MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION NATIONALE, BURKINA FASO

DE L’ALPHABÉTISATION ET DE LA PROMOTION Unité-Progrès-Justice

DES LANGUES NATIONALES
………………
SECRÉTARIAT GENERAL
………………
DIRECTION GÉNÉRALE DE LA QUALITÉ
DE L’ÉDUCATION FORMELLE
………………
DIRECTION DES CURRICULA, PROGRAMMES
ET RÉFÉRENTIELS

GUIDE D’EXPLOITATION DES CURRICULA DE

L’EDUCATION CIVIQUE DU SECONDAIRE SELON

L’APC

Avril 2024

SOMMAIRE

LISTE DES CONCEPTEURS DU GUIDE

N° NOM & PRÉNOMS STRUCTURE

1. ZOTIN Larba Dieudonné DCPR
2. KYELEM Alexis DCPR
3. DRAME Seydou DCPR
4. KABORE Mady DCPR
5. KABRE Boukary DCPR
6. COMPAORE Eloi DCPR
7. NAO Démajean Hamidou DCPR

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8. GNOUMOU/KADEBA Rachelle DCPR
9. SANGLA Mohamadi DCPR
10. SOUARE/KAGAMBEGA Yvette DCPR
11. DRABO Ibrahima DEPFIC
12. SEGDA Daogo Félix DEPFIC
13. SORO Lamouni DEPFIC
14. Tene Caroline Léonce ZERBO/TIENDREBEOGO DPEPS/Centre
15. KY Jean Marie V. DREPS Hauts-Bassins
16. MANDE Salam DREPS-Nord
17. TOUGMA M. Claudine DREPS/Plateau central
18. TIENDREBEOGO Germain DREPS/Centre-Nord
19. KOUTIEBOU Aîdaly DREPS/Centre-Sud
20. COMPAORE Rasmané MATDS
21. ZOMBRE Aimé MSAHRGF
22. KOUDA Daouda MTMUSR
23. COULIBALY Nidia MFPTPS
24. Martina TONI/KI MJDH
25. TOUGRI Tene François MEEA
26. SORGHO Félicité CNRST

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PRÉFACE
Dans notre société actuelle, les vertus jadis cardinales de civisme, d’honnêteté, de courtoisie, de l’amour
du travail bien fait, de respect de la parole donnée, des aînés et des personnes âgées, du bien public et
du bien commun, … sont aujourd’hui des concepts qui, avec amertume, se vident progressivement de
leurs sens pendant que l’incivisme, l’intolérance et bien d’autres déviances ont pignon sur rue.
Partant de ce constat, le Burkina Faso a décidé, dans le cadre de la réforme curriculaire de l’éducation,
de dynamiser l’enseignement de l’éducation civique en vue d’assurer la formation civique des jeunes
adolescents, futurs citoyens et bâtisseurs du pays. Cela montre toute l’importance que revêt cette
discipline dans la formation de la jeunesse à la vie citoyenne en ce sens qu’elle la prépare à comprendre
et à accepter la nécessité de toujours subordonner l’intérêt particulier à l’intérêt général.

Le présent guide est conçu pour permettre aux enseignants de redonner à l’éducation civique toute
l’importance qui lui est due. Il leur sera d’une utilité précieuse eu égard au fait qu’il les outille et les prépare
à bien conduire les activités d’enseignement/apprentissage dans ladite discipline.
Il est certes vrai que l’institution scolaire est le lieu où se forge et se construit la personnalité des jeunes
citoyens et futurs bâtisseurs de la nation mais toujours est-il que celle-ci, à elle seule, ne saurait construire
la personnalité du jeune citoyen et réaliser les attentes sociales. A n’en pas douter, celui-ci a besoin de
bien d’autres repères sociaux sans le concours desquels il ne saurait pleinement se réaliser.
C’est fort de cela que je me réjouis de l’opportunité qui m’est offerte, à travers l’élaboration de ce guide,
pour lancer un vibrant appel à toutes les composantes de la société pour qu’elles s’impliquent activement
au succès de l’éducation civique au Burkina Faso. Je nourris le vœu et garde l’espoir que cet appel sera
entendu par toutes et tous.
Puisse ce guide aider les enseignants à bien préparer les activités d’enseignement/apprentissage en
éducation civique, à les animer et à évaluer convenablement les acquis des apprenants et ce pour le plus
grand bonheur des jeunes citoyens et futurs bâtisseurs de la nation.

Le Ministre de l’Éducation nationale, de

l’Alphabétisation et de la Promotion des
Langues nationales

Jacques Sosthène DINGARA

Officier de l’Ordre de l’Étalon

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AVANT-PROPOS
L’enseignement de l’éducation civique au sein des établissements d’enseignement post-primaire et
secondaire connaît une mise en œuvre difficile. Cela a sans doute contribué à la montée de l’incivisme
dans tout le pays en général et dans les établissements post-primaires et secondaires en particulier. La
prise de conscience de cette situation par toutes les parties prenantes de l’éducation a amené le
législateur à inscrire l’éducation civique en bonne place dans la loi d’orientation de l’éducation de 2007
(cf. Articles 13 et 14, Section I). A travers cette loi, l’on retiendra que l’éducation civique vise à :

- éduquer au sens de responsabilités individuelles et collectives ;

- éduquer aux droits de l’homme et à la citoyenneté par :
 l’acquisition des valeurs et principes fondamentaux de la démocratie et de l’unité
nationale ;
 la connaissance des institutions et des lois de la république;
 la compréhension des règles de la vie sociale et politique ;
 la lutte contre les grands fléaux ;
 la protection de l’environnement.

Aussi, dans le cadre de la réforme curriculaire de l’éducation, il a été décidé de dynamiser

l’enseignement/apprentissage de l’éducation civique au post-primaire et au secondaire. L’éducation
civique traverse par essence, toutes les autres formes d’éducation et poursuit les buts suivants :
- le développement de l’autonomie de l’apprenant, sa responsabilité dans sa communauté ;
- la culture des valeurs ou vertus telles la politesse, le respect, la solidarité, la liberté ;
- l’amélioration du bien-être de la population et le renforcement de la cohésion sociale ;
- la socialisation de l’enfant par l’adoption de comportements positifs tels la tolérance et le vivre
ensemble, le respect du bien public et privé.
L’exécution des contenus des curricula de l’éducation civique ne doit pas consister en la pure et simple
communication d’information mais doit viser à préparer les apprenants à leur future vie de citoyen. C’est
pourquoi les enseignants doivent, dans leurs actions quotidiennes, contextualiser les contenus à
enseigner et se convaincre qu’ils doivent eux-mêmes être des modèles, des références, des repères pour
les apprenants.
Le présent guide, élaboré pour permettre aux enseignants d’exploiter les curricula de l’Education civique
conçus selon l’Approche Par les Compétences (APC) répond à cette préoccupation. Il est destiné à
faciliter le travail de l'enseignant en lui expliquant les composantes des curricula, les méthodes et
techniques utilisées dans l’enseignement/apprentissage de l’Education civique, la démarche
méthodologique illustrée par le canevas de la fiche pédagogique ainsi que les méthodes d’évaluation
selon l’APC.
Il s’articule autour de quatre grandes parties qui sont :
- partie 1 : Les composantes des curricula de l’Éducation civique du post-primaire
- partie 2: Les méthodes et techniques appropriées à l'enseignement/apprentissage selon l’APC
- partie 3 : La démarche méthodologique
- partie 4 : L’évaluation selon l'APC
En utilisant ce guide, les enseignants amélioreront leurs pratiques pédagogiques en éducation civique et
ainsi aider les élèves à développer les compétences dont ils ont besoin pour réussir dans le monde réel.
Les auteurs
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PARTIE I : LES COMPOSANTES DES CURRICULA DE L’ÉDUCATION CIVIQUE DU SECONDAIRE
Les curricula du secondaire sont structurés selon les composantes suivantes : le profil de sortie, les
compétences terminales, les référentiels de capacités, les tableaux de ressources comprenant les
compétences intermédiaires ou compétences de la classe, les compétences de base, les chapitres, les
contenus ou leçons, les savoir-faire, les activités proposées et les outils d’évaluation ainsi que les
tableaux de progressions annuelles.
I. LE PROFIL DE SORTIE
Le profil de sortie peut être défini comme une vue d’ensemble des apprentissages essentiels de la
formation qui vont permettre à l’apprenant, au terme des activités d’enseignement/apprentissage d’un
cycle, de réussir son insertion professionnelle, poursuivre des études, participer efficacement à la vie
sociale. En somme, le profil de sortie renvoie au prototype de citoyen tel qu’il est défini par la commande
sociale. Il se subdivise en profil général de sortie et en profil spécifique de sortie.
Le profil général de sortie précise la direction dans laquelle on veut s’orienter. Il se décline sur plusieurs
plans : linguistique, cognitif, scientifique, culturel, socio-affectif.
Le profil spécifique de sortie précise ce qui est attendu de l’élève dans la discipline, au terme de chaque
niveau (cycle) d’étude ou de formation.
En Éducation civique, le profil retenu pour les élèves de l’enseignement secondaire général est : « Un
citoyen responsable, critique, engagé pour le développement de sa nation ».
II. LES COMPÉTENCES TERMINALES
Une compétence est la faculté, pour une personne, de mobiliser un ensemble de ressources pour faire
face à une situation complexe appartenant à une famille de situations (Roegiers, 2010).
La compétence est donc un potentiel à acquérir pour pouvoir traiter une situation nouvelle de façon
efficace, avec les ressources apprises, savoirs, savoir-faire, savoir-être, savoirs d’expérience, capacités,
etc.
Le terme « compétence terminale » évoque le fait qu’elle est un élément constitutif d’un profil de sortie.
Une compétence terminale est souvent disciplinaire, parce que la structure des cours est disciplinaire,
mais rien n’empêcherait de définir des compétences terminales qui soient interdisciplinaires.

- En Éducation civique, la compétence terminale est : « Face à une situation de vie de nature
sociale, politique, économique, culturelle, religieuse, environnementale et de sécurité
routière, se basant sur des documents authentiques et d’expérience de vie quotidienne, l’élève
de l’enseignement secondaire devra pouvoir résoudre ladite situation en mobilisant ses
acquis en Éducation civique et ses expériences personnelles».
III. LES RÉFÉRENTIELS DE CAPACITÉS
Les référentiels de capacités en Éducation civique définissent les capacités (savoirs, savoir-faire et
savoir-être) attendues des élèves dans cette matière. Ces capacités visent à développer chez les élèves
des compétences essentielles pour la compréhension et l'analyse des événements historiques, des faits
socio-culturels et des phénomènes géographiques, ainsi que pour la construction d'arguments solides
dans ce domaine d'étude. Ces référentiels de capacités au secondaire se déclinent ainsi qu’il suit :

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 - Développer des comportements positifs et valorisants ;
- Développer le sens de la responsabilité ;
- Développer les valeurs citoyennes ;
- Développer la culture de la démocratie ;
- Appliquer les règles de la sécurité routière ;
- Sauvegarder l’environnement ;
- S’engager dans la lutte contre les fléaux sociaux ;
- Donner le rôle des partis politiques, des syndicats, des institutions républicaines et de la société
civile ;
- Développer l’esprit d’analyse et de synthèse par l’étude des formes de gouvernement, des
systèmes et régimes politiques, des différentes sortes de lois et de la protection des droits des
citoyens ;
- Adopter des comportements traduisant des vertus individuelles et sociales ;
- Respecter les dispositions de la constitution ;
- Respecter les lois et règlements organisant les libertés au Burkina Faso ;
- S’approprier la philosophie de la déconcentration et de la décentralisation au Burkina Faso ;
- Développer un esprit de solidarité nationale, africaine et internationale ;
- Appliquer les principes de l’Éducation sociale et financière ;
- Utiliser judicieusement les réseaux sociaux et la télévision ;
- Acquérir des compétences nécessaires à l’exercice d’un métier, à l’auto emploi et à
l’entrepreneuriat.

IV. LES TABLEAUX DE RESSOURCES

4.1. Les compétences intermédiaires ou compétences de la classe
Les compétences intermédiaires renvoient aux compétences que l’élève doit acquérir à l’issue de
l’enseignement/apprentissage en Éducation civique par classe. Elles se subdivisent en compétences de
base réparties par paliers correspondant aux contenus enseignés par trimestre.
Exemple : en classe de seconde, la compétence intermédiaire se définit comme suit : « Face à une
situation de vie de nature sociale, politique, économique, financière, culturelle, religieuse,
environnementale et de la sécurité routière, se basant sur des documents authentiques (textes, cartes,
graphiques, images, posters, dépliants, brochures, affiches, etc.) et d’expérience de vie quotidienne,
l’élève de la classe de Seconde devra pouvoir résoudre une situation-problème en mobilisant des
ressources sur la vie scolaire et sociale, la sécurité routière, l’Etat, la nation et la patrie, l’Etat de droit, les
problèmes environnementaux, l’éducation sociale et financière, les réseaux sociaux et la télévision ».
4.2. Les compétences de base

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Les compétences de base sont des compétences à acquérir afin de réaliser la compétence intermédiaire.
Ce sont des compétences que l’apprenant doit acquérir à l’issue d’un enseignement apprentissage
trimestriel.
Exemple : pour le palier 1, l’élève de la classe de seconde devra pouvoir résoudre une situation-problème
mettant en œuvre :
- l’entraide et la solidarité à l’école ;
- les relations interpersonnelles à l’école, en famille, dans le voisinage et dans le monde du travail ;
- les causes des accidents de la route ;
- les conséquences des accidents de la route ;
- les précautions à prendre pour éviter les accidents de la route ;
- la notion d’Etat, de nation et de patrie ; l’ouverture aux valeurs universelles.
4.3. Les ressources, les savoir-faire, les activités et les outils d’évaluation

- Les ressources sont les contenus de leçons à dérouler par l’enseignant. Elles sont déclinées en
chapitres subdivisés en leçons. Les ressources constituent tout ce que l’apprenant mobilise pour
résoudre une situation-problème (savoirs, savoir-faire, savoir-être, savoirs d’expérience, capacités,
supports didactiques, etc.).
- Les savoir-faire correspondent aux capacités que les élèves devraient acquérir à l’issue du
déroulement d’une leçon donnée.
- Les activités proposées dans le tableau désignent les interactivités entre apprenants-documents et
les interactions entre enseignants-apprenants et/ou apprenants-apprenants.
- Les outils d’évaluation sont les instruments utilisés pour vérifier le niveau d’acquisition des
ressources en évaluation formative ou sommative.

IV. Les tableaux de progression annuelle

Un tableau de progression annuelle est un outil pédagogique qui permet de planifier et d'organiser les
enseignements-apprentissages sur l’année scolaire. Ce tableau détaille les séquences, les périodes, la
durée des leçons, les connaissances à acquérir, ainsi que la progression méthodologique à suivre tout
au long de l'année. Il sert de guide pour les enseignants afin d'assurer une progression cohérente et
structurée dans l'enseignement/apprentissage de l'Education civique.
En intégrant les contenus à enseigner, la durée des leçons et les évaluations prévues, ce tableau de
progression annuelle permet d'assurer une planification efficace des cours et de garantir une progression
adaptée aux besoins des élèves. Il veille à ce que les connaissances et les compétences soient abordées
de manière équilibrée et progressive.
VI. Quelques indications pour la préparation du cours
Pour mieux préparer un cours en Education civique, voici quelques indications utiles :

- Mobiliser les ressources essentielles : avant de commencer la préparation d'une leçon, il est important
de rappeler les ressources primordiales à utiliser. Cela inclut la sélection de documents variés tels

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 que des textes juridiques, des cartes, des croquis, des documents iconographiques ou des séries
statistiques pour enrichir l'enseignement.

- Travailler régulièrement et méthodiquement : il est recommandé d'adopter une approche de travail

régulier et méthodique tout au long de l'année pour acquérir des connaissances solides et
nombreuses. Faire des fiches de révision pour retenir les informations essentielles, réviser
régulièrement les repères socio-culturels, historiques et géographiques, et travailler en groupe pour
partager les connaissances sont des stratégies efficaces.

- Préparer rigoureusement la fiche de leçon.

En suivant ces indications, les enseignants peuvent mieux préparer leurs cours en Education civique en
garantissant une progression cohérente, une planification efficace et une implication active des élèves
dans leur apprentissage.

PARTIE II : LES MÉTHODES ET TECHNIQUES D'ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE DANS LA

MISE EN ŒUVRE DE L’APC
I. Les méthodes
I.1. Le cours dialogué à partir de supports didactiques
Le dialogue a pour support un document iconographique, un texte, une carte, un film, un graphique… qui
pose un problème qui cadre avec les objectifs de la leçon.
L’enseignant doit préparer minutieusement son intervention et orienter l’observation des élèves. Il faut
graduellement amener à déceler le problème, les implications possibles.

I.2. La méthode de résolution de problème (MRP)

La méthode de résolution de problèmes consiste à identifier avec les élèves un problème réel et à
chercher à le résoudre pour améliorer les conditions de vie des populations concernées. La procédure
générale consiste à poser un problème qui active un besoin dont la solution implique nécessairement les
démarches de recherche et d’émission de réponses.
La démarche comporte les étapes suivantes :
- La formulation du problème : construit, suscité ou spontané, le problème doit amener
l’apprenant à percevoir le phénomène étudié de manière nouvelle, de façon à mieux mettre son
esprit en branle.
- L’élaboration des hypothèses : l’élève devra arriver à esquisser des solutions pertinentes au
problème posé sur la base de sa propre expérience et sur celle des informations disponibles.
- La collecte et l’analyse des données :
 La collecte : recherche documentaire, enquête, observation directe, etc.
 L’analyse des données : analyser les informations collectées en rapport avec le sujet
d’étude ; ne retenir que les plus pertinentes du point de vue du raisonnement.

