EDHC - Module de Formation 2024

MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION NATIONALE ET DE RÉPUBLIQUE DE CÔTE D’IVOIRE
L’ALPHABETISATION
------------------------------ --------------------------------
DIRECTION DE LA PEDAGOGIE ET DE LA FORMATION UNION-DISCIPLINE-TRAVAIL
CONTINUE
-------------------------------
SOUS-DIRECTION DE LA FORMATION CONTINUE ET DES
BIBLIOTHEQUES
-------------------------------
SERVICE DE COORDINATIONS DISCIPLINAIRES
---------------------------------
COORDINATION NATIONALE DISCIPLINAIRE D’EDHC ANNÉE SCOLAIRE 2022-2023
LA DIDACTIQUE DE L’EDHC DANS

L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE
GENERAL
PRESENTATION DES MODULES
MODULE 1 : LA STRUCTURE DU PROGRAMME D’EDHC
I- La présentation du programme
II- la structure du guide
III- L’élaboration de situations d’apprentissage et de situations d’évaluation
MODULE 2 : LES STRATEGIES LES TECHNIQUES ET LES PROCEDES D’ENSEIGNEMENT

/APPRENTISSAGE ET EVALUATION
I- Les stratégies
II- Les techniques
III- Les procédés
MODULE 3 : L’EVALUATION DES ACQUIS DES APPRENANTS
I-Les généralités
II- L’élaboration des outils d’évaluation
III- La structure des sujets d’évaluations continues et des sujets des examens
MODULE 4 : L’ELABORATION D’UNE FICHE DE LEÇON
I- Les étapes de l’apprentissage
II-La structure de la fiche de leçon
MODULE 5 : LES COMPETENCES DE L’ENSEIGNANT D’EDHC
I- Les compétences didactiques
II-Les compétences professionnelles
MODULE 6 : LES INSTRUCTIONS OFFICIELLES RELATIVES A L’EDHC
I- L’utilisation du tableau
II-Les auxiliaires pédagogiques et administratifs
III-Le nombre et le rythme des évaluations continues
MODULE 7: LES OBLIGATIONS, COMPORTEMENTS ET ATTRIBUTIONS DU PROFESSEUR.
MODULE 8 QUELQUES NOTIONS ET CONCEPTS A CONNAITRE PAR L’ENSEIGNANT
1
MODULE 1 : LA STRUCTURE DU PROGRAMME D’EDHC.
SITUATION D’APPRENTISSAGE
Un de vos collègues enseignant d’Allemand du collège VOLTAIRE de Marcory, vient de recevoir du

Directeur des Etudes, deux (2) classes de 3ème en EDHC. N’ayant pas enseigné cette discipline depuis
sa création, il décide de s’adresser à la Coordination Régionale d’EDHC de l’APFC d’Abidjan 2 pour
s’informer sur le programme éducatif de la classe du niveau, comprendre sa structure et le mettre en
œuvre.
INTRODUCTION
Suite à la Conférence mondiale des droits de l’Homme de 1993 à Vienne, le programme mondial pour
l’éducation aux droits de l’homme (PMEDH) a été porté sur les fonts baptismaux depuis 2005 sous
l’impulsion des Nations unies. En côte d’ivoire c’est en 2009 que ce programme lance le projet de
création de la discipline EDHC.
En décembre 2011, l’Assemblée Générale des Nations Unies a adopté la Déclaration des Nations unies
sur l’Éducation et la Formation aux Droits de l’Homme. La déclaration reconnaît que :
- tout le monde a le droit de connaître, chercher et recevoir les informations relatives à tous les droits
de l’Homme et libertés fondamentales,
- tout le monde doit avoir accès à l’éducation et la formation aux droits de l’Homme ;
- l’éducation et la formation aux droits de l’Homme est essentielle pour la promotion du respect et du
maintien universel de tous les droits de l’Homme et libertés fondamentales pour tous, conformément
aux principes de l’universalité, l’indivisibilité et l’interdépendance des droits de l’Homme.
Ainsi, le 12 septembre 2012 le décret1 n°2012-884 crée l’Education aux Droits de l’Homme et à la
Citoyenneté (EDHC) comme 13ème discipline du système éducatif.
Cette discipline nouvelle est issue de la restructuration de l’Education Civique et Morale (E.C.M.).
Cet enseignement de l’EDHC devrait permettre de/d’ :

- renforcer chez les apprenants le respect des droits de l’Homme et des libertés fondamentales ;
- assurer le plein épanouissement de la personnalité humaine.
- comprendre le sens de la dignité humaine et la respecter ;
- favoriser la compréhension, la tolérance, l’égalité des sexes et l’amitié entre toutes les Nations.
1
L’application de ce décret est attendu. Il appartient aux décideurs et toutes les parties prenantes de se mobiliser pour y
arriver.
2
Dans cette dynamique, la Constitution2 ivoirienne du 08 novembre 2016 dispose en son article 28 :
« L’Etat s’engage à respecter la Constitution, les droits de l’Homme et les libertés publiques. Il veille à
les faire connaître et à les diffuser au sein de la population.
L’Etat prend les mesures nécessaires pour intégrer la Constitution, les droits de l’Homme et les libertés
publiques dans les programmes d’enseignement scolaires et universitaires ainsi que dans la formation
des forces de défense et de sécurité, et des agents de l’Administration. »
Dans cette même veine depuis quelques années des enseignants bivalents Lettres Modernes/ EDHC sont
formés par l’Ecole Normale Supérieure. Des enseignants dits contractuels LM/EDHC sont aussi formés
par les cadres de la Direction de la Pédagogie et de la Formation Continue (DPFC).
Toutefois des problèmes demeurent et l’Etat s’attèle à les résoudre. Il s’agit de :

- former des enseignants d’EDHC pour le secondaire ;
- enseigner l’EDHC au second cycle ;
- recruter der encadreurs pédagogiques d’EDHC ;
- réviser à la hausse le nombre d’heures/semaine dans les différents ordres d’enseignement.
En attendant l’effectivité de ces points susmentionnés, il convient de signaler que le processus

d’élaboration du programme c'est-à-dire, les instructions officielles relatives aux leçons à enseigner et
les habilités à installer pour chacune d’elles, les consignes d’exécution, les outils d’évaluation de la
nouvelle discipline s’est articulé autour de 4 principales phases :
1ère phase : élaboration d’un cadre de référence constituée par tous les thèmes relatifs aux droits de
l’homme, à la citoyenneté ; lesdits thèmes ont ensuite été regroupés en 4 grands domaines :
1-Education à la citoyenneté et consolidation de la nation ;
2-Education aux droits de l’homme et l’épanouissement individuel et collectif ;
3-Education à la vie communautaire, à la santé et à la protection de l’environnement et au bien-être
social ;
4-Didactique de l’EDHC.
2ème phase : Formulation des profils de sortie ; Par profil de sortie nous entendons ce qu’un apprenant
peut mettre en œuvre à la fin de sa formation. Il concerne les 6 ordres d’enseignement que sont le
préscolaire (les attentes), le primaire, le secondaire (1 er cycle et second cycle), les CAFOP, le supérieur.
3ème phase : l’identification des compétences et des leçons, la formulation des habiletés ou objectifs.
4ème phase : L’expérimentation du programme.
5ème phase : la finalisation qui consiste à opérer les réajustements éventuels : Cette phase a consisté à
les traduire dans la version selon l’Approche Par les Compétences(APC)
Comment se présente la structure du programme d’EDHC ?
I- LA PRESENTATION DU PROGRAMME D’EDHC.
I-1- Les composantes du programme.

Le programme comprend 4 parties :
I-1-1-Le profil de sortie :
2
La loi fondamentale consacre les droits de l’homme en Côte d’Ivoire.
3
Il indique ce qui est attendu d’un apprenant à la fin du cycle de formation sanctionné par un diplôme. Il
oriente tout le contenu des programmes éducatifs d’une formation. Il détermine aussi la forme et le
contenu de l’évaluation certificative qui aura lieu au terme de la formation
EXEMPLE DU PROGRAMME D’EDHC

A la fin du premier cycle du secondaire (6ème/3ème) l’apprenant d’EDHC doit avoir acquis des
connaissances et construit des compétences lui permettant de /d’ :
-déterminer les valeurs individuelles et collectives, les droits de l’homme et les libertés fondamentales ;
-appliquer les principes du droit pour l’équité et la justice sociale dans une démocratie ;
-exercer ses droits et appliquer ses devoirs de citoyen pour la construction d’une nation forte ;
-élaborer des stratégies d’actions individuelles et collectives pour l’amélioration de la qualité de la vie.
I-1-2-Le Domaine de la discipline

Le domaine regroupe des disciplines ayant des liens ou des affinités. Il favorise l’interdisciplinarité.
L’EDHC fait partie des disciplines de l’UNIVERS SOCIAL Dans la formulation du domaine, on précise
les disciplines qui le composent et l’importance.
Le « Domaine de l’Univers social au plan pédagogique, regroupe les disciplines scolaires qui traitent
des sciences Humaines et Sociales. Il s’agit de l’Education aux Droits de l’Homme et à la citoyenneté
(E.D.H.C.), de l’Histoire-Géographie, de la Philosophie, de la Communication Audio-Visuelle(CAV).
et de la Psychopédagogie. L’Education aux Droits de l’Homme et à la Citoyenneté est une discipline qui
vise le changement de comportement du citoyen à travers la défense des droits humains, la promotion
des valeurs, de la culture et de la paix en vue de la construction de la Nation. Comme l’Histoire et la
Géographie, l’EDHC permet à l’apprenant de faciliter son insertion dans son milieu en tant que citoyen
et de comprendre son importance dans le village planétaire que constitue le monde actuel. Relativement
à la philosophie, elle vise à installer chez les apprenants, des compétences qui leur permettent d’avoir
une logique critique dans l’appréciation des phénomènes avant de prendre position.
I-1-3- Le régime pédagogique

Le régime pédagogique précise la durée des enseignements d’une discipline et son taux horaire par
rapport à l’ensemble des disciplines.

Discipline : Nombre Nombre % annuel par rapport à
d’heures/semaine : d’heures/année : l’ensemble des disciplines :
Education aux
4,7 % de la totalité des
Droits de 1H 32 H heures de cours dispensés
l’Homme et à la
durant l’année scolaire
Citoyenneté,
I -1- 4 - Le corps du programme :

Il comprend :
1°) la compétence
La compétence est un savoir–agir qui est utile dans la vie quotidienne. Elle s’acquiert à la suite du
traitement efficace d’une situation par une personne ou un groupe de personnes. Quelle que soit la
compétence évoquée, celle-ci ne peut l’être qu’en référence à une situation.
4
Exemple en classe de 6ème :
Le libellé de la compétence 1 est :
Traiter une situation relative aux Droits de l’Homme, aux Droits de l’enfant et au Droit
International Humanitaire (DIH)
Leçon 1 (6ème): Les droits à la survie et à la protection de l’enfant
Exemple de situation : Un élève de la classe de 6ème constamment en retard en classe confie à ses
camarades qu’il est obligé de faire tous les jours, le matin et le soir, des travaux pour sa tutrice,
commerçante. Révoltés par ces confidences, ses camarades décident de s’informer sur les droits de
l’enfant, comprendre leur importance et les respecter.
LE TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS
HABILETES CONTENUS
Définir -L’enfant
Connaître -les droits à la survie de l’enfant ;

-les droits à la protection de l’enfant.
Comprendre -l’importance des droits à la survie et à la protection de l’enfant.
Appliquer -les droits à la survie et à la protection de l’enfant.
Respecter -les droits à la survie et à la protection de l’enfant.
Traiter -une situation relative aux droits à la survie et à la protection de l’enfant.
Habiletés/Contenus
Habiletés Contenus
(Actions de l’apprenant) (Description du contenu disciplinaire sur lequel porte l’action)
La taxonomie simplifiée ( rénovée ou encore révisée) utilisée est celle de BLOOM3 qui comprend quatre
(04) niveaux au lieu de six (06) à l’origine :
- 1er niveau : la connaissance (verbe d’action : connaître) ;
- 2e niveau : la compréhension (verbe d’action : comprendre) ;
- 3e niveau : l’application (verbe d’action : appliquer) ;
- 4e niveau : le traitement de la situation (verbe d’action : traiter une situation).
La taxonomie simplifiée est l’œuvre des disciples de Benjamin BLOOM.
❖ Catégories harmonisées de la taxonomie
3
BENJAMIN SAMUEL BLOOM (1913-1999) célèbre docimologue américain père de la première classification hiérarchisée
ou taxonomie des objectifs pédagogiques et principal théoricien de la pédagogie de la maîtrise ou Matery learning. Les six
niveaux de la taxonomie de BLOOM sont : 1. Connaissance 2. Compréhension 3. Application 4. Analyse 5. Synthèse 6.
Evaluation. Elle a été publiée en 1956, Taxonomie des objectifs pédagogiques : Vol. I : Domaine cognitif (Bloom et al.,
1956), ouvrage utilisé dans le monde entier pour faciliter l’élaboration des matériels d’évaluation.
5
Caractéristiques du résultat
Habileté Description de l’habileté
de l’action
La réponse à la question posée
Arranger, Associer, est un élément d’une
Décrire, Définir, terminologie, un fait, un
CONNAITRE
Enumérer, Etiqueter Connaître : restituer un élément d’une convention, une
ou manifester sa
Identifier, Indiquer, savoir ou reconnaître un classification, une procédure,
connaissance
Lister, Localiser, élément connu une méthode, etc. Cette
Mémoriser, Nommer, réponse est produite sans que
Ordonner… la personne ne doive effectuer
une opération.
La réponse à la question posée
est une reformulation des
propositions dans un autre
Citer, Classer,
Comprendre : reformuler langage, par exemple un
Comparer, Convertir,
ou expliquer une schéma, un graphique, un
COMPRENDRE Démontrer, Différencier,
proposition ou un dessin, les propres mots de la
ou exprimer sa Dire en ses propres mots,
ensemble de personne, la réponse peut aussi
compréhension Discuter, Donner des
propositions formulées se présenter sous la forme d’un
Exemples, Expliquer,
dans la question. complément d’informations
Exprimer, Reconnaître…
que la personne apporte pour
achever un texte lacunaire ou
une proposition incomplète.
Calculer, Classer,
Découvrir, Dessiner, Dans sa réponse à la question,
Déterminer, Employer, Appliquer : utiliser la personne utilise un code
Établir, Formuler, adéquatement un code approprié à la situation. La
APPLIQUER
Fournir de langage dans des réponse peut aussi être
ou utiliser un
Inclure, Informer, Jouer, situations d’application, l’adaptation d’un code à un
langage approprié
Manipuler, Pratiquer, d’adaptation et de autre code, le passage d’un
Modifier, Montrer, transfert schéma à un texte et vice versa,
Produire, Résoudre, etc.
Utiliser…
Analyser, Choisir, Traiter une situation :
Comparer, Déduire, comprendre une
Différencier, Disséquer, situation, l’analyser, La réponse à la question
Distinguer, Examiner, connaître et appliquer les témoigne d’un traitement
Expérimenter, Illustrer, ressources utiles à son réussi de la situation. La
Noter, Organiser traitement, résoudre les réponse peut aussi être un
Reconnaître, Séparer, tâches problématiques, jugement critique porté sur les
Tester, Adapter, organiser le traitement résultats d’un traitement d’une
Arranger de la situation, la traiter situation
TRAITER UNE
Assembler, Collecter et porter un jugement
SITUATION
Communiquer, Composer critique sur les résultats.
Concevoir, Construire,
La personne est amenée
Créer, Désigner,
à analyser une situation,
Discuter
à y rechercher des
Écrire, Exposer,
éléments pertinents, à
Formuler, Intégrer,
opérer un traitement et
Organiser, Préparer,
poser un jugement sur la
Proposer, Schématiser,
production issue du
Substituer, Argumenter,
6
Choisir, Conclure, traitement de la
Évaluer, Justifier, situation.
Prédire, Traiter…
Cette catégorisation en appelle à trois domaines :
➢ Le Domaine Cognitif
Rend compte d’apprentissages relevant des savoirs, des activités mentales et intellectuelles, de
la pensée critique et réflexive, de la résolution de problème.
➢ Le Domaine Psychomoteur
Rend compte d’apprentissages relevant du savoir-faire, de la dextérité, de mouvements
professionnels, d’habiletés motrices et physiques.
➢ Le Domaine Socio-affectif
Rend compte d’apprentissages relevant du savoir-être, d’attitudes sociales, d’habiletés
relationnelles, de valeurs ou d’intelligence émotionnelle.
TABLEAU RECAPITULATIF DU NOMBRE DE LEÇONS PAR COMPETENCE ET PAR

NIVEAU
Nbre de leçons Nbre de leçons Nbre de leçons Nbre de leçons Nbre de leçons
par niveau en 6ème en 5ème en 4ème en 3ème
Compétences
Competence1 3 leçons 3 leçons 3 leçons 3 leçons
Compétence 2 3 leçons 4 leçons 3 leçons 4 leçons
Total 13 leçons 14 leçons 13 leçons 14 leçons
7
II- LA STRUCTURE DU GUIDE D’EXECUTION DU PROGRAMME EDUCATIF D’EDHC.
Dans le souci de faciliter la mise en œuvre des leçons des programmes recadrés, un guide d’exécution
a été élaboré ; Il comporte les éléments suivants :
1-La progression annuelle ;
2-Les propositions d’activités, les suggestions pédagogiques, les techniques pédagogiques et les
supports didactiques
*Exemple
COMPETENCE 1 : Traiter une situation relative aux Droits de l’Homme, aux Droits de l’enfant
et au Droit International Humanitaire (DIH).
THEME : Les droits et devoirs du citoyen en temps de paix ou de conflits armés.
LEÇON 1 : Les droits à la survie et à la protection de l’enfant. (Durée : 2 h)
Exemple de situation :
Un élève de la classe de 6ème constamment en retard en classe confie à ses camarades qu’il est obligé de
faire tous les jours, matin et soir, des travaux pour sa tutrice, commerçante. Révoltés par ces confidences,
ses camarades décident de s’informer sur les droits de l’enfant, comprendre leur importance et les
promouvoir.
-contenus : Cette colonne présente les contenus relatifs à la 2ème colonne du tableau des habiletés et
des contenus du programme éducatif.
-consignes pour conduire les activités : Dans cette colonne figure un ensemble de consignes que
doivent suivre les enseignants pour la mise en œuvre des leçons.
-méthodes et techniques proposées : Sont proposées dans cette colonne des techniques pour
l’animation du groupe-classe en vue de l’installation des habiletés
-Les supports didactiques : Il s’agit dans cette colonne à la fois des documents pouvant être utilisés
comme support pour la classe et ceux d’où sont tirés les informations contenues dans le dossier
thématique.
Exemple :
Leçon 1 (6ème): Les droits à la survie et à la protection de l’enfant
(Tableau de spécification du corps du programme)
- Consignes d’exécution dans le guide
Les contenus Consignes pour conduire les Techniques Supports didactiques

activités pédagogiques
8
L’enfant Partir d’une situation pour Interrogative -Convention
dérouler la phase de Internationale relative
présentation ; Interro-expositive aux droits de l’enfant
Les droits de l’enfant (CIDE) de 1989
L’exploitation des articles -Charte Africaine des
de la convention des droits droits et du Bien-être
de l’enfant permettra de : -Discussion de l’enfant (CADBE)
connaître : dirigée de 1990
-la définition de
L’enfant,
-des droits de l’enfant
Les droits à la survie et Identifier
à la protection de -les droits à la survie et à la
l’enfant protection de l’enfant.
A partir de techniques
L’importance des appropriées faire ressortir la
droits à la survie et à la nécessité du respect du droit
protection de l’enfant. à la survie et à la protection
de l’enfant
En s’appuyant sur une

situation l’enseignant
amènera les apprenants à
donner leur position sur les
droits à la survie et à la
protection des enfants et à la
justifier
1- L’exemple de fiche de leçon

