MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE

(MENFP)
COORDINATION GÉNÉRALE PÔLE ENSEIGNEMENT ET QUALITÉ (CGPEQ)
DEF/DCQ

EDUCATION A LA CITOYENNETE / 9E AF

GUIDE MÉTHODOLOGIQUE DE L’ENSEIGNANT

Février 2024
 EDUCATION A LA CITOYENNETE / 9E AF
GUIDE MÉTHODOLOGIQUE DE L’ENSEIGNANT

Suite à la décision du MENFP de faire de l'Éducation à la citoyenneté une discipline à

part entière qui sera évaluée aux examens officiels de 9e AF de l'année 2024, et considérant le
contexte difficile de la mise en oeuvre d’une telle mesure, la Direction de l’Enseignement
Fondamental (DEF), avec l’appui de la Coordination Générale du Pôle Enseignement et Qualité
(CGPEQ) et de la Direction du Curriculum et de la Qualité (DCQ) se voit dans l’obligation de
proposer aux écoles, aux enseignants et aux élèves des ressources pédagogiques et
didactiques devant leur faciliter la tâche. En ce sens, des éléments du programme d'éducation à
la citoyenneté sont proposés à toutes les écoles de la République, un cahier d'activités,
couvrant des contenus devant être vus pendant les quatre derniers mois de l'année scolaire, est
rédigé à l’intention des élèves et un guide méthodologique est disponible pour les enseignants.

Ce guide méthodologique s’adresse aux enseignants de l'Éducation à la Citoyenneté

travaillant surtout avec les élèves de 9e AF qui devront subir les examens officiels de l'année
2024 dans cette discipline. Il est conçu dans le but de donner aux enseignants des directives
pour la conduite des activités consignées dans le cahier d'activités des élèves. Il ne constitue
pas une fiche de leçon. En ce sens, l’enseignant se doit de préparer les cours d'éducation à la
citoyenneté en tenant compte du programme mis à la disposition des écoles. Il pourra
également se référer aux suggestions faites dans le guide méthodologique pour faciliter
l’apprentissage des élèves à travers les différents thèmes retenus.

Le présent outil de travail constitue une infirme partie du document définitif et complet
qui sera rédigé pour accompagner les enseignants travaillant au cycle du fondamental. La DEF
compte sur les remarques et suggestions qui seront produites par les enseignants de 9e année
pour orienter son élaboration et faire les ajustements méthodologiques appropriés.

Les thèmes d'étude retenus, leur pertinence et leur importance dans la formation des
élèves.
Un nombre total de quatre (4) thèmes d'étude sont retenus pour le reste de l'année scolaire
2023-2024. Quatre séquences constituées de 2 à 4 séances chacune sont élaborées pour
permettre à l'enseignant d'expérimenter la discipline dans sa salle de classe et préparer ainsi
les élèves à faire face aux examens officiels de juillet 2024.
 Thème Pertinence Importance

I- La nation haïtienne et La pertinence de ce thème Une formation sur la nation

l’identité haïtienne (3 séances) découle du fait que notre et l’identité haïtiennes peut
existence de peuple passe en contribuer à favoriser
Eléments de contenu à particulier par la constitution l’émergence de nouveaux
développer d’une identité nationale. Une citoyens et de nouvelles
1.1. La nation haïtienne : valeurs, démarche engagée depuis plus citoyennes.
symboles, patrimoines historique de 200 ans.
et culturel, texte de référence.
1.2. Les fondements de la nation
haïtienne (une histoire, un
territoire, une mémoire et un
patrimoine partagé, le désir de
vivre ensemble).
1.3. La responsabilité citoyenne
dans la sauvegarde du patrimoine
historique et culturel du pays.

II- La citoyenne, le citoyen Le fonctionnement de l’Etat

dans un Etat démocratique (4 et d’une nation passe par
séances) Dans l’histoire des Etats, aucun l’engagement des citoyens et
régime politique , de l'État vis-à-vis de leurs
Eléments de contenu à particulièrement le régime droits et devoirs.
développer democraztique, n’est viable
sans l’implication et l’adhésion
2.1. Définition des concepts de des citoyens et citoyennes.
citoyen, citoyenneté et État
démocratique

2.2. Droits et devoirs de l’Etat,

droits et devoirs du citoyen

2.3. Le fonctionnement d’un Etat

démocratique: la séparation des
pouvoirs

2.4. Prélèvement et redistribution

(rôle, fonction, forme de
l’impôt), solidarité nationale et
internationale : l’engagement
citoyen.

