République de Guinée

Travail-Justice-Solidarité
Ministère de l’Enseignement Technique
et de la Formation Professionnelle
Bureau Régional pour l’Éducation
Division Formation Initiale
en Afrique

Programme formalisé des Écoles Normales d’Instituteurs (ENI)

MODULES DE FORMATION EN
EDUCATION A LA CITOYENNETE

Par la Division Formation Initiale

AVEC L’APPUI DU Projet sous-régional UNESCO/CEDEAO/BAD 702/RAF/3000 "Education à la culture
de la paix, aux droits humains, à la citoyenneté, à la démocratie, à la compréhension interculturelle
et à l’intégration régionale dans les pays en crise et post crise : Côte d’Ivoire, Guinée, Guinée Bissao,
Libéria, Sierra Leone et Togo"
Conakry, août 2008

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 Module 23

Bloc : Formation Professionnelle en Institution

Matière : Didactiques des Sciences Humaines
Sigle : FPI-DSH-20/08
TITRE : EDUCATION À LA CITOYENNETÉ
Durée : 20 heures
Nombre d’unités : 7
Compétence de base : Maîtriser les concepts clés de l’éducation à la
citoyenneté afin d’amener l’élève maître à s’intégrer à son milieu de
vie et à identifier les liens qui l’unissent à son milieu

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 UNITE 1
PLAN MAITRE
Titre : Les enjeux de l’éducation à la citoyenneté
Durée : 4 heures
Compétence de base : Maîtriser les concepts clés de l’éducation à la citoyenneté afin d’amener l’élève maître à s’intégrer à
son milieu de vie et à identifier les liens qui l’unissent à son milieu
Niveaux de Situation
Indicateurs d’évaluation Contenus Supports/Matériels
compétence d’apprentissage
- Définir les L’élève maître : -Problématique A partir de situations Textes
concepts clés de - définit les concepts -Définition ou d’évènements vécus, Récits d’évènements
l’éducation à la - explique leurs -Importance amener les élèves Cassettes audio vidéo
citoyenneté interrelations -Concepts (citoyen, maîtres à définir les Coupures de journaux
- Expliquer leurs civisme, citoyenneté, concepts clés liés à Jeux d’exercices
interrelations instruction/éducation l’éducation à la Saynètes
civique, démocratie, citoyenneté et à
droits et devoirs, expliquer leur
valeurs) interrelation

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 FICHE DU FORMATEUR
Titre : Les enjeux de l’éducation à la citoyenneté
Niveaux de compétence :
- Définir les concepts clés de l’éducation à la citoyenneté
- Expliquer leurs interrelations
Durée : 4 heures
Matériels/Supports : Textes, Récits d’évènements, Cassettes audio vidéo,
Coupures de journaux, Jeux d’exercices
Indicateurs d’évaluation :
L’élève maître :
- définit les concepts
- explique leurs interrelations
Déroulement
Pré requis
Elaborez le champ lexical de citoyenneté (brainstorming)
Mise en situation
En vous référant sur le glissement sémantique qui s’est opéré aujourd’hui entre
« instruction civique » et « éducation civique » d’une part et l’éducation à la
citoyenneté d’autre part et face aux crises qui menacent notre société, en
groupe, réfléchissez sur les questions suivantes :
Groupe 1 : Quelle est la problématique de l’éducation à la citoyenneté dans notre
pays ?
Groupe 2 : Définir et dégager l’importance de l’éducation à la citoyenneté
Groupe 3 : Définir les concepts suivants : citoyen, civisme, citoyenneté, droits et
devoirs, démocratie.

Groupe 4 : Faites la différence entre instruction civique et éducation civique et

la morale
Apport notionnel
1- Présentation des résultats. (les groupes présentent les résultats de leurs
recherches)
2- Le formateur aide à la structuration/fixation des informations collectées
à l’effet de synthèse.

Synthèse :
1. Problématique

Dans le contexte actuel de mondialisation/globalisation et de sociétés pluralistes

et multiculturelles secouées par des crises à diverses manifestations (violence,
vandalisme, braquage, guerre tribale, corruption, drogue, décrochage scolaire,
démission parentale, houliganisme,…), le recours à une citoyenneté plus

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individuelle et moins étatique est porteur de tous les espoirs pour les
changements socio-économiques, politiques, culturels et institutionnels.
Malgré les défis que soulève la démocratie, les inégalités sociales et
économiques, la diversité des modes de vie, l’éducation à la citoyenneté est une
entreprise de fabrication de l’identité collective et individuelle reposant sur :
- le respect de l’autre et de soi-même
- l’appel au dialogue, au consentement, à la règle, à la défense des droits
démocratiques et à l’ouverture sur le monde sans perdre ses racines.
- la construction des défenses de la paix et de la cohésion sociale
- la promotion de la justice et la garantie de la sécurité entre les êtres humains
2. Définition et importance

• L’éducation à la citoyenneté est une discipline enseignée au primaire et

au premier cycle du secondaire destinée à préparer les élèves à leur rôle
de citoyen par la connaîssance des institutions politiques, administratives
économiques et sociales. Elle apprend à l’élève qu’il provient d’une
histoire, qu’il a des droits reconnus mais aussi des devoirs. Elle développe
l’honnêteté, le courage, l’amour de la République, le refus du racisme…
C’est un processus éducatif par lequel on fait acquérir à un citoyen des
connaissances, attitudes et comportements responsables.
• L’éducation à la citoyenneté permet de former des citoyens actifs et
responsables capables du « vivre ensemble » et du « faire ensemble » en
développant chez eux des qualités, des attitudes et des comportements
leur permettant de transcender les particularismes qui freinent le
fonctionnement démocratique et la cohésion sociale

3. Définition des concepts

a. Citoyen : le terme « civique » vient du latin « civis » qui signifie

citoyen. C’est l’individu dans un Etat ou dans un régime sociopolitique
considéré d’un point de vue de ses devoirs et de ses droits civils et
politiques.
b. Citoyenneté : le terme citoyenneté vient du latin « civitas » qui signifie
ensemble des citoyens. On peut comprendre pourquoi l’éducation à la
citoyenneté renvoie de façon très étroite à l’apprentissage du « vivre
ensemble » au développement du bien être social.
Du point de vue du droit, la citoyenneté est la qualité de citoyen
reconnue à chaque individu d’exercer ses droits et d’accomplir ses
devoirs
c. Civisme ; c’est le dévouement du citoyen envers la collectivité.
Autrement dit c’est un état d’esprit qui se traduit par un

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 comportement positif. Une vertu du citoyen qui a le sens de ses devoirs
sociaux et politiques et n’a pas besoin d’y être contraint pour les
accomplir.
d. Instruction civique/Education civique/Morale :
Instruire : signifie que l’enseignant donne à intégrer tels quels, des
savoirs qu’il détient, tandis qu’éduquer nécessite qu’il guide l’élève sur
le chemin de l’appropriation de ces savoirs par lui-même. En
conséquence :
L’instruction civique consiste pour l’enseignant à donner à intégrer par
l’élève maître des informations et des faits concernant la vie citoyenne
en vue de forger son civisme caractérisé par le dévouement envers la
collectivité, le respect inconditionnel des institutions et de la loi.
Exemple : le citoyen allemand sous le nazisme, le militant des régimes
révolutionnaires ou des démocraties populaires
L’éducation civique ou éducation à la citoyenneté : devra intégrer les
moyens didactiques susceptibles de développer l’autonomie
intellectuelle et pratique de l’élève mais aussi la possibilité réelle
d’opérer le choix et de participer à des prises de décisions. En d’autres
termes, il s’agit de former un modèle de citoyen conscient et
responsable face au devenir de la société par :
-l’exercice démocratique des droits et devoirs
-la participation active à la vie politique (vote, prise de décisions, etc.)
-l’exercice d’une citoyenneté moins restrictive, plus éthique, active et
planétaire.
Exemple : le citoyen dans un régime libéral et démocratique
La morale : C’est la discipline qui s’occupe de l’étude de l’ensemble des
principes de jugement et conduite qui s’impose à la conscience
individuelle ou collective comme fondé sur les impératifs du bien.
Autrement dit c’est la science du bien et du mal.
En préparant l’élève maître à l’exercice d’une citoyenneté plus éthique,
l’éducation à la citoyenneté intègre l’aspect moral de la formation du
citoyen car l’éthique est en même temps la science de la morale, l’art
de diriger la conduite de l’individu
Les droits : c’est la faculté d’accomplir ou non quelque chose, d’exiger quelque
chose d’autrui en vertu des règles reconnues, individuelles ou collectives.
NB : la liberté étant la faculté, la possibilité pour un citoyen de faire tout ce qui
n’est pas contraire à la loi et qui ne nuit pas à autrui ou à la sécurité publique est
un droit.
A retenir que votre liberté s’arrête là où commence celle de l’autre.
Les devoirs : C’est ce à quoi on est obligé par la loi ou la morale.