Les annexes : Elles sont constituées par :
- Les étapes de l’apprentissage et le dossier thématique
*le dossier thématique
Il se justifie à la fois par la nécessité de mettre à la disposition des enseignants qui, parce qu’ils n’ont
pas reçu une formation spécifique à la discipline un minimum d’informations pour la mise en œuvre des
leçons, de même, par souci d’harmonisation des contenus. Le dossier thématique comporte pour chaque
leçon des informations telles que des définitions et/ou des explications de notions. Il s’agit en réalité
pour chacune des leçons du programme de ce qui va constituer la trace écrite sur la fiche de préparation
de l’enseignant.
Exemple
Leçon 1 : Les droits à la survie et à la protection de l’enfant.
L’enfant
Tout être humain jusqu’à l’âge de 18 ans peut être considéré comme enfant sauf si la loi nationale fixe
des conditions particulières
9
Les droits de l’enfant sont un ensemble de garanties que l’État reconnaît à l’enfant. Ces droits sont
contenus dans la Convention internationale relative aux droits de l’enfant du 20 novembre 1989 et la
Charte Africaine des droits et du Bien-être de l’enfant (CADBE) du 1er juillet 1990. Ces instruments ont
pour base la Déclaration Universelle des Droits de l’Homme du 10 décembre 1948.
La Convention internationale relative aux droits de l’enfant a été ratifiée par la Côte d’Ivoire le 4 février
1991. Elle est l’instrument le plus ratifié au monde. Les Etats-Unis d’Amérique sont le seul pays à ne
pas l’avoir ratifiée.
La Charte Africaine des droits et du bien-être de l’enfant a été ratifiée par la Côte d’Ivoire le 27 février
2004.
Les droits à la survie et à la protection de l’enfant

➢ les droits à la survie de l’enfant:
Les droits à la survie de l’enfant sont un ensemble de garanties reconnues par l’Etat permettant de
satisfaire les besoins fondamentaux de l’enfant. Il s’agit :
-du droit à un nom, à un prénom et à une nationalité ;
-du droit à la santé et aux soins médicaux ;
-du droit à la nourriture, aux vêtements et à un logement sûr ;
-du droit à l’éducation, etc.
➢ Les droits à la protection de l’enfant
Les droits à la protection de l’enfant sont un ensemble de garanties reconnues par l’Etat et qui
protègent l’enfant des dangers, des mauvais traitements et des abus. Ces droits sont :
-le droit à la protection de son identité ;
-le droit à la protection contre les risques d’enlèvement ;
-le droit à la protection contre les mauvais traitements ;
-le droit à la protection contre l’exploitation ;
-le droit à la protection contre la drogue ;
-le droit à la protection contre l’exploitation sexuelle, etc.
L’importance des droits à la survie et à la protection de l’enfant.

Les droits à la survie et à la protection de l’enfant permettent :
-la satisfaction des besoins fondamentaux de l’enfant ;
-la protection de l’enfant contre la violence sous toutes ces formes ;
-le développement des capacités de l’enfant ;
-l’épanouissement de l’enfant ;
-l’insertion harmonieuse de l’enfant dans la communauté.
III- L’ELABORATION DES SITUATIONS D’APPRENTISSAGE ET DES SITUATIONS

D’EVALUATION.
III- 1- La situation d’apprentissage
III-1-1-Définition
Une situation est un ensemble plus ou moins complexe et organisé de circonstances et de ressources qui
permettent à la personne de réaliser des tâches en vue d’atteindre un but qu’elle s’est assigné.
10
III-1-2- Importance
Elle permet de donner du sens à son apprentissage à l’apprenant dans la mesure où elle s’appuie sur des
faits tirés de son vécu.
III-1-3-caractéristiques
Elles sont au nombre de trois : le contexte, les circonstances et les tâches
*Le contexte
Le contexte est le cadre général, spatio-temporel mais aussi culturel et social, dans lequel se trouve une
personne à un moment donné de son histoire. Il inclut l’ensemble des autres concepts, mais aussi la
personne en situation, une série de ressources, des contraintes et des obstacles.
• La (les) circonstance(s)
En fonction des tâches, les circonstances de la situation peuvent être des ressources ou des contraintes
pour son traitement. Les circonstances doivent motiver l’exécution des tâches.
* Les tâches
Une tâche est définie par les actions qu’une personne pose en se référant à ses connaissances, aux
ressources et aux contraintes de la situation comme à des ressources externes, pour atteindre un but
intermédiaire dans le traitement de la situation. La personne utilise à bon escient ce qu’elle connaît déjà,
ainsi que les ressources offertes par la situation
Exemple :
Un enseignant vient de recevoir du Directeur des Etudes deux (02) classes de 3ème en EDHC. N’ayant
pas enseigné cette discipline depuis sa création, il décide de s’adresser à l’encadreur pédagogique
d’EDHC, pour s’informer sur le programme du niveau, comprendre sa structure et le mettre en œuvre
CONTEXTE : Un enseignant d’Allemand vient de recevoir du Directeur des Etudes 2 classes de 3ème
en EDHC
CIRCONSTANCES : N’ayant pas enseigné cette discipline depuis sa création
TACHES : s’informer sur le programme éducatif d’EDHC, comprendre sa structure et le mettre en
œuvre ;
Les tâches des situations d’apprentissages sont motivées par des atteintes ou des violations des droits de
l’homme ou encore de mauvaises pratiques citoyennes d’une part et de bons modèles dans la société
d’autre part. C’est à l’enseignant d’en juger de la pertinence du choix à faire. Il est bon de varier les
modèles.
III-2-La situation d’évaluation
III-2-1- Définition
Exercice d’évaluation présentant un problème dont la résolution nécessite la mobilisation sélective des
ressources acquises au cours de la leçon
III-2-2- Importance :
Elle permet de s’assurer de la capacité de l’apprenant à mettre en commun les habilités de la leçon
(intégration)
III-2-3-Caractéristiques
Elle comprend : un contexte, des circonstances et des consignes en relation avec la taxonomie des verbes
de la leçon
SITUATION D’EVALUATION
Leçon 1 (6ème)
11
Suite à ses mauvais résultats scolaires, un des élèves de la classe de 6ème informe ses camarades de la
décision de son père de le priver de petit déjeuner. Il souhaite que tu fasses partie de la délégation
d’élèves et du professeur principal pour dissuader son père d’exécuter sa décision.
- Identifie le problème posé ;

- Cite trois (3) droits à la survie de l’enfant.
- Justifie ta décision de faire partie de la délégation.
MODULE 2 : LES STRATEGIES, LES TECHNIQUES ET PROCEDES

D’ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE DE L’EDHC
SITUATION D’APPRENTISSAGE :
Lors de l’entretien consécutif au cours d’EDHC qu’un enseignant a présenté en classe de 6ème,
l’encadreur pédagogique d’EDHC lui reproche d’avoir fait un cours magistral sans véritable
apprentissage de la part des apprenant(e)s. Soucieux de s’améliorer, l’enseignant décide de s’informer
sur les stratégies et techniques d’enseignement /apprentissage de l’EDHC, comprendre leur importance
et les mettre en œuvre à l’occasion de ses prochains cours.
INTRODUCTION :
L’EDHC vise à faire acquérir aux apprenants des connaissances, des attitudes, des valeurs et des
comportements responsables face aux questions des droits de l’homme, de respect des institutions et des
concepts Républicains en vue de la construction de la Nation ivoirienne.
L’atteinte de ces objectifs nécessite un choix judicieux et la maîtrise des stratégies et techniques
appropriées. Il convient par conséquent de connaître les théories qui justifient leur utilisation, de les
identifier, de connaitre leur mise en œuvre et leur portée pédagogique.
I- LES THEORIES DE LA METHODE ACTIVE
I-1- Le constructivisme.
Cette théorie mise en exergue par Jean PIAGET4 en 1964, considère que l’apprenant construit son
savoir à travers la succession d’expériences vécues par l’apprenant. Les connaissances acquises
s’ajoutent à chacune des expériences vécues
« Pour les pédagogues qui adhèrent aux thèses constructivistes de la connaissance, les connaissances
ne sont pas transmises d’un individu qui sait à un individu qui ne sait pas selon un système « cruche/
pot », mais sont reconstruites par l’individu qui apprend. »5
I-2- Le socioconstructivisme
4
JEAN PIAGET ( 1896-1980), est un biologiste, psychologue, logicien et épistémologue suisse connu pour ses travaux
en psychologie du développement et en épistémologie à travers ce qu'il a appelé l'épistémologie génétique (ou structuralisme
génétique). Parallèlement à ses nombreuses obligations universitaires à Genève, Lausanne et Paris, Piaget assume la direction
du Bureau international d’éducation (BIE) pendant 39 ans (1929-1968).
5
Pédagogie, Dictionnaire des concepts clés , Françoise Raynal, Alain Reunier, ESF Editeur 1997, 10ème édition, p156
12
Cette théorie considère que les connaissances acquises par les apprenants sont le résultat des échanges
entre les apprenants.
Le socioconstructivisme traduit l’idée que toute connaissance relève d’un processus de

construction, dont le principal acteur est l’apprenant et souligne l’importance des interactions sociales
qui influent sur ce processus. Le socioconstructivisme réfère donc à la construction de connaissances
par l’apprenant en situation dans un contexte social déterminé. L’apprentissage en situation et en
contexte, permet à l’apprenant d’être actif et de construire lui-même ses propres connaissances, en
adaptant ce qu’il connaît déjà. La République de Côte d’Ivoire inscrit son curriculum dans une telle
perspective.
Le socioconstructivisme suppose alors, que l’enseignante et l’enseignant ivoiriens mettent sans

cesse l’apprenant dans des situations telles qu’il puisse réellement construire des connaissances et
développer des compétences. En ce sens, le concept de situation devient central pour une pédagogie
ivoirienne d’inspiration socioconstructiviste. La dimension socioconstructiviste suppose que
l’enseignant facilite les interactions entre les apprenants.
L’impact du socioconstructivisme sur les programmes éducatifs, se traduit essentiellement par la

présence d’exemples de situations issues de la vie quotidienne ivoirienne. Par contre dans les classes, il
impulse une pédagogie qui favorise l’action des apprenants et les interactions sociales entre eux. Choisir
le socioconstructivisme comme cadre épistémologique de référence en Côte d’Ivoire, nécessite une
redéfinition de la profession enseignante qui passe de modèles pédagogiques de transmission à des
modèles de construction des connaissances et des compétences par les apprenants.
Ces deux théories qui sont complémentaires ont justifié la mise en œuvre de la méthode active ; par
conséquent les stratégies et les techniques fondées sur ces théories éducatives sont vivement conseillées
pour conduire les apprentissages en EDHC.
1-3 La contextualisation.
La Côte d’Ivoire choisit de suggérer aux enseignants, de contextualiser les contenus des
apprentissages scolaires. Elle s’inscrit ainsi dans les perspectives les plus actuelles sur les conditions
d’apprentissage. Les chercheurs en éducation ont largement démontré que les résultats des
apprentissages scolaires sont significativement supérieurs, lorsque les élèves sont confrontés à des
démarches pédagogiques et didactiques qui ont contextualisé les contenus d’enseignement (Schroeder
et al. 2007)
Les programmes éducatifs recadrés en Côte d’Ivoire, suggèrent des exemples de situations issues
de la vie quotidienne ivoirienne dans les différentes régions. Ces exemples de situations permettent aux
enseignants de contextualiser les activités dans les salles de classe et par là, de permettre aux élèves de
donner du sens à ce qu’ils apprennent.
II-LES STRATEGIES PEDAGOGIQUES
II-1-Définition
Les stratégies pédagogiques sont un ensemble de techniques ou de méthodes pédagogiques agencées et

planifiées dans le but d’atteindre un ou des objectifs d’apprentissage. Recourir à des stratégies
13
pédagogiques fait appel de la part de l’enseignant à son expertise disciplinaire (le Quoi enseigner et faire
apprendre ?) et pédagogique (le COMMENT enseigner et faire apprendre ?)
II-2-Les principes
La mise en œuvre de stratégies obéît aux principes suivants :
-l’enracinement de l’apprentissage dans le vécu de l’apprenant
-Le maintien du contact de l’apprenant avec le réel ;
-L’attribution du rôle actif à l’apprenant ;
-Le développement des aptitudes chez l’apprenant ;
-La promotion des valeurs et attitudes chez l’apprenant.
II-3- Les stratégies recommandées en EDHC
1°) – Le travail de groupes ou apprentissage coopératif :

Il consiste à organiser le groupe–classe en équipes de travail (des mini-ateliers de 3 ou 4 membres
chacun) de manière à favoriser des interactions entre apprenants d’une part et d’autre part entre
apprenants et enseignant. Il a pour avantage de favoriser le développement des habiletés sociales telles
que l’écoute active, le partage et l’entraide.
2°) – L’apprentissage par projets ou projets d’écoles :

Cette stratégie consiste à confier aux apprenants la réalisation d’un projet pédagogique dont la durée est
fixée par l’enseignant ; les apprenants se répartissent les tâches à exécuter et le présentent à l’enseignant
quand il est achevé
3°) – Les stratégies Life skills :

Elles consistent dans le cadre de l’apprentissage à amener les apprenants à un changement de
comportement suite à un choix éclairé et à une décision réfléchie :
Exemple : le modèle du pont, la prise de décision, l’affirmation de soi
EXEMPLE LE MODELE DU PONT
1-Approche conceptuelle
Le modèle du pont est une représentation visuelle du changement intégral de comportement.
Le modèle du pont répond à une préoccupation précise : comment aller de l’information au changement
de comportement ?
L’image du pont indique qu’il y a un obstacle à franchir. Ainsi, l’entrée du pont révèle la présence
d’une difficulté. La sortie du pont annonce la levée de l’obstacle. Entre ces deux situations, chaque
planche du pont est constituée par les efforts à fournir pour ne pas tomber dans le gouffre.
Le modèle du pont met donc en opposition deux berges : les informations/connaissances d’une part
(berge A) et d’autre part l’idéal de vie projeté (berge B). Entre ces deux berges se présente l’océan de
problèmes, de difficultés. Les connaissances ne suffisent pas pour résoudre ces problèmes ; d’où la
nécessité de construire un pont par le développement de compétences de vie saine (attitudes, aptitudes,
stratégies de communication, de prise de décision, de résistance aux pressions…) sans lesquelles la
réalisation de l’idéal de vie est impossible. Le modèle du pont est utilisé pour aider à résoudre un
problème précis. Celui-ci doit être clairement renseigné sur la berge A.
14
Ainsi identifiées, des pratiques de vie saine (planches du pont) apporteront une réponse pertinente pour
sa résolution. Le contenu de la vie saine et positive sur la berge B est l’illustration du changement de
comportement recherché.
15
2. Exemple d’utilisation du modèle du pont dans le processus d’enseignement/apprentissage
Niveau : 4e Leçon : La promotion des droits de l’enfant
Habiletés à mettre en œuvre :
-Savoirs : - Identifier les actions, les personnes-ressources et les structures de promotion des droits de l’enfant
- Expliquer l’importance de la promotion des droits de l’enfant.
Texte : Ta voisine de classe âgée de 14 ans t’informe que son père veut la retirer de l’école pour la donner en mariage à un riche commerçant de
son village.
Etant donné que chaque année, beaucoup de filles de la région ne peuvent pas continuer les études à cause des mariages précoces, tu proposes en
ta qualité de président(e) du club « droits de l’homme » de ton collège (lycée) au principal (proviseur) d’inviter le parent de ta voisine de classe et
les autres parents d’élèves à suivre une séance de sensibilisation au respect du droit à l’éducation des filles.
En t’appuyant sur le modèle du pont, propose le contenu du message que les membres du club adresseront aux parents.
Résister à Com Pren Compren Respecte
la muniq dre dre les r le Droit
pression uer de avantage à
de la avec bonn s de la l’éducati
communa les es scolarisat on
uté (le enseig décisi ion des
poids des nants ons filles
coutumes et les
) filles
-ta voisine de classe âgée de 14 ans (élève) de -manque d’épanouissement physique, moral et social -Réussite des filles
4e /mariage précoce)
-maladie, risque de grossesses précoces -épanouissement physique, moral
-son père veut la retirer de l’école pour la et social
donner en mariage à un riche commerçant -avenir compromis, ignorance, marginalisation
-participation au processus de
-chaque année beaucoup de filles de la région -dépendance vis-à-vis des hommes développement
arrêtent les études pour se marier.
-pauvreté -réduction du chômage
-réduction de la pauvreté
A
C B
TABLEAU DE QUELQUES STRATEGIES LIFE SKILLS
Stratégies Etapes de mise Situation d’Apprentissage Observations

en œuvre
LA PRISE DE -Identifier le Angoisse, hésitation, dilemme, Amener chaque

DECISION problème posé ; nécessité de faire un choix fois les
-Analyser apprenants (es) à
différentes options
ressortir
(avantages et
inconvénients des clairement les
options avantages et les
possibles) ; inconvénients des
-Prendre conseils ; options probables
-Prendre la pour laisser
décision ; apparaître la
-Appliquer la
bonne décision
décision.
(celle qui est
relation avec
l’intérêt de
l’apprenant et qui
est conforme aux
valeurs et à la
vertu)
L’AFFIRMATI -Expliquer son Frustration, harcèlement, Des attitudes

ON DE SOI sentiment face au menaces, injures, intimidation, possibles dans
problème rencontr trafic d’influence l’étude de
é;
l’affirmation de
-Exprimer
clairement ses soi (agressivité,
vœux ou sa passivité,
demande ; confiance)
-Demander le amener les
sentiment de apprenants (es) à
l’autre ;(l’interloc opter pour le
uteur)
comportement
-Accepter et
confiant en
remercier.
Insistant sur les
deux premières
étapes
LA -Identifier Dialogue ; Echanges ; Insister sur les

COMMUNICA l’objet/le sujet de Discussions ; Séduction ; techniques
TION la Avances. suivantes :
communication ;
-S’assurer qu’il
n’y a pas
18
d’obstacles aux Refuser ;
échanges ; retarder ;
-Emettre et négocier en
recevoir des
invoquant les
messages ;
-Eviter les pièges recommandations
de la persuasion des et conseils
(rejeter les des parents ; le
affirmations programme
gratuites, les d’étude, l’avenir,
situations les bienfaits
faciles) ;
comportements à
-Rester courtois et
risques…
confiant.
LA -Savoir ce que -Ne pas perdre de

PLANIFICATI l’on veut vue ses objectifs,
ON DES apprendre ou Doute, hésitations, angoisse, agir avec
OBJECTIFS réaliser ; impatience… discernement
pour une vie
-dégager les saine.
avantages de
l’atteinte des
objectifs ;
-Identifier les
obstacles ;
-Identifier les
personnes pouvant
encourager ;
-Etablir le plan
d’actions ;
-Fixer les délais

de réalisation.
LA -Non-maîtrise des paramètres

NEGOCIATIO -Accepter la stratégiques ; Négocier, c’est
requête de l’autre discuter,
N
-Situation complexe ; échanger pour
-Faire d’autres trouver un terrain
propositions -Avenir incertain. d’entente. Savoir
négocier pour les
-Défendre ses jeunes consiste à
propositions retarder des
sorties, faire des
promesses. Pour
19
-Reporter les les adolescents
échéances comme pour les
adultes
-Trouver un sexuellement
terrain d’entente. actifs, la
négociation peut
porter sur l’usage
des préservatifs.
Pour les
amoureux qui ont
l’intention de se
marier, la
négociation peut
porter sur le test
de dépistage du
VIH.
LA -Repérer ses - la joie (euphorie, bonheur, -Identifier le