3- La paix, la protection et la Violence chronique et Sensibiliser et former le

sécurité (2 séances) insécurité galopante durant les citoyen et la citoyenne à
Eléments de contenu à 3 dernières décennies l’exercice de sa citoyenneté
développer dans un Etat démocratique.
3.1. Les institutions chargées
d’assurer la défense du territoire
national et des citoyens. les
fonctions et types d’intervention
des forces de l’ordre et des
institutions de protection et de
sécurité.
3.2. L’engagement du citoyen
dans les activités visant à garantir
la paix, la protection individuelle
et collective, la sécurité
 4- Penser l’autre comme soi- Les pratiques de discrimination Sensibiliser le citoyen à la
même : le principe d’égalité (2 et d’exclusion impreignent culture de la paix et à la mise
séances) notre histoire seculaire de en place d’un environnement
Eléments de contenu à peuple. sécuritaire
développer
4.1. La notion de respect de soi et
de l’autre, la notion de tolérance
4.2. L’engagement pour une
école et une société inclusives :
participation à la vie
démocratique dans la classe,
comité de classe, coopérative,
lutte contre les inégalités.

Fiche méthodologique
Séquence 1 : La nation haïtienne et l'identité haïtienne (3 séances)

I- Intitulé de la séance 1 : La nation haïtienne et ses fondements : une histoire, une culture
(langue, pratiques socioculturelles, . . . )
Durée : 60 minutes

II- Objectifs d’apprentissage :

1)Comprendre la notion de nation et ses fondements
2) Identifier les éléments qui constituent les fondements de la nation haïtienne.

III- Une carte mentale à propos de la séance : nation, nationalité, nationalisme. Qu’est-ce qu’une nation
? un exemple de pays qui est une nation. La République Dominicaine est -elle une nation ? Cuba est - il
une nation ? Haïti est-elle une nation ? A quel moment de son histoire ? Les élèves avec l’enseignant
cherchent les réponses à ces questions, définissent les mots ensemble.
L'enseignant insiste sur la notion de nation et pose les questions suivantes: qu’est-ce qui fait une
nation ? Quels sont les fondements d’une nation? Quels sont les fondements de la nation haïtienne ?
L’enseignant demande à chaque élève d’inscrire dans son cahier la définition de la nation, et les
éléments qui sont les fondements de la nation haïtienne : notre identité (le drapeau………), notre
histoire, notre territoire, nos valeurs historiques et culturelles, nos institutions, une volonté de vivre
ensemble.

IV- Activités d’apprentissage

L'enseignant accompagne les élèves dans la lecture des strophes sur la Dessalinienne. Avec les élèves, il
relève les mots et expressions clés : pour le Pays pour les Ancêtres - Marchons unis - pour le Pays et
pour nos pères - Formons des Fils - formons des Fils libres , forts et prospères -Toujours nous serons
frères
1- L’enseignant attire l’attention des élèves sur ces deux vers : Marchons unis, Marchons unis - Toujours
nous serons frères. L'idée dégagée, le drapeau symbole de l'unité nationale invite les haïtiens à bannir la
division et à rester unis. L’enseignant profite de son intervention pour demander aux élèves de
réfléchir sur notre réalité actuelle faite de divisions.

2- a- Pour l’aspect historique, l'enseignant invite les élèves à identifier les luttes menées par
nos Ancêtres, leur esprit d'abnégation dans l’unité pour l’indépendance.
2-b- Pour l’aspect politique, l’enseignant demande aux élèves de faire ressortir l'idée dégagée de ces
vers : « dans nos rangs point de traîtres » - « du sol, soyons seuls maîtres ». La défense de la liberté et de
l'indépendance est une priorité nationale. C’est le refus de la domination étrangère et une exigence
pour tout citoyen de ne pas trahir la nation.
2-c- Le pays doit être fort économiquement pour défendre l’indépendance. Nécessité de former des
fils forts et libres.

3- Les enfants doivent être élevés dans un esprit de citoyenneté : pour le développement du pays et de
sa communauté en particulier, défendre certaines valeurs comme la liberté, l'indépendance

4-L’enseignant fait un rappel pour les élèves en plaçant la création du drapeau dans le contexte de notre
histoire. Le drapeau est forgé dans le cadre des luttes pour l'indépendance nationale. C’est une alliance
entre Pétion, représentant des anciens libres et Dessalines représentant des nouveaux libres, qui a
permis la création du drapeau à l'Arcahaie, le 18 mai 1803. Cette unité a été fondamentale pour la
réalisation de l'indépendance nationale.
Retenons que les fondements d’une nation sont l’unité, la cohésion sociale et le vivre ensemble. Pour
Haïti, il faut ajouter notre histoire, notre mémoire et notre patrimoine partagés, le désir de vivre
ensemble.

Fiche méthodologique

Séquence 1: La nation haïtienne et l'identité haïtienne

I- Intitulé de la séance 2 : L'identité haïtienne: constitution, valeurs (solidarité, unité, . . .), symboles
(drapeau, devise, . . .), patrimoine historique et culturel, langues, territoire.

