Français: Vocabulaire

FRANÇAIS : COMMUNIATION ORALE 4ème semaine Jour 1
THEME : MON CORPS.
FICHE 13 Titre : Acquisition de mots : ma tête, ma poitrine, mon dos, mes mains, mes pieds,
mabouche.
Construction de phrases : Construction de phrases : Voici ma tête - ma poitrine -
mondos. Avec mes pieds, je marche - je joue - je cours. Avec mes mains, j’écris/ je
balaie. Avec ma bouche, je parle/ je mange, je chante.
Exploitation d’un petit et questions de compréhension.
Cours : CI Date de déroulement :

I-
Contenus de formation
Connaissances et techniques : Savoir reconnaitre.
Stratégies
d’enseignement/apprentissage/évaluation : 4-
Matériel : Image montrant école- directeur -
directrice - cour- vaste
Objectif(s) de la séquence : savoir
reconnaitre et distinguer ma tête, ma poitrine,
mon dos, mes mains, mes pieds, ma bouche.
II- DEROULEMENT
Stratégies Description
RAPPEL Je demande aux apprenants de rappeler les mots étudiés à la séance précédente
Communication
No1 : 30min
vocabulaire : Acquisition de mots : ma tête, ma poitrine, mon dos, mes
mains, mes pieds, ma bouche.
Je fais Le maitre montre aux apprenants ma tête, ma poitrine, mon dos, mes mains, mes pieds,
ma bouche..
je demande aux apprenants de bien de m’écouter et de bien suivre.
je présente : ma tête, ma poitrine, mon dos, mes mains, mes pieds, ma bouche.
Je répète deux ou trois fois en les doigtant.
J’invite tous les apprenants à dire ensemble : ma tête, ma poitrine, mon dos, mes mains,
mes pieds, ma bouche.
J’invite chaque groupe à dire ensemble : ma tête, ma poitrine, mon dos, mes mains, mes
pieds, ma bouche.
J’invite chaque apprenant à dire bonjour maitresse et à dire : ma tête, ma poitrine, mon
dos, mes mains, mes pieds, ma bouche.
Nous faisons Les apprenants indiquent et répètent ensemble avec le maitre : ma tête, ma poitrine,
Tu fais Chaque apprenant se lève pour dire : ma tête, ma poitrine, mon dos, mes mains, mes
pieds, ma bouche..
Communication INTRODUCTION DE PHRASES : GRAMMAIRE/SYNTAXE : Construction de
No2 : 30min phrases : Voici ma tête - ma poitrine - mon dos. Avec mes pieds, je marche - je joue - je
cours. Avec mes mains, j’écris/ je balaie. Avec ma bouche, je parle/ je mange, je chante.
RAPPEL Je demande aux apprenants de rappeler les mots étudiés à la séance précédente.
Je fais Je dis et je montre :

- Voici ma tête - ma poitrine - mon dos.
- Avec mes pieds, je marche - je joue - je cours.
- Avec mes mains, j’écris/ je balaie.
- Avec ma bouche, je parle/ je mange, je chante.
J’invite les apprenants, tous, ensemble à répéter chaque structure.
Nous faisons Les apprenants répètent :
Tu fais Chaque apprenant utilise les structures :

Communication
No3 : 30min COMPREHENSION : Explication d’un petit texte et questions de
compréhension
RAPPEL Rappel nous les mots étudiés à la séance précédente.
Je demande à quelques apprenants
Je fais Texte 1 :
Toto se lave : il lave bien la tête, le cou, la poitrine, le ventre, les bras et les jambes.
gentils.
Je répète deux fois.
J’invite les apprenants à répondre aux questions.
Tu fais Questions :
Texte 1
1- Qui se lave ?
2- Il lave bien où ?
REINVESTISSEMENT Pour toutes les séquences de classe
1-Objectivation Le maitre demande à chaque élève.
Tu fais - Dis ce que tu as appris ?

- Dis comment tu l’as appris ?
- Dis avec qui tu l’as appris ?
- As-tu rencontré des difficultés ?
- Dis comment tu es arrivé à surmonter ces difficultés ?
2- Evaluation Chaque apprenant parle et réponds à la question du maitre.
Je fais Reprise de quelques mots étudiés.
Tu fais Quelques apprenants répondent aux questions.

3-Projection
Je fais Dis ce que tu feras de ce que tu feras de ce que tu as appris ?
Tu fais Chaque apprenant répond à la question.
THEME : MON CORPS.
FICHE 14 Titre : Acquisition de mots : cheveux-yeux-oreilles nez-bouche-cou-voir-entendre-deux-

peigner
Construction de phrases : Construction de phrases : Avec mes oreilles j’entends. Avec
mes yeux, je vois. Je peigne mes cheveux. Voici mon nez/mon cou.

III-
Contenus de formation
Connaissances et techniques : Savoir reconnaitre.
Stratégies
Matériel : Image montrant école- directeur -
directrice - cour- vaste
Objectif(s) de la séquence : savoir
reconnaitre et distinguer ma tête, ma poitrine,
IV- DEROULEMENT
Communication
No1 : 30min
vocabulaire : Acquisition de mots : cheveux-yeux-oreilles nez-bouche-cou-
voir-entendre-deux- peigner.
Je fais Le maitre montre aux apprenants : cheveux-yeux-oreilles nez-bouche-cou-voir-
entendre-deux- peigner.
je présente : cheveux-yeux-oreilles nez-bouche-cou-voir-entendre-deux- peigner.
J’invite tous les apprenants à dire ensemble : cheveux-yeux-oreilles nez-bouche-cou-
voir-entendre-deux- peigner.
J’invite chaque groupe à dire ensemble : cheveux-yeux-oreilles nez-bouche-cou-voir-
J’invite chaque apprenant à dire bonjour maitresse et à dire : cheveux-yeux-oreilles nez-
bouche-cou-voir-entendre-deux- peigner.
Nous faisons Les apprenants indiquent et répètent ensemble avec le maitre : cheveux-yeux-oreilles
nez-bouche-cou-voir-entendre-deux- peigner.
Tu fais Chaque apprenant se lève pour dire : cheveux-yeux-oreilles nez-bouche-cou-voir-

No2 : 30min phrases : Avec mes oreilles j’entends. Avec mes yeux, je vois. Je peigne mes cheveux.
Voici mon nez/mon cou..

- Avec mes oreilles j’entends.
- Avec mes yeux, je vois.
- Je peigne mes cheveux.
- Voici mon nez/mon cou.
- Voici mon nez/mon cou..

- Voici mon nez/mon cou.
Communication
compréhension
Je fais Texte 1 :
Avec ses oreilles, il entend. Avec ses yeux, il voit. Il peigne ses cheveux. Voici son nez
son cou.
Tu fais Questions :
Texte 1
3- Qui se lave ?
5- Il entend avec quoi ?
6- Il voit avec quoi ?
7- Il peigne quoi ?


3-Projection
THEME : MON CORPS.
FICHE 15 Titre : Acquisition de mots : visage-menton-bras-ventre-jambes.
Construction de phrases : Construction de phrases : Voici mon visage - mon menton -

mon ventre - mes bras - mes jambes. Je joue avec mes bras.

V- ELEMENTS DE PLANIFICATION
1- Durée : 30min x3
2- Contenus de formation
- Compétences disciplinaires : Communiquer oralement, dans un
registre courant, sur des thématiques variées et adaptées à différentes situations de
communication en se référant aux valeurs partagées dans l’environnement social.
- Compétences transversales : N° 1-2-3-4-5-6 et 7

- Compétences transdisciplinaires : N°1-2-3-5
- Connaissances et techniques : Savoir reconnaitre.
8- Stratégies
Matériel : Image montrant visage-menton-
bras-ventre-jambes.
9- Objectif(s) de la séquence : savoir
reconnaitre et distinguer visage-menton-bras-
ventre-jambes.
VI- DEROULEMENT
Communication
No1 : 30min
vocabulaire : Acquisition de mots visage-menton-bras-ventre-jambes.
Je fais Le maitre montre aux apprenants visage-menton-bras-ventre-jambes.
je présente : visage-menton-bras-ventre-jambes.
J’invite tous les apprenants à dire ensemble : visage-menton-bras-ventre-jambes.
J’invite chaque groupe à dire ensemble visage-menton-bras-ventre-jambes.
J’invite chaque apprenant à dire bonjour maitresse et à dire : visage-menton-bras-
ventre-jambes.
Nous faisons Les apprenants indiquent et répètent ensemble avec le maitre : visage-menton-bras-
ventre-jambes.
Tu fais Chaque apprenant se lève pour dire : visage-menton-bras-ventre-jambes.