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 e. La démocratie est un système politique dans lequel la souveraineté procède
de l’ensemble des citoyens. Elle est directe, lorsque le peuple est investi d’une
responsabilité effective sur l’ensemble des décisions ayant trait à la collectivité,
ou représentative, lorsque le peuple délègue librement le pouvoir de gouverner à
des mandants. Cf Encarta 2007

La démocratie est un régime qui garantit le respect des droits fondamentaux

de la personne humaine et les formes de la liberté politique, civile et
individuelle par la séparation des pouvoirs.
Les valeurs de la démocratie reposent sur des principes, des institutions et
sur des pratiques qui fondent un État de droit (régime politique dans lequel
les droits reconnus aux individus sont prioritaires et où les pouvoirs publics
sont soumis au respect des lois par divers contrôles).
La pratique est complexe et délicate : faire coexister, sans oppression,
toutes les diversités. La démocratie doit permettre à des mentalités, des
modes de vie, des cultures et des intérêts parfois contraires de cohabiter
tout en gouvernant. Chacun pouvant s’exprimer sans crainte au nom de la
tolérance, la justice, le respect de la personne humaine et de l’État de droit.

Par contre, des dictatures font régner l’ordre par la terreur, le mensonge et
la répression, tandis que la corruption y est occultée, comme ‘’les Républiques
populaires’’ qui se cachent derrière une constitution et des pseudo-élections.
- Si des hommes politiques sont critiqués, c’est parce que le citoyen réclame
une véritable morale politique et que la société civile peut s’exprimer.

f. les valeurs constituent l’ensemble des qualités que recommande la

citoyenneté.
Exemple : le travail, le respect des lois et règles par tous, la tolérance, la
solidarité, la coopération, l’égalité et l’équité.

Réinvestissement
1. Construire la carte conceptuelle de la citoyenneté
2. Sur la liste suivante, il y a deux intrus par rapport à la citoyenneté. Retrouve-
les : éthique et transparence, respect des droits de l’homme, trucage
électoral, égalité et équité, liberté d’expression, génocide, bonne gouvernance
3. Parmi les douze concepts suivants, souligne ceux qui s’accommodent à la
construction de la citoyenneté : xénophobie, népotisme, patriotisme, clanisme,
civisme, houliganisme, nationalisme, sectarisme, vandalisme, chauvinisme,
tribalisme, racisme.
Justifie ton choix

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Bilan/Evaluation
Analyse réflexive sur les activités menées et les informations développées :
- Enseignement (démarche, maîtrise des contenus, évaluation, support/
matériel)
- Apprentissage (pertinence des activités, niveau de maîtrise des contenus,
attitudes et comportements des apprenants)

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 Carte conceptuelle Éducation à la Citoyenneté

Droit et liberté Institutions Économique Civiques Politiques Sociales

démocratiques s

Coopération
Cadre et vie Responsabilités
démocratique
Solidarité

ll Autonomi
e Paix et
Justice
Valeurs Citoyenneté cohésion
sociales
Respect

Identité et
Tolérance Participation appartenance

Politique Sociale Communauté Nation Monde

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Unité : 2
Plan maître
Discipline : Education à la citoyenneté
Titre : La Nation
Durée : 2 heures
Compétence de base : développer l’esprit du civisme et des attitudes positives relatives à la citoyenneté
Niveaux de Indicateurs Contenus Situation Support / matériel
compétences d’évaluation d’apprentissage
- Définir la Nation, L’élève maître : La Nation ; Partir de textes, Textes. Images. La loi
l’Etat ; la - Définit la nation ; - l’Etat et ses d’images et de la loi fondamentale.
République, ses l’Etat ; la fonctions ; fondamentale pour L’emblème national, la
symboles et République, - La Loi appréhender le devise et l’hymne
dégager les énumère ses fondamentale. concept de Nation, national. Livre
différents types de symboles et dégage - la République : d’éducation civique de
régimes. les différents symboles et types la 7ème à la 10ème.
- Décrire les types de régimes. de régimes.
fonctions - Décrit les fonctions
essentielles de essentielles de
l’Etat et l’Etat et
l’importance de la l’importance de la
loi fondamentale. loi fondamentale.

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 Fiche du Formateur
Titre : La Nation
Niveaux de compétences :
- Définir la Nation, l’Etat ; la République, ses symboles
- distinguer les différents types de régimes.
- Décrire les fonctions essentielles de l’Etat et l’importance de la loi
fondamentale.
Durée : 2 heures
Matériels/supports : Textes. Images. La loi fondamentale. L’emblème national, la
devise et l’hymne national. Livre d’éducation civique de la 7ème à la 10ème
Indicateurs d’évaluation :
L’élève maître :

- Définit la nation ; l’Etat ; la République,

- énumère les symboles de la République
- distingue les différents types de régimes.
- Décrit les fonctions essentielles de l’Etat et l’importance de la loi
fondamentale.
DEROULEMENT
I- Pré requis :

Comment notre pays, la Guinée, a accédé à la souveraineté nationale ?

II- Mise en situation :

Lors des attaques rebelles en septembre 2000, tous les guinéens étaient
animés d’un seul sentiment. Lequel ?
Travail de groupe :
Groupe 1 : Définissez la Nation et résumez l’histoire de la Nation guinéenne
en 5 lignes.
Groupe 2 : Définissez l’Etat et expliquer ses fonctions.
Groupe 3 : Dites quand est-ce que la Guinée est devenue une République et
énumérez ses symboles.
Groupe 4 : Expliquez l’importance de la loi fondamentale et dégagez son
principe de base.
III- Apport notionnel

Mise en commun des différentes productions et élaboration d’une synthèse.

Synthèse :
La Nation est un ensemble d’êtres humains vivant dans un même territoire,
ayant une communauté d’origine, d’histoire, de culture, de traditions et
parfois de langue et constituant souvent une communauté politique. Ou
encore, une communauté humaine installée sur un même territoire et ayant en

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 commun l’histoire, la religion, la langue, l’économie et les institutions. Il peut
arriver qu’un ou deux de ces critères n’existent pas.
Exemple : la Palestine. La Nation Palestinienne existe indépendamment du
critère territorial.
L’histoire est la mémoire de la Nation. Par exemple, le référendum de 1958
est un évènement clé pour la Nation guinéenne.
L’Etat est une entité politique fondée sur une autorité souveraine s’exerçant
sur un peuple et un territoire déterminés.
Les fonctions essentielles de l’Etat sont : la fonction législative ; la fonction
exécutive ; la fonction judiciaire ; la défense du territoire et la sûreté des
habitants ; les fonctions éducatives, sociales, culturelles et économiques.
La République est un système politique où le pouvoir n’appartient pas à un roi
mais au peuple tout entier par ses représentants élus. Les symboles de la
République sont : l’emblème, la devise et l’hymne national.
On distingue :
Le régime présidentiel : système politique qui repose sur une stricte
séparation des pouvoirs (exécutif et législatif) et sur la prépondérance du
président, détenteur du pouvoir exécutif, sans responsabilité devant le
parlement.
Le régime semi-présidentiel : le pouvoir du président est fort face au
parlement et le gouvernement est responsable devant le parlement.
Le régime parlementaire : le parlement a des pouvoirs étendus. Le chef de
l’Etat n’à qu’un rôle représentatif dans la vie politique.
La Loi fondamentale ou constitution est l’ensemble des lois dites
constitutionnelles qui définissent le régime politique de la Guinée et ses
institutions. Elle est adoptée par référendum le 23 décembre 1990. Elle
garantit pour tous les guinéens les libertés et droits fondamentaux qui
fondent toute société humaine. Elle est aussi un document de référence dans
l’évaluation des actions du gouvernement. Son principe de base est la
séparation des pouvoirs : législatif (qui établit les lois) ; l’exécutif (qui assure
l’exécution des lois) et judiciaire (qui sanctionne le non respect des lois).
Après le préambule, la loi fondamentale ou Constitution guinéenne compte 11
Titres et 91 Articles.
Exemple : l’article 2 du Titre 1er (De la souveraineté et de l’Etat) : La
souveraineté nationale appartient au peuple qui l’exerce par ses
représentants élus ou par voie de référendum.
Aucune fraction du peuple, aucun individu ne peut s’en attribuer l’exercice.
Le suffrage est universel, direct, égal et secret.
Dans les conditions déterminées par la loi, sont électeurs tous les citoyens
guinéens majeurs, de l’un ou de l’autre sexe, jouissant de leurs droits civils et
politiques.

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IV- Réinvestissement

1- La nation guinéenne est l’aboutissement d’un long processus, de sacrifices

et de dévouement. Expliquez cette phrase en six lignes.

2- Qu’est-ce que l’Etat ? la République ?

3- Planifiez une leçon au CM dont le titre est la Constitution ou Loi

fondamentale.

V- Bilan

Analyse réflexive ; pourcentage de réussite des élèves et remédiation

éventuelle.

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 Fiche de l’élève - maître
Discipline : Education à la citoyenneté
Titre : La Loi fondamentale ou Constitution guinéenne
Niveaux de compétences :
- Définir et dégager l’importance de la Loi fondamentale.

Niveau : CM

Durée : 45 minutes

Matériels/supports : Textes de la loi fondamentale, images.

Indicateurs d’évaluation :
L’élève :
- Définit la Loi fondamentale
- Explique comment et quand la Loi fondamentale a été adoptée
- Dégage son principe de base et son importance.