II- Durée : 60 minutes

III- Objectifs d'apprentissage :

1- Identifier les traits de l'identité haïtienne

2- Expliquer chacun des éléments constitutifs de l'identité nationale
3- Identifier les valeurs et les symboles de l'identité haïtienne et d’autres nations de la Caraïbe.
4- Identifier les principaux éléments constitutifs du patrimoine historique et culturel haitien.

IV- Activités de l’enseignant:

L'enseignant /e entame la séance par un jeu de questions et de réponses avec les élèves autour des
significations de l'intitulé : Que faut-il entendre par identité d’un peuple ? Que faut-il entendre par
identité haïtienne?
Il / elle explique les objectifs d’apprentissage de manière à ce que les élèves soient bien imbus du travail
à réaliser et sollicite leur participation active aux activités.
Activité de mise en route: L'enseignant / e invite la classe a se subdiviser en groupes de travail (4-5
élèves) devant intervenir sur la liste des symboles de l'identité haïtienne. Il s’agira de déterminer en quoi
chaque élément de la liste ci-dessous constitue un élément représentatif de l'identité haïtienne:
Drapeau, monnaie (papier monnaie et pièce de monnaie), territoire, constitution de 1987, la Citadelle la
Ferrière, carnaval rural (rara), soupe de giraumon.
L’enseignant s’assure de la participation effective de tous les élèves à l'activité et demande au
représentant de chaque groupe de présenter en plénière les résultats de leur travail. A ce niveau, il ne
négligera pas de faire les mises au point nécessaires.
Proposition de synthèse: Pour cette activité, la consigne est de demander aux élèves de formuler une
définition de l'identité nationale à partir des réponses trouvées aux questions posées. Une fois encore, il
appréciera le travail fourni.

Activités sur le patrimoine historique et culturel haitien: L’enseignant souligne que les 2 activités
relatives au patrimoine historique et culturel haitien doivent être réalisées de manière individuelle. NB:
Les cartes sont dans le cahier d'activités.
Consigne pour la 1ere: Localisez sur cette carte géographique d'Haïti les éléments suivants relevant du
patrimoine historique haitien: Citadelle Laferrière, Forts Jacques et Alexandre, Fort Marfranc, Palais des
365 portes, Forteresse des Platons, Fort des trois Pavillons.
Consigne pour la 2e: Localisez sur cette carte géographique d'Haïti les éléments suivants relevant du
patrimoine culturel: plats de Tonmtonm, de Riz et lalo; fêtes populaires comme le Rara, le Carnaval
national.
Synthèse à retenir: L’enseignant demande aux élèves de prendre connaissance de la synthèse de ce qu’il
faut retenir, de la comprendre et de la considérer comme une référence.
La synthèse: L'identité d’un peuple le distingue des autres en ce qu’elle se fonde toujours sur des
éléments spécifiques qu’on ne trouve nulle part ailleurs. Parmi ces signes distinctifs, on peut relever une
histoire, une constitution qui organise l'État, des valeurs, des symboles, un patrimoine historique et
culturel.
Prolongement. L’enseignant /e propose ce travail et à apporter dans 8 jours
Consigne: Chaque élève va faire des recherches pour identifier les valeurs et les symboles de la nation
haïtienne et d’autres nations de la Caraïbe (République Dominicaine, Cuba, Jamaïque). (Divers moyens
peuvent être utilisés: internet, dictionnaire, lexique, etc. ).

Fiche méthodologique

Séquence 1 : La nation haïtienne et l'identité haïtienne

I- Intitulé de la séance 3 : La responsabilité citoyenne dans la sauvegarde du patrimoine

historique et culturel du pays.

II- Durée : 60 minutes

III= - Objectifs d'apprentissage :

1- Définir citoyen, citoyenneté, responsabilité citoyenne.

2- Définir la notion de patrimoine historique et culturel.

3- Contribuer à la sauvegarde du patrimoine historique et culturel haitien.

IV- Activités de l’enseignant:

L'enseignant / e commence par faire le point avec la classe sur les significations de l’objet de la séance.
Plus précisément, il met en relief les deux éléments mis en rapport, à savoir la responsabilité citoyenne
et la sauvegarde du patrimoine. Et aide à saisir ce qui la justifie.
Il / elle explique aux élèves les objectifs poursuivis et sollicite leur participation active aux activités.
Activité de mise en route: A ce sujet, l’enseignant / e explique aux élèves ce qu’est une lecture attentive
et leur demande de se répartir en groupes de 4-5 pour répondre aux questions posées sur l’extrait de
texte. Il / elle s'assure de la participation effective de tous et de toutes à l'activité et apprécie les
résultats du travail fourni.
Proposition de synthèse: Étant donné que cette activité est conçue comme un cadre permettant de
mesurer l’assimilation des notions par les élèves, l’enseignant leur demandera de rédiger un texte
original de 5-6 lignes pour indiquer le rôle qu’un élève ou une élève, futur(e) citoyen/citoyenne peut
jouer dans la sauvegarde du patrimoine historique et culturel haitien. Et fera les mises au point
nécessaires sur les travaux réalisés.
Synthèse à retenir: L’enseignant demande aux élèves d’en prendre connaissance, de la comprendre et
de la considérer comme une référence.
Synthèse: Le patrimoine historique et culturel tient une grande place dans l'identité haïtienne. Aussi,
l’Etat est-il sensibilisé sur la question au point de créer un organisme spécial dénommé Institut de
Sauvegarde du Patrimoine National (ISPAN). Cependant le citoyen ou la citoyenne a aussi son rôle à
jouer dans la sauvegarde du patrimoine historique et culturel, particulièrement dans sa communauté.
Ainsi, il fait preuve de citoyenneté responsable qui participe à la valorisation du patrimoine en termes
culturel et financier.
Travail de groupe à prendre en compte dans l'évaluation finale: L’enseignant demande aux élèves de
se mettre en groupe de 4 à 6 pour effectuer des recherches afin de dresser une liste d' éléments du
patrimoine de leur localité respective, tout en précisant le type de patrimoine et son importance dans la
localité. Ce travail doit être apporté dans 8 jours.

Fiche méthodologique

Thème de la séquence 2: Le citoyen,la citoyenne dans un Etat démocratique

II- Nombre de séances: 4

II- Intitulé de la séance 1 : Définition des concepts de citoyen, citoyenneté et État démocratique

III- Durée : 60 minutes

IV- Objectif d'apprentissage : Définir citoyen, citoyenneté, Etat démocratique.

V- Activités de l’enseignant:
L'enseignant / e prend le soin, au départ, de dégager, à travers un échange avec la classe, les
significations du thème de la séquence. Il insistera sur les implications du statut de citoyen, de citoyenne
et d’Etat démocratique.
Il / elle explique aux élèves l’objectif de cette séance, fait ressortir son importance dans leur formation
et sollicite leur participation aux activités.
L’enseignant / e demandera aux élèves de préciser dans la recherche des définitions: a) l'étymologie d es
termes de citoyen et de démocratie; b) les critères qui définissent le citoyen / la citoyenne, la
citoyenneté et l’Etat democratique.
Et relativement à la synthèse que les élèves doivent produire, il /elle demandera que les affirmations
soient illustrées par des exemples tirés de la réalité.
Activité de mise en route: Pour faciliter son démarrage, l’enseignant réalise un brainstorming (remue
méninge) autour des termes de citoyen / citoyenne et Etat democratique. Il / elle note au tableau les
diverses propositions de définitions et sollicite les réactions de la classe avant de faire le point.
Proposition de synthèse: L’enseignant demande aux élèves de tenir compte des échanges qui ont été
réalisés pour produire en leurs propres mots les définitions des termes de citoyen, de citoyenneté et
d’État démocratique. Et apprécie le travail fourni.
Synthèse à retenir: Comme pour les séances précédentes, l’enseignant donne les mêmes directives.
La synthèse
Le citoyen ou la citoyenne est celui ou celle qui participe à la vie de la cité au point de vue social,
économique et politique, qui connaît ses droits et ses devoirs envers l'Etat et la société.
Un bon citoyen, une bonne citoyenne doit agir en personne responsable dans sa vie privée et publique.
Ce qui l’oblige à être responsable envers les autres, l’environnement et le bien public en général.
Il reconnaît que l’Etat a aussi des droits car de l’exercice de ces droits dépend l’acquisition de moyens lui
permettant d’accomplir ses devoirs.
La citoyenneté s’exprime à travers le civisme, la civilité et la solidarité qui sont des valeurs citoyennes.

Fiche méthodologique

I- Intitulé de la séance 2 : Droits et devoirs de l’Etat, droits et devoirs du citoyen

II- Durée : 60 minutes

III- Objectifs d'apprentissage : Identifier les droits et les devoirs des citoyens, des citoyennes et de l’Etat

IV- Activités de l’enseignant:

L'enseignant / e entame la séance en expliquant à la classe les significations du thème de la séance. Plus
précisément, il fera ressortir le lien étroit entre la jouissance des droits et l’accomplissement des
devoirs; la première implique l’existence d’un cadre façonné par les contributions des uns et des autres.
Il / elle explique aux élèves les objectifs d’apprentissage, plus particulièrement la nature du travail
d’identification, sa nécessité. Il les fait voir l’ importance de la séance dans leur formation et sollicite
leur participation active aux activités.