No2 : 30min phrases : Voici mon visage - mon menton - mon ventre - mes bras - mes jambes. Je joue
avec mes bras.

- Voici mon visage
- Voici mon menton
- Voici mon ventre
- Voici mes bras
- Voici mes jambes.
- Je joue avec mes bras..
J’invite chaque sous-groupe à répéter ensemble chaque structure.
J’invite chaque apprenant à utiliser chaque structure.
- Voici mon visage
- Voici mon menton
- Voici mon ventre
- Voici mes bras
- Voici mes jambes.
- Je joue avec mes bras.
- Voici mon visage
- Voici mon menton
- Voici mon ventre
- Voici mes bras
- Voici mes jambes.
- Je joue avec mes bras.
Communication
compréhension
Je fais Texte 1 :
Voici son visage ,son menton ,son ventre - ses bras - ses jambes. Il joue avec ses bras.

Tu fais Questions :
Texte 1
8- Qui se lave ?
10- Il joue avec quoi ?


3-Projection
THEME : MON CORPS.
FICHE 16 Titre : Acquisition de mots : pantalon-chemise-robe-culotte-chapeau-chaussures- pagne.
Construction de phrases : Construction de phrases : Je porte une culotte et une

chemise ; Le maitre porte un pantalon et une chemise. Lili porte une robe – un pagne.

VII- ELEMENTS DE PLANIFICATION

- Connaissances et techniques : Savoir reconnaitre.
10- Stratégies
Matériel : Image pantalon-chemise-robe-
culotte-chapeau-chaussures- pagne.
11- Objectif(s) de la séquence : savoir
reconnaitre et distinguer pantalon-chemise-
robe-culotte-chapeau-chaussures- pagne.
VIII- DEROULEMENT
Communication
No1 : 30min
vocabulaire : Acquisition de mots pantalon-chemise-robe-culotte-chapeau-
chaussures- pagne..
Je fais Le maitre montre aux apprenants pantalon-chemise-robe-culotte-chapeau-chaussures-
pagne..
je présente pantalon-chemise-robe-culotte-chapeau-chaussures- pagne.
J’invite tous les apprenants à dire ensemble pantalon-chemise-robe-culotte-chapeau-
chaussures- pagne..
J’invite chaque groupe à dire ensemble pantalon-chemise-robe-culotte-chapeau-
chaussures- pagne..
J’invite chaque apprenant à dire :pantalon-chemise-robe-culotte-chapeau-chaussures-
pagne.
Nous faisons Les apprenants indiquent et répètent ensemble avec le maitre pantalon-chemise-robe-
culotte-chapeau-chaussures- pagne.
Tu fais Chaque apprenant se lève pour dire pantalon-chemise-robe-culotte-chapeau-

chaussures- pagne..
No2 : 30min phrases : Je porte une culotte et une chemise ; Le maitre porte un pantalon et une
chemise. Lili porte une robe – un pagne.

- Je porte une culotte et une chemise
- Le maitre porte un pantalon et une chemise.
- Lili porte une robe – un pagne.
- ..
J’invite chaque sous-groupe à répéter ensemble chaque structure.
J’invite chaque apprenant à utiliser chaque structure.

Communication
compréhension
Je fais Texte 1 :
Voici son visage ,son menton ,son ventre - ses bras - ses jambes. Il joue avec ses bras.

Tu fais Questions :
Texte 1
11- Qui se lave ?
13- Il joue avec quoi ?


3-Projection
INITIATION A L’ES : Immersion.
THEME : J’apprends à formuler une demande et à remercier.
Immersion Titre : J’apprends à formuler une demande et à remercier.

4ème semaine Les pratiques de formulation de demande de permission et de remerciement (s’il
vous plaît permettez-moi de sortir /…)..
FICHE 4

IX- ELEMENTS DE PLANIFICATION
1- Durée : 30min *2
- Compétences disciplinaires :
 Construire une représentation correcte des principes de la morale et du civisme..
. - Compétences CTV et CTD:

 Exploiter l’information disponible ; résoudre une situation-problème.
3- Connaissances et techniques :
 Comportements adéquats à adopter pour la formulation de demande et
de remerciement..
4- Stratégies
d’enseignement/apprentissage/évaluation :
Travail individuel, travail par paire, travail en
groupe, travail collectif et résolution de
problème, Jeux de rôles.
5- Matériel : Simulation ou situation réelle

.
6- Objectif(s) de la séquence :
L’apprenant apprendra à :
 Formuler une demande.
 A remercier.
DEROULEMENT
Rappel : dis ce que tu as vu en ES la dernière fois.
- Dis comment tu fais une demande au maitre.
- Après acceptation du maitre, dis ce que tu dis au maitre.
1- Mise en situation et émergence des acquis antérieurs

Je fais
Il arrive dès fois que tu as envie d’aller aux toilettes et tu veux
demander la permission au maitre. Tu fais quoi ?
- Dis ce que tu fais après le retour des toilettes ?
- Le maitre répond aux questions.
S’il vous plait maitre permettez-moï de sortir/ d’aller aux

toilettes/……………..
Merci maitre.
Nous faisons Les apprenants et le maitre répondent ensemble aux réponses.
Tu fais L’apprenant répond à la question posée.

Réponses individuelles données par chaque apprenant.
2- Proposition de nouvelles acquisitions

Annonce de l’objet d’étude
Je fais Aujourd’hui, tu vas apprendre à demander la permission et à remercier ton camarade.

- Dis ce que tu vas apprendre aujourd’hui.
Nous faisons Les apprenants répètent : nous voulons apprendre à demander la permission et au
maitre/maitresse.
Dis comment tu peux remercier au retour.
Tu fais
- Dis ce que tu sais de la demande de permission et du remerciement.
- Dis selon toi comment tu peux remercier ton maitre.
Chaque apprenant dit ce qu’il pense de l’objet d’étude.
.
3- Construction de nouveaux savoirs.

a- Activité de départ
- Observe la scène suivante et écoute attentivement chaque personnage.
Assiba : Dossou, je veux allumer la télé.

Dossou: va demander la permission d’abord à papa.
Assiba: Pourquoi, je ne vais rien demander à papa. (Elle allume la télé)
Papa: Assiba à qui as-tu demandé la permission avant d’allumer la télé ?
Eteins-vite la télé et va te coucher.
Dossou : S’il vous plaît papa, permettez-moi de regarder la télé.
Papa : C’est bien mon enfant. Vas-y.
Dossou : Merci. Papa
Exploitation de la situation de départ

- Dis les noms des personnages présents dans la scène.
- Dis ce que Assiba a donné la permission à Dossou.
- Dis celui qui a donné la permission à Dossou.
Je fais Le maitre demande :

- Dis les noms des personnages qui ont présenté la scène.
- Dis ce que chaque enfant a fait dans la scène.
Tu fais Chaque apprenant répond aux questions.
Je fais Analyse la situation de départ
- Echange avec tes camarades en groupe sur les faits de chaque personnage.
- Dis selon toi, l’enfant qui a adopté un bon comportement.
- Rends compte de la production de ton groupe au groupe-classe.
- Apprécie la production de tes camarades.
Tu fais Chaque apprenant répond aux questions posées à l’aide du maitre.

Je fais Synthèse : Dis ce que tu feras désormais à la maison à papa et à maman avant de sortir
ou de faire quelque chose
Résumé : Avant de sortir de la maison ou de faire quelque chose, je dis : s’il vous plaît
papa/maman permettez-moi… Merci maman/papa
Nous faisons Pour demander la permission à mon camarade et pour le remercier : Je dis : s’il te plaît
camarade donne-moi…merci.
Pour les grandes personnes comme : monsieur/madame/maitre/maitresse ,on dit :
S’il vous plait.
Tu fais Pour demander la permission à mon camarade et pour le remercier : Je dis : s’il te plaît
camarade donne-moi…merci.
Pour les grandes personnes comme : monsieur/madame/maitre/maitresse ,on dit :
S’il vous plait.
Je fais Application : Proposer aux apprenants des activités pratiques de demande de permission
et de remerciement à papa/maman/maitre/maitresse..
RETOUR ET PROJECTION Pour toutes les séquences de classe

a- Objectivation l’enseignant pose la question aux apprenants et ils répondent.
- Dis comment tu es arrivé à surmonter ces difficultés
b- Evaluation - Dis comment tu demandes la permission à ton maitre et dis

comment tu le remercies.
c- R é i n ve s t i s s e me n t
Tu fais Dis ce que tu feras de ce que tu as appris.
FRANÇAIS : GRAPHISME 4ème semaine Jour 1
THEME : LE CORPS HUMAIN.
FICHE 16 Titre :. Je trace dans des cannes sur l’ardoise.