DEROULEMENT
I- Pré requis :

- Qui est le président de la République ?

- Qui est le président de l’Assemblée Nationale ?

II- Mise en situation :

La loi punit quiconque par un acte de discrimination raciale, ethnique ou

religieuse, ou par un acte de propagande régionaliste, porte une atteinte
grave à l’unité nationale, à la sécurité de l’Etat, à l’intégrité du territoire de la
République ou au fonctionnement démocratique des institutions.
Questionnement : travail de groupe :
Groupe 1 : Qu’est-ce que la loi ?
Groupe 2 : Pourquoi les lois sont-elles nécessaires ?
Groupe 3 : Qu’est-ce que la Loi fondamentale ?
Groupe 4 : Comment et quand a-t-elle été adoptée ?
Groupe 5 : quelle est l’importance de la Loi fondamentale ?

III- Apport notionnel

Mise en commun et élaboration d’une synthèse sous la direction du maître.

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Synthèse :
La loi est un texte adopté par le parlement / assemblée nationale et doit être
conforme à la Constitution. La loi doit être la même pour tous, elle est faite
dans l’intérêt général. Nul n’est au-dessus de la loi.
La Loi fondamentale ou constitution est l’ensemble des lois dites
constitutionnelles qui définissent le régime politique de la Guinée et ses
institutions. Elle est adoptée par référendum le 23 décembre 1990. Elle fixe
les fonctions et rôle du Président de la République. Son principe de base est
la séparation des pouvoirs : législatif (qui établit les lois) ; l’exécutif (qui
assure l’exécution des lois) et judiciaire (qui sanctionne le non respect des
lois). Elle garantit pour tous les guinéens les libertés et droits fondamentaux.
IV- Réinvestissement

1- Qu’est-ce la Loi fondamentale ?

2- Dégagez son principe de base et expliquez son importance.

3- Lisez et expliquer l’article 1 du Titre 1er de la loi fondamentale. Quels

conseils pouvez-vous donner à un de vos amis qui croit être supérieur aux
autres de par son origine ethnique ? la fortune de ses parents ?

V- Bilan

A la suite d’une analyse réflexive, le formateur fait une remédiation si

nécessaire

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 UNITE 3
PLAN MAITRE
Titre : La démocratie
Durée : 4 heures
Compétence de base : Maîtriser les concepts clés de l’éducation à la citoyenneté afin d’amener l’élève maître à s’intégrer à
son milieu de vie et à identifier les liens qui l’unissent à son milieu
Niveaux de Situation
Indicateurs d’évaluation Contenus Supports/Matériels
compétence d’apprentissage
- Expliquer les L’élève maître - Les pouvoirs : la A partir de situations Textes
principes et - définit la démocratie séparation des ou d’évènements vécus, Récits d’évènements
fondements de la - explique les principes pouvoirs amener les élèves Cassettes audio vidéo
démocratie et les fondements de la - Droits et devoirs maîtres à expliquer les Coupures de journaux
- Dégager les démocratie du citoyen, droits principes et Jeux d’exercices
avantages de la - dégage les avantages et devoirs de fondements de la Saynètes
démocratie et de la de la démocratie et de l’enfant démocratie et les
bonne gouvernance la bonne gouvernance - Le processus avantages de la bonne
électoral gouvernance
- La bonne
gouvernance

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 FICHE DU FORMATEUR
Titre : La démocratie et la bonne gouvernance
Niveaux de compétence :
- Expliquer les principes et fondements de la démocratie
- Dégager les avantages de la démocratie et de la bonne gouvernance
Durée : 4 heures
Matériels/Supports : Textes, Récits d’évènements, Cassettes audio vidéo,
Coupures de journaux, Jeux d’exercices, saynètes
Indicateurs d’évaluation :
L’élève maître :
- définit la démocratie
- explique les principes et les fondements de la démocratie
- dégage les avantages de la démocratie et de la bonne gouvernance
Déroulement
Pré requis
- Comment faites-vous pour choisir vos responsables de classe, de l’école ?
- Expliquez le processus et les conditions de choix des responsables
Mise en situation
Parmi les raisons qui sont à la base de la crise de confiance entre gouvernants et
gouvernés dans la plupart de nos pays figure en bonne place :
- la tendance pour le contrôle du pouvoir par une minorité
- des résultats souvent truqués des élections
- l’absence de transparence dans la gestion des affaires publiques.

Consignes :
A la lumière de cette réflexion, en groupes de travail, répondez aux questions
suivantes :
Groupe 1 : Dégagez les caractéristiques principales de la démocratie
Groupe 2 : Expliquez le principe de la séparation des pouvoirs dans une
démocratie ainsi que le rôle de chacun des pouvoirs.
Groupe 3 : Citez les libertés et les droits fondamentaux reconnus aux citoyens
ainsi que les devoirs qui les incombent.
Groupe 4 : Définissez l’élection et expliquez le processus électoral dans notre
pays.
Groupe 5 : Définissez la bonne gouvernance, précisez ses manifestations, ses
exigences et ses avantages dans un Etat.
Apport notionnel
1. Présentation des résultats : les groupes présentent les résultats de leurs
recherches.
2. Le formateur aide à la structuration fixation des informations collectées,
fait des remédiations à l’effet des synthèses.

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Synthèse.
1. Caractéristiques de la démocratie

La démocratie est un concept probabiliste, abstrait, variable d’un pays à un

autre, d’un individu à un autre, difficile à acquérir. C’est donc un combat
permanent, le combat pour la démocratie
Exemple sur le vote :
-un seul vote par électeur
-possibilité de voter pour un candidat de son choix
-contrôle judiciaire du processus électoral
-élimination de la tricherie
-vote libre et sécuritaire
-même droit pour tous les candidats
-éligibilité de tous les électeurs, etc.…
NB : ces critères de vote constituent l’idéal. Toutefois une entorse faite à l’un
d’entre eux ne signifie pas qu’il n’y a plus de démocratie. Il faut préserver les
acquis et conquérir d’autres.
2. Le pouvoir et la séparation des pouvoirs

Le pouvoir est l’autorité constituée, c’est la fonction juridique consistant à

édicter les règles d’organisation politique.
La séparation des pouvoirs est un principe de droit public selon lequel les
domaines exécutif, législatif et judiciaire sont indépendants les uns des autres.
Ainsi, il existe :
- le pouvoir législatif chargé d’élaborer et de voter les lois. Ce pouvoir est
représenté par l’assemblée des députés.
- Le pouvoir exécutif ou gouvernemental chargé de l’administration de l’Etat et
du suivi de l’exécution des lois. Ce pouvoir est représenté par le Président de
la République et le gouvernement.
- Le pouvoir judiciaire chargé de faire respecter les lois et de régler les
désaccords entre les citoyens ou tout simplement de rendre la justice en
punissant les infractions à la loi. Ce pouvoir est représenté par l’ensemble des
tribunaux et de la Cour Suprême.
A ces trois pouvoirs, s’ajoute l’influence des partis politiques, des médias et des
organisations de la société civile (syndicats, ONG, associations diverses des
citoyens, etc.)
4. Les droits
Les droits et libertés fondamentaux reconnus aux citoyens guinéens sont :
-la liberté d’opinion philosophique ou politique ;
-la liberté religieuse
-la justice, garantie par les tribunaux

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 -la sécurité garantie par les forces de sécurité et de défense
-la santé
-l’instruction
-l’information.
L’Etat est le garant des droits et libertés des citoyens.
5. Les devoirs
Les devoirs fondamentaux qui incombent aux citoyens guinéens sont :
-l’obéissance à la loi
-le devoir de s’instruire
-le devoir de travailler pour participer à la construction du pays, de la nation
-le devoir de payer ses impôts
-le devoir d’aimer et de servir sa patrie
Si l’Etat, par devoir, doit garantir les droits à chaque citoyen, par contre
chaque citoyen a des devoirs envers l’Etat.
Il existe des droits et des devoirs des enfants (cf annexe)
6. Les élections et le processus électoral
L’élection est le choix que les citoyens d’un pays ou les membres d’une assemblée,
expriment par l’intermédiaire d’un vote. La Guinée connaît trois types d’élection :
- au niveau local : les élections communales et communautaires
- au niveau national : les élections législatives et l’élection présidentielle
- au niveau des organisations de la société civile (ONG, Syndicats, etc.)

Le scrutin est l’ensemble des opérations qui constitue une élection ou un vote et
qui se fait au moyen d’un bulletin que l’on dépose dans une urne.
Le processus électoral, en Guinée, repose sur le suffrage universel qui est un
système permettant à tous les citoyens âgés de 18 ans (le jour du vote) et plus
et jouissant de ses droits civiques de voter sans distinction de race, d’ethnie, de
religion, de fortune, du sexe, de région d’origine ou de sensibilité politique.
L’avantage d’une élection est de permettre aux citoyens de voter pour les
candidats de leur choix, de renouveler le mandat en les conservant ou en les
remplaçant.