Activité de mise en route: L’enseignant / e , dans le cadre de l'activité de mise en route, veillera à ce que
tous les membres des groupes de travail soient actifs / actives. Et leur demandera de lire attentivement
les 4 articles de la Constitution haïtienne avant de répondre aux questions. Les résultats des travaux
seront communiqués par les représentants de chaque groupe dans une plénière. A l’issue des débats,
l’enseignant fait le point sur les diverses réponses enregistrées.
Proposition de synthèse. Ce travail doit être réalisé individuellement à partir des consignes données
dans le cahier d'activités et faire l’objet de l'appréciation du professeur. Celui-ci rappellera aux élèves le
travail à faire sur les droits et les devoirs du citoyen et de la citoyenne.
Synthèse à retenir: L’enseignant demande aux élèves de la lire attentivement, de la comprendre et de la
considérer comme une référence.
La synthèse
Mes droits de citoyen et citoyenne sont inscrits dans la Déclaration Universelle des Droits de l’Homme
et du Citoyen, dans les traités et les conventions internationaux signés par l’Etat haitien et dans la
Constitution haïtienne de 1987. Mes devoirs de citoyen ou citoyenne haitien (ne) sont aussi inscrits dans
la Constitution de 1987. L’Etat définit, à travers la Constitution, ses droits et ses devoirs envers les
citoyens.
Je reconnais la nécessité pour tout citoyen ou citoyenne de jouir de ses droits et de respecter ceux des
autres; de remplir mes obligations envers l’Etat pour faciliter son bon fonctionnement.

Fiche méthodologique

I- Intitulé de la séance 3 : Le fonctionnement d’un Etat démocratique

II- Durée : 60 minutes

III- Objectifs d'apprentissage : Décrire le fonctionnement d’un Etat democratique

IV- Activités de l’enseignant:

L'enseignant / e explique aux élèves l’objet de la séance en essayant d’apporter des réponses aux
questions suivantes: à quoi renvoie le fonctionnement d’un Etat? A quoi renvoie le fonctionnement d’un
Etat democratique en particulier?
Il leur explique également l’objectif d’apprentissage poursuivi, l’importance de sa connaissance pour les
citoyens et les citoyennes.
Et dans le cadre de l'activité de mise en route, l’enseignant/e demande aux élèves de: a) se mettre a
deux b) réaliser une lecture attentive des articles de la Constitution c) produire des réponses originales
aux questions d) confronter leurs réponses dans une plénière. Il reste entendu que l’enseignant/e
validera les bonnes réponses.

Proposition de synthèse. L'enseignant / e demande aux élèves de réaliser ce travail individuellement

suivant la consigne donnée dans le cahier d'activités et produit ses appréciations. Et rappelle le travail à
faire sur les pouvoirs de l’Etat.
Synthèse à retenir. L’enseignant demande aux élèves d’en prendre connaissance, de la comprendre et
de la considérer comme une référence.
La synthèse. L’une des exigences d’un Etat democratique est la séparation des pouvoirs et le respect de
la loi. L’Etat democratique fait référence également au partage des responsabilités entre les citoyens et
l’Etat. Ce dernier, dans son organisation, repose sur trois (3) pouvoirs (Exécutif, Législatif et Judiciaire)
qui ont des rôles spécifiques prévus par la Constitution. Chacun des pouvoirs jouit d’une certaine
indépendance par rapport aux deux autres. L'empiètement de l’un sur l’autre met en péril l'Etat de
droit.

Fiche méthodologique

I- Intitulé de la séance 4 : Prélèvement et redistribution (rôle, fonction, forme de l’impôt),

solidarité nationale et internationale : l’engagement citoyen.

II- Durée : 60 minutes

III- Objectifs d'apprentissage :