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 - La vérification des hypothèses : les données analysées doivent être confrontées avec les
hypothèses retenues. Le but étant de vérifier si les conclusions auxquelles les hypothèses
conduisent répondent bien à la question de départ.
- La formulation d’une conclusion : si la confrontation entre hypothèses et données permet
d’élucider le problème, les hypothèses deviennent des solutions ; dans le cas contraire, les
abandonner au profit de nouvelles hypothèses.
- La généralisation : elle consiste à faire examiner par l’apprenant en quoi les solutions sont
applicables à d’autres situations du même genre.
I.3. La méthode de clarification des valeurs (MCV)
Selon DABIRE (1997), « la méthode de clarification des valeurs est une manière d’enseigner qui permet
aux élèves de rendre explicites et conscientes les relations qui existent entre un phénomène (…) donné
et leurs propres sentiments, attitudes et comportements vis-à-vis de ce phénomène. »
Elle est fondée sur le principe selon lequel les comportements sont souvent inconscients et ont des
causes précises qui sont d’ordre religieux, moral, social, culturel, économique et/ou psychologique. Selon
le même auteur, cette méthode permet d’exhumer pour ainsi dire les valeurs en question, de les soumettre
à une analyse critique, dont le but est de les renforcer ou au contraire de les détruire.
I.4. La méthode du projet
Cette méthode consiste, pour chaque apprenant ou groupe d’apprenants à choisir un projet après
discussion avec l’enseignant. Tout au long du temps d’apprentissage, l’apprenant monte son projet en
recherchant les informations appropriées. Des étapes sont prévues pour des exposés en classe où
chacun rend compte de l’état de son projet.
I.5. La pédagogie différenciée
Elle part du principe qu’on ne peut pas utiliser une méthode et technique pour enseigner tous les
apprenants. Elle postule que dans une classe, un éducateur doit faire acquérir des connaissances à des
apprenants ayant des capacités et des modes d'apprentissages différents à travers des pratiques
adaptées à chaque enfant. Différencier l’enseignement, c’est l’organiser en tenant compte des différences
entre les enfants ; c’est organiser une éducation fondée sur les besoins de l’apprenant, sur ses forces et
sur ses capacités.
I.6. La pédagogie transformationnelle
La pédagogie transformationnelle est un processus d’apprentissage socio-émotionnel novateur qui
responsabilise les apprenants en leur permettant de s’approprier et de contrôler leur propre
apprentissage, les engage dans des activités participatives et collaboratives, contribue à renforcer ainsi
la résilience pour faire d’eux des citoyens acteurs de paix, de non-violence et de développement. Une
gamme variée d’activités (l’arbre du conflit, le nœud humain…) permettent sa mise œuvre.
Exemple : L’arbre du conflit

Objectif : permettre aux élèves de comprendre les conflits en analysant certaines de leurs causes et
certains de leurs effets.

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Résultats : les élèves ont découvert l’importance d’examiner un conflit pour comprendre ses causes
profondes.
Matériel : un tableau à feuilles, des feutres et un exemple d’un arbre du conflit
Activité:
1. Réfléchissez avec les élèves sur quelques exemples de conflits survenus dans la communauté.
Écrivez les réponses sur un tableau/du papier et aidez les élèves à classer les réponses dans
différentes catégories.

2. Répartissez les élèves en groupes de cinq ou six et demandez à chaque groupe de discuter d’un
conflit différent. Assurez-vous que les conflits ne sont pas trop sensibles et qu’en parler ne mettra
pas un des élèves dans une situation inconfortable.

3. Présentez l’arbre du conflit au moyen d’un exemple.

L’arbre du conflit est un outil graphique se servant de l’image d’un arbre pour résoudre des questions de
conflit. Mieux vaut l’utiliser en groupe, collectivement, que dans un exercice individuel. Une multitude
d’opinions concernant de nombreux conflits répondent aux questions telles que :
 Quel le principal problème ?
 Quels effets résultant de ce problème percevons-nous ?
 Quelles sont les causes profondes ? Qu’est-ce qui a causé le problème ?
Demandez à chaque groupe de dessiner un arbre avec des racines, un tronc et des branches sur une
grande feuille de papier.

Source: SADC Centre of Communication for Development & FAO. 2004. Situation analysis framework in
Participatory Rural Communication Appraisal, Starting with the People: A Handbook, pp 23-24, pp 122-
123.
Demandez aux groupes de discuter du conflit pour lequel ils ont réalisé l’arbre en :

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  écrivant sur le tronc pourquoi ils pensent qu’il s’agit du principal problème lié au conflit.
 inscrivant sur les branches les aspects visibles du conflit qu’ils croient être les effets du conflit.
 indiquant sur les racines l’ensemble des causes profondes du conflit qu’ils ont identifiées. Afin de
déterminer ces causes profondes, les élèves peuvent examiner les différents effets identifiés et
se demander pourquoi ils se sont produits.

4. Une fois que tous les groupes ont complété leur arbre du conflit, accordez quelques minutes au
représentant de chaque groupe pour qu’il présente l’arbre de son groupe. Encouragez les autres
groupes à poser des questions.

5. Achevez la leçon en soulignant l’importance d’une analyse des conflits pour comprendre les
causes profondes qui peuvent ne pas être visibles.

À noter : Comment utiliser l’arbre du conflit ?

A. Dessinez un arbre, avec des racines, un tronc et des branches, sur une grande feuille de papier,
un tableau noir, un tableau à feuilles, le mur d’un bâtiment ou sur le sol.
B. Donnez à chaque élève plusieurs fiches ou papiers identiques et lui dire d’inscrire sur chaque
fiche un ou deux mots, un symbole ou un dessin pour indiquer une question essentielle du conflit
à partir de sa propre perception.
C. Invitez ensuite chaque personne à attacher ses fiches sur l’arbre :
D. Sur le tronc, si elle pense qu’il s’agit du problème principal ;
E. Sur les racines, si elle pense qu’il s’agit d’une cause profonde, ou
F. Sur les branches, si elle pense qu’il s’agit d’un effet.
G. Après que tout le monde a placé ses fiches, il faut que quelqu’un anime une discussion afin que
le groupe se mette d’accord concernant l’emplacement des questions, notamment pour le
problème principal.
H. En partant du principe que tout le monde est d’accord, les élèves peuvent décider des questions
qu’ils souhaitent traiter en premier lieu à propos du conflit.
I. Ce processus pouvant prendre du temps, il peut s’avérer nécessaire de réunir le groupe à
plusieurs reprises (selon l’appréciation de l’enseignant).
J. Chaque groupe peut afficher son arbre et le présenter.
Réflexion :
Demandez aux élèves d’esquisser un dessin ou quelques symboles dans leur carnet de bord personnel
pour représenter les enseignements tirés de la leçon.

II. LES TECHNIQUES D’ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE

2.1. Le brainstorming
Ce mot signifie littéralement « tempête de cerveau ». C’est une technique qui consiste, dans une première
phase, à poser une question d’opinion généralement à un groupe de personnes et à noter tout ce que
ces personnes apportent comme réponses de manière spontanée. Il n’y a pas de censure ; au contraire,
les répondants sont encouragés à dire tout ce qui leur passe par la tête.

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Dans une deuxième phase, les réponses ainsi obtenues feront l’objet d’une analyse en groupes et en
rapport avec le sujet traité.
Le brainstorming est une bonne méthode de sondage et de recueil d’informations lors des questions
d’opinion.
2.2. Le questionnement
Il consiste à poser des questions successives, logiquement agencées aux élèves. Les éléments
fondamentaux de cette technique sont :
- le référentiel (support, préacquis…) qui permet à l’élève de répondre à la question ;
- la qualité des questions (univoque et adaptée au niveau des apprenants) ;
- l’exploitation des réponses des élèves ;
- la reformulation des réponses des élèves par le professeur.

2.3. L’invité
Le formateur invite dans la classe un spécialiste d’une question donnée liée à son cours. Ce dernier livre
dans ce cas des informations plus pointues que celles de l’enseignant.
2.4. Le Philips 6x6
Pour une question donnée, les participants se répartissent par groupes de 6 personnes et échangent
entre eux pendant 6 minutes au bout desquelles chaque groupe se disloque. Chacun rejoint d’autres
participants et forme de nouveau avec ces derniers un autre groupe de 6 personnes qui discutent encore
pendant 6 minutes et ainsi de suite jusqu’à ce que la question à traiter soit épuisée. Dans chaque groupe
on désigne un responsable et un autre qui note les réponses.
Cette technique a l’avantage de permettre à chacun de discuter avec le maximum de personnes en peu
de temps.
2.5. L’exposé
L’enseignant propose un sujet à traiter par un apprenant ou un groupe d’apprenants. Ceux-ci préparent
les réponses en dehors des heures de cours. Dès qu’ils sont prêts, le professeur leur accorde le temps
qu’il juge nécessaire pour exposer leurs idées devant leurs camarades.
Cet exposé donne lieu à la fin à un échange entre le groupe et le reste de la classe. L’exposé est une
bonne préparation à la prise de parole en public, à la capacité de défendre ses idées, etc.
2.6. L’enquête
L’enquête est une activité de recherche et de traitement d’informations recueillies par voie de
questionnaire, d’interviews ou d’observations directes. Par exemple, les apprenants peuvent aller
interroger des personnes ressources pour recueillir des informations (station météorologique, services
des différents ministères…). L’enquête sur le terrain est précédée de l’élaboration d’un questionnaire ou
d’une grille qui guidera l’observation des enquêteurs. L’enquête permet aux élèves de voir leur
environnement d’une façon scientifique. Elle les habitue ainsi aux exigences de la démarche scientifique.
Elle participe aussi au développement de compétences en communication, en relations interpersonnelles.
2.7. La simulation

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Elle reproduit une situation réelle aussi fidèlement que possible dans le but de permettre une étude ou
une confrontation avec les divers aspects de cette situation sans qu’il soit nécessaire d’entrer directement
en contact avec le monde réel.
La simulation se caractérise par l’interaction de l’apprenant avec un modèle qui représente, avec un souci
de justesse, une réalité définie comme un système.
Une bonne simulation présente la réalité dépouillée de ses éléments non essentiels. Bien sûr, de cette
manière, une partie de la réalité est sacrifiée au profit des lignes de force de la situation étudiée.
L’objectif premier de la simulation est de permettre une compréhension objective de la réalité, ce qui la
distingue nettement du jeu de rôle où c’est la subjectivité qui domine en certains de ses aspects.
2.8. Le jeu de rôle
Dans le jeu de rôle, les protagonistes adoptent (selon leur propre vision) les rôles des personnages qui
ont à produire des échanges verbaux et les expressions non verbales (gestes, mimiques, ton de la voix).
Il y a 2 sortes de jeux de rôle :
- dans la première, les élèves reçoivent un script et se voient assigner un rôle ;
- dans la deuxième, une situation sert de déclencheur, les élèves se font assigner un rôle.
Un thème sert de déclencheur. Les acteurs sont libres d’interpréter leur rôle et de produire le dialogue à
leur guise.

2.9. Les activités extramuros (sorties-terrain et sorties-visites)

Les activités extramuros ou classe exploration consistent à conduire les apprenants hors de la classe afin
de les amener à observer et à noter les éléments de la nature.
2.10. L’enseignement par les pairs
C’est le jumelage d’un apprenant (tuteur) à un ou quelques autres apprenants (tuteuré « s »), pour clarifier,
approfondir des notions apprises collectivement et pour lesquelles subsistent des ombres pour quelques
élèves. Cette technique permet aussi aux élèves de s’aider mutuellement à analyser leur situation de
travail ou un problème qu’ils choisissent d’étudier.

PARTIE III : DÉMARCHE MÉTHODOLOGIQUE DE PRÉPARATION ET DE CONDUITE DE LA

LEÇON
I. LES INDICATIONS POUR LA PRÉPARATION D’UNE LEÇON
La démarche méthodologique de préparation d'une leçon en Éducation civique implique plusieurs étapes
essentielles pour assurer un enseignement efficace et structuré. Pour ce faire, il faut :

- revisiter le référentiel de capacité ;

- avoir à l’esprit la compétence de base à faire acquérir ;

- considérer les savoirs, savoir-faire et savoir-être à prendre en compte ;

- réunir la documentation nécessaire ;

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- organiser le contenu en tenant compte des activités proposées : organiser les informations de
manière logique et progressive pour faciliter la compréhension des élèves.
- Prévoir des méthodes pédagogiques variées : Intégrer des méthodes pédagogiques
diversifiées utilisant des documents variés, des activités interactives, des discussions en groupe,
des études de cas, des travaux pratiques, etc., pour favoriser l'engagement des apprenants.
- Prévoir des moments d'évaluation formative pour vérifier les acquisitions des élèves tout au
long de la leçon. Cela peut se faire à travers des questions orales, des exercices écrits, des quiz
interactifs, etc.
- Utiliser des questions fermées ou à réponse choisie, des questions ouvertes ou à réponse
construite pour évaluer les acquisitions cognitives et des listes de vérification et des grilles
d’observation pour les comportements ou les attitudes.
- Traiter des situations d’intégration en fin de palier.
II. LES INDICATIONS POUR LA CONDUITE D’UNE LEÇON
2.1. Le canevas de la fiche pédagogique d’Éducation civique selon l’APC-PI)

STRATÉGIES ACTIVITÉS DU ACTIVITÉS DES TRACE

PÉDAGOGIQUES PROFESSEUR APPRENANTS ÉCRITE DE
(Supports, méthodes LA LEÇON
et techniques)
LA MISE EN TRAIN
Contrôle des • vérifie la présence des • collaborent
présences élèves
Durée : … mn
Rappel de la • propose des • traitent les
leçon exercices oraux et / ou exercices proposés
précédente/ écrits • répondent aux
recherche de • pose des questions posées
Prérequis questions sur la leçon • corrigent leurs
Durée : … mn précédente réponses
Situation • part de • suivent la Titre de la
d’apprentissage documents pour présentation leçon porté
Durée : … mn problématiser la • travaillent sur les au tableau
leçon du jour. consignes
• présente
la situation
d’apprentissage et donne
les consignes
LA PHASE D’ACQUISITION DES RESSOURCES

14
Introduction
• distribue des
documents • exécutent
 Support (s)
• donne des individuellement puis en
 Méthodes et consignes de travail groupes les consignes
techniques (manipulations, échanges,
Durée : ….mn productions, émission • récapitulent ;
d’hypothèses, recherche formulent la synthèse ou
de solutions…) ou pose le résumé
des questions pour
exploiter les documents;
• Questions de
synthèse

Première • Distribue des • exécutent Trace

partie : Intitulé documents individuellement puis en écrite
(Souligné) • donne des consignes groupes les consignes
Durée : … mn de travail individuel/groupe
(manipulations, échanges,
• 1er sous-point productions, émission • récapitulent ; Trace
(intitulé) : d’hypothèses, recherche de formulent la synthèse ou le écrite
- Support (s) - solutions…) ou pose des résumé
Méthodes et questions pour exploiter les
techniques documents
Durée : … mn
• Questions de
synthèse

• 2ème sous-point Idem Idem Trace

(intitulé) : écrite
- Support
(s)
- Méthodes
et techniques
Durée :…mn
• Etc. Idem Idem Trace
Durée :…mn écrite

15
 Évaluation • pose des • répondent aux
partielle des questions questions
acquis/ • donne des tâches • exécutent les
ressources d’évaluation tâches
Durée :…mn • corrigent les
exercices d’évaluation

Deuxième • Distribue des • exécutent Trace

partie : Intitulé documents individuellement puis en écrite
(Souligné) • donne des consignes groupes les consignes
Durée :…mn de travail individuel/groupe
• 1er sous- (manipulations, échanges,
point (intitulé) : productions, émission • récapitulent ;
• Support (s) d’hypothèses, recherche de formulent la synthèse ou le
• Méthodes et solutions…) ou pose des résumé
techniques questions pour exploiter les
Durée :…mn documents ;
• Questions de
synthèse

• 2ème sous- Idem Idem Trace

point (intitulé) : écrite
- Support (s) -
Méthodes et
techniques
Durée :…mn
Évaluation • pose des • répondent aux
partielle des questions questions
acquis/ donne des tâches • exécutent les
ressources d’évaluation tâches.
Durée :…mn corrigent les exercices
d’évaluation
Troisième partie Idem Idem Idem

Évaluation • pose des • répondent aux

partielle des questions questions
acquis/ • donne des tâches • exécutent les
ressources d’évaluation tâches
Durée :…mn • corrigent les
exercices d’évaluation

16
Conclusion • dicte le contenu • Les apprenants prennent Trace
Durée :…mn le contenu écrite

LA PHASE EN FIN D’APPRENTISSAGE

• Situation • donne une situation • traitent la situation
d’évaluation d’évaluation
• Exercices de • donne des • exécutent les
prolongement ou consignes pour des consignes
de transfert en lien exercices de prolongement
avec les
ressources

NB :

 Il revient à chaque professeur de mentionner dans chaque colonne les informations relatives
aux rubriques énoncées.

 L’utilisation de documents (carte polycopiée, textes, données statistiques, documents

iconographiques, graphiques, textes juridiques, …) est obligatoire pour mener les différentes
activités.

2.2. Exemple de fiches pédagogiques

LA FICHE PÉDAGOGIQUE EN ÉDUCATION CIVIQUE

1. Date : 04-05-2024
2. Établissement : Lycée Municipal de Kaya
3. Classe : 2nde C Effectif total :…. G : ……… F : ………
4. Matière : Éducation Civique
5. Chapitre II : Les réseaux sociaux et la télévision
6. Leçon n°2 : Les avantages et les inconvénients des réseaux sociaux.

7. Savoir-faire/Savoir-être de la leçon :
 Décrire les avantages des réseaux sociaux
 Décrire les inconvénients des réseaux sociaux
 Utiliser judicieusement les réseaux sociaux
 Protéger ses données personnelles
 Se protéger de la cybercriminalité
 Sensibiliser sur les inconvénients des réseaux sociaux

8. Supports didactiques : document1, document2, document3, document4, document5.

9. Bibliographie indicative :
 Module de formation à l’enseignement/apprentissage de l’éducation civique a l’intention des
enseignants du secondaire.

17
  Magdalena Grębosz et Jacek Otto, l’impact des réseaux sociaux sur les comportements des
jeunes consommateurs, École Polytechnique de Lodz, Pologne, 2012, 56 Pages.
 Mathieu Troillet, Avantages et inconvénients des réseaux sociaux, en particulier « Facebook
», pour la promotion dans les secteurs socioprofessionnels, Mémoire pour l’obtention du
diplôme ES, Sion, avril 2015, P27.

Webographie :
 https://www.lafinancepourtous.com/pratique/vie-perso/se-proteger-des-arnaques/comment-
se-proteger-un-peu-contre-la-cybercriminalite/ Consulté le 2 mai 2024
 https://www.leptidigital.fr/reseaux-sociaux/dangers-reseaux-sociaux-33956/ Consulté le 2
mai 2024
 https://www.lafinancepourtous.com/pratique/vie-perso/se-proteger-des-arnaques/comment-
se-proteger-un-peu-contre-la-cybercriminalite/ Consulté le 2 mai 2024

10. Durée de la leçon : 2× 55 mn

11. Déroulement des activités

STRATÉGIES ACTIVITÉS DU PROFESSEUR ACTIVITÉS DES TRACE ÉCRITE DE

PÉDAGOGIQUES APPRENANTS LEÇON
I. LA MISE EN TRAIN
Contrôle des Vérification des présences des Les apprenants collaborent
présences (2 mn) apprenants.
Rappel de la leçon QP1 : Définis la notion de réseaux RA1 : un réseau social est
précédente/ sociaux. un service en ligne qui
recherche de permet aux utilisateurs,
Prérequis (3 mn) professionnels et/ou
particuliers, de partager des
informations.