STRATEGIE points sensibles ; etc.) sujet, la personne
DE GESTION - la peur (anxiété, etc.) ou la situation
DES - reconnaître les - la colère (dépression, etc.) qui me touchent
EMOTIONS indices
physiologiques - la tristesse (frustration, etc.) - Serrement de la
qui accompagnent - la surprise poitrine, tension,
nos émotions - le dégoût souffle court
- identifier - Connaître
l’émotion qu’on l’émotion pour la
ressent réduire
considérablement
- se questionner
sur les causes de - Se demander
son émotion pourquoi cette
situation me
- se questionner dérange tant ?
sur les
conséquences de - Chercher à
son émotion connaître les
effets de situation
- prendre du recul sur soi
- pratiquer la - Chercher à
respiration comprendre les
- s’engager à choses avec un
trouver des regard différent
solutions pour
20
mieux gérer ses - Inspirer
émotions. profondément
puis expirer
calmement pour
trouver la
sérénité afin
d’appréhender le
problème
- Passer à
l’action : prier ou
méditer, commun
iquer avec
d’autres
personnes.
LE 1-La formation de -apprentissage

LEADERSHIP l’équipe aisé car fait par
PAR LES Situation complexe les jeunes pour
PAIRS 2-La les jeunes
confrontation Problèmes spécifiques aux
entre les membres jeunes -autonomisation
des jeunes
3-la normalisation
pour viser le
même objectif
4-la performance
5-la dissolution
pour la formation
d’une nouvelle
équipe
MOYEN Etapes de mise en œuvre Situation Observations

d’Apprentissag
e
LE MODELE -Identifier le problème posé Comportements Insister sur les

DU PONT -Recenser les informations et à risque ; compétences/aptitude
comme connaissances avec ce Individus ou s et attitudes à
problème (Berge A) ;
moyen pour installer.
-Identifier les conséquences et
atteindre le risques probables aucune
21
changement solution n’est trouvée. (Océan adolescents en Voir schéma du
intégral de des problèmes) ; difficultés. modèle du pont
comportemen -Proposer un idéal de vie saine
qui corresponde au problème
t
posé ;
-Proposer les
compétences/aptitudes/attitude
s indispensables pour atteindre
cet idéal de vie saine
(planches du pont) .
III-LES DEMARCHES
C’est la manière de conduire une action, de progresser vers un but.
Nous distinguons plusieurs types de démarche dont :
• La démarche abductive
-L'abduction désigne une forme de raisonnement qui permet d'expliquer un phénomène ou

une observation à partir de certains faits. C'est la recherche des causes, ou d'une hypothèse
explicative. Nous pratiquons l'abduction dans la vie courante, lorsque nous recherchons les
causes d'un phénomène ou d'un fait surprenant.
-Raisonnement par lequel on restreint dès le départ le nombre des hypothèses susceptibles
d'expliquer un phénomène donné.
• La démarche analogique
Elle consiste à transposer à un nouveau contexte, un traitement ou une solution déjà

connue. On peut parler alors de transfert analogique basé sur la référence à un « schème
familier ».
• La démarche déductive
Elle consiste à aller du général au particulier. Cette démarche consiste à exposer ce qui doit
être appris en commençant par un énoncé d’ordre général pour finir par des exercices
d’application, donc par des cas particuliers. Elle consiste à donner les règles à l’apprenant afin
qu’il puisse les appliquer.
Pour appliquer une règle de droit à une situation de fait particulière, le juriste utilise un
raisonnement déductif, le syllogisme, incluant un exercice de qualification. L'objectif est
d'arriver à une solution juridique logique et donc vraie à partir des deux prémisses.
22
• La démarche inductive
Elle est la démarche inverse de la démarche déductive. On part du particulier, pour aller vers
le général, et revenir ensuite au particulier. On appelle parfois cette manière de procéder
« démarche de l’arché ». Elle consiste à mettre l’apprenant en situation de découverte.
• La démarche dialectique
Approche contradictoire permettant de traiter les données par leur confrontation simultanée
afin de mettre en évidence leurs propriétés irréductibles.
La démarche la mieux adaptée à l’EDHC est la démarche déductive.
IV- LES TECHNIQUES
IV-1- Définition :
Les techniques sont des moyens d’animation de la classe.
IV-2-L’identification des techniques pédagogiques

L’enseignant dispose d’une variété de techniques pour la mise en œuvre des leçons, les plus
courantes sont :
- L’enquête –découverte ;
- Le brainstorming ;
- Le future wheels ;
- La discussion dirigée
- Le jeu de rôle
- L’étude de cas.
Les Etapes de la mise en œuvre Rôle de l’enseignant Portée pédagogique

techniques
L’enquête - l’identification du - Enoncer le problème, -L’initiation à la

découverte problème ; motiver les élèves ; recherche ;
-la formulation des --Faire rechercher les -L’initiation au travail
hypothèses ; hypothèses ; en équipe.
-la collecte des données à -Responsabiliser les élèves
partir de questionnaires dans la collecte des données ;
élaborés avec les apprenants ;
-Analyser les informations ;
- l’exploitation des données.
-Faire vérifier les
hypothèses ;
-Evaluer ;
-Récapituler les idées émises.
23
Le -la formulation du 1. Créer une atmosphère de -Le développement de
brainstorming problème ; travail détendue, ouverte et l’éveil et de la pro
ou remue- motivante ; activité ;
méninges-Définit-
ou l’indication de la durée (5 à
encore 10 mn au maximum); 2- Poser ou présenter -L’apprentissage du tri ;
tempête des clairement le sujet ou la
-la production des idées ; situation problème ; -Le développement de la
idées
tolérance.
-le traitement des idées. 3- Expliquer les règles qui
régissent l’activité ;
4- Accepter toutes les
propositions même celles qui
semblent invraisemblables ;
5 – Sélectionner avec le
groupe- classe les idées les
plus pertinentes ;
Le future - l’identification du sujet ; - Poser le problème ; -La prise de conscience

wheels ou - Identifier avec les des dangers ou risques
cercle de - la production des apprenants les d’un phénomène ;
conséquences conséquences ; conséquences ;
ou encore - Ranger les conséquences -Le développement de la
-L’élaboration d’une légende capacité à identifier des
cascade de par ordre (1er, 2ème, 3ème
en rapport avec les relations de causes à
conséquences et 4ème ordre…)
conséquences ; effets entre des
phénomènes
- l’explication de la légende ;
-l’exploitation du résultat.
La discussion -la formulation du thème ou -Poser le problème ; -Engouement à la prise

dirigée du sujet du débat ; -Présenter clairement le sujet de parole ;
ou la situation–problème afin
-le lancement de la d’aider les apprenants à le -Développement des
discussion ; comprendre ; capacités d’expression,
-Formuler les objectifs des d’argumentation et
(Questionnement ; échanges ; d’écoute ;
activités, amener les
écoute)
apprenants à comprendre ces
-Développement de
-l’exploitation des objectifs ;
l’esprit critique.
informations ; -Encourager les apprenants à
participer à la discussion ;
-la synthèse -Analyser et exploiter les
idées émises. ;
-Récapituler et conclure.
Le jeu de -Sélection d’acteurs - Sélectionner les acteurs .-Développement de

rôles ou - Distribuer et expliquer l’empathie
dramatisation -Attribution et explication des les rôles
rôles - Amener les acteurs à - Disposition au
incarner les personnages changement
- Exploiter le jeu scénique
24
- Lancement du jeu scénique - Expression de réaction
inattendue
-Commentaires des faits
observés
-Exploitation des
commentaires
L’étude de cas -Identification du cas - Identifier le cas -Développement des

aptitudes à résoudre des
- Formulation de la ou des - formuler la ou les consignes problèmes réels
consignes - faciliter les échanges à
l’effet de résoudre le
- Résolution du problème
problème.
- Exploitations des solutions
25
EXEMPLE DE FUTURE WHEELS
Violences basées sur le

genre (VBG) Cas de
Mutilation génitale
féminine
Victime mutilée Stigmatisation Charge pour la
Famille
Infections
génitales Absentéisme Charge pour
la communauté
Stérilité Décrochage Charge pour

l’Etat
LEGENDE
26
Problème
Conséquence de 1er degré

ETUDE DE CAS
Un outil essentiel, la matrice SWOT.
LA MATRICE SWOT
27
L’analyse SWOT (Strengths – Weaknesses – Opportunities – Threats) ou AFOM (Atouts –
Faiblesses – Opportunités – Menaces) est un outil d'analyse stratégique. Il combine l'étude des
forces et des faiblesses d'une organisation, d’un territoire, d’un secteur, etc. (Origine interne)
avec celle des opportunités et des menaces de son environnement (Origine externe), afin
d'aider à la définition d'une stratégie de développement.
L’étude de cas est recommandée dans les leçons sur l’entrepreneuriat, l’économie, les projets.
V- Les procédés pédagogiques
V-1- Définition :
Un procédé pédagogique est la manière par laquelle l’on amène un apprenant à acquérir un
savoir et à exécuter une tâche.
V-2 Identification des procédés :
Le procédé interrogatif, le procédé interro-expositif, le débat, l’observation
SCHEMA DE SYNTHESE
Méthode (Mode d’enseignement)
Démarche (Conduite de l’enseignement)

Technique (Moyen d’animation)
Procédé ( Manière)
28
Conclusion
Les stratégies, les techniques et procédés participent au processus de formation et d’éducation
des apprenants dans leur quête du savoir.
29
30
MODULE III- L’EVALUATION DES ACQUIS DES APPRENANTS.
I – CADRE CONCEPTUEL
I.1 – Généralités sur l’évaluation

L’Education aux Droits de l’Homme et à la Citoyenneté (EDHC) vise à faire acquérir aux
apprenant(e)s des connaissances, des aptitudes, des attitudes et des valeurs en matière de
droits humains et de citoyenneté. Il s’agit de former le citoyen nouveau respectueux des
droits humains des institutions de la vie et de l’environnement en vue de construire la nation
ivoirienne.
L’atteinte de ces finalités et buts de la discipline exige de l’enseignant la maîtrise, d’une part,
des stratégies spécifiques dans la conduite des leçons et, d’autre part, celle l’élaboration
d’outils d’évaluation valides et leur utilisation correcte dans le processus d’enseignement-
apprentissage-évaluation. En effet, dans l’approche par compétences, l’évaluation est
présente à tous les stades de la formation. Il est important pour l’enseignant(e) de connaître
la conduite du processus d’évaluation des acquis de l’apprenant(e).
I.2 - Qu’est-ce qu’évaluer ?

Evaluer, c’est mesurer, interpréter les performances des apprenant(e)s au cours du
processus enseignement/apprentissage en vue d’une prise de décision. Par conséquent,
l’évaluation constitue un élément majeur du processus de formation dans la mesure où elle
est présente à tous les stades de la formation :
➢ au début des apprentissages à travers l’évaluation diagnostique,
➢ en cours des apprentissages à travers l’évaluation formative,
➢ à la fin des apprentissages à travers l’évaluation sommative qui participe à la
validation finale.
L’évaluation est un acte pédagogique qui permet de/d’ :
➢ mettre en place la remédiation après l’identification ou le repérage des
insuffisances des apprenant(e)s,
➢ orienter les dispositifs d’accompagnement en ciblant les compétences non
maîtrisées,
➢ impliquer l’apprenant(e) dans ce qu’il apprend en lui montrant ses points faibles,
➢ conforter l’apprenant(e) dans ce qu’il apprend en lui montrant ses points forts et
ses réussites.
Ainsi, dans l’Approche Par Compétences, l’évaluation est au service de la pédagogie de la

réussite. Elle ne vise pas à sélectionner les meilleurs mais à aider le plus grand nombre à
atteindre les objectifs.
I.3 - Evaluer et noter, quelle différence ?

Evaluer c’est chercher à situer le niveau des acquis de l’apprenant(e) par rapport aux
habiletés à installer ou à acquérir. L’évaluation se traduit par un repère ou une valeur donnée
à la production de l’apprenant(e). Pour exprimer cette valeur, différents codes (moyens ou
outils) peuvent être utilisés : une appréciation des degrés d’acquisition ou une échelle de
niveaux (non acquis, en cours d’acquisition ou acquis), une lettre, une couleur, une note.
31
Noter consiste à apprécier la production d’un apprenant(e) par une note chiffrée. Cette note
résulte de la somme des points attribués à l’apprenant(e) en fonction du barème fixé pour
l’installation de chacune des habiletés évaluées. La notation est également importante lors
des évaluations sommatives et certificatives. Il ne faut plus alors parler de moyenne, mais
du niveau atteint par l’apprenant(e) à un moment précis de l’apprentissage.
L’évaluation et la notation sont donc deux notions à ne pas confondre.
I.4 –Rappel relatif à la notion de compétence

La compétence traduit la capacité de l’apprenant(e) à mobiliser diverses ressources internes
(connaissances, capacités, habiletés) et externes (documents, outils, personnes) pour
résoudre un problème donné. Les compétences sont mises en œuvre dans des situations
contextualisées et diversifiées qui impliquent une adaptation (et non une reproduction de
mécanismes) et un transfert d’une situation à l’autre.
Une compétence est opérationnelle dans un cadre précis. C’est pourquoi la situation
d’apprentissage est importante pour situer l’apprenant(e) dans son milieu qu’il connaît ou
maîtrise le mieux.
I.5 – Rappel relatif à la situation d’évaluation

La situation d’évaluation est un exercice présentant un problème de vie courante dont la
résolution nécessite la mobilisation sélective des ressources acquises au cours d’une leçon.
Elle permet de s’assurer de la capacité de l’apprenant(e) à faire une intégration harmonieuse
des habilités de la leçon acquises séparément.
La situation d’évaluation comprend un contexte, des circonstances et des consignes en
relation avec la taxonomie des verbes de la leçon.
L’une des spécificités de l’EDHC étant le changement de comportement, cet exercice est
l’occasion pour l’apprenant(e) d’opérer un choix et de le justifier à travers un argumentaire
cohérent et pertinent. Les consignes proposées lui permettent de réussir cet exercice.
Elles portent sur:
1°)- l’identification du problème posé par l’énoncé de la situation ;
2°)- l’énumération ou la détermination des conséquences ou des manifestations d’un
phénomène ;
3°)- la justification de la décision ou du choix proposé par la consigne.
Il est important d’impliquer l’apprenant(e) dans l’élaboration de la situation d’évaluation.
II – LES TYPES D’EVALUATION DES APPRENTISSAGES

On distingue plusieurs types d’évaluation.
II – 1 - L’évaluation diagnostique :
L’évaluation diagnostique intervient en début d’apprentissage qui peut être le début de
l’année scolaire, le début de l’étude d’une compétence ou d’une leçon. Elle permet de situer
l’enseignant(e) sur le niveau des apprenant(e)s. Par son caractère anticipatif, elle offre très
tôt dans le parcours de formation des solutions pour optimiser l’acquisition des habiletés par
les apprenant(e)s.
II – 2 - L’évaluation formative :
L’évaluation formative consiste à mesurer chez l’apprenant(e) l’acquisition des habiletés
et/ou capacités. Elle est utile pour l’enseignant(e) et l’apprenant(e) dans la mesure où elle
permet à l’un ou à l’autre de progresser dans les apprentissages.
32
C’est pourquoi, elle intervient au cours de l’apprentissage sous la forme des activités
d’application, de la situation d’évaluation pour répondre à la question « L’apprenant(e) est-
il/elle en voie d’acquérir l’habileté visée ? ». En APC, l’évaluation formative est importante
dans l’enseignement/apprentissage d’autant plus qu’elle permet de trouver des solutions aux
erreurs et difficultés rencontrées par les apprenant(e)s.
II – 3 - L’évaluation sommative
L’évaluation sommative est celle qui se fait à l’issue d’un temps
d’enseignement/apprentissage et permet de répondre à la question « L’apprenant(e) a-t-
il/elle acquis les habiletés visées ? »
Elle se traduit par une note chiffrée portant sur les habiletés acquises par les apprenant(e)s.
Par conséquent, elle sert à sanctionner le degré de maîtrise des apprentissages par ceux-ci ou
celles- ci. Les outils utilisés sont les interrogations écrites, les devoirs surveillés et les
devoirs de niveau.
II – 4 – l’évaluation critériée
L’évaluation critériée est un mode d'évaluation dans lequel le rendement d'un apprenant(e)
dans l'accomplissement d'une tâche prescrite est jugé selon un seuil ou des critères de réussite
précis.
Il s’agit de ne pas comparer la production de l'apprenant(e) à celles des autres, mais de
l’évaluer en se référant à des critères bien définis.
II – 5 - l’évaluation certificative
L’évaluation certificative a pour objectif de délivrer un diplôme. La délivrance du diplôme
traduit le niveau atteint par l’apprenant(e) par rapport au niveau requis relativement au profil
de sortie d’une discipline. En EDHC, l’évaluation certificative a lieu lors de l’examen du
BEPC.
III – LES OUTILS D’EVALUATION
Ils sont de deux ordres : les tests objectifs et les tests subjectifs.
III - 1- Les tests objectifs :

Ce sont les items à réponses courtes et sans interprétation. Il y a plusieurs types de tests
objectifs.
III-1-1 L’item à choix de réponses ou la question à choix multiple
Il comporte deux parties :
1°)-Un énoncé dans lequel on présente le problème à résoudre et le cadre de référence qui
permet à l’apprenant(e) de le résoudre.
2°)-Une suite de réponses suggérées parmi lesquelles l’apprenant(e) doit reconnaître, puis
indiquer la ou les bonnes réponses. Les mauvaises réponses constituent des leurres.
Exemple :
Parmi les propositions de définition suivantes du citoyen, coche par une croix celle qui est
juste.
Le citoyen est :
a-un individu qui jouit de ses droits civiques et assume ses devoirs ;
b-un individu qui n’a que des droits ;
c-un individu qui a seulement des obligations ;
d-un habitant du pays.
33
Corrigé de l’exercice
Le citoyen est :
a-un individu qui jouit de ses droits civiques et assume ses devoirs ; X
b-un individu qui n’a que des droits ;
c-un individu qui a seulement des obligations ;
d-un habitant du pays.
NB : Les leurres doivent être pertinents, c’est-à-dire qu’ils ne doivent pas être trop évidents.
III - 1-2 L’item de type appariement

Dans cet item, on présente dans la colonne A à gauche une série d’éléments (notions, thèmes,
etc.) qui constituent l’ensemble de stimuli et dans la colonne B des réponses (définitions,
causes ou conséquences). A chacun des éléments de la colonne A, l’apprenant(e) doit
associer un ou plusieurs éléments de la colonne B.
Exemple :
Voici deux colonnes. La colonne A concerne les affections et la colonne B, leurs
symptômes. Relie chaque affection de la colonne A à son ou ses symptôme(s) dans la
colonne B.
Colonne A : Les affections Colonne B : les symptômes

1. la gonococcie a. l’écoulement de pus dans l’urètre.
2. l’herpès génital b. les brûlures lors des urines.
3. la syphilis c. la diarrhée chronique
4. le VIH/SIDA d. les taches cutanées
e. des boutons sur le sexe
f. des plaies indolores
g. des plaies dans la bouche
Colonne A : Les affections Colonne B : les symptômes

