse mail……………………………………...

Fonction du promoteur externe : …………………………….

Lieu/domaine de pratique du promoteur externe : ………………………….

…………………………………………………………………………………….
 ANNEXE 4

Je soussigné, ………………………………………………..., promoteur externe,

m’engage à assurer le rôle de promoteur externe du travail de fin d’étude réalisé
par……………………………………

Je soussigné, ………………………………………………..., promoteur interne,

m’engage à assurer le rôle de promoteur externe du travail de fin d’étude réalisé
par……………………………………

Par la présente, je valide la méthodologie proposée par l’étudiant.

Fait à …………………. Le …………………………..

Signatures :

Étudiant Promoteur externe Promoteur interne

 ANNEXE 4

DOCUMENT A SIGNER PAR LE(S) PROMOTEUR(S) ET L’ETUDIANT

Par la présente, l’étudiant s’engage à informer régulièrement son (ses)

promoteurs de l’avancement de son travail.

Il s’engage également à réaliser de manière régulière les productions attendues

par le(s) promoteur(s).

Les échéances de production sont convenues avec le(s) promoteur(s).

En cas d’impossibilité de honorer les échéances convenues avec son (ses)

promoteur(s) l’étudiant s’engage à les prévenir à temps.

Si l’étudiant ne respecte pas les principes indiqués ci-dessus, le promoteur peut

se désengager de son rôle. Il deviendra alors lecteur externe où interne du TFE
et pourra en évaluer la qualité lors de la défense orale de l’étudiant.

Fait à ………………………………… Le ……………………………….

Signatures :

Etudiant Promoteur externe Promoteur interne

 ANNEXE 6

Normes de référencement bibliographique selon l’APA

Citer les sources de ses propos permet de :

- Montrer que les propos rédigés sont inspirés de sources fiables ;

- Justifier ses choix méthodologiques en regard de données de la
littérature scientifique ;
- Respecter le droit d’auteur : citer les sources de ses affirmations
reflète l’honnêteté intellectuelle de l’étudiant ;
- Valoriser son travail en montrant la consistance des recherches
effectuées ;
- Permettre au lecteur de retrouver toutes les sources d’informations
utilisées pour réaliser son travail.

Rédiger une bibliographie permet de :

- Compléter les citations par le référencement complet des sources

utilisées ;
- Démontrer la qualité des sources d’informations utilisées.

Les règles de référencement dans le texte du travail

Dans le texte du travail, la règle est de signaler uniquement le nom de

l’auteur et la date du document d’où l’on a tiré ses propos.

Si l’on fait référence à un document original (une étude, une

monographie,…), on met le nom de l’auteur et la date de l’ouvrage entre
parenthèses en les séparant par une virgule.

Exemple :
o Une étude récente (Tétreault, 2015) a mis en évidence….
o

Si l’on cite l’auteur dans le texte, seule la date de publication de son

ouvrage doit être indiquée entre parenthèses.

Exemple :
o Kielhofner (2009) a observé que…

Haute École de la Province de Liège – Section Ergothérapie

Octobre 2020 3
 ANNEXE 6

S’il y a plusieurs références entre parenthèses, elles sont notées dans

l’ordre alphabétique et sont séparées par un point-virgule.

Exemple :
o De nombreuses études (Dubois, 2012 ; Dupont, 2007 ;
Lemarchand, 2010 ; Xhenseval, 2013) ont mis en évidence que…

Si la référence comporte deux auteurs, il faut citer les deux noms à

chaque citation.

Exemple :
o Une étude (Dupont & Dubois, 2014) a montré que….

Si la référence comporte de trois à cinq auteurs, il faut citer tous les

noms lors de la première référence puis, pour les suivantes, il faut citer
le nom du premier auteur suivi de « et al. » avant d’indiquer la date du
document.

Exemples :
o Meyer, Debras, Lemarchand, et Ying (2014) ont observé que…
o Une étude récente (Meyer et al., 2014) a montré que…

Si la référence comporte six auteurs ou plus, il faut citer uniquement le

nom du premier auteur suivi de « et al. ».

Exemple :
o Une étude récente (Bobram et al., 2014) a étudié l’effet de….

Si l’auteur du document est une association, il faut écrire le nom de

l’association dans la référence. Si cette association a une abréviation bien
connue, on la citera en entier la première fois avec son abréviation entre
crochet à côté. On n’utilisera ensuite que l’abréviation.