QP 2: Distingue les différents RA2 : les différents types de

types de réseaux sociaux. réseaux sociaux sont :
- les réseaux sociaux
professionnels, qui
permettent de faire du
business, et personnels,
qui permettent de mettre
en avant des choses
plus personnelles.

18
 (Facebook, Snap ou
TikTok; Instagram…)
- les réseaux sociaux
classiques des
messageries
instantanées, type
Messenger ou
Whatsapp, où l'essentiel
des échanges se
tiennent au sein de
groupes de discussions
privés.
Situation Nopoko, ta tante est une - Suivent attentivement
d’apprentissage commerçante grossiste basée à - Se posent des questions
(3mn) Ouagadougou. Elle utilise très sur la situation
souvent son compte Facebook d’apprentissage
pour faire la promotion de ses - échangent entre eux et
marchandises. Elle te dit qu’elle a
énoncent ce qui est
été contactée par un fournisseur
anonyme qui lui a proposé une attendu d’eux.
livraison de marchandises à prix
abordable. Ce dernier a exigé le
payement des frais de transport
desdites marchandises. Contente
d’avoir cette opportunité, elle lui a
fait un transfert d’une forte somme
depuis son compte bancaire.
Quelques jours après, elle n’a plus
eu les nouvelles du fournisseur en
question et elle est désemparée.
Préoccupé par cette situation,
élève en classe de seconde, tu
décides de faire des recherches
pour sensibiliser ta tante Nopoko à
l’utilisation judicieuse des réseaux
sociaux.

- Prennent le titre de la leçon

- Écrit le titre de la leçon au tableau dans leurs cahiers. Leçon n°2 : Les
avantages et les
inconvénients des
réseaux sociaux.

II. LA PHASE D’ACQUISITION DES RESSOURCES

Introduction Dicte l’introduction Notent l’introduction. Les réseaux sociaux sont de
plus en plus utilisés et les
types d’utilisateurs se
diversifient. Aussi, leurs

19
Méthode : magistrale impacts sur la société sont-
technique : exposé ils de plus en plus
du professeur. importants. Au cours de
(3mn) notre leçon nous aborderons
les avantages et les
inconvénients des réseaux
sociaux ainsi que leur
utilisation judicieuse.
Première partie : les Les réseaux sociaux offrent
avantages des - Forme des groupes pour la - Se mettent en groupe beaucoup d’avantages en
réseaux sociaux. durée de la séance milieu scolaire dont :
Durée : mn
 la communication entre
1) Les avantages - Distribution du Document 1 - Reçoivent le document les membres d’une
des réseaux même classe ;
sociaux en milieu - Font une lecture  la publication d’un texte
scolaire. - Lecture silencieuse du texte. silencieuse sur le site de classe ;
 la possibilité de
Méthode : - Lecture à haute voix du texte s’entraider, de
interrogative. - un membre d’un groupe fait s’exprimer librement et
technique : une lecture à haute voix de prendre en
- Repérage et explication des
questionnement. considération les
mots difficiles
- Écoutent attentivement commentaires des uns
l’explication des mots et des autres ;
difficiles  la mise en relation entre
élèves et anciens élèves
- Individuellement puis en
afin de privilégier
groupe répondez aux
- Individuellement puis en l’entraide, de partager
questions et harmonisez vos
groupe répondent aux des expériences vécues
réponses. (Vous avez 5
questions et harmonisent au sein de la classe, de
minutes)
leurs réponses. discuter de différents
travaux …
En outre, les réseaux
sociaux en milieu scolaire
permettent :
RA 1 : Le texte évoque les
QP1 : Donnez l’idée générale du  la recherche
avantages des réseaux
texte. documentaire;
sociaux en milieu scolaire.
 la disponibilité de
ressources
QP2 : Identifiez les avantages des pédagogiques sur
RA2 : Selon le texte, les
réseaux sociaux en milieu des leçons au
réseaux sociaux en milieu
scolaire contenus dans le texte. programme ;
scolaire offrent les
 la possibilité de
avantages suivants :
suivre des cours à
distance.

20
  la communication entre
les membres d’une
même classe ;
 la publication d’un texte
quelconque sur le site
de classe afin qu’il soit
enrichi par les élèves de
la classe ;
 un outil offrant à tous les
participants la possibilité
de s’entraider, de
s’exprimer librement et
de prendre en
considération les
commentaires des
autres ;
 la mise en relation entre
élèves et anciens élèves
afin de privilégier
l’entraide, le partager
des expériences vécues
au sein de la classe, de
discuter de différents
travaux et bien plus
encore.

RA3 : Aux avantages des

QP3 : trouvez d’autres avantages réseaux sociaux en milieu
liés à l’utilisation des réseaux scolaire contenus dans le
sociaux en milieu scolaire non texte, on peut ajouter:
contenu dans le texte.  la recherche
documentaire dans le
cadre de la préparation
des thèmes d’exposés ;
 la disponibilité de
ressources
pédagogiques sur des
leçons au programme ;
 la possibilité de suivre
des cours à distance.

- Prennent des notes

- Fait la synthèse des idées au

tableau

21
2) Les avantages - Distribution du Document 1 - Reçoivent le document Au plan réseaux sociaux
des réseaux social permettent de :
sociaux au plan  rester disponible pour la
social. - Lecture silencieuse du texte. - Font une lecture famille, les amis, les
silencieuse clients ainsi que les fans
Support : pour les différentes
Méthode : - Lecture à haute voix du texte - Font une lecture à haute célébrités ;
interrogative, voix  partager des contenus
technique : et relayer certaines
- Explication des mots difficiles informations via un blog,
questionnement. - Écoutent attentivement
(mn) l’explication des mots un commentaire ou
difficiles même un vote (sondage
en ligne) ;
- Individuellement puis en  avoir un retour
- Individuellement puis en
groupe répondez aux (exemple une
groupe répondent aux
questions et harmonisez vos publication ou une
questions et harmonisent
réponses. (Vous avez 5 question posée sur un
leurs réponses.
minutes) blog d'informations) un
avis sur une idée, un
produit ou même
partager une opinion
QP1 : donnez l’idée générale du
sur des faits de
texte.
sociétés ;
RA1 : Le texte évoque les
 satisfaire un grand
avantages au plan social
QP2 : identifiez les avantages au nombre de personnes
des réseaux sociaux. au plan de la
plan social des réseaux sociaux
communication en
contenus dans le texte.
RA2 : Selon le texte au plan raison du pluralisme des
social, les réseaux sociaux réseaux sociaux.
offrent les avantages Peuvent être également
suivants : évoqués les avantages ci-
 rester disponible avec la après:
famille, les amis (qu'ils  vendre en ligne des
produits ;
soient anciens ou
 atteindre un large public
nouveaux), les clients dans la diffusion
(dans le milieu d’informations d’ordre
professionnel ou même politique, économique et
au sein d'une même socio-culturel ;
entreprise) ainsi que les  montrer la diversité
fans (pour les culturelle des peuples
du monde.
différentes célébrités) ;
 partager à tout instant
n'importe quel contenu
et relayer certaines
informations via un blog,
un commentaire ou

22
 même un vote (sondage
en ligne) ;
 avoir un retour
(exemple une
publication ou une
question posée sur un
blog d'informations) un
avis sur une idée, un
produit ou partager une
opinion sur des faits de
sociétés ;
 satisfaire un grand
nombre de personnes
au plan de la
communication en
raison du pluralisme des
réseaux sociaux.

RA3 : Aux avantages au

QP3 : trouvez d’autres avantages plan social contenus dans le
liés à l’utilisation des réseaux texte, on peut ajouter :
sociaux au plan social non contenu  vendre en ligne des
dans le texte. produits de toute
nature ;
 atteindre un large public
dans la diffusion
d’informations d’ordre
politique, économique et
socio-culturel ;
 montrer la diversité
culturelle des peuples
Fait la synthèse des idées au
du monde à travers les
tableau réseaux sociaux.

Évaluation partielle Q1 : décrivez un avantage des RA1 : Les réseaux sociaux

des acquis/ réseaux sociaux au plan scolaire. permettent la recherche et
ressources. l’exploitation documentaires
Durée : 3min par les étudiants.
RA2 : Au plan social, les
Q2 : décrivez un avantage des réseaux sociaux permettent
réseaux sociaux au plan social. de rester en contact avec les
membres de la famille, les
amis et les fans pour les
célébrités.

23
Deuxième Partie : - Distribue le texte 2 - Reçoivent le document L’utilisation des réseaux
les inconvénients sociaux peut conduire à des
des réseaux - Font une lecture dérives:
sociaux.
- Lisez silencieusement le texte. silencieuse  canal pour faire du
1) Les dérives des racolage ;
réseaux sociaux - Demande un volontaire pour - Font une lecture à  canal pour pratiquer la
lire à haute voix le texte haute voix. prostitution ;
Méthode :  canal pour pratiquer la
interrogative, - Explique les mots difficiles pornographie ;
technique : - Écoutent attentivement  canal de harcèlement.
questionnement. puis prennent des notes
De plus, l’utilisation des
- Individuellement puis en - Individuellement puis en réseaux sociaux peut glisser
groupe répondez aux groupe répondent aux dans des pratiques
questions et harmonisez vos questions et malencontreuses comme :
réponses. harmonisent leurs  l’escroquerie ;
réponses  le chantage ;
 la demande de rançon ;
QP1 : Quelle est l’idée générale du RA 1 : Le texte évoque les  la dépravation de
texte ? dérives des réseaux sociaux mœurs ;
tout en mettant en relief, les  etc.
conséquences que cela peut Les conséquences de toutes
entraîner. ces dérives dans l’utilisation
des réseaux sociaux
QP2 : Quelles sont les dérives des RA2 : Les réseaux sociaux sont nombreuses :
réseaux sociaux contenues le sont utilisés comme :  le viol ;
texte ?  canal pour faire du  le harcèlement ;
racolage ;  la traduction devant les
 canal pour pratiquer la tribunaux ;
prostitution ;  les amendes à payer.
 canal pour pratiquer la
pornographie ; À cela, s’ajoute :
 canal de harcèlement.  la dépression morale ;
 le suicide ;
 etc.
RA 3 : Les réseaux sociaux
QP3 : quelles autres dérives des sont aussi utilisés comme un
réseaux sociaux connaissez-vous outil de/d’ :
non évoquées dans le texte ?  escroquerie ;
 chantage ;
 demande de rançon ;
 dépravation de mœurs ;
 etc.

24
 QP4 : Quelles les conséquences RA4 : Selon le texte, les
de ces dérives des réseaux conséquences des dérives
sociaux selon le texte ? des réseaux sociaux sont :
 le viol ;
 le harcèlement ;
 la traduction devant les
tribunaux ;
 les amendes à payer.

QP5 : Quelles autres RA4 : Comme autres

conséquences connaissez-vous conséquences de ces
découlant de ces dérives ? dérives, on a :
 la dépression morale ;
 le suicide ;
etc.

2) Les - Distribue le document 4 - Reçoivent le document L’utilisation des réseaux

conséquences sur sociaux présente des
l’individu - Font une observation conséquences pouvant
- Observez attentivement le attentive impacter négativement la
Méthodes :
document. vie l’individu:
interrogative,
 l’addiction ;
techniques :
 l’atteinte à la santé
questionnement. - Individuellement puis en
physique ;
(mn) - Individuellement puis en groupe répondent aux
 l’atteinte à la santé
groupe répondez aux questions et
mentale ;
questions et harmonisez vos harmonisent leurs
 l’usurpation d’identité ;
réponses. réponses
 l’arnaque ;
 le piratage ;
QP1 : Que présente le tableau RA 1 : Le tableau présente  les challenges viraux ;
dans ses deux principales dans la première colonne les  la mise en danger de
colonnes ? dangers de l’utilisation des l’intégrité morale ;
réseaux sociaux et dans sa  le partage de fausses
deuxième colonne, ce qu’il informations.
faut faire pour s’en
À chacune de ces
préserver.
conséquences, il est
RA2 : Selon le tableau,
préconisé les actions
QP2 : Quelles sont les l’utilisation des réseaux
suivantes :
conséquences de l’utilisation des sociaux peut conduire :
 au cyber-harcèlement :
réseaux sociaux selon le tableau ?  au cyber-harcèlement
ne pas s’isoler, en
 à l’addiction
discuter avec son
 à l’atteinte à la santé
entourage et porter
physique
plainte ;
 à l’atteinte à la santé
mentale

25
  à l’usurpation d’identité  à l’addiction : limiter le
 à l’arnaque temps passé sur les
 au piratage réseaux sociaux chaque
 aux challenges viraux jour ;
 à la mise en danger de  à l’atteinte à la santé
l’intégrité morale physique : pratiquer une
 au partage de fausses activité sportive, ne pas
informations s’enfermer uniquement
dans des activités en
RA 3 : Pour chaque type de ligne ;
dangers, le tableau propose  à l’atteinte à la santé
QP3 : quelles solutions propose le les actions suivantes : mentale : être conscient
tableau selon chaque type de  au cyber-harcèlement : que les réseaux sociaux
dangers ou conséquences ? ne pas s’isoler, en ne reflètent pas la
discuter avec son réalité, être capable de
entourage et porter prendre du recul ;
plainte ;  à l’usurpation d’identité :
 à l’addiction : limiter le taper régulièrement son
temps passé sur les nom sur Internet pour
réseaux sociaux chaque vérifier que personne
jour ; n’a usurpé votre identité,
 à l’atteinte à la santé et porter plainte si c’est
QP4 : Quelles les conséquences physique : pratiquer une le cas ;
de ces dérives des réseaux activité sportive, ne pas  à l’arnaque Faire
sociaux selon le texte ? s’enfermer uniquement attention aux messages
dans des activités en indiquant le gain d’un
ligne ; cadeau, vérifier
 à l’atteinte à la santé l’authenticité du compte
mentale : être conscient et les conditions du jeu ;
que les réseaux sociaux  au piratage : protégez
ne reflètent pas la vos données
QP5 : Quelles autres réalité, être capable de confidentielles, ne pas
conséquences prendre du recul ; les afficher sur les
connaissez-vous  à l’usurpation d’identité : réseaux sociaux ;
découlant de ces dérives ? taper régulièrement son  aux challenges viraux :
nom sur Internet pour ne pas reproduire les
vérifier que personne challenges qui peuvent
n’a usurpé votre identité, mettre en danger sa vie
et porter plainte si c’est ou sa santé ;
le cas ;  à la mise en danger de
 à l’arnaque Faire l’intégrité morale : prêter
attention aux messages attention à tout le
indiquant le gain d’un contenu que l’on publie
cadeau, vérifier sur Internet, être

26
 l’authenticité du compte conscient que ça ne
et les conditions du jeu ; disparait jamais ;
 au piratage : protégez  au partage de fausses
vos données informations : vérifier
confidentielles, ne pas l’authenticité des
les afficher sur les sources et chercher à
réseaux sociaux ; confirmer l’information
 aux challenges viraux : sur un autre média.
ne pas reproduire les
challenges qui peuvent
mettre en danger sa vie
ou sa santé ;
 à la mise en danger de
l’intégrité morale : prêter
attention à tout le
contenu que l’on publie
sur Internet, être
conscient que ça ne
disparait jamais ;
au partage de fausses
informations : vérifier
l’authenticité des
sources et chercher à
confirmer l’information
sur un autre média.

Évaluation partielle QP : Expliquez une dérive des RA : La création de faux

des acquis/ réseaux sociaux. profils, l’usurpation
ressources. d’identité, la diffusion de
Durée : 3min rumeurs infondées ou
encore l’envoi de messages
d’insultes sont entre autres
des dérives

QP : Expliquez un inconvénient RA : L’addiction aux réseaux

des réseaux sur la vie des sociaux (cyberaddiction)
utilisateurs ? entraine la baisse des
résultats scolaire de
l’apprenant.

27
Troisième partie : Introduit l’invité et - Accueillent l’invité,  De l’intervention de
l’Utilisation lui donne la parole pour qu’il l’écoutent et prennent des l’invité de la CIL, on peut
judicieuse des expose sur le thème. notes sur les conseils que retenir les grandes idées
donnent l’invité sur
réseaux sociaux ci-après sur comment
l’utilisation judicieuse des
réseaux sociaux. utiliser judicieusement
( mn)
les réseaux sociaux :
Méthodes : -Invite les apprenants à échanger - Posent des questions à  Limiter le temps passé
exposé avec l’invité sur les aspects qu’ils l’invité. sur les réseaux sociaux
techniques : invité n’ont pas compris liés à la bonne afin d’éviter l’addiction ;
(un spécialiste de utilisation des réseaux sociaux  Éviter de comparer sa
la Commission de qu’a développés l’invité. vie à celle des autres,
l’Informatique et
des Libertés (CIL) surtout ce que laissent
pour exposer sur voir les réseaux sociaux
-Remercie l’invité pour sa
l’utilisation en la matière ;
disponibilité et les précieux
judicieuse des conseils qu’il a prodigués aux - Ovationnent l’invité.  Utiliser les réseaux
réseaux sociaux). apprenants. sociaux de manière
(mn) positive en ne
partageant que des
contenus positifs et
constructifs ;
 S’abonner et ne suivre
- Fait une synthèse de l’exposé de que les pages qui
l’invité sur l’utilisation judicieuse inspirent, éduquent et
des réseaux sociaux au tableau édifient la vie ;
avec le concours des apprenants. - Prennent des notes
 Ne publier que des
informations justes ou
publier utile ;
 Personnaliser ses
paramètres de
confidentialité pour
contrôler les
informations qu’on
partage et qui peut les
voir.