X- ELEMENTS DE PLANIFICATION
- Compétences disciplinaires : Communiquer par écrit de façon
intelligente, dans un registre courant, sur une gamme de sujets familiers, d’actualité qui
intéressent
- Connaissances et techniques : techniques d’assouplissements
des mains et des doigts pour savoir écrire
- Stratégies objets d’enseignement/apprentissage/évaluation
7- : 4- Matériel : ardoise craie chiffon etc…et des
démonstrations du maitre.
8- Objectif(s) de la séquence : savoir réaliser
Je trace dans des cannes sur l’ardoise.
XI- DEROULEMENT
RAPPEL Dis ce que tu as vu la dernière fois en graphisme
1ère séance J’ apprête le matériel à utiliser( ardoise –craies-tableau ....... )

30min
Aujourd’hui ,nous allons apprendre à réaliser Je trace dans des cannes sur l’ardoise.
Je fais - Je dispose le matériel à utiliser (ardoise, craie, chiffon) sur les tables.
- J’annonce l’objet d’apprentissage.
- Je trace au tableau des cannes (voir modèle du cahier d’activités p 8, activité
n°1).
- Je fais observer les lignes.
- J’invite les apprenants à tracer les cannes en l’air en même temps que moi.
- J’invite les apprenants à tracer les cannes sur leur ardoise.
Nous faisons
 Les apprenants avec l’assistance de l’enseignant tracent les lignes en l’air.
Tu fais Je dispose le matériel à utiliser (ardoise craie chiffon cahier d’activités, stylos) sur les
tables.
- Chaque apprenant trace les lignes sur son ardoise.
- Les apprenants échangent par paire et corrigent au besoin leur production.
NB : L’enseignant passe derrière chaque apprenant pour l’aider (feed-back correctif) et
l’encourager.
2ème Séance: Je trace dans des cannes sur l’ardoise.

30min
RAPPEL Je demande aux apprenants de rappeler les mots étudiés à la séance précédente en
Je fais Je dispose le matériel (cahier d’activités et crayon) sur les tables.
Je rappelle la séance précédente ; Je trace des lignes au tableau (voir modèle du cahier
d’activités).
J’annonce l’objet d’apprentissage.
J’invite les apprenants à tracer des lignes sur leur ardoise suivant le modèle au
tableau.
J’ouvre le cahier d’activités à la page 8 activité n°1.
Je montre les cannes dans le cahier
J’invite les apprenants à tracer les cannes dans leur cahier d’activités
Nous faisons
Les apprenants avec l’aide de l’enseignant, tracent
les lignes sur leur ardoise.
- ils réalisent les points dans le cadre sans déborder.
Tu fais
Chaque apprenant trace les lignes sur son ardoise.
Il /elle trace les cannes dans son cahier d’activités, activité n° 1 (p.8).
 NB : L’enseignant passe derrière chaque apprenant pour
encourager les apprenants qui s’appliquent bien et assister ceux
qui éprouvent des difficultés (feed-back correctif).
b- Evaluation Chaque apprenant parle et réponds à la question du maitre.

FICHE 17 Titre :. Je dessine des cannes sur l’ardoise.

XII- ELEMENTS DE PLANIFICATION
intéressent
9- : 4- Matériel : ardoise craie chiffon etc…et des
Je dessine des cannes sur l’ardoise..
XIII- DEROULEMENT

30min
Aujourd’hui ,nous allons apprendre à dessiner des cannes sur l’ardoise..
- Je dessine au tableau des cannes (voir modèle du cahier d’activités p , activité
n° ).
- J’invite les apprenants à dessiner les cannes en l’air en même temps que moi.
- J’invite les apprenants à dessiner tracer les cannes sur leur ardoise.
Nous faisons
 Les apprenants avec l’assistance de l’enseignant dessinent les lignes en l’air.
tables.
- Chaque apprenant dessine les lignes sur son ardoise.
l’encourager.
2ème Séance: Je dessine dans des cannes sur l’ardoise.

30min
graphisme.
Je rappelle la séance précédente ; Je dessine des lignes au tableau (voir modèle du
cahier d’activités).
J’invite les apprenants à dessiner des lignes sur leur ardoise suivant le modèle au
tableau.
J’ouvre le cahier d’activités à la page activité n° .
Je montre les cannes dans le cahier
J’invite les apprenants à dessiner les cannes dans leur cahier d’activités
Nous faisons
Les apprenants avec l’aide de l’enseignant, dessinent
- ils réalisent les cannes dans le cadre sans déborder.
Tu fais
Chaque apprenant dessine les lignes sur son ardoise.
Il /elle dessine les cannes dans son cahier d’activités, activité n° (p. ).

FICHE 18 Titre :. Je trace dans des cannes renversées sur l’ardoise.

XIV- ELEMENTS DE PLANIFICATION
intéressent
11-: 4- Matériel : ardoise craie chiffon etc…et des
Je trace dans des cannes renversées sur
l’ardoise.
XV- DEROULEMENT

30min
Aujourd’hui ,nous allons apprendre à réaliser Je trace dans des cannes sur l’ardoise.
- Je trace au tableau des cannes renversées (voir modèle du cahier d’activités p
, activité n° ).
- J’invite les apprenants à tracer les cannes renversées en l’air en même temps
que moi.
- J’invite les apprenants à tracer les cannes renversées sur leur ardoise.
Nous faisons
tables.
- Chaque apprenant trace les cannes renversées sur son ardoise.
l’encourager.
2ème Séance: Je trace dans des cannes renversées sur l’ardoise.

30min
Je rappelle la séance précédente ; Je trace des lignes au tableau (voir modèle du cahier
d’activités).
J’invite les apprenants à tracer des lignes sur leur ardoise suivant le modèle au
tableau.
Je montre les cannes renversées dans le cahier
J’invite les apprenants à tracer les cannes renversées dans leur cahier d’activités
Nous faisons
Tu fais
Il /elle trace les cannes renversées dans son cahier d’activités, activité n°
(p. ).

FICHE 19 Titre : Je dessine dans des cannes renversées sur l’ardoise.

XVI- ELEMENTS DE PLANIFICATION
intéressent
Je dessine dans des cannes renversées sur
l’ardoise.
XVII- DEROULEMENT

30min
Aujourd’hui ,nous allons apprendre à réaliser Je dessine dans des cannes sur
l’ardoise.
- Je dessine au tableau des cannes renversées (voir modèle du cahier d’activités
p , activité n° ).
- J’invite les apprenants à dessiner les cannes renversées en l’air en même
temps que moi.
- J’invite les apprenants à dessiner tracer les cannes renversées sur leur
ardoise.
Nous faisons
tables.
- Chaque apprenant dessine les cannes renversées sur son ardoise.
l’encourager.
2ème Séance: Je dessine dans des cannes renversées sur l’ardoise.

30min
tableau.
Je montre les cannes renversées dans le cahier
J’invite les apprenants à dessiner les cannes renversées dans leur cahier d’activités
Nous faisons
Tu fais
Il /elle dessine les cannes renversées dans son cahier d’activités, activité
n° (p. ).

FICHE 20 Titre :. Je dessine des ponts sur l’ardoise.

XVIII- ELEMENTS DE PLANIFICATION
intéressent
Je dessine des ponts sur l’ardoise..
XIX- DEROULEMENT

30min
Aujourd’hui ,nous allons apprendre à dessiner des ponts sur l’ardoise..
- Je dessine au tableau des ponts (voir modèle du cahier d’activités p , activité
n° ).
- J’invite les apprenants à dessiner les ponts en l’air en même temps que moi.
- J’invite les apprenants à dessiner les ponts sur leur ardoise.
Nous faisons
 Les apprenants avec l’assistance de l’enseignant dessinent les lignes en l’air.
tables.
- Chaque apprenant dessine les lignes sur son ardoise.
l’encourager.
2ème Séance: Je dessine dans des ponts sur l’ardoise.

30min
graphisme.
tableau.
Je montre les ponts dans le cahier
J’invite les apprenants à dessiner les ponts dans leur cahier d’activités
Nous faisons
Les apprenants avec l’aide de l’enseignant, dessinent
- ils réalisent les ponts dans le cadre sans déborder.
Tu fais
Chaque apprenant dessine les lignes sur son ardoise.
Il /elle dessine les ponts dans son cahier d’activités, activité n° (p. ).