1. la gonococcie a. l’écoulement de pus dans l’urètre.
2. l’herpès génital b. les brûlures lors des urines.
3. la syphilis c. la diarrhée chronique
4. le VIH/SIDA d. les taches cutanées
e. des boutons sur le sexe
f. des plaies indolores
g. des plaies dans la bouche
34
III-1-3- L’item de type Vrai ou faux
Il comprend des propositions dont l’apprenant(e) doit dire si elles sont vraies ou fausses.
Exemple :
Voici une liste de propositions. Ecris V si elles sont vraies ou F si elles sont fausses.
Les devoirs du citoyen sont : V/F
1- protéger les biens publics ;
2- participer au choix des dirigeants ;
3- construire des routes ;
4- connaître son pays.
Les devoirs du citoyen sont : V/F
1- protéger les biens publics ; V
2- participer au choix des dirigeants ; V
3- construire des routes ; F
4- connaître son pays. V
III-1-4- L’item de type réarrangement

Dans cet item, on présente à l’apprenant(e) des propositions de façon désordonnée. Puis, on
lui demande de les ranger, soit dans un ordre logique, soit selon l’ordre chronologique et
d’indiquer l’ordre de rangement par des chiffres.
Exemple :
Voici des étapes de la création d’une entreprise. Range-les dans l’ordre chronologique de 1
à 5.
Les étapes de la création d’une entreprise sont :

a-identifier les clients potentiels ;
b-identifier les financements ;
c-identifier le site ;
d-trouver l’idée ;
e-estimer le capital.
Les étapes de la création d’une entreprise sont :
1-d-trouver l’idée ;
2-c-identifier le site ;
3-a-identifier les clients potentiels ;
4-e-estimer le capital ;
5-b-identifier les financements.
III-1-5- Le test de closure ou item de type complétion de phrase
35
Il consiste à présenter une liste de mots ou de groupe de mots à utiliser pour combler les
espaces libres dans une définition.
Exemple :
Voici des mots et des groupes de mots. Utilise-les pour compléter la définition ci-dessous
de l’impôt :
a - l’Assemblée nationale ;
b - le vote ;
c - la loi ;
d - légal.
L’impôt est ……… car il est consenti par………. à travers..……… de …….…………… de

finances chaque année.
L’impôt est (d) légal car il est consenti par (a) l’Assemblée nationale à travers (b) le vote
de (c) la loi de finances chaque année.
III – 2- Les tests subjectifs

Les tests subjectifs sont des tests dont les réponses sont individuelles et varient d’un(e)
apprenant(e) à un(e) autre. Il revient à l’enseignant(e) de les interpréter. En EDHC, on
distingue deux types de tests subjectifs : le texte suivi de consignes et la situation
d’évaluation.
III – 2 – 1 – Le texte suivi de consignes
Cet exercice consiste à proposer un texte (de 10 à 15 lignes) dont le contenu est en rapport
avec une leçon ou un thème du programme. Ce texte est suivi de 03 ou 04 consignes allant
des plus simples aux plus complexes.
Exemple :
TEXTE : Les droits de l’homme

Chacun peut se prévaloir de tous les droits et de toutes les libertés proclamés dans la
Déclaration universelle des droits de l’homme, sans distinction aucune, notamment de race,
de religion, d’opinion politique, de fortune, de naissance ou de toute autre situation. De plus,
il ne sera fait aucune distinction fondée sur le statut politique, juridique ou international du
pays ou du territoire dont une personne est ressortissante.
Déclaration universelle des droits de l’homme, article 2 (texte adapté).
CONSIGNES
1 – Dans le texte, il s’agit des droits de l’homme.
En t’appuyant sur le texte, définis les droits de l’homme.
2 – En t’appuyant sur tes connaissances, énumère trois principes des droits de l’homme.
3 – Dans le texte, il est écrit : « Chacun peut se prévaloir de tous les droits et de toutes les
libertés proclamés dans la Déclaration universelle des droits de l’homme ».
a-Donne ton avis sur cette affirmation.
36
b-Justifie-le.
Corrigé de la situation d’évaluation

1 – La définition des droits de l’homme
Les droits de l’homme sont les garanties qui protègent tous les individus ou les groupes
d’individus de tous les actes qui peuvent porter atteinte à leur liberté et à leur dignité.
2 – Les principes des droits de l’homme sont :

➢ l’inaliénabilité ;
➢ l’universalité ;
➢ l’interdépendance ;
➢ la non-discrimination.
3 – Dans le texte, il est écrit : « Chacun peut se prévaloir de tous les droits et de toutes les
libertés proclamés dans la Déclaration universelle des droits de l’homme ».
a – Notre avis sur cette affirmation
Nous partageons cette affirmation.
b – La justification de cette affirmation

Cette affirmation se justifie parce que tous les Êtres humains, quels que soient leurs statuts
et leurs conditions, sont égaux en droit et protégés par la Déclaration universelle des droits
de l’homme.
III – 2 – 2 – La situation d’évaluation

La situation est un scénario qui présente un problème de vie courante. La résolution de ce
problème exige de l’apprenant(e) de la mobilisation sélective des ressources acquises de la
leçon. Elle permet à l’enseignant(e) de s’assurer de la capacité de l’apprenant(e) à faire une
intégration harmonieuse des habiletés de la leçon.
La situation d’évaluation comprend :
➢ un contexte : c’est-à-dire un environnement socio-culturel dans lequel se déroule
l’action ;
➢ une ou des circonstance(s) : c’est-à-dire le ou les éléments qui motive(nt) ou
suscite(nt) une réaction ou une prise de position de l’apprenant(e). Il convient de
l’impliquer dans le problème ;
➢ des consignes : elles portent sur :
• 1)-l’identification du problème posé par l’énoncé de la
situation ;
• 2)-l’énumération ou la détermination soit des conséquences,
soit des avantages ou des manifestations en rapport avec un
thème ou une notion ;
• 3)-la justification de la décision ou du choix proposé par la
consigne.
Exemple de situation d’évaluation

37
Pour soutenir les victimes d’une inondation, une ONG organise une collecte de vivres et de
non vivres. Au motif que les dons collectés ne parviendront aux populations concernées, tes
camarades refusent d’y prendre part et te demandent d’en faire de même.
1-Identifie le problème posé.

2-Cite trois (03) organisations humanitaires.
3-Justifie ta décision de prendre part à la collecte des dons.
Corrigé de la situation d’évaluation
1 – Le problème posé
L’incitation des camarades à refuser de participer à la collecte de dons en faveur des victimes
d’une inondation (un acte humanitaire).
2-Les organisations humanitaires

On peut citer :
➢ La Croix Rouge ;
➢ Haut-commissariat aux réfugiés (HCR) ;
➢ Médecins sans frontière (MSF) ;
➢ Le Programme Alimentaire Mondial (PAM), etc.
3 – La justification de la décision de prendre part à la collecte de dons

La participation à la collecte de dons est un acte humanitaire. Ces dons permettront aux
victimes de l’inondation de disposer de vêtements et de vivres. Ils contribueront à soulager
leur souffrance et à préserver leur dignité. Cette collecte de dons constitue la manifestation
de la solidarité entre les êtres humains. C’est un devoir moral.
IV – LES FORMATS DES EVALUATIONS DES ACQUIS DES APPRENANT(E)S
IV – 1 – Les formats des évaluations formatives

Pour tous les niveaux, il s’agit d’:
➢ une activité d’application (tests objectifs) au cours de la leçon après l’installation
de chaque habileté ;
➢ une situation d’évaluation à la fin de la leçon.
IV – 2 – Les formats des évaluations sommatives
IV – 2 – 1 – Les formats des interrogations écrites
➢ Nombre : 02 interrogations écrites par trimestre (cf. instructions officielles 2022-
2023) ;
➢ Structure : trois (03) tests objectifs au maximum ;
➢ Durée : quinze (15) minutes ;
➢ Barème : 10 points.
IV – 2 – 2 – Les formats des devoirs surveillés

➢ Nombre : 03 devoirs surveillés par trimestre (cf. instructions officielles 2022-2023)
➢ Structure : Elle varie en fonction du cycle :
❖ Cycle d’observation (6ème et 5ème)
38
➢ Structure : 02 exercices (1 test + 1 test subjectif)
➢ Durée : 1 heure.
❖ Cycle d’orientation (4ème et 3ème)

➢ Structure : 03 exercices (1 test objectif + 1 texte suivi de consignes + 1 situation
d’évaluation)
➢ Durée : 2 heures
Tableau récapitulatif des formats des évaluations des acquis des apprenant(e)s
Nature de Niveaux Nombre Structure Durée Barème
l’évaluation
Interrogations Tous les niveaux 02/trimestre 03 tests objectifs 15 mn au 10 points
écrites au maximum maximum
Cycle un test objectif
d’observation + 01 heure 20 points
(6ème et 5ème) un test subjectif
03/trimestre
un test objectif
Devoirs
Cycle +
surveillés
d’orientation 03/trimestre un texte suivi de 02 heures 20 points
ème ème
(4 et 3 ) consignes
+
une situation
d’évaluation
IV – 3 - L’épreuve d’examen
A l’examen du BEPC, le sujet d’évaluation comprend trois exercices pour une durée de
deux (02) heures :
Exercice 1 : un item à réponses courtes noté sur 03 ou 04 points ;
Exercice 2 : un texte suivi de consignes (3 ou 4) notées sur 07 à 08 points ;
Exercice 3 : une situation d’évaluation notée sur 07 à 08 points.
Exemple d’épreuve type d’examen
EXERCICE 1 (04 points)

Voici un ensemble de mécanismes juridiques utilisés en cas de violences faites aux
personnes vulnérables.
Classe-les de 1 à 4, selon l’ordre d’intervention de la procédure judiciaire.
a-La Cour d’Appel ;
b-La police ou la gendarmerie ;
c-La Cour Suprême ;
d-Le tribunal de 1ère instance.
39
EXERCICE 2 : (8 points)
Les populations interpellées
Lors du lancement officiel de la quinzaine nationale de l’environnement et du
développement durable, le Ministre a invité les populations à poser des actes visant à
préserver l’environnement et les ressources naturelles. Il entend par préserver l’abandon des
comportements irresponsables tels que l’exploitation des forêts classées, la création des
plantations dans les parcs et réserves nationaux, l’extraction de sable dans la mer, les dépôts
d’ordures à des endroits inappropriés et les exploitations massives de la forêt.
Le Ministre voulait à travers ces interpellations attirer l’attention des Ivoiriens sur les
dangers qui guettent la Côte d’Ivoire s’ils ne préservent pas leur environnement. Et pour
montrer que le pays n’est pas à l’abri d’une catastrophe, il a rappelé entre autres la tempête
qui a secoué au mois d’août la commune de Port-Bouët, la fermeture de l’embouchure de
Grand-Bassam et l’érosion côtière qui frappe de nombreuses villes implantées tout le long
du littoral.
Elysée YAO, extrait de Soir-info n° 5470 du 14 décembre 2012, p 12 (Texte adapté)
CONSIGNES
1-L’auteur affirme dans le texte que les comportements irresponsables de la population sont
sources de dangers pour l’environnement de la Côte d’Ivoire. En t’appuyant sur le texte,
relèves-en quatre (04).
2-La dégradation de l’environnement a des conséquences. Cites- en deux (02) :

a- au plan écologique :
b- au plan socio-économique.
3-Selon l’auteur, le Ministre invite les populations à préserver l’environnement et les

ressources naturelles.
Explique pourquoi cela est important. (05 lignes).
EXERCICE 3 : (8 points)
Suite à la défaite de votre candidat aux élections municipales, des jeunes de votre parti
politique décident d’organiser une marche de protestation contre le bureau local de la
Commission Electorale Indépendante (CEI) qu’ils soupçonnent d’avoir favorisé leur
adversaire. Certains de ces jeunes t’approchent pour t’inviter à te joindre à eux.
1-Identifie le problème posé

2-Enumère trois étapes du processus électoral.
3-Justifie ta décision de ne pas te joindre à ces jeunes.
Exemple de corrigé et barème de la situation d’évaluation :

Exercice 1 (4 points, soit 1 pt par réponse juste)
1-(b)-La police ;
40
2-(d)-Le tribunal de 1ere instance ;
3-(a)-La Cour d’Appel ;
4-(c)-La Cour Suprême.
EXERCICE 2
1- Dans le texte, les comportements irresponsables de la population qui sont sources de
dangers pour l’environnement de la Côte d’Ivoire sont : (2 points, soit 0,5 pt par réponse
juste)
➢ l’exploitation des forêts classées ;
➢ la création des plantations dans les parcs et réserves nationaux ;
➢ l’extraction de sable dans la mer ;
➢ les dépôts d’ordures à des endroits inappropriés ;
➢ les exploitations massives de la forêt.
2- Les conséquences de la dégradation de l’environnement : (3 points, soit 1 pt au plan

écologique et 2 pts au plan socio-économique)
a-au plan écologique :
➢ la destruction de la faune et de la flore ;
➢ le changement climatique ;
➢ l’avancée du désert.
b-au plan socio-économique
➢ la baisse de la production agricole ;
➢ les risques de famine ;
➢ la menace sur la cohésion sociale.
3-L’importance de la préservation de l’environnement et des ressources naturelles (3

points)
La préservation de l’environnement et des ressources naturelles est importante car elle
permet de :
➢ éviter les catastrophes naturelles ;
➢ maintenir l’équilibre de l’écosystème ;
➢ procurer la nourriture, l’eau potable et l’oxygène ;
➢ assurer la santé et la qualité de vie des populations ;
➢ assurer la survie de l’humanité.
EXERCICE 3
1-Le problème posé (1 point)
➢ Une invitation au non-respect des voies légales de contestation des élections.
2-Les trois étapes du processus électoral : (3 points)

➢ l’inscription sur la liste électorale ;
➢ le choix du candidat et la mise du bulletin dans l’urne ;
➢ le dépouillement des bulletins et la proclamation des résultats.
3-La justification du refus de participer à la marche (4 points)

41
L’organisation de la marche est une violation des règles du scrutin électoral. Elle constitue
une entrave à la démocratie.
La marche expose à des représailles des forces de l’ordre et peut conduire à des
affrontements entre les militants des protagonistes.
Conseils à donner
Il convient d’utiliser les voies légales de contestation pour préserver la paix sociale.
V – LE PROCESSUS DE L’EVALUATION DES ACQUIS DES APPRENANT(E)S

L’administration d’exercices, d’interrogations écrites et de devoirs surveillés par
l’enseignant(e) paraît simple, voire facile, mais elle est l’aboutissement d’un processus de
construction qui comporte plusieurs étapes.
V – 1 - Les étapes du processus de construction des épreuves/sujets

V – 1 – 1-Fixer l’objectif de l’évaluation
Les évaluations visent toujours des objectifs puisqu’elles doivent déboucher sur une prise de
décision. Le point de départ est donc la fixation d’un objectif. L’enseignant(e) se posera la
question suivante : que dois-je vérifier chez les apprenant(e)s ?
• Vérifier les connaissances des apprenant(e)s ;
• Vérifier la capacité des apprenant(e)s à représenter des phénomènes ;
• Vérifier l’aptitude des apprenant(e)s à résoudre un problème, etc.
V – 1 – 2 – Choisir l’outil approprié

L’outil est l’instrument de l’évaluation. L’enseignant(e) choisira l’outil le mieux approprié
à la mise en œuvre de l’objectif qu’il s’est fixé.
De manière générale, l’enseignant(e) optera pour :
✓ des tests objectifs, s’il veut vérifier des niveaux d’acquisition de connaissances ;
✓ des tests subjectifs pour vérifier l’aptitude des apprenant(e)s à produire.
V – 1 – 3 – Construire l’item/le sujet

La construction des items ou la production des sujets se fonde sur le ou les objectif(s) du
sujet. Il est en effet essentiel pour l’enseignant(e) de prouver que les apprenant(e)s sont
interrogé(e)s sur des contenus et apprentissages qui ont effectivement été enseignés.
La construction de l’item repose également sur une connaissance suffisamment maîtrisée du
dispositif ou du protocole qui lie chaque instrument.
L’enseignant(e) doit confronter ses productions à des grilles d’élaboration de sujets pour en
vérifier la qualité avant de les administrer effectivement.
✓ Critères d’évaluation des tests objectifs

CRITERES INDICATEURS
1-les items sont-ils dignes d’intérêt -Les items sont conformes à l’esprit du programme ;
-Les items sont en congruence avec les contenus
effectivement enseignés.
2- Les consignes/questions posées -L’objet de la consigne/question est unique en son genre ;
sont spécifiques -La consigne/question a un sens unique.
42
3-Les consignes/questions invitent -Les consignes/questions invitent à la réalisation de tâches
à la réalisation de tâche précises.
4-Chaque consigne/question fait -Aucune autre réponse n’est recevable en dehors de celle
appel à une réponse unique et attendue ;
univoque -La réponse n’appelle aucun commentaire ;
-La réponse est exclusive.
✓ Critères d’élaboration des tests subjectifs (situation d’évaluation)

CRITERES INDICATEURS
1 – Le sujet respecte les habiletés de -Les items sont conformes à l’esprit du programme ;
la leçon. -Les items sont en congruence avec les contenus
effectivement enseignés.
2 – L’énoncé du scénario de la -Les termes du scénario sont simples et acceptables ;
situation d’évaluation est clair et -La compréhension du scénario est sans équivoque ;
concis. -Le scénario est bref et précis.
3 – Le scénario est construit selon -Le scénario comporte un contexte précis éléments à
les normes en vigueur. développer ont un sens ;
-Les circonstances sont précises ;
-Les circonstances sont réalistes.
• Le texte suivi de consignes/questions

Critères Indicateurs
-d’une longueur raisonnable pour le texte (15 lignes au maximum) ;
-d’un niveau de langue accessible à l’élève ;
1-Le texte est digne d’intérêt -cohérent et logique ;
-comporte des références précises ;
-en congruence avec les habiletés, le programme éducatif et le profil
de sortie.
-L’organisation du questionnaire est logique ;
2-Les consignes/questions sont -Les consignes/questions sont hiérarchisées (du plus simple au plus
correctement formulées complexe) ;
-Les consignes/questions sont précises ;
-Le nombre limité de consignes/questions (03 ou 04 au maximum).
-Consigne/question correcte de compréhension du support ;
-Consigne/question précise de vérification des contenus de leçons
traitées ;
3-Le contenu des -Consigne/question d’analyse précise (explication d’un passage du
consignes/questions posées est texte, recherche des réponses dans le texte) ;
approprié -Consigne/question correcte portant sur l’opinion de l’apprenant(e)
(esprit d’ouverture de l’apprenant(e), esprit critique de
l’apprenant(e)).
V – 1 – 4 – Elaborer le corrigé/barème
43
Une fois la qualité du sujet vérifiée, l’enseignant(e) apporte les réponses aux items qu’il
propose afin de s’assurer qu’elles correspondent bien aux enseignements dispensés et aux
consignes. Ceci lui permet d’apprécier avec objectivité, la complexité ou les difficultés des
tâches qu’il demande. Cet exercice de correction est par ailleurs nécessaire pour évaluer avec
justesse, la durée de la composition.
Le barème, quant à lui, consiste en la répartition des points aux items ou groupes d’items
que comprend le sujet.
Le corrigé/barème est le seul outil qui aide à objectiver la correction des copies des
apprenant(e)s, tout comme à examiner les réclamations éventuelles.
Les grilles de correction ou encore tableau des critères et indicateurs jouent le même rôle
que les corrigés/barèmes
V-2 - L'administration des exercices et devoirs
V-2-1- L'administration des exercices.