Évaluation partielle Q : Donnez deux utilisations RA :

des acquis/ judicieuses des réseaux sociaux. - Ne publier que des
ressources. informations justes ou
publier utile.
Durée : 3min
- Limiter le temps passé sur
les réseaux sociaux afin
d’éviter l’addiction.
Quatrième partie : Une donnée personnelle
La protection des - Distribue le document 5 - Reçoivent le document désigne « toutes

28
données - Font une lecture informations relatives à une
personnelles attentive. personne physique identifiée
- Lisez attentivement le ou identifiable, directement
document. ou indirectement,
Méthodes : - Font une lecture à
haute voix. notamment par référence à
interrogative,
un numéro d’identification, à
techniques : - Demande un volontaire pour
un ou plusieurs propres à
questionnement. lire à haute voix le texte.
- Écoutent attentivement son identité physique,
(mn) puis prennent des
- Explique les mots difficiles. physiologique, génétique,
notes. psychique, culturelle, sociale
ou économique ».
- Individuellement puis en
groupe répondent aux Pour chacun des éléments
questions et constitutifs d’une donnée, on
- Individuellement puis en
harmonisent leurs associe des éléments.
groupe répondez aux
réponses Exemples :
questions et harmonisez vos
 le numéro de la carte
réponses. RA 1 : Le texte donne une d’identité, les contacts
définition de la notion de téléphoniques, les
QP1 : Quelle est l’idée générale du donnée personnelle.
numéros des cartes
texte ? RA2 : Selon le texte, les
éléments constituant les bancaires, des cartes de
données d’une personne crédit, le numéro
sont : matricule, etc. pour le
QP2 : Quels sont les éléments  son numéro numéro d’identification ;
constitutifs des données d’une d’identification ;  la taille, le teint, la
personne selon le texte ?  son identité physique ; chevelure, la couleur
 son identité des yeux, etc. pour
physiologique ; l’identité physique ;
 son identité génétique ;  le groupe sanguin de la
 son identité psychique ; personne, ses
 son identité culturelle ; antécédents
 son identité sociale ; héréditaires, ses
 son identité
empreintes digitales,
économique.
ses examens médicaux,
etc. pour l’identité
RA3 : génétique ;
 Le numéro  etc.
d’identification renvoie
Il faut protéger toutes ces
au numéro de la carte
données à caractère
d’identité d’une
personnel de peur qu’elles
personne, de ses
ne tombent entre les mains
contacts téléphoniques,
de personnes malveillantes
du numéro de sa carte
qui pourraient les utiliser
bancaire, de sa carte de
QP3 : expliquez les différents pour nuire dangereusement
crédit, de son numéro
aspects qui sont en lien avec pour aux victimes.
matricule, etc.
chaque élément des données  L’identité physique
personnelles, les aspects auxquels d’une personne renvoie
ils renvoient. à sa taille, son teint, sa

29
 chevelure, la couleur de
ses yeux, etc.
 L’identité physiologique
d’une personne renvoie
à ce que cette personne
aime manger, aime
boire, où est-ce qu’elle
habite, etc.
 L’identité génétique
d’une personne renvoie
à son groupe sanguin,
ses antécédents
héréditaires, ses
empreintes digitales,
ses examens médicaux,
etc.
 L’identité psychique
d’une personne renvoie
à sa santé mentale, à
sa morale, etc.
 L’identité
culturelle d’une
personne renvoie à son
appartenance à une
ethnie, aux us et
coutumes de cette
ethnie, à sa religion,
etc.
 L’identité sociale d’une
personne renvoie à sa
capacité d’interagir
avec les autres, à son
empathie, sa
générosité, sa
compassion, etc.
 L’identité économique
d’une personne renvoie
à son pouvoir
économique ou
financier, ses activités
économiques, ses
comptes en banques,
etc.

RA4 : Il faut protéger ses

données à caractère
personnel de peur qu’elles
ne tombent entre les mains
de personnes malveillantes.
Elles pourraient nuire
dangereusement à la
personne en usurpant son

30
 identité, salir sa réputation,
expolier ses biens,
demander une rançon, la
harceler, lui ôter la vie, etc.

QP4 : Pourquoi est-il nécessaire

de protéger ses données à
caractère personnel ?
Évaluation partielle QP2 : A quel type de données RA2 :
des acquis/ renvoient les éléments d’identité A. en lien avec
ressources. ci-après : l’identification d’une
A. le numéro de la carte de personne ;
Durée : 3min
crédit ; B. en lien avec
B. ses antécédents l’identité génétique
héréditaires ; d’une personne ;
C. son état de santé C. en lien avec
mentale ; l’identité psychique
D. ses repas préférés d’une personne ;
D. en lien avec
l’identité
physiologique d’une
personne.

RA2 : Il faut protéger ses

données à caractère
QP2 : Pourquoi il est important de personnel pour qu’elles ne
protéger ses données à caractère tombent pas entre les mains
personnel ? de personnes malveillantes
qui pourraient les utiliser
pour nuire à la personne,
ses activités et ses biens.

Cinquième partie : - Distribue le document 6 - Reçoivent le document La cybercriminalité est

la protection contre définie comme étant toute
la cybercriminalité activité criminelle réalisée au
- Font une lecture travers du cyberespace et
- Lisez attentivement le attentive. par le réseau internet. Par
Méthodes : document. extension, elle intègre toute
interrogative, - Font une lecture à forme de malveillance
techniques : électronique effectuée à
- Demande un volontaire pour haute voix.
l’aide des technologies
questionnement. lire à haute voix le texte. informatiques et de
(mn) télécommunication

- Explique les mots difficiles.

31
 - Écoutent attentivement (téléphonie, cartes à
puis prennent des puces…).
notes.
Plusieurs actes malveillants
- Individuellement puis en
peuvent être posés par les
groupe répondez aux - Individuellement puis en cybercriminels comme :
questions et harmonisez vos groupe répondent aux - la fraude ;
réponses. questions et - l’escroquerie,
harmonisent leurs - l’extorsion de biens ;
réponses - le vandalisme de biens ;
- le harcèlement ;
QP1 : Quelle est l’idée générale du RA1 : Le texte définit la
texte ? cybercriminalité et parle des - le blanchissement
modes opératoires des d’argent ;
cybercriminels. - le trafic de drogue ;
- le trafic d’êtres
humains. ;
RA2 : Selon le texte, la - le viol,
cybercriminalité est définie - les meurtres,
comme étant toute activité - le trafic d’organes.
criminelle réalisée au
travers du cyberespace et Les cybercriminels
QP2 : Quelle est la définition que exploitent les
par le réseau internet. Par
donne le texte de la
extension, elle intègre toute caractéristiques d’Internet
cybercriminalité ? pour porter préjudice aux
forme de malveillance
électronique effectuée à internautes, aux
l’aide des technologies organisations et à la société
informatiques et de en passant par le vol
télécommunication d’ordinateurs, de données,
(téléphonie, cartes à de prise en otage de
puces…). ressources informatiques et
chantage, sabotage…. Ils
utilisent aussi entre autres,
RA3 : Selon le texte, la dématérialisation des
plusieurs actes malveillants services et transactions, des
peuvent être posés par les fausses identités usurpées
cybercriminels comme : ou de nombreux
QP3 : Quels sont les actes intermédiaires techniques
 la fraude ;
malveillants que posent les (serveurs, fournisseurs
 l’escroquerie,
cybercriminels exposés dans le d’accès…) afin d’être
 l’extorsion de biens ;
texte ? efficaces et non inquiétés
 le vandalisme de biens ;
 le harcèlement ; par les forces de police.
 le blanchissement
d’argent ; Pour éviter de tomber dans
 le trafic de drogue ; les pièges des
 le trafic d’êtres cybercriminels, il faut
humains.

32
QP4 : Quels autres types d’actes RA4 : le viol, les meurtres, le adopter les comportements
posent-ils qui ne ressortent pas du trafic d’organes sont aussi suivants :
texte ? des actes malveillants que  utiliser des mots de
peuvent commettre les passe de qualité ;
cybercriminels.  avoir un antivirus de
qualité ;
RA : Les cybercriminels  effectuer des
QP5 : Quel est le mode opératoire exploitent les sauvegardes régulières
qu’utilisent les cybercriminels pour caractéristiques d’Internet
pour conserver une
atteindre leur but décrit dans le pour porter préjudice aux
copie de vos données ;
texte ? internautes, aux
organisations et à la société  éviter de cliquer trop vite
en passant par le vol sur des liens placés
d’ordinateurs, de données, dans un message ou
de prise en otage de s’abstenir d’ouvrir des
ressources informatiques et pièces jointes à un
chantage, sabotage…. Ils courriel, qui peuvent
utilisent aussi entre autres, colporter des codes
la dématérialisation des malveillants, même si
services et transactions, des vous connaissez
fausses identités usurpées l’expéditeur ;
ou de nombreux  Limiter la saisie de
intermédiaires techniques
coordonnées
(serveurs, fournisseurs
d’accès…) afin d’être personnelles et
efficaces et non inquiétés sensibles comme les
par les forces de police. coordonnées bancaires
et ne jamais fournir son
code confidentiel de
RA6 : Pour éviter de tomber carte bancaire à
dans les pièges des personne.
cybercriminels, il faut
QP6 : Quels comportement doit-on adopter les comportements
alors adopter pour éviter de tomber suivants :
dans les pièges des  utiliser des mots de
cybercriminels ? passe de qualité ;
 avoir un antivirus de
qualité ;
 effectuer des
sauvegardes régulières
pour conserver une
copie de vos données ;
 éviter de cliquer trop vite
sur des liens placés
dans un message ou
s’abstenir d’ouvrir des
pièces jointes à un
courriel, qui peuvent
colporter des codes
malveillants, même si
vous connaissez
l’expéditeur ;

33
  Limiter la saisie de
coordonnées
personnelles et
sensibles comme les
coordonnées bancaires
et ne jamais fournir son
code confidentiel de
carte bancaire à
personne.

Évaluation partielle Q1 : Énumérez deux modes RA1 : Sur les réseaux

des acquis/ opératoires utilisés par les sociaux, les cybercriminels
ressources. cybercriminels sur les réseaux procèdent par :
Durée : 3min sociaux. - la prise en otage de
ressources
informatiques des
Internautes ;
- l’utilisation de fausses
identités sur les réseaux
sociaux.

RA2 : Pour se protéger de la

Q2 : Donnez trois conseils donnés cybercriminalité, les
utilisateurs des réseaux
aux utilisateurs des réseaux
sociaux doivent :
sociaux pour se protéger de la - utiliser des mots de
cybercriminalité. passe de qualité ;
- limiter la saisie de
coordonnées
personnelles et
sensibles comme les
coordonnées bancaires
et ne jamais fournir son
code confidentiel de
carte bancaire à
personne ;
- effectuer des
sauvegardes régulières
pour conserver une
copie de vos données.
Sixième partie : Consignes : - Font la recherche Exemples de slogans de
Sensibilisation sur les - Produire en groupe des documentaire sensibilisation
inconvénients des slogans pour sensibiliser ses
réseaux sociaux

34
(Travail Dirigé à pairs sur les inconvénients des - Produisent des slogans
partir de fiche réseaux sociaux. pour sensibiliser leurs
Méthodologique) pairs sur les
inconvénients des
réseaux sociaux
- Programme une journée de - Organise une journée
sensibilisation de sensibilisation
Conclusion (5mn) Dicte la conclusion Les apprenants prennent Les réseaux sociaux sont un
note puissant outil d’information
et de communication. Ses
avantages sont indéniables
dans beaucoup de
domaines. Au plan social et
scolaire, ses apports sont
considérables. Mais leur
utilisation comporte des
dangers dont il faut être
averti et savoir les utiliser à
bon escient afin de protéger
ses données à caractère
personnel pour ne pas
tomber dans les pièges des
cybercriminels.

III. LA PHASE EN FIN D’APPRENTISSAGE

- Situation - traitent la situation
d’évaluation
(10mn)
Consigne1 : répondez par vrai ou
faux aux affirmations suivantes :

Utiliser judicieusement les réseaux

sociaux c’est : RA :
A) Faire partie d’un groupe de A) Vrai
partage d’expériences de B) Faux
son champ d’intérêt. C) Vrai
Évaluation B) Naviguer à vue sur des D) Vrai
récapitulative sites peu recommandés.

C) Suivre des cours en ligne

dans les universités
D) Faire de la recherche
documentaire pour
préparer les exposés et
travaux de groupe.

35
 Consigne 2 :
Expliquez l’intérêt de protéger ses
données à caractère personnel. RA : Il faut protéger ses
données à caractère
personnel afin de qu’elles ne
tombent entre les mains de
personnes malveillantes qui
peuvent les utiliser pour
nuire dangereusement aux
victimes en usurpant leur
identité, en salissant leur
réputation, en les expol iant
de leurs biens, en
demandant des rançons, en
les harcelant ou en leur ôtant
la vie.
Consigne 3 : Énumérez deux
conseils permettant de se mettre à
l’abri des cybercriminels. RA : Il faut :
- éviter de cliquer trop
vite sur des liens placés
dans un message ou
s’abstenir d’ouvrir des
pièces jointes à un
courriel, qui peuvent
colporter des codes
malveillants, même si
vous connaissez
l’expéditeur ;
- limiter la saisie de
coordonnées
personnelles et
sensibles comme les
coordonnées bancaires
et ne jamais fournir son
code confidentiel de
carte bancaire à
personne.

ANNEXES

36
Document n°1 : les avantages au plan scolaire des réseaux sociaux
Pour revenir aux avantages éventuels des réseaux sociaux, il est certain que ceux-ci représentent une
manière alternative d’échanger des informations. Également, ils peuvent servir à agrémenter la
communication de façon originale entre les membres d’une même classe. Comme par exemple, si un
élève souhaite recevoir une réponse à une question qui l’embête ou qui l’empêche d’avancer ses devoirs,
il pourrait venir l’écrire sur le réseau social de sa classe ou de son école. De cette façon, il recevrait
rapidement des explications par d’autres élèves, voire même par l’enseignant. Par ailleurs, l’enseignant
pourrait demander aux élèves de publier un texte quelconque sur le site de classe afin que ces derniers
puissent s’enrichir et prendre connaissance des textes de leurs compères. De plus, le professeur pourrait
encourager les enfants à rédiger des commentaires, à faire des rétroactions, à souligner des erreurs qui
ont été oubliées, etc. Par le fait même, le réseau social représentera un endroit où tous les participants
peuvent s’entraider, s’exprimer librement et prendre en considération les commentaires des autres. Par
ailleurs, le réseau social pourrait même mettre en relation les élèves ainsi que les anciens élèves. Cela
constituerait une bonne façon de privilégier l’entraide, de partager des expériences vécues au sein de la
classe, de discuter de différents travaux et bien plus encore.
Les avantages des réseaux sociaux dans le milieu scolaire. https://fr.scribd.com consulté le 14
mai 2024 à 15h.

Document 2 : les avantages au plan social des réseaux sociaux

Les réseaux sociaux, bien utilisé, peuvent être très pratique. En effet ils présentent de nombreux
avantages :
 Ils permettent de rester disponible sur de nombreux tableaux comme avec : la famille, les amis
(qu'ils soient anciens ou nouveaux), les clients (dans le milieu professionnel ou même au sein
d'une même entreprise) ainsi que les fans (pour les différentes célébrités) etc ... Ce sont des
outils idéaux pour envoyer des messages, partager ses idées à une grande communauté de
personnes appelée parfois "amis" sur certains réseaux sociaux comme Facebook.
 L’internaute a la possibilité de partager à tout instant n'importe quel contenu. La diffusion de
l'information est quasi-gratuite. Les réseaux sociaux donnent l'opportunité à l'internaute d’avoir
un rôle actif, il peut ainsi relayer certaines informations via un blog, un commentaire ou même un
vote (sondage en ligne).
 Ainsi ce sont des moyens rapides qui permettent d'avoir un retour (exemple une publication ou
une question posée sur un blog d'informations) un avis sur une idée, un produit ou même partager
une opinion sur des faits de sociétés. Et ceux-ci sont le plus souvent gratuits.
 De plus le pluralisme des réseaux sociaux permet de satisfaire un grand nombre de personnes.

L'utilité des réseaux sociaux en matière de sociabilité,

http://socialonline.over-blog.com/le-role-des-reseaux-sociaux-dans-la-sociabilite.html

Document 3 : Les dérives des réseaux sociaux

Une prostituée a traîné M. Fall, technicien en froid, à la barre du tribunal des flagrants délits pour viol.
Selon L’Observateur, qui rapporte l’information, tout est parti « d’un lien que la dame, la quarantaine
révolue, a obtenu via un groupe Whatsapp qu’elle partageait avec d’autres travailleuses du sexe, écumant
les réseaux sociaux à la recherche de clients ».
En poursuivant son enquête, le journal révèle qu’en visitant ‘la page obscène », la femme, tombée sur
une annonce pour le tournage d’un film à caractère X, s’est empressée de contacter le numéro de

37
l’annonceur. Au bout du fil, une voix d’homme a confirmé l’offre. Selon les termes de l’accord conclu,
ajoute la source, l’actrice devait recevoir une avance de 500.000FCFA et le reste à la sortie du film.
M. A, qui n’en était pas à sa première tentative, s’est rendue au lieu du rendez-vous et a rencontré M. fall.
Ce dernier l’a rassurée d’abord sur les conditions de tournage où « elle apparaîtrait le visage masqué »,
puis l’a conduit dans une maison en location située à Keur Mbaye Fall.
Sur place, accuse M. A. Sène, « le jeune homme l’a séquestré dans une chambre fermée à double tour,
la sommant de se déshabiller ». Ce qu’elle a refusé de faire, lui opposant une farouche résistance, dit-
elle. La dispute a alors dégénéré en bagarre. L’homme s’est emparé d’un couteau pour faire céder la
belle de nuit et la contraindre à des rapports sexuels. « Le technicien en froid a abusé de la dame et a
même utilisé son portable pour filmer leurs ébats. Une fois son forfait accompli, il l’a laissé partir et a
fermé la porte », souligne l’accusation.
De retour chez elle, la travailleuse du sexe affirme que son bourreau présumé n’a pas tardé à la
recontacter ; « lui envoyant les vidéos obscènes » et « la sommant de revenir chez lui », faute de quoi
« il inonderait la toile » de ces images. La prostituée a préféré porter plainte au poste de police de Sicap
Mbao. Déroulant le film de « la séquestration jusqu’au viol », la plaignante a expliqué qu’elle avait répondu
à « l’offre alléchante » pour « bien préparer la Tabaski ».
Interpellé, le frigoriste a immédiatement reconnu les faits. Il a comparu la tête baissée. Le juge a suivi le
réquisitoire du procureur, condamnant le prévenu à 5 ans de prison pour viol sous la contrainte d’une
arme blanche et pour la collecte illicite d’images à caractère personnel. M. Fall devra également payer à
la partie civile la somme de 800.000FCFA en guise de réparation.
metrodakar.net jun 8, 2024 4:23 PM

Document 4 : Les principales conséquences négatives des réseaux sociaux.

Danger Comment s’en protéger

Ne pas s’isoler, en discuter avec son entourage et porter

Cyber-harcèlement plainte

Addiction Limiter le temps passé sur les réseaux sociaux chaque jour

Pratiquer une activité sportive, ne pas s’enfermer uniquement

Atteinte à la santé physique dans des activités en ligne

Être conscient que les réseaux sociaux ne reflètent pas la

Atteinte à la santé mentale réalité, être capable de prendre du recul

Taper régulièrement son nom sur Internet pour vérifier que

personne n’a usurpé votre identité, et porter plainte si c’est le
Usurpation d’identité cas

Faire attention aux messages indiquant le gain d’un cadeau,

Arnaque vérifier l’authenticité du compte et les conditions du jeu

38
 Protégez vos données confidentielles, ne pas les afficher sur
Piratage les réseaux sociaux

Ne pas reproduire les challenges qui peuvent mettre en

Challenges viraux danger sa vie ou sa santé

Mise en danger de l’intégrité Prêter attention à tout le contenu que l’on publie sur Internet,
morale être conscient que ça ne disparait jamais

Partage de fausses Vérifier l’authenticité des sources et chercher à confirmer

informations l’information sur un autre média

Sources : https://www.leptidigital.fr/reseaux-sociaux/dangers-reseaux-sociaux-33956/

Document 5 : Notion de donnée personnelle.