7. La bonne gouvernance
C’est l’administration et la gestion transparente des ressources humaines,
financières et matérielles d’un Etat, d’une collectivité, d’une organisation de la
société civile dans le respect des principes et règlements préétablis.
Elle se manifeste par :
-le respect de la vision et de la mission qu’assigne un Etat, une collectivité
ou une organisation de la société civile
-le respect des principes démocratiques
Elle exige :

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 -le choix des personnes crédibles, compétentes et efficaces
-la transparence dans la gestion
-la mise en place d’un système de contrôle efficace et efficient
Avantages : favorise le développement social, économique, politique et culturel
d’un Etat, d’une collectivité ou d’une organisation de la société civile

20
 Réinvestissement
1. Définissez la démocratie et la bonne gouvernance et identifiez pour
chacune deux évènements ou situation dans lesquels les droits
démocratiques, la bonne gouvernance sont respectés, ne sont pas
respectés.
2. Réalisez une fiche simple sur le déroulement d’un vote au niveau de votre
classe ou de votre école.
3. Dans le tableau ci-dessous, les assertions se rapportent-elles aux droits,
devoirs ou liberté ? Cochez votre choix.
N° Assertions Droit Devoir Liberté
1. Avoir un titre foncier
2. Certificat de mariage
3. Certificat de décès
4. Divorce
5. Aider les personnes vivant avec le VIH (PVVIH)
6. Accès aux soins de santé et médicaments
essentiels
7. Exprimer ses opinions
8. Voter pour le candidat de votre choix
9. Payer ses impôts
10. Scolariser les filles
11. Posséder une maison
12. Secourir une personne en danger
13. Travailler
14. Circuler avec ses biens
15. Se naturaliser

Bilan
Analyse réflexive sur les activités menées et les informations développées :
- Enseignement (démarche, maîtrise des contenus, évaluation, support/
matériel)
- Apprentissage (pertinence des activités, niveau de maîtrise des contenus,
attitudes et comportements des apprenants)

21
 FICHE DE L’ELEVE MAITRE
Discipline : Education à la citoyenneté
Titre : Le droit à l’information
Niveau : CM
Durée : 45 min
Compétences spécifiques :
- Dégager l’importance de l’information et du droit à l’information
- Citer les principaux moyens d’information

Indicateurs d’évaluation
L’élève
- dégage l’importance de l’information et du droit à l’information
- cite les principaux moyens d’information

Matériels/Supports : Extrait de texte de la Loi Fondamentale (Article 7),

Coupures de journaux, Document INRAP (5ème et 6ème Années – PP122-123)

Déroulement
Pré requis
- Que signifie pour vous « s’informer »
- Par quel moyen vous vous informez habituellement ?

Mise en situation
Lecture de l’Article 7 de la Loi Fondamentale
Questionnement (Travail de groupe)
1- Dégager l’importance de l’information et du droit à l’information.
2- Citer les principaux moyens d’information

Apport notionnel
Mise en commun des productions des groupes
Le maître aide à la structuration fixation des médiations à l’effet de synthèse.
Synthèse
L’information est un droit consacré par la Loi Fondamentale
Les principaux moyens d’information sont :
- les médias presse écrite : livre, journaux, périodiques, affiches, etc.
- les médias électroniques : radio, téléviseur, télex, télécopieur, téléphone,
modem Internet.

Activités de réinvestissement
1. Citer le nom de 3 journaux de notre pays

22
 2. Citer le nom de cinq stations de radio rurale ou communautaire dans notre
pays. Précisez dans quelle préfecture, régions administratives sont-elles
installées ?
3. Comment appelle-t-on un journal qui parait :
- chaque jour.
- une fois par semaine
- une fois par mois
- deux fois par mois
- une fois les deux mois
- une fois les trois mois

Bilan/Evaluation
Analyse réflexive

23
 UNITE 4
Plan maître
Discipline: Education à la citoyenneté
Titre : les valeurs Durée : 2 heures
Compétence de base : planifier et analyser une situation d’enseignement –apprentissage

Niveaux de Indicateurs
Contenus Situation d’apprentissage Support / matériel
compétences d’évaluation

- dégager l’importance L’élève maître : - Le travail et la - Présentation d’une

des valeurs comme : le dégage l’importance solidarité saynète sur les - Images
travail, la justice la des valeurs comme le - La tolérance valeurs ; - Films
solidarité, l’égalité et travail, la justice, la - La justice - Présentation d’images - Cassettes-vidéo
l’équité ; solidarité, l’égalité et - L’égalité ou de films retraçant - audio
- expliquer la portée l’équité ; - L’équité les valeurs
socio-culturelle de la - Jeux de rôles
famille, du mariage, de la - explique la portée - Etude de cas
parenté plaisante socio culturelle de la - La famille
famille, du mariage, et - Le mariage
de la parenté La parenté plaisante
plaisante.

24
 Fiche du Formateur
Titre : les valeurs
Niveaux de compétence :
- Dégager l’importance des valeurs comme : le travail, la justice la solidarité,
l’égalité et l’équité ;
- Expliquer la portée socio-culturelle de la famille, du mariage, de la parenté
plaisante
Durée : 2 heures
Matériel/support : Images, Films, Cassettes vidéo - audio
Indicateurs d’évaluation
L’élève maître :
dégage l’importance des valeurs comme le travail, la justice, la solidarité, l’égalité
et l’équité ;
- explique la portée socio culturelle de la famille, du mariage, et de la parenté
plaisante.
Déroulement
Pré requis
- citer quelques faits qui consolident les rapports sociaux en Guinée
- citer quelques articles de la loi fondamentale qui se rapportent aux faits
sociaux
Mise en situation
Travail de groupe
a - Cherchez dans chaque rectangle un mot magique en utilisant toutes les
lettres qui sont mélangées
F L EM I IRLAAV E E A I G A Y K U
A L T L T A O NAS
ECLENA E T I R D Q E T I G E RIA
ROT A S I L O U E ME

b- Expliquez ce que signifient chaque mot et son importance dans votre milieu de
vie
Apport notionnel
Report des bonnes réponses au tableau avec l’apport du formateur.
Synthèse :
Le travail
Le travail est à la fois une valeur et une activité sociale qui vise la production des
biens matériels et moraux. En d’autres termes, le travail est l’effort et
l’intelligence utilisé par l’homme en vue de satisfaire ses besoins et ceux de la
société.
Le travail valorise et ennoblit l’homme.

25
C’est le premier élément de la devise de la République de Guinée (Travail-
Justice-Solidarité).
Dans nos sociétés modernes, les citoyens sont souvent victimes des effets
pervers des crises économiques (chômage, exode,..)
L’égalité
Est une valeur, un idéal pour des personnes qui vivent, chaque jour et durement
les inégalités économiques – le chômage – les inégalités sociales dues aux
privilèges des uns, à la soumission des autres. L’égalité est toujours à conquérir.
Elle concerne les libertés et les droits humains. C’est en conjuguant liberté et
égalité qu’on aboutie à la valeur de justice.
La Loi Fondamentale proclame l’égalité de tous les nationaux sans distinction de
race, d’ethnie, de sexe, d’origine, de religion et d’opinions
La justice
Les droits humains accordent une grande importance à l’accès à la justice comme
droit (droit à la défense, droit à des jugements contradictoires et équitables).
Il existe par ailleurs un autre aspect de la justice : la justice sociale ; celle – ci
consiste à repartir les richesses dans un souci d’égalité et de reconnaissance
égale des mérites de chacun. La justice est le deuxième élément de la devise de
la République de Guinée
La solidarité
Est un sentiment qui amène les hommes à s’accorder une aide mutuelle.
Des cas de solidarité se développent dans le cadre de l’aide publique ou de l’aide
privée, nous avons:
La coopération, Le partenariat, L’urgence, le jumelage, le parrainage,
l’Organisation Non Gouvernementale, l’UNESCO, l’UNICEF, le PAM, etc.,
Quelques fondements de solidarité sont : l’entraide mutuelle, l’engagement et la
responsabilité mutuels des uns pour les autres et la défense des mêmes
objectifs.
La solidarité est d’une importance capitale car elle permet aux individus ou aux
pays de s’épanouir et de se développer.
Le système « KILÉ » est une forme d’organisation locale qui amène les gens à
s’assister dans leurs travaux.
Il revient à tout un chacun dans la mesure du possible d’apporter de l’aide non
seulement à son prochain mais aussi à son pays.
La Tolérance
La tolérance est l’acceptation de la présence de l’activité, du mode de vie ou des
idées des autres. C’est admettre qu’on est tous différents et respecter ceux qui
ne sont pas comme nous.
Mais dans les sociétés modernes c’est plutôt l’intolérance qui domine
envers certaines catégories de personnes:

26
 - Accepter les différences de race, d’opinion, d’ethnie, de culture et de
religion,
- promouvoir l’égalité des sexes; l’unité nationale.
-
- les immigrés qui ont du mal à s’intégrer dans les pays d’accueil ;
- les handicapés très souvent on se moque d’eux. Leur handicap fait peur
c’est pourquoi on a du mal à les tolérer ;
- Les femmes et les enfants : dans certaines sociétés on demande rarement
leur avis.
- les personnes en situations difficiles (mendiants, clochards, …….)
La tolérance fait de vous la plus forte des parties dans les situations les plus
difficiles.
La famille
Une famille est l’ensemble des personnes liées entre elles par une parenté. C’est
la cellule de base de l’organisation sociale en Guinée.
Il y a deux types de famille qui sont :
- La famille réduite ou restreinte qui comprend : le père, la mère et les enfants
(non mariés).
- La famille élargie qui comprend : le père, la mère, les enfants, les grands
parents, les oncles, les tantes,…..
Dans une famille patriarcale, le père est le chef de famille, il assure son bien
être, la protection et la santé de ses membres. Assisté de la mère, il éduque les
enfants qui à leur tour doivent respect et obéissance aux parents, aux grands
parents, aux anciens.
Les grands parents enseignent le passé et communiquent leurs expériences. Les
membres d’une famille ne vivent pas nécessairement sous un même toit ou des
mêmes revenus.
Les enfants d’une famille doivent être égaux en droits et en devoirs. Le sexisme
doit être bannit dans les pratiques familiales. Tout le monde doit participer à la
recherche du bien être familial.
Le mariage
Le mariage est une union légitime entre un Homme et une Femme. Il confère aux
conjoints le statut de marié. Ceux-ci se doivent respect et entraide mutuelle. Le
mariage favorise la cohésion sociale.
La dissolution du mariage n’est autorisée que par la loi.
En Guinée on distingue le mariage civil et le mariage religieux.
Le mariage civil est matérialisé par un acte officiel et célébré par un officier de
l’Etat civil (Président du Conseil de District, de CRD, Maire de Commune)
Le mariage coutumier est célébré par les sages en tenant compte des réalités
socio- culturelles des conjoints. Ce type de mariage est une alliance entre des
familles.

27
 La Parenté plaisante «Sanakouyah »1
La parenté plaisante est un moyen que les individus utilisent pour rendre la
société vivable. Elle établit un lien solidaire entre les groupes d’individus
auxquels il n’y a pas de lien héréditaire et renforce les liens sanguins. Elle joue un
rôle d’animation, crée un climat de confiance, cultive la tolérance et favorise la
résolution des conflits dans la cité. Elle est un trésor vivant que nous devons
jalousement garder.

Réinvestissement
1. Elaborez, dans le cadre de votre classe ou de votre école un code de conduite
relatif à :

- la solidarité

- l’égalité et l’équité

- la tolérance

2. Elaborez au choix une fiche pour l’enseignement apprentissage d’une de ces

valeurs.
Bilan :
Analyse réflexive sur les activités menées et les informations développées :
- Enseignement (démarche, maîtrise des contenus, évaluation, support/
matériel)
- Apprentissage (pertinence des activités, niveau de maîtrise des contenus, attitudes et
comportements des apprenants)

1
Sanakouyah (en Malinké, Pular et Soussou), Bolalen (Kissie), Kanala (Kpélé), Katalaï (Lomagoï), Nööla (Mano),
M’Bötö (Dialonka)

28
 Fiche de l’élève maître
Domaine de formation : Sciences humaines
Discipline : Education civique
Titre : Justice
Compétences spécifiques
Animer un débat contradictoire en classe simulant une instance judiciaire
Niveau : CM2
Durée : 45 minutes X 2
Séance 1 : organisation du procès
Séance 2 : synthèse et évaluation des activités
Matériel/support : salle de classe aménagée en tribunal, tenue des avocats,
textes juridiques, Films, Cassettes vidéo – audio, scénario préparé par le maître.
Indicateurs d’évaluation
L’élève :
- Joue le rôle de l’avocat, du juge, de l’accusé, du procureur
- Prend conscience de l’intérêt du débat contradictoire dans la promotion de la
justice
Déroulement
Pré requis
Quand il y a un conflit (bagarre, injure, dispute,…) dans votre famille, comment
vos parents gèrent –ils cette situation ?
Mise en situation
Le maître ou une personne ressource relate un cas de procès vécu ou diffusé par
les médias (exemple : procès des gangs, vol de bétail, attaque à main armée)
Travail de groupe :
Distribution des rôles (président du tribunal, procureur, avocat, accusé,
les juges, la partie civile, l’auditoire.
Disposition de chacun des élèves acteurs de manière à ce que les
plaignants ou les adversaires soient vus de l’ensemble des acteurs, ainsi
que les avocats qui les assistent.
Un groupe d’élèves représente la famille, les amis du plaignant ; un autre
groupe représente la partie adverse.
Les élèves jouent la scène.

Apport notionnel
Les règles du déroulement de ce procès fictif ont-elles constitué un système
juste ?
Si oui, dégagez dans le tableau ci-dessous les points forts et les points faibles
du débat.

29
 Procès fictif
Points forts Points faibles
1 1
2 2
3 3

Si ce n’est pas le cas, comment modifier ces règles.

Comment faire pour que ces règles garantissent l’égalité et la justice ?
Ecrire au tableau toutes les suggestions faites par les élèves.
Synthèse (avec l’aide du formateur)
L’idée d’égalité et de justice devant la loi est une réalité clairement exprimée
dans la loi fondamentale.
L’indépendance de la justice vis-à-vis du gouvernement fait parti des principes
qui garantissent la démocratie guinéenne. Le principe fondamental de la loi, c’est
la séparation entre le pouvoir judiciaire d’une part, le pouvoir législatif et le
pouvoir exécutif d’autre part.
La loi précise que tout jugement doit être prononcé après un débat
contradictoire dans lequel chaque citoyen a la possibilité de se défendre, de
convaincre par la parole. Ce débat doit donc se passer de la violence et de
l’agression physique qui seraient inévitables à l’absence de la justice et d’une loi
pour tous.
Réinvestissement
Elaborez un guide de visite du Palais de Justice de votre localité
Citez trois infractions à la loi qui peuvent conduire un citoyen devant la Justice.
La Police, la Gendarmerie, la Garde Communale sont elles habilitées à juger ? Si
oui, comment ? Si non, pourquoi ?
Bilan :
Analyse réflexive sur les activités menées et les informations développées :
- Enseignement (démarche, maîtrise des contenus, évaluation, support/
matériel)
- Apprentissage (pertinence des activités, niveau de maîtrise des contenus,
attitudes et comportements des apprenants)

30
 UNITE 5
PLAN MAITRE
Titre : La culture de la paix et la gestion des conflits
Durée : 4 heures
Compétence de base : Maîtriser les concepts clés de l’éducation à la citoyenneté afin d’amener l’élève maître à s’intégrer à
son milieu de vie et à identifier les liens qui l’unissent à son milieu

Niveaux de Situation
Indicateurs d’évaluation Contenus Supports/Matériels
compétence d’apprentissage
- définir la - La culture de la paix A partir de situations Textes
paix (définition, enjeux) ou d’évènements vécus, Récits d’évènements
L’élève maître :
-expliquer la - Les conflits (types et amener les élèves Cassettes audio vidéo
- définit la paix
dynamique manifestation de conflits) maîtres à Coupures de journaux
- explique ses enjeux ;
des conflits - Les mécanismes - définir la paix Jeux d’exercices
- définit les conflits
-identifier traditionnels et modernes -expliquer la Saynètes
- identifie les types et
les méthodes de prévention et résolution dynamique des conflits
manifestations des
de résolution des conflits : parenté -identifier les
conflits
des conflits plaisante, arbre à palabres, méthodes de
- explique quelques
communicateurs résolution des conflits
méthodes de prévention
traditionnels, alliances,
et/ou de résolution de
religions, négociation,
conflits
médiation, arbitrage…
-

31
 FICHE DU FORMATEUR
Titre : La culture de la paix et la gestion des conflits
Niveaux de compétence :
- définir la paix
- expliquer la dynamique des conflits
- identifier les méthodes de résolution des conflits
Durée : 4 heures
Matériels/Supports : Textes, Récits d’évènements, Cassettes audio vidéo,
Coupures de journaux, Jeux d’exercices, saynètes
Indicateurs d’évaluation :
L’élève maître :
- définit la paix
- explique ses enjeux ;
- définit les conflits
- identifie les types et manifestations des conflits
- explique quelques méthodes de prévention et/ou de résolution de conflits

Déroulement
Pré requis
Résumez en une phrase ou nommez simplement un conflit que vous avez vécu.
Précisez quelle perception avez-vous eu de ce conflit : négative ? Positive ?
Justifiez votre perception.
Mise en situation
Voici trois réflexions :
1- «la paix n’est pas un vain mot, c’est un comportement» Félix Houphouët
Boigny Ancien Président Ivoirien)
2- «Comme la guerre commence dans l’esprit des hommes, c’est dans
l’esprit des hommes que les défenses de la paix doivent être construites»
(Préambule de la Charte de l’UNESCO)
3- «Chacun de nous a fait l’expérience des effets des conflits. Par
conséquent la paix et la coexistence pacifique durables sont l’affaire de
tous et constituent un pré requis pour l’existence des droits et devoirs
humains. En d’autres termes, les contributions personnelles de chaque
citoyen dans la prévention ou la résolution des conflits s’avèrent
indispensable.» (Extrait de la déclaration du Directeur Général de
l’UNESCO – Janvier 1997).
Consigne :
A la lumière de ces trois réflexions, en groupe de travail, répondez aux questions
suivantes :
Groupe 1 : Définir la paix et dégager ses principaux enjeux.