L'administration des exercices consiste pour l’enseignant(e) à donner des items
préalablement élaborés aux apprenant(e)s. Il est important pour l’enseignant(e) d'exercer
régulièrement les élèves pour consolider leurs acquis et éprouver leurs apprentissages.
Les exercices administrés en début de nouveaux apprentissages ont une vocation didactique.
Ils aident à identifier les obstacles à l'apprentissage, à les qualifier ou nommer et à trouver
des stratégies pour les contourner.
Les exercices administrés en cours d'apprentissage (activité d'application) servent à vérifier

l'aptitude à intégrer des apprentissages et connaissances nouveaux et à les utiliser en
situation. Ici l'erreur est un instrument de progression, d'amélioration. Ces exercices sont
donnés pour vérifier l’appropriation des habiletés par les apprenant(e)s.
Les exercices administrés en fin de leçon (situation d’évaluation) sont essentiels pour
apprécier le passage à d'autres apprentissages, à d'autres leçons. Ils servent à faire des points
partiels ou points d'étapes. Ils visent à vérifier le niveau d'intégration, l'utilisation efficace
d'un ensemble d'habiletés installés séparément. Ces exercices préparent en réalité aux
devoirs comme les activités d'application préparent aux interrogations écrites.
L’enseignant(e) doit régulièrement proposer des exercices à ses apprenant(e)s pendant son
cours, il en donnera d'autres à faire à la maison.
V-2-2- L'administration des interrogations et devoirs.

Les interrogations écrites et les devoirs sont faits dans le même esprit que les exercices. Mais
ils sont régis par des textes règlementaires généraux et spécifiques.
Les textes règlementaires généraux, textes ministériels disponibles à la rentrée scolaire,
fixent le rythme des évaluations (IE et DS) par niveau, par trimestre/semestre sur l'ensemble
du territoire national.
Les textes spécifiques, textes locaux en DRENA ou dans l’établissement scolaire, indiquent
les calendriers précis à respecter pour l'administration des interrogations écrites, devoirs,
44
devoirs surveillés et examens blancs au sein de l'établissement de l’enseignant(e).
L’enseignant(e) se conformera à tous ces textes et laissera les traces des sujets dans le cahier
de textes.
Une interrogation est un ensemble de consignes/questions qui permettent de vérifier le

niveau d’acquisition des connaissances ; son administration obéit à une démarche précise :
- Informer ou non les apprenant(e)s lorsqu’on veut leur administrer une interrogation
notée ;
- l’interrogation écrite notée peut-être programmée et annoncée aux apprenant(e)s ;
- respecter la durée prescrite ;
- surveiller effectivement l’administration de l’épreuve.
Le devoir surveillé est une évaluation sommative qui obéit au format d’épreuve notifié plus
haut selon les cycles. Son administration doit faire l’objet :
- d’une programmation et d’une annonce au préalable (au moins une semaine à
l’avance);
- d’un respect de la durée prescrite ;
- d’un contrôle effectif de l’administration de l’épreuve.
V-3-La séance de correction

L'évaluation est l'aboutissement logique du processus Enseignement/Apprentissage. Ainsi la
séance de correction parachève cette évaluation. Ses fonctions sont nombreuses que nous
résumons en quelques points essentiels :
• Informer l'apprenant(e) de ses performances et de ses insuffisances (niveau
d'acquisition ou d'intégration des compétences apprises) par rapport à lui-même et
par rapport au groupe classe ;
• Procéder aux remédiations inter - actives en classe ;
• susciter l'auto-remédiation chez l'apprenant(e) ;
• Susciter l'émulation et l'interaction dans le groupe-classe ;
• Procéder aux renforcements ciblés, relatifs aux insuffisances des apprenant(e)s et des
contenus enseignés.
Dans ces conditions, une séance de correction bien menée permet de déterminer à la fois les
contenus nouveaux et les ajustements pédagogiques pour la suite de la formation et de
l'animation du groupe -classe. Aussi doit-elle être bien préparée avant la classe.
V-3.1. La préparation de la séance de correction

Avant toute correction d'un devoir en classe et pour s'assurer des résultats escomptés, il
convient pour l'enseignant(e) de réaliser certaines tâches préparatoires :
❖ Créer les conditions d'une bonne réceptivité du message pédagogique (information
préalable des élèves, disponibilité des documents de travail, etc.)
❖ Déterminer les objectifs de la correction en mettant l’accent sur des aspects
particuliers, relevés dans les copies et en fonction des résultats obtenus ;
❖ Relever les erreurs de forme et de fond commises par les apprenant(e)s ;
❖ Relever des exemples de bonnes réponses formulées par les apprenant(e)s ;
❖ Rédiger un corrigé type avec un barème précis et détaillé (affectation des points).
45
❖ S'assurer que la correction peut tenir dans un temps d'une heure pour les devoirs
surveillés, de 15 à 20 minutes pour les interrogations écrites ;
❖ S'assurer que toutes les copies ont été entièrement corrigées et sont prêtes à être
remises ;
❖ Ranger les copies par ordre (décroissant ou croissant) de notes ; ou encore par
tranches de notes (notes supérieures ou égales à 10, notes inférieures à 10).
Ce travail préalable, bien réalisé, doit ensuite se concrétiser en classe avec la participation
effective des élèves quand le professeur a pris soin de prévoir un minimum d'activités pour
ses apprenant(e)s (questions, consignes).
V-3.2. Le processus de correction des exercices et des devoirs
✓ La correction des exercices

Elle fait partie du processus enseignement/apprentissage. Elle vise d'une part à procéder à
des remédiations nécessaires et d'autre part à réguler les enseignements. C'est par la
correction effective des exercices que l’enseignant(e) aidera les élèves à corriger certaines
erreurs, lever des troubles de l'apprentissage, C'est surtout par les corrections des exercices
que l’enseignant(e) consolidera les techniques de compositions ou devoir (formulation ou
rédaction des réponses aux différents outils d'évaluation).
Les exercices (activités) d'application feront objet de correction complète après le temps
donné pour le traitement en classe, à partir des productions des apprenant(e)s.
L’enseignant(e) apportera si nécessaire, les clarifications et compléments utiles. Les
techniques d'autoévaluation seront utilisées pour évaluer chacune des productions et ressortir
les statistiques afin de prendre les décisions appropriées. Les fiches de l’enseignant(e)
l'aideront à établir des programmes particuliers de renforcement pour les apprenant(e)s en
difficultés.
Pour les exercices de maison, l’enseignant(e) vérifiera qu'ils sont faits, et planifiera leur
correction effective selon l'évolution des apprentissages et des leçons. Ici, la note ne joue pas
un rôle capital, ce qui importe ce sont les démarches, les processus d'appropriation, les
techniques de rédaction et de construction de sorte à favoriser l'apprentissage par l'exercice,
ce qui conduira ainsi progressivement l'apprenant(e) vers l'autonomie. Chacun des exercices
doit conduire l’enseignant(e) à identifier clairement les erreurs récurrentes, à les nommer et
à développer dans les cours les stratégies susceptibles de les corriger. Les corrections
insisteront sur les types de réponses selon les Instruments d'évaluation pour mieux préparer
les apprenant(e)s aux devoirs.
✓ La correction des interrogations écrites et des devoirs

La séance de correction obéit à une certaine démarche. Même s'il n'existe pas de
prescriptions formelles en la matière, la démarche recommandée comporte les étapes
suivantes :
• le bilan de l'évaluation ;
• la correction proprement dite ;
• la remise des copies et les remédiations appropriées ;
• l'examen des doléances des apprenant(e)s.
46
➢ Le bilan de l'évaluation :
 Sur le plan quantitatif : communications des statistiques relatives aux notes données
aux différentes copies.
✓ Nombre et pourcentage des copies ayant obtenu la moyenne (10/20) ;
✓ Moyenne générale de la classe ;
✓ Note la plus forte et note la plus faible.
D'autres statistiques peuvent être élaborées pour apprécier le nombre de copies ayant eu
certaines tranches de notes (8/20-9/20 ; 5/20-6/20...)
 Au niveau qualitatif : appréciation globale des résultats mettant en relief les aspects
de fond ou de forme constatés
✓ Erreurs de français écrit (fautes d'orthographes, syntaxes etc.)
✓ Erreurs de méthode (respect des éléments de l'introduction, les transitions,
etc.)
➢ La correction proprement dite
Selon le type de sujet, cette correction se fera avec la participation des apprenant(e)s pour
dégager les réponses attendues (réponses qui figurent sur le corrigé et le barème
préalablement élaborés par l’enseignant(e) :
❖ faire lire le sujet et les consignes/questions par les apprenant(e)s ;
❖ dégager avec les élèves les réponses attendues aussi bien dans le fond que dans la
forme ;
❖ Axer les renforcements sur les difficultés apparues récurrentes.
➢ La remise des copies et les réclamations appropriées

Le corrigé ayant été réalisé avec la participation de la classe, les apprenant(e)s disposent de
repères et d'informations nécessaires pour apprécier avec sérénité la valeur de leur travail,
l’exactitude et l’objectivité des notes reçues.
Les copies sont alors rendues selon leur rangement préalable. L'enseignant(e) en profite pour
procéder aux remédiations et renforcement qui s'imposent : reprise d'un aspect particulier de
la méthodologie, clarification d’une notion.
Pendant cette phase, l'enseignant(e) doit faire montre d'un sens de l'écoute ; il doit faire
montre d'humilité pour tenir compte des difficultés et des doléances exprimées par les élèves.
La remise des copies doit se faire dans la transparence : les noms, les notes sont annoncés
de manière audible pour toute la classe.
➢ L'examen des réclamations des élèves

L'enseignant(e) doit, en matière d'évaluation, rechercher l'équité et l'objectivité dans la
notation des copies. C'est pourquoi il a l'obligation d'examiner les éventuelles réclamations
des apprenant(e)s. Cependant l'espace des réclamations doit être limité et clairement indiqué
aux apprenant(e)s :
• Les omissions d'un point à une question donnée sur la copie ;
• Les erreurs dans le total des points de la copie.
En tout état de cause, les réajustements doivent se faire séance tenante avec le
« témoignage » du groupe-classe. Il est recommandé de ne pas ramener des copies à la
maison pour une éventuelle seconde correction.
47
V-3-3-La remédiation
Elle est une activité pédagogique consécutive à une évaluation sommative. Elle se fait au
cours de la correction d’une interrogation écrite ou d’un devoir surveillé ou d’un devoir de
niveau.
Le processus de remédiation se fait à travers les étapes suivantes :
➢ apprécier les résultats obtenus par les apprenants à l’occasion des évaluations ;
➢ identifier les exercices peu ou pas réussis par les apprenant(e)s ;
➢ déterminer les causes des erreurs qui peuvent porter sur :
• la mauvaise maîtrise des contenus chez l’apprenant(e) ;
• une démarche pédagogique inappropriée, une mauvaise formulation des
consignes chez l’enseignant(e) ;
➢ apporter des clarifications nécessaires ;
➢ proposer des exercices de renforcement à corriger.
V-3-4-La régulation
C’est l’acte pédagogique qui consiste pour l’enseignant à opérer des ajustements pour aider
l’élève au cours de l’enseignement/apprentissage.
Elle se fait dans le cadre de l’évaluation formative pendant la mise en œuvre d’une leçon et
après une évaluation sommative.
Dans le cas de l’évaluation formative, elle intervient lorsque la correction d’une activité
d’Application ou d’une situation d’évaluation révèle un faible taux de réussite des
apprenant(e)s.
Il s’agit pour lui de faire son autocritique en répondant aux questions suivantes :
Dans le cas de l’activité d’application :
➢ mes consignes sont-elles bien formulées ?
➢ ma démarche d’apprentissage est-elle pertinente ?
➢ les contenus d’enseignement sont-ils justes et accessibles aux apprenant(e)s ?
Dans le cas de la situation d’évaluation

➢ le scénario respecte-t-il les caractéristiques d’une situation d’évaluation (contexte,
circonstance)?
➢ la situation d’évaluation est-elle réaliste ?
➢ la situation d’évaluation pose-t-elle un problème ?
Au regard des difficultés identifiées, cette autocritique doit l’amener à faire des ajustements
sur :
Dans le cas de l’activité d’application
➢ la formulation des consignes ;
➢ la démarche d’apprentissage ;
➢ les contenus d’enseignement.
Dans le cas de la situation d’évaluation

➢ les caractéristiques du scénario de la situation d’évaluation;
➢ le réalisme de la situation d’évaluation;
➢ le problème de la situation d’évaluation.
48
En ce qui concerne l’évaluation sommative, le processus de régulation est identique à celui
de l’évaluation formative au sujet de l’activité d’application et de la situation d’évaluation.
De plus, l’autocritique doit porter sur le texte suivi de consignes/questions. Des réponses
doivent être apportées aux interrogations suivantes :
➢ le texte choisi est-il accessible au niveau des apprenants ?
➢ le texte aborde-t-il un thème du programme ?
➢ la longueur du texte est-elle respectée (10 à 15 lignes) ?
➢ les consignes du texte sont-elles hiérarchisées ?
➢ les consignes/questions tiennent-elles compte du tableau des habiletés des contenus ?
Après ces vérifications, l’enseignant devra faire les ajustements nécessaires et proposer un
exercice adéquat.
CONCLUSION
L’évaluation est une composante inséparable de l’enseignement/apprentissage. Avec l’APC,
l’on tend vers une plus grande objectivité en ce que le barème est fonction de la complexité
de l’exercice. En outre, l’évaluation ne sert plus à sanctionner mais plutôt à l’aider à
progresser vers la réussite.
49
MODULE IV : L’ELABORATION DE LA FICHE DE LEÇON.
INTRODUCTION
Par le décret n° 2012-884 du 12 septembre 2012, le gouvernement ivoirien a décidé de créer

une nouvelle discipline dénommée Education aux Droits de l’Homme et à la Citoyenneté
(EDHC).
Ce choix répond à la nécessité d’inculquer aux apprenants, des valeurs de tolérance, de paix,
de démocratie, de citoyenneté au regard de la situation socio-politique du début des années
2000.
Il apparait donc opportun de mettre à la disposition des enseignants des outils pour
l’élaboration et la mise en œuvre des leçons de cette nouvelle discipline.
I.-QU’EST-CE QU’UNE FICHE DE LEÇON ?

La fiche de leçon est un document dans lequel l’enseignant a mentionné tous les savoirs, les
savoir-faire et savoir-être à faire acquérir à ses élèves pendant la durée d’une leçon à travers
la mise en œuvre d’un ensemble d’activités et de stratégies appropriées.
La fiche de leçon doit présenter les caractéristiques suivantes :

- être lisible ;
- être praticable ;
- être applicable.
Une fiche leçon doit être lisible, c’est à dire facile à comprendre et à exploiter, avec des
activités d’apprentissage et d’évaluation suffisamment claires.
Une fiche de leçon praticable est une fiche qui n’est pas encombrante par ses dimensions,
une fiche facile à mémoriser parce que rédigée dans un style accessible, une fiche dont le
contenu est conforme aux besoins des apprenants et à la didactique de la discipline.
Une fiche de leçon est applicable lorsqu’elle permet de mettre en œuvre un
enseignement/apprentissage dans une classe pour atteindre les objectifs pédagogiques visés.
II. LES FONCTIONS DE LA FICHE DE LEÇON

La fiche de leçon joue un rôle important pour l’enseignant dans le déroulement du cours en
classe. Elle constitue pour l’enseignant :
-le guide car elle l’oriente, le situe et lui évite de s’égarer dans le déroulement du cours ;
-l’informateur, le conseiller du Professeur car elle lui fournit les informations dont il a
besoin immédiatement, les consignes et les recommandations à suivre.
La fiche de leçon permet de :

50
Fixer par écrit toutes les activités d’apprentissage.
Organiser les apprentissages et de les mettre en œuvre de façon méthodique
Maîtriser le déroulement du cours dans le temps
Gagner du temps en évitant les errements
Conduire le cours avec assurance et sagesse
Eviter l’improvisation qui ne passe pas toujours inaperçue aux yeux des apprenants
III - LES COMPOSANTES DE LA FICHE DE LEÇON
La fiche de leçon comporte 2 parties :
1. La page de garde
Elle décrit la séance à travers :
- Le niveau ;
- La compétence ;
- Le thème ;
- Le titre de la leçon ;
- La durée ;
- Le tableau des habiletés ;
- La situation d’apprentissage ;
- Les supports didactiques ;
- Les méthodes et techniques
2-Le déroulement
C’est la deuxième composante de la fiche. Elle se présente sous forme de tableau à cinq
entrées. :
a- Les moments didactiques/durée
C’est la première colonne du tableau. Les différents moments de la leçon y sont mentionnés
à savoirs : l’amorce, l’acquisition, l’évaluation (les exercices et/ou la situation d’évaluation).
.Pour chacune des étapes de l’enseignant doit indiquer la durée.
b- Les stratégies :
Cette entrée concerne d’une part les techniques utilisées pour chaque séquence de la leçon,
et d’autre part les supports didactiques exploités dans le cadre de la mise en œuvre d’une
technique.
c- Les activités de l’enseignant :

Dans cette colonne sont décrites toutes les activités menées par l’enseignant au cours de la
séance. Il s’agit des consignes des activités, et s’il y a lieu, des questions et des clarifications
à apporter. Il n’est toutefois pas possible de prévoir toutes les questions et les clarifications
qui se sont faites en cours puisque cela dépend du degré de compréhension des apprenants.
d- Les activités des apprenants :

Il s’agit de mentionner les réponses attendues aux consignes données, par l’enseignant ou
celles relatives aux exercices proposés.
e- La trace écrite
Elles concernent toutes les informations à noter par les apprenants dans leur cahier.
IV) LES ETAPES DE LA LEÇON

Elles sont matérialisées sur la fiche dans la colonne relative aux moments didactiques.
51
La leçon se déroule en 3 principales étapes qui sont :
1-L’amorce ou la phase de présentation :

Cette phase permet de fixer l’attention de l’apprenant sur le problème à étudier, de le situer
dans le moment de l’apprentissage.
L’amorce s’appuie sur :

- Le rappel des prérequis (lorsqu’il y a un lien entre la leçon précédente et la leçon du
jour ou des pré-acquis quand il n’y a pas de lien entre la leçon du jour et celle qui
précède) ;
- La motivation de l’apprenant (le type de support utilisé pour poser le problème à
résoudre au cours de la séance peut aider à stimuler la motivation des élèves : cas
pratique, instruments ou mécanismes des droits de l’homme, arrêt, statistiques,
image, poème, extrait littéraire… ;
- L’annonce du titre de la leçon.
2-L’acquisition ou la phase de développement :