D’après l’article 5 de la Loi n°001-2021, une donnée personnelle désigne « toutes informations relatives
à une personne physique identifiée ou identifiable, directement ou indirectement, notamment par
référence à un numéro d’identification, à un ou plusieurs propres à son identité physique, physiologique,
génétique, psychique, culturelle, sociale ou économique ».
Comprendre la protection des données personnelles au Burkina Faso.
https://africanlegalfactory.com.

Document 6 : La cybercriminalité

39
La cybercriminalité se définit comme toute activité criminelle réalisée au travers du cyberespace et par le
réseau internet. Par extension, elle intègre toute forme de malveillance électronique effectuée à l’aide des
technologies informatiques et de télécommunication (téléphonie, cartes à puces…). Qu’il s’agisse de
fraude, d’escroquerie, d’extorsion ; de vandalisme ou de harcèlement par exemple, les comportements
malveillants ou criminels exploitent les caractéristiques d’Internet et portent préjudice aux internautes,
aux organisations et à la société.
Désormais, les technologies de traitement de l’information et de la communication sont la cible des
malveillances (vol d’ordinateurs, de données, de prise en otage de ressources informatiques et chantage,
sabotage…). Elles constituent également des moyens pour commettre des actions illicites relatives à des
délits classiques comme le blanchissement d’argent, la fraude et l’escroquerie ou les nouveaux délits
propres aux technologies du numérique tels que l’intrusion non autorisée dans des systèmes, l’infection
de machines par des programmes malveillants (virus, chevaux de Troie, vers…), la prise de contrôle à
distance des ordinateurs, le téléchargement illégal, les attaques en déni de service, etc.
Internet est au service de la réalisation de stratégies criminelles, et renforce la performance des activités
délictueuses classiques (criminalité économique, trafic de drogue, d’êtres humains…). Les criminels
utilisent, entre autres, la dématérialisation des services et transactions, des fausses identités usurpées
ou de nombreux intermédiaires techniques (serveurs, fournisseurs d’accès…) afin d’être efficaces et non
inquiétés par les forces de police…
Arnaud Dufour. Cybercriminalité et cybersécurité dans Internet (2012), pp 94-108.
https :www.cairm.info consulté le mardi 16 juillet 2024 à partir de 14h05mn.

III. QUELQUES ACTIVITÉS EN LIEN AVEC LES CONTENUS DES CURRICULA

1ÈRE LEÇON
I. Compétence terminale
Face à une situation de vie de nature sociale, politique, économique, financière, culturelle, religieuse,
environnementale et de la sécurité routière, se basant sur des documents authentiques et d’expérience
de vie quotidienne, l’élève de l’enseignement secondaire devra pouvoir résoudre ladite situation en
mobilisant ses acquis en Éducation civique et ses expériences personnelles.
II. Compétence intermédiaire
Face à une situation de vie de nature sociale, politique, économique, financière, culturelle, religieuse,
environnementale et de la sécurité routière, se basant sur des documents authentiques (textes, cartes,
graphiques, images, posters, dépliants, brochures, affiches, etc.) et d’expérience de vie quotidienne,
l’élève de la classe de Seconde devra pouvoir résoudre une situation-problème en mobilisant des
ressources sur la vie scolaire et sociale, la sécurité routière, l’État, la nation et la patrie, l’État de droit, les
problèmes environnementaux, l’éducation sociale et financière, les réseaux sociaux et la télévision.
III. Compétences de base 1 :
L’élève de la classe de Seconde devra pouvoir résoudre une situation-problème mettant en œuvre :
- l’entraide et la solidarité à l’école ;
- les relations interpersonnelles à l’école, en famille, dans le voisinage et dans le monde du travail ;
- les causes des accidents de la route ;
- les conséquences des accidents de la route ;

40
- les précautions à prendre pour éviter les accidents de la route ;
- la notion d’État, de nation et de patrie ;
- l’ouverture aux valeurs universelles.

IV. Chapitre I- La vie scolaire et sociale

V. Leçon 2 : les relations interpersonnelles (à l’école, en famille, dans le voisinage, le
pays et dans le monde du travail)
VI. Situation d’apprentissage
Kuilga est un élève déplacé interne inscrit en classe de troisième dans votre établissement. Ne
connaissant personne et isolé par les autres, il a des difficultés pour s’intégrer dans le milieu. Il se retrouve
toujours seul pendant les interclasses. Tu es élève de la classe de seconde et tu remarques l’isolement
de Kuilga. Tu décides de mener des recherches pour sensibiliser ses camarades de classe sur
l’importance des bonnes relations interpersonnelles afin qu’ils intègrent Kuilga dans leur groupe.

41
 VII. Tableau des habiletés et des activités

Savoir-faire/ Activités du professeur Activités des élèves Supports

Savoir-être didactiques/Bibliographie/Webographie
Définir le concept - Forme des groupes pour - Se mettent en - Extrait du Module d’Éducation civique
de relations la durée de la séance groupes
interpersonnelles - extrait de : « Les relations
interpersonnelles et les intergroupes »
- Distribue un texte (ou - Reçoivent le texte dans Mini manuel de psychologie sociale
tout autre pp 125-190 d’Ingrid PLIVARD (2012),
document) portant sur cairn.info/mini-manuel-psychologie-
les relations sociale
interpersonnelles

- Demande aux élèves de

lire le texte en groupe et - Articles de presse sur les relations
d’échanger sur son - Lisent le texte et interpersonnelles
contenu à partir des travaillent en
consignes/questions groupe en - Images sur les relations interpersonnelles
respectant les
consignes - Tout autre document en lien avec les
- Reprend les
relations interpersonnelles
questions sur le texte

- Note les idées-clés au - Le rapporteur d’un

tableau, les complète au groupe donne les
besoin et explique en résultats de leur
quoi consiste les production
relations - Les autres
interpersonnelles groupes apportent
- Fait la synthèse des des amendements
réponses
- Écoutent et
prennent des
notes

Donne des tâches Exécutent les tâches

d’évaluation

Distinguer les - Distribue un texte Idem

types de relations portant sur les types de - Reçoivent le texte
interpersonnelles

42
 relations
interpersonnelles
- Lisent le texte et
travaillent en
groupe en
- Demande aux élèves de
respectant les
lire le texte en groupe et
consignes
d’échanger sur son
contenu à partir des
consignes/questions
- Le rapporteur d’un
groupe donne les
- Reprend les résultats de leur
questions sur le texte production
- Les autres
groupes apportent
des amendements

- Apportent des
éléments de
réponses sur les
- Fait un brainstorming
autres types de
pour avoir les types de
relations
relations
interpersonnelles
interpersonnelles qui ne
sont pas contenus dans
le texte

- Note les idées-clés au

tableau et les complète
au besoin

- Fait une synthèse des - Écoutent

réponses et prennent des notes

Donne des tâches Exécutent les tâches

d’évaluation

Développer les - Demande de répertorier - Donnent des

bonnes relations des exemples de exemples de
interpersonnelles bonnes relations bonnes relations
interpersonnelles dans interpersonnelles
la famille, à l’école, dans

43
 le voisinage et dans la
société.

- donne un scénario d’un - Un groupe

jeu de rôle en lien avec d’élèves joue la
les bonnes relations scène
interpersonnelles à jouer
Entretenir de - Demande aux - Donnent des
bonnes relations apprenants de rappeler exemples de
interpersonnelles des exemples de bonnes relations
bonnes relations interpersonnelles
interpersonnelles

- Invite les apprenants à - S’engagent à

cultiver de bonnes cultiver de bonnes
relations relations
interpersonnelles autour interpersonnelles
d’eux
- Mettent en
pratique les
bonnes relations
interpersonnelles

VIII. Évaluation récapitulative

A. Évaluation des savoir-faire
Pose des questions portant sur :

- la définition de concept de relations interpersonnelles

- des exemples de relations Interpersonnelles à l’école et dans la société
- l’importance des relations interpersonnelles

B. Évaluation des savoir-être

- Demande aux apprenants de poser des actes qui traduisent de bonnes relations
interpersonnelles autour d’eux.
- Demande de produire un écrit sur l’importance des relations interpersonnelles et de l’utiliser pour
sensibiliser leurs pairs.

44
 2ÈME LEÇON

I. Compétence terminale
Face à une situation de vie de nature sociale, politique, économique, financière, culturelle, religieuse,
environnementale et de la sécurité routière, se basant sur des documents authentiques et d’expérience
de vie quotidienne, l’élève de l’enseignement secondaire devra pouvoir résoudre ladite situation en
mobilisant ses acquis en Éducation civique et ses expériences personnelles.
II. Compétence intermédiaire
Face à une situation de vie de nature sociale, politique, économique, financière, culturelle, religieuse,
environnementale et de la sécurité routière, se basant sur des documents authentiques (textes, cartes,
graphiques, images, posters, dépliants, brochures, affiches, etc.) et d’expérience de vie quotidienne,
l’élève de la classe de Seconde devra pouvoir résoudre une situation-problème en mobilisant des
ressources sur la vie scolaire et sociale, la sécurité routière, l’État, la nation et la patrie, l’État de droit, les
problèmes environnementaux, l’éducation sociale et financière, les réseaux sociaux et la télévision.
III. Compétences de base 1
L’élève de la classe de Seconde devra pouvoir résoudre une situation-problème mettant en œuvre :
- l’entraide et la solidarité à l’école ;
- les relations interpersonnelles à l’école, en famille, dans le voisinage et dans le monde du travail ;
- les causes des accidents de la route ;
- les conséquences des accidents de la route ;
- les précautions à prendre pour éviter les accidents de la route ;
- la notion d’État, de nation et de patrie ;
- l’ouverture aux valeurs universelles.

IV. Chapitre III : L’état, la nation et la patrie

V. Leçon 6 : La notion d’état, de nation et de patrie

VI. Situation d’apprentissage
Un jeune espoir du football burkinabé a choisi d’évoluer en équipe senior dans la sélection nationale d’un
pays européen qui lui a offert la nationalité alors que le Burkina Faso avait besoin de ses services dans
l’équipe nationale. A ton grand étonnement, la plupart des jeunes soutiennent l’attitude du joueur parce
que cela lui rapporterait plus d’avantages financiers.
Tu décides de mener des recherches afin de les sensibiliser sur l’amour de la patrie et ses implications
pour qu’ils développent le patriotisme.

VII. Tableau des habiletés et des activités

Savoir-faire/ Activités du professeur Activités des élèves Supports

Savoir-être didactiques/Bibliographie/Webographi
e

45
Définir les notions - Forme des - Se mettent en - Extrait du Module de l’Education
d’Etat, de nation, groupes pour la durée groupes civique du secondaire
d’Etat-nation et de de la séance
patrie - Extrait du manuel du citoyen du
- Distribue un texte
- Reçoivent le texte Ministère de la justice, des droits
portant sur les
humains et de la promotion
notions d’Etat, de
civique
nation, d’Etat-nation
et de patrie
- Extrait du Manuel de formation de
base sur l’éducation à la
- Lisent le texte et citoyenneté du Ministère de la
- Demande aux élèves
travaillent en groupe justice, des droits humains et de
de lire le texte en
en respectant les la promotion civique
groupe et d’échanger
sur son contenu à consignes
- Extrait de la Constitution du
partir des
Burkina Faso
consignes/questions
- Le rapporteur d’un
groupe donne les - Tout autre document
- Reprend les résultats de leur
questions sur le texte production

- Les autres groupes

apportent des
amendements
- Note les idées-clés
au tableau et les
complète au besoin

- Écoutent et prennent
- Fait la synthèse des des notes
réponses

Donne des tâches Exécutent les tâches

d’évaluation

Décrire les - Distribue un texte Idem

fonctions de l’État portant sur les - Reçoivent le texte
fonctions de l’État

- Demande aux élèves - Lisent le texte et

de lire le texte en travaillent en groupe
groupe et d’échanger en respectant les
sur son contenu à consignes

46
 partir des
consignes/questions - Le rapporteur d’un
groupe donne les
résultats de leur
- Reprend les production
questions sur le texte
- Les autres groupes
apportent des
amendements

- Note les idées-clés au

tableau et les
complète au besoin
- Écoutent
- Fait une synthèse qui et prennent des notes
donne la description
des différentes
fonctions de l’État
Donne des tâches Exécutent les tâches
d’évaluation
Expliquer - Distribue un texte
l’importance de portant sur - Reçoivent le texte
l’État l’importance de l’État

- Demande aux élèves - Lisent le texte et

de lire le texte en travaillent en groupe
groupe et d’échanger en respectant les
sur son contenu à consignes
partir des
consignes/questions

- Le rapporteur d’un
- Reprend les groupe donne les
questions sur le texte résultats de leur
production

- Les autres groupes

apportent des
amendements

- Apportent des
éléments de

47
 - Fait un brainstorming réponses sur les
pour dégager des autres rôles que
rôles que joue l’État joue l’État
qui ne sont pas
contenus dans le texte

- Note les idées-clés au

tableau et les
complète au besoin

- Fait une synthèse des - Écoutent

réponses et prennent des notes

Donne des tâches Exécutent les tâches

d’évaluation

Développer - Demande des - Donnent des

l’amour de la exemples d’actes exemples d’actes
patrie traduisant l’amour de traduisant l’amour
la patrie de la patrie

- Invite les apprenants - S’engagent à

à cultiver l’amour de la cultiver l’amour de la
patrie patrie

- Posent des actes

traduisant l’amour
de la patrie
Défendre sa patrie - Invite les apprenants - Produisent des
à produire des slogans pour
slogans pour défendre défendre les intérêts
les intérêts de la de la patrie
patrie

- Invite les apprenants - S’engagent à

à s’engager pour la défendre la patrie
défense de la patrie
- Posent des actes de
soutien patriotique
(soutien patriotique,

48
 veille citoyenne,
etc.)

VIII. ÉVALUATION RÉCAPITULATIVE

A. Évaluation des savoir-faire
Pose des questions portant sur :
- La définition des notions d’État, de nation, d’État-nation et de Patrie
- les fonctions de l’État
- l’importance de l’État

B. Évaluation des savoir-être

- Demande aux apprenants de poser des actes qui traduisent l’amour et la défense des intérêts
de leur patrie.
- Demande aux apprenants de produire des slogans sur l’amour et la défense des intérêts de
leur patrie pour afficher dans leur établissement

3ÈME LEÇON
I. Compétence terminale
Face à une situation de vie courante de nature sociale, politique, économique, financière, culturelle,
religieuse, environnementale et de la sécurité routière, se basant sur des documents authentiques et
d’expérience de vie quotidienne, l’élève de l’enseignement secondaire devra pouvoir résoudre ladite
situation en mobilisant ses acquis en Éducation civique et ses expériences personnelles.
II. Compétence intermédiaire de la classe
Face à une situation de vie de nature sociale, politique, économique, financière, culturelle, religieuse,
environnementale et de la sécurité routière, se basant sur des documents authentiques (textes, cartes,
graphiques, images, posters, dépliants, brochures, affiches, etc.) et d’expérience de vie quotidienne,
l’élève de la classe de Seconde devra pouvoir résoudre une situation-problème en mobilisant des
ressources sur la vie scolaire et sociale, la sécurité routière, la notion d’Etat, l’Etat de droit, les problèmes
environnementaux, l’éducation sociale et financière, les réseaux sociaux et la télévision.
III. Compétence de base 3
L’élève de la classe de Seconde devra pouvoir résoudre une situation-problème mettant en œuvre :
- le concept de réseaux sociaux : définition et types de réseaux sociaux ;
- les avantages et les inconvénients des réseaux sociaux ;
- les avantages et les inconvénients des programmes télévisuels

IV. Chapitre VII : les réseaux sociaux et la télévision

V. Leçon 2 : Les avantages et les inconvénients des réseaux sociaux.

49
 VI. Situation d’apprentissage
Yacouba est un commerçant grossiste basé à Ouagadougou. Il utilise très souvent son compte Facebook
pour faire la promotion de ses marchandises. Un jour, il a été contacté par un fournisseur anonyme pour
se faire livrer des marchandises de hautes valeurs à prix abordable. Ce dernier exige de Yacouba le
payement des frais de transport desdites marchandises. Très content de cette nouvelle, Yacouba lui
transfère depuis son compte bancaire, une forte somme. Quelques jours après, Yacouba n’a plus les
nouvelles du fournisseur anonyme, il est désemparé.
Préoccupé par cette situation, toi élève en classe de seconde, tu décides de faire des recherches pour
sensibiliser ton oncle Yacouba à l’utilisation judicieuse des réseaux sociaux
VII. Tableau des habiletés et des activités

Savoir-faire/ Activités du Activités des élèves Supports

Savoir-être professeur didactiques/Bibliographie/W
ebographie
Décrire les - Forme des - Se mettent en - Extrait du Module
avantages des groupes pour la groupes d’Education civique du
réseaux sociaux durée de la secondaire ;
séance texte en lien avec les
avantages des réseaux
sociaux
- Distribue un texte
portant sur les
avantages des - Reçoivent le texte
réseaux sociaux
(ou tout autre
document)

- Demande aux
apprenants de lire
le texte en groupe
et d’échanger sur - Lisent le texte et
son contenu à travaillent en groupe
partir des en respectant les
consignes/questi consignes
ons

- Reprend les
questions sur le
texte
- Le rapporteur d’un
groupe donne les

50
 - Note les idées- résultats de leur
clés au tableau et production
les complète au
besoin

- Fait un
brainstorming
pour avoir les
avantages des
réseaux sociaux
- Apportent des
qui ne sont pas
éléments de
contenus dans le
réponses sur
texte.
d’autres
avantages des
réseaux sociaux.