32
Groupe 2 : Définir le conflit, distinguer les types de conflit ainsi que les
manifestations.
Groupe 3 : Dégager les principales causes et effets des conflits
Groupe 4 : Distinguer les principales méthodes de résolution des conflits
Apport notionnel
1. Présentation des résultats. Les groupes présentent les résultats de leurs
recherches.
2. Le formateur aide à la structuration-fixation et fait des remédiations à
l’effet de synthèse.

Synthèse
1. La paix et ses enjeux.

La paix n’est pas seulement l’absence de conflit mais c’est un processus continu
de prévention et de gestion de conflit par une éducation à la culture de la
cohésion sociale.
Le maintien de l’équilibre, de la paix et de la cohésion sociale réside, de façon
incontournable, dans le respect par tous les citoyens des principes et valeurs de
la démocratie et de la bonne gouvernance.
2. Les conflits (Types et manifestation)

Le conflit implique une opposition, une contradiction, un désaccord au sujet des

idées, des opinions, des points de vue, croyances, intérêts et besoins des
individus.
On distingue : les conflits interpersonnels, inter groupes, inter tribus, inter
Etats et parfois inter voisins proche, villages ou Etats à propos de la terre, du
partage de l’eau, des pâturages ou d’une autre propriété.
Les effets des conflits varient en fonction de leur ampleur : peine, chagrin, peur,
perte de vie, relations détruites, massacres, atrocités, etc.
Les victimes des conflits politiques sont entre autres : les enfants soldats, les
jeunes et adultes victimes d’abandon, les veuves, les orphelins, les enfants
abandonnés, les auteurs d’atrocités eux-mêmes, les amputés.
3. La résolution des conflits

Chaque groupe humain a ses méthodes de résolution des conflits. Chacune a son
impact sur la paix et la cohésion sociale. Ainsi on peut envisager deux catégories
de mécanismes de résolution des conflits :
- les mécanismes modernes : la réconciliation, la négociation, l’arbitrage, la
facilitation, la médiation
- les mécanismes traditionnels : l’arbre à palabre, les communicateurs
traditionnels, les alliances (mariage), les religions.

33
La résolution de tout conflit passe par quatre étapes :
1. se calmer
2. se parler (des faits et de nos sentiments)
3. chercher des solutions possibles
4. trouver et s’entendre sur une solution pacifique
La prévention et la résolution de conflit sont souvent accompagnés de
l’élaboration et de la délivrance de messages clés de paix, de tolérance et de non
violence.
Exemple : ‘’La paix est un oreiller que même le mourant apprécierait par ce qu’elle
le délivre des tourments et de l’agonie’’ sagesse populaire.
‘’La tolérance est votre référence quand vous marcher/travailler avec un
étranger’’.
‘’La violence ne vous fait pas de biens, elle vous laisse seulement solitaire et
détesté. Voulez-vous un ami ? Alors, dénoncez la violence !!’’

Réinvestissement
1. En une phrase, décrire :
a) la situation qui a fait commencer le conflit.
Ex : j’ai voulu lancer le ballon, Fanta me l’a fait échapper…
b) Ecrire votre réaction, c’est-à-dire comment avez-vous réagi.
Ex : je lui ai administré une gifle
2. Décrire en deux phrases un conflit que vous avez vécu et dites ce que
conflit vous a appris.
3. Enumérer les étapes de résolution d’un conflit par une méthode
traditionnelle (de votre choix).
4. Elaborer deux messages clés tirés de votre milieu, relatifs à la paix, la
tolérance ou la non violence.

Bilan/Evaluation
Analyse réflexive sur les activités menées et les informations développées :
- Enseignement (démarche, maîtrise des contenus, évaluation, support/
matériel)
- Apprentissage (pertinence des activités, niveau de maîtrise des contenus,
attitudes et comportements des apprenants)

34
 UNITE 6
Plan maître
Discipline: Education à la citoyenneté
Titre : l’éducation à la santé et à l’environnement
Durée : 2 heures
Compétence de base : planifier et analyser une situation d’enseignement –
apprentissage

Niveaux de Indicateurs d’évaluation Contenus Situation d

compétences
Expliquer la L’élève maître : 1- Education à la santé : Les - Présentation
transmission et - Explique la transmission et IST/VIH/SIDA retraçant des
l’évolution du l’évolution des IST/ - Signification : IST – VIH - de jeunes qui
VIH / SIDA VIH/SIDA SIDA rapports sexu
Adopter des - Adopte des comportements - Mode de transmission et mariage et qu
comportements responsables face aux évolution du VIH plusieurs part
responsables IST/VIH/SIDA - Prise en charge et réinsertion - Présentatio
face aux - Adopte des attitudes et sociale des PVVIH/SIDA
IST/VIH/SIDA comportements responsables 2- Education à - Lecture de
adopter des pour une bonne préservation l’environnement : Protection - Jeux de rôl
attitudes et de l’environnement de l’environnement
comportements - Définit le concept
responsables environnement -Définition de l’environnement
pour une bonne - Explique quelques pratiques -Pratiques de dégradation de
préservation de qui dégradent l’environnement l’environnement
l’environnement - Enumère quelques cas de -Propositions de solutions
pollution de l’eau, de l’air, des envisageables
sols et leurs causes
- Fait des propositions
concrètes pour les solutions
envisageables

35
 Fiche du Formateur

Titre : L’éducation à la santé : IST/ VIH / SIDA

Niveau de compétence
- Expliquer la transmission et l’évolution des IST/ VIH/SIDA
- Adopter des comportements responsables face aux IST/VIH/SIDA
-
Durée : 2 heures
Matériel/support : Capote, Banane, Images, objets tranchants et pointus,
images, Films, Cassettes vidéo – audio
Indicateurs d’évaluation
L’élève maître :
- Explique la transmission et l’évolution des IST/ VIH/SIDA
- Adopte des comportements responsables face aux IST/VIH/SIDA

Déroulement
Pré requis
Citez quelques maladies sexuellement transmissibles
Mise en situation
- Présentation de saynète, de capote et de banane
- Présentation d’images / film de malades du SIDA
Après avoir suivi ces images / film, quelles sont vos impressions ?
Travail de groupe :
- Que signifie IST/VIH /SIDA ?
- Comment se transmet les IST/VIH/SIDA ?
- Quelles sont les maladies causées par les IST/VIH/SIDA ?
- Ces maladies ont-elles un remède ?
- Quels comportements adopter pour éviter les IST/VIH/SIDA?
- Quelles attitudes à adopter avec les personnes vivant avec le VIH/SIDA
Apport notionnel
Mise en commun des productions, élaboration d’une synthèse avec du formateur
Synthèse :
L’homme est souvent victimes de maladies qui peuvent être infectieuses et
contagieuses contractées principalement lors de contacts sexuels non protégés
avec une personne infectée, bien que certaines puissent également se
transmettre par voie non sexuelle (sanguine notamment).
Définition de sigles :
IST : infection sexuellement transmissible
VIH : Virus Immuno Humain
SIDA : Syndrome Immuno Déficience Acquis

36
Les modes de transmission sont : les rapports sexuels non protégés, la
transfusion sanguine, les objets souillés, pointus (aiguilles, seringues, pointes
etc..), tranchants (lames, couteaux etc.…)
Le virus évolue dans le sang, détruit le système de défense de l’organisme et
conduit à la mort
Pour éviter le SIDA, il faut se protéger pendant les rapports sexuels en utilisant
la capote, être fidèle à son ou sa partenaires et observer l’abstinence
La prise en charge des personnes vivant avec le VIH/SIDA doit être effective
par rapport à la gratuité des soins et à l’insertion sociale des malades. Par
conséquent les personnes vivant avec la maladie ne doivent pas être exclus.
Réinvestissement
Elaborer une fiche pédagogique sur l’enseignement des IST/VIH/SIDA pour le
niveau Cours moyen (CM)
Bilan :
Analyse réflexive sur les activités menées et les informations développées :
- Enseignement (démarche, maîtrise des contenus, évaluation, support/
matériel)
- Apprentissage (pertinence des activités, niveau de maîtrise des contenus, attitudes et
comportements des apprenants)
-
-

37
 Fiche de l’élève maître
Domaine de formation : Sciences humaines
Discipline : Education civique
Titre : IST/VIH/SIDA
Compétences spécifiques
Identifier les voies de transmission du IST/VIH/SIDA
Identifier les voies de non transmission du IST/VIH/SIDA
Niveau : CM1
Durée : 45 minutes
Matériel/support : Dessin images rapportant sur les voies de transmission et de
non transmission des IST/VIH/SIDA
Indicateurs d’évaluation
L’élève :
- Identifie les voies de transmission du IST/VIH/SIDA
- Les voies de non transmission du IST/VIH/SIDA
Déroulement
Pré requis
Le maître pose les questions suivantes :
- citez quelques maladies contagieuses ?
- Dites celle qui est apparue récemment et qui préoccupe le monde entier de nos
jours ?
Mise en situation
Activité 1 : Constitution des groupes de travail
Activité 2 : Distribution d’un ensemble d’images ou de dessins relatifs aux voies
de transmissibles des IST/VIH/SIDA
Consigne1 :
Observer ces images et identifier les voies de transmissions des
IST/VIH/SIDA