1- Définir l'impôt.
2- Montrer l’importance du prélèvement de l'impôt et de sa redistribution par l’Etat.
3- Définir l’engagement citoyen.
4- Indiquer les formes sous lesquelles l’engagement citoyen se manifeste.
IV- Activités de l’enseignant:
L'enseignant /e donne le ton en réalisant un échange avec la classe autour des significations de l’objet
de la séance. Dans cette perspective, les termes clés sont identifiés, expliqués et la signification de
l'intitulé est dégagée.
Il / elle explique les objectifs aux élèves et sollicite la participation active de ces derniers aux activités.
Activité de mise en route. Pour sa réalisation, la première consigne est la répartition de la classe en
groupes de 4-5 élèves. La deuxième est d’apporter des réponses aux questions relatives au texte “
Pourquoi payer l'impôt?” La troisième porte sur la présentation, en plénière, par chaque représentant
de groupe des résultats des travaux.
Il reste entendu que l’enseignant/e s’assure de la participation effective de tous et de toutes aux
activités des groupes et fait les mises au point nécessaires a l’issue des échanges.
Proposition de synthèse. L'enseignant /e demande aux élèves de la faire individuellement suivant la
consigne donnée dans le cahier d'activités. Et apprécie le travail fourni.
Synthèse à retenir. L’enseignant demande aux élèves d’en prendre connaissance, de la comprendre et
de la considérer comme une référence.
La synthèse: Pour procurer aux citoyens et citoyennes d’un pays un ensemble de services, l’Etat doit
avoir à sa disposition des moyens financiers. Il les trouve en particulier dans la perception des taxes et
impôts auprès des citoyens et citoyennes. L’argent tiré de l'impôt est redistribué par l’Etat sous forme
de services sociaux(écoles, hôpitaux, eaux). Ainsi, l'impôt participe à la solidarité des citoyens
imposables avec les citoyens pauvres. Aussi parle-t-on de l’engagement citoyen. Cependant, les
dépenses de l’Etat peuvent faire l’objet de contrôle de la part de certaines institutions (ULCC,
CSCCA),afin de garantir une bonne utilisation des ressources collectées. Cela n'empêche parfois qu’on
relève des malversations au sein des ministères de l’Etat.
Travail de groupe à prendre en compte dans l'évaluation finale: En groupe de 4 à 6 élèves, réfléchissez
en futurs citoyens (nnes) sur la réalisation d’un projet en vue d'améliorer l’environnement de la cour de
votre école

Fiche méthodologique

Thème de la séquence 3: La paix, la protection et la sécurité (2 séances)

I- Intitulé de la séance 1: Les institutions chargées d’assurer la défense du territoire national et des
citoyens. les fonctions et types d’intervention des forces de l’ordre et des institutions de protection et
de sécurité.

II- Durée: 60 minutes

III- Objectifs d’apprentissage:

1- Définir les notions de paix, de protection et de sécurité.

2- Identifier les institutions chargées de la protection des citoyens et de la défense du territoire national.
3- Classer les institutions de protection et de défense du territoire national en fonction de leurs
missions.

IV- Activités de l’enseignant:

L’enseignant / e est invité (e) à faire, au départ, un brainstorming avec la classe autour du
thème de la séquence de manière à dégager ses significations. A quelle situation renvoie la
paix? la protection? la sécurité ? Pourquoi sont-elles nécessaires pour le bon fonctionnement
d’une société ?

Ensuite, dans le cadre de l'activité de mise en route, il / elle veillera à ce que la recherche des
définitions ainsi que l'identification des institutions chargées de la protection et de la sécurité
soient réalisés par le biais d’un travail coopératif (subdivision de la classe en groupes de
travail)

Fiche méthodologique
I- Intitulé de la séance 2: L’engagement du citoyen dans les activités visant à garantir la paix, la
protection individuelle et collective, la sécurité.

II- Durée : 60 minutes

III- Objectifs d'apprentissage :

1- Définir l’engagement citoyen.

2- Identifier les activités garantissant la paix, la protection individuelle et collective, la sécurité.

IV- Activités de l’enseignant :

L’enseignant / e prendra le soin :

- de proposer aux élèves de sa classe une démarche pour comprendre la signification de

l’intitulé de la séance. Cette démarche peut consister, d’abord, à souligner les mots importants
de l’intitulé et à dégager leurs significations. Ensuite, à faire ressortir la signification de
l’ensemble.

- de leur expliquer les objectifs poursuivis et ce qu’il faut entendre par activité de mise en route
et lecture attentive

- de leur préciser que les réponses aux questions sont individuelles.

- de leur rappeler qu’une synthèse « expose brièvement les idées centrales d’un texte ».

Activités de prolongement: L’enseignant demande aux élèves de réfléchir et d'interroger leurs

parents ou d’autres personnes pour déterminer les conséquences de l'insécurité sur les écoles
dans certaines régions du pays.

Fiche méthodologique
Thème de la séquence 4: Penser l’autre comme soi-même, le principe d'égalité

I- Intitulé de la séance 1: Le respect de soi, le respect de l’autre: la notion de tolérance

II- Durée: 60 minutes

III- Objectifs d’apprentissage:

1- définir: respect de soi et respect de l’autre
2- identifier les signes du respect de soi et de l’autre

IV- Activités de l’enseignant

Nous suggérons à l’enseignant/e d’engager, d’abord, un échange avec la classe autour de la signification:
- du thème de la séquence, plus précisément de la vision des relations humaines qu’elle sous-tend;
- de ce qui fait l’objet de la séance.

Ensuite, il invite les élèves à former des groupes de travail. Le résultat du travail de chaque groupe sera
communiqué en plénière par un rapporteur désigné à cet effet.

En dernier lieu, il veille à ce que les rapporteurs notent les bonnes réponses retenues à l'issue des
échanges.

Synthèse à retenir. L’enseignant passe les mêmes consignes que dans les cas précédents de réalisation
de synthèse.