Exemples :
o La définition de la santé (Organisation Mondiale de la Santé
[OMS], 2005)…
o L’Organisation Mondiale de la Santé (OMS, 2005) définit la
santé…
o Cette définition (OMS, 2005)…

S’il n’y a pas d’auteur, il faut écrire les premiers mots significatifs du
titre de la

référence, suivis de la date.

Exemple :
o La nouvelle législation sur l’inclusion des élèves en situation de
handicap en milieu scolaire (Décret inclusion, 2012)…

Haute École de la Province de Liège – Section Ergothérapie

Octobre 2020 4
 ANNEXE 6

Si l’on cite un auteur cité par un autre auteur et que l’on n’a pas pu
consulter le document original, il faut le signaler clairement. Il faut alors
indiquer le nom de l’auteur du document original puis, entre parenthèses
« as cited in » et le nom de l’auteur du document secondaire. Dans la
bibliographie, seul le document secondaire sera référencé.

Exemple :
o L’étude de Colleau & Burdas (as cited in Bobram, Conill, Chaffy &
Hotter, 2013)…

Si la référence est une traduction, il faut indiquer l’auteur, suivi de la

date d’édition de

l’oeuvre originale, suivie d’un « / », suivi de la date d’édition de la

traduction.

Exemple :
o Dans son livre intitulé Handicap et Santé (McHill, 1999/2003), Mc
Hill…

Si la référence est un chapitre d’un ouvrage collectif, il faut indiquer

l’auteur du chapitre suivi de la date d’édition de l’ouvrage collectif.

Exemple :
o La lecture d’articles scientifique peut aider à la prise de décision et
à la résolution de problèmes rencontrés lors de prises en charge
(Le Chapelain, 2011).

Si la référence est un ouvrage classique et dont on ne connait pas la

date de publication, il faut utiliser la date de traduction.

Exemple :
o (Aristote, trans. 1840)

Si la référence est une communication personnelle, il faut indiquer (e-

mail, interview personnelle, communication téléphonique,…), il faut
indiquer dans le texte le nom et les initiales des prénoms ainsi que la date
précise à laquelle la communication a eu lieu2.

Exemple :
o S. Delsaut (personal communication, January 20, 2015)

2 ATTENTION : Les communications personnelles ne doivent pas figurer dans la bibliographie.

Haute École de la Province de Liège – Section Ergothérapie

5
Octobre 2020
 ANNEXE 6

Si l’on fait référence de manière générale à un site internet, sans viser

un document particulier du site, on note l’URL complet du site entre
parenthèses après l’avoir cité.

Exemple :
o Le site MOOCs ULiège (http://thema.ulg.ac.be/mooc/moocs-uliege/)
comprend une un panel intéressant de capsules vidéos ciblant des
apprentissages spécifiques.

Règles de rédaction des citations dans le texte

Une citation est la retranscription, mot pour mot, d’une phrase reprise d’un
document.

Si la citation comporte moins de 40 mots, elle doit être notée entre

guillemets. On notera ensuite entre parenthèses la référence auteur, date,
et n° de la page (noté p.) ou des pages (notées pp.) dont elle est issue.

Exemple :

En effet, « La lecture est nécessaire car tous ce qui est publié n’est pas
nécessairement valide ou utile. » (Le Chapelain, 2011, p. 82).

Si la citation comprend 40 mots ou plus, elle doit apparaître en un bloc

dans un paragraphe séparé du texte avec un interligne double, et sans
guillemets, suivie d’une parenthèse contenant la référence auteur,
date, et n° de la page (noté p.) ou des pages (notées pp.) dont elle est
extraite.

Exemple :

Les critères de choix d’un « bon » article scientifique sont multiples. Parmi
ceux-ci, l’on peut mettre en évidence le fait que :

L’article doit être compréhensible par tous : la rédaction

scientifique est relativement (et volontairement) simple, utilisant
des mots neutres. Elle ne fait pas (ou ne devrait pas) faire appel
à des mots à forte charge émotionnelle ; elle ne constitue pas
non plus un exercice de style (en ce sens, elle s’oppose à la
dissertation ou à l’approche littéraire telle qu’elle est enseignée
au collège ou au lycée). En d’autres termes, les phrases doivent
être courtes avec une structures simple (sujet, verbe,
complément) ; elles ne doivent pas comporter de style

Haute École de la Province de Liège – Section Ergothérapie

Octobre 2020 6
 ANNEXE 6

télégraphique ni de sigles non expliqués. (Le Chapelain, 2011, p.

84).

S’il s’agit d’une citation reprise d’un document électronique, et que

celui-ci n’est pas paginé, il faut alors utiliser le numéro de paragraphe,
précédé de « para. » ; Si celui-ci n’existe pas, utiliser alors l’en-tête du
chapitre suivie du numéro de paragraphe d’où est tirée la citation.