- Fait la synthèse
des réponses et
décris les
avantages des
réseaux sociaux - Ecoutent et prennent
des notes

Donne des tâches Exécutent les tâches

dévaluation d’évaluation
Décrire les Extrait du Module
inconvénients - Distribue un - Reçoivent le document d’Education civique du
des réseaux document en lien secondaire
sociaux avec les
inconvénients
des réseaux texte en lien avec les
sociaux. inconvénients des réseaux
- Exploitent le document sociaux
et font ressortir les
- Demande aux
éléments de réponse
apprenants de
travailler en
groupe pour faire
ressortir, à l’aide
du document et
de leurs
connaissances le
s inconvénients
des réseaux
sociaux

51
 - Participent à
l’élaboration de la
- Note les idées- synthèse et prennent
clés au tableau et des notes
les complète au
- Apportent des
besoin
éléments de réponses
- Fait un sur d’autres
brainstorming inconvénients des
pour avoir les réseaux sociaux.
inconvénients
des réseaux
sociaux qui ne
sont pas
contenus dans le
texte. - Écoutent et prennent
des notes
- Fait la synthèse - texte en lien avec
avec la l’utilisation judicieuse des
collaboration des réseaux sociaux
apprenants

Donne des tâches Exécutent les tâches

dévaluation d’évaluation
Utiliser
judicieusement les - Invite les - Proposent des
réseaux sociaux apprenants à exemples d’utilisation
travailler en judicieuse des réseaux
groupe et à sociaux
proposer des
exemples
d’utilisation
judicieuse des
réseaux sociaux

- Donne des - S’engagent à

consignes pour utiliser judicieuse
une utilisation des réseaux
judicieuse des sociaux ;
réseaux
Se protéger sociaux

52
 de la - Invite les
cybercriminalité apprenants à - Proposent des exemples
travailler en de protection contre la
groupe et à cybercriminalité
proposer des
exemples de
protection
contre la
cybercriminalité

- S’engagent à se
- Donne des
protéger contre la
consignes pour se
cybercriminalité
protéger contre la
cybercriminalité

Donne des tâches Exécutent les tâches

dévaluation d’évaluation

Sensibiliser sur les - Invite les - Proposent des

inconvénients des apprenants à exemples de
réseaux sociaux travailler en sensibilisation sur les
groupe et à inconvénients des
proposer des réseaux sociaux
exemples de
sensibilisation sur
les inconvénients
des réseaux
sociaux

- S’engagent à
- Donne des sensibiliser sur les
consignes pour inconvénients des
sensibiliser sur réseaux sociaux
les
inconvénients
des réseaux
sociaux

VIII. Évaluation récapitulative

A- Évaluation des savoir-faire
Pose des questions sur :

53
- les avantages des réseaux sociaux
- les inconvénients des réseaux sociaux

B- Évaluation des Savoir-être

Demande aux apprenants de :
- décrire une initiative d’utilisation judicieuse des réseaux sociaux
- de sensibiliser à la protection des données personnelles
- de sensibiliser à la protection contre la cybercriminalité
- de sensibiliser sur les inconvénients des réseaux sociaux

EXEMPLE DE SITUATION D’INTÉGRATION

Ton père s’est fait enrôler comme Volontaire pour la Défense de la Patrie dans le cadre de la lutte contre
les groupes armés terroristes nonobstant les propositions financières faites par les groupes terroristes.
Ta mère lui reproche de s’être engagé pour une cause qui n’est pas personnelle.
Toi, élève de la classe de 1ère, tu décides de sensibiliser ta mère sur l’engagement de ton père. A partir
de tes connaissances et du document mis à ta disposition, produis un argumentaire à son intention.
Document :
Le patriotisme C’est le dévouement d’un individu envers le pays qu’il considère comme sa patrie. La patrie
est la terre des ancêtres, le pays d'où l'on est originaire et qui nous est cher, la nation ou la communauté
politique à laquelle on appartient. C'est aussi le pays dont on se sent étroitement et affectivement lié par
l'histoire, la langue, la culture, les traditions, les habitudes de vie. Le patriotisme implique pour le citoyen,
de poser chaque jour des actions concrètes pour témoigner de son amour envers la mère patrie, avec
vaillance dans chaque domaine de la vie de la nation (économique, le service public, civil ou civique,
politique).
Source : Ministère de la Justice et des Droits humains, chargé des Relations avec les Institutions : Manuel
de formation de base sur l’éducation à la citoyenneté, décembre 2022, page 34.

Consignes
1. À l’aide d’un exemple d’acte d’intégrité et un autre de patriotisme, explique à ta mère l’importance de
l’enrôlement de ton père.
2. Décris deux (02) attitudes à adopter afin de favoriser la cohésion sociale au sein de la communauté.
3. À l’aide de deux (02) exemples, propose des stratégies pour promouvoir la paix dans ton milieu de vie.

54
 Grille de correction de la situation d’intégration
Pertinence Utilisation Cohérence Perfectionnement
3/3 correcte des 3/3 2/2
outils 12/12
Indicateurs Indicateurs Indicateurs Indicateurs
Consigne 1 La production de L’importance de
A l’aide d’un exemple l’élève est une l’enrôlement du - Présence de
d’acte d’intégrité et un explication (0,5) père est connecteurs - La production de
autre de patriotisme, expliquée par un logiques l’élève contient au
explique à ta mère exemple d’acte (0,50) maximum cinq
l’importance de La production de d’intégrité et un fautes. (01)
l’enrôlement de ton l’élève fait autre de - Présence de
père. référence au patriotisme : phrases de - La production de
document transitions l’élève contient au
(citation du L’engagement du (0,50) maximum cinq
document) (0,5) père est un acte surcharges. (01)
d’intégrité :
- Le refus de
l’offre faite par les
groupes
terroristes(02)

L’enrôlement du
père est un acte
patriotique :
- Il aime sa
patrie, raison
pour laquelle il la
défend. Son
engagement en
qualité de VDP
participe à la
défense de sa
patrie, la terre de
ses ancêtres.
(02)
- Il est un digne
fils de sa localité.

55
Consigne 2 : - La production de Deux (02) - Présence de
Décris deux (02) l’élève est une attitudes à connecteurs
attitudes à adopter description (0,50) adopter afin de logiques
afin de favoriser la favoriser la (0,50)
cohésion sociale au - La production de cohésion sociale
sein de la l’élève fait au sein de la - Présence de
communauté référence au communauté sont phrases de
document décrites : transitions
(citation du - Adopter une (0,50)
document) (0,5pt) attitude de
tolérance et éviter
la
stigmatisation(02)

- Etre
compatissant et
solidaire avec les
personnes en
difficultés. (02)
Consigne 3 : - La production de - Présence de
À l’aide de deux (02) l’élève est une Des stratégies connecteurs
exemples, propose proposition pour promouvoir logiques
des stratégies pour (0,5pt) la paix dans ton (0,50)
promouvoir la paix milieu de vie sont
dans ton milieu de - La production de proposées à - Présence de
vie. l’élève fait l’aide de deux phrases de
référence au (02) exemples : transitions
document - Favoriser la (0,50)
(citation du négociation et le
document) (0,5pt) dialogue dans
son milieu de vie.
(02)
- Mettre l’accent
sur la prévention
des conflits (des
journées des
communautés, le
dialogue
interreligieux,
etc.). (02)
TOTAL 20/20 3/3 12/12 3/3 2/2

56
 3.2. Activités pédagogiques de la classe de Première
1ÈRE LEÇON
I. Compétence terminale :
Face à une situation de vie de nature sociale, politique, économique, financière, culturelle, religieuse,
environnementale et de la sécurité routière, se basant sur des documents authentiques et d’expérience
de vie quotidienne, l’élève de l’enseignement secondaire devra pouvoir résoudre ladite situation en
mobilisant ses acquis en Éducation civique et ses expériences personnelles.
II. Compétence intermédiaire de la classe :
Face à une situation de vie de nature sociale, politique, économique, financière, culturelle, religieuse,
environnementale et de la sécurité routière, se basant sur des documents authentiques (textes, cartes,
graphiques, images, posters, dépliants, brochures, affiches, etc.) et d’expérience de vie quotidienne,
l’élève de la classe de 1ère devra pouvoir résoudre une situation-problème en mobilisant des ressources
relatives aux grands fléaux sociaux au Burkina Faso, à l’exercice de la citoyenneté, aux vertus
individuelles et sociales, à l’éducation sociale et financière, à la problématique de la gestion foncière au
Burkina Faso, à la protection de l’environnement.
III. Chapitre VII : La protection de l’environnement
IV. Leçon 1 : Les énergies fossiles et leurs alternatives
V. Compétences de base :
L’élève de la classe de 1ère devra pouvoir résoudre une situation-problème mettant en œuvre :
- les énergies fossiles et leurs alternatives ;
- les mesures nationales et internationales de lutte contre la dégradation de l’environnement.
VI. Situation d’apprentissage
L’Association des Jeunes pour la Sauvegarde de l’Environnement (AJSE) invite votre école à une
conférence sur les énergies fossiles et les énergies renouvelables. Lors des débats, la question de
l’impact de ces sources d’énergie sur l’environnement divise les participants. Ne sachant quelle partie a
raison, toi élève de la classe de première, décides de mener des recherches pour connaitre les types
d’énergies fossiles et renouvelables, les impacts négatifs des énergies fossiles et l’importance de
l’utilisation des énergies renouvelables.
VII. Tableau des habiletés et des activités

Savoir-faire/ Activités du Professeur Activités des Élèves Supports

Savoir-être didactiques/Bibliographie/Webog
raphie
- Forme les groupes pour la - Se mettent en groupe Les énergies fossiles et les
Définir les durée de la séance énergies renouvelables in
notions https://www.maxicours.com/se/c
d’énergies - Distribue un document en ours/les-energies-fossiles-et-les-
fossiles et lien avec les énergies - Reçoivent le document energies-renouvelables/ consulté
le 04/05/2024 à 8H45.

57
d’énergies fossiles et les énergies Ines Gendre, Énergies fossiles :
renouvelables renouvelables avantages, inconvénients et
alternatives, in
- Exploitent le document https://greenly.earth/fr-
- Demande aux élèves et font ressortir les fr/blog/actualites-
d’exploiter le document en éléments de réponses ecologie/energies-fossiles-
groupe pour faire ressortir avantages-inconvenients-et-
les définitions d’énergies alternatives, consulté le
fossiles et énergies 04/05/2024 à 8H40.
renouvelables
Christian Ngô, L’énergie :
Ressources, technologies et
environnement, in
- Note les idées-clés au
https://www.dunod.com/sites/def
tableau et les complète au
ault/files/atoms/files/9782100515
besoin - Participent à
318/Feuilletage.pdf , consulté le
l’élaboration de la
04/05/2024 à 9H06.
synthèse et prennent
- Fait la synthèse avec la
des notes
collaboration des élèves
Donne des tâches Exécutent les tâches
d’évaluation sur les notions d’évaluation
d’énergies fossiles et
d’énergies renouvelables
Identifier les - Distribue un document en - Reçoivent le document Document (s) en lien avec les
types/sources lien avec les types/sources types d’énergies fossiles et
d’énergies d’énergies fossiles et d’énergies renouvelables
fossiles d’énergies renouvelables

- Demande aux élèves

d’exploiter le document en
groupe pour faire ressortir - Exploitent le document
les types d’énergies fossiles et font ressortir les
éléments de réponses
- Note les idées-clés au
tableau et les complète au
besoin

- Fait la synthèse avec la

- Participent à
collaboration des élèves
l’élaboration de la
synthèse et prennent
des notes
Identifier les - Demande aux élèves - Exploitent le document Idem
types/sources d’exploiter le document en et font ressortir les
groupe pour faire ressortir éléments de réponse

58
d’énergies les types d’énergies
renouvelables renouvelables

- Note les idées-clés au

tableau et les complète au
besoin

- Fait la synthèse avec la

- Participent à
collaboration des élèves
l’élaboration de la
synthèse et prennent
des notes
Donne des tâches Exécutent les tâches
d’évaluation sur les types d’évaluation
d’énergies fossiles et
d’énergies renouvelables
Décrire l’impact - Distribue un document en - Reçoivent le document un document en lien avec
négatif de lien avec l’impact négatif l’impact négatif des énergies
l’utilisation des des énergies fossiles fossiles
énergies fossiles
sur - Demande aux élèves
l’environnement d’exploiter le document en
groupe pour faire ressortir - Exploitent le document
l’impact négatif des et font ressortir les
énergies fossiles sur : éléments de réponse
 l’air, l’eau, le sol …
 la couche d’ozone
 les écosystèmes
 la biodiversité
 la santé humaine

- Note les idées-clés au

tableau et les complète au
besoin

- Participent à
- Fait la synthèse avec la
l’élaboration de la
collaboration des élèves
synthèse et prennent
des notes
Donne des tâches Exécutent les tâches
d’évaluation d’évaluation
Montrer - Distribue un document en - Reçoivent le document Un document en lien avec les
l’importance des lien avec les avantages des avantages des énergies
énergies énergies renouvelables renouvelables
renouvelables

59
 - Demande aux élèves
d’exploiter le document en - Exploitent le document
groupe pour faire ressortir et font ressortir les
l’impact positif des énergies éléments de réponse
renouvelables sur :
 l’air, l’eau, le sol …
 la couche d’ozone
 les écosystèmes
 la biodiversité
 la santé humaine

- Note les idées-clés au

tableau et les complète au
besoin

- Participent à
- Fait la synthèse avec la
l’élaboration de la
collaboration des élèves
synthèse et prennent
des notes
Donne des tâches Exécutent les tâches
d’évaluation d’évaluation
Opter pour - Invite les élèves à - Proposent des types
l’utilisation des travailler en groupe et à d’énergies renouvelables
alternatives aux proposer des types/sources adaptées à leur contexte
énergies fossiles d’énergies renouvelables
adaptées à leur contexte

-Invite les élèves à utiliser -S’engagent à utiliser les

les énergies renouvelables énergies renouvelables
adaptées à leur contexte adaptées à leur contexte

Sensibiliser sa - Invite les élèves à - Proposent des projets

communauté à travailler en groupe et à de sensibilisation
l’utilisation des proposer des projets de
énergies sensibilisation de leur - Sensibilisent la
renouvelables communauté communauté sur
l’utilisation des énergies
- Invite les élèves à renouvelables. (Cela
organiser une séance de peut se faire à l’occasion
sensibilisation de la des journées culturelles
communauté sur les des établissements,
énergies renouvelables pendant les AG des APE
etc.)

VIII. Évaluation récapitulative

60
 A- Évaluation des savoir-faire
Pose des questions sur :
- les notions « d’énergies fossiles » et « d’énergies renouvelables »
- les types/sources d’énergies fossiles
- les types/sources d’énergies renouvelables
- l’impact négatif de l’utilisation des énergies fossiles sur l’environnement
- l’importance des énergies renouvelables

B- Évaluation des savoir-être

Demande aux apprenants de :
- produire un argumentaire justifiant l’option d’utiliser des alternatives aux énergies fossiles ;
- produire des affiches de sensibilisation de la communauté à l’utilisation des énergies
renouvelables ;
- Jouer une scène de sensibilisation sur les énergies fossiles et les énergies renouvelables.

2ÈME LEÇON
I. Compétence terminale
Face à une situation de vie courante de nature sociale, politique, économique, financière, culturelle,
religieuse, environnementale et de la sécurité routière, se basant sur des documents authentiques et
d’expérience de vie quotidienne, l’élève de l’enseignement secondaire devra pouvoir résoudre ladite
situation en mobilisant ses acquis en Éducation civique et ses expériences personnelles.
II. Compétence intermédiaire de la classe
Face à une situation de vie de nature sociale, politique, économique, financière, culturelle, religieuse,
environnementale et de la sécurité routière, se basant sur des documents authentiques (textes, cartes,
graphiques, images, posters, dépliants, brochures, affiches, etc.) et d’expérience de vie quotidienne,
l’élève de la classe de Première devra pouvoir résoudre une situation-problème en mobilisant des
ressources relatives aux grands fléaux sociaux au BURKINA FASO, à l’exercice de la citoyenneté, aux
vertus individuelles et sociales, à l’éducation sociale et financière, à la problématique de la gestion
foncière au BURKINA FASO, à la protection de l’environnement.
III. Compétence de base :
L’élève de la classe de 1ère devra pouvoir résoudre une situation-problème mettant en œuvre :
- l’intégrité ;
- le patriotisme ;
- la cohésion sociale ;
- la protection des consommateurs ;
- les avantages et risques de la monnaie numérique ;
- la création d’entreprise ;
- la négociation financière ;
- la définition de la gestion foncière et types de propriétés ;
- les problèmes de la gestion foncière.

61
 IV. Chapitre V : La problématique de la gestion foncière au Burkina Faso.
V. Leçon 2 : Les problèmes de la gestion foncière
VI. Situation d’apprentissage
Douré est un village situé à proximité d’une ville. Laltiga propriétaire terrien de ce village a vendu ses dix
hectares à une société immobilière. Quelques années plus tard, les membres de la famille ne disposant
plus de terre pour leurs activités l’accuse d’avoir mal géré le patrimoine foncier familial.
Toi élève en classe de Première, saurais-tu œuvrer pour une meilleure gestion du patrimoine foncier dans
le village ?
VII. Tableau des habiletés et des activités

Savoir-faire/ Activités du professeur Activités des Supports

Savoir-être élèves didactiques/Bibliographie/Webogra
phie
Énumérer des - Forme les groupes pour - Module EC du secondaire
problèmes liés à la la durée de la séance Textes en lien avec gestion foncière
gestion foncière Extrait de textes juridiques sur le
- Distribue un document - Reçoivent le foncier (Loi N°034-2012/AN du 2 juillet
en lien avec les document, 2012 portant réorganisation agraire et
problèmes liés à la foncière au Burkina Faso, loi N°008-
gestion foncière 2023/ALT du 20 juin 2023 portant
promotion immobilière au Burkina
- Demande aux Faso … )
apprenants de
travailler en groupe
pour faire ressortir, - Exploitent le
à l’aide du document et
document les font ressortir les
problèmes liés à la problèmes liés à
gestion foncière la gestion
foncière

- Fait un - Apportent des

brainstorming pour éléments de
avoir les problèmes réponses sur
liés à la gestion d’autres
foncière qui ne sont problèmes liés à
pas contenus dans la gestion
le texte. foncière

- Note les idées-clés au

tableau et les complète
au besoin

62
 - Fait la synthèse Écoutent
- et
prennent des
notes
Donne des tâches Exécutent les
dévaluation tâches d’évaluation
Montrer les - Distribue un document - Reçoivent le Idem
conséquences de en lien avec les document,
la mauvaise conséquences de la
gestion foncière mauvaise gestion
foncière

- Demande aux
apprenants de travailler
en groupe pour faire
ressortir, à l’aide du - Exploitent le
document les document et font
conséquences de la ressortir les
mauvaise gestion conséquences
foncière. des problèmes
fonciers dans leur
milieu

- Fait un
- Apportent des
brainstorming pour avoir les
éléments de
conséquences de la
réponses sur
mauvaise gestion foncière
les autres les
qui ne sont pas contenus
conséquences
dans le texte
de la mauvaise
gestion foncière
- Note les idées-clés au
tableau et les complète - Écoutent et
au besoin prennent des
notes
- Fait la synthèse
Donne des tâches Exécutent les
dévaluation tâches d’évaluation
Expliquer - Distribue un document - Reçoivent le idem
l’importance de la en lien l’importance de document,
bonne gestion la bonne gestion
foncière foncière