INITIATION A L’EPS : Immersion.
THEME : Je découvre mon corps.
Immersion Titre : Debout, esquisser des pas de danse pour marquer le rythme d’une
4ème semaine chanson que chante l’enseignant ou un camarade.
FICHE 4

XX- ELEMENTS DE PLANIFICATION
Agir dans divers contextes de pratique d’activités physiques, interagir dans divers
contextes de pratique d’activités physiques.
Résoudre une situation-problème, travailler en coopération ; pratiques de saines
habitudes de vie sur les plans de la santé ; de la sexualité. Connaissances et
techniques.
3- Connaissances et techniques
Connaître les diverses activités à mener au cours de la situation d’apprentissage.
17- Stratégies
18- Matériel : Cendre ou chaux ; bandeaux ;

fanions.
.
Développer l’automatisme et le reflexe chez l’enfant.
DEROULEMENT
Rappel : dis ce que tu as vu en EPS la dernière fois.

Je fais
Pendant la fête de noël, les enfants font caléta non ?
- Que fait caléta quand on joue au tam-tam.

Réponses individuelles données par chaque apprenant sans juger l’apprenant.

Je fais Aujourd’hui, tu vas apprendre à exécuter le cloche-pied.
- Dis ce que tu vas faire aujourd’hui.
Pré-conception :
- Dis ce que tu sais du cloche-pied.
Pré-requis : (PM)
Nous faisons Les apprenants répètent : nous voulons esquisser des pas de danse pour marquer le
rythme d’une chanson que chante l’enseignant ou un de nos camarades en restant
debout.
Tu fais
Chaque apprenant dit ce qu’il pense de ça.

c- Activité de départ
Je fais - Observe l’image que tu as devant toi et dis ce que tu vois.

- Décris l’activité et essaie librement une danse au son.
- Echange en groupe et collectivement avec tes camarades pour trouver des
solutions à tes difficultés.
- Reprends l’exercice en mettant en œuvre les solutions que tu as trouvées.
- Répète plusieurs fois l’exercice jusqu’à une réalisation aisée.
- Dis les difficultés que tu as rencontrées en faisant cette activité.
- L’enseignant identifiera les élèves qui éprouvent encore des difficultés en vue
d’une consolidation ou d’un enrichissement.
Nous faisons - Les élèves avec l’enseignant font ce qui est demandé.
Tu fais Chaque élève fait ce qui est demandé.
Je fais Synthèse : Avec mes jambes j’esquisse des pas de danse pour marquer le rythme d’une
chanson que chante l’enseignant ou un de nos camarades en restant debout.
Nous faisons Je répète la synthèse avec les apprenants.

Tu fais Chaque apprenant répète ce qui est dit.

d- Evaluation - Danse au son de ça.

INITIATION A L’EST : Immersion.
THEME : Je découvre mon corps.
Immersion Titre : Les différentes parties de mon corps et leur rôle (le rôle du bras, de la
4ème semaine jambe, de la tête).
FICHE 4

XXI- ELEMENTS DE PLANIFICATION
Elaborer une explication à un phénomène à un système ou à un objet de l’environnement
naturel ou construit.
Exercer sa pensée créative, gérer ses apprentissages ou un travail à accomplir ; agir
individuellement et collectivement dans le respect mutuel.
20- Connaissances et techniques :

Les différentes parties du corps et leur rôle.
21- Stratégies
22- Matériel : Corps de l’enfant ; objets du milieu

faciles à prendre par l’enfant (ballon ; chiffon).
.
 Les différentes parties de son corps et leur rôle (le rôle du bras, de la
jambe, de la tête)..
DEROULEMENT
Rappel : dis ce que tu as vu en EST la dernière fois.
- Dis les différentes parties de ton corps.
- fais des mouvements avec les différentes parties de mon corps (je plie la jambe,
je tourne la tête, je plie le bras
Je fais
 Dis comment tu te déplaces pour venir à l’école.
 Dis comment tu fais pour prendre des objets.
 Dis comment tu fais sans bouger ton corps pour regarder à
coté.
 Dis la partie du corps qui te permet de faire ces mouvements.

Réponses individuelles données par chaque apprenant sans juger l’apprenant.

Annonce de l’objet d’étude
Je fais Aujourd’hui, tu vas apprendre les différentes parties de mon corps et leur rôle (le rôle du
bras, de la jambe, de la tête).
- Dis ce que tu vas apprendre aujourd’hui.
Nous faisons Les apprenants répètent : nous voulons apprendre les différentes parties de mon corps
et leur rôle (le rôle du bras, de la jambe, de la tête).
Dis les différentes parties de ton corps(les bras, la jambe, la tête) et leur rôle.
Tu fais
Chaque apprenant dit ce qu’il pense de ça.
Pré-conception
- Dis ce que tu sais du rôle des différentes parties du corps.
Pré-requis
- Cite quelques rôles des différentes parties du corps.
- Dis comment tu vas faire pour connaître le rôle des différentes parties du corps.
Formulation de la problématique
- Dis comment tu vas faire pour connaître le rôle des différentes parties du corps.

e- Activité de départ
- Observe la scène suivante faite par le maitre:
Le maitre se déplace dans la classe. Il prend des objets. Sans bouger son corps ,il regarde
à côté ( à droite et à droite).

Dis la partie du corps qui te permet de faire ces mouvements
Je fais Proposition d’explication

 Hypothèse individuelle
- Quel rôle jouent tes jambes sur ton corps ?
- Quel rôle jouent tes bras sur ton corps ?
- Quel rôle jouent la tête sur ton corps ?
 Hypothèse de groupe
Avec tes camarades, trouvez le rôle que joue chacune de ces parties de ton corps.
 Discussion en plénière
Dis ce que tu penses de ce que tes camarades ont dit.
 Expérimentation
- Déplace toi en marchant ; en courant ; en sautant (saut en hauteur ; saut en
longueur)
- Montre les parties du corps qui ont permis de faire ces mouvements ; sur ton
propre corps ; puis sur la planche.
- Saisies le ballon ; le chiffon qui est devant toi.
- Attrape la balle que t’a lancée le maître ou ton camarade.
- Lance la balle à ton camarade.
- Montre les parties du corps que tu as utilisées pour faire ces mouvements ; sur
ton corps ; puis sur la planche.
 Résultats
 Avec mes jambes ; je marche ; je cours ; je saute.
 Avec mes bras ; je prends un objet ; je lance une balle ; je soulève un sac.
 Avec ma tête, je fais des mouvements pour regarder à gauche et à droite.
Tu fais Chaque apprenant répond aux questions.

Je fais Analyse la situation de départ
- Echange avec tes camarades en groupe sur les faits de chaque personnage.
- Dis selon toi, le role des ces differentes parties du corps .
- Rends compte de la production de ton groupe au groupe-classe.
- Apprécie la production de tes camarades.

Je fais Synthèse : Avec mes jambes ; je marche ; je cours ; je saute. Avec mes bras ; je prends un
objet ; je lance une balle ; je soulève un sac. Avec ma tête, je fais des mouvements pour
regarder à gauche et à droite
Nous faisons Je répète la synthèse avec les apprenants.

Tu fais Chaque apprenant répète ce qui est dit.
Je fais Application : Proposer aux apprenants des activités pratiques avec les bras ,les pieds et
avec la tête.

f- Evaluation - Dis avec quoi tu marche pour aller acheter pour maman ou
papa ?
FRANÇAIS : INITIATION A LA LECTURE.
THEME : LE CORPS HUMAIN
FICHE 16 Titre Identifier oralement le son /t/ en début des mots tête et autres.
4ème S lundi
XXII- ELEMENTS DE PLANIFICATION

1- Durée : 30min

- Connaissances et techniques : Savoir reconnaitre les lettres à
étudier.
3- Stratégies d’enseignement/apprentissage/évaluation
t r a va il in d iv id u e l - t r a va il en g r o u p e – t r a va il
co l le c t if .
24- Matériel : les lettres de l’alphabet.

25- Objectif(s) de la séquence savoir reconnaitre
la lettre T
XXIII- DEROULEMENT
RAPPEL Je demande aux apprenants de rappeler la lettre étudiée à la séance précédente
JE FAIS Je dis : aujourd’hui, nous allons étudier un son T.