Exemple :

D’après le site de l’Organisation Mondiale de la Santé (2015) « La

population mondiale vieillit rapidement. Entre 2015 et 2050, le
pourcentage d’adultes âgés de plus de 60 ans dans le monde devrait
doubler, passant de près de 12% à 24%. » (Santé mentale et
vieillissement, para. 2)

S’il s’agit d’une citation d’un auteur cité par un autre auteur (source
secondaire), et que l’on n’a pas pu consulter le document original, la
citation sera mise entre guillemets et sera précédée de l’auteur du
document original ; la source secondaire sera mise entre parenthèses
précédée de « as cited in » et suivie des pages d’où est tirée la référence
originale.

Exemple :

Pour Yerxa « Les activités…sont classifiées et nommées par la culture

selon les objectifs qu’elles servent pour améliorer les capacités des
individus à rencontrer de façon efficace les défis environnementaux.» (as
cited in Dickie, 2008, p.18).

Si dans la citation, une partie d’une phrase est omise, il faut remplacer
cette partie par trois petits points (voir exemple ci-dessus).

Dans la citation, une partie de la phrase peut être explicitée en

ajoutant un complément ; celui-ci doit être mis entre crochets.

Exemple :

« Le premier est que ces personnes [les personnes âgées vivant à

domicile interrogées lors de l’étude] voient un lien significatif entre leur
qualité de vie et leur état de santé. Ce lien prend en compte le rôle joué
par l’environnement… » (Sève-Ferrieu & Hercberg, 2011, p. 269).

Haute École de la Province de Liège – Section Ergothérapie

Octobre 2020 7
 ANNEXE 6

Règles de rédaction des références bibliographiques selon

l’APA

La rédaction de la bibliographie d’un travail doit répondre à certaines règles

de base :

o La bibliographie doit comporter TOUS les documents explicitement cités

dans le texte et UNIQUEMENT ceux-ci ;
o Elle doit se placer en fin de document, avec un double interligne
entre chaque référence ;
o La seconde ligne et les suivantes de la référence doivent être mises en
retrait (indentation) afin que l’auteur soit mis en évidence (voir les
exemples du tableau) ;
o Les auteurs doivent être écrits avec une orthographe identique à la
citation dans le texte;
o La bibliographe doit être rédigée dans l’ordre alphabétique strict (y
compris les espaces) des auteurs, puis chronologique, puis des débuts
de titre ;
o Chaque référence rédigée doit être terminées par un point ;
o L’élément essentiel (hormis les auteurs et la date) de chaque référence
doit être mis en évidence (au choix : souligné ou mis en italique) ;
o Éviter systématiquement les abréviations, à quelques exceptions près
(comme par exemple : chap., ed., vol.).

Si le DOI des documents cités est présent, il faut l’indiquer

systématiquement et le préférer à la référence URL s’il s’agit d’un document
électronique. La mention du DOI doit toujours être précédée par
http://dx.doi.org/

Si le document est un livre :

Un auteur Morel-Bracq, M-C. (2017). Modèles conceptuels en

ergothérapie : introduction aux concepts
fondamentaux. Louvain-la-Neuve, Belgique : De
Boeck Supérieur.

Haute École de la Province de Liège – Section Ergothérapie

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 ANNEXE 6

Guittet, A. (2008). L’entretien : Techniques et pratiques

(7e éd.). Paris, France : Armand Colin.

Deux auteurs Tétreault, S., & Guillet, P. (2014). Guide pratique de

recherche en réadaptation. Louvain-la-Neuve,
Belgique : De Boeck.
https://doi.org/10.13096/rfre.v1n2.32

Trois auteurs Farmer, Y., Bouthillier M-È., Roigt, D. (2013). La prise

de décision en éthique clinique. Perspectives micro,
méso et macro. Québec, Canada : PUQ.

Plus de trois Trouvé, É., Toupart, S., & al. (2011). Recherche en
auteurs ergothérapie : pour une dynamique des pratiques.
Marseille, France : SOLAL.

Si le document est la traduction d’une monographie

Auteur(s). (année) 3 . Titre de l’ouvrage (Initiale du prénom. Nom, Trans. 4 ).
Lieu : éditeur. (Original work published + date).

Reed, S. K. (1999). Cognition: théories et applications (T. Blischarski & P.

Casenave-Tapie, Trans.). Bruxelles, Belgique : De Boeck Université.
(Original work published 1996).