38
Activité 3 : Observation attentive des images ou dessins
Activité 4 : contrôle et facilitation du travail à l’intérieur des groupes de travail
Consigne 2
Observer ces images et identifier les voies de non transmissions des images
, Activité 5 : Observation attentive des images ou dessins
Activité 6 : contrôle et facilitation du travail à l’intérieur des groupes de travail
Apport notionnel
Activité 7 : rectification des incorrections et apport d’informations sous forme
de questions réponses :
Comment se transmet le VIH ?
Peut on attraper le VIH en embrassant une malade du SIDA
Est –il possible d’attraper le VIH en échangeant les habits, de l’eau de bain, le
gobelet, le lit ou les latrines avec une personne infectées ?
Peut on attraper le SIDA dans le cadre d’une transfusion du sang contaminé ?
Est-ce que les insectes tels les moustiques peuvent ils transmettre le VIH à
travers leur piqûre ?
Etudier ensemble, jouer ensemble, voyager ensemble sont-ils des actes qui
transmettent le VIH
Activité 8 : résumé
Le VIH /SIDA se transmet par les rapports sexuels non protégés ; le sang
contaminé lors d’une transfusion ou à partir des objets souillés tranchants ou
piquants (lame rasoir, couteau, ciseau, pointe, aiguille, seringue, …) ; de la mère
infectée à son enfant pendant la grossesse, au cours de l’accouchement ou lors
de l’allaitement au sein.
Ce pendant partager des vêtements, manger ensemble, partager l’eau de bain
avec une personne infectée…. Sont des actes qui ne transmettent pas le SIDA.
Réinvestissement
Cocher dans la cage correspondante les modes de transmissions et de non
transmissions du VIH/SIDA dans le tableau ci-dessous.

Non
Activités courantes Transmissions
transmissions
Les rapports sexuels protégés
Le sang contaminé
Donner des baisers sur la joue d’une personne
infectée
Porter les vêtements d’une personne malade de
SIDA
Utilisation des objets souillés tranchants ou
piquants
Utilisation de serviette de toilette d’un PVVIH

39
Serrer la main d’une personne séropositive
Manger avec une PVVIH
D’une mère séropositive à son enfant pendant la
grossesse lors de l’accouchement ou l’allaitement
au sein
Partager le lit avec un malade de SIDA
Travailler dans le même bureau avec une PVVIH
Bilan :
Le maître évalue la leçon avec les élèves et envisage des activités de rémédiation

40
 Fiche du Formateur
Titre : L’éducation à l’environnement : Protection de l’environnement

Niveaux de compétence
- adopter des attitudes et comportements responsables pour une bonne
préservation de l’environnement
Durée : 2 heures
Matériel/support : Textes, photographies, revues, articles, journaux sur les
dégradations de l’environnement, étude de cas, observation de milieux
Indicateurs d’évaluation
L’élève maître :
- Adopte des attitudes et comportements responsables pour une bonne
préservation de l’environnement
- Définit le concept environnement
Déroulement
Pré requis
Citez quelques devoirs du citoyen dans son milieu de vie
Pourquoi doit-on préserver l’environnement ?
Mise en situation
Le formateur fait un récit sur un feu de brousse qui finit par ravager un village
Travail de groupe
Groupe 1 : Après l’analyse du contenu du récit, dites quelles sont les causes et
les manifestations des feux de brousse ?
Groupe 2 : Expliquez les conséquences des feux de brousse
Groupe 3 : Dites comment les populations pouvaient éviter ce désastre
Groupe 4 : Citez et expliquez les autres causes de la dégradation de
l’environnement en précisant quelques solutions envisageables
Apport notionnel
Mise en commun des productions,
Synthèse des réponses obtenues sous la direction du formateur
La prise de conscience est une étape importante dans la recherche de solutions à
apporter aux problèmes de dégradation de l’environnement
Régulièrement, les associations de défense de l’environnement, les
formateurs dans les ENI et autres enseignants doivent organiser des
journées de sensibilisation au thème de protection de l’environnement.
Le système extensif de l’agriculture traditionnelle à travers les cultures sur
brûlis constitue une des causes majeures de la dégradation de
l’environnement.
Un changement dans les techniques agricoles, une révolution agricole est
nécessaire pour rétablir l’équilibre agriculture population. Rechercher une
intensification de l’agriculture afin de produire plus sans épuiser les sols :

41
 adopter de nouvelles semences, utiliser les engrais notamment organiques,
développer des techniques d’irrigation… ce qui exige une large diffusion
d’informations sur les progrès réalisés ou des subventions aux paysans, etc.

Les campagnes de sensibilisation par des campagnes de reboisement et

d’assainissement.
Réinvestissement
A partir des photographies, d’articles de journaux et de revues, ou des constats,
constituez un petit dossier sur des exemples de dégradation de l’environnement.
Bilan
Analyse réflexive sur les activités menées et les informations développées :
- Enseignement (démarche, maîtrise des contenus, évaluation, support/
matériel)
- Apprentissage (pertinence des activités, niveau de maîtrise des contenus,
attitudes et comportements des apprenants)
Fiche de l’élève maître
Domaine de formation : Sciences humaines
Discipline : Education à la citoyenneté
Titre : protection de l’environnement
Compétences spécifiques
Adopter les comportements responsables dans la gestion et la protection de
l’environnement
Niveau : CM2
Durée : 45 minutes X 2
Indicateurs d’évaluation :
L’élève-maître :
- identifie les éléments de l’environnement à observer,

- identifie les facteurs de dégradation /pollution de l’environnement

- fait des propositions concrètes pour des solutions envisageables.

Situation d’apprentissage : réalisation d’une collecte d’informations sur l’état

d’un environnement par sortie éducative.
Matériel/support : Carte, images
Déroulement
A- Avant la sortie : (séance 1 en classe)
Pré requis
Pourquoi doit-on préserver l’environnement ?
Mise en situation
Le maître présente aux élèves l’image d’un endroit (rue, bordure de mer, bordure
d’un cours d’eau…) jonché de déchets de toute nature.

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Selon vous :
- quels sont les facteurs qui contribuent à cette souillure ?

- quelles sont les causes et qui en est le responsable ?

- Etes-vous prêts à prendre part à une sortie au bord du cours d’eau de

notre localité afin d’observer les berges et les causes de la souillure ?

Préparation de la sortie :
- constitution des équipes

- choix de l’itinéraire et des endroits à observer une fois sur le site

- inventaire du matériel à prévoir et à utiliser pendant la sortie

- élaboration d’une petite grille d’observation

B- Pendant la sortie proprement dite (sur le terrain)

Sous la direction du maître, les élèves :
- observent et analysent les différents éléments (eau, matières résiduelles)

- dégagent les causes : déversement de déchets domestiques et/ou

industriels,

- comparent les éléments prélevés en vue de vérifier le niveau de pollution

- proposent eux-mêmes les mesures à prendre pour protéger

l’environnement riverain.

C- Après la sortie (retour en classe)

Apport notionnel
Evaluation des activités menées, traitement des informations collectées et
synthèse avec l’aide du maître
Synthèse :
L’environnement est l’ensemble des conditions naturelles et culturelles
susceptibles d’agir sur les organismes vivants (l’homme, les animaux et les
végétaux).
Aujourd’hui, il est regrettable de constater que sous l’action de l’homme,
l’environnement se dégrade progressivement : réchauffement de la planète,
déboisement, disparition et ensablement des cours d’eau, avancée du désert,
pollution.
On parle de pollution dès qu’il y a introduction dans l’équilibre du milieu naturel,
des éléments non naturels résultant généralement des activités de l’homme.

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Plusieurs facteurs sont à l’origine de la pollution. Mais les principaux polluants de
l’eau sont les eaux usées et autres déchets essentiellement les substances
organiques ; les agents contaminants ; les engrais ; les produits chimiques
organiques, notamment les pesticides et divers produits ou déchets industriels ;
le pétrole.

La pollution de l’eau peut avoir des conséquences sur la santé de l’homme. La

consommation des végétaux contaminés peut en effet provoquer des troubles
digestifs sérieux et une atteinte du foie ou des reins.

Les élèves en tant que futurs citoyens doivent être préparés à protéger
l’environnement et à mieux gérer ses ressources. Cette disposition est
incontournable dans les comportements et attitudes à adopter pour la recherche
de solutions durables aux problèmes de dégradation de l’environnement
Réinvestissement
A partir des photographies, d’articles de journaux et de revues, ou des constats,
constituez un petit dossier sur des exemples de dégradation de l’environnement.
Bilan
Analyse réflexive sur les activités menées et les informations développées :
- Enseignement (démarche, maîtrise des contenus, évaluation, support/
matériel)
- Apprentissage (pertinence des activités, niveau de maîtrise des contenus,
attitudes et comportements des apprenants)

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 Unité : 7
Plan maître
Discipline : Education à la citoyenneté
Titre : 0rganisation politique et administrative de la Guinée
Durée : 2 heures
Compétence de base : Identifier et défendre les institutions républicaines
Niveaux de Indicateurs Contenus Situation Support / matériel
compétences d’évaluation d’apprentissage
- Décrire le L’élève maître : L’organisation politique Partir de textes, de Textes. Images.
découpage politique - Décrit et administrative de la situations concrètes, Documents. Lois.
et administratif de l’organisation Guinée. de documents, de lois, Média. Livre
la Guinée. politique et Déconcentration. de personnes d’éducation civique de
- Etablir la administrative de la Décentralisation. ressources, des média la 7ème à la 10ème .
différence entre Guinée. pour amener les élèves Personnes ressources.
les structures - Explique la - maîtres à étudier Cartes politique et
déconcentrées et différence entre l’organisation politique administrative de la
les structures déconcentration et et administrative de la Guinée.
décentralisées et décentralisation. Guinée.
dégagez leurs - Dégage leurs
importances. importances

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 Fiche du Formateur
Titre : Organisation politique et administrative de la Guinée
Niveaux de compétences :
- Décrire le découpage politique et administratif de la Guinée.
- Etablir la différence entre les structures déconcentrées et les structures
décentralisées et dégagez leurs importances.