- Demande aux
apprenants de travailler
en groupe pour faire

63
 ressortir, à l’aide du - Exploitent le
document l’importance document et
de la bonne gestion font ressortir
foncière l’importance de
la bonne
gestion foncière

- Fait un - Apportent
brainstorming pour avoir des éléments de
l’importance de la bonne réponses sur
gestion foncière qui ne sont l’importance de la
pas contenus dans le texte bonne gestion
foncière
- Note les idées-clés au
tableau et les complète
au besoin
- Fait la synthèse sur - Écoutent et
l’importance de la bonne prennent des
gestion foncière notes

Donne des tâches Exécutent les

dévaluation tâches d’évaluation
Prendre - Invite les apprenants à - Rappellent les Idem
conscience des rappeler les problèmes problèmes
problèmes fonciers de leur milieu, fonciers de leur
fonciers dans son milieu
milieu - Invite les apprenants à
travailler en groupe et à
proposer des exemples - Proposent des
de comportements exemples de
traduisant une prise de comportements
conscience des traduisant une
problèmes fonciers dans prise de
leur milieu conscience des
problèmes
fonciers dans
leur milieu
Sensibiliser sa - Invite les apprenants à - Proposent des
communauté pour travailler en groupe et à initiatives de
une bonne gestion proposer des initiatives sensibilisation
foncière de sensibilisation de leur de leur
communauté pour une communauté
bonne gestion foncière pour une bonne
gestion foncière

64
 - Invite les apprenants à - S’engagent à
sensibiliser leur sensibiliser leur
communauté pour une communauté
bonne gestion foncière pour une bonne
gestion foncière

- Réalisent une
sensibilisation
de leur
communauté
sur la bonne
gestion foncière

VIII. Évaluation récapitulative

A. Évaluation des Savoir-Faire
Pose des questions sur :

- les problèmes liés à la gestion foncière

- les conséquences de la mauvaise gestion foncière
- l’importance de la bonne gestion foncière
B. Évaluation des savoir-être
Demande aux apprenants de/d’ :
- adopter des comportements traduisant une prise de conscience des problèmes fonciers dans leur
milieu ;
sensibiliser leur communauté pour une bonne gestion foncière

3ÈME LEÇON
I. Compétence terminale
Face à une situation de vie de nature sociale, politique, économique, financière, culturelle, religieuse,
environnementale et de la sécurité routière, se basant sur des documents authentiques et d’expérience
de vie quotidienne, l’élève de l’enseignement secondaire devra pouvoir résoudre ladite situation en
mobilisant ses acquis en Éducation civique et ses expériences personnelles.
II. Compétence intermédiaire
Face à une situation de vie de nature sociale, politique, économique, financière, culturelle, religieuse,
environnementale et de la sécurité routière, se basant sur des documents authentiques (textes, cartes,
graphiques, images, posters, dépliants, brochures, affiches, etc.) et d’expérience de vie quotidienne,
l’élève de la classe de 1ère devra pouvoir résoudre une situation-problème en mobilisant des ressources
relatives aux grands fléaux sociaux au Burkina Faso, à l’exercice de la citoyenneté, aux vertus
individuelles et sociales, à l’éducation sociale et financière, à la problématique de la gestion foncière au
Burkina Faso, à la protection de l’environnement.
65
 III. Compétences de base
L’élève de la classe de 1ère devra pouvoir résoudre une situation-problème mettant en œuvre :
- le chômage des jeunes ;
- la consommation des drogues et des boissons alcoolisées ;
- la prostitution et le proxénétisme ;
- l’extrémisme violent ;
- les droits fondamentaux et les devoirs du citoyen ;
- le rôle des partis et groupements politiques ;
- le rôle et l’importance du parlement ;
- le rôle et l’importance de la société civile.

IV. Chapitre I - Les grands fléaux sociaux au BURKINA FASO

V. Leçon 4 : L’extrémisme violent
VI. Situation d’apprentissage
Tu es élève en classe de première et tu assistes à un match de football opposant ton établissement à
l’établissement voisin. A l’issue du match, ton établissement sort perdant. Sous l’effet de la colère, un
groupe d’élèves de la classe de seconde décide d’organiser une expédition punitive contre l’équipe
adverse. Tu es mis au courant par un élève du groupe et tu décides de les amener à renoncer à leur
projet. Tu décides de faire des recherches afin de leur expliquer les conséquences de l’extrémisme violent
et les amener à rejeter toute forme d’extrémisme violent.
VII. Tableau des habiletés et des activités

Savoir-faire/ Savoir- Activités du professeur Activités des élèves Supports

être didactiques/Bibliographie/Webogra
phie
Définir les notions - Forme des - Se mettent en - MENAPLN, Guide de
d’extrémisme groupes pour la durée groupes l’enseignant burkinabè pour la
violent, de de la séance prévention de l’extrémisme
radicalisation et de violent par l’éducation, cahier
terrorisme du participant.
- Distribue un texte
portant sur les notions - Reçoivent le texte - Ministère de la culture, des
d’extrémisme violent, de arts et du tourisme, Colloque
radicalisation et de national, Rôle de la culture
- terrorisme dans la prévention, la lutte
contre l’extrémisme violent et
- Lisent le texte et
la promotion de la cohésion
travaillent en groupe
- Demande aux élèves sociale au Burkina Faso,
en respectant les
de lire le texte en groupe octobre 2018.
consignes
et d’échanger sur son
contenu à partir des
- LOADA A. et PETER R.,
consignes/questions
Prévention de l’extrémisme

66
 violent au Burkina Faso. Vers
- Le rapporteur d’un une résilience nationale dans
- Reprend les
groupe donne les un contexte d’insécurité
questions sur le texte
résultats de leur régionale, BF-Assessment-
production FR-with-Logos-low-res
- Nabons Laafi DIALLO,
- Note les idées-clés au - Les autres groupes
Terrorisme au sahel,
tableau et les complète apportent des
dynamique de l’extrémisme
au besoin amendements
violent et lutte antiterroriste :
un regard à partir du Burkina
Faso, www.editions-
- Fait la synthèse des - Écoutent et
harmattan.fr
réponses et donne les prennent des notes
- Tout autre document
définitions des notions
d’extrémisme violent, de
radicalisation et de
terrorisme

Donne des tâches Exécutent les tâches

d’évaluation d’évaluation

Expliquer les - Distribue un texte

facteurs de portant sur les facteurs - Reçoivent le texte
l’extrémisme de l’extrémisme violent
violent
- Lisent le texte et
- Demande aux élèves travaillent en groupe
de lire le texte en groupe en respectant les
et d’échanger sur son consignes
contenu à partir des
consignes/questions - Le rapporteur d’un
groupe donne les
résultats de leur
- Reprend les production
questions sur le texte
- Les autres groupes
apportent des
amendements
- Note les idées-clés au
tableau et les complète
au besoin

- Fait un brainstorming - Apportent des

pour avoir les facteurs éléments de
de l’extrémisme violent réponses sur les

67
 qui ne sont pas contenus facteurs de
dans le texte l’extrémisme violent
- Fait une synthèse des
- Écoutent
réponses sur les
et prennent des notes
facteurs de l’extrémisme
violent

Donne des tâches Exécute les tâches

d’évaluation d’évaluation

Décrire les - Distribue un texte sur

différentes formes les différentes formes de - Reçoivent le texte
de l’extrémisme l’extrémisme violent
violent
- Lisent le texte en
- Demande aux élèves groupe en respectant
de lire le texte sur les les consignes
différentes formes de
l’extrémisme violent à
partir des
consignes/questions
- Le rapporteur d’un
groupe donne les
- Reprend les résultats de leur
questions sur le texte production
- Les autres groupes
apportent des
amendements

- Apportent des
éléments de
- Fait un brainstorming réponses sur les
pour faire ressortir les différentes formes de
différentes formes de l’extrémisme violent
l’extrémisme violent qui non contenues dans
ne sont pas contenus le texte
dans le texte

- Note les idées-clés au - Ecoutent

tableau et les complète et prennent des notes
au besoin

68
 - Fait une synthèse qui
donne sur les différentes
formes de l’extrémisme
violent
Donne des tâches Exécutent les tâches
d’évaluation d’évaluation

Expliquer les - Distribue un texte

conséquences de portant sur les - Reçoivent le texte
l’extrémisme violent conséquences de
l’extrémisme violent
- Lisent le texte en
groupe en respectant
- Demande aux élèves les consignes
de lire le texte en groupe
et d’échanger sur son
contenu à partir des
consignes/questions
- Le rapporteur d’un
groupe donne les
- Reprend les résultats de leur
questions sur le texte production
- Les autres groupes
apportent des
amendements

- Fait un brainstorming - Apportent des -

pour faire ressortir les éléments de
conséquences de réponses sur les
l’extrémisme violent qui autres conséquences
ne sont pas contenus de l’extrémisme
dans le texte violent qui ne sont
pas contenus dans le
texte
- Note les idées-clés au
tableau et les complète
au besoin

- Fait une synthèse des - Ecoutent

réponses et fait ressortir et prennent des notes
les conséquences de
l’extrémisme violent
Donne des tâches Exécute les tâches
d’évaluation d’évaluation

69
Décrire les moyens - Distribue un texte
de prévention et de portant sur les moyens - Reçoivent le texte
lutte contre (modernes et
l’extrémisme violent traditionnels) de
prévention et de lutte
(modernes et
traditionnels) contre
l’extrémisme violent
- Lisent le texte et
travaillent en groupe
- Demande aux élèves en respectant les
de lire le texte en groupe consignes
et d’échanger sur son
contenu à partir des
consignes/questions
- Le rapporteur d’un
groupe donne les
- Reprend les résultats de leur
questions sur le texte production
- Les autres groupes
apportent des
amendements

- Fait un brainstorming - Apportent des

pour avoir les autres éléments de
moyens de prévention et réponses sur les
lutte contre l’extrémisme autres moyens de
violent qui ne sont pas prévention et de lutte
contenus dans le texte contre l’extrémisme
violent qui ne sont
pas contenus dans le
- Note les idées-clés au texte
tableau et les complète
au besoin

- Écoutent
- Fait une synthèse des et prennent des notes
réponses sur les moyens
de prévention et de lutte
contre l’extrémisme
violent qui ne sont pas
contenus dans le texte

70
 Donne des tâches Exécute les tâches
d’évaluation d’évaluation

Rejeter toute forme - Fait rappeler les - Rappellent les

de radicalisation et conséquences de conséquences de
d’extrémisme l’extrémisme violent l’extrémisme violent
violent

- Donne une activité - Exécutent les

portant sur un conflit consignes en groupe
communautaire et
demande aux
apprenants d’utiliser la
technique de l’arbre du
conflit (pédagogie
transformationnelle)
- S’engagent à rejeter
- Invite les apprenants à
toutes formes de
rejeter toutes formes de
radicalisation et
radicalisation et
d’extrémisme violent
d’extrémisme violent

VIII. ÉVALUATION RÉCAPITULATIVE

A. Évaluation des savoir-faire
Pose des questions sur :

- les notions d’extrémisme violent, de radicalisation et de terrorisme

- les facteurs de l’extrémisme violent

- les formes d’extrémisme violent

- les conséquences de l’extrémisme violent

- les moyens de prévention et de lutte contre l’extrémisme violent

B. Évaluation des savoir-être
Demande aux apprenants de produire un slam sur les conséquences et les moyens de prévention du
radicalisme et de l’extrémisme violent pour sensibiliser leurs pairs lors des activités socioculturelles de
leur quartier.

71
EXEMPLE DE SITUATION D’INTÉGRATION
Ton petit frère a lu dans un journal un article sur la 27ème Conférence des Parties (COP 27) où il a été
question d’« Accélérer les investissements climatiques sensibles au genre pour un Sahel résilient ».
Il t’approche, toi, élève de la classe de 1ère pour comprendre cette assertion.
En t’appuyant sur tes connaissances et des documents mis à ta disposition, produis un exposé à son
endroit.

Document 1
La forte demande en combustibles ligneux (64 %, de la consommation énergétique totale et 87 % de la
consommation des ménages) ainsi qu’en carburant (33 % de la consommation énergétique totale), dans
les deux grands bassins (Ouagadougou et Bobo-Dioulasso) se traduit par une pression encore très forte
sur l’environnement. La foresterie et l’énergie consommée pour le transport, les industries et la
satisfaction des besoins domestiques se traduisent par des catastrophes d’un point de vue
environnemental. Ces activités sont par ailleurs amplifiées par la forte croissance démographique du pays
et la faiblesse des moyens économiques des populations et leur forte dépendance des ressources
naturelles.

Source : Université de Ouagadougou, UFR-SEA, LAME, Elaboration du PANA programmatique du

Burkina Faso : étude de modélisation climatique et d’évaluation des risques et d’analyse de la
vulnérabilité aux changements climatiques, Secteur de l’énergie, Juillet 2011 (P 40)
Document 2
Pour apporter des solutions durables, le gouvernement du Burkina Faso a pris une batterie de mesures
qui se traduit sur le plan législatif par l’adoption du code de l’environnement et du code forestier et au
niveau réglementaire par l’adoption de divers textes en matière d’environnement.
En plus de ces textes, mon département a institué la Journée Nationale de l’Arbre (JNA) et les Journées
à Faible Emission de Carbone (JFEC) et la Semaine Nationale de la Salubrité (SNS).

Source : Extrait du discours de madame la ministre en charge de l’environnement du Burkina Faso à

l’occasion de la JME, édition 2022

Consignes :
1. A l’aide de trois (03) exemples, décris l’impact négatif de l’utilisation des énergies fossiles sur
l’environnement.
2. En t’appuyant sur deux (02) exemples, explique l’importance de l’utilisation des énergies
renouvelables par les ménages.
3. A l’aide de trois (03) exemples, explique les mesures prises par le Burkina Faso pour la
sauvegarde de l’environnement.

Grille de correction de la situation d’intégration

Pertinence (3/3) Utilisation correcte des outils Cohérence (3/3) Perfectionnement

(12/12) (2/2)
Indicateurs Indicateurs Indicateurs Indicateurs

72
 La production de La production de l’élève fait - Présence de - La production
Consigne 1 : A
l’élève est une ressortir à travers trois (3) connecteurs de l’élève
l’aide de trois
description. (0,5) exemples d’impact négatif de logiques (0,50) contient au
(03) exemples,
La production de l’utilisation des énergies fossiles - Présence de maximum cinq
décris l’impact
l’élève s’appuie sur sur l’environnement. phrases de fautes. (01)
négatif de
le document 1 (0,5) - La destruction de la couche transitions
l’utilisation des
d’ozone : (1,5) (0,50) - La production
énergies
- La destruction des de l’élève
fossiles sur
écosystèmes naturels : (1,5) contient au
l’environnement.
- La détérioration de la santé maximum cinq
humaine : (1,5) surcharges.
(01)

Consigne 2 : En La production de A l’aide de deux (2) exemples, la - Présence de

t’appuyant sur l’élève est une production de l’élève montre connecteurs
deux (02) explication (01) l’importance de l’utilisation des logiques (0,50)
exemples, énergies renouvelables par les
explique ménages : - Présence de
l’importance de - La restauration de phrases de
l’utilisation des l’environnement ; (1,5) transitions
énergies - L’amélioration du cadre vie (0,50)
renouvelables (1,5)
par les
ménages.
Consigne 3 : A La production de Les mesures prises par le La production de
l’aide de trois l’élève est une Burkina Faso pour la l’élève est un écrit.
(03) exemples, explication (0,5) sauvegarde de l’environnement (0,5)
explique les sont expliquées à l’aide de trois
La production de Présence de
mesures prises (03) exemples :
l’élève s’appuie sur connecteurs
par le Burkina - La restauration des sols par
le document 2 (0,5) logiques. (0,5)
Faso pour la les techniques du zaï, des
sauvegarde de cordons pierreux ou des
l’environnement haies vives… (1,5)
- Le reboisement permet la
séquestration du carbone
(1,5)
- la promotion de l’utilisation
du gaz butane permet de
minimiser la coupe abusive
du bois. (1,5)
- L’instauration de la journée
nationale de salubrité pour
l’assainissement du cadre
de vie,

73
 - La promotion du transport
en commun qui minimise la
pollution atmosphérique

TOTAL 10/10 3/3 12/12 3/3 2/2

PARTIE IV : L’ÉVALUATION
Selon De Ketele (1989), évaluer signifie : recueillir un ensemble d’informations suffisamment pertinentes,
valides et fiables, examiner le degré d’adéquation entre cet ensemble d’informations et un ensemble de
critères adéquats aux objectifs fixés au départ ou ajustés en cours de route, en vue de prendre une
décision (orientation, régulation, certification).

I. L’ÉVALUATION SELON L’APC

1.1. Critique de l’évaluation traditionnelle et nécessité d’une nouvelle posture

- Critiques de l’évaluation traditionnelle

 L’enseignant a tendance à mettre l’accent sur les insuffisances de l’apprenant (« moitié vide du verre
») au lieu de reconnaître la valeur de la production de l’apprenant (« moitié pleine du verre »).
 Les épreuves n’évaluent souvent que les savoirs et les savoir-faire isolés, non reliés à des tâches.
 L’évaluation est souvent normative (basée sur des normes) pour établir un palmarès ; système
d’évaluation assez sélectif.
 L’évaluation formative et les remédiations ne sont pas ancrées dans les pratiques des enseignants ;
etc.
En somme, les conséquences sont des échecs abusifs, ou des réussites abusives, une insuffisance
d’équité dans l’évaluation.

- Nécessité d’une nouvelle posture vis-à-vis de l’évaluation

 Ne plus considérer l’évaluation comme un moyen de sanctionner l’apprenant, mais plutôt comme un
moyen d’apprentissage (« s’asseoir à côté de l’apprenant pour l’accompagner »).
 Insister sur les qualités, les potentiels de l’apprenant, en privilégiant les aspects positifs de sa
production (reconnaître la valeur ou le valoriser), sans pour autant occulter les erreurs et les
insuffisances identifiées en vue des remédiations.
 Considérer les erreurs des apprenants comme normales. Il faut s’en servir pour les faire progresser
(car « même le plus compétent commet des erreurs »).
1.2. Les qualités d’une bonne évaluation
- Une évaluation pertinente. « Une évaluation qui ne se trompe pas d’objet d’évaluation :
évaluer les compétences visées, à travers des situations complexes, au lieu d’évaluer des
ressources séparées. On choisit la bonne cible ».