S’il s’agit d’un ouvrage électronique :

Auteur(s). (année). Titre de l’ouvrage (xè éd.), [Format électronique]. Ville,
Pays : éditeur. doi5 (si existant) ou retrieved from URL

Frenay, M., & Dumay, X. (2007). Un enseignement démocratique de

masse : Une réalité qui reste à inventer. Louvain-la-Neuve, Belgique
: Presse Universitaire de Louvain. Retrieved from
http://books.google.be

S’il s’agit d’un chapitre d’un ouvrage collectif :

Auteur(s) du chapitre. (année). Titre du chapitre. In auteur(s). Titre de
l’ouvrage. (pages du chapitre). Lieu : éditeur.

3 Si le document consulté ne comporte aucune date, indiquer la mention (n.d.).

4 « Trans. » est le diminutif de « Translator » qui signifie « traducteur ».
5 DOI est l’acronyme du terme « Digital Object Identifier ». Il s’agit d’une séquence alphanumérique attribuée à
9
chaque article de revue, livre,…se trouvant sur internet et permettant de l’identifier et de le retrouver sur la toile.
Ce dernier est indiqué dans la zone de copyright des documents. Pour retrouver un document à partir de son
« doi », il suffit d’introduire ce dernier sur le site http://www.crossref.org.
L’APA recommande fortement d’indiquer, en fin de référencement bibliographique, le doi des documents
électroniques consultés. Si le document n’a pas de doi, il faut alors indiquer l’adresse URL où il a été consulté
précédée de la mention « retrieved from ». Il faut indiquer ensuite la date de consultation du document séparée de
l’URL par une virgule.

Haute École de la Province de Liège – Section Ergothérapie

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 ANNEXE 6

Le Chapelain L. (2011). La lecture critique d’un article scientifique. In

Trouvé, É., Toupart, S., & al. Recherche en ergothérapie : pour une
dynamique des pratiques. (pp. 81-85). Marseille, France : SOLAL.

Si le document est un article de périodique consulté en format

papier :
Auteur (s). (année). Titre de l'article. Titre de la revue, Volume (no),
intervalle de pages.

Chaliès, S., Amathieu, J., & Bertone, S. (2013). Former les enseignants
pour accroître leur satisfaction au travail : propositions théoriques et
illustrations empiriques. Travail Humain, 76(4), 309-334.
http://dx.doi.org/10.3917/th.764.0309

Si le document est un article de périodique électronique :

Auteur (s). (année). Titre de l'article. Titre de la revue, Volume (no), intervalle
de pages. doi ou Retrieved from URL, date de consultation.

Sinclair, F., & Naud, J. (2005). L’intervention en petite enfance : Pour une
éducation développementale. Education et Francophonie, 33(2), 28-
43. Retrieved from

http://www.acelf.ca/c/revue/pdf/XXXIII_2_028.pdf, le 18/05/2015.

Si le document est un acte de congrès ou de colloque :

Si les actes ont été publiés sous la forme d’un livre :

Tosser, M. Le journal de formation comme outil pédagogique du praticien

réflexif en ergothérapie. (2015). In Expériences en ergothérapie :
Actes de la XVIIIè Rencontre Internationale des Ergothérapeutes
Francophones. (pp. 123-131). Montpellier, France : Sauramps Médical.

Si les actes ont été publiés sous la forme de volumes annuels numérotés :

Haute École de la Province de Liège – Section Ergothérapie

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 ANNEXE 6

Voir règles de référencement d’un article de périodique.

Si les actes n’ont pas été publiés :

Adennasser, N. (2008, mai). Vers un référentiel de management de la

qualité dans l’enseignement supérieur. Paper presented at the 25th
congrès de l’AIPU, Montpellier. Retrieved from http://www.aipu2008-
montpellier.fr, le 19/02/2010.

S’il s’agit d’un travail de fin d’étude :

Auteur, A. B. (année). Titre du TFE (Travail de fin d’étude). Nom de la Haute
École, Ville.

Margaux, L. (2013). La présentation comme déterminant de l’intégration

professionnelle. Mise en place d’un atelier visant la prise de conscience
et l’amélioration de la présentation de soi au CRF « L’intervalle » de
Vottem (Travail de fin d’étude)6. Haute École de la Province de Liège,
Liège.

S’il s’agit d’une thèse de doctorat :

Auteur, A. B. (année). Titre de la thèse (Doctoral dissertation). Nom de
l’Université, Ville. Retrieved from….