Je présente une à une les personnes ci-après ou leurs images : Tête –télé-taxi.
Je demande aux apprenants de les nommer : Tête –télé-taxi.
Je dis et je fais répéter les mots
Je demande le son qu’ils entendent au début de ces mots.
Je répète deux ou trois fois le son [T].
NOUS FAISONS Les apprenants répètent avec l’assistance de l’enseignant, l’alphabet de A à B puis de B à T
en tapant les mains. Les apprenants répètent avec l’assistance de l’enseignant
collectivement puis en sous-groupe, le son [T].
TU FAIS Chaque apprenant répète le son [T].
L’apprenant donne un mot contenant le son [T].
L’apprenant réagit au son [T] dans un mot.
N.B : L’enseignant explique au besoin quelques mots donnés par les apprenants. Il
encourage les apprenants qui ont réussi et assiste ceux qui éprouvent des difficultés (feed-
back correctif)
REINVESTISSEMENT

2- Evaluation Chaque apprenant se lève lorsqu’il entend le son T dans les mots suivant : Taxi-travail-
bonbon-sac-talon-maman.
Je fais Le maitre pose des questions aux apprenants.

3-Projection
FICHE 16 Titre : chanter l’alphabet.

Bis
4ème S lundi
soir
XXIV- ELEMENTS DE PLANIFICATION

1- Durée : 30min

étudier.
co l le c t if .
26- Matériel : l’alphabet

27- Objectif(s) de la séquence savoir chanter
l’alphabet
XXV- DEROULEMENT
JE FAIS Je chante l’alphabet A-B-C-D……….

Je reprends l’alphabet chanté de la lettre A à la lettre Z
Je fais répéter cette portion de l’alphabet chanté, par le groupe-classe, les sous-
groupes et chaque apprenant.
Je reprends l’alphabet chanté de A à Z. puis détache la portion de A à H détache la
portion de I à Z
Je fais répéter cette portion par le groupe-classe, les sous-groupes et chaque
apprenant.
Je reprends l’alphabet de A à H en tapant les mains.
NOUS FAISONS Les apprenants répètent avec l’assistance de l’enseignant de A à D. puis détache la portion
de E à H détache la portion de I à N puis O à Z en tapant les mains.
TU FAIS Chaque apprenant reprend l’alphabet chanté de A à D. puis détache la portion de E à H
détache la portion de I à N puis O à Z en tapant les mains.
L’apprenant tape les mains en chantant l’alphabet de A à Z.
REINVESTISSEMENT

2- Evaluation Chaque apprenant chante l’alphabet appris.

Le groupe-classe chante.
La classe chante.

3-Projection
THEME : LE CORPS HUMAIN
FICHE 17 Titre Identifier oralement le son /c/ en début du mot" cou" et autres.
4ème S
XXVI- ELEMENTS DE PLANIFICATION

1- Durée : 30min

étudier.
co l le c t if .

la lettre C
XXVII- DEROULEMENT
JE FAIS Je dis : aujourd’hui, nous allons étudier un son C.

Je présente une à une les personnes ci-après ou leurs images : Cou –coq-Coco.
Je demande aux apprenants de les nommer : Cou –coq-Coco.
Je dis et je fais répéter les mots
Je demande le son qu’ils entendent au début de ces mots.
Je répète deux ou trois fois le son [C].
NOUS FAISONS Les apprenants répètent avec l’assistance de l’enseignant, l’alphabet de A à B puis de B à C
en tapant les mains. Les apprenants répètent avec l’assistance de l’enseignant
collectivement puis en sous-groupe, le son [C].
TU FAIS Chaque apprenant répète le son [C].
L’apprenant donne un mot contenant le son [C].
L’apprenant réagit au son [C] dans un mot.
N.B : L’enseignant explique au besoin quelques mots donnés par les apprenants. Il
encourage les apprenants qui ont réussi et assiste ceux qui éprouvent des difficultés (feed-
back correctif)
REINVESTISSEMENT

2- Evaluation Chaque apprenant se lève lorsqu’il entend le son C dans les mots suivant : Cou – bonbon-
rasoircoq-Coco-mangue.

3-Projection
FICHE 18 Titre : Disposer un livre dans le bon sens sur la table.
4ème S
Mercredi
XXVIII- ELEMENTS DE PLANIFICATION

1- Durée : 30min


- Connaissances et techniques : Savoir reconnaitre les livres
étudiés.
co l le c t if .

31- Objectif(s) de la séquence savoir Disposer un
livre dans le bon sens sur la table.
XXIX- DEROULEMENT
JE FAIS Je présente un livre de français.
Je dis : voici l’image de la couverture du livre ; disposer un livre dans le bon sens sur la
table..
NOUS FAISONS Les apprenants avec l’assistance de l’enseignant, placent le livre devant eux sur la table.
Ils montrent un livre dans le bon sens sur la table..
TU FAIS Chaque apprenant dépose un livre dans le bon sens sur la table..
Il / elle montre un livre dans le bon sens sur la table...
Les apprenants échangent par paire en se donnant un livre dans le bon sens sur la table.
.Chaque apprenant montre un livre dans le bon sens sur la table..
NB : L’enseignant assiste les apprenants, les encourage et aide ceux qui sont en difficultés
(feed-back correctif).
REINVESTISSEMENT

2- Evaluation Chaque apprenant se lève pour venir montrer un livre dans le bon sens sur la table,en
suivant la consigne du maitre.

3-Projection
FICHE 19 Titre : chanter l’alphabet.
4ème S Jeudi
XXX- ELEMENTS DE PLANIFICATION

1- Durée : 30min

étudier.
co l le c t if .

33- Objectif(s) de la séquence savoir chanter
l’alphabet
XXXI- DEROULEMENT
JE FAIS Je chante l’alphabet A-B-C-D……….

Je reprends l’alphabet chanté de la lettre A à la lettre Z
Je fais répéter cette portion de l’alphabet chanté, par le groupe-classe, les sous-
groupes et chaque apprenant.
Je reprends l’alphabet chanté de A à Z. puis détache la portion de A à H détache la
portion de I à Z
Je fais répéter cette portion par le groupe-classe, les sous-groupes et chaque
apprenant.
Je reprends l’alphabet de A à H en tapant les mains.
NOUS FAISONS Les apprenants répètent avec l’assistance de l’enseignant de A à D. puis détache la portion
de E à H détache la portion de I à N puis O à Z en tapant les mains.
TU FAIS Chaque apprenant reprend l’alphabet chanté de A à D. puis détache la portion de E à H
détache la portion de I à N puis O à Z en tapant les mains.
L’apprenant tape les mains en chantant l’alphabet de A à Z.
REINVESTISSEMENT

2- Evaluation Chaque apprenant chante l’alphabet appris.

Le groupe-classe chante.
La classe chante.

3-Projection
FICHE 19 Titre Identifier oralement les syllabes dans les mots

Bis parties/menton/pantalon
4ème S Jeudi
soir
XXXII- ELEMENTS DE PLANIFICATION

1- Durée : 30min

- Connaissances et techniques : Savoir reconnaitre les syllabes
étudiées.
co l le c t if .
34- Matériel : mots écrits au tableau.

les syllabes dans les mots.
XXXIII- DEROULEMENT
JE FAIS Je dis : aujourd’hui, nous allons identifier oralement des syllabes dans des mots.
Je présente un à un les mots : parties-menton-pantalon Ballon-chiffon-parent ,
maman, bonjour, bonsoir, maman, maitresse.
Je reprends la présentation de chaque mot mais par syllabes tout en tapant les mains
au son de chaque syllabe
NOUS FAISONS Les apprenants répètent avec l’assistance de l’enseignant, les mots découpés par syllabes
tout en tapant les mains au son des syllabes telles que :: parties-menton-pantalon -ballon-
chiffon-parent, maman, bonjour, bonsoir, maman, maitresse.
TU FAIS Chaque apprenant dit les syllabes des mots «: par-ties-men-ton-pan-ta-lon bal-lon, chif-
fon,pa-rent , ma-man bon-jour, bon-soir, ma-man, maî-tres-se » accompagnées de
tapotement des mains.
Je propose d’autres mots vus en communication orale à présenter par syllabes avec
tapotement des mains.
NB : L’enseignant encourage les apprenants qui ont réussi et assiste ceux qui éprouvent de
difficultés (feed-back correctif).
REINVESTISSEMENT

2- Evaluation Chaque apprenant trouve le nombre de syllabes dans les mots suivants : devant –
derrière-enseignant-ballon-chiffon-monsieur-madame- parties-menton-pantalon …….

3-Projection
FICHE 20 Titre Identifier oralement un mot dans les phrases : Je ferme la porte.
Mon école a un directeur..
4ème S
Vendredi
XXXIV- ELEMENTS DE PLANIFICATION

1- Durée : 30min

- Connaissances et techniques : Savoir reconnaitre les syllabes
étudiées.
co l le c t if .
36- Matériel : mots écrits au tableau.