La synthèse. La vie en société a la particularité de mettre en relation des individus qui ont des points en
commun; mais aussi des points en différence. Les points de rencontre supposent le partage des valeurs
(dignité humaine par exemple) que chacun affirme de son côté; c’est le respect de soi. Alors que les
points de divergence nous invitent à l'acceptation des différences, c’est le respect de l’autre et la
tolérance.

Activité de prolongement: L'enseignant demande aux élèves d’effectuer l'activité qui suit.

Consigne: Effectuez une recherche dans votre localité, dans votre école, à l'église ou dans votre
voisinage immédiat pour présenter une personne qui cultive le respect de soi et des autres. Indiquez les
attitudes et les comportements relevés chez cette personne qui prouvent son respect pour lui-même et
les autres. Ce travail doit être remis dans 8 jours.

Fiche méthodologique
I- Intitulé de la séance 2 : L’engagement pour une école et une société inclusives (lutte contre les
inégalités) : participation à la vie démocratique dans la classe, comité de classe, coopérative, lutte contre
les inégalités.

II- Durée : 60 minutes

III- Objectifs d'apprentissage :

1- Définir : école inclusive, société inclusive

2- S’engager en Citoyen (ne) pour une école inclusive et une société inclusive

3- Participer à la vie démocratique en classe et dans le quotidien (association, coopérative)

IV- Activités de l’enseignant:

L'enseignant/e donne le coup d’envoi de la séance avec un échange avec la classe sur les significations
de l'énoncé de la séance et les objectifs poursuivis. Et sollicite leur participation effective aux activités.
Activité de mise en route. L’enseignant /e invite les élèves à se répartir en groupes de travail de 4-6
devant lire les extraits de textes titres “école inclusive” et “société inclusive” et répondre aux questions
dans le cahier de sciences sociales. Les représentants de chaque groupe communiquent dans une
plénière les résultats des travaux réalisés. Aux termes des échanges, le professeur fait les mises au
point nécessaires
Proposition de synthèse. L’enseignant/e passe les mêmes consignes que dans les cas précédents. Et
apprécie le travail fourni
Synthèse à retenir: L’enseignant demande aux élèves d’en prendre connaissance, de la comprendre et
de la considérer comme une référence.
La synthèse. Un Etat democratique se caractérise, en principe, par la poursuite d’un idéal: l’inclusion
sociale. Dans ce contexte s’inscrivent l'école inclusive et la société inclusive.

L'école inclusive met en place un cadre pédagogique propice pour l'épanouissement de chaque enfant,
sans tenir compte de son origine, son handicap physique et son milieu social. Pour sa part, la société
inclusive qui se confond avec la société democratique garantit à tous ses membres l'égalité en droits et
devoirs et aménage une place à chacun de ses membres sans distinction aucune.

Prolongement: L’enseignant donne aux élèves ce travail à faire et à apporter dans 8 jours.

Dans votre quartier, vous constatez que certains enfants ne vont pas à l'école. Effectuez des recherches
sur un échantillon (3 à 5) d’entre eux pour savoir les raisons pour lesquelles ils ne vont pas à l'école.
Après avoir analysé les raisons avancées, faites une proposition aux services concernés pour que leur
droit à l'éducation soit garanti.
Proposition de test d’évaluation

Rédiger une étude sur la violation des droits sociaux des citoyens de Cité Soleil (l’un des
bidonvilles de Port-au-Prince) et un argumentaire accompagné de recommandations à destination
des autorités pour améliorer le sort des populations.

Ce test d’évaluation modèle comporte deux parties :

Première partie I

1.- Tous ces faits sont conformes à l’exercice d’un droit social, sauf un. Lequel ? (10
pts)

a.- Lise est membre actif d’un parti politique, elle signe une protestation contre les
nouvelles mesures prises par le gouvernement.

b.- Judith vient d’enfanter, elle réclame de son patron un congé de trois mois pour
prendre soin de son bébé et l’allaiter.

c.- Renan est analyste programmeur d’ordinateur, il est chargé de l’unité d’informatique
au Cabinet du Ministre.

d.-Joseph fait partie d’une association d’élèves qui projette de faire une manifestation.

2- L’un de ces problèmes de droits sociaux est plus crucial dans le bidonville de Cité Soleil.

a.-le problème de santé

b.-le problème d’école

c.-le problème de logement

d.-le problème d’égouts

3- Tous ces droits sont garantis par la Constitution de 1987, sauf un. Lequel ? (10 pts)

a.-le droit à l’éducation

b.-le droit de couper les arbres

c.-le droit au travail

d.-le droit à la santé

(Deuxième partie II)
Document 1.- Constitution haïtienne de 1987

Art. 19.- L’Etat haïtien a l’impérieuse obligation de garantir le droit à la vie, à la santé,
au respect de la personne humaine, à tous les citoyens sans distinction, conformément à la
déclaration universelle des droits de l’homme.