Galand, B. (2001). Nature et déterminants des phénomènes de violence

en milieu scolaire (Doctoral dissertation). Université Catholique de
Louvain, Louvain-la-Neuve. Retrieved from
http://dial.academielouvain.be/vital/access/manager/Index

Si le document est un document non publié (rapport, syllabus,…) :

Auteur, A. B. (année). Titre du syllabus. Syllabus, Nom de l’Université ou de la
Haute École, Nom du diffuseur éventuel.

Bassain, F. (2015). Initiation aux fondements de l’ergothérapie. Syllabus,

Haute École de la Province de Liège, Province de Liège.

S’il s’agit d’une page web contenant le nom de l’auteur :

Auteur, A. B. (année).Titre de la page. Retrieved from the Web site of Nom du
site http://www.xxxxxxxxxx

6 Pour un mémoire universitaire, on notera entre parenthèses (Master’s Thesis).

Haute École de la Province de Liège – Section Ergothérapie

11
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 ANNEXE 6

Feyereisen, P. (2002). Le vieillissement cognitif. Retrieved from the Web

site of Université catholique de Louvain, Unité de cognition et
développement http://www.code.ucl.ac.be/vico.html

S’il s’agit d’une page web sans nom d’auteur :

Nom complet de l’organisme responsable du site web. (année). Titre de la page.
Retrieved from http://www.xxxxxxxxxx

American Psychological Association. (2009). Controlling anger before it

controls you. Retrieved from
http://www.apa.org/topics/anger/control.aspx

S’il s’agit d’un test ou d’un instrument de mesure :

Auteur, A. B. (année). Titre du matériel (version) [format du matériel]. Lieu :
Editeur.

Achenbach, T.M. (2001). CBCL: Child behavior checklist for ages 6-18
(version 2) [Questionnaire & manual]. Burlington : ASEBA.

S’il s’agit d’un document audiovisuel avec le nom de l’auteur :

Nom du producteur, A. B. (Producteur), & Nom du réalisateur, A.B.
(Réalisateur). (année). Titre de l’oeuvre [format]. Pays d’origine : Editeur.
Retrieved from http://www.xxxxxxxxxx

Roskam, I. (Réalisateur). (2010). Lou et nous : CD-ROM de formation et

d’accompagnement à la guidance éducative parentale [DVD]. Belgique:
Presse Universitaire de Louvain.

S’il s’agit d’un document audiovisuel sans nom d’auteur :

Titre de l’oeuvre [format]. (année). Pays d’origine : Editeur. Retrieved from
http://www.xxxxxxxxxx

Interview de Monsieur Alexandre Heeren : Le réentraînement attentionnel

[Podcast]. (2010). Belgique: Institut de Psychologie de l’Université
Catholique de Louvain. Retrieved from
http://podcast.uclouvain.be/xSlvdqCpYO

S’il s’agit d’un texte de loi

Nom du texte de loi : Intitulé exact du texte de loi. (Année). Nom du document
où le texte de loi a été publié, Date de publication, Page où se trouve la loi dans

Haute École de la Province de Liège – Section Ergothérapie

Octobre 2020 12
 ANNEXE 6

le document. Retrieved from http://www.xxxxxxxxxx (Si document repris

d’internet)

Loi du 17 mai 2006 : Loi relative au statut juridique externe des personnes
condamnées à une peine privative de liberté et aux droits reconnus à
la victime dans le cadre des modalités d’exécution de la peine. (2006)
Moniteur belge, 15 juin 2006, p. 30450

Décret inscription: Décret de la Communauté française du 18 mars 2010

modifiant le décret du 24 juillet 1997 définissant les missions
prioritaires de l’enseignement fondamental et de l’enseignement
secondaire et organisant les structures propres à les atteindre en ce
qui concerne les inscriptions en première année du secondaire. (2010).
Moniteur belge, 9 avril 2010, p.20624.

Bibliographie

Spoiden, A., Patris, S. (2017). Rédaction des références bibliographiques

selon les normes de l’American Psychological Association. Abrégé.
Retrieved from the Web site of Université catholique de Louvain,
Bibliothèque de Psychologie et des Sciences de l’éducation
https://alfresco.uclouvain.be/alfresco/service/guest/streamDownload/
workspace/SpacesStore/77f5b588-4a52-476a-b021-
ca8f70548fcb/Norme%20APA_juillet17_EN.pdf?guest=true

Université Laval. (n.d.). Rédiger sa bibliographie. Document d’affaire.

Retrieved from the Web site of Université Laval, Bibliothèque de
l’Université de Laval
http://www.bibl.ulaval.ca/fichiers_site/portails/administration/rediger_
bibliographie.pdf

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