37- Objectif(s) de la séquence savoir
identifier oralement les mots dans les phrases :
Je ferme la porte. Mon école a un directeur..
XXXV- DEROULEMENT
Stratégies Etape/Description
JE FAIS Je dis savoir identifier oralement les mots dans les phrases.
Je présente un à un les mots : directeur –porte- parent, maman, bonjour, bonsoir,
maman, maitresse.
Je dis des phrases dans laquelle se trouvent des mots-précités.
- Je ferme la porte.
- Mon école a un directeur.
- Ma maitresse est grande.
- Mes parents sont mon père et ma mère.
Je reprends chaque phrase et chaque apprenant me dira le mot appris et entendu.
NOUS FAISONS Le maitre reprend les phrases :

- Je ferme la porte.
- Mon école a un directeur.
- Ma maitresse est grande.
- Mes parents sont mon père et ma mère.
Les apprenants identifient oralement avec l’assistance de l’enseignant, les mots : directeur
–porte- parent, maman, bonjour, bonsoir, maman, maitresse.
TU FAIS Chaque apprenant dit oralement les mots étudiés : directeur –porte- parent, maman,
bonjour, bonsoir, maman, maitresse.
Je propose d’autres mots vus en communication orale à répéter
NB : L’enseignant encourage les apprenants qui ont réussi et assiste ceux qui éprouvent de
difficultés (feed-back correctif).
REINVESTISSEMENT

2- Evaluation Chaque apprenant trouve le mot dans les phrases lues.

- La maman de Lola est venue.
- Momo dit bonjour maitresse.

3-Projection
FRANÇAIS : LECTURE RECREATIVE.
FICHE 4 Titre : Choix d’une petite histoire d’un livre à lire à voix haute aux
apprenants..
XXXVI- ELEMENTS DE PLANIFICATION

1- Durée : 30min

étudier.
co l le c t if .

39- Objectif(s) de la séquence avoir l’esprit
d’écoute .
XXXVII- DEROULEMENT
RAPPEL Je demande aux apprenants de rappeler ce que tu as étudié à la séance précédente en
lecture récréative.
JE FAIS Le maitre lit une petite histoire

Texte : Flamboyant CI page 27
C’est demain jeudi la fête à la souris qui balaie son tapis avec un manteau gris trouve
une pomme d’api la coupe et la cuit et la donne à ses petits.
Je fais répéter ce texte deux à trois fois.
NOUS FAISONS Les apprenants écoute attentivement et réponds aux questions du maitre :
1- C’est la fête de quoi ?

2- Elle balaie le tapis avec quoi ?
3- Elle donne la pomme à qui ?
TU FAIS Chaque apprenant répond aux questions du maitre
REINVESTISSEMENT

2- Evaluation Chaque apprenant essaie d’identifier un mot du texte lu.

3-Projection
MATHEMATIQUE : Immersion.
THEME : s’approprier des outils mathématiques
SA 1 Titre :Situer des objets par rapport à une personne « à gauche de, à droite de »
(sur dessin).
FICHE 16

XXXVIII- ELEMENTS DE PLANIFICATION
1- Durée : 30min
 No1 : résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant les concepts et
procédures, du langage et du raisonnement mathématiques ;
 No2 : appréhender les mathématiques dans leurs aspects par l’appropriation d’outils
et de démarche propres à la géométrie.
3- Connaissances et Techniques :
- A gauche de /à droite de , reconnaître à gauche de / à droite de.
4- Stratégies d’enseignement-apprentissage : travail individuel, en groupe, collectif et résolution de
problème
5- Matériel : des brassards, (pour tous les enfants et l’adulte), jetons noirs, peinture à base de craie,
papier carton, dispositif de lavage des mains.
6- Objectifs de la séquence : L’élève apprendra à
- reconnaître sa gauche, sa droite ;
- se déplacer vers sa gauche, vers sa droite.
XXXIX- DEROULEMENT
1. Révision : (à l’initiative de l’enseignant)
2. Activités principales
STRATEGIES ETAPES / DESCRIPTION
RAPPEL : dis ce que tu as vu la dernière fois en mathématique.
1. Mise en situation et émergence des acquis antérieurs
Je fais Adèle mange pendant la récréation.

Le maître mime l’action de manger et dit : je mange, je mange.
Nous - Le maître invite tous les enfants à faire comme lui.

faisons - Le maître demande à certains enfants, (gauchers et droitiers) de dire le nom de la main qu’ils
utilisent pour manger.
Tu fais Réponse individuelle par chaque apprenant.
2. Proposition de nouvelles acquisitions
Annonce de l’objet d’étude.

Je fais Aujourd’hui, nous allons apprendre à employer les termes : gauche, droite ; à droite, à gauche ; Dis ce
que tu veux faire.
Nous
Les apprenants répètent collectivement la proposition.
faisons
Tu fais Chaque apprenant répète la proposition.

Chaque apprenant dit ce qu’il sait.
3. Construction de nouveaux savoirs
Les apprenants du CM2 se mettent en rang et vont vers le terrain de sport. Le maître dit :
- « gauche ! droite »
- « gauche ! droite »
Jean, un élève du CI, ne comprend pas. Aide-le à se situer.
Je fais Le maître pose des questions pour amener les apprenants à mieux comprendre
Tu fais Chaque apprenant répond à la question posée.
b- Phase concrète
Je fais Activité1
- L’enseignant désigne une élève devant face au tableau et place une robe à droite et une chemise
à droite de l’élève.
- L’enseignant dit : voici une robe placée au côté gauche et une chemise placée au côté droit, puis
il dit :
- Je montre à gauche.
- Je montre à droite
Nous - Observation.
faisons - Les apprenants observent l’enseignant.
- Le maitre montre en même temps avec les enfants la robe à gauche et la chemise à droite.
Tu fais Chaque apprenant fait le geste en le verbalisant.
Je fais Activité 2 : Chant mimé

- L’enseignant tourne dos au groupe-classe ou tour à tour à chaque aile de sa classe, lève sa main
gauche et dit à gauche ! » (en se penchant du côté gauche)
- L’enseignant fait de même avec la main droite (qui est sans brassard). Il lève la main droite et se
penche du côté droit et dit : « à droite ! ».
- Il lève les deux mains alternativement, se penche du côté de chacune d’elle en chantant à gauche,
à droite.
- Il tourne ensuite à gauche et dit : regarde par ici puis à droite et dit regarde par là. Il continue en
chantant et tournant dans un sens puis dans l’autre.
- « Je vais tourner par la droite, je vais tourner par la gauche. Je vais tourner par la droite, je vais
tourner en chantant ».
- Agis par rapport à ce que tu viens de voir faire.
Nous - Observation
faisons - Les apprenants ont fait le même geste.
- Ils ont verbalisé.
L’enseignant reprend le chant et les mouvements ensemble avec les enfants.
- L’enseignant demande aux enfants de répéter le chant après lui et de faire les mêmes
mouvements que lui.
Tu fais Chaque apprenant montre sa main gauche et le verbalise.
c- Phase semi-abstraite
Je fais
- La maîtresse reproduit au tableau l’image de l’élève avec la chemise et de la robe.
- Identifie sur le dessin « à droite » puis celle qui correspond à « à gauche ».
Nous Les apprenants montrent avec le maitre la droite et la gauche.

faisons
Tu fais - Réponses individuelles à la consigne.
d- Phase abstraite
Je fais - L’enseignant montre la droite et la gauche.

- La maîtresse trace un rectangle sur le tableau et dit voici mon ardoise.
- Il dessine des figures : un carré et un triangle de chaque côté.
- Il montre la gauche et la droite.
- Il entoure la figure qui est à gauche.
- Il colorie la figure qui est à droite.
Tu fais L’apprenant choisit "la droite" ou "gauche" selon les indications de l’enseignant
Synthèse : Voici ma gauche, voici ma droite.
4. Objectivation
Je fais Dis ce que tu as appris.