74
 - Une évaluation valide. « Des épreuves d’évaluation qui soient représentatives de ce que l’on
veut évaluer = un bon recouvrement de ce qui est attendu de l’apprenant ».
- Une évaluation fiable. Une évaluation qui donne des résultats stables quels que soient le
moment, l’endroit, l’évaluateur.
1.3. Le critère, pierre angulaire de l’évaluation des compétences
Qui dit situation complexe dit production de la part de l’apprenant : la solution à un problème, une création
originale de sa part, des propositions qu’il émet, etc. Cette production doit être appréciée à travers un
ensemble de points de vue : c’est là le rôle des critères, souvent appelés critères de correction.
Un critère de correction est une qualité que doit respecter la production d’un apprenant : une production
précise, une production cohérente, une production originale, etc. Un critère est donc un point de vue selon
lequel on se place pour apprécier une production.
Exemple : si, dans des études supérieures d’éducation physique, un étudiant exécute une performance
dans un sport collectif, on peut examiner cette performance sportive selon plusieurs points de vue : l’esprit
d’équipe, la dextérité, l’élégance, le respect des règles, etc.
1.3.1. Critère minimal et critère de perfectionnement
Pour affiner le fonctionnement d’une évaluation des compétences, il est nécessaire de distinguer ce
qu’est un critère minimal et un critère de perfectionnement. De Ketele, (1996).
Un critère minimal est un critère qui fait partie intégrante de la compétence, un critère requis pour
déclarer que quelqu’un est compétent.
Un critère de perfectionnement est un critère qui ne conditionne pas la maîtrise de la compétence. Par
exemple, pour dire de façon minimale qu’une personne est compétente pour nager en piscine, il existe
deux critères minimaux : un critère de mobilité (il faut se déplacer) et un critère d’équilibre (il ne faut pas
couler). D’autres critères peuvent entrer en ligne de compte, mais ils ne peuvent entrer en ligne de
compte que lorsque les premiers sont respectés : le critère de rapidité, d’élégance, de variété (des
nages), etc. Ce sont des critères de perfectionnement.
Une tendance fréquente est celle de l’inflation du nombre de critères. Il faut éviter d’avoir trop de
critères minimaux, parce qu’on risque alors d’être trop sévère.
Pour déterminer si un critère est minimal ou s’il est de perfectionnement, il faut se poser la question : «
celui qui échoue à ce critère, peut-il néanmoins être déclaré compétent ? ».
Par exemple, si l’apprenant effectue une production excellente en histoire ou en philosophie, mais qu’il
fait plusieurs fautes d’orthographe, il mérite certes de ne pas avoir le maximum de points, mais doit-il
pour autant échouer pour la compétence ?
1.3.2. Le niveau de maîtrise d’un critère

 Une formalisation souvent utile

Apprécier la maîtrise d’un critère est une chose délicate. Il est des cas où point n’est besoin de
formaliser : la connaissance qu’a l’enseignant de ses apprenants suffit, grâce à l’expérience et/ou
l’expertise acquise. Mais dans la plupart des cas, il est utile de formaliser les choses. La règle des 2/3,

75
proposée par De Ketele (1996), et validée empiriquement, donne des réponses intéressantes à cette
question.
La règle des 2/3 dit ceci : pour déclarer quelqu’un compétent, chaque critère minimal doit être respecté.
Et pour qu’un critère minimal soit déclaré comme respecté, il faut que, sur trois occasions
indépendantes de vérifier le même critère, l’apprenant atteste sa maîtrise dans deux occasions. Pour
l’élaborateur d’épreuves d’évaluation, cela signifie qu’il faut lui fournir trois occasions de vérifier chaque
critère : trois situations-problèmes à résoudre en mathématiques (ou une situation unique, avec trois
consignes indépendantes), trois petits textes à produire en langue, etc.
 Le poids d’un critère de perfectionnement
Dans une optique de maîtrise des compétences, il est normal que le poids accordé aux critères de
perfectionnement soit limité. En effet, un enjeu majeur est celui d’éviter les échecs abusifs. Pour cela, il
faut garantir que les échecs soient dus à la non-maîtrise des critères minimaux — ceux qui traduisent
véritablement la compétence —, et non à celle des critères de perfectionnement. De même, si on veut
éviter les réussites abusives, il s’agit d’éviter qu’un apprenant puisse réussir grâce à sa maîtrise des
critères de perfectionnement.
La « règle des 3/4 », introduite par De Ketele (1996) propose à ce sujet un garde-fou intéressant. Selon
cette règle, les critères de perfectionnement ne devraient pas totaliser un poids supérieur à un quart
(1/4) du poids total.

 L’indépendance des critères entre eux

Une des qualités principales des critères — surtout des critères minimaux — est d’être indépendants les
uns des autres. Par exemple, le critère « pertinence de la production » permettra de déterminer si
l’apprenant a répondu à ce qui était demandé, tandis que le critère « cohérence de la production »
déterminera si ce qu’il écrit se tient, même s’il ne répond pas à ce qui est demandé.
Cette indépendance est importante pour éviter de pénaliser deux fois un apprenant qui commet une
erreur. Par exemple, un apprenant qui s’est trompé dans un calcul ne devrait être pénalisé que pour le
critère « utilisation correcte des outils mathématiques », et non pour les autres critères (interprétation
correcte du problème, précision…).

 L’intérêt d’une correction critériée

Le recours aux critères présente trois avantages majeurs dans l’évaluation. Roegiers (2004, 2e éd.
2010).

 Des notes plus justes

Tout d’abord, le recours à l’évaluation critériée limite les échecs abusifs et les réussites abusives car
cela permet de rendre les notes plus justes que dans l’approche traditionnelle. Autrement dit, il permet
de faire réussir une plus grande proportion d’apprenants qui ont les acquis pour réussir, et, pour ceux
qui ne possèdent pas les acquis qui leur permettent de passer au niveau supérieur, de mieux identifier
leurs difficultés, en vue de prendre à leur sujet la meilleure décision possible.
Cela suppose que les outils de l’évaluation critériée soient bien utilisés. Trop souvent, dans la pratique,
l’évaluation critériée conduit à des échecs abusifs, parce que les enseignants-évaluateurs ont comme

76
référence un « apprenant idéal et parfait » et n’accordent pas la maîtrise du critère dès qu’il y a une
petite erreur quelque part (même si la grille de correction dit le contraire).

 La valorisation des points positifs

Ensuite, le recours aux critères permet de valoriser les éléments positifs dans les productions scolaires
ou académiques. Le sens étymologique du terme « évaluation » n’est-il pas « ex-valuere », ce qui
signifie « faire ressortir la valeur de » ?

 Une meilleure identification des apprenants en difficulté

Enfin, le recours aux critères permet d’identifier bien mieux les apprenants à risque, c’est-à-dire ceux à
qui il faut peu de chose pour basculer au-dessus ou en dessous du seuil de réussite, comme en témoigne
une recherche menée à ce sujet en Tunisie, ou encore les recherches menées par Jadoulle & Bouhon
(2001). En effet, il permet de diagnostiquer de façon plus efficace les difficultés rencontrées par les
apprenants et l’identification d’un critère déficient donne des pistes pour la remédiation, ce qui est
particulièrement important dans l’enseignement/apprentissage.

II. LA SITUATION D'INTÉGRATION

2.1. L’intégration
Selon Roegiers (2000) « intégrer, c’est mettre ensemble des éléments qui étaient séparés au départ
pour leur donner du sens et les rendre fonctionnels. »
Au plan pédagogique, intégrer, c’est mettre en lien des savoirs, savoir-faire et savoir-être de
manière coordonnée en vue de résoudre une situation-problème. Selon toujours Roegiers, l’intégration
est la « mobilisation conjointe par l’apprenant de différents acquis scolaires dans une situation
significative. »
L’intégration permet alors de mettre en œuvre ce que l’on apprend à l’école dans des situations réelles
de la vie courante.
2.2. La situation d’intégration
Une situation d’intégration est une situation-problème que l’enseignant présente aux apprenants pour leur
apprendre à exercer leur compétence, ou pour évaluer celle-ci. Elle peut donc être utilisée à des fins
d’intégration des acquis de l’apprenant ou à des fins d’évaluation.

- Les constituants d’une situation d’intégration

Une situation d’intégration est composée de quatre constituants : un contexte, un support, une fonction
et une consigne traduisant la tâche demandée à l’apprenant.
 Le contexte décrit l’environnement dans lequel on se situe.
 Le support est l’ensemble des éléments matériels, virtuels ou réels, qui sont présentés à
l’apprenant : texte écrit, illustration, photo…, et dont il doit effectuer un traitement pour résoudre
la situation. Par exemple, selon les cas, une illustration peut faire partie du support — s’il y a un
traitement à opérer à son sujet —, ou être au contraire purement décorative. Le support comprend
l’information sur la base de laquelle l’apprenant va agir ; selon les cas, l’information peut être
complète ou lacunaire, pertinente ou parasite.
 La fonction, qui précise dans quel but la production est réalisée. La plupart du temps, cette
fonction est une fonction sociale.

77
  La consigne est l’ensemble des instructions de travail qui sont données à l’apprenant de façon
explicite. Elle constitue la traduction de la tâche à réaliser par l’apprenant. Elle doit être
suffisamment claire pour préciser la forme observable sous laquelle la production demandée doit
apparaître : sous forme écrite ou orale, sous la forme d’un texte ou d’un schéma, etc.
- Les caractéristiques d’une situation d’intégration

Une situation d’intégration possède les caractéristiques suivantes :

 Elle est pertinente, dans le sens où elle correspond bien à la compétence à évaluer : elle fait
strictement partie de la famille de situations de la compétence.
 Elle est complexe, autrement dit une situation qui nécessite d’articuler plusieurs ressources.
La complexité réside dans l’articulation d’opérations cognitives, de savoirs, de savoir-faire, et non pas
dans le niveau de difficulté. Une tâche complexe n’est pas la même chose qu’une tâche compliquée.
Le niveau de complexité est relatif à un niveau d’enseignement donné. Une situation qui nécessite de
mobiliser 5 ressources peut être complexe pour un apprenant de 8 ans, et non complexe pour un
apprenant de 18 ans.
La situation ne se limite pas à une tâche élémentaire : elle nécessite une mobilisation cognitive,
psychomotrice et/ou socio-affective de plusieurs acquis de l’apprenant.
Cette complexité n’est pas recherchée pour elle-même, elle n’est pas gratuite : on ne complexifie pas des
situations pour le plaisir de les complexifier, mais pour susciter la réflexion de l’apprenant, en fonction du
profil de sortie visé dans la discipline.
 Elle est spécialisée, ou spécifique1, c’est-à-dire qu’elle mobilise des ressources spécifiques à la
discipline et au niveau d’études considéré : le bon sens ne suffit pas pour la résoudre.
Pour celui qui conçoit les situations d’intégration, cela signifie qu’il doit veiller à ce qu’il soit incontournable
pour l’apprenant de mobiliser certaines ressources acquises en classe.
 Elle est inédite, au sens qu’elle est nouvelle, dans son contexte, dans la présentation de ses
informations, dans ses consignes : cela signifie que l’apprenant ne l’a jamais rencontrée et qu’elle
nécessite une analyse de sa part.
 Elle est finalisée sur une tâche concrète, c’est-à-dire qu’il y a une production attendue,
clairement identifiable : une production écrite, la solution à un problème, etc. Précisons que cette
production est bien une production de l’apprenant : c’est l’apprenant qui est acteur de la situation
et non l’enseignant.
 Elle est orientée, c’est-à-dire qu’elle est porteuse, de manière explicite, des valeurs que le
système vise à véhiculer. En effet, comme les situations-problèmes sont des fenêtres ouvertes
sur la vie, elles doivent intégrer les valeurs sur lesquelles repose le système éducatif :
citoyenneté, tolérance, respect de l’environnement, etc.
 Elle est motivante pour l’apprenant, c’est-à-dire qu’elle est conçue de telle manière à maximiser
les chances pour qu’elle soit significative pour lui. Elle fait notamment apparaître une fonction
sociale, qui donne la garantie que la situation ne soit pas purement théorique, ou scolaire.

III. LA GRILLE DE CORRECTION

Après avoir administré une évaluation à sa classe, l’enseignant procède à sa correction à partir d’une
grille : c’est l’évaluation critériée.

78
Une grille de correction est un outil d’évaluation utilisé pour évaluer une production, généralement écrite,
en attribuant des notes à des éléments observables pondérés. La grille de correction est un tableau
structuré avec plusieurs échelons pour évaluer la qualité de la production. Elle permet une évaluation
détaillée et objective, réduisant la subjectivité et assurant la transparence et la validité de l’évaluation. En
plus d’offrir une rétroaction efficace aux apprenants, elle facilite la communication des attentes et des
critères d’évaluation. La grille d’évaluation doit être soigneusement conçue en regroupant les critères à
évaluer.

3.1 L'élaboration d'une grille de correction

L'élaboration d'une grille de correction suit en général les étapes suivantes :
 Étape 1 : se donner des critères
Le recours aux critères présente trois avantages majeurs dans l’évaluation :
 des notes plus justes;
 la valorisation des éléments positifs dans les productions des élèves ;
 une meilleure identification des élèves en difficulté.
 Étape 2 : déterminer les indicateurs
Une fois les critères définis, on passe à la détermination des indicateurs.
L’indicateur se définit comme étant :
 un indice observable dans la production ;
 un élément concret qu’on peut observer directement ;
 un moyen pour opérationnaliser le critère.
Il faut dire ici que si les critères sont relatifs à la compétence et doivent être les mêmes pour toutes les
situations évaluant cette compétence, les indicateurs, eux, se réfèrent à la situation et doivent donc être
redéfinis pour chaque nouvelle situation en fonction du contexte et des consignes.
 Exemple : pour le critère « présentation correcte de la copie », on peut avoir comme indicateurs
: absence de taches, absence de ratures, deux ratures au maximum, etc.

3.2 Quelques précisions sur les critères et les indicateurs

Le critère est considéré comme une qualité que doit respecter le produit attendu. C’est un regard que l’on
porte sur l’objet évalué. Il constitue donc un point de vue selon lequel on apprécie une production. Souvent
implicite, il est toujours présent et met en relief les aspects suivants :
 exactitude de la réponse ;
 pertinence de la production ;
 utilisation correcte des outils de la discipline ;
 utilité sociale de la production.
Le critère est de l'ordre du général, de l'abstrait.
Les critères de correction utilisés le plus souvent comme critères minimaux sont :
 La pertinence, c'est-à-dire l’adéquation de la production à la situation, notamment à la consigne
et aux supports ;
 L’utilisation correcte des outils de la discipline, c'est-à-dire les acquis relatifs à la discipline (les
ressources) ;
 La cohérence, c'est-à-dire l’utilisation logique des outils, ainsi que l’unité du sens de la production.
Si le critère donne le sens général dans lequel la correction doit s’effectuer, il reste insuffisant pour assurer
une correction efficace.

79
  Pour mesurer un critère avec précision, on a recours aux indicateurs. Ceux-ci sont concrets et
observables en situation. Ils précisent un critère et permettent de l’opérationnaliser.
On peut recourir à deux types d’indicateurs :
 des indicateurs qualitatifs, quand il s’agit de préciser une facette du critère. Ils reflètent alors
soit la présence ou l'absence d’un élément, soit un degré d'une qualité donnée (exemple : pour
le critère présentation, on peut avoir comme indicateur "absence de rature"). Les indicateurs
qualitatifs aident à repérer les sources d’erreur et à y remédier ;
 des indicateurs quantitatifs, quand il s’agit de fournir des précisions sur des seuils de réussite
du critère. Ils s'expriment alors par un nombre, un pourcentage, une grandeur (exemples : deux
tiers des additions sont correctement effectuées, quatre caractéristiques sur cinq doivent être
présentes).

IV. LA REMÉDIATION
La remédiation est une remise à niveau des élèves ayant des difficultés dans leurs apprentissages.
Elle permet à l’élève de revisiter, de revenir sur ce qu’il n’a pas compris et d’installer la compétence,
l’habileté et/ou la capacité visée.

4.1 Principes de la remédiation

- Tout apprenant peut réussir (éducabilité).
- L'élève a la capacité de rebondir à tout moment pour peu qu’il ait la confiance en soi, la confiance
en l'adulte et la confiance au milieu scolaire (résilience).
- Les élèves à besoin éducatif particulier doivent bénéficier d’une aide appropriée.
- L’enseignant doit savoir utiliser les moyens à sa portée plutôt que d’accuser le manque de
moyens.
- L’enseignant doit dépasser l'uniformité des pratiques pédagogiques en s’adaptant au cadre qui
lui est donné par des innovations et des initiatives personnelles.
4.2 Démarche de la remédiation
- Les étapes de la remédiation
La remédiation s’établit après le diagnostic que l’enseignant a effectué à l’analyse des résultats de
l’évaluation.
Une bonne démarche de « diagnostic-remédiation » repose sur quatre étapes :
• le repérage des erreurs :
Avant même la séance de mise en commun des travaux des élèves ou des groupes de travail,
l’enseignant :
o corrige les copies à l’aide de la grille de correction ;
o identifie les critères non maîtrisés et les erreurs récurrentes et importantes.
• la description des erreurs : l’enseignant détermine les causes des erreurs récurrentes par type ou
catégorie.
• la recherche des sources des erreurs (les facteurs intrinsèques et les facteurs extrinsèques) :
L’enseignant :
o analyse les erreurs en vue de dégager les principales pistes de remédiation ;
o élabore un tableau des résultats des élèves ; il procède au diagnostic en regroupant ses élèves
par type ou catégorie de difficultés jugées similaires en vue de la remédiation. ; on peut par
exemple mettre ensemble les élèves n’ayant pas compris la consigne, dans un autre groupe les
élèves n’ayant pas maîtrisé les règles et les formules nécessaires au traitement de l’exercice,

80
 dans un troisième groupe, les difficultés en lien avec les ressources de la capacité à développer.
…
• la mise en place d’un dispositif de remédiation
Le dispositif de remédiation comprend la détermination d’un type d’organisation de la classe et le choix
du ou des types de remédiation adaptés à la situation.
 Organisation de la classe
La remédiation peut se mener :
- collectivement si l’enseignant décèle des lacunes communes à une majorité des élèves ;
- en petits groupes si l’enseignant observe que certains élèves rencontrent des difficultés
similaires;
- individuellement si l’enseignant a la possibilité de faire travailler chaque élève en particulier.
 Exemples de stratégies de remédiation
Les remédiations par feed-back:
- communiquer à l’élève la correction ;
- recourir à une autocorrection;
- recourir à la confrontation entre une auto correction et une hétéro correction.
Les remédiations par une répétition ou par des travaux complémentaires :
- révision de la partie de la matière concernée ;
- par du travail complémentaire (autres exercices) sur la matière concernée.
Les remédiations par révision des pré-requis non maîtrisés : reprendre un apprentissage antérieur ainsi
que les parties qui n’ont pu être bénéfiques au regard de la maîtrise minimale de ces pré requis par du
travail complémentaire visant à réapprendre ou à consolider des pré- requis les concernant.

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