LE DEVELOPPEMENT
C’est l’étape qui permet de développer de façon progressive les habiletés à travers des
activités d’enseignement/apprentissage/évaluation.
L’enseignant s’appuie sur la situation et d’autres supports qu’il exploite pour exécuter la
phase de développement.
C’est la phase au cours de laquelle l’enseignant apporte aux apprenants des informations
scientifiques, et les amène à construire, à structurer les savoirs à travers des questions de
recherche et d’analyse.
L’enseignant note progressivement le plan de la leçon au tableau et le fait recopier dans le
cahier des apprenants avec pour chaque partie, les informations utiles et judicieuses qui
constituent le contenu de la trace écrite.
La dimension socio-affective est quant à elle contenue dans l’activité « Proposons ». Les
objectifs de cette activité sont d’amener l’apprenant à :
- exprimer ses convictions, ses désirs
- manifester ses intérêts, ses choix
- formuler son opinion, son jugement sur un fait, un phénomène, un évènement
- prendre conscience d’une valeur
- traduire le comportement responsable par une attitude observable
Cet exercice est souvent présenté sous forme de dilemmes moraux, de faits dubitatifs (qui
inspirent le doute), de positions contradictoires, d’attitudes ambiguës, de réflexions
normatives…
Cette diversité de situations devrait permettre aux apprenants d’apprendre à juger, à décider
en connaissance de cause, à opter de façon responsable sur la base de valeurs, de convictions
clairement reconnues et acceptées et adopter des comportements ou savoir-faire appropriés.
Pour exploiter judicieusement le « Proposons », l’enseignant doit :
- éviter d’émettre son propre point de vue
- éviter de privilégier ses valeurs propres
- expliquer clairement l’exercice aux apprenants
- permettre la libre expression des apprenants
- conduire le débat de façon à favoriser les échanges entre apprenants
- amener les apprenants à justifier leurs choix, leurs jugements
- aider à mettre en scène l’attitude recherchée.
52
Il joue le rôle d’animateur ; il facilite les interactions apprenants-apprenantes ; apprenants-
enseignant. Cela permet de développer l’écoute, l’analyse qui aident à prendre une décision.
Dans sa réponse, l’élève doit suivre la démarche suivante :
- identifier le problème posé
- analyser le problème (conséquences ; cause à effet …)
- prendre une décision
- justifier, argumenter
- traduire le comportement responsable souhaité à travers une petite mise en scène.
-
L’étape du développement se termine par le résumé sur la base des informations données,
des connaissances acquises, l’enseignant amène les apprenants à identifier les idées ou les
aspects fondamentaux à retenir. Il s’agit de faire une synthèse en mentionnant les
informations les plus importantes par rapport aux habiletés de la leçon et de formuler quand
cela est possible une résolution.
L’enseignant utilise plusieurs techniques pour amener les élèves à :
- Trouver une définition, une règle ;

- Faire une formulation à travers un tableau ou une comparaison ;
- Initier des activités d’apprentissage, faire des développements, proposer des options,
des résolutions ;
- Retenir l’essentiel de la leçon grâce au résumé et à la synthèse.
3-L’évaluation : Elle se fait au cours et à la fin de la leçon.

a)-l’application :
Cette phase s’intègre à la phase d’acquisition. Elle consiste à proposer un exercice
d’application à la fin de chaque séquence d’apprentissage et s’appuie sur :
- Des questions de compréhension
- Des exercices de fixation.
b)-la situation d’évaluation

C’est le moment pour l’enseignant de vérifier si les habiletés sont acquises par les
apprenants. Les consignes de la situation d’évaluation doivent être en congruence avec les
habiletés installées.
Cette étape consiste à :
- Mettre en relation les habiletés les unes avec les autres (savoirs, savoir-faire et savoir-
être) dans une activité ;
- Effectuer les transferts disciplinaires et/ ou interdisciplinaires ;
- Développer une situation d’intégration, c’est-à-dire résoudre le problème posé ;
- Evaluer les acquis en situation ;
- Remédier aux lacunes.
NB : la situation d’évaluation doit être entièrement corrigée avec les élèves en classe.
Le processus d’enseignement/apprentissage/évaluation en EDHC est un processus de

Coconstruction.
53
Fiche de leçon
NIVEAU 6ème
Compétence 1 : Traiter une situation relative aux droits de l’homme, aux droits de
l’enfant et au Droit international humanitaire (DIH).
THEME : Les droits et devoirs du citoyen en temps de paix ou de conflits armés.
LEÇON 1 : Les droits à la survie et à la protection de l’enfant. (Durée : 2 heures)
.Tableau des habiletés et des contenus
Habiletés Contenus
Définir -L’enfant
-Les droits à la survie de l’enfant

Connaître
-Les droits à la protection de l’enfant
-L’importance du respect des droits à la survie et à la protection de

Comprendre
l’enfant
Appliquer -les droits à la survie et à la protection de l’enfant
- en faveur du respect des Droits à la survie et à la protection de

Argumenter
l’enfant
Respecter les droits à la survie et à la protection de l’enfant
Une situation relative aux droits à la survie et à la protection de

Traiter
l’enfant
Exemple de situation : Un élève de la classe de 6ème 4 du Collège Moderne de Bouaké

constamment en retard en classe confie à ses camarades qu’il est obligé de faire tous les
jours, matin et soir des travaux pour sa tutrice, commerçante. Révoltés par ces confidences,
ses camarades décident de s’informer sur les droits de l’enfant, comprendre leur importance
et à les appliquer
Matériels didactiques -
- La convention des droits de l’enfant (Résumé officieux)
- -Arrêté N0075/MEN/DELC du 28 Septembre 2009
- -Autres supports appropriés
54
Méthodes et techniques
-Interrogative
-Brainstorming
-Futur wheels
DEROULEMENT
MOMENTS STRATEGIES ACIVITES DE ACTIVITES DE TRACE

DIDACTIQUES/DUREE / SUPPORTS L’ENSEIGNANT L’APPRENANT ECRITE
AMORCE Situation Traitement/exploitation Réponses aux

d’apprentissage de la situation consignes
d’apprentissage
Interrogative
Consignes Titre de
la leçon
ACQUISITION Support 1 Consignes Réponses aux I-L‘

consignes enfant et
Travaux de les droits
groupes de
Brainstorming l’enfants
Evaluation
Cahier Réponses 1-
d’activités P. Exercice 1 Définition
de
l’enfant
Acquisition
Consignes
2-Les
Réponses aux
droits de
Support 2 consignes
l’enfant
Travaux de
groupes
II-Les
Interrogative
Droits à
Furure wheels la survie
et à la
Evaluation Exercice 2 protection
Réponses
55
de
l’enfant
Cahier
d’activités P. 1-Les
droits à la
survie de
l’enfant
2 – Les
droits à la
protection
de
l’enfant
MOMENTS STRATEGIES ACIVITES DE ACTIVITES DE TRACE

DIDACTIQUES/DUREE /SUPPORTS L’ENSEIGNANT L’APPRENANT ECRITE
2ème séance Support 3 Rappel Réponses aux III-

Consignes. consignes. Importance
Acquisition des droits à
la survie et
à la
protection
de l’Enfant.
Consignes Réponses
Proposons
Lecture du
Evaluation Enoncé du proposons
Proposons
Discussion
dirigée
Résumé
Evaluation Lecture de la
situation Corrigé de
Situation la situation
d’évaluation Consignes d’évaluation
56
OBSERVATIONS :…………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
…………………………….
ANNEXE
Document N°1 : LA CONVENTION DES DROITS DE L’ENFANT DU 20

NOVEMBRE 1989 (Résumé officieux)
Article premier : L’enfant est défini comme tout être humain de moins de dix-huit ans, sauf
si la loi nationale accorde la majorité plus tôt
Article 3 : Toute décision concernant un enfant doit tenir compte de l’intérêt supérieur de
celui-ci. L’Etat doit assurer à l’enfant la protection et les soins nécessaires quand ses parents
ou les autres personnes responsables de lui en sont incapables
Article 4 : L’Etat doit faire tout son possible pour assurer l’exercice des droits définis par la
convention
Article 6 : Tout enfant a un droit inhérent à la vie et l’Etat a obligation d’assurer la survie et
le développement de l’enfant
Article 19 : L’Etat protège l’enfant contre toutes les formes de mauvais traitements de la
part de ses parents ou toute autre personne à qui il est confié et il établit les programmes
sociaux appropriés pour prévenir les brutalités et traiter les victimes
Article 24 : L’enfant a le droit de bénéficier du meilleur état de santé possible.
Extrait de : L’enseignement des droits de l’Homme :ABC Activités pratiques pour les
écoles primaires et secondaires-Annexe 2
Exercice N°1
Parmi les propositions de définitions ci-dessous de l’enfant, relève celle qui est la plus
juste
a- L’enfant est un être humain qui a entre 0 et 10 ans ;
b- L’enfant est un être humain qui a entre 10 et 18 ans ;
c- L’enfant est un être humain qui a entre 0 et 18 ans ;
Exercice N°2
Voici deux (02) ensembles : l’ensemble A concerne les droits à la survie de l’enfant et
l’ensemble B les droits à la protection de l’enfant. Range chacun des droits ci-dessous dans
l’ensemble qui convient.
57
a- Le droit à la santé ;
b- - Le droit à une nationalité ;
c- Le droit de vivre avec ses parents ;
d- Le droit à une vie privée ;
e- -Le droit de mener une vie décente ;
f- -Le droit à l’adoption ;
g- -Le droit de bénéficier de l’assistance sociale
Ensemble A : Les droits à la survie de Ensemble B : Les droits à la protection de

l’enfant l’enfant
Exercice N°3
Voici des propositions relatives aux avantages des droits à la survie et à la protection de
l’enfant. Ecris V pour celles qui sont vraies et F pour celles qui sont fausses.
Les droits à la survie et à la protection de l’enfant permettent : V/F
1-la satisfaction des besoins fondamentaux de l’enfant ;
2-l’entente et les parents et les enfants ;
3-la simplification des procédures d’adoption ;
4-la satisfaction de tous les désirs de l’enfant ;
5-la lutte contre les punitions corporelles à l’école.
Situation d’évaluation
Suite à ses mauvais résultats scolaires, votre camarade de classe vous informe de la décision
de ses parents de le priver de petit déjeuner. Il sollicite une délégation de ses camarades
aidés du professeur principal pour dissuader ses parents de mettre à exécution sa décision.
1-Identifie le problème posé ;
58
2-Cite deux (02) droits de l’enfant qui ne seront pas respectés si les parents exécutent leur
décision.
3-Justifie ta décision de faire partie de cette délégation.
MODULE V : L’UTILISATION DU TABLEAU ET LE REMPLISSAGE DU

CAHIER DE TEXTES
I - UTILISATION DU TABLEAU
59
Concernant l’utilisation du tableau, nous retiendrons les deux (02) points suivants :
- La fonction du tableau
- L’utilisation méthodique du tableau.
I.1. La fonction du tableau

Le tableau est, pour l’enseignant, un moyen de communiquer avec sa classe. Le tableau
s’adresse à la vue des élèves. Il fait donc appel à la mémoire visuelle. Pour remplir son rôle,
le tableau doit être utilisé de façon méthodique.
I.2. L’utilisation méthodique du tableau
Utiliser méthodiquement le tableau revient au respect d’un ensemble de principes et

d’attitudes suivants :
- Diviser le tableau en 2 ou 3 colonnes selon sa largeur. On peut de la sorte réserver la
colonne de droite pour servir de brouillon (où l’on notera mots nouveaux, ou
difficiles, schémas etc.) ; les autres colonnes serviront pour le plan progressif, en
partant de la gauche vers la droite ;
- Mentionner la date du jour ;
- Ecrire au tableau de façon visible et lisible (de n’importe quel point de la classe),
sans fautes (d’orthographe, de syntaxe etc.) ;
- Eviter les abréviations ;
- Bien centrer le titre de la leçon ;
- Il est conseillé, de se mettre de biais, pour écrire au tableau. Cela permet ainsi de ne
pas tourner le dos aux élèves et de continuer à surveiller la classe ;
- Il est également conseillé de ne pas parler en même temps qu’on écrit au tableau pour
éviter la dispersion de l’attention chez les élèves ;
- Il convient de toujours souligner les grands titres et d’hiérarchiser de manière claire

les éléments du plan. En effet, souligner ou écrire certains éléments du plan avec de
la craie de couleur répond à la nécessité de distinguer ces éléments selon leur
importance ;
-Effacer régulièrement tout ce qui n’est plus utile pour ne pas surcharger le tableau.
Ainsi utilisé, le tableau facilite la compréhension du message et contribue à la mise en

œuvre des apprentissages.
II-LE REMPLISSAGE DU CAHIER DE TEXTE
Retenons le remplissage du cahier de texte après une leçon et après une évaluation.
60
II.1. Le remplissage du cahier de texte après une leçon
Il faut faire figurer les éléments suivants :

- La compétence, son numéro d’ordre et son énoncé (en stylo de couleur rouge) ;
- Le titre de la leçon (encadré et en stylo de couleur rouge) ;
- Les différentes parties de la leçon (le plan progressif et les activités d’évaluation
formative) ;
II.2. Le remplissage du cahier de texte après une évaluation
Il convient de/d’ :
- indiquer la nature de l’évaluation (devoir ou interrogation écrite) ;
- faire figurer tout le sujet de l’évaluation ;
- faire figurer les corrigés et les barèmes à l’occasion des séances de remédiation en
stylo de couleur verte.
MODULE VI : LE PROFIL DE l’ENSEIGNANT D’EDHC
INTRODUCTION
61
L’Education aux Droits de l’Homme et à la Citoyenneté (EDHC) développe chez les
apprenants des comportements et des valeurs leur permettant : d’exercer les droits et
devoirs de citoyen, de connaître les institutions, les droits et libertés des individus et de
comprendre l’importance des relations entre les différentes personnes vivant ensemble
d’une part et les rapports existant entre ces personnes et l’Etat d’autre part en vue de la
construction d’une Nation éprise de justice, d’équité pour une paix durable. Pour cela,
seules les activités menées par l’apprenant rendront possibles la compréhension,
l’accroissement de l’intérêt, de la responsabilité et de l’engagement profond face aux
questions de Droits de l’Homme et de citoyenneté. Pour atteindre ces objectifs, il est
important de clarifier le rôle de l’enseignant d’EDHC dans la mise en œuvre des
programmes qui devront contribuer au développement humain de l’apprenant.
Le présent rapport s’articule autour des points suivants :
- Le rôle de l’enseignant d’EDHC

- Les compétences, attitudes et aptitudes requises pour assumer le rôle de nouvel
enseignant d’EDHC
I. LE ROLE DE L’ENSEIGNANT D’EDHC

1. Le rôle d’animateur
L’enseignant doit pouvoir mettre l’apprenant en confiance de sorte qu’il puisse s’exprimer
librement sans être jugé ni par lui, ni par ses camarades.
En outre, l’enseignant doit être disponible physiquement et mentalement pour écouter ce que
disent les apprenants. Il doit être capable non seulement d’entendre mais d’écouter ce qui
est dit afin de comprendre les non-dits, c’est-à-dire, ce qui est caché derrière les questions
posées.
Il doit au besoin déceler les questions et aider les apprenants à les formuler. Cette
attitude est fondamentale, car l’apprenant est d’abord et avant tout, une source
d’informations très importante.
Dès lors qu’il s’agit de questions de Droits de l’Homme et de Citoyenneté, touchant

au vécu quotidien de l’apprenant (santé, emploi, insécurité, famille, habitat, éducation…),
celui-ci ne peut être considéré comme une table rase dépourvue de connaissance. Il est
détenteur déjà d’une somme de connaissances acquises par l’expérience de la vie. Ces
connaissances peuvent être incomplètes, approximatives ou même erronées mais il demeure
que ce sont ses connaissances, ses grilles de perceptions et de compréhension des
phénomènes qu’il porte en lui et véhicule dans son entourage. Or, c’est sur ce savoir
préalable de l’apprenant que s’appuie l’acquisition de nouvelles connaissances. Il incombe
donc à l’enseignant, par toutes sortes d’astuces pédagogiques, d’amener l’apprenant à
extérioriser ce qu’il sait et communiquer son expérience pour qu’il se retrouve
véritablement dans l’enseignement proposé et que le processus d’enseignement soit adapté
à ses besoins propres.
2. Le rôle de formateur
62
• L’enseignant doit dispenser un enseignement qui part du stock culturel des
apprenants et des problèmes liés à leur vie personnelle en rapport avec la famille, la
communauté, la Nation, au bien-être de leur famille et de leur collectivité.
• Plutôt que de transmettre l’information, l’enseignant en EDHC tâchera de créer pour
les apprenants les conditions propices à la recherche des données concernant ces
questions et problèmes. Par ailleurs, il les guidera dans leur investigations relatives
à la chaîne des causes et conséquences à travers lesquelles les facteurs de population
affectent leur vie propre, celle d’autrui, dans leur familles, leur collectivité, leurs pays
et dans le monde.
• Les apprenants doivent être « subtilement » conduits par l’enseignant à réfléchir sur
les résonances personnelles et sociales de ces phénomènes de population de manière
à acquérir une compréhension plus profonde, une vision nouvelle. A cet égard,
l’enseignant en EDHC devra se pencher sur la manière dont les apprenants
questionnent, analysent et concluent à propos des questions et problèmes qui se
posent à eux.
3. Le rôle d’évaluateur
L’évaluation est un élément déterminant dans le processus de l’enseignement
/apprentissage ; elle se situe au début, pendant et à la fin du déroulement de la leçon.
Au début, elle permet à l’enseignant de connaître les prérequis des apprenants afin de
mieux cerner le besoin cognitif, psychomoteur et socio-affectif dans le domaine à traiter.
Pendant, elle permet de s’assurer, pour chaque étape franchie, du degré de compréhension
des uns et de tous les apprenants avant de passer à l’étape suivante.
A la fin, elle situe l’enseignant sur le degré d’atteinte des objectifs de la leçon, elle favorise
la consolidation des acquisitions et développe la capacité de transfert des apprenants.
Si ce rôle, dans l’enseignement traditionnel, était dévolu au seul enseignant, pour le

nouvel enseignant d’EDHC, il revient d’abord aux apprenants eux-mêmes.
En effet, l’enseignant devra amener les apprenants à évaluer ce qu’ils ont appris et
exprimer leur opinion personnelle à cet égard. C’est ce qu’on appelle l’auto-évaluation ou
l’auto-appréciation. Les apprenants doivent pouvoir intervenir pour apprécier les réponses
de leurs camarades, c’est l’évaluation ou appréciation par les pairs.
Pour assurer ces différents rôles, il faut des enseignants motivés pouvant établir une
relation avec les jeunes et ayant reçu une formation spécifique.
II-LES COMPETENCES, ATTITUDES ET APTITUDES REQUISES POUR

ASSUMER LE ROLE DE NOUVEL-ENSEIGNANT D’EDHC
1. Compétences liées aux rôles d’animateur

Il s’agit essentiellement d’une manière d’être avec les apprenants. Pour cela, l’enseignant
doit connaître les caractéristiques de son public cible (âge, sexe, nombre, milieu
socioculturel des apprenants). L’exploitation rationnelle de ces caractéristiques exige de la
63
part de l’enseignant, la maîtrise des notions élémentaires de la psychopédagogie :
connaître les besoins et motivations des apprenants. Il doit être prêt psychologiquement à
entendre ce que les jeunes disent et imaginer les non-dits. Il abandonnera les rapports
d’autorité pour devenir un partenaire de ses apprenants dans le processus d’apprentissage,
car c’est ainsi qu’il exprimera sa confiance dans leurs aptitudes, le respect de leur
personnalité, l’acceptation de leur différence, d’une opposition.
C’est en devenant un partenaire dans la recherche (apportant des connaissances, des

expériences et compétences mais ne constituant qu’une source parmi d’autres) que
l’enseignant crée la possibilité de réaliser, en les valorisant, l’échange, la participation,
l’exploitation des idées personnelles et de celles d’autrui, l’autonomie du jugement et du
comportement.
2. Les compétences se rapportant aux rôles de formateur

L’enseignant doit toujours garder présent à l’esprit qu’il aide l’apprenant à développer ses
facultés intellectuelles et morales. Pour assumer ce rôle, l’enseignant doit être capable
de :
2.1. Planifier son enseignement

- Organiser et gérer sa classe ;
- Elaborer et utiliser des matériels didactiques appropriés ;
- Evaluer le travail des apprenants et le sien.
2.2. Maîtriser les méthodes et techniques pédagogiques