Dis comment tu l’as appris.
Dis les difficultés rencontrées.
Dis comment tu les as surmontées.
Nous
- Réponses données par plusieurs apprenants après le questionnement de la maîtresse.
faisons
Tu fais - Réponse personnelle.
5. Evaluation : (voir Cahier d’Activités).
Tu fais Chaque apprenant exécute l’activité.
6. Réinvestissement
Je fais Dis ce que tu feras de ce que tu as appris.
Nous
Les apprenants répondent.
faisons
Tu fais L’apprenant répond.
Chant : A gauche / à droite

A gauche ! A droite !
Regarde par ici, regarde par-là bis
Je vais tourner par la gauche
Je vais tourner par la droite
SA 1 Titre : Situer des objets dans l’espace et dans le plan : entre « X et Y » (sous
forme de jeux et sur dessin
FICHE 17

XL- ELEMENTS DE PLANIFICATION
1. Durée : 30 minutes
2. Compétences disciplinaires Nos1 et 2 :
- n° 1 : résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant les concepts et
procédures du langage et du raisonnement mathématiques ;
- n° 2 : appréhender la mathématique dans ses aspects géométriques par
l’appropriation d’outils et de démarches propres à la géométrie.
3. Connaissances et Techniques :
Entre - reconnaître et utiliser entre dans l’espace et sur un dessin
4. Stratégies d’enseignement-apprentissage : travail individuel, en groupe et collectif.
5. Matériel : des brassards, (pour tous les enfants et l’adulte), jetons noirs, peinture à base de
craie, papier carton, dispositif de lavage des mains.
6. Objectifs de la séquence :
- l’élève apprendra à reconnaître « entre » et l’utiliser de façon correcte.
I. DEROULEMENT
1. Révision : à l’initiative de l’enseignant

Je fais En classe, l’enseignant fait lever 3 apprenants assis sur le même banc, l’un à côté de l’autre :
Afi, Jean et Dossou. Il fait observer la position de Jean et demande à la classe, où est assis
Jean ?
Nous faisons Les apprenants disent la position de Jean s’ils connaissent.
Tu fais L’apprenant dit la position de Jean s’il connaît.

Je fais Aujourd’hui, tu vas apprendre à utiliser le mot « entre ».
Dis ce que tu veux apprendre.
Nous faisons Les apprenants répètent collectivement « entre » avec l’aide de l’enseignant qui veille à sa
bonne prononciation
Tu fais Chaque apprenant répète « entre » avec la même attention de l’enseignant pour une bonne
prononciation
Sur le bureau de l’enseignant, se trouve disposés une bouteille et des verres.
- Dis la position de la bouteille par rapport aux verres.
Je fais L’enseignant s’assure de la compréhension de la situation par les apprenants.
Nous faisons Les apprenants suivent les explications de l’enseignant et répondent aux questions.
Tu fais Chaque apprenant suit et répond aux questions de compréhension de l’enseignant.
b- Phase concrète
Je fais L’enseignante fait observer la position des différents objets aux apprenants. Elle fait
nommer chacun des objets. Elle invite le groupe-classe à dire la position de chaque objet.
Elle donne la position de la bouteille. La bouteille est entre les verres.
L’enseignante se place entre 2 apprenants et dit : Je suis « entre X et Y » en joignant le geste
à la parole.
L’enseignant varie le matériel : le bidon est entre les cartons ; le seau est entre 2 bidons, etc.
Elle invite les apprenants à faire autant à partir du matériel à leur disposition et à dire ce
qu’ils ont fait.
Nous faisons L’enseignante aide les apprenants à disposer différents objets entre d’autres et à donner
leur position : bâtonnets et cailloux, tables et bancs, cartons et bidons, des apprenants et
une chaise, etc.
Les apprenants rejoignent leur place.
Ils nomment au sein de leur groupe, ceux qui sont entre différents camarades en disant
correctement qui est « entre » X et Y.
Tu fais L’enseignant invite :
Un apprenant à dire la position de deux camarades dans son groupe en utilisant : « entre ».
L’enseignante place des objets sur sa table et demande à un apprenant la position de ces
objets.
Phase semi-abstraite
Je fais L’enseignant :
- distribue la photocopie des images aux enfants et les fait observer :
• l’enfant entre les parents ;
• le cheval entre les autres ;
• fait identifier celui / celle qui est entre…

L’enseignant procède par image.
Nous faisons Les apprenants observent et suivent l’enseignant.
Tu fais Chaque apprenant fait de même.
Je fais L’enseignant distribue la photocopie des images aux enfants :
- fait identifier les personnages qui sont « entre » ;
- invite l’apprenant à déterminer la position « entre ».
Nous faisons Les apprenants répondent à la consigne de l’enseignant.

Tu fais Chaque apprenant réagit.
Phase abstraite
Je fais : L’enseignante invite les apprenants à trouver des situations de la vie présentant des choses ou
des personnes « entre »
Nous faisons : Les apprenants trouvent des situations exprimant la position « entre » et la donnent
Tu fais : Chaque apprenant donne la situation trouvée.
Ce que je retiens : L’élève X est entre Jacqueline et Pierre.
4. Objectivation
L’enseignant demande à l’apprenant ce qu’il a appris.
Par exemple, s’il connaissait « entre »
S’il savait bien l’utiliser.
Je fais S’il sait comment l’utiliser maintenant.
S’il lui a été difficile de l’apprendre.
Comment il a fait pour l’apprendre.
Etc.
Nous faisons Les apprenants dépondent à la question individuellement.
L’apprenant répond aux questions de l’enseignant :
 ce qu’il a appris,
Tu fais  tout ce qu’il a fait pour l’apprendre,
 ce qui a été difficile,
 ce qui lui a facilité la tâche.
Je fais L’enseignant explique l’activité d’évaluation.
Nous faisons - Les apprenants suivent l’explication de l’enseignant
- Les apprenants observent l’image.
- Ils réalisent l’activité
Tu fais Chaque apprenant réalise l’activité.
L’enseignante invite l’apprenant à dire :
Je fais
- Ce qu’il va faire de ce qu’il a appris.
Nous faisons Les apprenants disent ce qu’ils vont faire de ce qu’ils ont appris.
Tu fais Chaque apprenant dit ce qu’il va faire de ce qu’il a appris.
SA 1 Titre : Situer des objets dans l’espace : « Intérieur ; extérieur » (sous forme de
jeux).
FICHE 18

XLI- ELEMENTS DE PLANIFICATION
- l’élève apprendra à situer des objets dans l’espace : « Intérieur ; extérieur » (sous
forme de jeux).
II. DEROULEMENT

Je fais En classe, l’enseignant montre une boite de craies de différentes couleurs t des craies
blanches posées sur la table de matériels.. Il fait observer la position des craies par rapport
à la boite. Il demande à la classe, où se trouvent les craies blanches de la boite ? et celles
des couleurs de la boite ?
Nous faisons Les apprenants disent la position des craies s’ils connaissent.
Tu fais L’apprenant dit la position des craies s’il connaît.

Je fais Aujourd’hui, tu vas apprendre à situer des objets dans l’espace : « Intérieur ; extérieur »
(sous forme de jeux).
Nous faisons Les apprenants répètent collectivement « Intérieur ; extérieur » avec l’aide de l’enseignant
qui veille à sa bonne prononciation
Tu fais Chaque apprenant répète « Intérieur ; extérieur » avec la même attention de l’enseignant
pour une bonne prononciation

c- Activité de départ
Sur le bureau de l’enseignant, se trouve disposés des cailloux dans un carton et des capsules
à côté du carton.
- Dis la position des cailloux par rapport aux capsules.
d- Phase concrète
Elle donne la position des cailloux. Les cailloux sont à l’intérieur du carton. Les capsules sont
à l’extérieur du carton.
L’enseignante montre avec sa main et dit : ma main se trouve à l’intérieur du carton .ma
main se trouve à l’extérieur du carton, en joignant le geste à la parole.
L’enseignant varie le matériel : les bâtonnets, les pipettes, etc.
qu’ils ont fait.
leur position : bâtonnets et cailloux, tables et bancs, cartons et bidons, des apprenants .
correctement qui est « Intérieur ; extérieur »
Un apprenant à dire la position de deux camarades dans son groupe en utilisant « Intérieur
; extérieur »
objets.
• le caillou est à l’intérieur du carton;
• La capsule est à l’extérieur du carton.
• fait identifier ce qui est « Intérieur ; extérieur »…
- fait identifier le vélo qui est à « Intérieur ; extérieur »;
- invite l’apprenant à déterminer la position « Intérieur ; extérieur »

Phase abstraite
des personnes « Intérieur ; extérieur »…
Nous faisons : Les apprenants trouvent des situations exprimant la position « Intérieur ; extérieur »…et la
donnent
Ce que je retiens : L’intérieur veut dire dedans et l’extérieur veut dire en dehors.
10. Objectivation
Par exemple, s’il connaissait « « Intérieur ; extérieur »
Etc.
- Les apprenants suivent l’explication de l’enseignant
Nous faisons - Les apprenants observent l’image.
Je fais
SA 1 Titre : Situer des objets dans le plan « intérieur ; extérieur »
FICHE 19

XLII- ELEMENTS DE PLANIFICATION
l’élève apprendra à situer des objets dans le plan « intérieur ; extérieur
III. DEROULEMENT

Je fais En classe, l’enseignant montre l’intérieur et l’extérieur de la classe .Il fait observer la position
des bancs, tables, les arbres, les poubelles le mât…… par rapport à la classe. Il demande à la
classe, où se trouvent les arbres, les poubelles et autres à celle de la classe ?
Nous faisons Les apprenants disent la position de tels ou tels s’ils connaissent.
Tu fais L’apprenant dit la position de tels s’il connaît.