Durée : 2 heures
Matériels/supports : Textes. Images. Documents. Lois. Média. Livre d’éducation
civique de la 7ème à la 10ème . Personnes ressources. Cartes politique et
administrative de la Guinée.
Indicateurs d’évaluation :
L’élève maître :
- Décrit l’organisation politique et administrative de la Guinée.
- Explique la différence entre déconcentration et décentralisation.
- Dégage leurs importances.

DEROULEMENT
Pré requis :
Comment devient-on Préfet ? Maire de commune ? Président de CRD ?
Mise en situation :
L’organisation territoriale de la République de Guinée est constituée par les
circonscriptions territoriales et les collectivités locales.
Sur la base de vos connaissances, répondez aux questions ci-dessous :
Travail de groupe :
Groupe 1 : À l’aide d’un tableau et d’une carte, indiquez la division
administrative de la Guinée.
Groupe 2 : Qu’est-ce qu’un Etat où le pouvoir est centralisé ? Quelles sont les
conséquences de la centralisation du pouvoir ?
Groupe 3 : Qu’appelle-t-on services déconcentrés de l’Etat ? Que garantit la
déconcentration ?
Groupe 4 : Définissez la décentralisation et dégagez ses avantages.
Groupe 5 : Citez les circonscriptions territoriales et les collectivités locales
et indiquez la différence entre la déconcentration et la décentralisation.
Apport notionnel
Mise en commun des différentes productions et élaboration d’une synthèse.
Synthèse :
La Guinée compte 8 gouvernorats (7 régions administratives et la zone
spéciale de Conakry) ; 33 préfectures ; 38 communes urbaines dont les 5
communes de Conakry et 304 Communautés rurales de développement (CRD).

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 Une CRD est composée de plusieurs districts dont le nombre peut varier d’une
CRD à l’autre.
Dans un Etat où le pouvoir est centralisé, tous les pouvoirs sont exercés au
niveau central par le chef de l’Etat et les membres du gouvernement.
A la base, la population ne dispose d’aucune marge de décision ou d’autonomie :
elle doit exécuter les ordres venus du sommet sans pouvoir participer à la
gestion des affaires publiques.
La centralisation trop importante des pouvoirs ne permet pas le
développement de la démocratie.
La déconcentration consiste à renforcer l’influence du pouvoir central sur la
base, en déléguant des pouvoirs à des représentants de l’Etat sur le terrain.
Ces représentants (gouverneurs, préfets, sous-préfets), ou « services
déconcentrés » sont les relais du pouvoir central vers la base.
La décentralisation élargit les responsabilités des collectivités locales
(district/quartier ; Communauté Rurale de Développement -CRD ; Commune
urbaine).
Les présidents des conseils de district/quartier ; les présidents des CRD ; les
maires de commune sont élus par la population locale qu’ils représentent vis-à-
vis du pouvoir central. Ils sont les chefs de l’administration décentralisée.
La décentralisation et la déconcentration sont complémentaires, la première
permet aux citoyens de participer à la gestion des affaires tandis que la
seconde garantit l’unité de l’Etat et l’unité nationale de la République.
DECONCENTRATION ET DECENTRALISATION
Président de la République
Gouvernement

Gouverneur de région Maire Président

Conseil communal Conseil communautaire

Préfets
Quartiers Districts

Sous-préfets
Population Communautés rurales
Commune urbaine
Fonctionnaires nommés
Administrations décentralisées
Par le président de la
Représentants élus par les populations
République/Ministre de
l’Intérieur

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 Réinvestissement
1- Indiquez la différence entre déconcentration et décentralisation.

2- Enumérez les circonscriptions locales et les différents services

déconcentrés.

3- Citez les différentes collectivités locales et dégagez l’importance de la

décentralisation.

4- Localisez à l’aide d’une carte les régions administratives de la Guinée et

indiquez dans un tableau les préfectures de chaque région.

5- Planifiez une leçon d’éducation à la citoyenneté au CE2 dont le titre est le

gouvernement (voir contenus associés dans la brochure programme
d’Education Civique et Morale de l’INRAP - 4ème Année).

Bilan
Analyse réflexive ; pourcentage de réussite des élèves et remédiation
éventuelle.

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 Fiche de l’élève-maître
Discipline : Education à la citoyenneté
Titre : Le Conseil du quartier ou du district
Niveaux de compétences :
- Identifier la composition du quartier ou district en tant que collectivité à la
base.
- Définir le Conseil du quartier ou district et sa structure.

Niveau : CM

Durée : 45 minutes

Matériels/supports : Textes officiels, personnes ressources.

Indicateurs d’évaluation :
L’élève :
- Décrit la composition du quartier ou district
- Indique la structure du conseil du quartier / district
- Indique les attributions, les critères civiques et moraux du conseil.

DEROULEMENT
Pré requis :
- Quel est le nom de ton village/quartier ?

- Cite les noms des villages/quartiers voisins ?

Mise en situation :
Les hommes vivent en communauté à la campagne et à la ville.
Questionnement : travail de groupe :
Groupe 1 : qu’est-ce qu’un district/quartier ?
Groupe 2 : comment le district/quartier est-il administré ?
Groupe 3 : le Conseil du district/quartier compte combien de postes ?
Lesquels ?
Groupe 3 : quelles sont les attributions du Conseil du district/quartier ?
Groupe 4 : quelles qualités doit-on avoir pour être membre du Conseil du
district/quartier ?
Apport notionnel
Mise en commun et élaboration d’une synthèse sous la direction du maître.
Synthèse :
Le district/quartier est une collectivité à la base constituée de plusieurs
villages/secteurs sous l’autorité d’un Conseil.
Le Conseil du district/quartier comprend :
1- Président

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 2- Vice président

3- Le secrétaire à l’économie - finances

4- Secrétaire au développement rural

5- Secrétaire à l’aménagement rural

6- 1er secrétaire à la Santé et action sociale

7- 2ème secrétaire à la Santé et action sociale

8- Secrétaire à la jeunesse, culture et sport

9- Secrétaire à la défense et sécurité

10-Secrétaire aux communications

Pour être membre du Conseil, il faut :

- Etre résident et n’avoir jamais été condamné ; Jouir de ses facultés mentales
et avoir au moins 20 ans d’âge.

- Le Conseil du district/quartier est chargé d’identifier toutes les sources de

recettes ; de percevoir l’impôt et de gérer les conflits entre les habitants ; …

- Seule la loi peut décider de la création d’un district/quartier.

Réinvestissement
1- Quelle est la bonne appellation entre chef de quartier et président du
Conseil de quartier ?

2- Qu’est-ce qu’un district/quartier ?

3- Enumérez les attributions du Conseil de district/quartier ?

4- Citez les différents postes du Conseil de district/quartier

5- Indiquez quelques qualités d’un membre du conseil de quartier/district.

Bilan
A la suite d’une analyse réflexive, le formateur fait une remédiations si
nécessaire.

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 Bibliographie
1- Cours Nicole le brun Ph.D, professeur au DES UQAM 1999, 2000,
2001

2- Modules de formation de formateurs à ‘’l’éducation à la culture pour

la paix’’ dans le cadre de l’assistance d’urgence aux populations
déplacées, réfugiées et hôtes citoyenneté.
FAWE/MEPUEC/UNICEF Guinée Conakry avril 2001.

3- Guide du formateur (formation en EC des chefs d’établissement, les

enseignants et des parents d’élèves au niveau de l’enseignement
secondaire.

4- Faisons ensemble/USAID-Guinée- Conakry 2008

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 Evaluation du module 23
Durée : 3 heures
1- Dans une situation donnée vous vous êtes aperçu que l’un de vos droits de
citoyen n’a pas été respecté ou a été tout simplement violé
a. racontez ou décrivez la situation en cinq (5) lignes.

b. Dites de quel droit s’agissait-il ?

c. Quelle démarche avez-vous entreprise ou quelle a été votre réaction ?

2- Identifiez deux facteurs entravant la réussite de l’idéal démocratique dans

notre pays et faites des propositions optimales de solutions.
3- Elaborez (au choix) pour le niveau CP une fiche d’enseignement apprentissage
sur l’un des thèmes suivants :
- l’hygiène de l’eau (quelle eau boire)
- l’équité en classe.

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