- Savoir communiquer et éveiller l’intérêt des apprenants (méthodes d’animation de
groupe, simulation, jeux de rôle, clarification des valeurs etc…) ;
- Savoir guider l’observation et solliciter les idées ;
- Savoir provoquer l’interrogation et le raisonnement ;
- Stimuler la créativité de l’apprenant ;
- Eveiller le sens des valeurs humaines ;
- Promouvoir les valeurs.
3. Les compétences requises pour assumer le rôle d’évaluateur
L’enseignant doit avoir des notions pour analyser et interpréter les résultats de ses activités
pédagogiques. La fiabilité des informations périodiques transmises aux parents et aux élèves
durant le processus d’apprentissage porté sur les difficultés rencontrées et sur les succès
réalisés dépend du degré de maîtrise des instruments de mesure par l’enseignant.
Il est connu que tout processus d’évaluation contient l’idée de relance qui permet le
dynamisme nécessaire à l’orientation et à l’amélioration d’une tâche.
Il est donc important que les enseignants aient une compréhension de la mesure et de
l’interprétation de celle-ci qui leur servira à prendre les meilleures décisions possibles pour
la poursuite des opérations pédagogiques.
64
CONCLUSION
L’ensemble de ces compétences, attitudes et aptitudes, doit conférer à l’enseignant un savoir-

être, un nouvel état d’esprit, une nouvelle façon de concevoir son travail. Sa fonction
d’éducateur sera le résultat de sa propre réflexion sur son attitude et son comportement
personnel par rapport non seulement aux élèves de sa classe, à la communauté scolaire, mais
surtout à la collectivité toute entière dans laquelle il vit. L’enseignant doit :
- être bien imprégné des besoins et aspirations des divers groupes spécifiques de
population qui forment la communauté ;
- comprendre la mission de l’école dans le développement de la communauté, de la
région et du pays ;
- conduire les apprenants à une identification et une clarification des valeurs
fondamentales de l’homme en relation avec sa culture ;
- maîtriser les règles de la communication sociale afin de maintenir une interaction
positive entre l’école et la communauté.
L’accomplissement de la mission de l’école, la réalisation du profil de la personne sociale

attendue en fin de scolarité sont à ce prix.
65
MODULE VII: LES OBLIGATIONS, COMPORTEMENTS ET ATTRIBUTIONS
DU PROFESSEUR.
L’enseignant en général a une tâche essentielle dans la société, celle de former la jeunesse
qui est la relève à tous les niveaux. On comprend pourquoi, la société exige de lui beaucoup
plus de qualités qu’aux autres acteurs du développement de la Nation. Ces qualités doivent
pouvoir lui donner un rayonnement et une notoriété qui inspirent la confiance de ses
concitoyens
I- Les obligations du professeur
Le professeur est un élément du système éducatif mis en place par l’Etat dont fait partie
l’établissement qui l’emploie; Il a par conséquent des obligations vis-à-vis de celui-ci : Il est
soumis à un règlement dans l’établissement ; ce qui exige de lui :
-la ponctualité et l’assiduité au travail ;
-l’acceptation de l’emploi du temps confectionné d’abord dans l’intérêt des apprenants ;
-le respect des horaires d’enseignement, du programme en vigueur, de la progression en

conformité avec les instructions officielles ;
-le respect des calendriers des évaluations, des formes de sujets d’évaluation.
-sa participation effective aux réunions d’unités pédagogiques, de conseil d’enseignement,

aux conseils de classes…
-sa présence, s’il est élu, aux réunions du conseil intérieur et au conseil de discipline…
II-Les comportements et la tenue du professeur.
L’enseignant doit :
-respecter la hiérarchie sans laquelle aucune discipline n’est possible ;
-entretenir de bons rapports avec ses collègues et le personnel de l’établissement notamment

les éducateurs, l’économe … ;
-s’efforcer d’être courtois avec tout partenaire de l’établissement ;
-éviter la suffisance en essayant de se remettre toujours en question ;
-être ouvert, sans être vulgaire ;
-cultiver l’esprit d’impartialité, de justice et d’équité en écoutant et en cherchant à

comprendre les autres ;
-avoir une moralité irréprochable en évitant la drogue, l’alcool, l’endettement, les querelles ;
66
-éviter de fumer en classe (circulaire n°300020/MEN/DGPES/CAB du 18/04/1978) et même
dans la cour de l’établissement (décret n°15/DGE/ du 1er Octobre 1976).
-avoir une tenue vestimentaire correcte (circulaire n°16/DGE/ du 16 Octobre 1973 et

circulaire n°15 du 1er Octobre 1976) ;
-préserver son image de marque, de dispensateur du savoir, de formateur de la société en

ayant un comportement digne, même en dehors de l’établissement scolaire.
III- Les attributions du professeur
Le professeur est chargé de dispenser aux apprenants des connaissances dans la discipline
de sa spécialité et de l’éducation générale de ces jeunes qui lui sont confiés. Pendant son
cours, il est donc entièrement responsable de chacun d’eux. Pour cela, il doit :
-contrôler à chaque cours la présence de chaque élève en faisant l’appel et en visant le cahier
d’appel (arrêté n°2471/AP /du 27 juillet 1968) ;
-veiller à une tenue correcte du cahier de textes qui est un véritable tableau de bord attestant
qu’il a effectivement assuré sa tache suivant toutes les directives pédagogiques ;
-tenir à jour le cahier de notes, document indispensable pour le chef d’établissement chaque
fois qu’il rencontre un parent d’élève ;
-remplir correctement les bulletins et les livrets scolaires avant les conseils de classes (ne
pas faire de ratures ou de surcharges) en y donnant des appréciations judicieuses ;
-participer de manière effective aux jurys d’examens (circulaire n°3/MEN/DGE du 22 mars

1972 ;
-assumer pleinement ses responsabilités liées au rôle de professeur principal lorsqu’il est
choisi par le chef d’établissement.
67
TRAVAUX PRATIQUES
Exercice 1 : L’élaboration de la fiche de leçon
Consignes A partir de l’exemple de situation ci-dessous, élaborez l’AMORCE puis la
situation d’évaluation de la leçon qui correspond
COMPETENCE 2 : Traiter une situation relative aux droits et devoirs du citoyen et
aux principes de la démocratie.
THEME 2 : Le citoyen et la démocratie.
LEÇON 6 : Le scrutin électoral (Durée : 2h)
EXEMPLE DE SITUATION :
Pour le choix du président de la promotion des classes de 3ème de votre établissement, des
élections sont prévues .Un groupe d’élèves de la promotion refusent d’y prendre part au
motif que ces élections ne seront pas régulières. Pour les convaincre de revenir sur leur
décision, certains de leurs camarades décident de s’informer sur le scrutin électoral,
comprendre son importance et en appliquer les règles.
TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS
HABILETES CONTENUS
Connaître -le scrutin électoral;
-le processus du scrutin électoral;
-les règles du scrutin électoral.
Comprendre -l’importance des règles du scrutin électoral;
-l’importance du scrutin électoral.
Respecter -les règles du scrutin électoral
Argumenter -en faveur du respect des règles du scrutin électoral
Traiter -une situation relative au scrutin électoral
EXERCICE 2 : Elaboration de sujet d’évaluation
Consigne 1 : A partir des contenus de la leçon suivante, proposez un item à réponse courte
LEÇON 5 : Le scrutin électoral
I-La définition du scrutin électoral

Le scrutin électoral est l’ensemble des opérations qui constitue un vote ou une élection. Il
permet de désigner les représentants d’une communauté ou de se prononcer sur une question
d’intérêt commun
II-Le processus du scrutin électoral
Le processus du scrutin électoral comprend trois (3) étapes :
1. avant de voter
-s’inscrire sur la liste des électeurs,
-vérifier la conformité des informations.
2. pendant le vote
68
-Présenter sa carte d’électeur et sa carte nationale d’identité au président du bureau de vote.
-Signer le registre des électeurs.
-Prendre le ou les bulletin(s) de vote ;
-choisir son candidat dans l’isoloir ;
-Mettre le bulletin dans l’urne
Tremper l’index gauche dans l’encre indélébile de sortir du bureau de vote.
3. après le vote
-Dépouiller les bulletins
-Dénombrer les votants
-Calculer les suffrages exprimés
-Proclamer les résultats
III-Les règles du scrutin électoral

-Le suffrage universel, libre, égal et secret ;
-L’inscription des électeurs sur la liste électorale ;
-Le respect des conditions d’électeur ;
-La publication de la liste électorale dans les délais légaux ;
-L’impartialité des acteurs ;
-Le respect des horaires d’ouverture et de fermeture des bureaux de vote ;
-Le recours aux moyens légaux en cas de contestation ;
-L’équilibre dans la couverture médiatique.
IV – L’importance des règles du scrutin électoral

Les règles du scrutin électoral garantissent :
-la régularité des différentes opérations du scrutin électoral ;
-le respect des droits des citoyens ;
-la confiance des citoyens dans les institutions ;
-le développement de la démocratie ;
-la bonne réputation du pays ;
-la paix sociale.
V - L’importance du scrutin électoral
Le vote a des avantages pour les citoyens et pour l’Etat.
1-Pour les citoyens
Le scrutin électoral leur permet de/d’:
-exprimer leurs opinions ;
-choisir leurs représentants ;
-participer à la vie de la nation ou de son association.
2-Pour l’Etat :
Le scrutin électoral permet de garantir :
-la légitimité des élus et des représentants de la nation ;
-la démocratie du régime ;
-la paix sociale.
Consigne 2 A partir du texte suivant, proposez 3 ou 4 consignes
Texte : Le scrutin électoral

Le scrutin électoral est le premier mode d’action et le plus simple en démocratie. Utiliser
son droit de vote représente une façon d’exercer sa citoyenneté. Il permet aux citoyens de
protéger leur liberté et de faire fonctionner la démocratie. Le vote est une obligation, une
69
responsabilité. Il offre la possibilité de choisir les représentants. Chaque citoyen peut élire
le candidat ou la candidate en qui il a confiance, celui ou celle avec lequel ou laquelle il
partage les mêmes opinions, la même vision. L’important est de confronter les programmes
des différents partis politiques afin de déterminer celui qui porte nos idées. Chaque bulletin
de vote compte pour tous les types d’élections (communales, régionales, législatives,
sénatoriales ou présidentielles). Ne pas voter revient à laisser aux autres la possibilité de
décider pour nous. L’important est de prendre le temps de se renseigner sur ce que propose
chaque parti politique.
Source : Université catholique de Louvain, pourquoi c’est important de vote ? bonnes
raisons (texte adapté)
Consigne 3 : A partir du tableau des habiletés et des contenus, proposez une situation
d’évaluation en relation avec la leçon ci-dessous
LEÇON 9 : Le projet d’entreprise (Durée : 2h)
EXEMPLE DE SITUATION :
Tes camarades de classe et toi avez décidé de créer une petite entreprise dont les bénéfices
pourraient vous permettre de financer vos loisirs. Ne sachant pas comment s’y prendre vous
décidez de vous informer auprès de l’AGEFOP sur le projet d’entreprise et comprendre
son importance.
TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS
HABILETES CONTENUS
Connaitre -Le projet d’entreprise
-Les étapes de l’élaboration d’un projet d’entreprise
Comprendre -L’importance du projet d’entreprise
Appliquer -La démarche nécessaire à la création d’une entreprise
Traiter -Une situation relative au projet d’entreprise
70
MODULE VIII QUELQUES NOTIONS ET CONCEPTS A CONNAITRE
PAR L’ENSEIGNANT
I- DIDACTIQUE ET PEDAGOGIE
1- La didactique
• Dans une acception commune l’expression « didactique de l’EDHC », « didactique

des langues », « didactique des SVT », renvoie à l’utilisation des techniques et
méthodes d’enseignement propres à chaque discipline. Les techniques
pédagogiques retenues, leur adaptation aux caractéristiques de la discipline
enseignée, ainsi que leur articulation, constituent la didactique de la discipline.
• Dans une acception moderne, la didactique étudie les interactions qui peuvent
s’établir dans une situation d’enseignement / apprentissage entre un savoir identifié,
un maître dispensateur de ce savoir et un élève sensé apprendre celui-ci. La
didactique ne se contente plus de traiter la matière à enseigner selon des schémas
préétablis, elle pose comme condition nécessaire la réflexion épistémologique du
maître sur la nature des savoirs qu’il aura à enseigner et la prise en compte des
représentations de l’apprenant par rapport à ce savoir (épistémologie de l’élève).
2- La pédagogie
Toute activité déployée par une personne pour développer des apprentissages
chez autrui.Pour Smith, philosophe pragmatique, la pédagogie est une action et
cette action vise à provoquer des effets d’apprentissage.
Pour mieux cerner le sens du terme pédagogie, il est important de différencier
pédagogie de sciences de l’éducation et de didactique.
• Le’ pédagogue est un praticien qui se préoccupe d’abord de l’efficacité

de son action. Homme de terrain, il résout en permanence des problèmes
concrets d’enseignement/apprentissage. La source principale de son
intuition pédagogique reste l’action et l’expérimentation.
• Le chercheur en sciences de l’éducation se préoccupe de répondre à une

autre catégorie d’interrogations, sans doute moins liée à la pratique de
l’enseignement, mais importante pour le pédagogue : « quelles sont les
causes de l’échec scolaire, « quels rapports y’a-t-il entre l’apprentissage
et les théories du traitement de l’information. Sa préoccupation première
est donc d’améliorer la connaissance que l’on peut avoir des
phénomènes qui influencent plus ou moins directement l’action
éducative.
• Le didacticien est avant tout un spécialiste de l’enseignement de sa

discipline. Il s’interroge sur les concepts et principes qui dans sa
71
discipline devront se transformer en contenus à enseigner. Il apprécie le
niveau de ses élèves (difficultés individuelles, représentations
personnelles …) pour identifier les obstacles de nature épistémologique
ou psychologique qu’il lui faudra surmonter pour faire apprendre. Le
travail du didacticien est donc essentiellement un travail de traitement
de l’information : identifier et transformer le « savoir savant « en
« savoir à enseigner ».
II- LE TRIANGLE DIDACTIQUE DE JEAN HOUSSAYE
On peut schématiser la situation pédagogique par le triangle dit « triangle

pédagogique ».
SAVOIR
Champ didactique Champ d’apprentissage(3)

(1)
reR
Relation didactique
PROFESSEUR ELEVE
Champ relationnel (2)
Relation pédagogique
72
Houssaye6 estime dans cette relation triangulaire, il y a toujours un élément qui,
comme au bridge, fait le mort, donc qui participe tout en étant hors-jeu.
1-L’enseignant privilégie le contenu
L’enseignant est un fou de sa discipline. Il adore l’EDHC, les SVT, les

Langues…il privilégie le savoir au détriment de sa relation avec l’élève. Pour
l’enseignant il ne peut pas en être autrement, l’élève aime la discipline comme
lui. Ici l’élève joue le mort.
2-L’enseignant privilégie la relation avec l’élève
Le savoir dans cette phase joue le rôle du mort. On se trouve ici dans les
pédagogies de l’échange où la relation est première et le contenu un peu second.
3-L’enseignant privilégie la relation entre l’élève et le savoir
Dans cette phase c’est le champ d’apprentissage, le domaine de l’ingénierie

pédagogique, de l’autoformation. L’enseignant sans être totalement absent lors
des apprentissages, n’impose pas sa présence. La relation essentielle pour lui est
celle que l’apprenant noue avec le savoir. Toutefois dans cette phase
l’enseignant est très présent en amont. Durant l’activité d’apprentissage
l’enseignant joue le mort.
Ce triangle pédagogique est important comme schématisation des relations

complexes qui trament la situation de formation.
III- CURRICULUM ET PROGRAMME
a- Le Curriculum
6
Jean Houssaye est professeur en sciences de l'éducation à l'Université de Rouen et responsable du
laboratoire CIVIIC. Il était précédemment en poste à l'université Louis-Pasteur de Strasbourg. Jean Houssaye
a formalisé le fameux « triangle pédagogique » (savoir / professeur / élèves) et coordonné chez ESF éditeur
un ouvrage de synthèse qui fait autorité : La pédagogie : une encyclopédie pour aujourd'hui. De nationalité
française, il est né en 1947
73
accord politique, accord technique relatif à une politique publique sur les
attentes et les besoins locaux, nationaux et globaux, et reflète un modèle de
société développé à travers des processus d’enseignement et d’apprentissage »
Il fournit une vue d’ensemble du projet éducatif et met en évidence les

articulations entre le court, le moyen et le long terme.
- Il suggère les lignes directrices pour les activités d’enseignement et

d'apprentissage.
- Il fournit des indications relatives au matériel didactique, aux manuels

scolaires, aux guides pédagogiques, etc.
- Il régit le régime pédagogique.
- Il régit le régime linguistique.
- Il détermine les axes de la formation des enseignants.
- Il suggère des stratégies éducatives à mettre en place pour atteindre les

orientations qu’il précise.
- Il définit une série de directives pour l’évaluation, autant des acquis des élèves
que des enseignements, voire de l’ensemble du curriculum lui-même.
Le programme éducatif est donc contenu dans le Curriculum. Le curriculum est

pour le système éducatif ce que la loi fondamentale est pour la démocratie.
b- Le programme
Un programme est une liste de contenus à enseigner qui s’accompagne

généralement « d’instructions méthodologiques qui les justifient éventuellement et donnent
des indications sur la méthode ou l’approche que ses auteurs jugent la meilleure ou la plus
pertinente pour enseigner ces contenus. »
IV- LES EFFETS EN PEDAGOGIE
1-Effet Pygmalion
L’effet Pygmalion (ou l’effet Rosenthal & Jacobson) est une prophétie
autoréalisatrice (le fait de croire en quelque chose augmente les possibilités
qu’elle se réalise) qui permet d’augmenter les performances d’un sujet, en
fonction du degré de croyance en sa réussite venant d’une autorité ou de son
environnement. Dès lors, le jugement porté par une personne, ou par soi-
même, influence et conditionne notre comportement et le simple fait de croire
en nos capacités permettrait d’améliorer nos chances d’atteindre nos objectifs.
Outre le fait d’améliorer les chances de réussite, l’effet Pygmalion générerait
également chez les individus une amélioration de la confiance en soi, une
réduction de l’anxiété, une amélioration de l’humeur, une plus grande
implication personnelle, une vision positive des choses… L’effet Pygmalion a
donc tout son intérêt dans la pédagogie, tant il peut favoriser la réussite
74
scolaire des élèves. L’effet Pygmalion est principalement étudié dans le cadre
des effets positifs.
2-Effet établissement
En France « l’effet établissement » est mesuré par la valeur ajoutée qui calcule
la différence entre les résultats obtenus aux examens (brevet ou baccalauréat) et
les résultats attendus en fonction des caractéristiques des élèves scolarisés (âge,
retard scolaire, profession des parents). Selon Aletta Grisay (2006) cet
indicateur conduit « vraisemblablement à sous-estimer l’ampleur véritable de
l’effet école » en attribuant une partie des écarts de performance entre
établissements à l’origine socio-économique des élèves plutôt qu’à la meilleure
qualité de l’enseignement dispensé dans les écoles fréquentées par une
population favorisée. Les statistiques le rappellent de façon récurrente : dans les
établissements favorisés la qualité de l’enseignement est plus forte car les
élèves investissent davantage leur rôle d’élèves et les professeurs ont des
exigences plus fortes vis à vis des apprentissages.
En Côte d’Ivoire nous avons la politique des établissements d’Excellence.
3-Effet Classe
Les professeurs peuvent le confirmer le groupe classe a une dynamique propre et la

nature des interactions avec les enseignants a des conséquences sur les
apprentissages. Si on peut imputer une partie de « l’effet classe » à sa composition et
au poids relatif des « bons élèves », d’autres facteurs ont des conséquences sur la
dynamique de classe et en particulier l’image que les élèves se font d’eux-mêmes et
de leurs capacités d’apprentissage.
4-Effet maître
A l’aide d’études multivariées les chercheurs ont essayé d’isoler « un effet

maître » en s’interrogeant sur les caractéristiques des bons professeurs, mais
aucune variable n’est apparue discriminante. Dans le cadre de travaux «
processus – produit », on a alors cherché à étudier non pas qui sont les
enseignants efficaces mais quelles sont leurs pratiques dans la classe. Ces
recherches ont permis de mettre en évidence que « l’effet maître » a plus
d’impact que « l’effet établissement » et qu’il est particulièrement élevé pour la
première année de scolarité des élèves.
Le jugement des enseignants pèse donc sur la réussite des élèves, leurs
représentations également.
Parler « d’effet maître », « d’effet classe » ou « d’effet établissement »

représente un véritable intérêt car l’existence de ces différents effets nous
obligent à interroger notre responsabilité collective dans la réussite in situ des
élèves.
75
V- LE RENFORCEMENT ET LAVARIATION DE STIMULI
a-Le renforcement
En psychologie, le renforcement désigne tout événement qui maintient ou

accroit la probabilité de la réponse qui précède ou suit le renforcement. Ce
renforcement peut être positif s’il conduit à une satisfaction, il est négatif dans
le cas contraire.
Dans la relation éducative, l’enseignant produit d’innombrables renforcements :