Art.22.- L’Etat reconnaît le droit de tout citoyen à un logement décent, à l’éducation, à

l’alimentation et à la sécurité sociale.

Art.23.- L’Etat est astreint à l’obligation d’assurer à tous les citoyens dans toutes les
collectivités territoriales des moyens appropriés pour garantir la protection, le maintien et le
rétablissement de leur santé par la création d’hôpitaux, centres de santé et dispensaires.

Document 2.-

Cité Soleil, le plus vaste bidonville d’Haïti, accueille une bonne fraction des populations
pauvres de tous les départements géographiques d’Haïti. Chassés par la misère, les habitants
pauvres des sections communales des villes haïtiennes se dirigent vers la capitale à la recherche
d’une vie meilleure. N’ayant pas d’argent pour payer un logement décent, ils construisent une
petite maison de fortune sur un terrain vide avec des matériaux de récupération.

Dans un contexte global de sous-emploi en Haïti, les habitants de Cité Soleil, en général,
sont réduits au chômage. Les canaux sont obstrués, et à la moindre adverse les quartiers sont
inondés. Les enfants de Cité Soleil souffrent de malnutrition et de kwashiorkor parce que leurs
parents n’ont pas les moyens de leur procurer du lait et de la viande.

A Cité Soleil, il y a des écoles mais elles ne sont pas toujours de qualité. Dans
l’ensemble, les structures d’accueil sont trop faibles pour répondre aux besoins sociaux
(logements, emplois, écoles, hôpitaux, alimentation) d’une population de plus en plus
nombreuse. Mais l’Etat a l’impérieuse obligation de garantir les droits sociaux des citoyens.

(Source à préciser)

Questions

1.- Donnez un titre à chacun des documents.

2.- Lisez le document 2, et relevez les problèmes rencontrés par les habitants de Cité
Soleil.

3.- Relevez dans chaque article un droit social garanti par la Constitution de 1987. (10
pts)
 4.- Lisez et analysez les articles de droits des citoyens tirés de la Constitution de 1987
(document 1) et le texte du document 2 traduisant la réalité de Cité Soleil pour porter un
jugement critique.

5.- Après avoir réfléchi sur le problème de violation des droits sociaux des citoyens de
cette ville, l’élève présente une plaidoirie avec des arguments contre les inégalités et les
injustices à leur égard et propose à l’Etat des actions pour résoudre ce problème de droit en vue
d’améliorer la situation.

Pour le professeur :
Compétences à acquérir :

-Se situer en tant que citoyenne et citoyen d’une société démocratique et respectueux (se) des
valeurs universelles

-Penser et agir en citoyenne et citoyen responsable

Ressources à mobiliser :

-Savoirs relatifs aux droits sociaux du citoyen et de la citoyenne, inscrits dans les articles… de la
Constitution haïtienne de 1987 et dans la Déclaration universelle des Droits de Homme et du
Citoyen, dans les traités et conventions signés par l’État haïtien

-Documentation sur les mauvaises conditions de vie des citoyens et citoyennes de Cité Soleil

Problématique : La non-jouissance des droits sociaux par les citoyennes et citoyens de Cité
Soleil

Inventaire des problèmes sociaux confrontés par les habitants de Cité Soleil : problème de
logement, problème d’école, problème de santé, fort taux de chômage, insécurité, faible accès à
l’eau potable.

Engagement citoyen : Des citoyens de Cité Soleil envoient une pétition avec un cahier de
charges aux autorités locales et gouvernementales pour leur demander de résoudre les problèmes
sociaux de cette dite communauté.

Evaluation :

En premier lieu, l’évaluation est portée sur le traitement de l’information. Dans ce cas,
l’enseignant évalue la capacité de l’élève à lire, expliquer les informations contenues dans les
deux documents relatifs aux droits sociaux et à leur violation.

En second lieu, l’apprenant mobilise les ressources externes fournies par les
informations.
 Enfin, les ressources internes et externes deviennent des connaissances que l’élève
utilisera pour résoudre le problème de droit social confronté par les citoyens et citoyennes de
Cité Soleil.

En résumé, l’enseignant évalue chez l’apprenant :

- sa capacité d’utiliser les outils fournis par l’enseignant en vue de traiter une information
(lire, expliquer, comprendre, analyser, critiquer, synthétiser). Par exemple, l’élève éprouve les
informations contenues dans les documents légaux à la réalité ;

- sa capacité à mobiliser des ressources internes (logique, jugement, raisonnement)

et ressources externes (documents, supports, Internet, manuels, etc.) ;

- sa capacité de réfléchir sur un problème et de proposer des actions en vue de la

résolution du problème.