Je fais Aujourd’hui, tu vas apprendre à situer des objets dans le plan : « Intérieur ; extérieur » (sous
forme de jeux).
Nous faisons Les apprenants répètent collectivement « Intérieur ; extérieur » avec l’aide de l’enseignant
qui veille à sa bonne prononciation
Tu fais Chaque apprenant répète « Intérieur ; extérieur » avec la même attention de l’enseignant
pour une bonne prononciation
e- Activité de départ
Observe le carton dessiné au tableau et dis la position des ballons blancs et noirs au carton.

f- Phase concrète
Elle donne la position des ballons blancs et noirs au carton.les ballons blancs sont à
l’intérieur du carton. Les ballons noirs sont à l’extérieur du carton.
L’enseignante montre avec sa main et dit : ma main se trouve à l’intérieur du carton .ma
main se trouve à l’extérieur du carton, en joignant le geste à la parole.
L’enseignant varie le matériel : les bâtonnets, les pipettes, etc.
qu’ils ont fait.
leur position : bâtonnets et cailloux, tables et bancs, cartons et bidons, des apprenants .
correctement qui est « Intérieur ; extérieur »
Un apprenant à dire la position de deux camarades dans son groupe en utilisant « Intérieur
; extérieur »
objets.
• les ballons blancs sont à l’intérieur du carton;
• Les ballons noirs à l’extérieur du carton.
• fait identifier ce qui est « Intérieur ; extérieur »…
- fait identifier le vélo qui est à « Intérieur ; extérieur »;
- invite l’apprenant à déterminer la position « Intérieur ; extérieur »

Phase abstraite
des personnes « Intérieur ; extérieur »…
Nous faisons : Les apprenants trouvent des situations exprimant la position « Intérieur ; extérieur »…et la
donnent
Ce que je retiens : L’intérieur veut dire dedans et l’extérieur veut dire en dehors.
16. Objectivation
Par exemple, s’il connaissait « « Intérieur ; extérieur »
Etc.
- Les apprenants suivent l’explication de l’enseignant
Nous faisons - Les apprenants observent l’image.
Je fais
Tu fais Chaque apprenant dit ce qu’il va faire de ce qu’il a appris.
MATHEMATIQUE : Immersion
THEME : se situer et situer des personnes et des objets
dans l’espace.
SA 1 Titre : Réviser ses acquis de la semaine : à gauche / à droite ; intérieur /

extérieur.
FICHE 20

XLIII- ELEMENTS DE PLANIFICATION
1- Durée : 30min
2- Compétences disciplinaires n° 1 :
- n°1 : résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant les concepts et
3- Connaissances et Techniques :
- s’approprier tous les outils ;
- se situer et situer des personnes et des objets dans l’espace : devant /derrière.
4- Stratégies d’enseignement-apprentissage : travail individuel, travail en groupe, travail collectif.
5- Matériel : bâtonnets, cailloux, capsules pipettes.
6- Objectifs de la séquence : L’élève apprendra à mobiliser les connaissances acquises au cours de la
semaine écoulée pour des applications à d’autres situations de classe ou de vie courante.
XLIV- DEROULEMENT
STRATEGIE ETAPES / DESCRIPTION
Pendant quatre jours de la 4ème semaine , nous avons eu à apprendre quelques notions
mathématiques. C’est le moment de faire le point de ce que vous avez retenu.
Je fais L’enseignant présente : à gauche / à droite ; intérieur / extérieur.
Nous faisons Les apprenants présentent et nomment les mêmes outils sous la guidance de
l’enseignant.
Tu fais L’apprenant présente et nomme les mêmes objets.
Je fais A travers cette séance, nous allons faire la révision de tous les outils utilisés : à gauche /
à droite ; intérieur / extérieur.
Nous faisons Les apprenants répètent, avec l’aide du maître : nous allons faire la révision de tous les
outils utilisés : à gauche / à droite ; intérieur / extérieur.
Tu fais Chaque apprenant répète l’objet d’étude. Je vais faire la révision de tous les outils
utilisés : à gauche / à droite ; intérieur / extérieur.
Préconception
Prérequis.
L’enseignant dépose devant les apprenants une table où on a des objets à côté de la
table de part et d’autre et leur montre un carton avec des objets à l’intérieur et à
l’extérieur. Et demande de dire les positions des objets.
 à gauche
 à droite
 intérieur
 extérieur.
4. Objectivation
Je fais L’enseignant demande à chaque apprenant ce qu’il a fait.
Nous faisons RAS
Tu fais Chaque apprenant est invité à dire ce qu’il a fait.
5. Evaluation (voir Cahier d’Activités).
L’enseignant invite les apprenants depuis leur place pour montrer les bâtonnets, les
capsules, les cailloux, les pipettes.
Je fais L’enseignant demande à chaque apprenant ce qu’il fera des acquis de cette séance.
Tu fais Réponses possibles.

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FRANÇAIS : COMMUNIATION ORALE 4ème semaine Jour 1

THEME : MON CORPS.

Cours : CI Date de déroulement :

Connaissances et techniques : Savoir reconnaitre.

Je fais Je dis et je montre :

Tu fais Chaque apprenant utilise les structures :

Je demande à quelques apprenants

REINVESTISSEMENT Pour toutes les séquences de classe

1-Objectivation Le maitre demande à chaque élève.

Tu fais - Dis ce que tu as appris ?

2- Evaluation Chaque apprenant parle et réponds à la question du maitre.

Je fais Reprise de quelques mots étudiés.

Tu fais Quelques apprenants répondent aux questions.

FICHE 14 Titre : Acquisition de mots : cheveux-yeux-oreilles nez-bouche-cou-voir-entendre-deux-

Exploitation d’un petit et questions de compréhension.

Cours : CI Date de déroulement :

Connaissances et techniques : Savoir reconnaitre.

Tu fais Chaque apprenant se lève pour dire : cheveux-yeux-oreilles nez-bouche-cou-voir-

Je fais Je dis et je montre :

Tu fais Chaque apprenant utilise les structures :

Je demande à quelques apprenants

REINVESTISSEMENT Pour toutes les séquences de classe

1-Objectivation Le maitre demande à chaque élève.

Tu fais - Dis ce que tu as appris ?

Je fais Reprise de quelques mots étudiés.

Tu fais Quelques apprenants répondent aux questions.

FICHE 15 Titre : Acquisition de mots : visage-menton-bras-ventre-jambes.

Construction de phrases : Construction de phrases : Voici mon visage - mon menton -

Exploitation d’un petit et questions de compréhension.

Cours : CI Date de déroulement :

- Compétences transversales : N° 1-2-3-4-5-6 et 7

Tu fais Chaque apprenant se lève pour dire : visage-menton-bras-ventre-jambes.

Communication INTRODUCTION DE PHRASES : GRAMMAIRE/SYNTAXE : Construction de

Je fais Je dis et je montre :

RAPPEL Rappel nous les mots étudiés à la séance précédente.

Je demande à quelques apprenants

Je répète deux fois.

REINVESTISSEMENT Pour toutes les séquences de classe

1-Objectivation Le maitre demande à chaque élève.

Tu fais - Dis ce que tu as appris ?

2- Evaluation Chaque apprenant parle et réponds à la question du maitre.

Je fais Reprise de quelques mots étudiés.

Tu fais Quelques apprenants répondent aux questions.

FICHE 16 Titre : Acquisition de mots : pantalon-chemise-robe-culotte-chapeau-chaussures- pagne.

Construction de phrases : Construction de phrases : Je porte une culotte et une

Exploitation d’un petit et questions de compréhension.

Cours : CI Date de déroulement :

- Compétences transversales : N° 1-2-3-4-5-6 et 7

Tu fais Chaque apprenant se lève pour dire pantalon-chemise-robe-culotte-chapeau-

Je fais Je dis et je montre :

Nous faisons Les apprenants répètent :

RAPPEL Rappel nous les mots étudiés à la séance précédente.

Je demande à quelques apprenants

Je répète deux fois.

REINVESTISSEMENT Pour toutes les séquences de classe

1-Objectivation Le maitre demande à chaque élève.

Tu fais - Dis ce que tu as appris ?

2- Evaluation Chaque apprenant parle et réponds à la question du maitre.

Je fais Reprise de quelques mots étudiés.