évaluations, félicitations, indifférence…
b-La variation de stimuli
On distingue plusieurs types de stimuli :
• stimulus auditif, quand un son détermine l'excitation ;

• stimulus visuel, quand on étudie la réaction à une image ou une lumière ;
• stimulus tactile, avec des pressions ou des piqures sur la peau ;
• stimulus thermique, avec une source de chaleur ;
• stimulus olfactif avec une odeur ;
En pédagogie, varier les stimuli permet de maintenir le groupe-classe en éveil et
motive les apprenants.
- Déplacez-vous au moins de temps en temps. –
- Efforcez-vous de rompre la monotonie en variant le ton et le volume de la voix.
- Utilisez le tableau (en vous assurant qu'on peut lire jusqu'à l'arrière, et sans parler en
écrivant).
- Faites des démonstrations ou des simulations lorsque le sujet le permet.
- Prévoyez des activités de participation des étudiants.
- Utilisez des moyens audiovisuels et informatiques : transparents, diapositives, films,

vidéo, couplés ou non à l'ordinateur. Il faut toutefois éviter une trop longue utilisation des
moyens à projection qui nécessitent l'obscurcissement de la salle (films et diapositives) : la
classe risquerait alors de se transformer en dortoir... À propos des moyens audiovisuels,
deux points sont à surveiller particulièrement avec les grands groupes :
- bien préparer tout le matériel avant le début de la classe, afin d'éviter toute perte de
temps, compté si minutieusement dans un tel contexte ;
- accorder une attention spéciale au rétroprojecteur ou vidéoprojecteur avec des

diapositives présentant un bon design
-User du jeu de rôle
-bien appliquer les techniques pédagogiques…

76
VI- HABILETE CAPACITE ET COMPETENCE
• L’habileté est un savoir-faire simple.
• La capacité est un savoir-faire moyennement complexe.
• La compétence est un savoir–agir qui est utile dans la vie quotidienne.

Elle s’acquiert à la suite du traitement efficace d’une situation par une
personne ou un groupe de personnes. Quelle que soit la compétence
évoquée, celle-ci ne peut l’être qu’en référence à une situation.
VII- PREREQUIS-PREACQUIS
a-PREREQUIS
Connaissances qu’un apprenant doit posséder pour aborder avec de bonnes chances de
succès un apprentissage nouveau.
Les futurs enseignants confondent fréquemment test initial et test de prérequis.
Un test de prérequis porte sur les éléments de connaissance indispensables pour

aborder avec profit la leçon du jour, alors que le test initial porte sur la leçon du jour.
Les prérequis relèvent de ce qui devrait être connu selon l’enseignant.
b-PRE-ACQUIS
Les pré-acquis accompagnent l’apprentissage et interagissent avec lui. « Telle notion

devrait être maitrisée avant tel aspect ».
Les pré-acquis révèlent ce qui est. Avec les pré-acquis nous sommes dans le processus
d’enseignement/apprentissage/évaluation.
VIII- LA DOCIMOLOGIE
La docimologie, l'étude des épreuves, est la discipline scientifique consacrée à l'étude

du déroulement des évaluations en pédagogie1 et notamment à la façon dont sont
attribuées les notes par les correcteurs des examens scolaires. Le mot « docimologie »
vient du grec composé de dokimé, épreuve, et logos, raison, discours, étude.
77
78
ANNEXE
DECRET CREATION EDHC
79
A LA GRILLE D’AUTO-EVALUATION DE L’ENSEIGNANT
GRILLE D’AUTO-EVALUATION DE L’ENSEIGNANT DU SECONDAIRE
ANNÉE SCOLAIRE : ……….

Nom et prénoms : ……………………. DRENA :……………………………………………………
………………………………………….. Établissement :…………………………………………….
Contact :………………………………... Classe(s) tenue(s) :…………………………………………
E-mail :…………………………………. Classe concernée :……………………………………….
Discipline enseignée : Volume horaire hebdomadaire : ………………………..
………………………………………… Effectif ……… Filles ....... Garçons…….
Titre de la leçon/séance : Présent(e)s ……… ………… …………
…………………………………………… Absent(e)s ……… ………… …………
…………………………………………… Durée de la séance :………………………………..
……………………………………………
Consigne : indiquez votre appréciation pour chacun des énoncés de la grille en cochant la case appropriée :
TS : Très satisfaisant ; S : Satisfaisant ; IS Insatisfaisant ; TI : Très insatisfaisant.
ÉLÉMENTS D’APPRÉCIATION ÉCHELLE

D’APPRÉCIATION
TS S IS TI
1. Compétence liée au contenu et à la didactique de la discipline
1.1. J’ai enseigné un contenu conforme au programme disciplinaire.
1.2. J’ai exécuté la progression en vigueur dans la discipline.

1.3. J’ai maîtrisé le contenu académique enseigné.
1.4. J’ai respecté la démarche de discipline
1.5. J’ai effectivement installé les habiletés visées
1.6. J’ai utilisé un matériel didactique approprié incluant les TICE
80
1.7. J’ai utilisé un plan de la leçon/séance cohérent
2. Compétence liée aux méthodes et aptitudes pédagogiques de l’enseignant(e) dans la
gestion de sa classe.
2.1. J’ai utilisé la méthode active en veillant à faire participer autant les
garçons, les filles, les élèves timides que les personnes à besoins
spécifiques.
2.2. J’ai utilisé des consignes et des questions claires au cours du processus
enseignement/apprentissage/évaluation.
2.3. J’ai effectué des évaluations en conformité avec les habiletés installées
2.4. J’ai apprécié et renforcé de manière pertinente les réponses des filles,
des garçons et des élèves à besoins spécifiques
2.5. J’ai géré rationnellement le temps imparti à la séance.
2.6. Je me suis déplacé(e) dans toute la classe tout en étant attentif(ve)
pendant la séance
2.7. J’ai utilisé une expression orale et/ou une gestuelle et les stratégies qui
facilitent les apprentissages
2.8. J’ai vérifié les traces écrites/productions dans le cahier des élèves au
cours de la séance
2.9. J’ai utilisé convenablement le matériel didactique et pédagogique
incluant les TICE et le tableau en veillant à la prise en compte des
garçons, des filles, des élèves timides et des personnes à besoins
spécifiques.
3. Compétence liée à la tenue des documents pédagogiques et administratifs
3.1. J’ai rempli régulièrement et correctement les colonnes du cahier de
textes.
3.2. J’ai renseigné régulièrement le cahier d’appel et le registre de notes.
4. Compétence liée à l’éthique et à la déontologie du métier d’enseignant

4.1. Je me suis habillé(e) correctement.
4.2. J’ai le sens du respect de la hiérarchie
Points forts : Points à améliorer :
Pour m’améliorer, je m’engage à :
Fait à ……………………………. , le ……………………………….
81
Signature
82
B
GRILLE D’ÉVALUATION FORMATIVE DES PROFESSEUR.E.S

STAGIAIRES
83
84
Évaluation formative : indiquez votre appréciation pour chacun des énoncés de la grille en cochant la case
appropriée :
TS : Très satisfaisant ; S : Satisfaisant ; IS : Insatisfaisant ; TI : Très insatisfaisant.
ÉCHELLE D’APPRÉCIATION
ÉLÉMENTS D’APPRÉCIATION (Critères – indicateurs) T.S S IS T.I
1.1 Le contenu enseigné est conforme au programme disciplinaire.
1.2 Le/La stagiaire exécute la progression en vigueur dans la discipline.
1.3 Le/la stagiaire maîtrise le contenu académique enseigné.
1.4 Le/la stagiaire respecte la démarche de la discipline
1.5 Le/la stagiaire a effectivement installé les habiletés visées
1.6 Le/la stagiaire utilise un matériel didactique approprié incluant les
TICE
1.7 Le plan de la leçon/séance exécutée par le/la stagiaire est cohérent.
2. Compétence liée aux méthodes et aptitudes pédagogiques de l’enseignant.e dans la gestion de sa
classe.
2.1 Le/La stagiaire utilise la méthode active en veillant à faire participer
autant les garçons, les filles, les élèves timides que les personnes à
besoins spécifiques.
2.2 Le/La stagiaire utilise des consignes et des questions claires au cours
du processus enseignement/apprentissage/évaluation.
2.3 Le/La stagiaire effectue une évaluation en conformité avec les
habiletés installées
2.4 Le/La stagiaire apprécie et renforce de manière pertinente les réponses
des filles, des garçons et des élèves à besoins spécifiques
2.5 Le/La stagiaire gère rationnellement le temps imparti à la séance.
2.6 Le/La stagiaire se déplace dans toute la classe tout en étant attentif(ve)
pendant la séance
2.7 Le/La stagiaire utilise une expression orale et/ou une gestuelle et les
stratégues qui facilitent les apprentissages
2.8 Le/la stagiaire vérifie les traces écrites/productions dans le cahier des
élèves au cours de la séance
2.9 Le/La stagiaire utilise convenablement le matériel didactique et
pédagogique incluant les TICE et le tableau en veillant à la prise en
compte des garçons, des filles, des élèves timides et des personnes à
besoins spécifiques.
3. Compétence liée à la tenue des documents pédagogiques et administratifs
3.1 Le/La stagiaire remplit régulièrement et correctement les colonnes du
cahier de textes.
3.2 Le/La stagiaire renseigne régulièrement le cahier d’appel et le registre
de notes.
4. Compétence liée à l’éthique et à la déontologie du métier d’enseignant
4.1 Le/la stagiaire s’est habillé(e) correctement.
4.2 Le/la stagiaire a le sens du respect de la hiérarchie.
Points forts : Points à améliorer :
85
Propositions d’amélioration de l’Encadreur / du professeur conseiller.
Fait à …………………………………………, le ………………………
Nom, prénoms et signature du superviseur
Signature du/de la stagiaire
Nom et prénoms :………………….. DRENA :………………………………………………………

……………………………………….. Établissement :……………………………………………….
Contact :……………………………. Classe.s tenue.s :…………………………………………….
E-mail :……………………………… Classe concernée :……………………………………………
Discipline enseignée : ……………. Volume horaire hebdomadaire : ……………………………..
……………………………………….. Effectif : ………… Filles..……. Garçons.…….
Présent.e.s ………… ………… ……………
Absent.e.s ………… ………… ……………
Date de dernière visite ………………………………………..
Titre de la leçon/séance:………….. Durée de la séance :…………………………………………..
……………………………………….
86
C
GRILLE D’ÉVALUATION FINALE DES PROFESSEUR.E.S
STAGIAIRES
ANNÉE SCOLAIRE : …………………………..
Nom et prénoms :……………………. DRENA :…………………………………………………………………..
…………………………………………. Établissement :…………………………………………………………..
Contact :………………………………. Classe.s tenue.s :………………………………………………………..
E-mail :………………………………… Classe concernée :………………………………………………………
Discipline enseignée : ………………. Volume horaire hebdomadaire : ……………………………………….
…………………………………………. Effectif : ………….. Filles ………. Garçons :
……………
Présent.e.s …………... …………….. ………………
Absent.e.s ……………. …………….. ………………
Date de dernière visite ……………………………………………………
Titre de la leçon/séance : ………… Durée de la séance :……………………………………………………
………………………………………..
87
Evaluation sommative : indiquez selon l’échelle d’évaluation ci-dessous un score de 0 à 5 pour chacun des
énoncés de la grille :
5 : Très satisfaisant ; 4-3 : Satisfaisant ; 2-1 : Insatisfaisant ; 0 : Très insatisfaisant.
ÉCHELLE
ÉLÉMENTS D’APPRÉCIATION (Critères – indicateurs) D’APPRÉCIATION
T.S S JS I
1.1.Le contenu enseigné est conforme au programme disciplinaire.
1.2.Le/La stagiaire exécute la progression en vigueur dans la discipline.
1.3.Le/la stagiaire maîtrise le contenu académique enseigné.
1.4.Le/La stagiaire respecte la démarche de la discipline.
1.5.Le/la stagiaire a effectivement installé les habiletés visées
1.6.Le/La stagiaire utilise un matériel didactique approprié, incluant les TICE.
1.7.Le plan de la leçon/séance exécutée par le/la stagiaire est cohérent.
TOTAL 35
2. Compétence liée aux méthodes et aptitudes pédagogiques de l’enseignant.e dans la gestion de sa
classe.
2.1.Le/La stagiaire utilise la méthode active en veillant à faire participer autant les
garçons, les filles, les élèves timides que les personnes à besoins spécifiques.
2.2.Le/La stagiaire utilise des consignes et des questions claires au cours du
processus enseignement/apprentissage/évaluation.
2.3.Le/La stagiaire effectue une évaluation en conformité avec les habiletés
installées.
2.4.Le/La stagiaire apprécie et renforce de manière pertinente les réponses des filles,
des garçons et des élèves à besoins spécifiques
2.5.Le/La stagiaire gère rationnellement le temps imparti à la séance.
2.6.Le/La stagiaire se déplace dans toute la classe tout en étant attentif.ve pendant la
séance.
2.7.Le/la stagiaire utilise une expression orale et/ou une gestuelle et les stratégies qui
facilitent les apprentissages.
2.8 Le/La stagiaire vérifie les traces écrites/productions dans le cahier des élèves au
cours de la séance.
2.9 Le/La stagiaire utilise convenablement le matériel didactique et pédagogique,
incluant les TICE et le tableau en veillant à la prise en compte des garçons, des
filles, des élèves timides et des personnes à besoins spécifiques
TOTAL 45
3 Compétence liée à la tenue des documents pédagogiques et administratifs
3.1.Le/La stagiaire remplit régulièrement et correctement les colonnes du cahier de
textes.
3.2.Le/La stagiaire renseigne régulièrement le cahier d’appel et le registre de notes.
TOTAL 10
4 Compétence liée à l’éthique et à la déontologie du métier d’enseignant
4.1.Le/ la stagiaire s’est habillé.e correctement.
4.2.Le/la stagiaire a le sens du respect de la hiérarchie
TOTAL 10
TOTAL GLOBAL : /100 Note : /20
Seuil de performance : 50/100 Seuil de performance : 10/20
Date et heure de l’évaluation :
………………………………….
Membres du Jury : .
Président :………………………………..
88
1er assesseur :…………………………… 2 ème Assesseur : ………………
89

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MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION NATIONALE ET DE RÉPUBLIQUE DE CÔTE D’IVOIRE

LA DIDACTIQUE DE L’EDHC DANS

MODULE 1 : LA STRUCTURE DU PROGRAMME D’EDHC

II- la structure du guide

III- L’élaboration de situations d’apprentissage et de situations d’évaluation

MODULE 2 : LES STRATEGIES LES TECHNIQUES ET LES PROCEDES D’ENSEIGNEMENT

II- Les techniques

III- Les procédés

MODULE 3 : L’EVALUATION DES ACQUIS DES APPRENANTS

II- L’élaboration des outils d’évaluation

MODULE 4 : L’ELABORATION D’UNE FICHE DE LEÇON

I- Les étapes de l’apprentissage

II-La structure de la fiche de leçon

MODULE 5 : LES COMPETENCES DE L’ENSEIGNANT D’EDHC

I- Les compétences didactiques

II-Les compétences professionnelles

MODULE 6 : LES INSTRUCTIONS OFFICIELLES RELATIVES A L’EDHC

II-Les auxiliaires pédagogiques et administratifs

III-Le nombre et le rythme des évaluations continues

MODULE 7: LES OBLIGATIONS, COMPORTEMENTS ET ATTRIBUTIONS DU PROFESSEUR.

MODULE 8 QUELQUES NOTIONS ET CONCEPTS A CONNAITRE PAR L’ENSEIGNANT

Un de vos collègues enseignant d’Allemand du collège VOLTAIRE de Marcory, vient de recevoir du

Cet enseignement de l’EDHC devrait permettre de/d’ :

Toutefois des problèmes demeurent et l’Etat s’attèle à les résoudre. Il s’agit de :

En attendant l’effectivité de ces points susmentionnés, il convient de signaler que le processus

I- LA PRESENTATION DU PROGRAMME D’EDHC.

I-1- Les composantes du programme.

EXEMPLE DU PROGRAMME D’EDHC

I-1-2-Le Domaine de la discipline

I-1-3- Le régime pédagogique

EXEMPLE DU PROGRAMME D’EDHC

I -1- 4 - Le corps du programme :

Leçon 1 (6ème): Les droits à la survie et à la protection de l’enfant

LE TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS

Connaître -les droits à la survie de l’enfant ;

Comprendre -l’importance des droits à la survie et à la protection de l’enfant.

Appliquer -les droits à la survie et à la protection de l’enfant.

Respecter -les droits à la survie et à la protection de l’enfant.

Traiter -une situation relative aux droits à la survie et à la protection de l’enfant.

❖ Catégories harmonisées de la taxonomie

Cette catégorisation en appelle à trois domaines :

TABLEAU RECAPITULATIF DU NOMBRE DE LEÇONS PAR COMPETENCE ET PAR

Competence1 3 leçons 3 leçons 3 leçons 3 leçons

Compétence 2 3 leçons 4 leçons 3 leçons 4 leçons

Compétence 3 3 leçons 2 leçons 3 leçons 3 leçons

Compétence 4 2 leçons 3 leçons 2 leçons 2 leçons

Compétence 5 2 leçons 2 leçons 2 leçons 2 leçons

Total 13 leçons 14 leçons 13 leçons 14 leçons

- Consignes d’exécution dans le guide

Les contenus Consignes pour conduire les Techniques Supports didactiques

En s’appuyant sur une

1- L’exemple de fiche de leçon

Les droits à la survie et à la protection de l’enfant

L’importance des droits à la survie et à la protection de l’enfant.

III- L’ELABORATION DES SITUATIONS D’APPRENTISSAGE ET DES SITUATIONS

III- 1- La situation d’apprentissage

III-2-La situation d’évaluation

- Identifie le problème posé ;

MODULE 2 : LES STRATEGIES, LES TECHNIQUES ET PROCEDES